小学跨学科教学案例篇1
【关键词】商务沟通；案例教学；跨文化能力
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0021-01
随着经济的全球化，国际商务活动的日益频繁，这就要求人们不仅掌握跨学科的专业知识，而且具备跨文化交往的技能。那么在商务英语教学中，如何培养学生的跨文化交际能力？如何培养学生在跨文化商务活动中进行有效的交流？《跨文化商务沟通》是一门实践性较强的学科，要求授课教师采取案例教学来诠释跨文化商务沟通理论，是理论与实践紧密结合，如此方能达到教学目的。
一、《跨文化商务沟通》课程教学中的问题
笔者结合自身多年的教学发现，《跨文化商务沟通》课程教学中仍存在以下问题。
•教学理念落后。《跨文化商务沟通》课程的教学重视中西方语言文化知识的差异的比较，强调跨文化交际的基本构成以及所涉及的各种因素，轻交际能力尤其是跨文化交际能力的培养，跨文化交际能力的培养成为《跨文化商务沟通》课堂的副产品。
•缺少相应教师。有着商务经验的教师很少或几乎没有。
•教学方法落后。课堂教学主要以教师讲授为主，学生讨论为辅的形式，学生缺少参与、讨论、体会异域文化的机会，这对培养和锻炼学生跨文化交际能力的培养是非常不利的。学生普遍缺乏实际的商务经历，学校提供真实的跨文化商务沟通的实践锻炼机会也是有限的。这些问题必然会导致学生的学习与未来的商务沟通脱节，不利于全面提高学生的跨文化沟通能力。
二、案例教学法含义
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导。而案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，而国内教育界开始探究案例教学法，是在1990年以后。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演者传授知识者角色。
三、在《跨文化商务沟通》课程中开展案例教学法的意义
•变被动式学习为主动学习
案例教学把被动式学习变成主动学习，有效防止了滥竽充数。传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有学习压力，另外教师在灌输陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生倦，学而生厌，教学效果自然不好。在《跨文化商务沟通》课堂上采取案例教学法，要求学生以当事人的身份身临其境的想问题，解决问题，这样可以有效的增强学生的参与感和成就感。
•有利于学生团结合作能力的培养
案例分析法要求学生先阅读案例材料，然后进行小组讨论。学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。如果每名成员都按自己的意志行事，不按组长的统一部署参与讨论，讨论将会变的一团糟，明确的教学目的也会被打乱。此外，上课发言胆怯的同学可以在这个小集体里先演习一遍。所以，在《跨文化商务沟通》课程中，通过案例教学慢慢的培养了学生的团结合作能力。
四、实施案例教学的步骤
•准备阶段
案例教学法要取得好的教学效果，课前准备是基础。一是明确教学目的，精选典型案例。案例教学的主要目的一方面是培养学生的学习兴趣，另一方面是为了加深学生对教材相关知识的理解。这就要求教师在进行案例选择时不仅仅要围绕教材的相关内容，而且案例的选择是否能够吸引学生的兴趣，否则，案例教学就失去了其本身的意义。所以，案例要具有典型性，真实性，以及生动性。比如，笔者在讲述非言语交际这一章时，通过观看美国历史频道的纪录片《身体语言的秘密》让学生理解中西方在非言语中的差异。二是制定讨论进程，组织学生自行准备。提前两周把案例材料发给学生。教师根据学生的性别，学生语言能力，性格等因素，把学生划分为由6人左右的几个小组。小组成员要多样化，这样学生在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例就可以从多个角度多个层次来理解。不仅如此，每个小组还应设有组长1名，负责该小组的协调工作。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极的思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生提供一些思考题，让学生有针对性的开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果没有准备充分的话，会直接影响整个案例教学的进度以及效果。
•实施阶段
每个小组派出自己的代表，发表本小组陈述对案例的分析和处理意见。发言时间应该有所控制，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。对于提问者或发言者，询问是对该案例的更深层次的理解。在课堂讨论过程中，教师应作为引导者，聆听者，激励学生积极参与讨论，为学生营造一个轻松愉快的课堂气氛。而学生是整个课堂的主导，积极主动的去陈述自己的观点。
•总结阶段
在小组和小组集中讨论完成之后，教师可留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。教师也可让学员以书面的形式作出总结，这样学生对此理论以及案例和案例的解决方式的理解更深，对案例以及案例所反映处理各种问题有一个更加深刻的认识。
参考文献
小学跨学科教学案例篇2
关键词：双语教学;跨文化差异;案例对比
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）40-0154-02
一、引言
近年来，高校双语教学实践与理论研究已经成为了热门话题。然而，从各校实施双语教学实际情况来看，仍有较多争议，例如：①双语教学的专业差异问题;②双语教学的目标与定位问题;③教学模式与教学方法问题;④师资力量问题;⑤教学效果及其评估问题等。本文依据双语教学目标定位、专业特点以及学生能力状况，试图从跨文化差异视角，对人力资源管理专业双语教学的教材、教学内容设计以及教学方法方面进行探讨。
二、人力资源管理专业课程双语教学目标与问题分析
双语教学是指用外语（主要指英语）作为课堂主要用语所进行的非语言学科教学。其目标有三个，即知识目标、语言目标和思维目标。知识目标是指完成专业学科的教学;语言目标是指在非语言类学科中，运用外语进行专业知识的教学，从而提高学生的外语水平，使学生能读懂该学科的外语资料，并能用外语就该学科的问题进行口头和书面交流;思维目标是指能同时使用母语和外语进行分析，并能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由切换。其中，知识目标是对专业知识的掌握，是首位的;其次是语言目标，它要求学习者掌握专业外语水平。从理论上讲，任何课程都可以开展双语教学。但由于受到专业性质差异性的制约，要开展双语教学就必须对双语教学的专业与课程设置进行科学论证。一般而言，受意识形态影响较小的自然科学，例如数学、物理等，比受意识形态影响较大的社会科学更容易开展双语教学。因此，社会科学学科在实施双语教学过程中，应更慎重一些，要从专业实际出发，考虑专业和课程本身的特点。据统计，目前双语教学在各高校工商管理专业基本普及，但双语教学实践中不同学校、不同课程和教师采取的方式各不相同，大多数高校都是根据学生和教师的实际情况选择合适的教学方式，双语教学的效果也是众说纷纭。教师普遍认为，学生双语教学比母语教学更能使学生掌握专业词汇，有利于学生专业英语水平的提高，但由于语言理解的障碍，双语教学的质量不能达到预期的效果;学生的普遍反映是对双语教学期望很大，但是对英文管理知识却不能很好地理解，理解英文和理解汉语存在差异，实际效果不理想。人力资源管理作为工商管理学科的一个专业，是一门应用性很强的学科。基于双语教学的目标定位，我们认为，人力资源管理专业双语教学不能等同于专业外语课的学习，应作为一种学习的手段，目的是借助它来学习国外先进的科技知识、管理思想等。在人力资源管理专业课程教学实践中，我们发现，跨文化障碍是影响双语教学效果和妨碍专业能力培养目标实现的主要问题。例如《薪酬管理》这门课，我们选的是米尔科维奇的著名教材和相关教辅资源，但在教学实践中却遇到一些问题：一是由于国外的社会经济及立法环境的不同，本教材里有大量与我国国情不同的相关内容，如何进行取舍是个难题;二是管理科学在国外已有多年的发展，比较成熟，本书在内容表述上相当灵活，有丰富的权变思想，但学生在接受中却存在问题。另外，对班级整体外语水平没有足够了解，没有很好地选择与此相适应的双语教学模式，一定程度挫伤了教师的双语教学热情以及学生的参与意识和学习兴趣。即使后期采用了大量本土案例，虽然效果不错，却淡化了外语语言的运用。
三、基于跨文化差异视角的《薪酬管理》双语教学实践探讨
双语教学模式不只是课堂授课模式，还应是提高双语教学质量和效果的主要手段和方法。鉴于人力资源管理学科相关专业的教学需要以及参与双语教学师生的英语水平和运用能力的实际情况，对人力资源管理学科双语教学模式的选择，需要从主讲教师教辅材料的选择、教学内容的调整、课堂授课的模式以及教学方法的多样性来考虑。
（一）关于双语教材的选择和改编
目前，国内双语教学中关于教材的使用与选择有以下几种情况：一是中英文合订教材，教师讲解和课件都是中英文双语;二是使用英文教材，但教师讲解和课件都是双语形式;三是使用英文教材，教师讲解和课件都是英文形式，这种形式相对比较少。这种选择主要是基于语言目标考虑的。然而，我们在教学实践中发现，由于管理学科知识体系的外源性，即使是国内教材，也大多是基于国外知识框架，改头换面而来，尽管有了一些国内案例材料的支撑，但是从理论和制度层面出现知识断层。因此，国内外教学并非仅仅是语言方面的差异，更重要的是存在技术知识背后的文化和理念差异。以《薪酬管理》课程为例，在涉及组织内部薪酬公平性问题方面，对于薪酬公平性的感知就存在较大的文化和制度背景的差异，如果不让学生理解这一点，而仅仅告诉学生如何去做岗位评价来体现内部薪酬差异性，这是不利于学生专业能力的培养的。这种差异使得我们在选择教材时面临两难问题。完全采用原版英文教材，并不合适。我们在教学实践进行以下尝试：①首先精选国外教材，例如《薪酬管理》课程，我们选择是milkovich和newman的经典教材《Compensation》（ninthedition），因为这本教材内容体系全面，不仅包括技术层知识，也包括理论和制度层的知识体系，并有大量的参考文献，给授课教师较大的教学选择空间;②在精选教材的基础上，对教材删繁就简，编写精简教材，仅保留简洁的学科知识结构及技术知识点，同时也保留了原汁原味的英语，降低了对学生的语言要求;③通过对教辅材料的整理，将有关跨文化知识点纳入其中，以便根据教学要求以及学生英语水平和专业基础知识状况，进行动态选择教学。
（二）双语教学内容的组织和配置
教学内容的组织包括精编的简化英文版的教材、课件、教辅材料及其相互动态配置，其目的在于克服教学中的跨文化交流障碍，有利于根据学生的状况进行教学内容的配置与动态选择，从而提高双语教学效果。主要包括以下几个方面：一是关于语言运用方面，考虑教师与学生的英文水平，学生的专业基础，我们精编英文教材突出技术知识，并采用与之相匹配的英文课件，以降低课堂双语教学的语言障碍，提高课堂教学效果。同时，我们根据课程进度开列中英文版相关参考书目，让学生利用课外熟悉课堂中难以用英文表述的有关理论知识点，与课堂教学相辅相成。课堂案例教学采用中英文形式，英文案例取自国外原版案例，中文案例则取自国内本土案例。案例课堂讨论采用中文讨论;二是跨文化差异案例导入，如前文所述，由于管理学科知识的外源性，跨文化交流障碍必然存在。我们通过知识点对比的中英文案例，试图克服学生在管理学科知识接受方面的跨文化障碍。例如，关于“薪酬公平性”这一知识点，我们在课堂英文教学中主要关注岗位评价的技术和方法，而关于公平理论知识，则要求课后参阅相关中文书目。关于公平性知觉在跨文化中的差异以及在薪酬管理中的体现，则通过中文本土案例以及英文原版案例进行课堂比较讨论;三是教学内容动态配置问题，精编原版英文教材及课件是课堂双语教学的主体，完全采用英文。教学计划中课程学期安排、教师的英文水平以及学生的英文水平和专业基础都会存在差异。针对这一差异，我们可以动态配置教学内容。
四、教学方法的变革
在教学形式上，双语教学具语言性和专业科学性的双重特点。由于语言方面的障碍，在课堂上，往往是老师在讲台上按课件或教学笔记说英语，学生在下面听英语，形式呆板。因此，我们尝试在教学方法采取更加灵活变通的方法。一是教学过程的延伸，教学过程包括教与学，不能仅限于课堂的45分钟时间，因为双语教学语言和文化的障碍，更应延伸至课前和课后。在教学中，我们主要配合课堂教学进度，提前布置学生理论知识点及参考书目，要求学生提前预习。每次课后布置下次案例材料以及课程内容相关文献阅读;二是语言地灵活运用，一方面，如前所述表现为教学材料的灵活配置上，另一方表现为课堂表达上。由于班级或班级不同学生的英语水平的差异，教学中除核心精编教材和课件全英文外，其他教学内容语言的运用可灵活进行;三是案例教学的主动与被动相结合，为了克服双语教学中的跨文化交流障碍，我们采用中英案例对比分析，并建立案例库。但是案例库是开放的，每次案例分析讨论分组教学，学生可根据自己的兴趣自主选择案例，自主选择中文案例或英文案例。案例教学中的跨文化对比分析由教师根据学生讨论情况作补充或点评。
五、结束语
跨文化交流主要涉及不同文化制度背景下的人们间的交流，在专业课程双语教学中同样存在着跨文化交流。人力资源管理专业双语教学由于语言和跨文化障碍，存在目标置换现象，在有限的教学时间内语言能力与专业能力培养存在两难的情况，往往是提高了学生的英文学习能力，却忽视了对学生专业能力的培养。因此，教学效果往往并不如人意。基于此，我们在人力资源管理专业课程《薪酬管理》双语教学中进行了一些探索，并通过再次的教学实践进行检验。经过几轮教学实践，事后教学评估显示：学生对这种双语教学基本报以肯定态度，认为双语教学不仅能学习专业知识，更能很好地掌握相关专业英语知识，并通过分析讨论锻炼了专业思维。
参考文献：
小学跨学科教学案例篇3
[关键词]人工智能；国际商务课程；教学创新；能力培养
新一轮的科技革命和产业革命正在进行，大数据、云计算、人工智能等新型技术与商业模式正深刻改变人们的思维、生产、学习方式。关于人工智能对于人类社会的冲击，已有不少论著。2016年，《自然》杂志刊发谷歌的“深度心智”（Deepmind），这将会极大的扩大人的能力。2019年初，国务院《中国教育现代化2035》，提出要建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。2019年8月29日，科技部新一代人工智能发展研究中心联合罗兰贝格管理咨询公司《智能教育创新应用发展报告》（以下简称《报告》）。报告显示，人工智能有望引领教育的系统性变革，推动人才培养更加多元化、更加精准化、更加个性化。世界各国纷纷制定规划，出台相应的政策措施，推动智能教育的发展。以美国、新加坡等为代表的各国相继推出面向未来的新教育改革战略，不断制定相关政策法规，设计本国智能教育的发展蓝图。
一、未来智能社会的能力预测
未来社会各种各样的颠覆性变革，全球各种组织都在做预测。世界未来研究所[1]对未来社会需要的10中技能的预测：一是意义构建，二是社交智能，三是新颖和适应性思维，四是跨文化能力，五是计算思维，六是新媒体素养，七是跨学科能力，八是设计思维，九是认知负荷管理，十是虚拟协作。十种技能分别体现在三个层面，即人际交往能力、应用知识能力与工作技能层面。引入这些技能，旨在深入探索未来技能存在的世界，以及目前教授和衡量这些技能的方式，希望这些技能能够更充分地融入高校国际商务的课程。[2]
（一）人际交往层面——团队合作精神
人际交往层面主要指与他人有效合作，有效沟通，与不同背景的伙伴有效合作的能力，即团队合作精神。数据来源：世界未来研究所第一，跨文化能力。4个主要组成部分可以用来评估一个人的跨文化竞争力:知识组成部分、情感组成部分、精神运动组成部分以及情景组成部分。第二，社交智能。尽管社交网络平台为人们提供了更多的联系，但它们培养的深厚友谊却很少。微信、Facebook等社交平台的主流化与普及鼓励人们以新的方式思考如何建立和维持人际关系。[3]第三，虚拟协作，即作为虚拟团队的一员，能够富有成效地工作，提高参与度，并展示自己的存在感。
（二）应用知识层面——逻辑性分析信息的能力
应用知识层面主要指个体可以逻辑性的分析信息的一系列能力，具体如下：第一，新颖的适应性思维。即熟练地思考和提出解决方案，而非死记硬背或默守陈规。第二，认知负荷管理。以多种形式表现的信息流丰富的世界带来了认知过载的问题，人们只有学会有效的过滤和关注重要的信息，才能把大量涌入的数据转化为优势。第三，意义构建，即确定对方所表达内容的深层含义的能力。人工智能将取代仅仅需死记硬背、日常制造业和服务业的工作，而对机器不擅长的高层次的思维技能、不能撰写为文本的需求将会越来越大。
（三）工作技能层面——解决问题和决策能力
工作技能层面主要指个体可以成为一个问题解决者和决策者，包括计划和组织，解决问题，决策商业基础等。也就是需要如下的素质：第一，新媒体素养。由于可视化在技术时挥越来越重要的作用，过去信息的静态展示正在让位于信息图表和数据的动态模拟。第二，设计思维。从本质上讲，设计思维是一种创造性解决问题的能力，它反映了发散性思维和收敛性思维的结合。第三，跨学科能力。未来十年，专业领域将比以往任何时候都更加具有重叠性，所以跨学科的研究方法将会占据世界创新的中心舞台。第四，计算思维，即将大量数据转换成抽象概念，并基于数据的推理能力。随着人类社会中数据量呈指数级的增长，越来越多的职业需要计算思维和技能才能胜任。
二、应对能力结构变化的教育创新
未来社会中，人才能力结构的变化也会对教学模式产生新的需求，课程教学需要结合不同的能力培养目标做出相应的调整与创新，世界知名高校和一些国际组织也提出了很多创新性的教学模式。如图2所示。数据来源：世界未来研究所
（一）能力结构及思维模式
世界未来研究所提出的十种技能的背后，所体现了以下一些基本的思维模式。同理心是指正确了解他人的感受和情绪，进而做到相互理解、关怀和情感上的融洽。同理心非常有助于在虚拟空间中站在对方的角度考虑问题，增加团队伙伴之间的有效沟通。元认知对于意义构建能力十分重要。元认知知识包含三方面：学习者对于自己的认知，学习者对于学习策略和使用方法的认知。成长性思维与批判性思维在认知负荷管理、新颖和适应性思维、新媒体素养以及设计思维中起到了十分重要的作用。成长性思维是相对于固定思维提出的，固定思维者把反馈当做一种批评，成长思维乐于接受反馈，也从反馈中学习，反馈最终会产生积极的成长变化。批判性思维有助于形成自己独特的世界观，他们不会妄自评价他人，而是会站在别人的立场上，并且去了解他们的世界观。跨学科一定有两种心态组成。首先，同理心。它允许人们从另一个角度来思考问题——站在别人的立场上。其次，好奇心。许多组织，包括iBm和iDeo，都开始从“t型”素质的角度来讨论这种技能，t型素质的技能组合中既有深度又有广度。但是杨壮①教授发现：现在π型人才已经在成为主流。所谓的π型人才是针对t型人才的一种升级，从字母的样式中就可以看出，π比t的下方多了一竖，所以它代表着“两专多能”，即除了你可能在高等教育阶段获得的专业能力之外，还需要有另一项专业能力。逻辑推理能力有助于培养计算思维。未来的教育课程中应该纳入计算思维技能的发展，鼓励学生通过因果推理认知、元认知和其他技能来学习解决问题。这种模式的目的是让学生分析他们在现实世界中可能遇到的真实情况，来教授计算思维能力。[6]
（二）国内外高校教育模式创新
1.“鱼缸讨论”“鱼缸讨论”，也是一种促进学生讨论的教学小技巧，不仅让讨论者积极参与，更能让其他学生积极反馈。第一步，把学生分成两组。第一组参加讨论的学生围成圆桌坐在教室中间，就像是在被第二组观看的鱼缸里一样。第二步，坐在中间的组开始时长10分钟左右的讨论，的第二组学生要听着，并且评估第一组的讨论。第三步，做出反馈。这是学生们最感兴趣的环节，学生可以从熟悉的同学那里了解到自己的优点和缺点，有了反馈确实会使得讨论变得更加激烈。2.项目式教学pBL（problem based learning）教学法，也叫“项目式教学”，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。pBL旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。3.跨学科课程教学自21世纪以来，美国课程改革中出现了实用导向的跨学科课程，如iCt课程，环境教育和Stem课程。Stem是科学（Science）、技术（technology）、工程（engineering）和数学（mathematics）四门学科英文首字母的缩写，Stem教育的核心是将原本分散的4门学科自然组合成一个整体，以项目探究方式进行综合性问题解决学习，以形成相应的综合。
三、针对国际商务课程的创新
结合世界未来研究所的十项工作技能、世界一流大学以及国际组织在教育方面的改革，结合东北财经大学国际经济贸易学院国际商务硕士（miB）专业硕士教学情况，国际商务课程实际教学提出以下思考和建议。[7]
（一）培养同理心和元认知的实践方法
一种方式是开展课外活动，以小组为单位的体验式学习活动有助于培养人际沟通和跨文化能力。例如：体验式学习周；商务礼仪情景剧等。另一种方式是线上项目，线上项目中，可以通过微信小程序、投票互动式的方法来增加课堂活跃度，争取让每位同学都参与到课程中。国际商务课程是一门既要求专业知识扎实，又需要具备优秀的人际交往能力的综合性课程。那么，在已有的小组活动中，可以在每次小组活动或者小组作业之后加入一个环节——组员互评与打分。一些课堂讨论的小技巧会有助于培养元认知的思维模式。一种方法是在课上开展限时讨论，讨论映射是一种将学生的实时讨论视觉化的方法，这种讨论技巧使学生能够从以下几个角度进行深入的思考。
（二）培养成长型思维和批判性思维的实践方法
在国际商务的案例分析中，引用pBL教学非常值得考虑。假设案例主题为跨国企业如何成功并购外国子公司，老师用一部分课时讲解完理论部分，提供参考资源之后，另一部分课时可以尝试组织pBL。一次pBL教学要分次给予问题，分次讨论。具体过程大致包括七个步骤：第一步，弄清不熟悉的术语；第二步，界定问题；第三步，头脑风暴（对可能的假设或解释进行集体讨论）；第四步，重新结构化问题（对问题的尝试性解决）；第五步，界定学习目标；（以上步骤为学生小组讨论）；第六步，收集信息和个人学习（学生独立学习）；第七步，共享收集到的和个人学习的信息（小组报告和讨论）。经过上述七步骤，完成一次pBL学习。在这个教学模式中，老师的角色是教学组织者、资源提供者、学生能力发展的促进者。学生从知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者。在国际商务的课程中，有很多需要实际调研的案例报告，也有需要做营销策划的报告。创客空间则可以融入这种类型的报告中，结合导师的相关课题，最好有一定经费的支持，为学生的基于创造的策划提供完备的支撑。学生们可以就某个主题展开经验分享、头脑风暴、结合实际情况锻炼设计思维和表达能力，这种能力不仅适用于学校，而且也适用于未来工作中。
（三）培养跨学科能力和逻辑推理能力的实践方法
注重“国际商务专业+21世纪主题”的课程框架，希望通过超学科整合来弥补传统学科的缺点与不足，构建适切核心素养转化的课程框架。主题选择具有适当的弹性，为跨学科知识的联结提供空间。比如在国际商务课程授课内容中，注重添加区块链、人工智能以及中美、中欧关系等主题。在国内，“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品大赛是大学生创新创业实践教育最普遍和最有效的形式之一，具有广泛的群众基础和旺盛的生命力。每两年举办一届，被誉为当代大学生科技创新的“奥林匹克”盛会。所以提倡创建跨学科小组参加“挑战杯”大赛，比如国际贸易学院、国际商学院以及工程管理学院组建团队参加挑战杯，成员对不同学科都有相当的专长和良好的基本知识：国际营销、国际文化视野以及数据分析基础，在这样的团队中，更可能激发出新的思维和优秀的方案。
（四）全案例情景式教学
不同于教师讲授知识，学生被动接受知识的传统教学模式，全案例情景式教学是以案例或情景为载体引导开展学生自主探究性学习, 以提高学生分析和解决实际问题的能力。[5]首先，准备阶段。针对国际商务专业硕士课程的专业特点，结合知识点和学生实际情况，选取合适的案例作为分析材料。其次，授课阶段。在该阶段，教师讲授知识点之后，就将案例发放给学生；接下来就是考验学生理论结合实际的能力。学生可以自发组成小组，根据案例内容，并结合自己能力和长处与小组分工合作进行案例讨论，而在这当中，教师主要的角色是组织和引导学生。最后，拓展阶段。在学生汇报案例内容之后，教师要对学生的探讨结果进行点评总结。学生也可以利用这个环节进行自查，发现自己是基础知识点薄弱还是实践能力欠缺。通过该阶段，教师可以发现学生的水平，学生也可以发现自己作为专业硕士能力缺失的部分，从而双方进行查缺补漏。
四、总结与展望
结合国外高校及国际组织已有的模式，针对未来社会所需十种能力的培养方式如何应用在国际商务课程中，提出了一系列的活动和思维模式培养技巧，如在线学习（以mooC为主）、讨论映射和鱼缸式讨论、项目式学习（pBL）、案例分析和创客空间以及课上的投票互动式环节等，希望对国际商务课程的改革创新有实质性的辅助作用。要想在未来取得成功，需要成为适应性强的终身学习者。随着组织形式和技能要求的快速变化，要求每位个人都必须具备远见，重新评估自己需要的能力，并迅速整合合适的资源来培养和完善需要的能力，适应万众创新时代，并形成决胜未来的新的竞争优势，赢得人工智能时代世界高等商科教育领域中的话语权。注释：①杨壮：现任北京大学国家发展研究院BimBa商学院联席院长、北京大学国家发展研究院管理学教授、美国福坦莫大学商学院副院长、终身教授，著名领导力专家。
【参考文献】
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小学跨学科教学案例篇4
Stem是在建构主义理论基础上提出来的，它强调的是跨学科的课程融合，追求的是知识建构的过程。它认为学习是现实世界上万事万物在实践过程中与头脑中的知识体系的关联，Stem摒弃知识灌输逐渐形成了新的教学方式：让学生通过教师的导引，以项目学习为载体，与同伴分享自己的想法；通过探究、合作等方式完成他们感兴趣的、源于生活的项目，并从中构建各学科和跨学科的知识。由此可见，Stem教学具有跨学科、趣味性、情境性、合作性等特征，不仅能让学生将结构化的知识应用到非结构化的项目设计中，完成知识的构建，还能激发学生的灵感，培养他们的创客思维。
作为一种综合的教学模式，Stem教学不仅要求教师具备跨学科的知识融合能力，还要求学生具备跨学科合作学习的能力，在合作中互动，在探究中学习，所以Stem教学最能抹平知识理论与社会经验之间的鸿沟。在Stem教学中，教师以Stem的项目教学作为载体，运用适当工具和配套资源，促进学生跨学科的学习。学生通过作品的生成来展示自己的学习成果，分享给教师、同伴。
作为Stem教学的载体，项目的设计要符合Stem的教学理念，具体来说，项目不仅要具有一定的情境性、趣味性，符合学生的生活体验，具有跨学科知识融合的特征，更要使学生容易解构成S.t.e.m各门学科的子项目，以达到引领其开展意义学习的目的。在实际应用中，项目更类似于自然状态下的实际应用，具有知识体系的劣构性，所以教师在选定项目的同时，还要关注项目的可解构性，将劣构的知识体系结构化，这样有助于减轻学生的知识负担，帮助学生良性地建构知识。下面以“设计arduino音乐播放器”为教学案例，分别从教师和学生两个角度论述Stem模型下的课堂设计。
教师的教学设计
图1是笔者在使用Stem进行教学设计的流程图。教师在实施Stem教学前，要做好学情分析、确定教学目标、编写导学案、制作预设作品等环节。
1.学情分析
在Stem教学中，学生是学习的主体，他们的学习状况会随着时间、教师、环境的不同而呈现出差异，这就要求教师在备课的时候必须了解学生的具体情况，分析他们在课上可能出现的状况，并找出相应对策，这是确定教学目标的重要依据。笔者所教的是高一年级的学生，他们是时代的弄潮儿，也是科技的发烧友，经常脑洞大开，呈现一些意想不到的创意。他们认为学习必须是有“意义”的，最好社会需要什么就学什么，甚至想，如果能通过众筹的方式集资开发一个项目，解决一个社会问题，那该多么有趣啊。
2.确定教学目标
与传统的知识体系教学不同，项目教学中的项目是劣构的，是源于现实世界的真实应用。项目中隐含的知识体系是非结构化的，这需要教师根据学情分析和教学进度确定教学目标，这个目标在教学过程中可能比较隐晦，但在教学设计中必须明确。此外，教学目标还应是学生阶梯式向前跨一步的目标，是能在课堂上通过自己的努力和同伴的帮助达成的目标。考虑到Stem的教学模型，Stem的教学目标可以分解为S.t.e.m四个子目标。
在本案例中，笔者充分考虑学生特征，以Stem为理论依据，在不同学科设计了不同的S.t.e.m子目标，最后统一在“设计一个arduino音乐播放器，播放器能实现随机播放乐曲、随时中断播放、随时启动播放的功能”这个项目目标下。被分解的四个子目标具体为：①理解单片机的音符是如何产生的，会用频率表示不同的音符（S）。②理解中断技术的原理，能在arduinoiDe中编写中断程序（t）。③能根据科学组的研究写出程序，控制arduino随时播放、停止音乐，还能随机播放歌曲（m）。④将科学组、技术组、数学组的研究成果整合，协调整个项目的完成（e）。
3.编写导学案
教师要以教学目标为线索，以分解出来的S.t.e.m子目标为引导，撰写出适合学生使用的导学案。导学案是实施Stem教学策略的抓手，也是Stem教学模式的落脚点，它能将一个教学目标分解成四个子目标，又能将四个子项目合成一个完整的项目。因此，Stem的导学案应根据实际需求分成四个，即科学组导学案、技术组导学案、工程组导学案和数学组导学案，分别对应S.t.e.m的导学案。每个导学案都由自主学习、合作交流、设计制作和展示反馈四个环节构成，每个环节环环相扣，形成一个有机整体，最终为教学目标服务。每个环节又由导和学两部分构成：导部分主要体现了教师在该环节对学生的要求，或者说是该环节的小目标；学部分是为了让学生更好地学习而由教师为学生设计的学习支架，学生根据学习支架开展意义学习。如果说S.t.e.m四个导学案是在空间上对项目人员的安排，那么每个导学案的四个环节就是在时间上对项目作业流水的安排，而导部分和学部分则是对教师主导课堂、学生主体学习的安排。
下页表是笔者设计的技术组导学案。该导学案包含了技术组学生的学习目标、学习重点、学习难点及学习步骤，其中学习步骤包括自主学习、合作交流、设计制作、展示反馈四个环节，每个环节通过“导”的要求告诉学生通过什么手段能完成，通过“学”的要求告诉学生该环节的学习内容是什么。在o计导学案时，还要多关注一些难点如何解决，如合作交流中使用伪代码描述一个例子，笔者一般会在设计中预先隐含一个例子，然后通过学习支架的形式给出一个参考答案，让学生模仿完成，这有利于降低学习的难度。
4.制作预设作品
为了使学生更好地理解项目要实现的目标，教师在备课时有必要制作一个成品，以便学生情境化地进入教师预设的状态，更具体地理解教学目标。
巧妙的分组策略
在Stem教学中，一个项目需要综合运用多个学科知识，所以我们根据Stem的学科特征，可以将学生分为科学组（S）、技术组（t）、工程组（e）、数学组（m）四个组，简称S.t.e.m组。这样分组的巧妙之处在于，在合作交流环节，学生能形成团队合作、同伴互助的氛围。但这样的同质分组不利于作品的设计，异质分组则可以解决这个问题。只要在同质分组的基础上，在每个大组中抽出一位学生，以四个人为一组，那这个组中的每个人就必然是S.t.e.m组中的一员，这种分组方式有利于开展项目设计，因为每个人都有明确的课堂任务，都是项目设计中的重要角色。
由此可见，学生在Stem课堂中既有互为同伴、互相交流的并行分组，又有互为因果、流水线式的串行分组，这种同一个角色在不同的场景中出现的分组方式充分体现了Stem教学理念的优越性。笔者也在实际应用中将这一分组策略付诸实践，下页图2是笔者采用的教室分布图。教室里摆放着四张大圆桌，对应着S.t.e.m的四个大组；每个小组有四把椅子，分别贴着S、t、e、m字样，对应着四位组员的座位，桌子上摆放着设计用的工具、器材等。学生会先以大组形式在讨论区进行合作、交流，然后以小组形式在设计区进行项目设计。
学生的学习设计
下页图3是学生的学习设计流程图。课堂上，教师先展示项目教学的成品，介绍本节课的学习目标，并根据分组情况将导学案分发给对应的学生。学生在明确S.t.e.m各小组的学习目标及任务后，进入自主学习环节，根据导学案的引导，借助教科书、学习资料、互联网等完成自主学习的内容，如果在学习过程中遇到不能解决的问题，可以记录下来，等到交流环节寻求同伴解决。
在合作交流阶段，四大组的学生带着各自的导学案和疑难问题，围坐在圆桌前讨论、交流，虽然四大组交流的主题、内容都不同，但都是为了项目学习。在本案例中，科学组重点讨论了音符产生的原理，技术组重点讨论了中断的原理和中断技术的应用，工程组重点讨论了各种传感器的极性和arduino针脚使用方式，数学组重点讨论了如何使用结构体表示简谱。同伴间的互相学习，能最大限度地调动学生的主观能动性，高效率地内化知识，构建出符合作品设计的结构化知识，从而为设计制作环节打下坚实的理论基础。
同质分组的合作交流结束后，进入异质分组的设计制作环节。每个大组的一位成员与其他三个大组的三位成员（每组一位成员）组成一个小组，四个人通力合作，各负其责，互为联系，互相协助，完成项目教学中作品的设计、制作。在本案例中，S同学负责音符的音频设计、音长设计，t同学负责中断技术的设计，m同学负责程序中数据结构的设计和算法的设计，e同学负责arduino硬件接口的设计和统筹整个工程项目资源的分配。这个阶段是整个Stem教学的高潮，它既能检验学生在自主学习和合作交流阶段的成果，又能检验学生是否能学以致用。学生不但能享受制作过程的乐趣，还能体验项目成功后的喜悦。
作品完成后，进入展示反馈环节。学生除了在同伴间展示自己的作品外，还会收集教师、同伴的意见，修改自己的作品，使其更完美。在本案例中，教师原本只预设了《两只老虎》《粉刷匠》《一闪一闪亮晶晶》三首儿歌来实现随机播放的功能，但有的学生从网上搜索了一些流行歌曲的简谱，来增加随机播放歌曲的数量，有位学生还听取了教师的意见，用扬声器代替蜂鸣器播放音乐，出众的音质得到了全班同学的一致赞扬。
参考文献：
[1]余胜泉，胡翔.Stem教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（4）.
[2]闫寒冰.信息化教学的学习支架研究[J].中国电化教育，2003（11）.
小学跨学科教学案例篇5
当前的广播电视专业学生需要有跨媒介营销能力
政策层面。从上世纪末开始，中央逐渐减少对广播电视单位的财政拨款，要求广播电视单位充分认识到其产业性质，增强“造血”功能。通过媒介营销，获取更多的收入成为各个广播电视单位发展壮大的必由之路。在“卫视大战”、“团剧大战”的背后，无一不反映着媒介营销的重要性。而在2010年1月21日，国务院颁布了《关于印发推进三网融合总体方案的通知》，提出要实现广播电视网、电信网、互联网融合发展。2010年7月1日，第一批三网融合试点城市名单公布，包括北京、上海、绵阳在内的12个城市入围。至此，“三网融合”成为今后一个时期内广播电视发展的基本政策方向。媒介营销在政策层面上进入了跨媒介营销时代。与之对应，我们的广播电视专业教学也应作相应调整，在“三网融合”的政策背景下，培养学生的跨媒介营销能力，让学生适应变化后的媒介生态，获取自身更好更快的发展。
市场层面。“三网融合”打破了此前广电在内容输送、电信在宽带运营领域各自的垄断，明确了互相进入的准则。在符合条件的情况下，广电企业可经营电信业务、基于有线电视网络提供的互联网接入业务等。信息传播在国家的三网融合政策下已不再是台的传播而成为跨媒介平台的传播。媒介已经成为视频、语音、数据业务的综合载体，成为人们工作、娱乐、生活、资讯、服务、通信的综合信息平台。媒介正在出现融合，媒介市场竞争正在由寡头垄断向寡头竞争、垄断竞争的市场转变，广播电视将与电信、互联网在诸多业务上展开竞争。因此，我们的广播电视专业教学必须对正在变化的市场状况有所认识，从培养学生跨媒介营销实践能力入手，使我们的学生在今后的媒介市场竞争中占有一席之地。
技术层面。在当前的“三网融合”推广工作中，广电部门与电信部门的竞争与合作无疑贯穿始终。在提出和规划下一代电信网络(nGn)及广播电视网(nGB)的同时，广电部门的数字电视，电信部门的iptV、3G分别成为当前各自重点发展的媒介。截至2010年底，经国家广电总局批准试点城市的iptV电视用户数超过了400万户。3G方面，中国移动推出了“G3”、中国联通推出了“wo”、中国电信推出了“天翼”等各自不同的品牌与服务。但无论是数字电视、iptV、3G、nGn与nGB，它们的核心点都是跨媒介的平台整合技术。因此，未来的广播电视营销也将不单是广播电视单独平台的营销，广播电视专业学生应该对基于3G、nGn及nGB平台的营销都有自己的了解。因此，高校对学生跨媒介营销实践能力的培养势在必行。
内容层面。“内容为王”，内容是媒介在市场竞争中最终胜出的关键因素，也是媒介营销的重要内容。在“三网融合”时代，内容生产的一大重要特点是非组织内容生产商的出现。所谓非组织内容生产商，我们认为是在“三网融合”背景下，随着DV、摄像头、微博等非传统内容生产手段的普及，个人、论坛跟帖者、微博者及关注者等都在有意无意中成为观众内容的提供商。他们之间是没有组织的，他们的内容生产手段可能是非传统的，但他们数量众多，有着巨大的生产能力和创新能力。他们会以意想不到的方式制造内容热点，然后引来众多的围观者，这些围观者在成为观众的同时又会成为创造者，会对最初的内容热点进行添加、充实，后来者与最初的热点内容制造者之间、后来者之间，内容制造者与观众之间、内容制造者之间往往会进行互动。整个内容会不断根据观众的爱好进行改善、发展，最后在众多参与者的力量下以很小的投入制造出规模相对较大的作品。这类作品因为吸引了众多人的参与，因此天生具有相对广阔的市场。人们会喜欢自己创作的作品、自己能参与的作品、自己能与创作者争论并影响它改变的作品。因此，这类内容具有较高的“用户黏着度”，更有市场潜力。而这类非组织内容生产往往跨媒介平台进行，要对其进行积极有效的营销，更需要我们学生具有跨媒介营销能力。
现阶段广播电视专业学生跨媒介营销能力培养的缺失
课程设置方面。相对于媒介市场的不断变化与高速发展，高校的课程设置与实践脱节是一个老生常谈的问题，而其中一个重要的缺陷就是对广播电视专业学生跨媒介营销能力的课程设置严重忽视。不少学校仅仅开有和其他新闻传播专业学生同样的媒介营销与管理课程，很多学校甚至连媒介营销与管理课程也未开设。跨媒介营销的课程与新闻写作、新闻策划、新闻采访、广播电视概论、广播电视新闻学等专业课程相比处于不对等的位置。而跨媒介营销在当今时代是一个广播电视从业人员在市场竞争中生存下来的必备技能。目前这种课程设置状况与飞速发展的广播电视事业对广播电视专业人才的培养要求是很不适应的，必须加以改革。
专业师资方面。目前高校广播电视专业的师资一般由各级高校科班出身的硕士、博士构成，有的甚至是中文专业或其他专业出身，对媒介营销知识没有经过系统化的学习。大部分教师工作范围一直局限于学校，缺乏在媒介市场摸爬滚打的相关工作经验和社会资源，缺乏对跨媒介营销的切身体验，无法对学生进行跨媒介营销的教学与指导，也无法给学生提供有效的实践机会。而媒介融合时代广播电视人才的培养，不能围绕狭窄的专业来安排课程，教师应紧跟“三网融合”的发展，能够指导学生通过综合的学习、实践，掌握相关的跨媒介营销技能，获得在不断发展变化的媒介生态环境中的生存能力，以便在信息社会日趋激烈的市场竞争中胜出。但是，目前具备这些能力的广播电视专业的高校教师还相对缺乏。
实践教学方面。目前的广播电视专业学生的实践教学也多着眼于新闻采访、节目摄制等专业技能的实践，对媒介营销能力的实践教学不够重视，而针对学生跨媒介营销能力的实践教学就更少。即使已有的媒介营销实践教学也多处于广播电视专业教学的从属地位，未能完全发挥其应有的作用。虽然各个学校媒介营销实践教学的手段很多，但是各自的营销实践教学往往局限于少数几个实习基地，使用的案例往往多年不进行更新。实践单位对学生的实习也时常抱有应付的心态，平时很少让学生参与到创新的跨媒介营销业务中，最后实习结束后也缺乏对学生实践能力的公正评价，往往简单按学生意愿写个实习鉴定了事。学生的实践过程多流于形式，很少能体会到紧跟时代不断发展的营销手段，更不用说针对跨媒介平台的产业链进行媒介营销的相关实践了，学习效果因而大打折扣。
广播电视专业跨媒介营销能力培养模式探索
进行适应广播电视专业跨媒介营销需要的课程设置。课程设置是办学指导思想的物化和具体化，也是教学体系构成中的关键环节。当前跨媒介营销课程设置的主要任务是转变教学与实际脱节的问题，我们认为在此任务下，广播电视专业跨媒介营销能力培养的课程设置大致可采取三种模式：
首先是独立模式，即专门为广播电视专业跨媒介营销开设相对独立的课程。如四川外语学院专门开设的“媒介融合营销研究”课程，华中科技大学为广播电视等专业学生开设的跨媒介市场营销等。
其次是交叉模式，即为适应跨媒介营销的需要，在不完全打破传统专业界限的情况下，实现新闻传播专业间媒介营销课程的交叉选修、互补互融。如华中科技大学从2003年开始，在传统的4个专业间实现相关核心课程的互选。
最后是融合模式，即将相关的跨媒介营销专业内容整合到融合新闻教育知识体系中，构建“复合课程”。例如在网络新闻课程中加进跨媒介营销的内容等。
构建广播电视专业跨媒介营销能力培养实践教学体系。为满足跨媒介营销实践教学的需要，我们可以构建含三个子系统的实践教学体系：一是跨媒介营销认知子系统。通过指导学生了解跨媒介营销产业链上的内容生产商、内容集成商、平台运营商、网络传输商、终端开发商等企业，让学生初步了解整个产业链的运作情况与跨媒介营销的基本知识，对不断发展的跨媒介营销现状与市场挑战形成较为直观的理解与认知。二是专业实验室系统。通过组建专业实验室，让学生在实验室内实践网络跨媒介营销、数字电视跨媒介营销等相关流程，让学生对从前一跨媒介营销认知环节中学到的知识进行进一步巩固，对跨媒介营销基本技能进行进一步提升。三是跨媒介营销实习系统。学校与相关跨媒介营销企业进行配合，组建实习基地，校企共同设计实习任务，让学生在相对真实的环境中掌握跨媒介营销的经营理念、业务流程和业务技能。
在此基础上，还要进行专题实训改革：通过紧跟市场发展，有针对性的专题实训来加强学生的跨媒介营销能力；建立第二课堂学生兴趣小组、校内媒体等，通过组织兴趣小组活动、校内跨媒介营销来增强学生的兴趣；设立与跨媒介营销相结合的毕业设计（毕业论文）等方式来最后完善学生的跨媒介营销能力。在这一环节中，高校可以指定专门的指导教师，要有开题报告、中期指导、最后检查考核；有督促，有经费，有目的，有可行的操作方式和最终成果，充分运用校内专业实验室和校外实习基地两个平台来达成最后的实践目标。
加强广播电视专业跨媒介营销师资队伍的建设。广播电视专业跨媒介营销的教学要求教师既具有较高的理论水平，又具有较强的实践操作技能，熟悉相关媒介的运作，一方面我们可以从一线媒介营销人员中引入适合从事跨媒介营销教学的人才，以迅速扩充相关课程的师资队伍，加强教学与实践的结合；另一方面还应加强对现有教师特别是青年教师的培养，对担任相应课程的教师应保证他们有一定的时间参与广播电视跨媒介营销实践，以此来建立一支年龄结构合理、学术水平互补的教师队伍。同时，我们需要采取开门办学的方式，高校和传媒机构联手，进一步加强两者的联系，在高校与媒体间建立以效益为核心的实质性合作。
增加紧跟跨媒介营销市场发展的案例教学。案例教学是市场营销教学的有效手段，在各种市场营销教学中被广泛使用。使用案例教学可让学生有针对性地发展跨媒介营销技巧，形成解决各种营销实际问题的相应能力。进行案例教学的前提一是要建立能够较真实地反映跨媒介营销市场实际发展情况的案例库。案例库要兼顾到跨媒介营销产业链的各个环节和不断发展的跨媒介营销市场现状，对老旧的案例要及时进行更新。二是案例教学要面向实际运用，要将案例教学与实践教学结合起来，设计相关教学环节与实践环节，让案例教学能够运用于实践并在实践中进行修正。三是案例教学要注意创新性，跨媒介营销是一个不断发展的新事物，没有人能全面预知它未来的发展方向和发展模式，新的挑战和开拓将贯穿跨媒介营销的始终。我们的案例教学应对此有所认识，适当设置具有超前性和创新性的案例，以培养学生创造性适应跨媒介营销市场挑战的能力。
参考文献：
1.唐亦之：《视频时代的跨媒介营销价值》，《广告人》，2010（6）。
2.陈少波：《对广播电视专业课程设置改革的思考》，《中国广播电视学刊》，2007（3）。
3.周叶：《市场营销实践教学改革的几点思考》，《时代文学》，2008（1）。
小学跨学科教学案例篇6
阐述商务英语专业跨文化沟通能力培养的必要性，分析当前高职院校跨文化沟通能力培养的现状，从课程设置、学校管理、教师培养、教学模式等方面，对如何培养商务英语专业学生的跨文化沟通能力进行探讨，提出相应策略。
关键词:
商务英语;跨文化沟通能力;培养;策略分析
随着全球经济一体化的发展，如何在多元文化的商务环境下，利用英语这一国际通用语言进行有效沟通，以创造最大的经济效益，是我国当前社会发展提出的问题。所谓跨文化沟通，指的是基于不同文化背景下人们之间的交流和沟通，以此产生的相互作用。随着我国“一带一路”战略的展开，我国与世界各国的经济交流活动也呈爆发式发展。在不同国家、不同文化背景下的企业之间的沟通合作中，商务英语发挥着不可替代的重要作用，跨文化沟通能力又是商务英语专业学生的核心竞争力。商务英语专业的毕业生，如果跨文化沟通能力不足，不仅会造成合作方的误解，还可能导致巨大的经济损失。因此，商务英语专业学生跨文化沟通能力的培养，值得高职院校高度重视，应积极探索新思路、新方法。
1必要性
高校是人才的培养基地，担负着为社会培养、输送所需合格人才的重任。高职院校培养高素质人才是为了适应我国社会经济发展的需要，商务英语跨文化沟通能力培训更是体现了外语教学接轨当前社会经济发展的目标。高校商务英语专业人才培养目标，就是要让学生能够在商务活动中实现无障碍的跨文化商务交流。商务英语教学目标的实现，不仅体现在学生英语语言技能的运用和商务知识的掌握上，而且体现在学生跨文化沟通能力的提高上，即学生能够用英语在金融、外贸、商务管理、商务翻译等工作中实现无障碍沟通，实现双方共赢。王宗炎教授指出:“说了话，对方懂了，这是交际，也是沟通。说了话，对方莫名其妙，这不是沟通，只是交际———不产生效果或产生反效果的交际。”跨文化沟通则是在不同的文化背景下，对整个交际过程与结果的一种有效解释。商务英语中的跨文化沟通能力，体现于能够在商务交际过程中，通过对文化语言的理解和应用实现无障碍交流。当前，我国政府正在大力推动的“一带一路”战略涉及世界上60多个国家，中国经济不仅“引进来”持续增加，“走出去”也日益增多。因此，当今社会急切需要大量具有较强的跨文化沟通能力的商务从业人员。然而，据笔者查阅、收集的资料可知，现在大多涉外商务从业人员的商务英语跨文化沟通能力让人堪忧。例如，在笔者曾参加的一次中方和阿拉伯国家的商务沟通中，阿方经理说:“oK!itseemsthatwewannasendsometechnicianstoyou．”中方经理听后说:“thankyou!Forthisprojectidon'tthinkourcompanyneedmoretechnicians．”“Yes，wewanna．”“no，wedon'tneed．”之所以出现这个小纷争，正是由于我们中方经理只听懂了对方的言语信息，而没有理解在阿拉伯国家中，“wanna”并不是我们常常理解的“wantto”，而是“willnot”的意思。又如，在一次和美国一进出口公司商谈论合同时，美方经理约翰针对包装和货运的详细情况提到“togetyourhandsdirty”，中方王经理听了后吃惊地问:“Doyouthinkpackageisnotimportant?”在王经理的理解中“getyourhandsdirty”意味着你做了体力活需要去洗手，有瞧不起的意思。约翰听后，则迷惑不解地说:“oh!no!whydoyouthinkso?”这也是一个因文化差异而导致的沟通障碍。因为在美国的文化中，“getyourhandsdirty”还可表示“youarepracti-cingsomething(你正在做什么事情)”。通过这两个小小的例子就可以看出，增强培养商务英语专业学生的跨文化沟通能力是非常有必要的。
2现状
2．1人才培养方案落后、不完善
一些高职院校的商务英语专业人才培养方案陈旧，有的还是沿用过去的“语言技能+商务知识”的理念，忽视了对学生跨文化沟通能力的培养;有的即使提到了培养学生的跨文化沟通能力，但在课程设置上，简单地将其等同为英美国家的概况，世界观、价值观等深层文化难以体现。
2．2师资力量薄弱
目前从事商务英语专业教学的教师，大部分都是从高校研究生毕业后直接走上教学岗位的，没有外企工作经验，没有海外工作、留学或游学经历。教师自身对跨文化沟通的教学理念认识不足，能力有限，教学方式落后。
2．3学生实践机会缺乏，能力偏低
大部分学生只是停留在知识学习上，实际操练的机会较少，其跨文化沟通能力还仅限于消除语言交流障碍，根本谈不上做到文化和语言的融合。
3策略
3．1完善人才培养方案，优化课程设置
各专业的人才培养方案在高校的课程设置、教学目标和教学任务中起着指南针的作用。各个高校应该与时俱进，紧跟时展脉搏，在商务英语专业的人才培养方案中突出强调跨文化沟通能力。在跨文化沟通中，交际双方在发出和接受信息时，不仅带着自身文化的编码和解码语言，而且还应持有对方文化的编码和解码语言。各个国家和地区在民族文化、价值取向、道德规范，以及情感等方面都存在一定差异。因此，在课程设置方面，要突出英语国家历史、地理、宗教、民俗等文化教学，真正做到文化和语言的融合，彻底丢掉以跨文化教学为名，实则只教授英美概况的跨文化面子工程。
3．2在学校层面进行相应改革
第一，学校不仅要努力办好中外合作项目，为教师、学生提供出国交流、学习、体验异域文化的机会。第二，与多个外资、中外合资等公司合作，让企业成为学校的校外实习基地，并建立商务英语校内实训室，从政策、项目和资金上鼓励教师、学生参加外资企业、合资企业的实践。第三，积极选送教师参加跨文化交流的研讨会、研修班，大力选送教师到跨文化教学优秀的学校进修学习;支持学生参加各种跨文化的比赛。第四，吸引、接受优秀的外企职员担任兼职教师或客座教授，通过他们经历的实际案例，提高学生的跨文化意识和跨文化沟通水平。第五，有外国留学生的学校，可以在住宿和平时的教学课堂上，做到中外学生的有机融合，以便国内学生随时与留学生交流、沟通，从而提高其跨文化沟通能力。
3．3教师层面的改革
多渠道、全方位地提高授课教师的跨文化意识、跨文化思维能力和跨文化教学水平。教师是教学任务的执行者，是实现教学目标、人才培养的组织者、实施者。思想是行动的先导，要想提高学生的跨文化能力，教师首先要对跨文化具有敏感性，要有跨文化教学的意识，进而想办法提高跨文化教学水平。所以，教师要树立终身学习的理念，提高学习能力，以开放的心态接受异域文化，辨证地思考跨文化教学中的各种实例、现象。并通过参加函授课程或者各种网络课程、下企业体验等方式，尽可能地创造条件从理论上和实践上提高自己的跨文化思维能力和授课水平。
3．4教学模式的改革
第一，践行跨文化教学理念倡导的跨文化教学模式。“跨文化教学理念”是北京外国语大学副校长、博士生导师孙有中教授提出来的，强调在高校英语专业技能课程的教学中，通过语言与文化内容的融合式学习，同步提高学生的语言能力、跨文化能力和人文素养的教学模式。第二，增强思辨教学。沟通是双方的，跨文化沟通不是崇洋、以他为尊，不是只强调学习他国、目的国文化，而是也要学习我们自己的优秀文化，辨证地看待学习跨文化沟通遇到的具体问题。第三，实施案例教学法。建立跨文化商务沟通案例库，充分利用校内的商务英语实训室，用具体的商务沟通实例进行分析讲解，增强学生的时代和信息感。第四，体演教学法。体演教学法是由美国俄亥俄州立大学东亚语言文学系的研究人员提出来的，强调将文化具体化为一些使用场合，使学生在学习课本知识的基础上，体验另一种文化，设身处地地想问题，重视与人的交流、沟通。在跨文化沟通的教学中，让学生体演具体的跨文化商务沟通案列，能更好地提高学生的学习效果。
4结束语
在商务英语专业的人才培养中，无论使用哪种培养策略，都应以培养跨文化沟通能力为主要目标，这样才能在多元文化的商务活动过程中实现预期效果。而对于高校而言，只有提高了学生的跨文化沟通能力，才能为社会培养具有国际视野，并通晓国际规则的新时期高级商务人才。
参考文献:
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［4］庾莉．商务英语教学中跨文化沟通能力培养的困境［J］．赤峰学院学报(哲学社会科学版)，2012(4):257－259．
［5］邢栋．简析商务活动中的跨文化商务沟通［J］．中国商贸，2012(10):238－239．
小学跨学科教学案例篇7
【关键词】英语课堂跨学科文化渗透
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的特点。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。纵观当下的英语课堂教学，许多英语教师能针对有明显跨学科知识的教材进行设计处理，课堂教学会有对应的环节进行文化的渗透以服务学生视野的拓展和综合运用语言能力的提高。但很多教师无法从教材中解读和捕捉到跨学科文化渗透的信息。于是出现了英语课堂跨学科文化渗透偏形式轻感受、偏单项轻整合、偏重点轻难点的现象。这导致学生的文化视野受到限制，不利于学生综合素养的提高。本文将对其中表现突出的几个方面的问题加以深入分析，并探讨问题解决的有效策略。
一、在导入环节抓住关键词渗透
在教学导入环节，教师通常会用诗歌、游戏、freetalk等形式进行课堂的导入。通过课堂导入营造英语学习的氛围，唤醒旧的知识，为教学新知识作好铺垫。有经验的教师会通过有语境的活动快速引出要学习的语言主题，激活相关的句型和单词。通常教师在进行这一环节的节奏会放得比较快，以便尽快进入新语言知识的学习，也习惯把文化渗透拓展放在语言学习、运用或拓展环节。即使导入环节里的诗歌出现关键信息词可以进行跨学科文化渗透也会一带而过，让人觉得这样的活动是为导入而导入，有点流于形式。
【案例1】
某教师在执教外研版《英语》（一年级起点）六年级上册module1Unit2it’smorethanFourHundredmetershigh！时，采用了教材编排的活动导入（见图1）。
针对这样的导入活动，原本的教学步骤如下――
Step1：看图回答。教师呈现图中的大树，让学生回答以下问题：what’sthis？what’sthetreelike？
Step2：watch，Listenandchoose.学生带着有备选答案的两个问题“Howtallisit？Howoldisit？”去观看第一遍视频，引出生词meter的教学。
Step3：教师第二次播放导入活动的视频，学生边观看视频边跟说句子。
Step4：talkaboutthetree.
改进后的教学步骤调整如下：在原本第二个和第三个教学步骤之间增加两个教学步骤，新增的这两个教学步骤为Step3和Step4，原本的教学步骤Step3和Step4调整Step5和Step6，新增的两个教学步骤如下――
Step3：Look，drawandanswer.学生看树的图，从树根画一根段到树冠，标上单词tall，再在单词边上标上30m。接着教师提问学生：Howmanyfloorsisabout30meterstall？
Step4：Lookandcount.学生看树桩图后，数看树桩里横切面里的年轮圈，接着教师说：Let’scounthowoldthetreeis.引导学生再观察树桩里的年轮圈之间的间隙，得出间隙有些大，有些小，思考原因是什么。
【评析】从这个案例可以看出，原来的导入活动在运用教材配备的导入活动基础上，抓住树的tall和old这两个关键信息进行了看图感知、听音获取具体信息，跟说、看说输出小语段的形式有梯度地教学了这棵树，同时教学了生词meter。但这样的导入活动借助教材配备的视频和教材提供的数据给学生这棵树有tall和old的特点，但是没能让学生形象地体会到数据30m到底有多高，80年树龄的大树到底有多老，怎么从树桩得知树的年龄。这一系列问题的答案也正是从关键词tall和old里解读到的跨学科里所蕴含的生物科学方面的信息。
改进后的教学步骤3通过从树根画一根线段到树冠，让学生很直观理解了单词tall的意思。问题“Howmanyfloorsisabout30meterstall？”让学生形象地明白了30m到底有多高，因为普通楼层每层大约3m高，30m高的树就有大约10层楼高，以此学生非常形象地体会到这棵树的实际高度。改进后的教学步骤4通过看树桩，再边看边数树桩里横切面的年轮圈，学生很形象地感受到一圈代表树龄一年，80年树桩里就有80圈年轮，之后学生观察树桩里的年轮圈之间的间隙，学到了年轮圈间隙大的年份降雨较多，而年轮圈间隙小的年份降雨较少的相关自然科学方面的知识。改进后的教学步骤3和4成功地让学生真切地体会到这棵树震撼人心的tall和old的特点，也向学生传递了树龄与年轮圈、年轮圈与降水之间的关系，实现了巧妙渗透生物科学和自然科学知识的教学目标。
【建议】导入活动虽然不是一节课的中心环节，但它是一节课的重要组成部分。教师在设计导入环节的时候，在认真解读文本的基础上，梳理出主题，并围绕主题的关键信息进行相应的跨学科文化渗透，可以让主题更加鲜明，帮助学生推开一扇扇不一样的视野之窗，让课堂一开始就变得鲜活而新奇。
二、在任务环节抓住话题渗透
任务型教学是很多英语教师所钟爱的教学方法。运用任务时，教师通常会做示范，接着请优生配合，然后让学生以小组活动形式去完成和反馈。通常教师在课堂里运用任务时，会错误地认为这部分是检验学生学以致用的重要环节，只要有语境、有信息差、有兼顾听说读写等能力就够了，很难去触碰跨学科文化的渗透。另外，教师容易受到课标里关于跨文化意识描述的限制，以为只要抓住东西方文化差异、德育内涵、名人名言等进行所谓的文化渗透就够了，无法抓住话题进行单元知识的整合和结合功能句进行有效的语境再创设，导致无法水到渠成地进行跨学科文化渗透。
【案例2】
某教师在执教人教版《英语》（三年级起点）三年级上册Unit4partBweLoveanimials时，新授的单词有pig，bear，cat，duck和dog，让学生理解文本和操练功能句型之后，师生互动交流如下。
t：weknowsomanyanimals.Lookatthispicture（如图2）.what’sthis？
Ss：it’sanisland.
t：whatislanddoyouwantittobe？
S1：iwantittobeananimalisland.
S2：iwantittobeafruitisland.
S3：iwantittobeachildrenisland.
…
t：Great！Youhavegoodideas.Butlookattheislandcarefully.Someplacehasgotelephants.whatislandcanitbebetterhere？
Ss：animalislandisbetterhere.
t：nowit’syourturntofinishthetask.
任务是把这5只动物安排在动物园合适的区域。第一步：成立5人小组，为岛屿里的五个区域各选一名组员当主人，成为哪个区域里的主人，这个主人的名字就为对应区域的字母。第2步：用句型：Youare...what’sthis？why？it’sa...进行同组之间不同组员的交流分享。第3步：整组的学生到教室前面作交流分享。评价方式是看谁安排得当并会表达，谁得星就多。
【评析】从这个案例可以看出，教师通过一个岛屿图，用问题“whatislanddoyouwantittobe？”引导学生把岛屿变为动物们的家园，学生通过观察岛屿里不同区域，根据个人的喜好成为对应区域的主人，学生自然运用“iam...”进行自我介绍，同组的成员就用“Youare...”进行身份的确认，这样就把本册前面几个单元学到的字母巧妙地融合到了这里。接着学生用本单元所学到的句型“what’sthis？”对本单元新学的动物成员的安排进行了解，因为每个区域都有不同的主人，不同的主人会根据个人的喜好对动物进行领取安排，这样的问答有信息差，有交际的必要。
而学生用问题“why？”做多个语轮的问答，既是对组员对动物安排是否科学合理的评价，又是对其进行具体动物生活习性和生活环境的学科文化的渗透。比如有些组员就会根据自己的喜好把cat安排在D区，通过问题“why？”，得知cat的习性需要树做攀爬，就会考虑到把它安排在a、e或C区，会把duck安排在D区，因为D^有沙子，duck下的蛋可以藏在沙里，离水又近。这样的任务运用，学生通过观察小岛环境，结合动物们的生活习性，真正落实了课题“weloveanimals”，从而得到触及心灵的跨学科文化的体验，而不是停留在听声音、看脚印、看七巧板等浅表阶段去认识动物名称，避免了对动物的love只是喊口号而已。
【建议】教师要抓住文本的话题和围绕文本的功能句，去创设出运用任务的直观丰富的语境，再根据学生的认知水平提出问题，让问题起到步步为营的引导作用，推动学生的交际及表达，使其不局限于文本的语言形式和框架，实现在认知上跳出文本但又不脱离文本的基础上进行爱生命、懂生命、惜生命等相关方面的跨学科的文化渗透。
三、在重难点句型突破时渗透
每一节课，教师都要抓住重点句型进行教学。能否突出重点和突破难点是衡量一节课是否成功的重要标志。重点句型里往往包含难点。教师在解读教材时一般都能比较准确地找到课堂教学的难点，常用反复练习、对比教学、分类教学、化繁为简、分解等方法。为了让学生掌握重点句型，相当一部分教师还会让学生针对难点的单词或句型进行音、形、意、用的学习，很难从跨学科的角度上去设计教学活动，存在重视重点句型学习，无法对跨学科的知识部分进行有效的引导和学习的现象，导致的后果是重点突而不出，难点突而不破。
【案例3】
外研版《英语》（一年级起点）六年级上册module1Unit1HowLongistheGreatwall？里出现的重点句型是“HowlongistheGreatwall？it’smorethanfortythousandlilong.Howoldisit？it’smorethantwothousandyearsold.”在这四个来自文本的目标句子中，问句是重点，答句既是重点又是难点。
某教师在执教该课时原本的教学步骤如下。
Step1：看图回答。教师呈现重点句型的配图，让学生回答以下问题：HowlongistheGreatwall？Howoldisit？
Step2：听录音仿说。学生观看第一遍视频，针对学生读不好的词组morethan做示范带读。边读边出示本课的生词卡howlong和li。
Step3：玩memorygames。把这四句话用遮住越来越多词的方法，让学生去回忆说出。
Step4：在长城图片下方给予关键词组howlong，morethanfortythousandlilong，howold和morethantwothousandyearsold让学生去谈论长城。
改进后的教学步骤如下。
Step1.Lookandquestion.（看图思考提问题。）教师出示逶迤连绵的长城图，问学生你们想知道长城的什么？学生受图启发提出问题Howlongisit？接着出示城墙古朴的长城图，让学生提出问题Howoldisit？
Step2.Read，findandunderlinetheanswers.（看文本找出上面两个问题的答案），学生通过再次阅读文本找到目标问句的答句。其中第一个问句有两个答案，它们是it’smorethanfortythousandlilong.和it’smorethantwentythousandkilometerslong.
Step3.学生：whatistherelationshipbetween“li”and“kilometer”发现学生沉默思考不会回答后，给学生呈现一个运动员绕着跑道跑了5圈200米的图说“that’sonekilometerortwoli.”又问生：Howmuchliisonekm？学生自然回答出1kmis2li.
Step4.Readandcount.（读算式计算）e.g：4li=？Km，40li=？Km，20li+10km=？km，40li+20km=？li。
Step5.Listenandimitate.（听音跟读）
Step6.LookatsomekeywordsandtalkabouttheGreatwall.
【评析】原来的教学方式是一种给予式的引出，在引出后多以机械训练为主，即使用memoryGames这种信息递减式的训练，这种训练缺乏思维含量，以服务熟悉句型为目的，到最后看关键词组信息说话，以服务发展学生的语段输出为终极目标，对句型中出现的数词和长度单位li和kilometer有在音、形、意上作处理，但根本没有对其中含有的跨数学学科知识，即对这两个计量单位进行形象客观感知、联系和反应思维的触碰，而数词叠加计量单位的学习正是重点句型要突破的难点。因为学生要对fortythousandlilong和twentythousandkmlong做到音、形、意的理解，就要建立在既理解数词，又要对li这个中国计量长度特有的单位有所了解的基础上，而对li的了解必须依靠与km这个国际上常用的计量长度单位建立联系，在形象客观理解所对应的两个计量单位后，才有可能在添加数词的基础上再进行彼此的换算。学生才有可能建立起对长城事实长度和年份的准确认知，才能自豪地有感而发地介绍长城，为本课句型的语用作好铺垫。
改进后的教学步骤能抓住目标句型里长城的两个重要特点，即长度长和历史悠久，有选择性地出示图片，让学生在情景的启示中去提问，实现以引的方式出现目标句型里的问句。接着让学生自己回到原文去找答案，培养学生自主解决问题的能力，也在找的过程中引出目标句型里的答句，这样实现了以引的方式而不是给的方式去呈现所有的重点目标句型。教学步骤3和4能抓住重点句型里的两个长度单位作为难点进行突破，先由一幅5圈200米操场跑道图帮助学生在脑海里建立起客观形象的1km和2li的感知图像，接着以读算式计算的方式训练学生的思维和反应，在计算的过程中不断用到重点数词forty，twenty和two，无形之中帮助学生熟悉了这些数词，促使学生在充分理解和感知难点的基础上，在模仿跟读和看图说话的活动中能有感而发。
【建议】教师要对重点句型进行有效的教学，就得从文本主题和目标句型里解读出教学难点里是否存在跨学科的知识部分，再结合这部分的知识站在学生学情的角度进行分析，得出难在哪些方面，接着找到分析出来的学生学习中可能会碰到的难点的依据后，对重点句型进行有针对性的教学设计，在重点的句型学习中结合难点的突破，让难点有效辅助学生掌握重点句型，避免让学生学得囫囵吞枣。
小学跨学科教学案例篇8
关键词：顶层设计；基层执行；教学活动；跨越式跳高
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2017）01-0028-02
一、问题的提出
一项重大活动或一项教学安排，顶层设计容不得半点马虎，国家、省、市、县域无论哪一级在制定政策法规或规则规程时，出现任何偏差都会影响到基层执行与具体工作落实的正确性与公信力。教材教法是指对教材中所包含的知识体系的传授方法，它是教师从事教学活动的根本依据。教材内容不正确、不完善或缺乏认同性，必然会导致广大基层教师的理论导学与学生们的学习实践出现问题。
我们之所以提出这一问题源自两个具体案例：（一）2015年北京市参考并执行教育部中小学体育教师专业技能田径展示内容，其中跨栏比赛专业技能制定标准顶层设计的科学性与合理性有待商榷；（二）北京市中小学体育教师专业技能说课比赛时，在论述跨越式跳高项目“动作要点”与“教学难点”两个关键环节时，所有参赛教师均依据了人民教育出版社《田径》5～6年级教材，其定位的正确与否有待商榷。通过研究与澄清这两个具体案例为导向，希望在广大体育工作者之间展开教育教学大讨论，促进教育教学质量的不断提高。
二、中小学体育教师跨栏项目专业技能展示存在问题的讨论
参照教育部中小学体育教师专业技能标准，北京市中小学体育教师专业技能展示跨栏跑――弯道跑组合技术要求是“男子：栏高0.84m，栏间距9.14m；女子：栏高0.762m，栏间距8.5m”。栏高降低而栏间距离不动的规定违背了项目的内在规律，既不科学又不合理。
1.从跨栏技术要求上分析存在的问题
跨栏运动要求运动员有准确的起跨点，在保证跨过栏架高度的前提下，身体重心应尽量贴栏而过。栏高降低使得身体重心抛物线轨迹变低、变短，下栏着地点离栏架更近。相对而言，这就使得参赛教师栏间要跑的距离“相应加长”了，结果运动员栏间只能拉大步跑，跨栏项目的内在规律与核心技术要求“速度节奏”表现无从谈起。
2.从国际田联制定的不同年龄组对栏高、栏间距要求上分析存在的问题
全国体育院校体育教育专业学生教学大纲中，对男大学生跨栏考试的规定是：栏高0.914m，栏间距8.5m或8.7m任选；对女大学生跨栏考试的规定是：栏高0.84m，栏间距7.5m或8.0m任选。从以上数据可以看出，随着栏高的降低，栏间距离是相应缩短的。
3.从比赛实际情况上分析存在的问题
北京市中小学体育教师专业技能展示跨栏跑比赛中，参加跨栏跑―弯道跑组合的男女教师共16人，4人出现拉伤或不过栏的情况，2人出现骑栏的情况，未完美完成比赛的比率达38%。实际上，工作了若干年的参赛教师教学技能比赛的难度已超过了他们在身体素质最好的青少年时期的大学生学习阶段。毋庸置疑，参加工作已经拉家带口的教师，其身体和体力怎能和当年相比。专业技能展示要考虑到老师们的实际情况，教学技能示范是第一要素，脱离了这个基本原则就会出现方向性的偏差。
三、人民教育出版社《田径》5～6年级教材跨越式跳高技术要求存在问题的讨论
人民教育出版社《田径》5―6年级教材关于跨越式跳高中的“动作要点”与“教学难点”定义为“摆动腿内旋下压”的技术要求存在严重问题。正确的摆动腿技术要求很简单，应该是：摆动腿摆至横杆上方后顺势下压。跨越式跳高中的“动作要点”与“教学难点”应是“助跑与起跳衔接技术”。
1.从俯卧式和跨越式直观图上分析
由图1（俯卧式）和图2（跨越式）对比可知，“摆动腿沿助跑方向向内（注：指向身体中线）摆动，摆动腿摆到最高点后脚尖内旋下压”是俯卧式跳高的技术要求与动作外观表象，运动员必须通过摆动腿的内旋下压来带动起跳腿和躯干翻转才能顺利跃过横杆。
跨越式跳高对摆动腿的技术要求与俯卧式恰恰相反，摆动腿沿助跑方向向外（注：偏离身体中线）摆动，摆动腿的摆动应该外展外旋而非内摆内旋。
2.俯卧式是起跳腿靠近横杆起跳，跨越式则是摆动腿靠近横杆起跳
俯卧式跳高是起跳腿靠近横杆起跳，横杆在身体左侧，运动员起跳时产生的偏心推力必须向内（向左）才能保证人体越过横杆。这就要求摆动腿向内侧摆起，而后摆动腿摆到最高点后必须内旋下压使整个人体越过横杆；跨越式跳高是摆动腿靠近横杆，横杆在身体右侧，运动员起跳时产生的偏心推力必须向外（向右）才能保证人体越过横杆。这就要求运动员起跳后摆动腿应向右侧外摆与外旋才能保证整个人体越过横杆。
3.跳高起跳腾空后人体的运动是相向运动，动作遵循补偿性原理
跨越式跳高人体腾空后，身体重心达到最高点时，躯干应开始做出向左的内转面向横杆动作（见图2中的5～7），下肢（摆动腿）与其相反，应做出向右侧外摆与外旋动作以正好补偿身体内旋的力量，这样既有利于整个人体躲过横杆，又有利于保持整个人体平衡动作，从而保证整个人体顺利跨过横杆。假如人体过杆时，上体向左内转的同时，下肢（摆动腿）也向左向内做出教材中跨越式要求的“摆动腿内旋下压动作”，那么整个人体就会围绕着垂直轴一起向左转动，显然这种技术动作要求是错误的。
四、结论与建议
1.中小学体育教师专业技能展示跨栏跑比赛中，针对体育教师实际情况，把栏高降低是合理的，但是不相应缩短栏间距离是不合理的。建议把栏间距离修改为男选手：8.5m左右，女选手：8m左右。
2.人民教育出版社《田径》5～6年级教材关于跨越式跳高中的“动作要点”与“教学难点”“摆动腿内旋下压”的技术要求是错误的，教材中对摆动腿技术的描述过于复杂，更不应该把“[动腿内旋下压”作为“动作要点”与“教学难点”进行教学实践。
小学跨学科教学案例篇9
关键词：跨学科；研究生教育；食品安全；教师沙龙
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）16-0151-02
研究生教育居于高等教育的顶端，旨在为社会提供各类高层次科研人才，基于现代自然科学的交叉融合，积极开展并努力深化跨学科研究生培养工作，已成为现代高等教育和研究生教育的核心内容之一。相应于21世纪自然科学的交叉融合，不断充实完善国内研究生课程内容，是落实跨学科研究生教育的重要途径。北京化工大学2012年新开“食品安全分析与检测”研究生课程，通过对国内外食品安全课程相关情况的系统了解，并在教学理念、讲授内容、施教方式、效果评估等方面积极采取一系列创新性的调整优化举措，初步取得了较为显著的教学成效，较好实现了食品安全研究方向的研究生培养目的，“食品安全分析与检测”课程也已成为国内跨学科研究生教育较为成功的课程案例之一。
一、了解国际态势，找准课程定位
随经济全球化进程的进一步深入，国内外食品安全事件屡有发生，发达国家技术性贸易壁垒层出不穷，我国的食品安全也正面临越来越多的挑战。实施食品安全领域的跨学科研究生教育，已成为国内外食品安全专业研究生培养的重要趋势。如美国康奈尔大学依托其全球有名的兽医学院开展跨学科的研究生教育，成立了数个食品安全相关的跨学科研究小组，并协同承担食品安全重大课题的研究工作与研究生培养任务；在欧洲，荷兰瓦格宁根大学在全球率先设立食品安全研究生学位授予点，并邀请相关系科知名教授为研究生开设食品安全课程，全面培养研究生的专业素质。受发达国家研究生教育实践的影响，近年来我国内地和港澳台地区一些重点大学也陆续开始了跨学科研究生教育实践与探索。如北京大学专门成立前沿交叉学科研究院和工学院，在食品安全分析与检测领域与化学院等系所合作开课，系统培养具有多学科视野的高层次研究生；中国农业大学，其从事食品安全分析与检测的研究生广泛分布在食品科学、动物医学、植物保护以及资源和环境等多个学院，可接受多个学院和不同方向导师的跨学科培养；香港理工大学还专门成立食品安全研究中心，开展跨学科的研究生培养工作。通过跨学科研究生教育，上述学校食品安全相关研究生的素质普遍得到了提高，科技论文和专利技术产出数目逐年增长，不仅增进了各自学校食品学科的社会影响力，也大幅促进了学校的可持续性发展。因此，及时了解食品安全领域跨学科研究生教育的国际态势，为北京化工大学食品安全分析与检测研究生课程的精准定位提供了重要参考。
二、研究科技发展，更新教学理念
21世纪的科学技术发展是以学科交叉和科技融合为鲜明特点的。现代食品安全广泛涉及生命、化学、材料、机电、信息等诸多学科，具有显著的多学科交叉融合特点。此外，现代食品安全科技也已逐步进入大数据时代，如何从海量的知识信息中，提取出跨学科研究生教育所良好适用的资料，也是一项极具挑战性的任务。因此，传统的针对单一学科和有限方向开展教学的研究生教学理念，迫切需要及时更新以适应现代食品安全分析与检测研究生课程教育实践的需要。北京化工大学在开设“食品安全分析与检测”研究生课程时，努力坚持以食品安全前沿科技为先导的教学理念，及时引进在食品安全领域具有丰富分析测试经验和突出科研能力的师资，紧密结合国内外食品安全分析检测的最新科技成果编撰特色研究生教学课件，同时，借助具体食品安全案例的细致讲授及课堂上师生间的适时互动，阐释抽象的分析理论，激发研究生的学习兴趣，帮助掌握正确的学习方法，并拓展学术研究视野。譬如，在不确定度与误差章节的具体讲授过程中，通过对三聚氰胺奶粉食品安全事件这一典型案例的详细介绍，以及课堂上相关主题问答，使研究生对不确定度与误差理论的基本概念，以及二者的联系和区别留下了较为深刻的印象，较好克服了研究生教学过程中知识单向传授例常的枯燥和不足。需要强调的是，教师自身的学术素养，对理解并实施成功的教学理念非常重要。因此，食品安全分析与检测研究生课程的任课教师也应积极“充电”并努力掌握科学的学习方法，及时补充完善教学资料，以不断提升自己的专业素养和教学技能。
三、融合科技前沿，充实讲授内容
目前，国内一些高校相关食品安全分析与检测研究生课程，讲授内容大多参考流行的分析化学专著，技术知识主要偏于经典的色谱和分子检测方法，而缺乏对生物传感、快速检测和高通量、多靶标检测等先进技术的整体介绍，一些重要的内容如食品安全采样制样、分析检测的质量控制、食品真伪鉴别和溯源，以及新兴食品安全检测方法和设备的应用等，也未系统纳入，因此，所述课程对交叉学科知识的涉猎显著不足，与现代科技前沿的融合也十分不够，难以良好适应食品安全跨学科研究生教育的教学要求。为此，相应于现代食品安全与检测学科的发展需求，北京化工大学在开设“食品安全分析与检测”研究生课程时，不仅将生物传感分析、现场快速和高通量、多靶标检测、不确定度评估、食品真伪鉴别和溯源、分析检测的质量控制以及新兴检测技术等知识及时引入课程讲授内容，并额外介绍了现代食品安全分析检测相关检测器材及仪器设备信息，良好体现了研究生课程的先进性和创新特质。譬如，课程在讲授传统的免疫检测技术过程中，也进一步介绍了近些年来国际上时兴的核酸适配体技术，通过对抗体和适配体分别用于食品安全分析检测优缺点的详细比较，结合北京化工大学食品安全与风险评估研究室在核酸适配体传感器研究方面的最新研究成果，课程讲授内容得到了很好的充实和完善，也显著提高了研究生教学质量。
四、注重课程效果，改革施教方式
为落实跨学科研究生教育精神，进一步提高课程的教学效果，北京化工大学“食品安全分析与检测”研究生课程也创新性地定期举办“交叉学科教师沙龙”，主要邀请校内生命科学、化学、材料、机电、信息等相关不同学科领域的教师，就食品安全分析与检测课程所涉及的一些多学科问题，共同进行较为全面而深入的学术交流和教学研讨。不同学科领域的教师通过相互切磋，不仅进一步活跃了学术思想，而且经教学思路的交流碰撞，也可以发现在跨学科研究生教育过程中彼此的可供借鉴之处。譬如，在生物传感一章的讲授过程中，授课教师通过交叉学科教师沙龙了解了表面等离子体谐振传感这一重要的分子识别手段在食品安全分析与检测中的应用原理，以及这种技术可通过光纤波导和半导体激光器实现现场检测设备的小型化，其后邀机电学院的老师在研究生课堂上作为检测案例介绍，研究生们非常感兴趣，较好克服了传统的一人授课施教方式的局限和不足。
现阶段我国研究生培养制度的改革，关于研究生实践活动的规定，以及相关学位论文的课题研究要求，也是影响跨学科研究生教育工作的重要因素。为协调这些因素与跨学科研究生教育工作间的关系，北京化工大学“食品安全分析与检测”研究生课程在注重内容质量的同时，也努力实现专业课程与研究生的实践活动和课题研究互相结合促进。因为，课堂教学需要走出去接受实践的检验才能得到发展，研究生对课堂知识的掌握及实际能力的培养无疑也需产学研一体化机会的支持。近两年来，北京化工大学食品安全研究方向的专业硕士都被统一安排在中食检测研究院有限公司和北京勤邦生物技术有限公司等国内外食品安全领域内知名企业参与食品中目标危害物的分析检测和试纸条等快检产品的研发等实践活动，而学术型研究生的学位论文课题研究方法也均是基于食品安全分析与检测课程所系统介绍的各类前沿技术，相关工作良好体现了专业课程与研究生的实践活动以及课题研究的互相结合，课程质量不仅得到良好保障，专业实践活动和学位论文研究质量也得到了大幅提升。
北京化工大学2012年所开“食品安全分析与检测”研究生课程，三年来业已取得了较为良好的成效，对我国跨学科研究生教育及可持续性发展研究具有较为良好的参考价值。通过跨学科研究生教育课程的探索与实践，可进一步完善高校研究生专业课程体系，拓宽相关专业研究生的科技知识视野，提升研究生解决实际问题的能力，发挥高等学校优势学科的良好影响力，带动高校新兴交叉学科研究的发展进步，深入生命科学与化学、材料、机电、信息等诸多学科的交叉融合，促进高校由单纯的研究型向综合型的成功转型，推动科技创新和产业转化，进而为高校的学科发展和科技进步做出更大贡献。
参考文献：
小学跨学科教学案例篇10
该书的内容分为三大部分，第一部分着重论述了“国际上主要金融市场的法律与监管”，在这部分介绍了美国的证券法，美国的国际银行法，银行与证券领域的资本充足率监管，欧洲单一金融市场，欧洲货币体系和汇率体系，欧洲货币联盟和日本银行与证券市场的国际化等问题。
第二部分介绍了“国际金融工具和离岸市场业务”。在这一部分介绍了欧元存款和银行存款，国际支付系统，跨国的资产冻结，欧洲债券和全球债券，国际资产证券化，国际股票市场的竞争，国际清算结算系统，国际期货与期权等衍生金融工具，国际掉期和离岸互助基金等内容。
第三部分介绍“国际新兴金融市场”。这部分着重介绍了亚洲一些国家的项目融资、新兴市场国家的民营化与机构投资者、亚洲货币危机。
从内容来看，书中收录了两位教授的有关论文，选摘了其他著名教授的有关论文和著名著作中的片断，还引用了一些法律和国际条约的原文，严格说来，本书是作者“半写半编”而成的。由于本书的领域涉及广泛，内容复杂，每部分都请最好的专家来写，请最有名的权威来支持。这种既突出重点，又体现合作的方法，使本书内容的每个部分都是最好的，全书也是最好的。
这两位法学教授在分析国际金融法的时候，不是就有关法律条文或判例进行介绍，而是从经济学与统计学的方法出发，用统计数字和图表向读者展现国际金融的现状与发展，然后进行金融市场的各种交易分析，再转入各国的国际金融政策分析、国际机构的政策分析，最后才落实到各国的有关法律和国际金融机构的条约。这种风格是本书的一大特点。
同美国法学院着重案例教学和司法技术研究不同，在曾经创立了案例教学法的美国哈佛法学院里，这两位教授居然不用案例分析，却用经济统计的数字来分析，以引起读者对国际金融宏观的兴趣。
维仑斯教授进入法学院之前，是经济学教授，而斯卡特教授则是欧美“30人小组”的专家之一。这个小组的主要成员几乎都是著名的经济专家，斯卡特教授作为法学专家参加这个小组可见他的经济学功底之深厚。