语文单元教学案例篇1
关键词：新教材；板块；单元教学
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2014）03-068-1
一、新旧教材板块结构的异同点
对话、词汇、句型、阅读、活动、语音、歌曲、歌谣组成了《牛津小学英语》四年级教材的单元板块。小学《英语》四年级教材各单元板块为：Storytime（课文学习），Funtime（趣味操练），Cartoontime（趣味阅读），Soundtime（语音学习），SongtimeRhymetime（歌曲演唱歌谣诵读），Checkouttime（复习检测），tickingtime（自我评价）（何锋，2012）。小学《英语》的板块有保留、合并、删减和增加，我们要学习新教材，明确单元板块功能及内在联系，有机组合，使单元中的几个课时前后连贯。
二、新教材各板块间的内在联系
小学《英语》四年级的单元教学可以设计成三个课时：故事板块教学、词句板块教学和综合板块教学，二、三课时可根据板块内容组合。本单元的板块组合：【第一课时】Storytime，学生在snackbar这个情境中感知语言环境，为第二课时词句的学习作好准备；【第二课时】Funtime，Rhymetime和Checkouttime，延伸第一课时故事的语境，学习相关词句；【第三课时】Cartoontime，Soundtime和tickingtime，通过前两课时的学习，学生已有一定的语言基础，这一课时学生应灵活运用语言知识。
三、新教材教学案例的分析研究
1.故事板块教学。小学《英语》的故事都是围绕单元的某一个话题展开，教师应带领学生整体感知故事，在整体理解对话、领悟单元话题后，再进行故事细节内容的教学，让学生尝试运用所学知识。
【案例1】
Step1.课前铺垫词句学生听“imhungry”这首歌，说出听到的食物单词，接着说说其余食物的单词，而后用“magicbox”这一游戏巩固新单词并操练句型“idlike...”，以此作为故事的学习作适当铺垫。
Step2.课中学习故事学生带着“who？”“where？”两个问题观看动画，整体感知故事，教师引出课题“atthesnackbar”，并设计自读课文连线、表演等活动，让学生对故事有更好的了解。
Step3.课后表演故事学生小组合作表演故事，并根据老师的问题来总结点餐所用句型，同时区分健康食物与垃圾食物。
【评析】案例1中，教师适当铺垫词句，再整体引入故事。在教学故事时，教师采用“总分总”的形式，引导学生整体感知、局部学习、整体输出，真实的语境让学生的语言运用能力得到很好的锻炼。
2.词句板块教学。词句的教学不能脱离语言环境，教师可以先复习，再延伸故事情境，过渡到词句的教学，最后带领学生在真实的语境中练习词句。
【案例2】
Step1.复习故事教师通过询问故事复习单词和句子，并让男女生分角色为动画配音。
Step2.单词学习教师安排了跟读、分类、表演等活动来让学生学习新单词。
Step3.操练句子上一环节中，学生用“wouldyoulike...？”“idlike...”来模拟对话，这一环节中，教师通过猜、听、说来复习词句，并把词句融合在韵律诗中。
Step4.学习反馈学生通过猜、听、连线来反馈本课时的学习内容。
【评析】案例2中，教师从复习故事入手，复习词句、故事配音，延伸到本课时词句的教学。教师设计表演、韵律诗等活动来练习词句，让学生在相对完整的情境中学习词句，做到词不离句、句不离境。
3.综合板块教学。综合板块的教学是对单元的复习，在学习了两个课时之后，学生已有一定的语言基础。教师在设计的教学活动时要和单元话题密切相关，创设完整的语境，可以先综合复习前两课时的内容，再通过一些活动让学生整体输出语言知识。
【案例3】
Step1.综合复习课前复习韵律诗“wouldyoulikeapie？”，并衍生到与食物相关的韵律诗，再通过游戏复习单词，从而引入话题“snackbar”。
Step2.综合运用（1）卡通学习。教师直接从话题“snackbar”过渡到卡通的学习，通过猜、看、说、读、演、配音的形式来呈现卡通。（2）语音学习。教师延伸卡通的情境，设计结尾引出“kitchen”，过渡到语音学习。
语文单元教学案例篇2
【关键词】单元统整；翻转课堂；未来教室
【中图分类号】G623.31【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2016）16-0015-02
【作者简介】1.沈路，江苏省常熟市大义中心小学（江苏常熟，215557），一级教师；2.林希，江苏省常熟市大义中心小学（江苏常熟，215557），一级教师。
从语言学习的角度看，“学会”和“会学”是两种既相互依托，又层次分明的境界。“会学”是建立在“学会”基础上的，能灵活运用各种学习方法的学习素养，它能为学生终身不断地“学会”提供无限可能，因此，“会学”正逐渐成为语言教学的实践热点。
一、单元统整：让学生慢慢走向“会学”
单元统整教学由上海特级教师朱浦提出，提倡重新分配教学内容及顺序，主张实施“一板块多课学，一课学多板块”的教学。本学期的一次课例观摩，让笔者颇有感触。
教学内容：上海版《牛津小学英语》五上module1Unit3myfuture语篇部分。教学目标：period1学生能朗读本课的语篇；period2学生能理解语篇内容，并提取关键信息；period3学生能熟练朗读语篇的主要内容；period4学生能在教师的指导下有感情地朗读语篇，并能根据图片和板书对语篇进行复述。
在上述案例中，教师设计了一系列丰富且不断递进的活动来强化本课的教学核心――语篇的朗读，这种方式相较当前我们的板块教学具有如下优势。
1.让朗读之味更为纯粹。
作为单元的第一课时，单元统整教学专注于语篇的朗读，这样学生会有更多的机会聆听、体验、反馈、深挖、展示，并能逐渐由“会朗读”发展到“懂得如何朗读”。而在我们当前的板块教学中，教师很难忽略语法、内容甚至句式的教学，尽管有不少专家建议第一课时淡化句式操练。
2.在多次回味中“会学”。
在笔者当前的板块教学中，一般第一课时完成语篇教学，第二课时稍做复述，在之后的教学中语篇就销声匿迹了，它的核心地位难以贯穿整个单元教学。而在单元统整教学中，第一课时主要解决“朗读”，第二课时回归语篇的内容教学，之后对语篇中的语法进行教学，最终到语篇内容的拓展，在这一次次的回味中，学生能够更加深刻地领悟语篇，进而形成自己的观点。陈慧指出，单元统整教学能让教师更好地把握单元教材的功能、结构、价值，设计出科学的教学方式、内容，提高教育、教学的实效，真正实现“用教材教”。[1]笔者认为，虽然单元统整教学需要教师更为精心地分割教学内容，但它更能培养学生“会学”的素养，更有利于他们的终身学习。
二、翻转课堂：给予学生“会学”的机会
相较于传统的英语课堂，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在该模式下，教师可以创造性地安排各项出人意料的课堂活动，学生拥有更大的空间、更为自主的姿态去尝试，进而能在不断地创新和历练中逐渐“会学”。
以译林新版《英语》六上Unit7protecttheearth（Checkouttime）为例，上课铃响，却不见教师的身影，原来教师在学生中热心地解答着问题；学生们很有默契地相互讨论着，并不时对自己的方案进行调整。接着，学生有秩序地走上讲台，通过实物投影讲解自己的单元内容整理方案，如：思维导图、图表等。随后，学生认真回答同学和教师提出的问题，同时也将自己的疑惑抛给大家。最后，师生通过简单的评价量表（见表1）进行评价。
上述案例中，教师甘当绿叶，把课堂的主导权交给学生，让学生有目的、有方法地进行展示和阐述，并且与大家互动，最终学生通过自己的表现获得了教师、同学的认可，该案例有如下可取之处。
1.变“学会”作业为“会学”作业。
当前英语作业形式较为机械，不利于学生“会学”。上述案例中，教师能够从培养学生归纳整理学习内容的角度布置作业，并让学生通过创作、展示的方式进行反馈，这样的作业，一方面学生乐于完成；另一方面培养了他们勤于思考、勇于创新、敢于提问的品质，并逐渐引导他们走向“会学”。
2.变“学会”课堂为“会学”课堂。
作为课堂的主体，学生通过良好的教学组织，运用个性化的形式内容对知识进行阐述，锻炼了自己整合、创新、语言表达的能力；学生在课堂上与同伴进行互动，获得了来自他人的评价，这有助于他们优化自己的设计，增进对自己的认识，并能让自己在不断地完善中获得成长，成为“会学”的主人。
三、未来教室：环境革新引导学生“会学”
“未来教室”源自教育技术的发展，它推动着原有的教学环境和模式的变革，并为内容呈现、智能交互、即时评价等环节提供了更多的便利和可能。
以译林新版《英语》四下Unit5Seasons（Storytime）的先学环节为例，学生可以利用手中的电子书包（pad）登录校园网站，完成下列问题。
（1）我遇到的新单词是；（2）我是通过的方法学会单词的读音的；（3）我是通过的方法理解单词的意思的；（4）我会读课文啦！（上传录音）；（5）我的疑问或发现。
学生提交自己的先学成果，教师可以通过未来教室StarC云端一体化学习平台的统计图找出学生对本课学习的关注点和存在的困惑，当场截图记录，并随机播放两段学生的朗读录音，让其他学生倾听和点评。
尉小荣等认为，未来教室具有优化教学内容、便于学习资源获取、促进课堂交互开展以及情境感知、环境管理等功能。[2]在上述案例中，授课教师利用未来教室的教学环境，不断给学生学习新知支招。对教师来说，可以通过未来教室里的平台即时获得统计图表，获取第一手教学资料，以便在随后的教学中进行重点教学；对于学生来说，能够采用查阅电子词典、向他人询问、联系旧知、联系上下文内容等方式进行学习，利于英语的掌握，同时，能够在课堂上听到自己和同伴的朗读音频，并对这些朗读进行点评，会让自己之后的学习更有目标、更加主动、更“会学”。
诚然，统整设计、翻转课堂、未来教室只能算得上是当前英语教学变革洪流中的三条细小分支，且和较为成熟的传统课堂教学存在着一定的差距。但不可否认的是，这三条路径对学生从“学会”走向“会学”确实起着积极的意义。随着教育技术及相关研究的发展和推进，我们有理由相信，学生能够从“学会”走向“会学”，能够运用适合自己的方式和方法，形成听、说、读、写等方面的语言技能以及提升综合运用这些技能的能力。
【参考文献】
[1]陈慧.从单薄到厚重――单元统整教学目标、内容和方法的把握[J].江苏教育（小学教学），2012（4）.
[2]尉小荣，吴安，等.“未来教室”在苏州中小学的应用及教师体验研究[J].中国教育信息化，2014（9）.
语文单元教学案例篇3
关键词:财经类院校商务英语教学教学方法
随着进一步对外开放和经济的发展,涉外投资、服务贸易和进出口贸易也在飞跃式地发展,需要大量的国际经贸人才,并且需求还在不断上升。商务英语是为国际贸易、国际商务、商务英语或外贸英语等专业已经具有一定英语基础和国际贸易知识的学生开设的一门专业课。商务英语因为侧重实例、实践性和实用性,并且与进出口业务紧密相关,已经成为培养外经贸人才的一门有效的专业课程,也越来越被高等院校和社会培训机构重视。近几年来,开设该课程的院校增多,重点的、普通的、财经的、非财经的、外语的和非外语的院校都开设该课程。但是在课程设计、教学手段和师资情况等方面还存在不少问题,培养的学生往往知识面狭窄、实践能力不强,不能满足用人单位要求。面对这样的形式,财经院校应该依靠自己拥有国贸、金融、财经、会计、管理、物流等经贸类各种专业的优势,培养复合型人才。
由于商务英语与基础英语课程不同,又区别于一般的外经贸课程,因此,如何根据该课程的特点,创新教学方法,达到教学目的,是值得教师深思的问题。本文根据商务英语课程的特点,就其教学提出几点建议。
一、注重教材的选择和编写
教学目标是课程的核心,而教材则是教师授课的基础,选择好的教材是授课成功的关键。因为世界经济形式不断变化,贸易规则和要求也随之不断变化,所以教材的内容也需要变化和更新。教师在选择教材时应该把握时代的节奏,力求教材的内容跟上最新动态。
教材的内容应该全面,贯穿商务内容全过程。基础英语课程的教材一般是以语言点为中心,每个单元都是选择一至三篇范文作为输入的内容,内容和排列基本相同,单元和单元之间并没有太大联系。与基础课程的教材相比,商务英语教材的内容应该更讲究连贯性,单元的编排应该根据商务活动的过程编写,给学生一个系统的理论框架。整个贸易活动包括:建立贸易关系、讯盘和发盘及还盘、价格、订货、支付方式、合同、装运、保险、索赔和仲裁、电报和电传等环节。教师在教学中注意按照商务活动的不同环节进行系统的讲解,并进行相关的练习。每个单元还应该配有相应的英文版单据,比如支付方式的单元应该附上信用证,装运的单元应该配上提单、装箱单,保险的单元配上保险单,合同的单元配上销售合同等,以作为每个单元内容的补充。
另外,教材的内容应该难易适中,难度太大、专业词汇过多的教材会使学生失去学习的信心,而太简单的教材则会让学生失去学习的兴趣。好的教材应该选择有代表性的词汇、句型和信函,并配合大量的体现这类信函特征的练习。
二、明确教学目标
大学英语分为基础阶段(及基础英语eGp)和专业应用阶段(即专门用途英语eSp),商务英语属于后者。与基础英语课程相比,该课程具有很强的专业性、知识性和实践性,是专门用途英语的一种。专门用途英语是指与某种特定学科或专业相关的英语,有明确的目的性和特殊的内容。商务英语是专门针对商务和商务活动的专门用途英语之一。《大学英语教学大纲》规定专门用途英语教学目标为:“培养学生具有较强的阅读能力和一定听、说、写、译能力,使他们能使用英语交流信息;领会式掌握1000―1500个本科专业有关的常用单词;能阅读有关专业的原版教科书、参考书及其它参考资料;能听懂与本专业有关内容的英语讲课、会话、报道、和讲座;能用英语进行有关专业内容的一般性会话;能在阅读有关专业书面材料时做笔记、写提纲、写论文摘要和论文简介等;能在半小时内写出150-180词有关内容的短文和信函。”
根据《大学英语教学大纲》对专门用途英语课程的教学要求,我们制定商务英语课程的教学目标为:“掌握在国际商务领域中使用英语进行交际的入门知识;掌握商务英语信函的基本写作方法;能进行基本的商务英语对话。”根据教学目标可制定具体的教学要求为“熟悉商业函电规范、格式;掌握有关询盘、发盘、还盘及价格术语方面的基本商务知识;了解订货、支付方式、交货及装运环节及常识;认识信用证、发票及海运提单等单据;对购货合同和收货确认有初步认识;掌握保险和索赔业务;具有起草电传、传真及电子单据的基础知识”。最后根据具体的教学要求制定每个单元的教学内容、练习分配及教学进度。教学目标是一个课程的核心,确定明确的教学目标,才能在此基础上制定具体的教学要求、教学内容和教学进度。
三、注重理论与实践相结合
商务英语是一门实用性和实践性很强的课程,课程的目标是使学生掌握商务活动中各环节中的信函、电报、传真的写作方法和专业术语。传统的教学方法通常是教师讲解专业术语和句型,介绍信函格式,然后翻译教材上的信函。缺乏实践的教学方法使学生感到枯燥无味,而且难以真正掌握教学内容和达到教学目的。因此,课堂教学应该改变以教师为中心的“一言堂”和学生正襟危坐的教学模式,增加实践教学,使学生能联系理论和实践,增强运用知识分析和解决问题的能力。在教学中,教师可以在讲解完理论的基础上采用形式多样的教学方法进行实践教学,例如案例分析法、角色扮演等方法,从而调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。
案例分析法是一种利用案例作为教学工具的方法,是理论联系实践的工具。教师以案例为题,与学生互动讨论。学生通过案例的讨论,可在具体环境中把理论和实践相结合。案例教学已经在法律、管理学、经济学中广泛使用,在语言学习中也起着重要作用。教师可根据商务义务中不同的环节,设计不同的案例和情景,首先向学生描述案例,提供分析和写作的方法,然后要求学生写出相应的信函或电报,最后选出有代表性的习作进行点评和讲解。案例分析方法可以提高学生灵活应用知识和实践的能力。
角色扮演教学法不仅是英语口语教学中最常用的方法之一,在商务英语教学中也能取得较好的效果。这种方法以学生为中心,通过活动使学生掌握理论知识,能充分调动学生的学习积极性。教师在教学中把学生分为若干组,给组里的每位学生安排不同的职务,例如经理、秘书、业务员等,分配不同的工作,让学生合作完成函电的写作。角色表演教学法不仅增强了课堂的趣味性,活跃了课堂的气氛,还激发了学生的积极性,形成了浓厚的学习
氛围。
四、加强文化背景知识的培养
目前商务英语教学基本是按“英语+外贸商务知识”的组合模式进行,这种教学模式使学生缺少跨文化交际的能力。学者贾玉新指出:外语教育的最终目的是培养学生的跨文化交际能力,而且,语言教学很大程度上应是文化教育。因此,在教学中适当地介绍与商务活动有关的文化背景知识,不仅可以激发学生的学习兴趣,还有利于培养学生跨文化商务交际的能力,这也是商务英语教学的目标之一。
在教学中,教师可选择较典型的商务交际行为,从语言交流和非语言交流两方面介绍文化背景知识。语言交流方面包括称呼、问候语、拒绝语、称赞、称赞回应、告别、送礼、戒忌语、委婉语等;非语言交流包括体态语、姿势、身势、握手、拥抱、沉默等。另外教师还可以对比中外价值观念、等方面的差异。
我国已加入了wto,商务英语的学生面临着如何更好地与来自不同文化背景的人沟通这一问题,因此,在教学中加入文化背景知识,有利于提高学生的跨文化商务交际能力。只有在教学中把语言、专业知识和文化相结合,才能使商务英语教学跟上时代的发展潮流。
五、教师要不断充实和提高自己的业务水平和专业知识水平
所谓“名师出高徒”,教师的业务水平和专业知识水平在很大程度上影响并决定学生的水平,所以充实和提高教师的业务水平和专业知识是很重要的。首先,教师要树立急迫感和责任感,要有不进步、不变出特色就很难使学生在激烈的人才竞争中胜出的意识。外贸商务活动的范围很广,教师只有扩大自己的知识面,加强业务学习,充实专业知识,才能培养出有真才实学的学生。专门用途英语教师应该跨专业学习,商务英语教师除了提高英语水平之外,还要积极学习外贸及商务方面的知识。另外,教师可以寻找机会多参与外贸商务活动,从实践中积累经验,丰富和提高自己的专业水平,有亲身实践经验的教师在讲课时也会更有说服力和针对性。
专门用途英语教学是英语教学中比较复杂的一个分支,要求也更高,比如明确的教学目标、优秀的教材、实践性强的教学方法等。因此教授商务英语的教师必须认真研究课程设置和教学方法,充实自己的专业知识,这样才能成为一名合格的教师,成功完成专门用途英语教学任务。
参考文献:
[1]李大力.浅析wto下我国商务英语教育[J].煤炭高等教育,2002,(1).
语文单元教学案例篇4
关键词：初中英语；微课；教学方法
英语作为三大主课之一，一直受到学校和家长的关注。学生进入初中后，对英语的学习愈加迷茫，一是因为初中英语的难度相较于小学来说有所加大，二是不论是教师还是家长重视学生对英语的学习，给学生造成心理压力。为了改变在英语教学过程中出现的这一情况，教师要改变原先在英语课堂上使用的教法，结合现在新生一代的学生的特点，即他们对信息技术及多媒体接受力强这一点，利用微课这一教学手段，提高初中英语课堂的教学效率和学校整体的英语教学质量。微课简单来说，就是教师利用网络自己录制的关于学习内容的简短视频，视频中轻重分明，有利于学生了解本课的重难点，进行针对性学习。下面笔者就将结合几例英语教学案例，探讨微课的应用策略。
一、课下教学
教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。
在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit3的时候，教师就可以利用微课对Unit4what’sthebestmovietheater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit4这一单元形容词或副~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例inmyclass，LinYaoisthetallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。
二、碎片教学
英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。
这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit4what’sthebestmovietheater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。
三、微课互动
初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。
以初中英语（人教版）八年级下册Unit4Hesaidiwashard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。
四、整体复习
微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。
以初中英语（人教版）九年级Unit6whenwasitinvented？这一单元为例，教师在讲完这一单元后，录制一个关于这一单元的整体视频（微课），视频内容主要包括一般过去时态的用法，主动语态变为被动语态和重点单词的讲解。讲解过程中，教师也要多次使用这一单元的重点句型，即“whenwasthe...invented？”这一句型。学生可以根据这一微课和以前的微课片段对本单元进行一个回顾和复习，巩固这一单元关于时态和语态的知识点。
总之，初中英语教师在利用微课进行教学的时候，不能仅发挥它一方面的作用，而是要对这一教学手段进行全方位的分析，分层次使用它，力求把微课的效用发挥到最大。
参考文献：
语文单元教学案例篇5
1.1突破“标准答案”的限制
工商管理专业英语不同于大学基础英语。后者主要针对于基本词汇,日常用语等方面做基础性训练,强调对基本语法语序词汇等学习。而专业英语应该更偏重与对专业领域的适用性,培养其专业技能。特别是工商管理专业英语,更要为学生在日后商业管理活动中的沟通奠定基础。在真实的商务世界,没有一成不变或者唯一正确的答案,因此本课程也应该贴合实际,更加注重在具体商业环境中的实际运用而非单一模式化传递答案。在教学过程中教师应当尊重学生的质疑以及创新的观念,不能否决学生的见解,而应当引导学生进行比较分析找出更合适的答案。在讨论中,教师应当给予学生发挥空间,鼓励其积极探索各种可能的答案。只要学生言之有理适合实际情况,即可以为“适用”答案,从而打破“标准答案”的简单衡量尺度。
1.2注重培养多元文化意识
在现代商业活动中,多文化沟通贯彻了全球化经济的各个方面。工商管理专业英语的课程设计中也应当穿插跨文化交际方面的知识和技能,使学生能更有效地与来自不同国家和文化环境的企业和个人进行沟通和交流。在单纯课文翻译及词汇讲解的情况下学生仅仅掌握了正确的语法用词以应对考试,但无法真正做到在适当的场合使用适当的英语。经济全球化的时代,各大跨国企业均将多元文化发展提上战略地位,企业文化中也倡导跨国文化交流及开放式氛围的构建。为此,在工商管理专业英语教学中,教师应当加入多元文化教学。在每一个教学环节教师应适当进行文化知识背景介绍,通过多媒体等手段培养学生的多元化文化意识,了解到不同文化的差异及共性,以及在现实使用过程当中的注意事项。通过英语课程的教学配合多元文化的解析,让学生能更深入的理解管理专业英语的内涵。
2教学方法的改革
在工商管理专业英语教学实践中,为了调动学生的积极性,创造开放式的课堂氛围,可以采取以下三种方法鼓励学生参与课堂。
2.1案例讨论教学方式
在管理学科的教学中,越来越多采用案例教学方式,特别是结合本章节的主题进行案例分析。在英语教学中,可以在国外工商管理众多实例中挑选经典案例,以案例引导学生,组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,在课堂上要求学生用英语对案例的代表性问题进行讨论发言,老师在旁边对语言使用予以纠正指导,同时对管理相关知识进行启发式教育,促使学生自己归纳总结出相关章节的关键知识点。通过这种案例教学方式,促使学生提高分析问题和解决问题的能力,同时加强学生对英文文献的阅读能力,要点提取能力及语言表达能力。
2.2情景模拟教学方式
在某些管理教学章节,特别是特殊情景的管理知识点解析时可以采取模拟情景的方式培养学生的综合运用能力及克服英语怯场等问题。比如在讲述人力资源管理章节中的招聘面试环节,可以由学生分组,分别扮演面试官及应聘人员,将课堂模拟为公司面试现场。教师作为第三方人员,一般不参与模拟现场的角色,在模拟结束后对各角色进行点评及对人力资源相关英语知识点进行总结。在面试模拟过程中,作为面试官的学生必须按照企业人力资源规划及岗位要求,自己准备面试问题及面试步骤,最后,面试小组选出应聘成功人选,并进行评选理由陈述;作为应聘人员的学生必须按面试官要求结合自身经历进行回答,并且做到用词准确,表达清晰。在整个面试环节要求学生均用英语来进行答与问,如果遇到无法正确表达的情况,可先用中文表达,由教师从旁进行英文辅助。再比如学习管理沟通章节,可以由学生扮演不同的角色,可能是客户、同事、合作伙伴、上司等等,由学生共同参与特定商业活动,教师要安排相关活动内容,设计多方沟通环节,由学生代表的角色间进行信息传递,最后完成整个商业活动。教师通过此类模拟练习来帮助学生培养专业英语的语感,提高英语实际表达能力,以及增强英语表达的自信心。
2.3主题辩论教学方式
商业实践中有许多现实问题没有唯一的标准答案,实际问题的解决也没有固定的模式。因此在教学过程中,切合真实商贸环境,教师可以组织安排主题辩论,引导学生由不同角度不同方向解决问题。在工商管理专业英语教学的后期阶段,结合前期所学的管理知识,可在实践教学中有针对性地安排学生有兴趣的并且能有较多认识的主题进行辩论。教师首先安排管理类相关主题,由学生利用课余时间收集资料准备论点论据。在课堂辩论时间中,教师应当尽量使用英语引导双方的辩论的方向,并对学生的英语表述给予指导,使学生在整个辩论过程中自觉使用专业英语陈述观点反驳对方,从而锻炼学生的英语辩论能力。更进一步,主题辩论可以延变为商务谈判。商务谈判是商务实践中的重要环节。通过模拟商务谈判,使学生了解熟悉商务谈判的流程、技巧和表达方式,在商务实践中提高专业英语的实际运用能力。在课程设计后期教学中,可以在对学期知识总结的基础上,模拟商务谈判的环境。在商务谈判环节中学生分组,分别代表对立两方公司,进行相关主题的商务谈判。由教师设定基本信息、角色和主题,学生负责资料收集、谈判论据准备等工作。最后由老师点评双方学生在谈判中的专业英语的表达,谈判技巧使用及管理知识的运用。
3结语
语文单元教学案例篇6
关键词：软件测试;案例教学;实践教学;案例库
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1006-8228（2014）12-74-03
Researchoncaseteachinginsoftwaretestingcourseforhighervocationalcolleges
ZhangXiaolan，GuoJiandong
（GuangdongCollegeofindustryandCommerce，Guangzhou，Guangdong510510，China）
abstract：Caseteachingcannotonlyfullymobilizethestudents'enthusiasm，butalsoimprovetheirtheoreticallevelandpracticalability.Combinedwithteachingexperienceinsoftwaretesting，theproblemsofthecaseteachinginsoftwaretestingcourseareanalyzed.inordertoimprovetheteachingeffectinsoftwaretestingcourse，thecasedesignmethodintheoryteachingandpracticeteachingisproposed.theconstructionofteachingcaselibraryisgiven.thebasisandpremiseoftheimplementationofcaseteachingareintroduced.
Keywords：softwaretesting;caseteaching;practiceteaching;caselibrary
0引言
51testing公司的《2013年中国软件测试从业人员调查报告》显示[1]，2013年中国软件企业软件测试人员与开发人员比例基本保持在1：3，相比之前的1：7比例虽有所下降，但仍与国外软件企业1：1的比例相差甚远，这表明国内软件测试人才市场需求仍会增长，其职业发展的潜力依然很大。正因为如此，很多高校相继开设软件测试专业或课程。在教学过程中，主讲教师一般讲解软件测试理论和介绍软件测试方法，但却缺乏较好的测试案例供学生测试，以验证所学的理论，故教学效果不佳。例如利用等价类划分法、边界值法设计测试用例，学生虽然能按要求做练习，能设计出测试用例，但是很多学生还是会疑惑设计出来的测试用例有何用、怎么用，学生缺乏实践环节的经验，当面对实际软件项目测试工作时，仍然无从下手。
目前，很多高职院校对“软件测试”这门课程进行了改革，并且取得了一定的成效。广东工贸职业技术学院（以下简称“我院”）计算机系从2009年开始开设软件测试课程，通过近五年的教学经验积累和总结，提出从构建软件测试课程的案例入手探讨该课程的案例教学方法。
1软件测试案例教学所面临的问题
1.1教材及教学资料缺乏
当前软件测试方面的教材很少，适应高职院校学生的教材更少。绝大部分教材只是阐述空洞的理论，附加简单而又陈旧的工具介绍，而这些理念和工具很多已经被业界淘汰或是被取代[2]。根据《2013年中国软件测试从业人员调查报告》显示，业界现在普遍采用的功能测试软件是Qtp，而绝大部分教材中还停留在介绍mercuryinteractive公司的winRunner工具，同时对于业界中性能测试龙头软件LoadRunner，很多教材并未涉及。绝大多数教材上所提到的自动化测试工具不多，而且讲解的也不是很详细，需要教师进行大量的补充。
1.2案例缺乏
大多数软件测试教材都是理论内容过多，实践内容不足，甚至只有最后一章有测试案例。大多数高校软件测试课程的定位都是以讲解理论知识为主，实验教学只占很小一部分。高职院校定位于培养技能型人才，要求学生有较强的实际动手能力，这势必需要进行大量的测试实践，而实践需要大量的测试案例。同时，理论教学也需要运用典型案例，加深学生理解所学知识，培养其分析问题与解决问题的能力。
2理论教学案例设计
教材及教学资料的缺乏势必需要软件测试主讲教师有针对性地扩充理论教学案例。
2.1扩充教材中的教学案例
在软件测试的众多教材中，讲述软件测试方法的经典案例有三角形问题、日期问题、闰年问题等，但这些案例通常都是文字表述，缺乏具体的程序供学生测试。因此，首先要扩充教材中的案例，采用面向测试的软件设计方法将这些案例做成一个个小的被测系统，设一些缺陷，让学生沿着“测试―理论―进一步测试”的主线来学习。首先对这些案例系统进行测试体验，再系统学习理论，最后利用设计出的测试用例进一步测试，这不仅有利于加深学生对软件测试抽象理论的理解，也让学生更加深知在编程过程怎样避免缺陷，做到规范化编程，提高编程能力。
2.2引导学生编写软件开发文档作为教学案例
在软件测试的理论教学中，经常会提到几个概念，如：黑盒测试是基于用户需求的测试，集成测试的测试依据是系统概要设计说明书，单元测试的测试依据是系统详细设计说明书等。学生通常会觉得很困惑：用户的需求到底是怎样的，系统概要设计说明书、详细设计说明书中分别包括什么内容，有何区别，对这些文档始终没有直观的认识。事实上，在企业的开发与测试工作中，文档都是很重要的一部分内容。软件开发企业在软件开发过程中会产生一系列的文档，如需求分析报告、详细设计报告、概要设计报告等等，但很少对外公布这些文档。就算能通过校企合作或项目合作的方式获得企业项目文档，缺乏项目业务背景的学生也很难弄清项目中的数据流程、工作流程等。所以通过与软件工程课程教师的沟通协调后，要求学生在软件工程课程设计中，按小组自选熟悉的项目系统，如：“学生成绩管理信息系统”、“图书管理系统”、“宿舍管理系统”等等，按照软件工程的原理编写相应需求说明书、概要设计说明书、详细设计说明书等，只有具备以上资料，才可真实地模拟实际工作模式。在软件测试课程中，延续使用这些案例系统，将对学生掌握软件测试的流程很有帮助。
3实践教学案例设计
3.1实践教学目标及工具选用
为了培养面向市场的合格测试人才，在教学过程中，除了理论知识外，还要求教师加强学生测试技能的培养。测试技能的培养是需要通过大量的实践练习来获得的[3]。
通过实践教学环节，加深学生对软件测试理论知识的理解，使学生能掌握软件测试的技术和方法，熟练主流自动化测试工具的使用，提高实际动手能力。51testing公司的《2013年第七届中国软件测试从业人员调查报告》中对软件测试从业人员常用的单元测试工具、功能测试工具、性能测试工具进行统计调查分析，得出在功能自动化测试工具中Qtp使用最广泛，如图1所示。在性能测试工具中LoadRunner仍然稳居第一，LoadRunner在性能测试工具中的大哥地位无可动摇，Jmeter测试工具在今年来有小幅上升趋势，如图2所示。在单元测试工具中，软件测试从业人员最常用的单元测试工具是Junit，如图3所示。
图12013年调查中常用的功能自动化测试工具分布
图22013年调查中常用的性能测试工具分布
图32013年调查中常用的单元测试工具分布
注：以上图表数据均来自51testing公司的《2013年中国软件测试从业人员调查报告》
在我院软件技术专业的软件测试课程实践教学中选用的单元测试工具是基于Java开发软件的测试选择eclipse+Junit;基于C++开发软件的测试选择了CppUnit;基于.net开发软件的测试选择nunit。另外，性能测试选择了LoadRunner试用版本，功能测试选用Qtp，实践教学环节工具基本与当前主流工具平台相符。
3.2实践教学案例来源
在软件测试的实践教学中，我们从以下几个方面来扩充教学案例。
⑴课程设计成果
我院计算机系软件技术专业在程序设计方面，前期开设了Java和.net程序设计两个方向。在Java程序语言设计，C#程序语言设计、数据库设计课程结束后，通常会安排两周的课程实训，要求学生在教师的指导下完成课程设计作品。将程序语言设计作品用作单元测试的案例，学生间交叉进行测试，互相充当对方的测试员，这样不仅有利于将程序开发与软件测试结合起来，综合解决软件开发中的问题，而且交叉测试会极大地调动学生学习测试兴趣和积极性，课堂气氛活跃。
⑵毕业设计成果
在大三第二个学期，我院会安排12周的毕业综合实践周，由指导老师跟学生共同确定毕业设计题目，学生独立完成毕业设计。通过对以往选题汇总发现，绝大部分同学都是选择windows程序开发和网站开发两个方面。从毕业设计作品中可选择一部分优秀的作品作为实践教学的案例。考虑到现有的网站如网易、搜狐前已经做足了测试，很难再发现其中的缺陷，所以在web网站测试实践中，我们将学生的网站作品在机房的局域网内，学生在学生机进行测试，在这个过程中真正体会web网站测试、Cookies测试、安全测试、目录测试等方面，找到测试成就感与自信。
⑶科研项目成果
我院一直鼓励教师多参与科研项目，教师参与开发的项目也可以用于实践教学案例。只有任课教师对所选的项目非常熟悉，甚至是亲自参与开发，才能对项目开发整个流程、可能遇到的问题有充分的认识与准备，为学生提供有力的帮助和准确及时的指导，为项目教学的顺利开展提供前提条件，使项目教学的整个实施过程都能在任课教师的良好掌控之下[4]。
⑷校企合作项目
目前我院已与部分企业签订了校企合作协议，在软件测试课程的综合性生产实习中，引入企业的实际项目作为案例。邀请校外实习基地企业的行业专家将实际工作项目带入实训室，学生3～5人为一组，按行业实际给他们分配角色，在该过程中强化学生的综合设计和运用能力，让学生掌握在实际项目应用中各种测试方法的使用，熟悉测试项目管理，感受大型测试项目工作流程。
4案例教学的实施前提
4.1跟前导课程的衔接
软件测试与软件开发有非常紧密的联系。要想成为一名优秀的测试人员，就必须会编写程序，至少精通一门程序开发语言才能胜任单元测试、集成测试、性能测试的工作，软件开发课程学习的好坏直接影响了软件测试能力。在软件测试单元测试、集成测试教学实践中，案例主要来源于程序设计语言课程的设计作品，这要求该课程主讲教师对学生严格要求，要求学生按小组保质保量完成小组作业，这些小组作品是软件测试课程中交叉测试的基础和前提。
同时，软件测试要用到一系列的文档，如需求分析说明书、概要设计和详细设计说明书、用户手册和安装使用说明等，这些也是软件工程课程设计上要学生完成的内容，课程设计对这些内容的要求严格与否，会对软件测试课程带来很大影响。通过这几年的教学发现，大多数学生对这些文档不甚了解，而且高职院校的学生普遍重技术轻理论，不愿意花时间去写文档。
4.2教师自身素质的提高
为了顺利实施案例教学，主讲教师也需要不断提高自身素质。软件测试工具较多，范围广，不易把握重点，大部分测试工具如：LoadRunner、winRunner、JUnit、Jmeter等都是英文版[5]，参考资料少，这就要求教师通过主动学习、走进企业来提高自身素养。高职院校提倡“双师型”专业教师队伍建设，要求教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，学校也可以派遣教师到软件测试培训机构进行培训，提高教师水平。只有这样，教师才能自如地将企业实际的测试流程、方法、技术带入案例教学实践中。
5结束语
兴趣是最好的老师，在理论教学和实践教学中引入案例教学、建立测试案例库，使理论和实践过程更具直观性、生动性、说服力、吸引力，能有效调动学生的积极性和兴奋点，有助于学生掌握软件测试的基本理论和方法，加深对软件测试测试自动化工具的理解。同时随着教学的推进，教师可针对当前的测试工具，设计新的教学案例，扩充至教学案例库中，不断提高案例的针对性、实效性、鲜活性。
参考文献：
[1]2013年第七届中国软件测试从业人员调查报告.http：//
，2013.
[2]钟久隆，路桂明.高职院校《软件测试》课程教学改革探索与实践[J].
教育教学论坛，2012.2：130-131
[3]丁智国，吕振洪.软件测试课程实验教学探索[J].计算机教育，2012.3：
102-105
[4]龚宇辉.基于项目驱动的软件测试人才培养模式[J].华章，2013.20：
199
语文单元教学案例篇7
关键词:高职高专英语专业综合英语教学
高等职业教育是属于高等层次的职业教育,是高等教育的一部分,是一种特殊类型的高等教育。对于高职院校英语专业学生的培养,要本着“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针,既培养学生具备必要的英语语言知识,又培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。在教学目标上,要遵循个体的发展规律,反映人的身心发展特征和全面发展的教育规律,为学生的就业和可持续发展服务,突出学生职业能力的培养。综合英语是专业基础课,学好综合英语可以为专业课的学习打下坚实的基础。在综合英语教学中,除选择学习内容和安排顺序外,教师不仅要教授教材上的知识,而且要包括书本以外的隐性知识,包括构建知识体系的能力、价值观的形成、学习过程中形成的态度等。
综合英语课的主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与书面表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能,并达到《教学大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识(语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等),训练基本语言技能(听、说、读、写),培养学生初步运用英语进行交际的能力,同时指导学习方法,培养逻辑思维的能力,为进入高年级打下扎实的基础。
一、因材施教
高职学生入学成绩不高,英语水平参差不齐,有的基础差,底子薄,词汇量不高,自主学习能力不强;有的入学成绩不高,但英语水平稍强。教师要根据具体情况因材施教,随时渗透学习方法的指导,既把主要精力面向全班集体教学,又善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的收获。教师要针对学生的个性特点,提出不同的要求,分别设计针对不同个性特点的学生的最优方案。教学方法应注重学生的学而不是教师的教,即要“授人以渔”,引导学生学会自主学习,发挥学生的创作力,调动学生的积极性,提高课堂效率。
二、具体教学方法
教师要做好课堂导入,使听力口语训练贯穿于整个教学过程中,对篇章分析深入透彻,用所学知识进行翻译写作练习,扩展学生的应用能力,做到知识“输入”与“输出”的平衡。教师在整个教学过程中,要注重“授人以渔”。
(一)课堂导入
做好课堂导入是引导学生主动学习、激发学生学习兴趣的关键。不仅每个单元要做好课堂导入,每节课也要做好课堂导入。根据教材和每个单元的话题,安排不同的导入内容。以多样的导入方式,吸引学生主动学习的兴趣,激发学生全面思考、深刻理解单元话题,让学生在一步步的引导过程中,完成整个单元的学习。
导入方式有故事型、音乐型、表演型、对话型、视频型、文章型、案例型等。如单元话题为“Conflictsintheworld”,教师可选用视频型(杰克逊的歌曲视频“Healtheworld”)、案例型,也可以从单词conflict进行导入,设计互动环节。
举例:
经过思考后,学生会提到朋友、家长和孩子、交易双方、国家之间等都有可能发生矛盾冲突,大家可以讨论导致冲突发生的原因结果,以及如何避免冲突的发生。因为话题是“Conflictsintheworld”,当学生提到国家之间的冲突时,教师引导学生重点讨论以上四个问题或者更多的问题,使学生顺着教师的指引,得出结论。如:
原因:territory,profits等
结果:wars等
如何避免:peaceoperations等
在话题讨论结束后,引导学生进行听力练习,选用和战争有关的听力材料。课堂导入要根据教材安排,进行设计。而此单元话题中的听力材料内容为如何避免战争冲突,刚好可以和学生讨论的问题相呼应。
(二)听力及口语教学
听力口语教学应该贯穿在整个综合英语教学过程中,而不仅仅是根据教材做专门的听力口语练习。
听力训练是知识的“输入”过程,教师要合理安排听力材料,先以单元话题为主,根据学生的具体情况选择精听和泛听。听力材料可以是课文,也可以是和话题有关的课外材料(新闻、影视剪辑、歌曲等)。对于精听的材料,教师要详细讲解,让学生边听边理解,理解内容后再听、反复听。
口语训练是知识的“输出”过程,教师可以引导学生根据单元话题讨论,鼓励学生多说多练,也可以通过布置任务、设置语境、角色扮演、现场录像等多种方式激励学生讲口语。如单元话题为:Conflictsintheworld。学生可以讨论现在的国际冲突、国际形势、战区人民的生活学习状况、维护和平等,可以将话题延展,让学生通过讨论,意识到在中国,生活在这样一个和平年代,是很幸福的,要珍惜现有的学习环境。讨论前,可以给学生布置任务,提前查阅相关资料。准备活动形式可以分组也可独立完成。
(三)篇章教学
篇章分析是综合英语教学的重点,但不要仅仅限制在教会学生几个或几十个单词、短语,教会学生几个语法知识、几个句型。更多的是要引导学生,培养学生独立分析文章的能力,让学生学会熟练运用阅读技巧(如猜词意,而不是遇到生词就查字典),学会抓重点,即标题的分析,文章第一段、每段第一句的分析,学会分析长句、难句。
以标题分析为例
如:passage:returnfromthecage
先引导学生读title:returnfromthecage
whatandwholiveinthecage――animalsandprisoners
cage――nofreedom
return――comeback
returnfromthecage――freedom――nofreedom――freedom
把题目分析透彻后,激发学生思考几个问题。如:cage在文中指的是一个什么样的地方?作者去那做什么?失去自由的人渴望自由,当一个人重获自由后会是一个什么样的心态呢?学生可以分组讨论,猜测问题的答案。之后,让学生带着教师设计的问题读文章,在文章中寻找答案,看看自己猜测的是否正确。
教师在引导学生分析标题的过程中,让学生去思考、去讨论,激发学生读文章的学习兴趣。学生能在和教师共同分析标题的过程中,对要学习的文章有个大致的了解,更好地理解读文章。在分析篇章的过程中,教师同样可以设置更多的问题,让学生去思考,不断地挖掘文章中更深层次的内容。根据不同的文章,教师应适当补充相关内容。让学生通过文章的学习,了解英美国家概况、中西方文化差异,也可适当加入德育美育的教育。
(四)翻译及写作教学
为了巩固单元所学内容,翻译和写作练习,先以单元所学重点知识和话题为主进行练习。翻译教学教授学生基本的翻译方法和技巧,为专业课(如英语翻译、商务英语翻译等)打下扎实的基础。写作是用语言表达思想的一种书面交际形式,它涉及听、说、读以及其它语言技能的综合运用。教师可运用过程教学法、任务教学法等多种教学方法,引导学生一步步提高写作能力。
参考文献:
[1]李海宗.高等职业教育概论[m].北京:科学出版社,2009.
语文单元教学案例篇8
关键词：商务英语课程；案例教学；基本环节；组织策略
案例教学是指教师根据课堂教学目标，通过设计一个具体案例，把学生带入特定的事件现场，再现案例情景，引导学生参与分析和思考，提高学生实际运用能力的一种教学方法。这种教学方法以教学案例为载体，以学生的积极参与为特征，强调师生对案例的共同讨论。案例教学源于古希腊哲学家苏格拉底与弟子的交谈。这种方法可以启发学生的智慧，不在于结论，
而在于学生是否认真思考案例涉及的问题。案例教学在西方管理研究和教学中较为流行，典型的是在美国哈佛大学商学院、法学院等一些高级专业课程中，案例教学已成为一种最主要的教学方法，每年为社会培养大批高层次、高水平的专业人才。
案例教学与例子教学、例证教学不同。例子教学和例证教学是以消化理论为目的，仅仅是为说明或证明理论的正确的；案例教学则重在讨论、思考和学生参与，是在必要的理论提示的基础上，把形成实际能力作为目的，理论在教学中只是一种必要的分析工具和手段，学员出于解决问题的目的而主动、积极地学习和掌握相关理论。在案例教学中，教员更像是
导演或指挥，案例编写的质量、学员在课堂研讨过程中的参与度等，与教员的引导作用一起构成了教学质量的要素。在案例教学中，思维活动是发散性的，所探讨问题的答案可以是多解的，教学活动过程是教员与学员、学员与学员的多边互动过程。案例教学为培养学员面对复杂多变的实际问题提高临场决策能力及综合素质，创造了有效的训练形式。在案例教学活动中，教员主导作用与学员的主体作用表现得十分突出。
商务英语课程案例教学的主要环节
从商务英语教学目标和教学内容的理论要求出发，精选案例。案例教学效果如何，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。精选出的案例应当是典型的、有代表性的，又具有针对性和系统性。精选案例要求教师必须吃透教材，要弄懂前后章节知识之间的内在联系。明确教学目标，选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，寓所教语言和商务理论于案例之中。如《剑桥国际商务英语》（中级）第三单元ontHepHone，主要学习在商务活动中如何正确地使用电话。在讲授过程中，我从课外选编了一个公司关于公司各部门员工使用电话情况的调查结果，向学生提出若干问题，通过学生思考和讨论，使他们认识到在商务活动中必须注意电话礼仪，从而加强了电话语言运用能力与电话信息处理技巧训练的自觉性。一般来说，案例的来源有三个途径：1）教学素材中出现的，如《剑桥国际商务英语》（中级）第15单元aSpecialproject，提出了公司初创的选址问题，要求学生根据所学理论从三个位于不同国家的城市确定一个作为公司总部地址；2）从世界商务经典案例中借用，如：麦当劳的特许经营模式；（3）从本国或当地的商务事例中自编的商务案例。我就根据中国海尔集团、新飞电器、双汇集团、银鸽公司等的商务活动实例编写了一些商务教学案例，在教学中收到了很好的效果。根据教学进程，我选编、设计了多个与商务英语教材配套、且与教学内容相适应的案例，如《剑桥国际商务英语》（初级）的案例涵盖了电话技巧（telephonetechniques）、产品开发（productdevelopment、商旅行（businesstravelarrangements）、会议安排（conferences）、质量控制（qualitycontrol）、电话直销（directcallservice）、货运服务（deliveryservice）、员工招聘（recruitment）、求职申请（jobapplication）等初级商务活动的主要内容，《剑桥国际商务英（中级）的案例涵盖了会面与第一印象（facetofaceandfirstimpression）、跨文化交际（cross-culturalcommunication）、出口价格（exportprice）、出口包装（exportpacking）、市场营（marketing）、处理投诉（dealingwithcomplaints）、销售与谈判技巧（salesandnegotiations）等国际经贸领域中的重要内容，具有较强的实践性。
情景描述，介绍案例。最简单的情景描述，是将编写的文字资料，提供给学生自行阅读。就内容来说，要求有比较完整的情景过程；就表现形式来说，单纯的文字介绍最常见，也可辅以表格和示意图等形式。在文字处理上，以第三人称或旁观者的记叙式最为多见。为了加强学生的感性认识，还可以将幻灯、录像片等视听手段结合使用，或单独使用。对较长的案例应先布置，安排充足的阅读时间，提出相应的阅读要求。由于商务英语专业学生基本上没有商务实战经验，对有关的商务背景和主要训练的语言内容应加以解释和说明，以便学生最大程度的了解案例，思考案例，为小组讨论作好充分的准备。
提炼理论，分析案例。这是案例教学最重要的一步。通过师生共同对案例的分析，总结归纳出带有普遍规律性的理论。搞好此项工作要求精心设计所提问题。教师要在吃透教材和案例的基础上，针对案例所提出具有逻辑结构的问题，使师生双方通过对这些问题的分析，一步步地得出所学的理论。在《剑桥国际商务英语》（初级级）第十一单元aRRanGinGa
ConFeRenCe（会议安排）的教学中，重点是学习如何确定会址和为会议代表选择酒店。我根据当年4月份在漯河举行的的第二届中原食品节这一真实事例，假设学生是会议的主办方，向学生提出了两个问题。
（1）whereinthecityisthebestvenuefortheFoodtradeFair？
语文单元教学案例篇9
关键词：图形元件；按钮元件；iF条件语句；静态文本；动态文本的text属性
中图分类号：tp311文献标识码：a文章编号：1009-3044（2016）01-0090-04
UsingtheactionScriptLanguageRadioGradingSystem
LiXue-qin，wanGZhi-wei
（XuchangtechnicalandeconomicSchool，Changge461500，China）
abstract：FLaSHasoneofthemultimediacoursewaremakingsoftware，itspowerfulinteractivefunctionisunmatchedbyothersoftware，andtherealizationoftheinteractivefunctionisrealizedmainlythroughthebuttonandtheembeddedactionScriptlanguage.thisarticlemainlytalksabouthowtomakeuseoftheconditionalstatementsintheactionScriptlanguagetomaketheevaluationofthemultimediacourseware.theuseofbuttonsandactionScript2.0inthecombinationofconditionalstatements，toachievetheuser'sanswerstothedisplayandthewrongjudgments，score，soastoachievetheindividualchoiceoftheautomaticscoring.
Keywords：graphicelement；buttonelement；iFconditionalstatements；statictext；textpropertiesofdynamictext
actionScript编程语言是adobe公司专为FLaSH设计的交互性脚本语言，是一种面向对象的编程语言。FLaSH软件中按钮的主要作用是制作交互动画，但仅仅有按钮还不能控制动画的交互，必须与actionScript编程语言中的语句配合才能实现交互动画的制作。下面我们就利用按钮与actionScript2.0语言中的条件语句来制作单项选择题自动评分这一案例。
1案例描述
用户在每道题的选项上单击，答案区域会显示所选答案的序号；单击“提交”按钮后，出现红色“改卷中，请稍等……”的提示，同时在对错区域显示所选答案的判断；之后在成绩区域显示所得分数。单击“重做”按钮后，界面重新初始化，答案显示区域清空，对错显示区域清空，成绩显示区域清空。
2案例展示
1）初始界面。如图1所示。
图1初始界面
2）单击“提交”按钮后处于等待状态的界面。如图2所示。
图2改卷等待界面
3）改卷后成绩出来时的界面。如图3所示。
图3成绩界面
4）单击“重做”按钮后的界面与初始界面一样。如图1所示。
3案例分析
1）单项选择题的题目及选项使用文本工具制作成静态文本。
2）每道题括号中的答案及对错显示使用文本工具制作成动态文本，并分别起实例名。
3）标题使用文本工具制作成静态文本，添加“时间轴特效”“投影”效果。
4）得分情况使用文本工具制作成动态文本，并起实例名。
5）提交与重做制作成按钮元件。
6）每个选项上要放置透明按钮元件实例，并添加相应条件语句用于交互。
7）改卷等待动画使用“时间轴特效”“展开”效果制作。
4案例制作步骤
1）新建一个FLaSH文件（actionScript2.0），设置舞台合适大小（本例采用800*600像素），其它采用默认配置。
2）创建元件：
①创建具有阴影效果的“标题”图形元件。
单击“插入”“新建元件”命令打开“新建元件”对话框，输入元件名称：“标题”，类型：“图形”，单击“确定”按钮，进入元件编辑窗口。在舞台中输入“单项选择题练习”，设置相对于舞台垂直居中对齐和水平居中对齐。选择“插入”“时间轴特效”“效果”“投影”命令，设置阴影偏移量X轴与Y轴都为5，其它的可以采用默认配置，单击“确定”按钮，这样就可以制作出具有投影效果的标题文字。同时图层1将自动改名为“投影1”，库中自动产生了一个名为“投影1”的图形元件。返回场景。
②创建具有展开效果的“等候改卷”图形元件。
单击“插入”---“新建元件”命令，打开“新建元件”对话框，输入元件名称：“等候改卷”，类型：“图形”，单击“确定”按钮，进入元件编辑编辑窗口。在舞台中输入“改卷中，请稍等……”，设置相对于舞台垂直居中对齐和水平居中对齐。选择“插入”“时间轴特效”“效果”“展开”命令，设置展开持续时间：50帧，展开方向：向右，其它采用默认配置，单击“确定”按钮。这样就制作出了具有展开效果的等候文字，同时图层1自动改名为“展开2”，库中自动产生了一个名为“展开2”的图形元件。返回场景。
③创建具有“透明效果”的按钮元件。
单击“插入”“新建元件”命令，打开“新建元件”对话框，输入元件名称：“透明按钮”，类型：“按钮”，单击“确定”按钮，进入元件编辑编辑窗口。在“弹起”帧上绘制一个无边框色的矩形，填充色为透明（设置方法：将填充色的alpha值设置为0%），在点击帧上插入普通帧。返回场景。
④创建“提交”与“重做”按钮。
单击“插入”---“新建元件”命令，打开“新建元件”对话框，输入元件名称：“提交”，类型：“按钮”，单击“确定”按钮，进入元件编辑编辑窗口。图层1：在“弹起”帧上绘制一个任意颜色的椭圆，在点击帧上插入普通帧。新建图层2：在“弹起”帧上输入文字“提交”，在点击帧上插入普通帧（注意文字的颜色不要与椭圆的颜色一样，否则就看不到文字了）。返回场景。
打开库面板，右击“提交”按钮元件，从快捷菜单中选择直接复制，元件名称为：“重做”，类型：“按钮”，单击“确定”按钮。在库中就自动产生了一个“重做”按钮元件，但内容与“提交”按钮一样，双击“重做”按钮元件图标，打开“重做”按钮元件编辑界面，直接修改图层2的内容为“重做”就可以了。返回场景。这样做的好处是可以快速的做出两个大小一样，对齐方式一样的按钮元件，当然也可以重新从新建元件做起，方法与上述做按钮的方法一致。还有一种方法是直接从公用库中拖出一个按钮元件到舞台，然后双击这个按钮元件进入编辑界面，把文字层的内容进行修改也可以使用。
3）主场景设置：
①将图层1命名为：“背景”。
在第1帧上导入一张背景图片，利用对齐面板中的“匹配大小”“匹配宽和高”按钮，设置背景图片匹配舞台大小，垂直居中对齐和水平居中对齐。在第50帧上插入帧，让背景延时至50帧。
②插入图层2，并改名为“题目”。
打开库面板，将投影2图形元件拖入舞台合适位置作为单选题的标题放在第1帧上。在标题下面插入静态文本框。使用“文本工具”将单选题的内容依次输入。在第50帧上插入帧，让题目延时至50帧。
③插入图层3，并改名为“答案及对错判断”。
第1帧，在每一题的括号中分别插入动态文本，并在属性栏中输入实例名为da1_txt，da2_txt，…，da10_txt，用于显示学生做选答案。在每个题的右上角分别插入动态文本，并在属性栏中输入实例名为dc1_txt，dc2_txt，…，dc10_txt，将这些动态文本设置的字号稍大些，字体颜色设置为红色，字型加粗，用于显示学生做选答案的对错。在第50帧上插入帧。
④插入图层4，改名为“按钮”。
在第1帧上将“提交”按钮与“重做”按钮拖入舞台合适的位置，如上图1所示。从库面板中将“透明按钮”拖至舞台多次，放于每个题的选项上，并调整大小与选项的大小一致。在第50帧上插入帧。
在每个选项的透明按钮上添加代码。例：第1题的第a选项上代码为：
on（release）{
d1=0；da1_txt.text="a"；
}//按下此按钮后，第1题后的括号中显示a，错误答案，不得分。
第1题的第B选项上代码为：
on（release）{
d1=10；da1_txt.text="B"；
}//按下此按钮后，第1题后的括号中显示B，正确答案，得10分。
第1题的第C选项上代码为：
on（release）{
d1=0；da1_txt.text="C"；
}//按下此按钮后，第1题后的括号中显示C，错误答案，不得分。
第1题的第D选项上代码为：
on（release）{
d1=0；da1_txt.text="D"；
}//按下此按钮后，第1题后的括号中显示D，错误答案，不得分。
下面其它题后的透明按钮上都输入如上代码，只是控制每个题答案的变量不一样，要改一下，比如：第2题将d1改为d2，da1_txt.text=""改为da2_txt.text=""，设置一个正确答案得分，其它错误答案不得分。以后的题依次类推。
“提交”按钮代码：
on（release）{
gotoandplay（2）；
}//转到第2帧去执行。
“重做”按钮代码：
on（release）{
da1_txt.text=""；da2_txt.text=""；da3_txt.text=""；da4_txt.text=""；da5_txt.text=""；
da6_txt.text=""；da7_txt.text=""；da8_txt.text=""；da9_txt.text=""；da10_txt.text=""；//将每一题的答案动态文本框置空。
dc1_txt.text=""；dc2_txt.text=""；dc3_txt.text=""；dc4_txt.text=""；dc5_txt.text=""；
dc6_txt.text=""；dc7_txt.text=""；dc8_txt.text=""；dc9_txt.text=""；dc10_txt.text=""；//将每一题的对错动态文本框置空。
cj_txt.text=""//将成绩栏置空
gotoandStop（1）；//转到第1帧重新去执行。
}
⑤插入图层4，改名为：“等候改卷”。在第二帧插入空白关键帧，将“等候改卷”图形元件拖入舞台下边合适位置。在第50帧上插入空白关键帧，让等候改卷消失。
⑥插入图层5，改名为：“背景音乐”。在第二帧插入空白关键帧，导入一首美妙动听的轻音乐，让学生在交卷后的焦急等待中放松一下心情。在第50帧上插入空白关键帧，让音乐停止。
⑦插入图层6，改名为：“成绩”。第一帧，在标题的右边插入一动态文本，在属性面板中变量栏输入变量名为：cj_txt。打开动作面板。输入如下代码：
stop（）；//控制动画停止播放。
d1=0；d2=0；d3=0；d4=0；d5=0；d6=0；d7=0；d8=0；d9=0；d10=0；//分别存放每题的得分。
df=0；//存放总得分，初始值为0。
cj_txt.text=""//得分栏显示为空
在第50帧上插入空白关键帧，然后打开动作面板，输入如下代码：
if（d1==10）{
dc1_txt.text="√"；
}else{
dc1_txt.text="×"；
}//如果第1题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d2==10）{
dc2_txt.text="√"；
}else{
dc2_txt.text="×"；
}//如果第2题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d3==10）{
dc3_txt.text="√"；
}else{
dc3_txt.text="×"；
}//如果第3题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d4==10）{
dc4_txt.text="√"；
}else{
dc4_txt.text="×"；
}//如果第4题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d5==10）{
dc5_txt.text="√"；
}else{
dc5_txt.text="×"；
}//如果第5题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d6==10）{
dc6_txt.text="√"；
}else{
dc6_txt.text="×"；.
}//如果第6题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d7==10）{
dc7_txt.text="√"；
}else{
dc7_txt.text="×"；
}//如果第7题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d8==10）{
dc8_txt.text="√"；
}else{
dc8_txt.text="×"；
}//如果第8题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d9==10）{
dc9_txt.text="√"；
}else{
dc9_txt.text="×"；
}//如果第9题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
if（d10==10）{
dc10._txt.text="√"；
}else{
dc10_txt.text="×"；
}//如果第10题得分，说明答案正确就显示对号√，否则显示错号×。
df=d1+d2+d3+d4+d5+d6+d7+d8+d9+d10；//计算总得分。
cj_txt.text=df//成绩栏显示总得分
stop（）；
4）保存文件。
5）测试文件。
5案例总结
本案例主要通过FLaSH中的按钮与其内嵌的actionScript2.0编程语言中的iF条件语句制作了一个单项选择题的模板，在本案例中充分使用了动态文本的text属性来显示所选答案与对错判断。其中显示对错的语句也可以放在题后的每个透明按钮实例的动作语句中，只是每做一道题就可以直接显示出对错来。如果制作单元小测，建议把显示对错的语句放在最后一个关键帧的动作语句中；如果制作课堂练习，建议把显示对错的语句放在每道题后的透明按钮实例的语句中。本案例主要适用于制作多媒体课件的测评部分。
参考文献：
语文单元教学案例篇10
关键词：计算思维；案例教学法；程序设计
中图分类号：tp312.1-4
《C语言程序设计》课程是大多数高校非计算机专业必修的一门计算机课程。课程以C语言为依托，介绍程序设计的基本方法，使学生了解结构化程序设计的基本思想，掌握用计算机解题的基本思路。
计算思维能力的培养是目前国内教育界重点研究的课题。为了实现培养和训练学生的计算思维，《C语言程序设计》由于其课程的特性是培养计算计算思维的重要课程，对改善学生的知识结构、培养思维能力与创新精神其中十分重要的作用。通过课程来实现或展现计算思维在思维培养中的作用，将计算思维逐步渗透到学生的专业学习中。
1计算思维与程序设计
1.1计算思维的基本概念
计算思维在我国引起广泛注意是在2006年，美国卡内基·梅隆大学的周以真教授系统的提出了计算思维的概念。她认为计算思维是运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的一种方法，是一类解析思维，涵盖了反映计算机科学之广泛性的一系列思维活动[1]。
教育部高等学校计算机专业教学指导分委员会联合中国计算机学会教育专业委员会、全国高等学校计算机教育研究会召开主任（理事长）扩大会议，于2012年3月提出计算思维能力培养的几点认识，其中就指出了计算思维的重要性。随着信息化的全面深入、无处不在、无事不用的计算使计算思维成为人们认识和解决问题的重要能力之一。一个人若不具备计算思维的能力，将在从业竞争中处于劣势。计算思维不仅是计算机专业人员应该具备的能力，而且也是所有受教育者应该具备的能力[2]。
计算思维的本质是抽象和自动化。计算思维的抽象是使用符号代替实际问题中的各种变量，每个程序包括各种标识符、常量、变量、数组、函数和结构体等符号语言，这些组合在一起就构成了程序设计语言。计算思维的自动化则体现在程序的机械式执行，这也是冯·诺伊曼计算机体系的本质特征。要实现自动化，就必须要设计精确的算法和严格的程序语言体系。
1.2程序设计课程存在的问题
一直以来，非计算机专业的计算机教育以学习基本知识、掌握基本工具为核心要求，一般不强调计算思维能力的培养。如何在十分有限的学时中既学会掌握必要的工具，也让计算机思维诸要素融入到学生的能力结构中，更好的帮助学生建立计算机问题求解意识，是对非计算机专业的计算机教育的挑战[2]。
程序设计课程的内容最能够体现语言级的问题求解方法，是计算思维能力培养的重要内容。对大多数非计算机专业的学生而言，学习程序设计的目的是学习计算机分析和解决问题的基本过程和思路，而不是成为程序员。目前在程序设计课程的教学过程中，经常会出现偏重语言而不是设计的误区，考试内容也偏重语言语法，这对学生计算思维能力的培养是非常不利的。程序设计课程的教材也存在相应问题，多数教材偏重语言本身的知识结构，详细介绍语言的语法等知识点，只能教会学生如何编写程序，不能让学生掌握用程序解决问题的方法。
2案例教学法培养计算思维
有些学者归纳了计算思维的元素包括约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行、抽象、分解、保护、冗余、容错、纠错、系统恢复、启发式、规划、学习、调度、折衷等。而在教学的过程中，教师不可能在讲解知识时指出某个知识点或问题属于计算思维的某个元素，而是需要在潜移默化中引导学生按计算思维的方法思考问题。培养思维能力常见的教学方法就是案例教学法。
2.1C语言课程中的案例与计算思维
案例教学模式是一种互动式的教学方法，以案例分析为基础，解决问题为主线，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，通过对案例的剖析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生主动地思考，让学生充分讨论并发表各自的见解，教师适时引导和评判，最后推导出结论[3]。
在案例教学中案例是基础和关键因素，教学案例的选取不是简单的举例，应该覆盖相应知识单元的知识点与技能点。更重要的是案例所反应的知识点要丰富，具有针对性、系统性和启发性。学生能够在案例分析的过程中，通过对具体问题的算法设计，体会到如何选择合适的方法描述问题，对这个问题进行建模，从而让计算机能够解决该问题。
在C语言程序设计课程中，教学的重点在于程序设计而非语言本身。程序设计解决问题的过程是问题化抽象化层次（模块）化自动化系统化。其中问题化是对具体问题的分析；抽象化是指把复杂问题按照一定的算法找到解决问题的方法；层次（模块）化是要把一个复杂问题简单化；自动化是通过程序代码自动实现；系统化是指要对运行的结果分析，通过学习、训练、反馈等方式，在时间、空间、效率上找到合适的平衡点。在此过程中可以通过流程图把整个问题解决的过程抽象出来，找到解决同类问题的方法，形成一个思维方式，这样就是一个计算思维能力形成的过程。这个待解决的问题可以通过案例的形式呈现出来。
采用案例教学法可以不拘泥于原有的以知识点建构的课程体系，教师引导学生在问题的求解过程中，由案例引出知识点，然后对知识点进行详细的介绍。
2.2C语言课程典型案例培养思维能力
（1）案例贯穿教学始终
在采用案例教学的课堂中，从第一堂课开始就用案例引入程序设计思想，同时也让学生了解程序设计及编码的过程，给予他们最直观的感受，增加学生对程序设计课程的兴趣。对于非计算机专业的学生来说，如何将思维的过程转化为计算机程序是一个难点，这就需要从第一节课开始就训练这种能力。
在第一堂课中，可以给出一个简单的例子，通过分析人脑思考问题的过程，转化为计算机解题的步骤，再演示如何将分析的过程用C语言程序来实现，从而引出程序的基本组成和框架。例如，给出一个简单的案例，将华氏温度转换为摄氏温度。首先分析如何思考这个问题：解决这个问题需要通过转换公式来进行运算，运算中用到数据为华氏温度。再确定解决问题的步骤：首先得到华氏温度的值，再根据公式进行数学运算，运算的结果再输出显示。然后在C语言的开发环境中写入代码，进行编译运行，屏幕上显示输出结果。通过这个案例可以引出程序设计中的控制结构，该案例为顺序结构，学生初次接触很容易理解。还可以引出分析问题的过程：分析问题中涉及的数据、解决问题需要的控制结构、程序的预期结果。
通过这个例子，学生在第一节课就可以看到程序是如何编写、编译，最终运行得到结果，既了解了问题的基本分析过程，也了解了程序的基本框架，可以让他们能够尽早的动手编程。
（2）尽量选择生活化的案例
在很多的教材中，很多例题为数学公式运算等比较枯燥的内容，问题的本身不易让学生产生强烈的学习兴趣。在教学中，尽量选择一些生活化的案例，除了能够吸引学生注意力外，更重要的是能让学生体会到在日常生活中如何以计算机解决问题的方法来解决实际问题，这个过程实际上也是计算思维培养的过程。
例如，在学习数组时都会介绍二分查找的算法，常见的例子是给学生一个已排序的数组，在其中查找其中某个数的位置。这时可以引入一个案例：有电视节目要求选手竞猜某件商品的价格，如果猜中商品就归该选手所有，请问如果你是该选手，采用什么样的方法能较快的猜到商品价格？这个电视节目很多学生可能都看过，通过这个案例能够充分调动学生积极性进行思考。教师需要引导学生将思考的过程逐步细化，最终确定解决问题的算法。
假定商品的价格是1元到1000元之间的整数，首先猜价格为500元，根据提示的结果（高或低）能够快速去掉其中一半的价格区间。然后再在剩下的价格区间中猜中间价格，再根据提示结果缩小一半的价格区间，以此类推，最终能够确定商品的价格。这个分析的过程就是二分查找的算法思想，确定算法后，分析其中的数据与控制结构。运算的对象为1到1000之间的数，用数组表示，算法中要重复进行取中间价格、确定新的价格区间的步骤，这个过程为循环结构。然后再介绍如何用C语言来实现分析的过程。
通过这个生活化案例，训练学生如何将生活中的问题用计算机来解决，既提高了他们的学习兴趣，也锻炼了思维能力。
（3）案例选择由简到难，具备可扩展性
有一些案例可以贯穿教学的始终，随着教学内容的增加逐步丰富。这样可以让学生在掌握前面案例的基础上，为后续内容做铺垫。
例如在介绍分支结构时，用求两个数最大（最小）值的案例介绍if-else语句。再引入一个案例求三个数的最大（最小）值，介绍嵌套的if语句。对于多个数（如100个数）求最值，控制结构仍然为分支结构，但数据结构要采用数组，从而引出数组的概念。随后，在数组求最值的基础上，引出排序的问题，要求对数组的元素从小到大排列。这个过程要在数组中找最小值，将最小值与第一个数进行交换，再在剩下的元素中找最小值进行交换，以此类推，从而对所有元素进行有序排列。在数组有序的基础上，再引入前面介绍的二分查找法的案例。
还可以设置案例根据教学内容的推进，提出不同的要求，让学生围绕案例循序渐进的学习，便于思维训练的连贯性。
例如案例：在屏幕上输入通讯录中的联系人信息，然后再显示出来，其对应的知识点如表1所示。
表1案例及对应知识点
案例描述知识点
在屏幕上输入一个联系人信息：姓名、手机号，并输出变量、输入/输出函数
输入10个联系人信息（姓名、手机号），再输出数组、循环
输入10个联系人信息，并保存在磁盘上文件
3实验环节中培养计算思维
程序设计课程除了在教学中采用案例训练学生思维能力外，也要重视上机实践环节。让学生在实际操作中强化计算思维。
3.1实验内容体现计算思维
学生在刚开始学习时是以模仿为主，但随着学习内容的深入，实验内容不应该只是课堂内容的简单重复，要给学生提供思维创新的空间。可以在课堂上给学生留下一定的问题，让他们自己分析总结问题。也可以给出一些案例的部分解决办法，引导学生的思维过程，将解决办法补充完整。还可以给出错误的代码，让学生查错纠错。通过这些不同方式的思维训练，可以给于学生提出新的方案和排除错误的满足感，从而激发学习的积极性。
3.2增强实验的综合性与趣味性
与课堂教学一样，实验的案例同样尽量选择生活化或实际问题。例如计算购房贷款、计算分段电费等问题。实验案例选择综合性较强的问题，让学生能综合应用所学的知识，进行系统思维的训练。
例如在介绍递归算法后，让学生自己分析影片《盗梦空间》中的情节，其中进入不同层次的梦境其实就是递归的过程。可以设置一个实验内容，让学生分析其中的递归过程，并模拟表现出来。
3.3规范上机过程
在实验中，案例的实现要求学生都按照统一的流程进行：分析问题—>设计算法—>编写实现—>上机调试。引导学生的思维过程和编程习惯，逐步提高动手能力。
在上机调试完毕后，还可以进一步引导学生对程序进行优化，思考是否有其他解决办法，让学生体会思维不是固定模式的，不同的思维方式解决问题的效果是不一样的。
例如在解决一些穷举问题时，简单的方式是采用多重循环来完成。如问题：男人、女人、小孩来搬砖，1个男人搬2块砖，1个女人能搬1块砖，2个小孩能搬1块砖，请问10个人搬10块砖，应该怎么分配？解决这个问题最简单的方式是采用三层循环，分别表示男人、女人和小孩的人数，判断人数之和是否为10，对应的人是否能搬10块砖。
学生解决这个问题后，让他们计算程序运行的次数，再提出是否有其他方法能减少运行次数。学生就可以考虑能否用两层循环表示男人、女人的数量，小孩的数量用10减去两个循环变量就可以得到。这样循环的执行次数就大大减少了。
4结语
计算思维能力的培养是经过长期学习训练、潜移默化中形成的能力，程序设计基础课程中程序的设计过程就是解决问题方法、思维能力形成的过程，因此程序设计课程是计算思维能力培养重要的基础课程，可以采用合适的教学方法来增强大学生计算思维能力的培养，为社会的发展起到积极的推动作用。
参考文献：
[1]wingJputationalthinking[J].CommunicationsoftheaCm，2006，49（3）：33-35.
[2]李晓明，蒋宗礼，王志英.积极研究和推进计算思维能力的培养[J].计算机教育，2012（5）：1.
[3]丁海燕，袁国武，周小兵，白孟尧.高级语言程序设计案例式教学模式的探讨[J].计算机教育，2011，4：65.
作者简介：郑爽（1982-），女，安徽人，讲师，硕士，研究方向：信息安全；王全民（1963-），男，山西人，副教授，博士，研究方向：信息安全；李秀荣（1971-），女，吉林人，工程师，硕士，研究方向：信息安全。