小学体育教学案例分析篇1
一、案例介绍：小学二年级
㈠学习内容：
（1）游戏：模仿各种小动物
（2）单脚起跳、双脚落地
㈡学习目标：
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计：
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握＂单脚起跳双脚落地＂简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作
创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
㈣片段介绍：
1、调动情绪，激发兴趣。
⑴课堂常规,明确学习内容和要求。
⑵小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴跳跃：单脚起跳，双脚落地。
⑵唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价。
⑶学生在活动过程中掌握技能。
3、激活思维，拓展能力。
⑴小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。
⑵唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价
⑶学生展示创编内容。
4、稳定情绪，恢复身心。
⑴放松：听音乐、师生共同舞蹈。
⑵小结：师生共同讲评。
二、案例分析
这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的＂以学生发展为中心，重视学生的主体地位＂的教学理念。在技能的学习时，以学生为主体，根据小学低年级儿童活泼好动，不喜欢呆板，爱模仿，也善于模仿的特点，本课用小游戏的形式出现，有利于调动学习兴趣，活跃课堂气氛。让学生感受到体育课的乐趣，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，通过亲身体验后，教师再适当予以点拨。通过教师的引导、创造情境，给学生以积极的情感体验，培养发展儿童的多种能力，使体育课在愉快、欢乐中完成。融学习、锻炼、娱乐为一体。
教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。
在学习方法上，本节课运用了自主学习的方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。用创设情境的方法，让学生在主动实践中提高能力，运用合作学习的形式，以发展学生的跳跃能力为主线，运用情境，回归生活，变化场地等组织形式和手段，迎合学生的学习需要，使他们在乐中锻炼，逐步适应群体生活，提高身心健康水平。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
三、案例反思
学生不喜欢单调枯燥重复的动作技术练习，我们只有增强课堂的趣味性，激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。在本课教学活动的实施中，为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，我特别注重了学生学习兴趣的培养，我把游戏和音乐引入课堂，让学生轻松地进入角色，提高了学生学习兴趣。
在教师正确示范影响下可以造成学生跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。小学生尤其如此，当学生看到教师的正确、漂亮示范后会情不自禁的模仿。教师的动作示范在整个教学过程中具有引领作用。在做示范的时候动作要准确、规范、优美，把教学重点单脚起跳双脚落地的动作展现得淋漓尽致清楚明白。
教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。面对生性活泼好动、好奇的小学生来说平淡无奇的语言很难吸引他们的注意力，很多学生的思绪就会游离于课堂之外。体育课的学习，虽然是以身体活动为主，但教师的教，还是以语言为主要手段，这就要求教师语言精练、简明扼要，清晰准确，同时富有艺术性，有感染力和鼓动性，使学生在语言的刺激下产生良好的心理定势和情感变化，诙谐幽默赋予情趣的语言能够调动人的积极性，激发人的兴趣。特别是语言的生动形象，它可以发展学生的联想和想象力，使学生的思维很快进入一个快乐美妙遐想的境界。教师的语言使枯燥的动作变得更形象，使学生学起来更有兴趣，更易于学生接受和掌握。
小学体育教学案例分析篇2
河北省邢台学院陶西文
随着新课程改革和校本教研的深入开展，广大教师参与教研活动的机会越来越多。教学案例因其兼顾实践层面和理论层面，既能及时捕捉记录教学中的新情况、新问题，又能总结提炼教学思想、提升教学智慧，帮助教师积累资料，提高认识，总结经验，促进自身的专业发展，因而近些年被中小学校所重视，为一线教师所接受。然而仔细审视教师撰写的教学案例，会发现存在特点不具备、素材不合适、主题不明确、描述不具体、分析不透彻、结构不合理等问题。为此，中小学教师撰写教学案例应做到“六要”。
一、案例特点要明晰
教学案例作为教育科研成果的一种重要表现形式，在内容和格式上与研究报告、论文、教案、教学日志等均有明显的区别。因此，教师撰写教学案例必须首先要搞清其基本特点。“教学案例，即含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。”仔细分析其含义，我们会发现它具有以下几个基本特点：①真实性。事件是在课堂教学中真实发生的，不是杜撰的。②问题性。作为案例的事件必须包含问题在内，且有解决这些问题的方法或设想。③过程性。案例是对一个事件实际情境的动态性的描述，有事件发生的具体过程。④典型性。事件中存在的问题要具有一定普遍性，“要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。
二、案例素材要适当
案例素材的选择对于教学案例的编写非常重要。教师每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教学事件都能作为教学案例的素材。教师在选择案例素材时，必须要看事件是否适宜做教学案例的胚胎。如事件是否有问题性，问题能否引发人们的思考，给读者带来一定的启示和体会；事件是否有典型性，能否反映事件发生的特定的教育背景，隐含普遍存在的某一方面的问题；事件是否有价值，解决问题的措施是否有利于他人的学习和借鉴；事件的过程是否跌宕起伏，能否使读者的心灵受到震撼等等。总之，选择案例素材要符合教学案例的特点，切忌事件干瘪、平淡、虚假、无意义。
三、案例主题要鲜明
编写教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，探讨一些解决问题的策略。因此，教学案例要有鲜明的主题。主题是案例的灵魂，是编写者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。教师既可以从日常积累的教学素材中发现问题，思索困惑，从中选择主题；也可以先确定主题——最好是自己感悟颇深的，然后根据主题搜集相关的案例素材。无论怎样确定案例主题，都应注意以下几个方面：①案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明、带有倾向性的问题。②案例的主题要新颖，有时代感，使读者耳目一新，能引起读者共鸣。③案例主题要体现一定的教育理念，符合教育教学的基本规律，给读者带来启示。④案例主题的切入点要小，切人点越小案例分析就越透彻，案例的价值就越高。
四、事件描述要完整
案例是一种教学事件，所以对事件的描述对撰写案例来说非常关键。事件描述要围绕主题实事求是，内容既要恰当取舍，又要力求完整，语言力求朴实简练，篇幅力求简短。关于过程的叙述，要有一个按时间顺序从开始到结束的完整情节，能够反映发现疑难问题、解决疑难问题的过程；叙述要经过加工编辑，要有逻辑层次，而避免把教学情境原原本本全记录下来，没有概括和浓缩；要揭示出人物(包括教师和学生)的心理活动，在说明教师心理活动的同时，还要注意说清学生心里是怎么想的，对教师、对教学效果等的看法如何。关于结果的叙述，要说清教学中产生的即时效果，教学是成功还是失败，学生的反映和教师的感受如何等等。结果的叙述要实事求是，观点鲜明，简明扼要，使读者一目了然。清
晰的结果描述有助于作者对案例的分析和读者对整个事件的了解。
五、案例评析要深入
案例事件的分析评论是案例的精华所在。知其然，还要知其所以然。对案例事件进行分析评论就是运用先进的教学思想和教学理念，围绕案例的主题评析成功或失误之处，针对教师外显的教学行为说清其内含的理论依据，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新观点、新策略，给人以启示。
针对案例撰写中容易出现评析与事件描述相脱节的的情况，教师在撰写案例评论时要注意以下几个问题。
1．评论要密切联系案例实际
撰写案例评论时，要就事论理。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的新课程理念和教育教学规律，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身空讲教育理论。
2．评论要客观中肯
对案例的评论要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，而不是讲空洞的大道理。也不要罗列教育理论的条条。而要将相关的教育理论自然地融合于分析之中。i
3．论述要重点突出
对于已写成的案例事件，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析。论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。
4．分析要独到深入
每一个事件都有其背后发生的原因，每一项行为都体现着行动者的观念。案例分析就是要透过现象看本质，根据行为揭规律。通过对事件由表及里、由特殊到一般、由具体到抽象的深入分析，反思与讨论“事件给出的教训或启示是什么?问题解决中有哪些利弊得失?提出了哪些新的问题?如何更好地解决问题?”从而进一步找出事件发生的原因、存在的问题和教育教学规律。案例的质量是由思考水平的高低决定的，所以，对案例事件的分析评论要在缜密思考的基础上深入进行，表述出自己的独到见解。
六、案例形式要灵活
教学案例作为一种文体，有它自己的写作结构，“教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、案例、评析或反思。”H规范的格式有助于教师了解基本的撰写要求，掌握案例的撰写技巧，撰写出较为科学的教学案例。但过分讲究格式，有时也会束缚作者的研究思路和研究空间。教学案例本身就不像研究报告和学术论文那样严密，所以教师在撰写教学案例时，根据事件的具体内容，形式可灵活一些，语言可自由一些。总之，只要是教师能从教育教学实践中发现问题，并利用教育教学理论寻找解决办法，通过反思与讨论，产生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具备教学案例基本要素的前提下可灵活掌握，自由发挥。
参考文献
【1】章亮．例谈教学案例写作中存在的问题．教学与管理，2009(9)．
【2】何如涛．教学案例撰写中存在的问题及改进对策．教学与管理,2006(10)．
【3】茹红忠．教学案例的审视与反思．中小学教师培训，2010(1)．
【4】谭振宪．怎样撰写教学案例．语文教学通讯,2007(1)．
小学体育教学案例分析篇3
德育课堂案例教学环节
案例教学是一种开放的、崭新的教学形式，广泛运用于法学领域、医学领域、工商管理学领域、师范教育和中小学师资培训领域及中学基础学科领域。就德育课堂而言，案例教学是指教师本着理论联系实际的宗旨，根据德育课教学目标和教学内容的需要，设置政治、经济、法律、职业指导等方面的典型案例，引导学生参与分析、讨论和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种教学方法。笔者根据案例教学的基本要求和自己的教学实践，初步探索出了德育课堂案例教学的四个基本环节，即教师导向，展示案例――学生思考，分析案例――集体交流，讨论案例――教师总结，深化案例。
一、教师导向，展示案例
这是案例课堂教学的引入阶段。上课时，教师以恰当的方式将案例呈现给学生，常见的案例呈现方式有：给每个学生印发一份文字案例；运用投影仪将案例投射到黑板上；教师念案例；教师生动形象地描绘案例中的内容；教师利用多媒体技术呈现案例；教师利用即时的刺激或环境制造真实的案例，或者学生自己表演案例。因为在课前准备中己经把文字案例给学生，所以最好采用后两种方法来呈现案例，会增加案例对学生的吸引力，激发学生的求知欲和学习热情。
二、学生思考，分析案例
根据案例篇幅的长短、难易程度以及教学时间的整体安排，教师应给学生留出一定的时间，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例的整个过程、具体细节和相关原理；提出问题，分析问题；明确自己的见解，写出自己的案例分析报告。这是案例教学的基础环节，其主要目的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力。它需要学生充分调动自己以往的相关经验，消化分解案例所提供的所有信息，这需要一定的时间保证。而课堂教学的时间毕竟有限。因此，在有效的案例教学中，这个环节需要向前延伸，也就是在案例教学准备时，学生要提前认真研读案例。
三、集体交流，讨论案例
在个人充分准备的基础上，就可以进入下一阶段了，即集体交流，讨论案例的阶段。这一阶段的目的主要是集中集体的智慧，达到问题解决的最优化，同时培养学生的交流、沟通与合作、借鉴能力。集体交流有小组讨论和全班交流两种形式。
1.小组讨论
小组讨论的具体做法是将全班分为10个小组，每个小组4～6人，每组有一个组长，负责组织和记录小组讨论的情况。小组中每个成员可以按老师提供的案例讨论问题的顺序简单的说出自己所做的分析及对问题的看法，或者提出自己的疑难点供同组内的同学讨论、补充。注意在小组范围内不一定要完全达成一致的意见，只要其理由充分，每种意见都要允许。在小组讨论时，教师要参与到各组的讨论中进行引导，特别注意：调动学生积极参与案例分析讨论，并且谈话内容应与讨论问题有关。在讨论中经常遇到的问题就是学生讨论时往往背离主题或在一些枝节上纠缠不休，这种情况会严重干扰讨论的本意，这就需要教师的引导和纠正，教师要逐步引导学生沿着分析案例中的基本事实――基本问题――基本理论的思路进行讨论；注意学生的讨论时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行；教师在引导过程中最好不要有明显的倾向性的提示或提供结论给学生，因为这样会对学生的思维产生限制，不利于学生思维的发散和创新。当学生讨论出现冷场时，教师应及时启发、诱导，提出新问题来活跃学生思维，起到点醒、催化的作用。为了使这个重要环节能够充分展开，避免走过场和形式化，也必须向前延伸，也就是说，要认真做好案例教学的准备工作。
2.全班交流
全班交流是案例课堂教学的高潮阶段，是确保案例教学成功的关键环节。在进行全班交流时，可由各小组选派1～2名学生到讲台前介绍本小组讨论结果，提出解决问题的方案，本小组内其他同学可以补充，其他组的组员也可以相互补充。在全班交流的过程中，学生的思想能得到进一步的交流和提升，但学生也可能会因为意见不统一而发生争论，甚至争吵，或者出现“冷场”、“走过场”等现象。因此。在这一环节中，教师面临的考验最大，对教师的要求最高，当然也最能表现教师的教育智慧。教师要善于因势利导，引导课堂讨论有序、有效进行。当课堂发言出现“冷场”时，教师要能够及时地提出富有启发性的问题，打开学生的思路；当课堂发言偏离案例主题时，教师要能够及时把讨论引到正确的轨道上来；当课堂发言争执不下时，教师要能够及时“刹车”，将问题暂时“存而不论”，留待课堂总结和课后再仔细深入研讨等。总之，教师的作用就是要能够保证课堂发言循序渐进，逐步深化。
四、教师总结，深化案例
这是案例课堂教学的最后一个环节，其主要目的是内化提升学生对案例的认识，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，促进理论与实践的结合。实践证明，教师精彩的总结点评往往能够消除学生心头的疑惑，起到画龙点睛的作用。总结点评也是对教师综合素质的考验，因为总结点评是否精当与教师的思维是否严密明彻、语言是否条理清晰、理论功底是否扎实、教学经验是否丰富等方面都有一定的关系。教师在总结发言时，不应对案例讨论结果简单下结论，关键是要对整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论中学生存在的优点和不足，引导学生进一步深入思考。教师对案例讨论结果不应“一刀切”，对一些有答案的案例可将案例真实处理情况及结果告诉学生，但重在说明处理的理由，没有答案的，老师也可发表自己的看法，但不可把自己的观点作为唯一正确的答案。总之，教师要把握好总结发言的分寸，要把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，要能够做到引而不发，留给学生进一步思考的余地。
上述德育课堂案例教学的四个环节不是一成不变的固定模式，根据不同的教学内容和不同的教学对象，增加一个环节，或者减少一个环节，也并非不可以，最重要的是达成案例教学的理想效果。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[m].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]张章福.思想政治课案例教学浅谈[J].思想政治课教学，2006，（3）.
小学体育教学案例分析篇4
关键词:案例教学法;干部教育;教学方法
中图分类号:G427 文献标识码:a 文章编号:1009-8631(2010)01-0149-02
党的十七届四中全会提出建设马克思主义学习型政党是当前党的建设重大而紧迫的战略任务。建设马克思主义的学习型政党,一个不容忽视的重要途径就是要想方设法搞好干部教育工作,而干部教育的内容与方法是否适当直接关系教育成效。调查显示,近年来自领导干部的改善教学方法的呼声较高,其中案例教学法特别受领导干部欢迎。
一、案例教学法是一种先进的教学方法
案例教学法就是教师以教学案例为基础,在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。教学案例是一个描述或基于真实事件和情境而创作的故事,它有明确的教学目的,学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。案例教学最早起源于哈佛法学院,之后被广泛运用于商业和企业管理学等各个行业,并逐渐成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。国内外的教学实践证明,
“案例式教学”最能体现以学为本,充分调动学生学习、研究的主动性积极性,教学效果得到国内外教研人员的充分肯定。
案例教学的最大优点就在于它是从知识的传授转向能力的培养,从单向的灌输变为双向的交流,最大限度地调动教师和学生两个方面的积极性,使得传统的静态、被动的教授知识过程变成了一场师生共同参加的对真理的探讨过程,从而极大地提高了教学效果。培养能力、形成思维方式,最直接的途径是实践锻炼。有效的案例教学以学习者为中心,让学生体验各种案例中的实际情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。
二、案倒教学法是干部教育教学方法改革的重要方向
“全面发展、注重能力”是干部教育培训应坚持的重要原则。案例教学克服了传统灌输式教学只注重知识传输的缺点,它不是教给学员现成的理论或提供对实际问题的现成答案,而是通过案例分析促进学员间的交流,培养学员分析问题和解决问题的能力,提高学员的整体素质和执政能力。由此可见,案例教学法是把能力培养与理论教育结合起来的一种好方法,是干部教育顺利完成教学目标的重要手段与方法。
(一)案例教学有利于提高领导干部的学习兴趣
当前,随若干部队伍的年轻化、知识化、专业化,大多数领导干部在学习能力、思考能力和创造能力等方面相对以前都有很大的提高,他们中不少人不但有丰富的理论基础知识,而且有相当的实践经验和研究能力。对于这样的教学对象,传统的讲授式教学已经不能适应学员的特点和需求,而案例教学正好可以激起这部分学员的兴趣,发挥他们的思考、创新能力,因此也成为学员们比较喜欢的教学方式。另一方面,丰富的理论知识和实践经验使他们能够适应案例教学的要求。干部教育培训的对象,往往具有一定的政策水平和理论思维能力,分析问题和解决问题的能力较强,参与教学活动的积极性比较高,因而能够较快进入角色,比较利于案例教学的顺利实施。
(二)案例教学法有利于训练领导干部的开放式系统思维能力
心理学研究认为,案例教学有助于领导者养成“直升机视野”。所谓“直升机视野”是一种既见“森林”又见“树木”的能力。见“树木”的能力指分析、理解和管理单体复杂性的能力。见“森林”的能力指概念化能力,即在整体上理解与管理相关事物复杂性的能力。案例是对现实情境的模拟,它所呈现的事实往往折射出社会管理事务中的困境,因而疑难情境成为案例的核心要素。案例教学促使学员体验案例中实际的疑难情境,去思考、分析、界定疑难情境中的问题,进而确定解决方案及实施步骤。领导干部对案例进行学习、研究的过程就是训练自己开放式系统思维的过程。
(三)案例教学法有助训练领导干部的“六项本领”
领导过程本质上是一种复杂的综合性实践活动。在横向上,它可能跨越政治、文化、行政、经济、社会、心理、伦理、生态等多个领域,纵向则往往涉及价值判断、定向决策、引导实施、激励群众等环节。2005年7月,总书记从提高构建社会主义和谐社会的能力的角度,提出各级领导干部要努力增强激发社会刨造活力的本领、管理社会事务的本领、协调利益关系的本领、处理人民内部矛盾的本领、开展群众工作的本领、维护社会稳定的本领。“。-笔者认为,总书记提出的这“六项本领”是对新的时代背景下领导干部核心能力的系统阐述。领导干部素质是否提高具体体现为“六项本领”是否增强。“六项本领”无一不涉及复杂事物,增强“六项本领”不仅需要领导干部加强理论知识学习,尤其需要领导干部提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法在提高学员的综台分析能力、判断能力、决策能力等领导能力方面,能够达到传统教学方式所难以取得的成效,有助于增强领导干部的“六项本领”。
三、干部教育案例教学课程实例
笔者在2009年上半年进行了一次案例教学课程实验,实验对象为优秀年轻干部培训班,在册学员共29人。本次案例教学过程共分为四个阶段。
第一,课前准备阶段。
首先,组建学习小组。采用自愿结合的原则,让学员自己选择组建学习小组,并推选一个小组负责人,担负小组活动的组织协调工作。其次,阅读分析案例。在正式授课前3天,教师将案例材料分发绐各个小组,向学员简单介绍案例内容,推荐相关参考资料。教师要向学员介绍案例教学的特点、过程与方法,让学员明白自己在案例教学中的主体地位,进入案例学习状态。学员要认真阅读案例相关资料,深入思考案例的过程和细节,搜索相关资料,并在综合分析的基础上提出自己的见解。
第二,讨论分析阶段。
各小组学员充分发挥自身特长,对案例进行充分的讨论,并结合工作实际对案例的解决方案进行修改完善。教师在此过程中不进行任何干涉,只适当维持秩序。经过小组集体讨论,可以发挥集体智慧,互相沟通合作,找出讨论问题的关键所在,找出解决问题的最优化方案。
小学体育教学案例分析篇5
关键词:心理健康教育课程;案例教学法;应用
大学生心理健康教育是一门集知识、体验和行为训练为一体的综合性课程。鉴于课程的特殊性，为了提高大学生心理健康教育课程的教学效果，一些任课教师在课堂教学中大胆引入了案例教学法。案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师通过对案例的讲授和分析,让学生学到“活”的知识。实践表明，案例教学法是一种有效的教学方法。教师借助它既能传授心理健康的理论知识，又能让学生深入实际案例情境，使学生在情境中体验，在训练中提高，增强学生分析和应对心理健康问题的能力,从而达到心理健康教育的目的。
1案例教学法在心理健康教育课程教学中的作用
1.1案例教学法可以提高学生学习的自主性
案例教学法是以学生为中心的教学方式，其基本宗旨在于，充分发挥学生学习的自主性。心理健康教育作为一门实践性较强的课程，采用案例教学法，把实际的心理案例引入课堂，在教师指导下，通过组织学生参与案例分析、角色扮演、体验活动等方式，强化理论学习，提高学生分析问题和解决实际问题能力，让学生形成独立思考和学习的习惯，可以使学生成为活跃在课堂中的真正主体。
1.2案例教学法有利于学生对抽象理论知识的理解与掌握
任课教师采用案例教学法，通过案例将抽象难懂的理论知识以具体、易懂的方式呈现在学生面前，符合大学生的认知特点，能帮助他们更好地理解和掌握心理健康知识和技能。比如讲到人格障碍中的强迫性人格障碍，如果只是从概念和特征等理论层面对强迫性人格障碍进行阐述，一则枯索乏味，二则艰涩难懂。但假如我们采用案例教学法，通过具有代表性的强迫性人格障碍的个案分析，给学生直观地展示强迫型人格障碍的基本特征，学生会更容易理解和掌握。
1.3案例教学法可以充分活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣
案例教学法在教学形式上比传统教学方法增加了更多的师生互动、生生互动，使得课堂气氛活跃，师生关系融洽。这种活跃、和谐的氛围正是提高心理健康教育课程教学实效的重要条件之一。
1.4有利于满足大学生的心理需求，助人自助，促进身心和谐
大学生的心理有其特殊性，他们思想上趋于独立，对外界的看法常常带有质疑和批判的倾向，乐于在心理上进行自我反省。在心理健康教育课中运用案例教学法，将大学生引入心理问题情境，让其积极参与讨论、分析和探究。这对大学生心理特点给予了积极的回应，在一定程度上满足了他们的心理需求，他们深入案例情境也能更好了解社会并融入现实社会事件中，促进身心和谐发展。
2案例教学法在大学生心理健康教育课程中的实施
2.1准备阶段
2.1.1教师课前准备
（1）确定教学目标。课程教学目标是指在大学生心理健康教育中运用案例教学法应达到的效果，即激发学生的兴趣、运用所学的心理健康知识参与讨论，能够通过心理案例情景分析和探究验证所学知识，建立对心理健康知识的认知，最终让学生内化所学知识，增强助人自助的心理调适能力，达到心理健康教育的目的。（2）搜集教学案例。案例教学法的运用，其关键在于案例，重点是案例的分析过程。出于教学的需要，案例教学法所选择的案例应具有实用性和典型性。“大学生心理健康教育”课程中运用的案例有其特殊性，某一个心理案例中通常会包括若干个心理问题，并且造成的问题产生的因素也是多元的。这些案例素材十分丰富，既包括心理实验、典型心理个案分析，也包括了学生身边的生活和思想实际等等。（3）选择并制作案例。根据教学大纲的要求，课程将情绪与压力管理、人际交往及恋爱心理作为教学的重点、难点。我们在案例的选择上也将以上述重点、难点为依据，选择信息体量大且有典型代表意义的案例。在选择案例的时候，除了要考虑所讲本章节的内容外，还要考虑课程前后的连贯性，以便学生能通过案例讨论分析系统掌握所讲授的心理知识。选好案例后，任课教师可以根据上课内容的需要和案例篇幅、难度的需要，灵活选择视频、文字、口头阐述等案例形式，力求达到吸引学生、激发学生学习兴趣的目的。
2.1.2学生课前准备
（1）学生组建讨论小组。在案例教学法中，学生的主要任务是针对案例进行自主探究、群体合作式的学习，讨论分析其中出现的问题，找到解决办法。为了增加师生互动、生生互动，提高学生参与教学过程的积极性，我们可以适当借鉴“项目管理”的理论，将学生分成若干小组，小组设立组长，设计组名、旗帜和口号。分组的时候，任课教师还可以给学生们设置一些和上课内容相关的问题，让学生根据问题情境选择自己队伍的成员。这种做法的优点是学生在选择合作伙伴时，能够事先考虑到全体小组成员的包括思维方式、行为习惯和心理预期等关键问题，会大大缩短小组从组建到规范阶段的磨合期，从而促进后续的学习过程中的彼此信任、配合默契，使讨论活动能够更加有效进行。（2）学生预习相关知识、熟悉案例。教师要充分研究案例，精心设计案例的问题。出于教学的需要，案例问题既要难度适中，又要和所学过的心理知识有密切的联系，同时还要对可能超出预计内容范围的一些问题有所预备。由于课时有限，为了维持正常的教学进度，任课教师应提前将文字、视频等案例材料给予学生，好让学生形成对心理案例的基本思考，提前做好准备。
2.2实施阶段
2.2.1教师呈现案例，提出问题，实施引导
为了能使学生更好参与心理案例讨论的过程和把控上课节奏，任课教师要注意引入心理案例的时机。最好是在上课之初抛出部分心理案例，提出要解决的问题，继而引出本节课的知识点。随着课堂学习的深入，再将心理案例的其他部分呈现给学生，用当节课所讲的知识进行分析，以加深学生对该理论的理解，起到画龙点睛的作用。此外，正如上文所述，案例教学法的案例呈现方式是灵活多样的，如视频、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大学生心理健康教育”课程教学应根据教学内容需要和大学生的认知特点，灵活地使用案例呈现的方式，充分调动学生参与互动学习的积极性和主动性。与此同时，根据实际心理案例和学生课堂中讨论的情况，任课教师可选择其中的关键点和争议的焦点进行反复的呈现，以达到提高教学实效性目的。
2.2.2学生进行小组讨论
案例教学法的运用，其最关键的环节是案例的讨论过程。为了最大限度激发学生参与讨论的积极性，提高讨论效果，要对小组内部进行责任分工，并要求小组成员根据不同的心理案例问题实时调整所担任的角色。通过分工协作，角色转换，小组中各个成员将自己的知识、见解转化为小组成员之间共享的学习经验，使成员之间相互启发、相互补充，实现共同进步。另外，在小组讨论的过程中，任课教师要起到监督和指导的作用，一方面能够使学生感受到教师对自己讨论过程的重视而更加努力，另一方面，教师在监督的过程中，能够及时发现学生讨论时出现的偏差，予以及时的纠正和指导。
2.2.3开展班级交流讨论
小组讨论结束后，各个小组将本组的观点和结论在班级进行分享，其他组可以对此发表看法，从而使全班各组在交流合作的基础上产生新的认识。为营造一个热烈而又有序的课堂交流环境，任课教师要提醒其他小组认真聆听，做好笔记，同时以温和的态度对发言的小组做出正面评价和鼓励，甚至可提供一些物质奖励。这样使学生能更加感受到教师对于其观点的重视，从而更加积极地参与之后的讨论，此外能够保证其他小组保持较为高度的注意力，营造井然有序的课堂环境。实践表明，这种引导方式对于此后的课堂交流起到了积极的影响。此外，针对班级交流的过程中讨论偏题或陷入僵局的情况，任课老师不应立刻打断，因为离题、偏题也是一种思考问题的表现。但是由于课堂时间有限，任课教师首先采取鼓励的方式，然后再告诉学生其思路过于发散，比较适合其他章节或其他学科的内容，可以留在课下与同学探讨，从而及时将学生引回正确的方向，使与教学内容相符合的交流能顺利进行。
2.2.4教师对案例讨论的总结
案例的总结评价对于案例教学而言具有画龙点睛的作用。任课教师应及时针对学生的发言予以评价和引导，指出其表述不严谨或错误的地方，使学生能够意识到自己的问题所在，得出正确的结论。对于能够提出创新性观点的学生，任课教师要鼓励其他学生学习其勇于探索的精神；对于有争议的观点，则要引导学生为自己的观点寻找正确合理的理论依据；对于明显错误的观点，研究者一般不会明确指出是哪个小组的观点，因为在教师讲解的过程中，学生往往会意识到自己的错误观点，如果教师刻意指出的话，可能会影响到学生甚至整个小组的积极性。
3案例教学法在“大学生心理健康教育”课程中应用的注意事项
3.1教师与学生的定位
案例教学法有别于传统教学模式，它不再是教师单向的知识传授，学生被动接受知识，而是以学生为中心的互动式教学模式。在教学过程中，学生学习的主体地位得到充分的体现，而在传统教学中主宰整个课堂的教师也发生了角色的转变，他们在教学过程更多起到的是引导的作用。
3.2案例的选择
案例教学法的基础是案例，其关键是案例讨论的过程。出于教学的需要，案例在选择上要满足实用性、典型性和启发性的特点。另外，为了能够吸引学生，案例还要贴近学生学习生活实际，且难度适中，符合学生的认知特点。
3.3教学条件
案例教学法在实施的过程中对教学条件也是有相应要求的，首先是教学班的规模不宜太大，一般控制在50人以内为宜。其次是需要活动桌椅的教室，且须具备多媒体教学设施设备等条件。案例教学法在心理健康教育课程中的应用，不仅是大学生认知与情感的需求，也是课程改革的要求。案例教学法以案例讨论为载体，让学生深入案例情境，能够通过心理案例情景分析和探究验证所学知识，建立对心理健康知识的认知，最终让学生内化所学知识，实现心理教育“助人自助”的目的。
作者:黄修明单位:广西科技大学鹿山学院
参考文献
[1]张民杰.案例教学法:理论与实务[m].北京:九州出版社,2006.
小学体育教学案例分析篇6
关键词：高职院校；工商管理；案例教学
高职教育的目的就是培养具有生产、服务能力的人才，要求培养的人才要具有一定的职业性。高职院校发展的特点是教育教学要能够和学生所从事的职业相一致，这样就要求学生能够在学习期间适应社会就业的一些问题。工商管理专业本身从内容上来看，注重对学生理论和实践方面的培养。在教学过程中案例教学法可以通过典型案例、事例的方法激发学生的学习兴趣，并让学生参与到套路中，以此更好地激发学生的积极主动性，取得较好的教育教学效果。
一、高职工商管理教学中案例教学法的作用
案例教学法是在教育教学中应用案例进行教学，教师在教育教学中通过给学生选择相应的案例，让学生针对案例内容进行讨论，最后由教师对学生的讨论内容进行归纳，以此取得较好的教育教学效果。案例教学法是一种新的教学观念，是教学改革理念在教育教学中的应用，能够在一定程度上摒弃传统教学方式的束缚，取得较好的教育教学效果。（一）实践性强较强。工商管理专业的学习本身是一门是实践性比较强的学科，学生只有将学习的知识内容应用到实践中才能够取得较好的教育教学效果。但是在当前教育教学中由于受到传统教学的束缚，在一定程度上限制了学生实践能力的提升。在工商管理专业教学中应用案例教学法可以通过案例的形式将实践中的情况展示给学生，让学生感受真实的社会实践活动，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。案例教学法在教育教学中的应用也能够在很大程度上提升学生的能力，能够提升学生的积极主动性，让学生更加主动地理解所学习的知识内容，提升学生的实践能力。（二）启发性强。案例教学法的应用主要是从具体的例子来开展教学，引导学生通过对案例的分析、思考，以此更好地提升学生的动手实践能力。通过案例让学生能够大胆思考、假设，寻找问题的解决方案，激发学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。（三）师生互动，教学相长。传统教育教学中学生处于被动的学习地位，学生只是被动的接受者。通过案例教学法教师和学生之间能够更加积极地互动，学生能够积极主动地参与其中，在案例分析、讨论中能够让每个学生积极参与其中，教师所起到的作用更是对学生的引导，能够充分发挥学生的积极主动性。案例教学法使得师生之间的交流比传统教学方法更加积极主动，在提升教师教学水平的同时，还能够更好地提升学生的学习效果。
二、高职工商管理教学中案例教学法的应用
（一）注重案例的选取。高职工商管理教学中案例教学法的应用首先要注重案例的选择，教师要能够根据教学目的、内容以及学生现有的知识基础来选择相应的案例进行教学，在案例选择时要能够考虑到案例的典型性，要能够和学生学习知识内容相吻合。在案例中注重将案例内容提升到理论层面，以此提升学生分析问题、解决问题的能力。（二）设计思考题或讨论题。教学内容和教学目标要能够具有一定的启发性和讨论性，针对案例设计思考题或讨论题要注意题目的设置要具有一定的针对性，切忌盲目性，围绕要学习的理论知识来设计相应的问题，以此让学生更好地掌握所学习的知识内容。此外，问题难度的设计要适宜，要有利于学生对问题的思考并能够解决这些问题，以此让学生的思维能力有层次地提升。（三）引导学生进行讨论。案例教学法最为重要的环节是引导学生对案例的讨论，教师要注重引导学生能够积极主动地参与，激发学生的学习热情，发挥学生的创造力和思维力进行教学。教师将案例利用多媒体投影给学生，可以将案例以纸质的形式发给学生。让学生根据自己的情况分成不同的学习小组，以小组为单位对案例进行分析、解决。最后以小组为单位展示对案例的分析结果，以此取得较好的教育教学效果。在对学生案例分析的结果进行评价时也要注意教师不要长篇大论，而是要能够发挥学生的作用，让学生做自己学习的主体，让学生之间通过互评的方式来学习对案例的分析，教师要做的就是对学生的评价进行引导。注重案例分析中学生将理论和实践的结合是否有效。此外，教师还要注重对学生设置一定的鼓励氛围，通过各个小组之间的比拼来进行学习，以此提升各个小组之间的竞争性，提升教学效果。（四）注重案例讲评。案例教学法的应用还要注重案例讲评方式的应用，通过讲评进一步提升学生的积极性，提升学生对案例的评价能力。在案例评价环节中先让学生以小组为单位对小组内的作品进行讨论，然后再派小组代表进行发表小组成果，教师再对小组发表成果进行评价。在案例评析过程中教师不要限制标准答案，重点在于发散学生思维，让每个学生都能够积极参与其中。
三、结语
高职工商管理专业教学中案例教学法的应用能够在一定程度上将理论和实践结合起来，提升学生分析问题、解决问题的能力。可以让学生积极主动地参与到案例学习中，并应用以掌握的知识内容来解决实际案例，以此取得较好的教育教学效果。在教育教学中还要不断探索案例教学法的应用措施，以便更好地发挥案例教学法的作用，取得较好的教育教学效果。
作者:吕向晖单位:巴音郭楞职业技术学院
参考文献：
［1］黄周婷．探讨案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究［J］．现代经济信息，2015，（06）：447．
［2］石雪梅．案例教学法在高职工商管理教学中的应用［J］．出国与就业（就业版），2011，（07）：97．
小学体育教学案例分析篇7
为了更好地提高小学语文教学效率，促进学生的健康成长，本文分析了案例教学法在小学语文教学中的具体应用策略，操作性强，效果好。
【关键词】
案例教学小学语文教学论应用
一、解读案例教学
应用具体案例进行有效教学的方法就是案例教学法，通过对具体教学案例的分析、评价和创新，引导学生在具体案例中更好地感知知识，培养学生综合能力，案例教学需要实现教与学双方的有效互动，需要师生双方能够针对案例或者是疑难问题不断进行讨论，通过此方法促进教学相长。
教育者根据教学内容、教学目标，结合学生的基础和发展等级，结合具体案例进行教学，为受教育者提供具体的实践情景，引导学生进行有效互动，促进师生对话和沟通，以教学案例为媒介，展开有效教学互动，促进学生知识的巩固、能力的生成，增强学生在现代教育环境下的感知和理解能力，决策与行动能力，全面提高学生的综合素质。
案例教学事实上是以学生的行为的转变为前提条件的，不仅仅是一种教授法。实现学生的角色的有效转变，让学生真正参与课堂教学，积极展开互动，更好地发挥案例教学法的价值。案例教学不能简单地定位在方法上，它涉及到的内容相当的复杂，如果教育者的教育观念得不到更新，仍然以培养统一人才，进行既定知识的传授为目标，案例教学的应用也是没有必要的。
因此，对于师范教育者而言，要合理的开发利用教学案例，能够掌握案例教学的方法和技巧，通过案例教学快速地促进学生的专业成长，使学生能够从他人的经验教训中不断汲取养分，实现高效学习，从而有效提高教学质量，促进教师知识结构的完善发展。
二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究
1.明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，无论什么样的教学首先都需要制定明确的教学目标，通过目标的指引，保证教学的方向和理想教学效果的生成。小学语文教学论是一门理论性和实践性很强的学科，该学科教学的目标就为了让学生能够全面系统地掌握小学语文教学的基础理论和基本原则，使学生能够通过学习获得较强的教学实践能力，促进学生有效发展。
在实施案例教学法时，首先需要明确课程教学的目标，教师要能够把教学目标作为组织课堂活动的重要依据。在进行教学案例的选择和设置的时候，要考虑是否符合教学目标的要求，教学案例能否包括丰富的专业知识，能不能体现出小学语文教学的理念和原则，通过实施教学案例，开展教学活动能否促进学生知识的积累和能力的提升。在案例教学中，只有教师具有明确的教学目标，才能保证案例法教学的有序化和合理化，才能有效提升教学的效果。
2.精选教学案例
案例教学法，选择案例是很重要的，案例的搜集和选择是基础，这一环节如果出现问题，案例教学就无法顺利实施。小学语文课程教学，针对学生的基础和兴趣，选用各种文字、音像案例，尤其是一些具有原生态特点的课堂教学案例，教师进行必要的甄别和加工。找到一个最适合教学的案例不是一件能够随意完成的工作。教师需要充分研究课程的整体内容，学生的知识背景，能力层次，学生需要掌握的知识点和形成教学能力的训练点等因素，因此，搜集整理案例是一项技术型很强的工作，具体要遵守以下原则：第一，知识性原则。案例选择要遵循知识性原则，所选的案例要包含有相应的教育教学的理论知识和技能知识，通过案例教学，学生可以在阅读讨论和反思中能够获得一定的理论知识，不断提高自己的理论素养，并且要能够培养相应的教学能力。第二，典型性原则。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意义。选择的案例不能是个案，要能够代表目前教学中的某些先进的教育理论和教学方法，或者是能够揭示出某些具有代表性的问题，这样的案例才有实际价值。第三，针对性原则。选择案例的内容要涉及到小学语文教学的方方面面，包括阅读教学、识字教学、作文教学、口语交际教学、语文综合性学习等等内容，在教学方法，教学技能上不同的内容有不同的侧重，案例要具有相应的针对性，才能保证有效提高其教学质量。第四，完整性原则。所选案例要能够完整，应该包括开头、过度、讲解、训练、结尾等完整的环节，不能是支离破碎的。案例教学要能够在一定的情境中展开，需要有特点的时间、地点和内容，要能够围绕有关主题开展，每一个教学环节都要围绕中心问题进行叙述。第五，时代性原则。所选择的案例必须来自小学语文教学第一线，要符合目前的教学实际需要，能够反映教学的实际情况，能够体现现代教学理念和课程标准的基本要求，要能够显示新的教学方法和教学手段，要有鲜明的时代特点，这样的案例选择才是课堂所学的。
3.研析教学案例
在教学案例选择之后，要认真加以研究，进行认真评析，这是保证案例法教学成功的重要环节。教教师要指导学生认真对案例材料进行阅读和研究，对其内容进行深入思考，明了案例的价值。要能够引导学生进入案例的情境，了解案例的内容，并要能够认真研究，找出案例中的因果关系，对问题产生的原因，解决的手段进行分析。在案例法课堂教学中，研读评析案例需要经过个人研读，小组讨论、全班交流和总结评价几个阶段，通过几个阶段保证教学的效果。
个体研读环节，学生通过分析研究案例要形成自己的认识，为讨论做好铺垫。而小组讨论需要小组间成员能够就案例的重难点问题，疑点进行讨论，研究，只有生生之间，师生之间进行有效的讨论交流，才能有效保障案例法教学的效果。全班交流环节，需要在教师的指导下，全班学生参与讨论，这是对小组讨论的进一步深化，为小组遗留问题的解决创造条件，教师要能够充分备案例，研究案例所蕴含的原理规则等知识，引导学生对中心问题进行有效归纳概括。在总结述评环节中，需要教师对案例教学进行全面总结，评价，并要提出具有指导性的建议。
4.创新教学案例
对于案例要进行全面分析研究，加以完善创新，要能够对案例中存在的问题进行认真研究，解决，以弥补案例的不足。实现教学理论的传授构建是案例教学法的最终目标，培养学是的综合实践能力，教师需要不断提高自己的教学能力，不断改革创新自己的教学案例，能够让学生结合有关教学理念更好地实践，在实践中把各种知识和理念内化为自己的能力，也是实施案例教学的最高目标，也是培养学生创新思维和能力的重要手段。作为教师要能够通过不断创新教学案例，不断培养学生的创新意识和创新能力，避免依葫芦画瓢，避免案例陈旧，这样，才能有效促进学生的个性发展，促进学生创新能力的培养。
【参考文献】
小学体育教学案例分析篇8
【论文摘要】目前对教学案例和教育叙事尚无清晰明确的定义和区分，不利于研究的开展和写作的规范。本文从目的意义、定义内涵、基本要素、共同点和不同之处等方面，对近年来受到教育界推崇的教学案例与教育叙事研究进行了较深入的辨析，对教师在撰写教学案例和教育叙事研究时有一定的指导意义。
近年来，随着社会的发展以及人们认识水平的提高，教育研究者愈来愈强烈地认识到，教育在很大程度上既不同于哲学，也不同于自然科学，那种满足于理论思辨，或以经典自然科学为标准的研究方法难于把握复杂的教育现象。在此背景下，质的研究方法逐渐在教育研究中得以提倡，教学案例、教育叙事研究等质的研究方法得到教育研究者的广泛认同，它的最大意义在于真正能使教师成为研究的主体，从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况，从纷繁复杂的教育教学实践中，探讨与挖掘那些很难用理论推导或实验数据来概括与抽象的内涵、意义与深层规律。它重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究，重视行动与反思，反对不切实际的空谈，主张“一例胜千言”，提供“样板”与“范例”，提倡移植与借鉴，强调理论要来自于实践、并接受实践的检验与修正，只有在真实情境下能够应用的理论才是有价值的。这也就是当前教学案例与教育叙事研究越来越受到推崇的原因。
目前对于教学案例和教育叙事研究都没有十分严格的界定，大多数教师甚至教育技术工作者都不知道两者的准确定义和区别。笔者通过百度搜索检索到含“教育叙事”关键词的网页160，000条，以“教学案例”为关键词的网页919，000条，以“教学案例+教育叙事”为关键词的网页16，900条；从中国期刊全文数据库中检索到从1979至2006年，以“教学案例”为关键词的论文1940篇，以“教育叙事”为关键词的论文168篇。通过对内容的初步分析，笔者发现存在三种情况：一种是不加区别、混为一谈；一种是自说自话、大同小异；第三种是有所区别、但未进行系统比较。笔者认为：从本质上来说，教学案例与教育叙事都属于同一类教育教学研究方法，即质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一，但又各有侧重；教学案例与广义的教育叙事中的一种类型——教学叙事比较接近。为写作和研究方便起见，应加以区别和规范。本文将就两者的异同之处进行辨析，以供广大教师参考并就教于方家。
一、什么是教学案例？
案例一词译自英语“Case”，原意为状态、情形、事例等。案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例应有如下几个特征：案例是一个故事（事例）的讲述；案例要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊；案例要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；案例要有隐含的思想，案例描述的是实践者的所思所想所为，都是具体的甚至细小的行为，但这些行为的背后都隐含着某种思想、信念和理论，等待读者去解读、品味和分享。案例如果没有这种思想，只是一个平淡而肤浅的故事，就没有教育意义。
根据理查特（Ricahert，a.e.，1991）的定义：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”[1]从这里可以看出，教学案例实际上包含了“教”与“学”两方面实践的记录，它既是“教”的案例，也是“学”的案例。
在教学案例所记录的教学情境故事中，包含了某些教学疑难问题的解决过程与方法。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，因此研究者自身的洞察力至关重要。
从internet网上搜索发现，“教学案例”一词还常常被用作案例教学所采用的案例的统称，案例教学中使用的案例，是指那些符合教学要求、能够引起分析和思考、达到教学目的的故事性材料，如生活中具体的事例、病人的病情介绍、刑事案件的案情等，可以称之为“用于教学的案例”，这与本文所指的专门描写教学过程的“教学案例”是不同的。当然，描写教学过程的教学案例也可以作为案例教学的材料。
二、什么是教育叙事研究？
叙事，就是“讲故事”，原本是文学（特别是小说）的要素之一，它所获得的是具体的事实性知识，而不是抽象的真理性知识，因此它长期以来被“科学的研究方法”所排斥。但是，后现代主义对“叙事”给予了新的解释和强调，将之引入到社会科学研究之中。波尔克霍恩（polkinghorne，1988）将叙事界定为人们从他们的经历中获得意义的过程。20世纪80年代加拿大的几位课程学者将叙事研究作为教师的研究方法运用于教育领域，从而出现了教育叙事研究。简单地说，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究是在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，来研究教育问题。抽象一点来说，教育叙事研究，就是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义[2，3]。
目前关于教育叙事的分类很多，也很不统一。比如有将教育叙事分为“真实的教育叙事”和“虚构的教育叙事”的；有将教育叙事分为“教学叙事、生活叙事和自传叙事”的；有分为“调查的教育叙事、行动的教育叙事、虚构的教育叙事”的；还有分为“大叙事、小叙事”的。
三、教学案例的基本要素
1.教学背景
教学背景包括教学的基础、条件、学情等方面的情况。教学基础指前一个教学活动所完成的教学任务（如前一节课所学的知识及形成的能力），新的教学任务是在怎样的知识、技能、能力基础上进行的；教学条件主要是指教学设备和教学技术；学情是指学生的基本学习状态，如班级学生的总体状况、学习基础、学习习惯、学习风气等。
2.教学过程
即教学实录。它忠实地记录整个教学活动的细节，包括显性的教学行为和结果，还包括一些隐性的教学行为，即教师、学生的情感活动以及学生的思维反应等。后者是我们经常忽略的地方，比如，学生对某一教学结果作出会心的微笑反应，这样的面部表情流露是瞬间的，但却包含许多学习信息，可能具有重要的教学意义。课堂教学往往是具有某种结构的，应真实地记录结构以及结构内的内容细节。
3.教师反思
是指教学活动结束后，任教教师对自己的教学行为作出的自我评价性介绍。可以由教师自由地阐述自己的教学行为、结果、方法等，也可以由案例设计者提出有关问题，任教教师就这些问题阐述自己的观点。教师反思反映了任教教师对教学活动的认识水平，是案例分析的重要对象。一些研究者还主张，教师反思中还应提出值得继续探讨的问题。
4.学生反馈
这是目前大多数教学案例所缺少、而笔者特意强调的内容。它是指教学活动结束后，通过师生交谈、问卷调查、学生学习心得体会等形式，所收集的学生对教学活动的认识与评价。从中可以得出大量的反映学习者心理活动和思想感情的信息，对研究教学过程、改进教学设计、提高学习质量非常必要。
四、教学叙事研究的基本要素
1.故事背景
交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
2.情境描述
每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有细节的描写，描写要生动、引人入胜。一般采取叙议结合，即先描述后分析，或夹叙夹议。
3.问题解决结果或效果
问题或矛盾解决后的情形.可以用一句或几句简单的话进行描述。
4.反思或评析
反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象，多角度地进行审视、深思、探究与评价，对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。评析是从观察者的角度对他人的教学叙事进行的分析和思考。
五、教学案例与教育叙事研究的异同
1.相同点
教学案例与教育叙事研究都具有质的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情节性和反思性等。
（1）自然情境性
教学案例和教育叙事研究都是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教学事件才有特定的意义。
（2）自身工具性
大多数教学案例和教育叙事研究是研究者直接融入并成为主体的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师（或学生、参与者）们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。一些描写他人的教育教学故事或与教育教学有关的虚构作品如教育小说、教育电影等不在本文的讨论之列。
（3）情节性
案例和叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个案例或叙事都包含一个或多个的“意外事件”或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。
（4）反思性
教学案例和教育叙事研究是一种反思性研究。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教学案例和叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。
2.相异点
（1）目的不同
教学案例是一种在先进教育理论与实际教学活动之间的“中间状态”，是将理论与实践结合起来的“样本”和“范例”，它通过对在先进教学理论指导下的教学实践进行观察与反思，将理论与实践有机地统一起来，在理论与实践之间发挥“桥梁”作用，使专家“倡导的理论”（espousedtheories）真正成为教师“采用的理论”（theories-in-use），目的在于用理论指导实践、同时在实践中检验和修正理论。而教育叙事研究则不拘泥于某种具体的理论，更强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思归纳出解释性的见解与结论。
（2）有无主题
姜瑛俐认为：教学案例要有主题，而教育叙事研究可以只有问题没有主题。主题是案例所要反映的核心理念和观点，是案例的灵魂和精髓，问题是案例主题的支脉。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变后进生，还是强调怎样启发学生思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。主题像一条主线把案例故事串起来。案例主题要有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性，倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，不能只局限于个别情景或特殊问题[4]。
（3）方法不同
教育叙事研究采用的是“从实践到解释性见解”的自下而上的归纳法，而教学案例既有自下而上的归纳法，又有自上而下的演绎法，采用的是“理论-实践-修正理论”的途径。教育叙事更强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思；而教学案例事先往往要进行精心的设计与安排，事后要有系统的教师反思与学生反馈，带有较浓厚的“研究”的味道，是一种“有血有肉”的理论。
（4）范围不同
教育叙事的内容一般比教学案例要更加宽泛，可以涉及教育教学领域的方方面面。教育叙事所叙之事大都是日常生活中的教育事件，这些看似平淡的教育故事蕴含了丰富的内涵，教育叙事研究正是要多角度、多维度地去体会、去挖掘这些教育故事的内涵，因而其所获得的信息具有丰富性与情境性，但它不能用作评价标准，不可作为推论的前提或基础。相比之下，教学案例一般局限在具体教学的范围，由于有事先的设计与一定的条件控制，因而更有典型性与代表性。
（5）文体与结构差异
教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教学案例虽然目前也没有统一的格式与规范，但相对教育叙事来说，还是要严格一些，结构要求越完整越好。教育叙事更强调可读性、故事性，而教学案例虽也要求有可读性，但更强调逻辑性、规范性。例如，对背景的描述，教育叙事侧重于时间、地点、人物与场景，而教学案例则侧重于描述教学的基础、条件、学情等方面的情况；反思方面，教育叙事研究侧重于感悟，教学案例则强调理性分析，而且还要提出值得进一步探讨的问题；写作手法上，教育叙事常采取夹叙夹议，教学案例则大多是先叙述再集中分析。
总之，教学案例与教育叙事研究报告虽比较相近，但仍有多方面区别，研究者不可不细加辨析。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南.上海:华东师范大学出版社，2000
[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育叙事研究”.中小学管理，2003(9):11-13
小学体育教学案例分析篇9
关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1004－2377（2016）04－0049－02
现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。
1对案例法形成正确的认识
在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。
2努力发挥案例教学的引导作用
在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。
2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。
2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。
2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。结语：总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。
参考文献
［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．
［2］范蓓蕾．案例法：语文教育学教学的最佳选择［J］．阜阳师范学院学报（社会科学版），2011，03：94－95．
小学体育教学案例分析篇10
关键词：中小学校长培训 案例教学 教育创新 互动教学
案例教学是教师以案例的形式来阐述基本知识、基本理论，调动学习者积极参与课堂讨论，培养学习者理论联系实际、分析问题和解决问题能力的教学模式。近些年来，案例教学广泛地运用于各类教育教学中，尤其是在干部培训领域有着独特的价值和功能显现。本着培训内涵发展的趋向，也为中小学校长培训模式变革开辟了新的视野。
一、案例教学的基本内涵
所谓案例教学，就是根据教学目的与要求，教师引导学习者通过运用所学的理论，对具体事例进行分析、论证或通过教师对具体事例的阐释，加深学习者对所学理论的理解，得出某些结论或获取处理问题正确方法的一种教学方法。
在课堂上运用案例教学，通过典型生动的例子，加之教师的精彩讲解，可以使抽象、晦涩的原理、规则理论变得通俗易懂，把具体和抽象结合起来，促进学习者全面深刻地掌握理论知识。中国古代教育家孔子曾指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，正确地论述了思维与学习的辩证关系；他还指出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，指出教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。案例教学就是要求教师以案例来引领导教学，不断创新课堂教学，活跃课堂氛围，充分调动学习者学习的主动性，使他们经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。
传统意义上教学形式的教师教、学生学是单向的知识传授过程，而案例教学则更多地是一种动态的、以学习者为主体的、教师与学习者互动的知识探索过程，最大限度地引导教育对象的参与教学活动，形成教学互动性。案例教学充分调动学习者积极主动的学习精神、求知的欲望和自主地寻求解决问题的答案，变被动学习为主动学习的过程。
二、案例教学促进中小学校长培训互动式教学变革
中小学校长培训是一种成人培训、干部教育，如何提升其培训绩效一直是培训工作者所思索的问题。随着西方教育理论的传播，一些培训者开始引进了源于美国哈佛大学首创的案例教学模式，“案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距”，实践证明案例教学非常适用于成人培训，给中小学校长培训也注入新鲜的血液。从功能与效果上来看，案例教学激发学习者独立思考，培养创新意识，养成分析问题、解决问题和团结协作能力。由于学习者都是实际工作者，他们阅历广、社会经验丰富，在案例讨论、问题分析的过程中，还必然会自觉或不自觉地运用个人的实际工作经验，使得学习者之间相互受益。这样，不仅深化了教育内容，而且使学习者学活了书本，用活了知识，提高了实践工作能力，使所学理论知识得到了升华。真正地实现了教与学的统一，实现了内容与目的统一，培养学习者的创造性思维能力，提高学习者分析问题、解决实际问题的能力，从而把素质教育向前推进一步。
1、案例教学有助于培养学习者的创新思维能力
案例教学不同于常规教学中简单的举例，它是借助案例来完成教学的。教学中的案例都注重其论辩性和不确定性，还有意地打开一些“缝隙”，抛出一些问题，留下一些“想头”吸引学习者的注意，激发学习者的兴趣，开发学习者的想象，使其在边议边想、各抒己见、相互启发的过程中，通过主动学习，提高创造性思维和分析问题解决问题的实践能力。
2、案例教学有助于培养学习者的认知社会实践能力
案例教学不但具有典型性，而且还具有较强的社会性。案例教学通过学习者对典型案例的模拟、演示、讨论与以至于争论，加之教师的剖析、概括与引导，不但可以清晰地再现问题的原貌，使学习者充分认识问题的性质和社会影响。而且还能使学习者在解决问题的过程中，得到“实战”锻炼，问题的解决也就直接为学习者处理这类问题提供了“示范性”参考依据。
3、案例教学有助于调动学习者的学习积极性
调动学习者学习的积极性是搞好中小学校长培训教学的重要抓手。在教学中，教师要把课堂讲授变为对学习者的指导，让学习者唱主角，运用典型、生动的案例教学，让学习者在课堂上有一个关注的焦点，运用已有的理论知识和经验积极地思维，努力寻求解决问题的方法，从而激发其求知欲望。这样，就可以使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动活泼，具有启发性，激发学习者的学习兴趣。同时案例教学还能促进学习者主动学习，每次案例教学都促使学习者课上认真听，课下认真自学，这样对所学的知识理解透彻、印象更深刻，由此会促使其自学的内在驱动力。
4、案例教学有助于培训教师自身素质的提高
长期以来，一些教师缺乏对教材和教学方法的深入研究，导致学习者学后不解渴。案例教学实施中，教师在案例教学中起着“导演”的作用，要求教师冲破“重教轻学”、“满堂灌”等传统教学方式的制约，破除安于现状、无所作为的思想观念，树立创新意识，另外，需要教师不仅要全面系统地把握本学科的知识，而且要了解管理学、心理学、语言学等相关学科知识。只有这样，培训教师才能抓住关键和核心问题，随机应变，又能给学习者留下充分发挥和创造的空间，以调动学习者学习的积极性，激发学习者的创造性思维。
三、中小学校长培训中案例教学运用的基本实践
1、案例教学的基本流程
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括编写案例、分析讲解案例和讨论总结案例三个环节。
编写案例是案例教学的主要环节。课程设计是案例教学的第一步，在课程设计中选择并确定案例展示的序列。但注意所用编写的案例要与所讲授的理论知识，与教学要达到的目的相匹配；同时所选案例不能是特例，而是通例，是人们经常遇到的具有代表性和共性的案例。
分析讲解案例是案例教学的基础环节。分析讲解案例要形象具体，能吸引学习者的注意力。案例的表现可以是录像全景式的，或是文字描述式，或是口头表达式的，还可以是现场表演式的，最好能自然地使学习者被引入思考能引起学习者心灵上的共鸣。
讨论总结案例是案例教学的关键环节。案例教学中的学习者讨论，可采取推荐代表发言和学习者自由发言相结合的方式。教师要善于驾驭课堂，根据发言情况及时引导学习者围绕案例进行分析，引导讨论向深度和广度发展。在课堂讨论结束后，教师要对讨论发言进行总结点评，点评学习者对问题认识和理解的深度，总结归纳学习者分析讨论的观点，明确正确的分析方法、思路和观点。
2、案例分析中加强联系实践
教学理论需要教学实践的丰富和发展，教学实践需要教学理论的引领和指导，从这个意义上说，案例分析既应从理论的高度做出分析，又应从实践的层面上做出评论，只有将两者有机地结合起来，才能有效地沟通教学理论与教学实践，才能真正达到既提升理论，又改进实践的目标。
对于一个案例，既要从宏观上作系统的分析，如整体把握案例的基本架构，总结案例的教学模式，凸显案例的教学理念等，也要作具体的分析，从案例中截取一个典型的教学片段或提取一个富有价值的教学问题，从深度上挖掘其深层的思想理念，从广度上拓展其丰富的教学内涵，从而使学习者达到举一反三、触类旁通的目的。
在案例分析前，教师要提出切中要害的关键性问题，促使学习者对问题进行更深入的思考和反省。对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析。尽量让所有学习者都有展示他们观点的机会，并了解别人的不同观点。教师要把学习者讨论意见集结，鼓励继续思考，帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题，把有关解决问题的方案或想法更加具体化。
3、案例讨论中突出引导与启发
教师要认真组织讨论。一般来说，每个案例都可以从多个角度进行分析讨论，每个学习者都有自己的兴趣指向，如果教师引导不当，有的学习者会不知从何分析，要么就是只会谈现象与枝节。因此，教师必须充分了解案例的内容，提前做好精心准备，临场还得进行机敏灵活的动态调节。
为了使案例讨论相对集中，可以随案例的呈现，提出一些重点思考的问题，组织学习者讨论，要给学习者一定的时间去思考。一般地说，在讨论一个案例时，至少要有两种不同的解决问题的备择方案出现，甚至更多。在认真讨论最重要的或最适宜的方案的优越性前，需要进行对比分析，最后在此基础上确定出一个最佳的方案。确定最佳方案后，讨论仍然没有结束，还要进而探讨如何实施这个方案。有时培训者也可以用角色扮演等方式来探讨实施的可能性等问题，并以此来调动学习者的积极性。
4、案例教学中注重总结评论
案例讨论后总结很重要。培训教师的总结要有理论深度、评论要能切中要害，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，以切实帮助学习者深化对教学理论的认识，改进他们的实践行为，触及他们的心灵深处，使其真正达到掌握理论的目的。要讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，也可以让学习者自己课后去进行思考。
四、中小学校长培训中案例教学运用的策略
1、结合课堂教学内容，精心选择典型案例
案例的运用是为课堂教学内容服务的。教学中选择的案例是否恰当，是案例教学成败的关键。因此，在进行案例教学时，必须选择一些贴切、典型、具有说服力的案例。同时，案例的运用也应本着必要、谨慎和少而精的原则，不能不加分析地过多地使用案例，使课程的讲解成为案例的罗列和堆积。案例运用得不恰当、不严谨，也会削弱案例在教学中应有的效果iii。教师在进行案例教学时，一定要吃准吃透教材内容，深刻领会教学内容的实质，紧紧围绕教学重点、难点搜集相关资料，并进行认真的分析、整理和论证，选取最能准确地表达和反映教学内容、内涵的典型案例，发挥好案例教学的作用。
2、归纳整理生活实例，科学设计教学案例
案例不是生活实例的照抄照搬，而是来源于生活实例又高于生活实例。这就是说，现实生活中的实例在被选择作为教学案例运用时，要有一个加工和提炼的过程。因此，在运用案例教学时，除了要考虑到所选择的实例要具有典型性和普遍性以外，还要在其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面对其进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体、概括性强、问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学习者一定的思维和分析空间；案例设计要尽量深入浅出，紧密联系实际，最好是发生在本地区有影响的典型案例，这样更具有鲜活力，易于被学习者理解和接受。
3、理清课堂教学思路，适时准确切入案例
准确地把握好实施案例教学的切入点，是发挥案例教学良好效果的重要保证。找准时机实施案例教学，就是把所要运用的案例准确、适时地穿插在课堂教学中最需要使用案例的阶段或环节上。培训者在准备案例教学的过程中，一定要结合课堂教学的实际，对课堂教学程序或教学环节进行认真、科学、合理的设计和安排。只有这样理清教学思路、准确把握教学中心、设计好教学步骤，才能将选择好的教学案例在最佳的教学环节中去运用，从而使教学案例发挥其应有的辅助教学的作用，保证案例教学取得好的绩效。
4、及时总结教学经验，不断更新教学案例
案例教学作为中小学校长培训课堂教学的一种手段和方法，运用的目的在于提高课堂教学的效果，培养和提高学习者独立思考和实际运用的能力。但熟练地运用案例教学非一日之功，需要教师在教学实践中不断地摸索和总结，使其逐步趋于完善。特别是中小学校长培训随着时展，培训教材、课程体系也在不断地更新和充实，所以中小学校长培训课堂中的案例教学也不可能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以扬长避短，不断提高案例教学水平。
五、结语
案例教学是创新课堂教学，改进教学方式，提高教学质量的有效途径。案例教学能提高中小学校长自身的综合能力，是实现中小学校长培训内涵发展的关键。案例教学有效地变革了以往的灌输式教育模式，使教学过程从以“教”为中心，转变到以“学”为中心；从知识的传授和学习，转变到能力的培养和提高。在课堂教学中，案例教学的运用，使教与学产生了互动，鼓励学习者自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学习者意见，为学习者提生创新思维的良好教育环境。作为一种好的教学方式和教学艺术，一种有利于理论与实践有机结合的培训模式，应在中小学校长培训课堂教学中加以推广。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[m].上海：华东师范大学出版社，2000.