护理教育教学设计案例篇1
关键词：案例教学法中职护理教学效果
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）05（c）-0115-01
中职护理人才培养以教育部《中等职业教育改革创新行动计划》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、卫生职业教育教学指导委员会编著《护理专业教学计划和教学大纲》为指导，坚持“以就业为导向、以服务为宗旨、以素质为基础、以职业能力为本位”的职教原则。该校于2012年开始国家中职示范校建设工作，在教学模式改革方面鼓励新教法的实施，其中，案例教学法在专业课程教学中初步尝试应用。
1对象与方法
1.1对象
选择该校中职2012级护理17班学生共52位，第四学期共18周采用传统教学法，第五学期共5周采用案例教学法，均由同一老师授课。
1.2方法
传统教学法：教师进行教学设计，使用多媒体教学，运用启发式授课，以教师讲授为主，穿插提问，学生集体听课，课后完成学习指导练习。
案例教学法：教师根据教学内容和教学目标，选择合适的、能反映教学重点的案例。课前3天给出案例，交给学生自主预习课本内容并查阅相关书籍资料，在4组座位基础上每组分为2组，全班共分8组；由学生进行组内讨论，根据要求列出三个以上护理诊断和相应的护理措施，上课之前各组统一讨论结果；教师主持课堂汇报，由小组代表分别汇报各组讨论结果并回答其他组提出的问题；最后，教师根据各组汇报情况，进行点评，并全面梳理本课教学内容。
1.3教学效果
1.3.1问卷调查
设计不记名听课情况调查表（表1），进行问卷调查。每项答案中D计1分，C计2分，B计3分，a计4分。在实施案例教学法前后各做一次调查，将调查结果统分后进行配对t检验。
1.3.2考试成绩
传统教学法实施后进行期中考试，案例教学法实施后进行期末考试，均采用笔试形式，由同一老师出卷，试题难度基本一致。将考试成绩进行配对t检验。
1.4统计学处理
采用SpSS13.0软件处理数据，计量资料以均值±标准差表示，进行t检验，检验水准α=0.05，以p
2结果
实施案例教学法前后7个问题得分差值的统计量描述依次为1.00±0.52、0.77±0.43、0.86±0.68、1.03±0.56、0.92±0.51、0.75±0.53、0.83±0.47，t值分别为13.76、13.04、13.25、13.17、13.28、13.55、13、28；期中期末考试成绩差值统计量描述为9.85±6.13，t=11.59（n=56，p
3讨论
案例教学法其本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。1870年美国哈佛大学法学院院长朗德尔教授在法学教育中引入了判例，首创了案例教学法，随后被广泛用于医学、经济学、管理学等学科，是深受学生喜爱的教学方法[1]。曼莎斯认为[2]，案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演或案例撰写。我国案例教学是于1979年由工商行政代表团访问美国后引入到国内的，虽然国内对该教法的研究和探索取得了一定的效果，但就案例教学发展趋势来看，尚处于起步阶段，有待于进一步推广和发展[3]。
随着时代的发展，用人单位对护理专业毕业生的要求日益提高，要求毕业生应具备护理岗位的基本能力和职业素养，使护理职业教育面临着极大的挑战。转变教学模式培养符合医院需求的毕业生，成为当前护理职业教育改革必须面对的问题。作为与临床实践关系密切的护理专业，采用案例教学法不仅有利于培训学生理论联系实际的能力，而且在分析案例中能真切体会病人的痛苦，从而灌输人文教育的理念。
统计分析结果表明，案例教学法对中职护理《内科护理》教学效果有明显优化作用，在今后继续探索案例教学法实施中，继续加强、完善案例库建设，应选择临床护理工作有针对性、时代性和启发性的典型案例[4]；继续提高、改善授课教师素质，通过临床实践和培训学习，使专业课教师知识结构综合化；继续改变、提升学习氛围，激励学生参与讨论、敢于发言和提问，引导学生反思总结。
参考文献
[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报，2009，31（3）：7-11.
[2]mersethKK.casesandmethodsinteachereducation[C]//SiKULaJ.Handbookofresearchonteachereduction.2nd.newYork：macmiLlan，1996：722―744.
护理教育教学设计案例篇2
关键词生物教育环境教育思想渗透措施
中图分类号：G633.91文献标识码：a
在生物中渗透环境教育思想的主要原因是希望能培养学生环境保护意识，实施环境教育思想是由于当前人们都高度重视环境保护问题，并且环境保护是我国基本国策，是全体公民建设“美丽中国”的根本途径和应该履行的基本义务。我国生物教师作为教育的引领者，社会的公民，应该承担起自己的义务，在生物教学中坚持落实环境教育思想，逐步提升学生环境保护意识，真正让学生在实际生活中践行环境保护理念。
1在生物教育中渗透环境教育思想的重要性
生物教育中渗透环境教育思想是大形势所趋，目前人类社会已经越来越重视环境保护工作，而目前环境污染问题主要有大气污染、水资源污染以及地表污染等方面。而造成这些环境污染问题的原因有很多，其中酸雨、温室效应等都是对大气层的破坏而造成的，这些因素都与生物教学中的知识点有关，因此，生物教师要培养学生树立环境保护意识和行为习惯，是我国基本国策的要求。其次，在生物教育中渗透环境教育思想能提升全体学生的环境保护意识，进而能督促自身的环境保护行为。学生作为我国社会主义未来的接班人，只有具有环境保意识和崇高的思想，才能引导社会主义事业向更好地方向前进。由此可见，生物教育中渗透环境教育思想十分重要，教师必须要深入挖掘教材中的环境教育知识点，创新教学方式和教学方法，坚持实践与理论教育相结合，全面培养学生环境保护意识和习惯。
2在生物教育中渗透环境教育思想的措施
2.1重视教学设计
生物教学课本中有很多与环境教育相关的内容，教师要深入到教材中，选择教学重点。一般生物教学课堂上教师采取的步骤就是“基础生物知识点讲解―利用案例将生物环境教育知识与课程教学结合起来―然后指出生物教学中环境教育思想与生活之间存在的必然联系”，这种教育设计不仅能将知识点串联起来，同时还可以增加课堂上的交流，教师与学生之间可以基于一个生活中的案例进行分析，经过一番激烈的讨论之后得出结论。同时教师在进行教学设计时，一定要利用网络资源，收集和整理大量的环境教育材料，在课堂中找准切入点，使之与课堂教学完美结合起来。生物课本中第一章主要讲生物细胞构成，介绍生物与生物圈的生存关系和各自的特点。教师在设计这一章节教学课案时，可以利用提炼教材中的环境教学思想重点，并且以环境知识作为中介，对学生进行环境教育，即“环境教学设计―环境教学―环境知识―环境思想教育”。
2.2开展案例教学
案例教学已经成为课堂教学中一种比较常见的教学方式，在生物教学中教师要利用案例教学方式，在可课堂教学中渗透环境教育思想。案例教学极具典型性，教师可以直接选取与环境保护有关的案例，在课堂上通过案例的生动阐述，与学生进行积极的讨论，充分调动学生的积极性，并且案例能让学生更加形象的理解环境教育思想理念，真正理解环境教育思想观点。目前由于环境污染问题已经成为全人类共同关注的问题，因此教师要从现实问题中挑选生物环境教育的案例。如曾经热播的好莱坞灾难大片《后天》，片中讲述温室效果越来越严重的情况下，引发了新冰河纪的来临，片中有一个场景是滔天大水，淹没了整座城市，人们无处可逃。教师可以选取《后天》中比较惊险的画面或视频直接用作案例分析材料，通过对学生的视觉冲击和心灵冲击，让学生在脑海中树立环境保护意识。教师要利用相关调查数据，如有专家计算得出，近年来，世界各地时有发生的自然灾害，如冰雹、水灾、热浪等，这些自然灾害都引起人们的高度思考。由此教师便可引入到教学内容中，讲解温室效应的基本概念，介绍造成温室效应的一些原因，最后要告诉学生应该如何通过自身行为来降低对环境的破坏，达到最佳的教学效果。
2.3坚持实践与理论相结合的教学方式
理论教学和案例教学的最终目的都是希望学生能利用所学知识，在实际生活中约束自身行为，不做一些对环境有害的行为。教师要坚持理论与实践相结合的教学方法，教师要明确教学的最高目标是学以致用，如果学生不能很好的将所学知识运用到实际生活中，将意识转化为行为，那么，教学仍然是失败。所以，教师要定期组织学生参与社会公益活动，如回收废旧电池，废旧电池丢弃在空气中很难被降解，并且电池中含有微量元素，对大气层的污染很严重。通过组织实践活动真正让学生在实践中坚持饯行环境保护思想，用正确的思想指导自身行为，将理论知识运用到生活中，深化生物环境教育思想。
3结束语
综上所述，环境保护是社会人类高度重视和关注的问题，要从根本上杜绝环境破坏行为，必须要帮助学生树立正确的环境保护思想，才能通过正确的认知和意识，控制和引导自身的行为。在生物教学中渗透环境保护思想时，教师要深入到教学内容中，深挖环境教育重点，在课堂教学中结合案例分析，将生活与课堂结合起来，让学生能真正感受到环境教育思想的重要性，并且能用所需知识引导自己参与正确的生物研究活动，达到生物教学中理论与实践相结合的教育学目标。
参考文献
[1]朱乐霞.论初中生物教育中环境教育思想的渗透[J].中国科教创新导刊，2013（21）.
护理教育教学设计案例篇3
内科护理学是高职高专临床护理教学阶段的核心课程，其内容多、实践性强、涉及知识面广、教学难度大。教学过程注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长显得尤为重要。其实践教学应以护理岗位胜任力为导向。由于传统实践教学方法相对单调，可操作性差，学生深感抽象、枯燥乏味。为了激发学生的求知欲望，引导学生将所学基础知识、基本技能融会贯通，提高内科护理知识的内化能力，培养合格的、岗位胜任力强的应用型护理技能人才，我们教研组经过召开讨论会，在项目教学和做中学学习思想的指导下，决定在内科护理学实践教学中尝试项目教学法，即学生以完成内科疾病护理项目为任务驱动，按呈现问题-提出假设-动手实践-交流讨论-记录所得5步法学习。并对项目教学法的适用度及应用效果进行评价。
1对象与方法
1.1对象
选取锦州医科大学高职学院2014级护理专业西校区5个班138名学生为研究对象(试验组)，年龄18～23岁，平均21.4岁，均为我校高职高专护理专业全国普通高校统招生。在完成解剖学、生理学、健康评估、基本护理技术等课程的学习后，于2015～2016学年的第2学期进入内科护理学课程学习。选取我校2014级护理专业南校区5个班131名学生为对照组。对照组与试验组在年龄、上学期综合测评成绩比较，差异无统计学意义。
1.2方法
教学研讨。请校内外专家、理论课与实践课教师，召开实践教学改革专题研讨会，领悟项目教学法的内涵，明确研究目的、意义，论证以内科疾病护理项目为驱动的实践教学方案的科学性、可行性。集体备课。两个校区的理论课、理论课授课内容、学时、实践课教师、使用教材、考核方式和命题难度保持一致。试验组全部4次实践课(呼吸、循环、消化、内分泌系统疾病病人的护理)实施项目教学法，每次4学时。选择临床案例并进行修改，确保案例情景能驱动各系统疾病护理项目的全面进行，科学编写项目教学实践课教案。
教学实施。对照组采用情景案例引入-护理程序(评估、诊断、计划、实施、评价)导引法护理示教-分组练习-教师指导-点评总结的常规教学法。试验组实施项目教学法，即学生以完成内科疾病护理项目为任务驱动，按呈现问题-提出假设-动手实践-交流讨论-记录所得5步法学习，将每班按学号依次分为4个项目学习小组，每组6～8人，自主产生项目学习组长1名。
呈现问题：提出项目学习任务。为有效完成学习任务，实践课前，任课教师提前2周，下发驱动各系统疾病护理项目的情景案例，布置项目任务，并给出相应的参考学习资源、实践课仪器设备和护理项目耗材。实践课前，要求学生在个人自学的基础上以小组为单位共同完成项目任务，小组内的互助互教、互项质疑讨论和项目内护理子项目细分与分工完全由学生自主进行。
提出假设：圈定情景案例中必须做的子项目。任务下发第5天，小组长须呈交针对情景案例护理项目的子项目和基于护理程序的项目护理流程假设纲要。实践课教师予以引导，圈定情景案例中必须做的护理子项目。
动手实践：小组内系统疾病护理项目实践、书写标准护理计划、绘制护理路径流程图。情景案例中必须做的护理子项目圈定后，以小组为单位，利用课余时间书写标准护理计划，并完成反复的互辅、互教、互动模拟练习或提前预约到临床护理实训室真操实练，通过多次亲自护理体验、探究，发现项目护理中存在的细节问题。最终，学生需要以5步护理程序(评估、诊断、计划、实施、评价，aDpie)为轴线绘制一个基于情景案例的护理路径流程图。此步，实践教师通过以器官系统为中心的护理技能实训平台，在线随时解答学生的提问，重点是突出学生从做中学习内科疾病护理知识与技能，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。
交流讨论：情景案例护理项目再现，组间交流讨论。实践课堂，各项目学习小组提交基于情景案例的标准护理计划和护理路径流程图后，分别以aDpie为轴线展示基于情景案例的护理子项目内容，再现临床真实护理场景。然后小组间进行互评，交流讨论优点与不足，提出改进意见，教师依据综合表现赋予每一小组成员形成性考核成绩(共4次平均分，构成第1次形成性考核成绩，占总成绩的20%)。教师主要为交流讨论的旁观者和课堂氛围的平衡者。
记录所得：书写学习收获与反思。每个项目学习结束后，要求学生书写内科疾病护理项目实践学习收获与反思报告。教师分别依据基于情景案例的标准护理计划、护理路径流程图、实践学习收获与反思报告书写质量赋予形成性考核成绩(百分制)，3项平均分得出第2次形成性考核成绩(占总成绩的20%)。最后，教师利用课余时间进行总结性反馈。
统计学方法:采用SpSS
19.0建立数据库，进行统计处理与分析。计数资料用百分率表示，2检验;计量资料采用均数珚xs表示，t检验;p0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1内科护理学实践课学习回馈评价
自行设计内科护理学实践课学习回馈评价问卷，第1部分为学生对内科护理学实践课感知回馈评价，共7个条目;第2部分为学生对内科护理学实践课学习的能力培养自我评价，共13个条目;采取Likert5级评分，计1～5分，4分视为积极评价。问卷条目及评分标准经2轮Delphi法专家咨询确定。在内科护理学最后一次实践课结束前向269名学生发放问卷，全部回收，问卷有效回收率为100%。调查显示，试验组89.1%的学生对项目学习表示认可，93.5%的学生认为适应项目教学法，在对所学知识的理解记忆、回顾与应用以及对自我挑战、参与实践课的活跃度方面，与对照组比较差异有统计学意义(p0.05)，详见表1。试验组学生对13项能力培养指标，积极评价均在77.5%以上;对有利于促进护理工作方法的形成条目，试验组与对照组比较，差异无统计学意义(p=0.196)，积极评价分别是94.9%、88.6%，其他12项能力培养自我评价，与照组比较差异均有统计学意义(p0.05)，
2.2形成性考核成绩
形成性考核各项成绩均为百分制，试验组第1次过程考核平均成绩为84.2分，第2次过程考核平均成绩为83.9分，第3次期末终结性闭卷考核平均成绩为79.9分，课程总成绩平均为81.6分;各项成绩与对照组比较，差异有统计学意义(p0.05).
3讨论
3.1项目教学法适用于高职高专内科护理学实践教学
高职高专护理以培养护理岗位所需的应用型技能人才为目标，其培养过程应以护理岗位胜任力为导向和着力点。内科护理是临床护理岗位的重要组成部分，工作任务复杂多变，理论与实践要求高。故，高职高专内科护理学实践教学不可缺少，并且要以胜任内科临床护理岗位为核心设计教学、开展教学。项目教学法具有明显的岗位导向性，使学生围绕一个相对独立医学教育研究与实践,2017年4月第25卷第2期medicaleducationResearchandpracticeapr.2017Vol.25no.2立的工作项目，以小组合作或独立工作的形式，自行收集信息、制定计划方案，最终完成项目的实施与评价。此教学方法以完成项目为任务驱动，具有项目的实践性，以学生为主体，强调学习的主动性、合作性、情境性和探究性，这些特性与临床内科护理岗位的工作特性不谋二合。为此，我们教研组在高职高专内科护理学实践教学中尝试了项目教学法，经实践表明该教学法显现出了强大的生命力。
3.2项目教学法可提高高职高专内科护理学形成性考核成绩
学生回馈问卷调查显示，试验组89.1%以上的学生认为项目教学法促进了对所学知识的回顾与应用，有利于获取新知识、转化知识和记忆、掌握知识，增进了对所学知识的理解记忆，增加实践课的参与活跃度，各条目与对照组比较，p值均低于0.038。这在形成性考核各项成绩中得到证实，3次考核平均成绩分别是84.2分、83.9分、79.9分，与对照组比较，p0.05。第1次形成性考核成绩由4个项目学习量化评分而得，第2次由3项平均分计算而得，且2次形成性考核成绩占比达到0.4，第3次终结考核仅占0.6，这或许潜在推动着每一位学生积极参与项目学习，成为持续不断学习的动力之一。形成性考核有利于学生端正学习态度，激发学习热情，培养和提高综合素质，培养自主学习能力;同时也有利于教师及时了解学习效果，适时改进教学方法，促进教与学的互动，避免终结性考核对学生造成的片面评价。形成性考核是对项目学习每一步表现的评价与认可，项目学习又为形成性考核提供了丰富的血液与动力，避免了为了形成性考核而考核，两者结合使师生累并快乐着。
3.3项目教学法能促进高职高专护生岗位胜任力发展
学生回馈问卷调查显示，试验组90.5%以上的学生认为项目教学法有力于获取新知识，加深对知识的理解和转化，有利于促进自主与自律学习，提高自学能力;87.7%以上的学生认为项目教学法有利于培养发现、分析和解决问题的能力，提高批判性护理临床思维能力;77.5%以上的学生认为项目教学法有利于提高语言表达、动手实践和团队合作能力。项目教学法，以完成内科疾病护理项目为任务驱动，学生在案例线索的引导下，自主学习，阅读教材，搜索信息，内化知识并转化为具体化的护理子项目，小组内反复练习，多次亲自体验、探究，发现并纠正细节问题，以aDpie为轴线绘制基于情景案例的护理路径流程图(思维导图)。从而加深了对知识的理解和记忆，锻炼了批判性护理临床思维，突出了语言表达、动手实践和团结协作训练，培养了解决临床实际问题的能力和方法。可见，项目教学法有利于促进高职高专护理学生岗位胜任力的发展。
护理教育教学设计案例篇4
关键词：空间教学；案例引导式任务教学法；内科护理学
中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2015）08-0058-03
《内科护理学》内容繁杂，传统教学中，学生感觉枯燥乏味，极易产生厌学情绪，教师教学压力大。信息技术被越来越多地应用到了教学领域。“世界大学城”是2010年5月由教育部和湖南省教育厅等多家单位共同完成的“以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台――世界大学城网络学习平台”，[1]从此引发了网络空间教学革命。目前，对空间教学的研究集中在对课程的总体建设方面，[2][3]对具体教学方法在空间的应用报导较少，案例教学和任务教学法在传统教学中报导较多，空间教学很多情况下亦采取任务引导型教学方式。本研究依托于世界大学城云空间，将案例引导式任务教学法应用于《内科护理学》课程教学中，为探讨新的教学方法提供依据。
一、对象与方法
1.对象
从湖南环境生物职业技术学院2012级护理专业学生中随机抽取2个班共113名学生为研究对象，另抽取2个班共115名学生为对照，实验组采用基于空间教学的案例引导下的任务教学法，对照组采用传统ppt教学法。
2.方法
（1）案例引导式任务教学法空间教学的实施过程
设计任务：教师将精心设计的任务交给学生。以临床案例为基础，创造真实生动的专业问题情境，设计任务以工作过程为导向，确定与临床护理程序（评估诊断计划实施评价）配合的教学任务。
分析任务：指导教师介绍相关教学资源（网络交互学习平台、动态教学过程），完成必要的知识讲授，明确完成任务的过程与方法。
完成任务：在完成空间任务时，学生将自己收集的资料在课程网络教学平台与其他同学共享，按照已有的分组情况，每组在本组群内进行交流讨论，学生讨论时，教师加入其中鼓励，引导学生完成任务，并随时解决学生提出的问题。
总结评价：各小组在班级群组中汇报自己的结论以及得出结论的过程，任务教学法不只是让学生完成任务，而且要让他们理解任务背后的关系和机制。教师在班级群组中点评每个小组的完成方案。在课堂上，选择2个小组作现场汇报，并顺势利导，总结完成任务所需要用到的知识，提炼出本次课的知识点和考点。
指导并监测学生完成空间布置的作业（主要是护士执业资格考试习题）。
（2）调查方法
参考文献报导设计的调查问卷对实验组学生进行调查，[4][5]问卷包括对教学内容、学习能力提高、学习自主性、学习效果等的评价。比较实验组和对照组内科护理学课程考试成绩。
（3）统计学方法
使用SpSS16软件包作统计学处理，对资料进行描述性统计分析，计量资料用两个独立样本t检验。
二、结果
实验组学生对教学效果的评价见表1，实验组与对照组学生内科护理学课程成绩比较见表2。
统计结果表明，实验组和对照组学生内科护理学课程成绩差异有统计学意义，实验组的理论和实践成绩均高于对照组。
三、讨论
1.网络空间平台改变了学习环境，丰富了教学资源
网络教学平台为学习提供了丰富的资源，改变了学习方式，声音、图像、动画、视频等使教学过程更加形象化，学生可以自主选择学习内容和时间，更利于个性化学习。内科护理新知识和新技术在网络空间教学中能得到及时反映，教学资料齐全、实用，实践教学内容实用知识较多，课程内容及设计体现了多学科知识的综合，作业能覆盖相关知识范围，有助于强化知识点。
2.基于空间教学有利于教学过程的交互性，提高学习自主性
信息化空间教学能扭转教学枯燥乏味的状况，减轻教师教学的压力。在空间创建课程讨论群组和班级教学群组，完成任务时，学生可以在空间与教师互动，也可以在空间与同学互动，不但促使教师加深对学生学习情况的了解，同时能使学习交流变得更主动，使学习的兴趣得到提高，从而真正实现学生成为课题教学过程主体的目标。[6]
3.基于空间教学的案例引导式任务教学法提高了教学效果
有典型的病例为服务对象，有明确的任务要完成，学生就有了具体的学习目标，有利于加强其学习的自觉性和主动性，同时，教师能从空间随时掌握学生的整个学习过程，教师在空间建立学生联系表，对学生个人空间进行超链接，定期布置空间作业，并对学生完成情况进行追踪、评价和监督，能有效促进学生的学习，提高教学效果。
4.基于空间教学的案例引导式任务教学法有利于学生能力和素质的培养
空间教学体现学生主体地位，有利于学生能力的培养。[7]案例引导式任务教学法融合了案例教学与任务驱动教学的优点，以真实的临床案例为基础，以典型的工作过程作为任务，以任务引领知识、技能和方法，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、训练技能、获得职业能力。小组协作学习有利于互帮互助，发挥各自的特长与优势，能增强团队合作精神和沟通能力。在完成任务的实践中摸索分析问题和解决问题的方法，能激发学生的学习潜能，有效促进学习能力的培养。
5.空间评价考核有助于监控学习过程，多元考核评价更客观地反应真实学习水平
考核贯穿于学习过程中，考核项目包括团队完成任务情况、团队演示的成绩、学生参与群组讨论的情况及作业完成情况等，多阶段、多角度的考评方式使评价更加全面、公正。
参考文献：
[1]关健华.pBL教学法在大学城空间教学中的运用[J].新西部（下旬・理论版），2013（2）：225.
[2]余滢.工学结合的空间课程包的开发――基于云平台的高职课程教学模式探索[J].中国教育信息化（高教职教），2012（3）：85-86.
[3]李红.高职《使用UmL进行面向对象的分析与设计》课程空间教学的应用研究[J].科学与财富，2012（10）：143.
[4]康丹，谢丽琴.基于网络教学平台的护理课程学习活动设计研究――以“护理综合技能训练”课程为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2012，19（4）：125-127.
[5]王芳.基于网络空间教学平台的高职护理专业《生理学》教学改革实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，20（1）：95-97.
护理教育教学设计案例篇5
【关键词】预防医学;教学方法;护理本科生;护理教育
中图分类号:R192．6文献标识码:BDoi:10．3969/j．issn．1006－7256．2016．08．064文章编号:1006－7256(2016)08－0120－03
《预防医学》作为强调改善人类生活环境与健康影响因素的课程，是培养医学专业学生综合素养的必备课程。我院于2010年修订人才培养方案时，增设《预防医学》作为社区护理课程的辅助选修课，旨在帮助学生更好地理解社区护理的理论基础，有效补充社区护理工作方法，增强减少健康有害因素、预防疾病，维护与促进人群健康的意识。这也是迎合教育部对“加强非预防医学专业预防医学教育”要求的一项重要举措［1］。在课程教学过程中，注重联系社会焦点问题、促进学生参与社会实践，取得较好的教学效果。现报告如下。
1对象与方法
1．1研究对象
选取我院2010级全日制本科学生160名、2011级学生161名为教学对象。学生在学习《预防医学》前完成的公共课程、医学基础课程、护理专业课程相同，课程教学由相同教师团队完成。两个年级的学生一般资料比较差异无统计学意义(p＞0.05)。1.2教学方法1.2.1课程设置《预防医学》设在四年制本科第三学年第5学期开课(先于社区护理课程1个学期)，为护理专业选修课程，共32学时，均为理论授课学时。课程教学选用《预防医学(案例版)》［2］为主要教材，以注重知识的实用性和社区护理实践需要为原则，筛选内容列入教学计划:绪论及课程学习指导(2学时)、预防保健策略与措施(4学时)、环境与健康(8学时)、流行病学研究方法(2学时)、合理营养(4学时)、食品健康与食物中毒(8学时)、职业病与职业健康(4学时)。
1.2课程实施
为了达到较好地教学效果，教师在课程教学过程中重视教学设计并不断探索。2010级学生采取传统理论教学，主要结合来自教科书的文字案例教授课程内容，结合课后布置文字案例作业理解、掌握所学知识(课后作业满分记为100分，占课程总成绩比重为30%);2011级学生则主要采用影视作品构建情境案例教学法［3］和社会实践练习进行课程学习。在对2011级学生教学中采用情境案例来自新闻报道、专题访谈、电视连续剧节选片段等媒体素材，均能完整反映相应教学内容健康相关事件或议题的完整性，并利于设置教学讨论问题供学生探讨;社会实践活动的设计以贴近人群健康的公共健康问题为基础，强调课程知识及护理学科知识的应用与实践技能强化。将学生分为小组，每组10～11名，书面形式提出实践内容与具体要求，学生小组讨论选出1项进行实践(见表1)。实践要求在学期第4周通过邮箱发给学生，实践须在14周内完成，第15周末提交实践报告，满分为100分，占课程总成绩比例为30%。
1.3统计学方法
采用统计学软件进行数据分析。计量资料的比较以x±s表示，行t检验。以p＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2010级与2011级课程结束后均开展书面形式命题的开卷考试，题目均为设计条件情境的开放式问题或案例分析，主要考核对课程知识的应用能力，满分为100分，占课程总成绩比重的70%;与平时成绩合并生成最终成绩。两个年级学生均通过郑州大学在线评教系统进行评教，两个年级学生平时成绩差异无统计学意义(p＞0.05)，理论成绩和教评分数比较差异有比较统计学意义(p＜0.05)(见表2)。
3讨论
3.1改革教学与考核方法增加了学生对知识综合运用的体验
宁静静［4］建议在《预防医学》中增加日常生活中受到关注的公共卫生事件，并强调教师应注意学科之间的横向联系，在教学过程中介绍学科新进展、新技术。2011级教学中采用影视作品构建情境案例的理论教学方法，以及提供社会实践平台让学生深入群众用专业知识进行健康调查和健康教育的实践考核设计，增强了学生服务公众健康问题的意识，引导学生学会分析、应对和解决现存的公共健康问题，使学生有机会将已经学到的专科护理知识、护理科研理论付诸实践。学生在报告中均反映出对实践环节重要意义的共鸣:“以前只是很随意地逛街、乘车，并没有留意过其实身边就有和专业相关的信息值得去关注，也从未想到通过自己学到的专业知识能去帮助这么多人”“生活中有很多值得我们护生去关注的人和事件，我们总是觉得学到的理论没有太大用处，往往忽略掉许多能够大展拳脚的机会，今后应该转变态度”。
3.2影视作品构建案例和社会实践有效促进了学生对知识的综合运用能力
引导式、启发式、研究式相结合的教学方法能充分挖掘学生的主体精神，深刻挖掘学生潜能，培养学生发现问题、解决问题的能力和创造性思维［5］。采用影视作品构建情境案例，用视频信息来陈述公共卫生事件信息，比文字案例更加直观、生动，案例关键信息需要学生通过思考，将感官系统的来的信息进行加工，提炼出核心内容，再根据所学知识讨论得出解决措施，比文字案例直接陈述事件关键信息更能锻炼学生的自主学习能力。完成社会实践活动也需要学生充分发挥主动性和协作能力，综合应用所学知识来解决实际问题，比书面案例作业训练更能提高学生对学科横向知识的综合应用能力。经过一个学期的课程学习，学生在作答试卷上的开放式问题和案例分析时更加自信。由于2010级的课后书面案例分析作业和2011级的社会实践活动是学生对所学知识进行应用的初次体验，灵活运用所学知识是需要经历一段认知过程［6］。因此，两个年级学生的平时成绩均值没有明显差异，但是经过一段时间后，在期末的应用能力测试中，两个年级学生的成绩具有显著差异。
3.3学生普遍认可“以能力培养为中心”的课程教学改革
影视作品构建的情境案例和社会实践环节为学生学习创造了最真实的工作环境，使学生最大限度地参与了课程学习，并在解决实际问题的训练中不断提升专业实践能力。课程引导护生作为卫生事业的主力军，站在更高的角度，从全局深刻认识到人群健康的服务内涵，理解人群健康维护和健康促进的重要意义，以及护理人员推广“健康预防”理念的必要性［7］。通过教学改革的实施，学生对课程教学的满意度也有所提升，学生在评教和实践报告中道出了对专业能力提升的积极体验:“感谢老师提供给我们实战机会，虽然第一次我们可能做得不够好，但是相信再进行类似活动时我们会更自信、更加团结，比这次做得更好”“以前总觉得自己学得足够多了，没想到运用起来还是觉得远远不够，大家会碰壁，但是遇到问题一起协商解决，我们感觉自己更强大了”“希望今后能有更多的机会让我们动手去做，这样学习的知识才能真正掌握”。
4小结
《预防医学》课程着眼于改善人群健康水平，以促进健康为主要任务，以培养学生对知识的运用能力为中心，为学生提供紧贴真实生活的学习环境，激发学生的学习自主性和实践能力，促使护生综合应用所学知识实现以预防为主的健康服务理念［8］。在今后的教学中，教师应当创造条件使学生最大限度地参与课程学习，并注重学习任务设置的科学性和可行性，给予充足的时间让学生进行思考与实践，此外，可尝试开发与社会公共健康问题相结合的综合型题库，并多角度设置问题及试题库的及时更新，保证课程资源的先进性。
参考文献
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［2］唐军．预防医学(案例版)［m］．北京:科学出版社，2011:7．
［3］王晶晶，张小青，潘玲．影视作品情境案例在社区护理本科教学中的应用研究［J］．中华护理教育，2014，11(12):888－892．
［4］宁静静．高职高专护理专业预防医学教学现状的调查与分析［J］．中外医学研究，2012，10(18):52．
［5］张会霞，张建峰．医学高等专科学校《预防医学》的教学探讨［J］．黑龙江科技信息，2010(21):140．
［6］张乾勇，周永，朱俊东，等．医学院校非预防医学专业营养与食品卫生学课程设计与教学改革［J］．课程教育研究(中旬刊)，2012(2):17－18．
［7］赵申武．如何加强预防医学教学中对学生的能力培养［J］．预防医学论坛，2011，17(5):475－476．
护理教育教学设计案例篇6
关键词：CDio高电压技术专业课教学
1.引言
CDio工程教育理念[1][2]自20世纪初提出以来，得到了全球五大洲25个国家[3][4]教育专家的肯定，目前CDio国际合作组织已有近百所院校成员。十几年来，其成员致力于在教育教学过程中，贯彻CDio的全过程为载体培养学生工程能力的教育理念，从而提高学生的工程实践能力，提升教育教学水平，培养满足社会需求的应用型工程人员。
笔者在2014年申报了江西省教改课题：《基于CDio的〈电路〉课程教学改革与实践》。经过两年的研究实践，取得了一定的成绩，并在2016年尝试将此教学实践经验推广到电气工程专业课程――《高电压技术》的教学实践中。经过一个教学周期的教学实践尝试，证明针对以应用型本科人才培养为目标的二本院校，CDio工程教育方式有很高的推广价值。
2.改革前我校《高电压技术》的教学方式
《高电压技术》课程是电气工程及其自动化专业一门重要的专业课，具有理论性强、实践性强的特点，受学时限制（以南昌工程学院电气及其自动化专业为例，本课程理论学时为48学时），在过去的教学中，该课程的教学主要采用“以教师课堂讲授为主、学生课后作业为辅”的教学方式。一个学期下来，学生能够按教学大纲的要求掌握高电压技术的基础知识，但是对于这些知识可以用以解释、解决高电压技术领域的哪些问题，如何运用这些知识，部分学生掌握的还是不很好。将理论知识灵活地运用到实践中，解决工程实践问题是应用型本科院校的培养目标，也是CDio工程教育理念的核心。
3.将CDio工程教育理念贯彻到《高电压技术》课程授课过程中的实践
针对以往《高电压技术》课程课堂教学中存在的弊端，借着《电路》课程教学改革实践的契机，笔者将CDio工程教育理念引入《高电压技术》课程教学中。经过一个学期的尝试，取得一定的成绩。
（1）布置案例作业，引导学生做好预习工作。
《高电压技术》课程内容多，课时相对较少，在新的教学理念的指导下，课前布置一些较容易的案例作业要求学生完成。学生在完成该作业的过程中，必须首先预习下一课的内容。同时，由于采用案例导入的形式，学生的学习兴趣较高，预习效果较好。如在讲授“提高气体间隙击穿电压的方法”[5]内容之前，布置预习案例：试分别说明压缩空气断路器、真空断路器和SF6断路器灭弧机理有何不同。要做好这个作业，就要了解提高击穿电压的方法，既需要复习前面课程中巴申定律的内容，又要将该理论与工程实践联系起来。在这个过程当中，就对马上要讲授的内容进行了很好的预习，在课堂讲授的时候，只需要做必要的总结归纳即可。
（2）通过课堂案例练习，深入理解课堂知识，锻炼团队合作能力。
《高电压技术》课程具有理论性强、实践性强的特点，其学习的最终目的是将理论知识运用到工程实践中。对于一些比较烦琐的计算分析，通过案例练习来理顺设计步骤，往往可以起到事半功倍的效果。如在讲授“多根避雷针联合保护的保护范围的确定”[5]的内容时，在讲授了多针联合保护范围的确定方法和步骤后，随即布置一个课堂练习：要求对某变电站高7米，长20米，宽5米的控制室采用两根避雷针联合保护，试确定避雷针的高度。这个课堂练习分小组进行，利用学生课堂座位随机分组，在二十分钟左右时间内学生进行分工，确定设计步骤、所需要用到的公式、查找的图表等，最后确定避雷针的针高和安装位置，并做出保护范围图。通过这个课堂练习，可以达到几个目的：第一，及时巩固课堂上的理论知识。公式和方法的记忆是枯燥的，只有在运用中才能理解并真正掌握理论知识。第二，以小组为单位完成练习，锻炼了学生的团队合作能力。课堂上时间很短，在这个较短的时间内要完成一个较大的作业，团队合作起了非常重要的作用，这也是CDio工程教育理念中“团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力”[1]的体现。第三，活跃课堂气氛，改变过去课堂教学填鸭式的教学方式，让学生真正主动参与到课堂教学中。
（3）通过课后案例设计，巩固课堂知识。
在教学设计中，有针对性地布置几个案例设计大作业，同样要求学生分组完成，在提交作业时按组提交，并附上详细的分工及完成情况说明。如在学完了“雷电过电压及其保护”[5]章节内容后，要求学生完成一项作业：给定某110kV变电站主接线图，请对该变电站进行防雷保护初步设计，要求确定避雷针的根数及安装位置，确定避雷器的台数及安装位置，并进行选型。通过大作业的练习，进一步巩固课堂所学的知识，掌握相关工程设计的思路、步骤及方法，并为后续的课程设计、毕业设计打下基础。
4.结语
经过近三年的研究实践，CDio工程教育理念非常适合应用于电气工程及其自动化专业的教学过程。在这种教育理念的指导下，教师的教学过程更为生动，学生学习积极性更高，有利于后续实践教学环节的进行，对课程设计、综合课程设计和毕业设计的开展有很好的促进作用，并对毕业后将要从事的工作有了初步的认识和理解。
参考文献：
[1]王刚，常小勇.KSR-CDio工程教育模式的改革与实践.中国高等教育评估，2011（1）.
[2]顾佩华，沈民奋等.从CDio到eip-CDio――汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究，2008（1）.
[3]王天宝，陈卫东.基于CDio的创新型工程人才培养模式研究与实践――成都信息工程学院的工程教育改革实践.高等工程教育研究，2010（1）.
护理教育教学设计案例篇7
关键词说课信息安全教学课程
中图分类号：G424文献标识码：a
0引言
本课程为信息安全专业职业岗位课程，服务于高职高专人才培养规划，坚持以行动任务为导向，工学结合培养为主线的人才培养模式。培养学生从事网络安全方案设计、网络操作系统安全部署、网络维护、信息安全管理等相关工作。本文从课程定位与目标、课程设计、教学内容和组织、教学组织与实施、实践条件与教学效果、教学队伍、教学改革与特色创新七个方面对课程进行详细的阐述，对教学理念进行符合高职教学规律的深层次的梳理。
1课程定位与目标
1.1岗位需求（如图1）
1.2课程定位
信息安全基础是高职高专3年制信息安全专业的一门必修职业基础课程，一般安排在第一学期开设，在专业课程体系中起着引领专业课程体系的作用，其后续课程为安全防护工具、服务器安全防护和防火墙配置应用。
1.3课程学习目标
（1）学习能力目标。通过本课程的学习，进一步培养学生的自主学习能力，掌握网络安全防护的基本过程和方法。
（2）职业能力目标。了解我国网络安全状况和相应的政策和法律法规，熟悉网络安全防护项目的实施过程和要领，能够熟练进行客户机和服务器加固操作，能够设计和实施中小型网络的安全防护方案，了解大型网络安全防护方案的设计与实施要领。
（3）职业素养目标。通过项目设计培养学生的统筹规划能力和工程文档编写能力，通过项目合作培养学生的团队合作意识和能力。
2课程设计
以培养学生从事网络构建、网络管理与维护工作岗位所需的知识与技能为中心来组织教学。信息安全基础的课程开发流程：市场调研与召开实践专家研讨会确定相关职业岗位群的典型工作任务归纳行动领域行动领域转换为学习领域学习情境设计学习子情境设计课程教学资料建设实际教学检验。为了保障课程与技术发展相一致，建议完成每个教学周期后，课程组均要依据以上课程开发流程对课程标准和课程内容进行修订。
3教学内容和组织
3.1教学内容选取
根据当前网络安全项目的规模，可将网络安全防护客户划分为普通网络用户（aDSL接入）、中小型网络和大型网络，由此根据教学单元设计内容涉及信息安全基础知识、信息系统安全体系、信息加密技术和网络安全实用技术方面来确定网络安全防护学习领域的学习情景如图2。
3.2教学内容子情境设计组织
（1）普通网络用户安全防护学习子情境设计如表1。
（2）中小型网络安全防护学习子情境设计如表2。
（3）典型校园网全防护学习子情境设计如表3。
4教学组织实施与重点难点
4.1教学组织实施
在整个教学过程中，学生一般以小组的形式进行工作学习。在任务工作过程系统化设计情境学习中，要求每个小组选出一名同学担当组长，组长的职责是负责全队的组织协调，分配任务，组织讨论，提交实践报告，成果演示录像呈现，给其他组员评分等。
在具体实施教学过程中，本课程组把基于工作过程教学模式中的六步行动过程总结为教学中的四个环节：任务明确、教师示范、学生实践、展示评价。在这四个环节中，分别把握学生应该掌握的知识和任务，顺利完成教学和对学生的训练。
4.2教学重点
普通网络用户安全防护方案的制定与实施：由教师首先讲解并演示windowsXp的安全防护操作，学生先学后做；教师指导学生进行Vista安全防护方案的设计与实施，学生边学边做；教师组织学生自主进行windows7安全防护方案的设计与实施。
中小型典型网络的安全防护方案的制定与实施：由教师讲解典型网站安全防护方案的设计与实施，学生先学后做；教师指导学生进行典型网吧安全防护方案的设计与实施，学生边学边做；教师组织学生自主进行典型企业网络安全防护方案的设计与实施。
4.3教学难点
网络安全防护工程方案的设计与实施：通过windowsXp、Vista、windows7、典型网站、典型网吧和典型企业网络安全防护方案的设计与实施，掌握一般网络安全防护方案的设计与实施。
5课程考核标准与教学效果
6教学队伍
本课程教学团队现授课教师有7人，专业学术带头1人，专职教师中副教授2人，讲师3人，助教1人；其中具有硕士学位2人，在读硕士3人，“双师素质”教师达100%以上；网络架构工程师1人共同实施；达到理论实践的紧密结合，理论支撑实践操作的提高，实践技能验证理论的指导。在教学活动中，教师和学生相互学习，共同提高。本课程在建设过程当中逐步形成了一支学历、职称结构合理、师资配置完善、梯队建设良好、结构比例相对稳定的教学队伍。
7教学改革创新与努力方向
7.1教学改革创新
本课程采用校企合作、“教-学-做”一体化的教学模式。由本院与蓝盾股份有限公司紧密合作，组建蓝盾信息安全实验室，为“教-学-做”一体化教学提供了非常好的条件。
教学内容改革：教学内容与岗位工作内容的一致性。
本课程采用：模块课程模式项目（任务）课程模式活动课程模式工作过程系统化课程模式。
考核方式的改革创新
评价依据：过程技能考核+笔试摒弃了传统的一卷考核方式，更加关注于学生的职业能力和职业素质的评价，创新性地采用了专业交流的方式，通过师生对专业问题面对面的探讨来增强学生的学习动力，同时考查学生专业能力。
7.2努力方向
完善教学课程内容，探索新的教学手段；建立题库迎合学生考取认证；丰富项目案例资源不断改进教学方法；进一步完善师资队伍结构，培养并形成一支教学水平高、专兼结合的高素质教学队伍。
8结语
目前，职业教育正处于日新月异的课程改革过程中，努力提升高职教育教学理念，创新体制机制，突出实践教学，深化课程改革，更新教学手段，课程说课作为现代高职教学改革的新课题、教学研究工作的新形式进一步彰显实践教学特色，必将成为推动我国高等职业教育发展的新动力。
参考文献
[1]穆惠英.高职《环境监测》课程说课设计.中国科教创新导刊，2008.11.
[2]秦毅，齐欣.《平面处理技术》课程说课设计案例.电大理工，2011.3.
[3]陈丽，伍善广.高职高专《药剂学》.海峡药学，2011.23（8）.
[4]秦爱梅.高职院校《3dsmax》课程说课设计.计算机光盘软件与应用，2012（12）.
护理教育教学设计案例篇8
关键词病案教学法;内科护理学;护理程序
1资料与方法
1．1一般资料
选取延安大学西安创新学院2016级护理学专业两个班级学生为观察组和对照组，观察组48人，对照组50人，两组同学一般资料及上学期成绩比较，差异均无统计学意义(p＞0．05)。
1．2方法
选取内科护理学教材中的消化系统作为授课内容，两组内科护理教师为同一人。对照组实施传统教学方法即遵循教学大纲，采用多媒体+板书的教学方法。观察组采用案例教学法，具体操作步骤如下。第一，在讲授每一个疾病之前先引入1～2个典型案例，案例是从医院、网络等途径获得，并与其他资深教师讨论确认无误后方可引入，案例问题尽量以开放式为主，激发学生自主思考能力。第二，带着案例引入的问题开始具体内容的讲述，内容讲述严格按照三步护理程序执行即进行综合护理评估、提出护理诊断后根据首优原则实施护理措施。第三，每6～7人组成一个小组，讨论案例问题，比如经过分析患者所患什么疾病、哪些信息可以辅助诊断、可从哪些方面展开评估、可提出哪些护理问题、该如何实施具体护理措施等，讨论之后每组选派组长就所提问题给予回答，组长回答完后组内成员可补充，最后由老师统一纠错并就问题进行整体归纳总结，尤其是要强调以护理程序为主线的整体护理过程。
1．3效果评价
单元测试:消化系统内容结束后两组同时进行单元测试，单元测试题目分基础测试(名词解释、填空、选择)和案例分析两部分，测试后分别对两个班级基础测试得分和案例分析得分进行比较。问卷调查:在充分查阅文献和咨询相关专家后，自行设计问卷，调查两组同学对于内科护理学课程及教学方法的满意度，在课程结束后发放问卷，99份问卷全部收回，回收率为100%。
1．4统计学方法
所收集的数据运用统计学软件SpSS21．0进行分析。计数资料以百分率(%)表示，用χ2检验;计量资料以x珋±s表示，用t检验。p＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1两组单元测试成绩比较
2．2两组学生对于内科护理学课程及教学方法的满意度比较
护理教育教学设计案例篇9
论文摘要:本文从专业细分、教学大纲、教材选编、教学方法、实训保证、教师素质、班级管理、技能标准8个方面，系统阐述了以就业为导向的计算机教学设计思想，并给出了软件工程师设计实例。
以就业为导向的教学模式分为两个层次，其一是体现在教学方法上的初级层次，其二是体现在教学体系上的高级层次，包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例，从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。
一、专业细分
目前，多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式，将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广，知识体系庞大，培养出来的学生就业面广，可选职业较多。但高职生起点低，加之教学设计体系不合理，学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细，分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路，即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式，改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业，即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业，软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向;网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向;应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养，以专取胜、以能取胜，而不是以宽取胜，使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质，能直接上岗，达到成功就业的目的。
二、教学大纲
新的高职教学计划应从职业能力要求人手，确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下，大力简化学科体系中不必要的知识，以创造性、实用性职业技能为主，课程突出专业的针对性，注重应用职业能力和核心技术能力的培养。
以软件工程师为例，高职应以培养软件蓝领为目标，即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发，因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化，以介绍为主，而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。
以上述思想为指导，软件工程师新的知识教学体系构建如下:开设基础英语、软件工程师基础，SQLserver数据库、oracle数据库、VB.net程序设计、VC++程序设计、delphi程序设计、Java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程，其中VB为基础，VC++、delphi，java三门编程开发工具，要求学生精通一门，掌握一门，选修第三门。
职业素质教育对个人职业生涯影响极大，也是成功就业的关键因素。调查数据显示，职业生涯中各项影响因素的构成比例为;专业技能占25%，创新能力占25%，职业素质占50070。因此，有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识，语言和书面表达能力，敬业、诚实、守信的职业道德，以做好本职工作为己任的职业精神，团队合作精神等内容。
三、教材选编
教材选编应以实际开发案例为主，模拟真实职业环境下的应用。例如，delphi程序设计这门课，可以选择《delphi案例入门》作为教材，通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的编程思想，教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件，使学生既学到必需的知识，又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合;教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容，形成立体化教材建设模式。
四、教学方法
高职教学应以案例教学(即任务驱动式教学)为主，辅以互动教学、讨论教学等方法，融知识于案例中，并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中，既传授学生必需的知识，又向学生渗透实际工作经验。
案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中，以简单人事管理系统开发为例，先演示案例效果，再分析讲解，融人delphi开发工具及编程知识，以软件工程为指导，讲解案例实际开发过程，最后总结提高，指导学生改进案例，编写出商品软件。
在终身教育的背景下，应注重对学生自学能力的培养，特别是在学习、开发中遇到困难时，应指导学生学会查找资源网站，获取帮助，从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习，提高自身能力。
五、实训保证
计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力，必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段，在硬件环境许可的情况下，可从以下几个方面加强实训:一是构建先进的多媒体网络课堂，配置必需的系统教学软件，人手一机，边讲边练，这是模仿学习阶段;二是在管理上实行部分计算机房全天开放，以保证学生每学期都有充足的上机时间，提高动手能力，这是自主学习提高阶段;三是创建产学研结合、校企合作的办学模式，提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等，使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼，这是实践锻炼阶段;四是以团队开发为项目，覆盖软件工程的全过程，用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。
六、教师素质
原有教学以知识讲授为主，涉及实际应用很少，教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中，以实际应用、职业技能为主线的教学模式，要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师，并采取必要措施，创造条件，鼓励现有教师向“双师型”方向转变。
七、班级管理
为了使学生真正适应职业环境，设计将原来的班级管理模式在大二或大三时改变为模拟公司型管理模式，即以班级为单位或自由组合，实行公司化管理。
护理教育教学设计案例篇10
【关键词】护生；综合素质；社区护理；教学
高技术医学的发展和老年人对医疗需求的增加，使医疗投入急剧增长，医疗费用居高不下。通过开展社区护理服务，能控制医疗费用的过快增加，合理使用卫生资源，所以社区护士已成为一个必需的职业岗位。社区护士的培养问题尤为重要[1]，目前提高社区护理人员的学历及综合素质，转变护理观念是当今社区护理教育迫在眉睫的任务。因此，护理教育者要重视《社区护理》教学中护生综合素质的培养，其主要体现在：综合能力的培养，职业道德素质的培养。本文针对社区护理教育现状，探讨护生综合素质的培养问题，从而推进社区护理教育的发展。
1综合能力的培养
1.1专业能力目前社区卫生服务模式是健康教育、预防、保健、康复、计划生育指导和基本医疗服务“六位一体”的综合服务。社区卫生服务核心内容和基本特征决定了社区护士岗位的职业要求需具备五种核心能力[2]：即人际沟通能力、团体合作能力、健康教育能力、社区预防能力、卫生服务管理能力。在“贴近学生，贴近社区，贴近岗位”的基本原则下，注重专业培养，强化知识层次，贯穿社区护理教育的教学目标，适应新的医学模式的转变即：“突出社区，体现社区”。在日常教学中[3]，采用项目教学法，并结合情景教学法、案例教学法、角色扮演等多种教学方法，既能培养学生的主动学习、自主探究能力，又能培养学生的团结协作、领导组织能力。在课程设计方面，首先让护生在宏观上认识社区护理，接着根据社区护士实际工作岗位任务从轻到重、从易到难进行教学项目的设计和安排，例如，评估社区护理问题、解决家庭护理问题、建立和管理社区居民健康档案、进行针对性的健康教育、开展新生儿和产妇家庭访视、处理社区紧急突发事件等，紧紧围绕社区护理这一主线，使学生总是站在社区这一视角去观察、去思考、去学习、去实践，掌握社区护理必备的知识、技能和素养，加强护生社区护理专业能力的培养。
1.2方法能力要求护生要具有较好的学习新知识和技能的能力、解决问题和制定工作计划的能力以及查找资料和获取信息的能力。比如，教学中，让护生以小组为单位，查阅相关学习资料，讨论设计社区高血压患者健康教育计划，并进行角色扮演，这样更有利于培养护生的方法能力。
1.3社会能力要求护生具有较强的计划组织能力和团队协作能力；具有较强的沟通和交流能力。教学活动中，护生通过参与案例分析、角色扮演，社会能力也会逐步得到提升。
2职业道德素质的培养
2.1增强信念，热爱社区护理事业护生理论学习期间，不断加强社区护理专业思想教育。为护生讲解国内外社区护理专业的发展前景，使之对未来的职业充满自信和热爱，从而稳定护生的专业思想。
2.2知识传授与职业道德教育结合教学中巧妙的将职业道德与之融会贯通，专业与素质教育并行，使护生在学习社区护理专业知识的同时，得到职业道德的熏陶，养成良好的职业行为。
3体会
3.1有利于促进教学模式转变，改变教师角色让护生参与教师精心设计的教学活动，能极大激发护生的学习兴趣，促使她们能主动去查阅资料、开动脑筋、讨论时积极发言，改变以往老师讲学生听、课堂气氛沉闷的局面。而教师的角色也随之改变，成为一名顾问，一名交换意见的参考者。
3.2有利于培养学生解决实际问题的能力教师将社区护理实践融会到课堂教学中，促进了护生从理论知识到实践能力的转化，弥补了传统教学中理论讲授与实践应用联系不紧密的不足，开阔了学习视野，提高解决实际问题的能力。
3.3有利于培养学生协调合作与独立自主的能力由于实际社区护理工作的特殊性，社区护士必须具备协调合作与独立自主能力，这也是社区护士的岗位能力要求之一。比如教学过程中运用案例教学法，这就使护生必须动脑，互相启发，互相补充，既发挥了个人独立钻研分析能力，又培养了学生合作与协调能力。
4小结
总之，护生综合素质的培养必须贯穿于整个社区护理教学过程之中。作为护理教师应不断总结教学经验，培养出高素质、实用型的社区护理人才。
参考文献
[1]张为华.我国社区护理现状对护理教育的启示.医学新知，2011，24（3）：462.