小学教育学案例篇1
目前，社会环境的负面作用和家庭教育的失当，造成学龄儿童心理压力过大、心理适应不良和心理异常的现象越来越多。这种心理异常现象会导致儿童思想情绪的不稳定、学习能力的下降和问题行为的滋生等，那么怎样才能使他们不仅有一个健康的体魄更有健全的心理和良好的个性呢？我认为音乐和美育在培养学生健康人格方面有它独特的功能。让我们一起来呼唤孩子们的自我意识，使他们的人格健康、蓬勃而富有朝气。
一、音乐教育应面向全体同学
案例一：“他们笑我唱歌‘跑调’”
2009年，我教授三年级的音乐。班里有个女学生在表演时总是低着头，问及原因，她轻轻地说：“我唱歌跑调，他们说我唱歌难听”。通过了解，原来她在幼儿时由于嗓音很沙哑，唱歌时常被小朋友笑话，不敢开口唱歌。久而久之都认为她是一个“唱歌跑调”的“乐盲”。
其实，音乐是人类思想情感的自然本性的表达，人人都有潜在的音乐本能。我告诉她一个人嗓音的好坏并不影响她喜欢音乐，唱歌也不是表现音乐的唯一方式；还给她讲述了盲童学钢琴和贝多芬双耳失聪后仍创作出不朽名曲的故事，并开始手把手教她竖笛。一次音乐课，我请学生闭上眼睛欣赏一首乐曲并猜猜是谁演奏的。她鼓起勇气为全班同学吹奏一首《十五的月亮》后，其他同学猜了十个名字都没有猜到她。最后当大家睁开眼睛看到演奏者竟然是“乐盲”时，个个惊奇地说不出话，片刻的宁静后爆发出热烈的掌声。从此她迷上了音乐，并成为学校管乐队的优秀队员，她好像变了人似的，后又作为艺术特长生被一所的重点中学录取。
反思：其实音乐是人类思想情感的自然本性的表达，我们要善于扬长避短、因材施教，多方面开发学生潜在的音乐本能，培养他们的自信心。音乐教育的首要任务是为众多的将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中得到喜悦、乐趣和自信。
二、点燃学生情感火花，打开学生心灵之窗
案例二：“我永远都忘不了母校，忘不了老师和同学们”
这是五年级的一节音乐课，我像往常一样引导学生自主合作，进行探究式学习，但今天有人在传递纸条。我有点疑惑，走过去一看，上面写着“王××同学：希望你在美国不要忘了我们，我们会永远想念你的”。原来一位学生即将转学去外国读书。片刻思考后我做出了决定，说：“我们能不能用音乐的形式来表达我们的感情呢？”“能！”学生响亮而整齐地回答。学生争相用自己喜爱的艺术形式表达了自己的心愿。最后我建议全班学生再用八孔竖笛合奏《彩云追月》《友谊地久天长》两首乐曲为她送行。演毕，每位学生眼里都闪着泪花。王××说：“谢谢老师和同学们！我永远都忘不了母校，忘不了老师和同学们！”我想，此情此曲会永远留在学生的心中。
反思：在教学中我随机应变，巧妙改变教学内容。首先把感情的纽带抛向学生，点燃学生的情感火花；引导他们在即兴表演中用音乐来表达自己的心声，使学生之间的友情和对母校、对祖国真挚的感情得到升华！一个健康的人格，首先必须具有丰富的情感。音乐是情感艺术，艺术教育从本质上讲是一种情感教育。
三、让音乐课堂成为学生自主创造的天地
案例三：“我们自己可以创编出最精彩的节目”
小学教育学案例篇2
【关键词】Stem教育；小说工程；中小学；跨学科整合；工程教育
【中图分类号】G434【文献标识码】a
【论文编号】1671-7384（2016）07-0075-0
背景说明
科学、工程等相关学科的发展状况与社会生产力的提高密切相关，在全球化背景下，各国均开始大力培养相关领域人才。但由于种种原因，许多国家出现了学生对工程相关职业兴趣消退、选择从事相关职业的人数不断减少的状况。为应对人才危机，美国自21世纪初开始大力发展Stem教育，即整合科学（Science）、技术（technology）、工程（engineering）和数学（mathematics），并出台了一系列政策法案、教育标准。2015年底公布的Stem教育法案明确提出要加强培育Stem学科教师，增加各种非正式Stem项目等，足以显示出Stem教育在各方面开展的紧迫性。Stem中科学和数学是相对传统的学科，课程体系、评价标准相对成熟，教育者对工程、技术教育的关注则比较少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美国相继出台了《K-12科学教育框架》（aFrameworkforK-12Scienceeducation，以下简称《框架》）和《下一代科学教育标准》（nextGenerationScienceStandards，以下简称nGSS），其中反复强调科学与工程实践、跨学科概念以及学科核心概念三个维度。《框架》指出其教育目标的设计是为实现科学与工程教育的构想，学生能够深入情境，积极调动所学知识参与工程实践，培养解决实际问题的能力，这与过去强调科学知识和科学探究的主要思路有很大差别（叶兆宁，2013），将K-12阶段的工程实践教育放在了前所未有的高度。
我国工程教育的重心一直在高等教育阶段，现行的科学课程标准中，涉及科学知识、探究内容较多，而技术、工程实践的内容很少。其实早在2006年，涂善东曾率先提出“全面工程教育（totalengineeringeducation）”的理念，强调工程教育应当覆盖幼儿园到大学乃至后学历教育，培养全民的工程思维和素养（涂善东，2007），遗憾的是，这种理念并没有受到太多重视。许茵和雷庆（2007）对中美K-12工程教育对比研究表明，我国目前的有关工程的教育内容缺乏学科整合，实践活动较少。刘华和张祥志（2014）从创造力维度对K-12工程教育现状进行的研究表明，我国中小学生的创造兴趣、对工程师的职业向往度、动手及设计能力均较低。综上所述，无论是从提升国家未来竞争力的层面，还是保证国家工程技术人才储备的层面，在K-12教育阶段实施工程教育都有重要意义。
小说工程教育
美国塔夫茨大学工程教育推广中心（Ceeo）一直致力于向公众传播Stem教育理念，改善幼儿园到大学课堂的工程教育状况。小说工程项目是其重要项目之一，以一种非常新颖的形式在校本课程中将工程教育与语文整合（integratingengineeringandLiteracy，简称ieL），学生在英语文学课（englishLanguagearts）上阅读材料（如故事、小说等）时，小说或故事中的人物会遇到一些难题，此时学生基于故事情境，利用自己已有的知识技能，小组协作，在教师的支持下完成工程设计，帮助故事人物解决问题。研究已经取得一些成果：
（1）能结合文科等相关学科内容。小说工程基于既有课程的阅读材料，学生在设计解决方案时要从阅读材料中寻找线索，这就要求学生对材料的深刻理解，在此过程中学生的语文素养得到提升。
（2）激发每位学生的参与。这种新颖的整合方式让那些对阅读缺乏兴趣的学生产生阅读与创作的兴趣，正所谓寓教于乐。
（3）促进不同学科的整合。在故事情境中寻找实际问题和用工程思维解决问题来促进阅读的方式促成了学科间彼此融合，这与通用核心国家标准和nGSS中的跨学科概念相契合。
（4）能引入实际的工程问题。在故事情境中寻找真实的、非良构的工程问题，像工程师一样去解决问题，能使学生获得比nGSS要求更高的工程能力。
（5）培养学生21世纪技能。参与整个工程设计实践促使学生提高团队协作能力、交流沟通能力等21世纪技能。
涂善东（2007）转述美国工程教育协会对工程的定义为“一种把科学和数学原理、经验判断和常识运用到造福人类的产品制造中去的艺术，是生产某种技术产品的过程或满足特定需要的体系”。从定义可看到，工程教育要求科学、数学、技术的高度整合，非常契合Steam教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特点：情境复杂、多学科、不确定性、协作等。当然，与高等工程教育培养工程从业人员的目标不同，K-12阶段的工程教育更主要是培养学生一种解决实际问题的工程素养，提升他们对工程职业的兴趣，为学生进入社会或者大学深造打下坚实基础（刘华和张祥志，2014）。
工程设计需要两方面的能力：具体的技术能力和综合运用多领域技术的能力。具体的技术能力是目前许多研究者关注比较多的部分，比如搭建、绘图、建模等，因为这部分有学校的科学、数学、技术教育作为基础，而且评价相对比较容易。而第二种能力是关于工程实践者的认知过程中的动态变化，也就是工程设计中的“框架（framing）”过程，工程框架是个人先前经验与当下情境交互作用所建立的对一个特定情境正在发生事情的整体把握（tannen，1993）。工程框架过程是动态的，它不断与新的经历作用、重塑，笔者认为这是学生工程设计中的认知建构过程。
从事小说工程的研究通常以案例研究作为主要研究方法，从案例研究中挖掘到的基于语境的信息恰恰就是它的方法论优势。案例研究尤其适合去应用创新方式改善教育教学中所遇到的问题（Case&Light，2011）。尽管当今量化研究在工程实践研究中更受欢迎，也更有系统性和说服力，但由于此研究更关注学生的认知变化，质性研究更为适合。小说工程的研究者主要通过实地录像、参与指导、访谈的方式深层次分析学生在自然状态下的设计过程，以了解他们如何去界定问题、确定限制条件、设计解决方案等。研究者最后将学生的工程框架过程与nGSS的相关表现预期进行对比，观察他们在项目实施中的变化以及学生之间的差异，从而找到最适合的ieL模式。
教学模式与策略
美国的ieL的教学模式如下所述：
（1）阅读材料并确定实际问题。通过深入阅读材料和讨论，学生将材料中人物所面临的一些实际问题列举出来。
（2）界定问题，头脑风暴解决方案。小组根据自己选取的问题头脑风暴，考虑故事中人物的需求以及故事情境中的限制条件，在此过程中尝试提出所有可能的解决方案。
（3）设计方案。小组协作计划并设计出一个具有可行性和实用性的工程框架雏形。
（4）获取反馈。学生自己对设计工程方案进行测试，并从同学和老师那里获取反馈和建议。
（5）优化设计。学生根据反馈信息和测试效果修改完善设计方案。
（6）分享交流。小组可以向班级展示自己的最终方案或者设计过程的反思，把设计方案写成一个故事，或者用原故事的改编版来给自己的方案做广告宣传。
教师需要在学生面对复杂的设计难题时为学生提供必要的脚手架，帮助他们实现自己的设计，而不是替学生设计好一个方案让学生照着去实施。笔者根据小说工程研究者的教学活动情况，归纳出学生进行工程设计的几个步骤，如图1。
教学案例介绍与评析
案例一
Ceeo的研究者麦考密克（mcCormick）和哈默（Hammer）2014年介绍了马萨诸塞州某小镇四年级的教学案例。课程的开展基于《希洛》（Shiloh）一书，讲述的是小男孩马蒂试图将小狗希洛从它残暴的主人手中解救出来的故事。学生们的任务是帮助马蒂设计并建造小狗居住的围栏的模型。课程活动分为三个阶段，每天进行一个阶段的活动，连续三天活动后结束该主题学习。
第一阶段：设计思考。学生组成3人小组。在这个阶段中，学生们需要尽可能详尽地将充分考虑故事背景和限制条件后产生的设计计划诉诸纸笔。第二阶段：如何测试。教师选择使用一个上发条的玩具代表小狗，用于测试小狗居所的模型，并设立了几项标准：（1）玩具必须能够进入模型；（2）模型必须有能够防止小狗逃出去的围栏；（3）模型必须能保证外部物体不能随意进入。第三阶段：测试评价。教师公布了测试流程：第一环节是让一个上了发条的玩具进入模型内快速移动30秒而逃不出模型，第二环节是让两个更大的上发条的玩具从模型的外边冲撞模型。
研究者重点提到一组学生，在得知本组的设计不太符合教师的测试标准时，她们依旧坚持自己的设计，认为这样最符合故事背景，教师模拟测试的标准反而不符合实际。本次活动发现，在工程设计时学生间的差异较大，某些学生展现出的工程素养――对工程设计原则的坚持，是教师在开展活动时应重点培养的。
案例二
一所郊区学校四年级学生基于《天使的秘密》（Fromthemixed-UpFilesofmrs.Basile.Frankweiler）一书开展ieL课程（watkins，Spencer，&Hammer，2014）。书中一对姐弟离家出走后暂时栖身在纽约大都会艺术博物馆。他们面临诸多挑战，包括躲避博物馆管理员，在每天清晨的清洁人员到来之前醒来等等。该项目共两周，每周学生有3～4天开展活动，各1～2个小时。课程开始由教师学生共同头脑风暴，确定故事人物遇到了哪些困难，并形成问题列表。然后学生们组成2～3人的小组，选择一个问题合作解决。
研究者对教学活动进行了录像分析，认为工程设计前确定各种限制条件的思维过程非常重要，然而目前还没有有效的分析和评价手段。另外，如何让学生真正投入工程设计，而不是为教师完成一项任务、教师在教学中如何发挥作用等，都是要考虑的实际问题。
案例三
马萨诸塞州一所学校的三年级学生基于《如果你生活在殖民时代》（ifYouLivedinColonialtimes）一书开展课程。在开始课程之前，教师会在文学课上先让学生熟悉这本书，在学生们对情节熟悉后，教师提出问题：“作为一名工程师，我们应该设计什么样的东西让殖民时代的人生活更便利？”该活动持续三天，每天上午进行设计搭建，学生以2～3人为一小组，提出一个想法，并全面考虑该想法的可行性和完成该设计的执行步骤。例如，某一组提出可以尝试制造一台净水机，同时他们列出了可能需要使用的材料，包括咖啡滤网、锡纸等。接下来，学生开始设计雏形，教师对各组作品进行测试与评估。最后对故事内容要求进行回顾，优化作品，以达到最符合故事时代设定、人物需求等的设计意图（mcCormick，2014）。通过研究学生如何进行工程设计的框架，研究者可以更有效地与nGSS中的科学标准进行对接，开发出能够循序渐进提升科学素养的课程。
案例评析
现有的小说工程教学案例，教学对象多为小学中高年级学生，且都倾向于较为集中的教学时间，因为在相对连贯的时间里，学生的搭建热情能够较好地延续，设计想法也能够更加流畅地执行，过程中也能尽量避免因遗忘而可能导致的低效率。
课程中，学生选择解决哪个问题有不同的决定方案。例如，在案例一的文学作品中，主人公面临的问题一目了然，帮助小男孩解救小狗。这种情况下，所有学生都解决同一个问题（mcCormick&Hammer，2014）。而另一种情况就是类似案例二、三中，文学作品篇幅较长，故事情节比较丰富，主人公们面对着各种各样的问题。这种情况下，教师都选择让学生共同发现问题，制作“需要解决的问题列表”，然后让每组学生选择其中一个问题进行设计。这样一个发现问题的过程，其实也是加深对文学作品的阅读理解的过程。
在作品的评价方面，案例一中提到了教师制定的标准和学生所理解的标准产生冲突，笔者认为可能是由于教师制定的测试标准中所模拟的情况不能真实地反映故事中的实际情境，这种情况也提醒了教师在设计测试评价细则时应该做更充分的准备，让模拟更接近实际。
结语与建议
小说工程的主题式教学项目，旨在培养学生的工程设计能力，还可提升学生的语文素养。这种新颖的学科整合形式，无疑能够鼓励国内教育工作者进行有关尝试，用于帮助学生初步接触工程领域的知识，提升文学作品阅读热情，同时培养团队协作能力。
由于美国小学的教学模式与国内大不相同，国内教育工作者在进行ieL的教学尝试时，需要根据具体情况进行调整，遇到与实际情况不符的问题，需要教学者随机应变。同时，为了使课程更具有目的性，教师需要确定该课程应该将侧重点放在文学还是工程上。如教师可以在课程中增加教学环节以着重培养学生的语文能力，在课程总结阶段布置写作任务，经过工程搭建和合作的整体教学过程，原本不擅长或不喜欢写作的学生也能言之有物。另外，让国内中小学生连续多日花费1～2个小时甚至整个上午参与该课程项目较难实现，在这种情况下，可以将课程周期拉长，如一周一节课，连续上五至六周课，把任务拆分得更为细致。如图纸设计一节课，搭建一节课，测试与改良一节课。若采用长周期、低频率教学法，教师需要确保学生作品能在两节课之间妥善保管。在文学作品的选择上，可以尽量选择与教材有关的作品，比如语文课本中有某本名著的片段，教师就可以选择这本名著作为课程阅读材料。这样不仅有利于学生对语文课上该部分内容的理解，更重要的是选择课程体系中本就有的内容，能够降低学生的认知负荷，避免学生产生阅读文学作品方面的学习压力，同时也更容易让教师接受，有利于在学校推广。
小学教育学案例篇3
最近，中共中央办公厅印发了《关于在全体党员中开展“学党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》，“两学一做”学习教育，指的是“学党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育。为进一步推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸，结合本次活动总要求，特制订本方案，具体内容如下。
一、指导思想
贯彻落实中共中央《关于在全体党员中开展“学党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》精神，以及上级党委有关工作要求，以学习为抓手，以践行为重点，坚持问题导向，加强正面教育，体现学用结合，知行合一原则，积极开展“两学一做”学习教育活动，增强党支部自我净化、自我提高的主动性，教育、引导党员做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为“四讲四有”的合格党员。
二、工作目标
1.开展“两学一做”学习教育，是落实关于加强党员教育管理要求、面向全体党员深化党内教育的重要实践，学校支部要突出正常教育，区分层次，有针对性地解决问题，用心用力，抓细抓实，真正把党的思想政治建设抓在日常、严在经常。
2.开展“两学一做”学习教育，基础在学，关键在做。要把对党员的思想建设放在首位，以用系列重要讲话精神武装全党为根本任务，教育引导党员自觉按照党员标准规范言行，进一步坚定理想信念，提高党性觉悟;进一步强化宗旨观念，在工作、学习和社会生活中起先锋模范作用，为党在思想上政治上行动上的团结统一夯实基础。
3.开展“两学一做”学习教育，要增强针对性，“学”要带着问题学，“做”要针对问题改。着力解决一些党员理想信念模糊动摇、意识淡化、宗旨观念淡薄、精神不振、道德行为不端等问题，要将问题具体化，对党员开展有针对性的教育。同时，要持之以恒纠正“”，抓好不严不实突出问题整改，推动党的作风不断好转。
三、学习内容
1.学党规。认真学习《中国共产党廉洁自律准则》、《中国共产党纪律处分条例》等党内法规，学习党的历史，学习革命先辈和先进典型，从个别党员中看到问题的严重性，肃清恶劣影响，发挥正面典型的激励作用和反面典型的警示作用，引导党员牢记党规党纪，牢记党的优良传统和作风，守住为人、做事的基准和底线。
2.学系列讲话。全校党员要着眼加强理论武装、统一思想行动，认真学习重要讲话的丰富内涵和核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义立场、观点、方法。学习系列重要讲话要同学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观结合起来，深刻理解党的科学理论既一脉相承又与时俱进的内在联系，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
3.做合格党员。全体党员要坚持以知促行，做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员。要强化政治意识，保持政治本色，把理想信念时时处处体现为行动的力量;践行党的宗旨，保持公仆情怀，密切联系群众，全心全意为人民服务;加强党性锻炼和道德修养，心存敬畏、手握戒尺，廉洁从政、从严治家，筑牢拒腐防变的防线;始终保持干事创业、开拓进取的精气神，在“十三五”规划开局起步、决胜全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标中奋发有为、建功立业。
四、主要措施
1.开展主题“学、评”活动。要把个人自学与集中学习结合起来，明确自学要求，认认真真搞好自学。按照“”制度，各党小组要定期组织党员集中学习;活动紧密结合党员自身学习情况，联系个人思想工作生活实际，看自己在新任务新考验面前，能否坚守共产党人信仰信念宗旨，能否正确处理公与私、义与利、个人与组织、个人与群众的关系，同时可将学习活动中表现优异的党员作为后备干部培养的考核条件之一。
2.开展专题教育活动。(1)在建党95周年之际。开展一次党员专题学习考察教育活动。(2)扎实做好党员“爱心驿站”结对帮教工作，提高学困生的道德意识，培养他们的学习兴趣，让他们的成绩在原有基础上有所提高，引导学困生走出困境，使学困生能与所有学生一起健康成长。(3)开展一次“两学一做”知识竞赛和专题学习征文活动。
3.开展党员大走访活动。五月份组织全体党员“进百家门、知百家情、解百家忧”活动，了解学生家庭情况，形成教育合力。
4.召开支部专题生活会。年底前，召开专题民主生活会。支部班子及成员对照职能职责，进行党性分析，查摆在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。要面向党员和群众广泛征求意见，严肃认真开展批评和自我批评，针对突出问题和薄弱环节提出整改措施。组织全体党员对支部班子的工作、作风等进行评议。
5.开展民主评议党员。召开全体党员会议，组织党员开展民主评议。对照党员标准，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织评定的程序，对党员进行评议。结合民主评议，支部班子成员与每名党员谈心谈话。党支部综合民主评议情况和党员日常表现，确定评议等次，对优秀党员予以表扬;对有不合格表现的党员，按照和党内有关规定，区别不同情况，稳妥慎重给予组织处置。
6.立足岗位作贡献。紧紧围绕学习的中心工作，立德树人。重点落实“党员引领教学，唱响绿色课堂”党员示范岗和“党员一岗双责”制度，爱岗敬业，进一步发挥党员的先锋模范作用。
五、组织领导
1.加强领导。为加强对教育活动的组织领导，学校成立“两学一做”“活动领导小组。组长：张怀聪副组长：金四云组员：唐芳、倪嘉龙。具体负责活动的组织开展，沟通情况，布置任务，协调运作。
2.落实责任。把开展“两学一做”学习教育作为一项重大政治任务，尽好责、抓到位、见实效，结合学校实际作出部署安排。支部书记要承担起主体责任，不仅要带好班子，还要管好党员从严从实抓好学习教育。
3.组织保障。要加大整顿工作力度，所有党员积极参与，党员干部发挥引领榜样作用，健全工作制度，确保将“两学一做”学习教育活动抓到位。
4.发挥媒体作用。充分利用xx家校报和学校专题网站，引导党员自主学习、互动交流，扩大学习教育覆盖面。注重运用各类新媒体，宣传“两学一做”学习教育的做法和成效，加强舆论引导，营造良好氛围。
xx小学党支部
小学教育学案例篇4
《窃读记》一课原有教学存在的问题
1.教学方式枯燥，难以调动学生学习的积极性
语文教学注重听、说、读、写，这里的读不仅指朗读，还包括阅读和理解。但是在我们日常的语文课堂教学中，朗读被进行了放大，经常出现为了读而读的现象。学生往往不知道为什么要去读，如何通过读正确地理解、感悟，这样最终导致的结果就是学生难以领会语文学习的真谛，也难以感受到作者的写作背景及遣词造句的精妙之处。
2.无意义的问题设置，无法真正调动学生的思维
设置问题的目的是引发思考或检验学习成果。但是现在的语文课堂中的问题常常让学生感到莫名其妙，有的问题在课文中明明白白地写着，却还要不停地发问，虽然看似师生配合得很好，但这都是浅层次的问题，没有调动起学生的思维，无益于学生能力的形成。
3.教教材而非用教材教，语文学习的方法渗透不足
现在语文教学中最大的问题就是将具体的文章看得非常重要，将文章中的句、段分析得滴水不漏，但是对这篇文章所承载的语文学习的方式方法却没有强化和渗透。
4.教师的精彩胜过学生的精彩
在现在的语文课堂中，经常会看到教师的专业素养被体现得淋漓尽致，课堂氛围或者热热闹闹，或者潸然泪下，但是学生却表现得很平庸，完全成了教师表演的陪衬。
智慧教育解决方案
1.合理利用信息技术手段，带领学生快速入境
上课伊始，首先放映老北京的视频（选自林海音的电影《城南旧事》），将学生带入情境，体会到那时读书对于一般人家的孩子来说很难。这能帮助学生有效理解“窃读”的含义及原因，为理解文章的主旨奠定基础。
2.有效的任务布置，充分调动学生的思维
在学生理解了什么是窃读之后，没有让学生直接去学习课文，而是出示了按照原文制作的动画，给学生布置了如下任务：请学生仔细观看，试着用自己的语言描述出来。这样一个任务，能充分调动学生的思维及其学习的积极性，既训练了学生的语言表达能力，又激发了他们对课文内容的好奇心。
3.对比阅读，感悟至深，方法渗透水到渠成
当学生进行了充分的表达之后，再出示课文，进行对比，看看作者是怎么写的，让学生找出他们认为描写得好的地方，并读一读，说说好在哪里。通过经历和作者一样的经历之后的深入思考，再与作者的文章进行对比，学生更能体会到作者遣词造句的独到之处，这样主动寻求写作技巧便水到渠成。
4.教师主导，学生主体，还能力给学生
教师合理有效的任务驱动，能真正调动学生的积极性和主动性。认真的思考、积极的表达，再与作者的文章进行对比，既能锻炼学生的语言组织与表达能力，又能帮助他们更深入地理解文章写作的技法。
案例设计
1.教学内容分析
《窃读记》选自长春版小学语文第九册第四单元第二课。文章主题非常明确，那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上，每个人在成长过程中，都会得到不同的人的帮助，让学生懂得这一点，并能结合自己的经历来谈感受，会对他们的心灵产生积极影响，传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。
2.教学对象分析
（1）学生身处现代，很难理解作者当时因家庭贫困买不起书而又非常渴望读书的痛苦心情。
（2）在理解文章的基础上品读文章，体会作者所表达的情感，这对于刚上五年级的学生来说有一定难度。
（3）文中有很多词语用得恰到好处，体会作者的写作技巧有一定难度。
3.教学目标制定
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文；能够抓住课文中描写动作和心理活动的语句，并通过这些词句感悟作者所表达的思想感情。
过程与方法目标：经历文章中的情境，并用自己的语言去描述；通过与作者的描述进行对比，深入体会作者用词的准确和巧妙。
情感态度与价值观目标：体会作者热爱读书的思想感情的同时，懂得一个人的成长既需要知识的滋润，也需要爱的关怀的道理。在反复品读中，感受语言表达的魅力。
4.教学过程
第一环节：背景呈现，谈话导入
教师活动：播放电影《城南旧事》片段，让学生认识老北京，并进行教师引导下的递进式提问：“这是九十多年前的北京，谁能谈谈那时的北京和现在有什么不同？”“那时人们要想了解这个世界主要是通过读书。有这样一位小女孩，她就很喜欢读书，可是她家生活并不富裕，没有多余的钱供她买书来读，怎么办呢？”“书店老板会允许她这样只看不买吗？”从而引出“窃读”。
设计意图：“窃读”这种行为在当今社会是很难想象的，因此，通过视频的方式再现课文的时代背景，将学生带入情境，帮助他们体会那时读书对于一般人家的孩子来说很难，为学生理解为什么一定要偷着看做了铺垫。
第二环节：任务驱动，调动思维
步骤一，再现情境，布置任务。
教师活动：呈现与课文内容一致的动画，并布置相应的任务：在观看动画的过程中思考按照什么顺序来描述小女孩窃读的经历，并选择一种顺序，用自己的语言叙述小女孩窃读的经历。
步骤二，小组交流，充分表达。
教师活动：将你对叙述顺序的思考结果和你对小女孩窃读经历的描述在小组内进行交流，交流之后，进行小组汇报，汇报叙述的顺序及小女孩经历的过程。
学生活动：小组进行交流，叙述顺序可能为地点转换的顺序和事情发展的顺序。
步骤三，小组汇报，成果展现。
设计意图：通过动画的方式呈现课文的内容，通过任务驱动的方式调动学生的思维。每位学生都在通过视觉的输入，经历着和作者当年一样的情境，他们并没有被文本所束缚，而是会用自己的逻辑和语言去描述他们所看到的。他们经历了视觉输入、语言转化、语言组织、表达输出这样一个过程，他们是在主动思考。这个环节能培养学生的语言转化能力和按照一定顺序表述的语言表达能力。
第三环节：对比阅读，技能提升
步骤一，对比中感悟。
教师活动：引导学生自读课文，研究作者是怎样写的，并与自己的描述进行对比，发现哪个更好，好在哪里。
学生活动：自读课文，感受作者遣词造句的妙处，并对作者的描写进行评述。
步骤二，细细品读，寻求技法。
教师活动：引导学生再读课文，边读边思考，哪些句子和词语是描写动作和心理活动的，表达了作者怎样的感受，细细品读，然后谈谈自己的理解。在学生汇报的过程中，教师适时指导学生的朗读。
学生活动：再读课文，圈画出描写动作和心理活动的句子和词语，并在小组中交流自己的理解后进行汇报。
设计意图：当学生们已经进行充分的表达之后，再与文中的描述进行对比。经历过思考之后再与文本对话，能够让学生深切地感受到作者遣词造句的独到之处，这种方式远比直接学习文本收益大，且更有效率。通过这样的对比，能够让学生主动去寻求写作技巧。最后通过小组交流、汇报，不但能使学生从内容上领会课文的主旨，还能从情感上和作者产生共鸣，真正达到了读者与文本、读者与作者的对话。这时，教师再适时地指导朗读，效果自然更好。
第四环节：通读全文，再次感受
引导学生再读全文，从内容或写法上谈谈收获，并对学生的回答进行适时评价及情感的升华。
设计意图：巩固所学内容，升华情感。
第五环节：拓展延伸
（1）引导学生想想自己小时候有没有记忆深刻的事，也来写一写。
（2）启发学生思考：能否想到一个更好的办法，让小女孩不再窃读？
设计意图：写一写自己小时候的事可以让学生学以致用。帮助小女孩想一个不再窃读的好办法，能锻炼学生解决问题的能力，这正是智慧教育理念所提倡的。
智慧反思
常规的语文教学在讲授这种类型的课文时，一般都是先读课文，归纳主要内容，再逐段分析，不管是采用以读促讲，还是采用小组研究，都摆脱不了将课文解剖的模式，语言文字运用的目标总是很难达成。本课以智慧教育理念为指导，对有效达成语言文字运用的目标进行了初步的探索，反思内容如下：
首先，语文教学需要做到的是让学生喜欢上语文，让学生感受到语言文字的魅力，进而主动学语文，这样才有可能学好语文。学生通过对比阅读的方式，能非常直观地感受到语言文字运用的魅力。
小学教育学案例篇5
将智慧教育理念应用于校本课程，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，能够让学生在掌握知识和技能的同时，增加智慧，培养能力。本文将以《垃圾分类》一课为例，探讨智慧教育理念是如何支撑小学校本课程教学的。
垃圾分类》一课原有教学存在的问题
1.教学内容枯燥乏味，淹没了学生的学习兴趣
在一般教学实践过程中，教师往往只是采用讲授、练习的方式，《垃圾分类》这节课也不例外。教师先讲解如何给垃圾分类，然后让学生通过回答问题或做练习题来巩固所学知识。此种课堂教学方式严重打击了学生的学习兴趣，难以激发学生的学习主动性。
2.教学方式单一，无法实现学生个性化学习
校本课程不只是教给学生一些实用的知识，更注重培养学生的生活智慧和解决问题的思维。在常规的教学环境中，过于单一的授课方式使得学生按照教师统一安排的流程和任务进行学习，学生的学习方式都是统一的，从而导致学生的思维能力得不到提升，个性发展得不到体现。
3.教学环境常规化，很难实现分层训练
在课堂训练中，常规教学环境只提供统一的试题让学生作答。这种试题没有进行分类，针对的学生范围过大，导致水平不同的学生不能根据自己的难度需要进行选择。对知识掌握较好的学生要重复去做最简单的题，费时费力；对知识掌握较差的学生遇到较高难度的题时，容易产生挫败感。
智慧教育解决方案
1.开发寓教于乐的教学游戏
游戏是一种小学生喜闻乐见的学习方式。对不同种类的生活垃圾进行分类是本课教学的重点之一，由于垃圾又脏又乱且携带病菌，所以直接用实物分类不太可行，运用电子书包开发制作“垃圾分类”教学游戏可以解决这一难题。学生通过拖拽等方式对垃圾进行科学分类，生动有趣，易于激发学习兴趣。并且，游戏还设置了“求助”“知识链接”等功能，让学生在需要支持与帮助时，能在轻松愉快的氛围中熟练掌握垃圾分类的规则与应用，可谓寓教于乐（如图1）。
2.提供丰富且可选择的教学资源包
电子书包存储量丰富，可以展示形式多样的声音、影像、动画等，为社会课教学提供多种学习资源。教师采用教学资料包的形式，为学生的课题选择提供了大量的文字、图片、视频等资源，学习资源都是根据学习者的特征编辑过的。学生基于个人兴趣确定学习主题，自行查阅学习内容，获取与个人兴趣相关的知识与技能；或者借助文字书写、拍摄等辅助工具，对学习资料进行个性化的批注。教学资源包的使用能拓展学生的视野，实现他们的个性化学习。
小学教育学案例篇6
安徽省蒙城县职教中心焦守光
2009年11月的一天，学生们正在上课，我也在办公室备课。忽然，我班的英语老师怒气冲冲地走进办公室，后面还跟着班上的大嗓门——葛园。我一看那架势，就知道准没好事。肯定是葛园又违反纪律啦！把英语老师气得脸都青了。他们来到我的办公桌边，我微笑着对葛园轻声地说：“怎么啦？看把老师气的！”当时她没有说话，只是低着头，一边流泪，一边说：“老师，我错了。又给你添麻烦了！”这时我又急忙安慰英语老师，让他别生气，“大人不记小人过”。英语老师简单地说了事情的经过，就去上课了。
原来，葛园把手机拿在手里，被英语老师发现了，英语老师批评她，她不服气，还和英语老师在课堂上吵起来了。
“葛园，刚才英语老师说的你都听见了，你有没有什么要说的？”
“班主任，不是英语老师说的那样子，上课我没有玩手机，我注意听课了，在做笔记时想找一本资料，不小心把放在桌洞里的手机带出来了，差一点掉到地上，我用手接时，被英语老师发现，他不问原因就批评我，还要没收我的手机。我就和他吵起来了。”葛园委屈地说。
“葛园，你想想，我们学校是怎么规定的？你把手机带到班里对吗？”
“不对。我知道错了。”
“老师应该不应该对你进行管理和教育？”
“应该！”
“如果老师对你不管不问，这样好吗？”
“不好！”
“嗯！这说明英语老师还是关心和爱护你的。你在课堂上和老师吵架合适吗？”，“我知道不合适，也是不对的。但我没在课堂上玩手机。”
“葛园，就是当时老师没有看清，冤枉了你，你也不应该在课堂上和老师吵架呀。第一，这是不礼貌的行为；第二，这样既耽误自己的学习时间，也耽误其他同学的学习时间。除了当时和老师顶撞，难道没有更好的解决办法吗？你想没想到这样做会带来什么影响吗？”
在我的细心说理下，葛园只是低着头，不说话了。
“葛园，现在什么心情？后悔吗？”
“后悔！”
“怎么办呢？”
“向老师道歉，今后遵守纪律！”
“好样的！知错就改。老师相信你会做得更好的！”
下课后，葛园真诚地向英语老师道歉，请求他原谅。
自从这件事过后，葛园改变了不少。但是还不到三周时间，班上又发生了一起师生纠纷。
原来早读时，语文老师看到一位学生没有读书，在和其他学生说话。就走过去问他，昨天要求背诵的课文会背了没？他说会啦。老师就让他背，他背了几句就不会了。语文老师摸了摸他的头说：“语文也很重要，作业要按时保质完成呀！”可是当语文老师刚转过身去时，他就把语文书甩给了同桌并大声地说：“把英语书给我，念英语。”这种“示威”让语文老师很是不满。于是语文老师花了半个多小时的时间找他谈心。后来我班的班长向我汇报了当时的情景，我也纠正了这个学生的错误做法。在教育他的同时，我也找到了葛园。我说：“看到了吧，你在课堂上和老师吵架的影响。”葛园什么话也没说，满脸愧色。过了一会她说：“老师，我知道错了。今后我会努力的……”我说：行！这才是一个学生应该做的。我相信：只要我们同心协力，就会把我们班级建设得更加美好！”从此以后，她变了，全班同学的精神面貌也变了——变得有礼貌了，变得积极上进了。良好的班风正在逐渐形成……通过这件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。
职业中学学生，一般都是文化课基础薄弱的、纪律观念淡薄、行为习惯不够好的学生。但他们都处于十六七岁之间，人们通常把人生这段美好的年华称为“青春期”，它是由少年到成年的过度时期。青春期是人生中充满幻想、充满希望、充满欢笑的黄金时期，又是充满烦恼、充满矛盾、充满困惑的动荡时期。正因为如此，青春期的孩子们会演绎出一个个青春故事。这些故事能否写好，对他们一生的成长都有着不可忽视的影响。然而，他们对父母、老师等长辈的关爱不再轻易地接受、认可，而且常常逆反得像个刺猬。孩子们青春期产生逆反心理，是成长过程中的正常现象，或多或少地发生在每一个成长中的青少年身上。这一时期的孩子会产生强烈的成人感，认为自己已经长大成人了，不再是一个年幼无知的小孩子，因而极力挣脱家庭的束缚、学校的管束和社会的约束。他们急切地希望别人把他们看成大人，要求别人尊重他们，并希望享有和大人一样的权利，能像大人一样发表意见和处理问题。从某种意义上讲，逆反是走向成熟的一个关隘，关键在于他们能否过好这个关隘。要过好这个关隘，除了自己的努力之外，父母引导、老师特别是班主任老师的引导起着非常重要的作用。
在班主任工作中，我的宗旨是“让孩子健康成长、快乐成才”。一方面注重好习惯的培养，另一方面注重兴趣的培养。
俗语说，良好的习惯是人一生最宝贵的财富，它可以使人受益一生！我的具体做法是：
“三个规范化”即日常行为规范化；穿着打扮大众化；言行举止文明化。
“三个改变”即不能改变过去，就改变现在；不能改变环境，就改变自己；不能改变现实，就改变态度。
“四个快乐”即学习的投入之乐；事业的奋斗之乐；生活的宁静之乐；人生的成长之乐。
“十个一点”即嘴巴甜一点；说话轻一点；微笑多一点；脾气小一点；行动快一点；做事勤一点；脑筋活一点；效率高一点；理由少一点；胆量大一点。
“十个学会”即学会生存；学会负责；学会关心；学会学习；学会思考；学会健体；学会审美；学会创新；学会交往；学会管理。
兴趣——人生最好的老师，人生不断进取的动力。兴趣对正在进行的活动起推动作用；对活动的创造性态度起促进作用；对未来活动起准备作用。就当代中学生来说，兴趣的倾向性、广阔性和稳定性显得很重要，它将直接关系到一个中学生的未来发展方向和事业成功与否。在实际工作中，我采用：兴趣暗示法、增强自信法、弄假成真法和兴趣迁移法激发学生学习兴趣。使学生由被动的学向主动的学转变；由让我学向我要学转变；由机械性学习向创新性学习转变。
小学教育学案例篇7
关键词：沟通爱心细心耐心
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.022
爱是春雨，能让枯萎的小苗发芽；爱是太阳，能让坚冰融化；爱是奇迹，能点石成金。爱别人是权利，被人爱是幸福。作为一名教师，爱学生，既是义务，更是责任。教师对学生的爱要持之以恒，这是每个教师不可推卸的责任。
一、学生基本资料
李某：男，12岁，小学五年级学生。
二、学生的问题行为
1.平时不能严格要求自己，行为散漫，我行我素。
2.上课爱说话、接话，爱和老师顶嘴。
三、学生问题行为的原因分析
该生性格自由散漫，不受约束，这与家庭教育有直接关系。他从小和爷爷、奶奶生活在一起，老人特别宠爱他，从不约束他的行为。他的父母教育孩子讲究“民主”，遇到事情允许孩子发表见解，和长辈争论。因此，孩子逐渐养成了接话的习惯。每次家长教育他，他都能为自己辩解，他们认为孩子很有主见，很高兴，甚至得到亲友、同事的赞许。孩子引以为荣。长此以往，孩子认为，大人说话自己能接上，或者长辈训斥能辩解这是好事。另外，这孩子在家是独生子，长辈们视为掌上明珠，从不舍得打、骂，即使孩子犯了错，也是一笑了之。因此养成了自由散漫的习惯。
四、教育的策略
（一）和家长沟通
家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。因此，我首先找家长谈话，让家长改变教育方法。起初，家长并不在意，只是随口应付。我并不灰心，经常和他们沟通，并汇报孩子在校表现，尤其是让老师尴尬的事情。终于有一天，在一次升旗中，作为主持人的他因不拘小节在全校师生中留下话柄，听到全校师生的议论，家长才认识到问题的严重性，所以在教育孩子方面和我达成了共识。
（二）做孩子工作
1.多点爱心。我首先采取包容的态度，用心发现他的闪光点，用爱去关心他，帮助他，感化他。这个孩子非常聪明，学习成绩很好。我经常找他谈话，表扬他的长处，同时也指出他的不足。我说：“如果你的行为习惯和学习一样好，那你就完美了。”
2.多点耐心。学生的成长需要等待。作为老师，应用赏识的目光迎接他们。他的一丁点进步，都要及时给予肯定，要进行有计划、有目的的影响、塑造，多点耐心，不要轻言放弃。
3.多点关心。平时，无论在学习上，还是生活上，我就像对待自己的孩子一样，处处给予关爱。让他感觉父母就在身边，有温暖的家的感觉。我尊重他，听取他正确的意见。渐渐地他也尊重我了，不再顶嘴了。
4.多点鼓励。好孩子都是夸出来的。多给孩子鼓励是促进孩子进步的最好方法。但也做到鼓励有度。鼓励中有建议，表扬中有批评，这样孩子不至于骄傲自满。
5.工作细心。细节决定胜败，工作中的事情无大小之分，事事都要做好。平时对该生的一言一行，一举一动都细心观察，处处留意。遇事及时说服教育，能收到良好效果。例如：在他那次升旗留下话柄以后我是这样做的：
（1）找家长谈话。让家长认识到孩子散漫造成的严重后果。家长后悔地哭了。一再表示一定配合我改掉孩子的不良习惯。
（2）找孩子谈话。让孩子认识到问题的严重性。我语重心长地对他说：“孩子，我知道你不是故意的，但这次对你的影响太大了。一时之间你成了全校师生议论的话题。这个议论让疼你的爷爷、奶奶伤心，让爱你的爸爸、妈妈流泪，让全班同学和老师抬不起头。难道你的心里不难过吗？”孩子听了眼泪围着眼圈转，低下头哽咽着说：“老师，我错了。”
（3）为了让这个学生真正认识到自己的错误，我从网上找了和他类似的视频让他和学生看，学生看后把目光一齐转向他，这回他真正感觉到自己的行为确实与当时的场合不搭，不好意思地低下头。下课，他找到我说自己真的错了。还说：“老师，您放心，今后我一定严格要求自己，做一个让您骄傲的学生。”我和他都开心地笑了。
小学教育学案例篇8
1.1合理选择教育案例。有效实施案例教学法，科学合理的选择教学案例是基础条件。在中专教育学教学过程中，教师应注意以课堂教学内容中的重点、难点为核心，来选择具有针对的教育案例，从而将案例教学的特点发挥到极致。客观来讲，教育过程中能与教育学课堂课内容相结合的案例数量不着少数，但是由于时间原因，就要求教师必须提前对周围的案例进行科学合理的挑选，力争选择其中最有教育意义以及最具说服力的案例，同时还应注意教育案例必须与学生实际生活相贴近。只有这种类型的教育案例在课堂教学过程中，才能有效激发学生的学习兴趣，并快速将他们引入到相应的教育情景之中。
1.2案例提前一周发放给学生。为确保案例教学法顺利在中专教育学教学过程中开展，并提升其教育效果，中专教师应做到提前一周时间将选择好的教育案例发放给学生，以此让班级的学生对下周将要学习案例有全面深入的了解。同时教师可将班级学习合理分成若干个学习小组，以小组的形式对教育案例进行讨论，并形成对该案例的初步观点。这样可以确保学生对教育案例有足够的了解，并围绕案例查阅相关文献资料，从而进一步保障案例教学在教育学教学过程中的有效实施。
1.3建立合作小组，对案例核心内容进行深入探讨。以合作小组的形式，对课堂上的案例的核心内容进行深入探讨，是实现案例教学价值的重要步骤，也是案例教学在中专教育学教学过程中获得成功的核心所在。因此，为有效实施这一环节，教师在教育学课堂教学过程中，应积极营造自由、轻松的课堂气氛，快速将学生引入到教学情境中来，同时教师应要求班级中每个学习小组都指派出相应的学习代表来阐述该组成员的观点，并及时将每个小组对教育案例的观点和看法详细的记录下来，以便为随后的自由讨论环节做准备。除此以外，教师还要掌控好教学课堂上的进程和节奏，既要达到培养学生独立思考、自主学习的目的，同时还要有效启发学生对教育案例的深入思考，从而将学生对案例的讨论引入到正确的轨道上来。
1.4利用当前信息技术优势，建立案例教学网络平台。针对教学课堂上时间有限的问题，教师要想将充分发挥教育案例的作用，除了在课堂教学上运用案例教学外，还可利用信息技术的优势，在课下为学生进一步进行相关知识的巩固。同时学校可组织相关人员建立案例教学网络平台，为教师更加便捷的利用信息技术手段为学生进行案例教学法提供有利条件。
2.案例教学法在教育学教学中的应用
2.1合理选择教育案例。如何快速有效地选择合理的教育案例本文建议相关教师人员可以从以下几个方面进行选择：一，通过实时关注国内外的热点教育问题，并通过将其与中专生实际生活相联系，将其编成具有典型教育意义的案例；二，可通过结合自身教育经验，并结合本土教育特点，寻找相关案例；三，积极邀请其他学校的教师，针对教学经验进行交流互动，并从中寻找真实有效的案例。
2.2案例提前一周发放给学生。案例教学是否能够顺利在中专教育学过程中进行，与教师的准备工作是否充分有着极大联系。而为有效确保案例教学在中专教育学过程中顺利进行，教师应在课前认真备课，为学生在教育案例的讨论环节中提出的各方面问题做好充足的应对工作，并制定相应的计划安排。而在确定所选的教育案例后，教师要提前一周将案例发放给学生，以便学生能够提前对教育案例有充分的了解，并有足够的时间针对案例进行相关资料的查阅。
2.3建立合作小组。科学建立合作小组，是实现案例教育的核心步骤。中专教育学中案例教学模式要求教师在课前就将班级学生合理的分成若干小组，以便为课堂教育案例的讨论提供方便。而为了学生之间更有效的进行合作与竞争，以达到学生之间共同进步，从而实现中专教育学教学目标的目的，因此，最科学合理分组形式应该是：组内异质，组间同质。具体如下，在教师对班级学生进行分组时，应在充分考虑组员的性别、性格以及学习能力的基础上，进行合理分配。保证每个小组之间的差距在可接受的范围内，从而确保案例教学的有效进行。
2.4利用信息技术手段，丰富案例表现形式。从教育案例的实践经验来讲，教育案例的表现形式越丰富真实，学生的学习效果就越高，并且学生对课堂案例的兴趣也就越高。因此，教师在课堂教学过程中表述案例的形式要灵活变通，并尽可能的结合现代信息技术，将教育案例更加生动形象的呈现给学生。
小学教育学案例篇9
关键词：案例教学法；教育管理；运用
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1673-291X（2012）18-0273-02
教育管理专业是一门实践性较强的专业，纯粹讲解理论知识与技能，学生走向工作岗位后，会由于缺乏面向实际工作的专业素养而有诸多的不适应。为了改善教育管理专业学生的知识能力结构，有必要在教育管理专业的高年级阶段开展相关课程的案例教学，使学生能够运用所学的教育管理知识、技能和理论来分析教育领域中的现实问题，增强学生解决问题的专业能力。
案例教学法来自于20世纪初的哈佛大学，是围绕一定的培训目的把实际中真实情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员分析问题和解决问题能力的一种方法。案例教学法适合于管理者、医生和其他专业人员的学习与培训，主要是用于提高他们开发分析、综合及评估能力等方面的专业素养。
一、教学案例选取的原则
在教育管理实践中存在着丰富的案例，有必要开发出来，使这些案例经过加工后出现在课堂教学中，通过案例教学使学生具有一定的实践经验，增强学生在实际工作中的专业素养。面对大量的实际案例，有必要采取一定的选取原则，精选出适合于课堂教学的案例，从而使案例教学达到预期的教学效果。
1.典型性原则。教育管理实践中有大量的相关案例，但对于案例的选取，首先要遵循典型性原则，即案例的选取要少而精。案例选取的典型性原则表现在两个方面：一方面，选取的案例要具有代表性，即所选取的案例要能代表教育管理实践中的相关事例，能反映教育管理实践中的相关问题；另一方面，选取的案例要具有针对性，是针对教育管理实践中的典型问题和典型事件来选取案例，通过案例教学能有针对性地面对和反思这些教育管理实践中的实际事件。
2.问题性原则。对于案例的选取要基于问题的原则，即要选取的案例都是教育管理实践领域中的实际问题，这些问题通过案例的形式呈现出来，既增加了学生在课堂教学中的兴趣，提高了学生的学习积极性，同时又使学生具有问题意识，在案例教学中去思考问题、分析问题和解决问题。
3.真实性原则。对于案例的选取还要注意真实性的原则，不能进行虚假的虚构，案例一定要来自于教育管理实践中的真实事件，要贴近真实的教育管理工作实际，只有保持案例的真实性，学生才能在真实的情景中得到实际的锻炼，不断提升学生分析问题和解决问题的综合专业素养。
4.实用性原则。对于案例的选取还要注重实用性的原则，即要面向教育管理的实际来选取案例；要面向学生在实际的工作情景来选取案例。这样，学生在案例教学中就能得到实际的知识与技能，得到实际的锻炼，学生在走向工作岗位后，就能较快地适应相关的工作。
二、案例教学呈现的模式
在案例教学过程中，如何更好地呈现案例和发挥案例的作用呢？案例呈现的模式主要包括以下三个方面。
1.先案后理型。即教师在教学过程中通过ppt或书面材料向学生出示案例，让学生在规定的时间内阅读案例、分析案例，并通过小组讨论的形式归纳出相关的教育管理原理。这种方法在教育管理的案例教学中最为常用。同时，教师也要在这种案例教学模式中表现出分析问题的技能与技艺，增加学生的分析能力，一步步地引导学生从实践分析走向理论归纳。
2.先理后案型。即教师在案例导入环节先讲解教育管理的原理，再出示相关的案例，运用有关的原理来分析这些案例，用相关原理来解释和论证这些实际事件中存在的问题，使理论与实践相结合，既提高学生的理论素养，又增强学生的专业分析能力，从整体上提升学生的综合实践能力。
3.案理同步型。即教师在展示案例的过程中根据教育管理原理知识体系，进行分阶段、分层次地解析案例。开发这种综合性的案例，应该包含教育管理实践中的多个方面，对于案例进行分阶段地剖析，对于不同阶段的事例采用不同的原理来进行分析，由浅入深，逐步向学生展示逻辑与推理的力量。对于案例的分析还可以在不同的层面上来进行，展示不同的教育管理原理在分析问题中的逻辑力量。
三、案例教学的环节
要使案例教学法在课堂教学中取得实际的教学效果，一定要重视案例教学的各个环节，构建完整的案例教学过程。
1.明确讨论规则。为了使案例教学有序开展，达到预期的教学效果，在进行案例教学前务必向学生讲清案例教学的讨论规则，安排好讨论时间、讨论顺序、发言时间、发言顺序等事项，在讨论的过程中，学生要遵循有关的规则，语言要简练、观点要鲜明、要有理有据。
2.阅读案例。以书面的形式向学生呈现案例，要学生在规定时间内仔细阅读案例，关注案例陈述的事件和反映出的问题，并以自己的视角对案例所表述的内容进行归纳和整理。对于案例的阅读是整个案例教学的基础，它涉及到下一步小组讨论的广度和深度，也关系到案例教学的成败。
3.小组讨论。教师可以采取学生自愿组合或临时分组的方式将学生分成若干个讨论小组，并指定其中一员为讨论的组织者。各小组针对教师呈现的案例和提出的问题，结合所学的教育管理原理进行讨论，小组成员发表自己的观点，在规定的时间内形成小组较为一致的观点，并确定一名代表将本小组的观点整理成简短的讨论报告。
4.小组间辩论。各个小组呈现自己的观点，其他小组成员针对这些观点进行讨论，可以是同意，也可以是不同意，并阐明本小组的理由，各小组可以就本小组的观点进行辩论，在辩论中达成基本一致的观点。在小组讨论的过程中，教师的引导是极其重要的，要把握讨论的节奏，指引讨论的方向，要使学生基于问题来讨论，要使学生在事实的基础上深化对理论的理解。
四、案例教学的反思
教育管理的案例教学是否达到预期的教学效果，这需要教师对案例教学进行教学反思，从而不断改进案例教学。
从学生维度来说，案例教学的反思包括三个方面：一是学生是否积极参与案例的讨论，案例教学的成败的关键是学生是否在课堂中积极参与到课堂的讨论中，在讨论中发表自己的观点，形成自己的判断，用已学的知识与技能去分析问题。学生不愿意或被动地参与案例的讨论，这说明案例教学起不到应有的实际效果，这需要教师去反思其中的原因，是教师的原因，还是学生的原因，或者是案例本身的原因，这需要作出深入的分析，并作出相应的改进。二是学生在案例讨论中是否观点鲜明，呈现给学生的是相同的案例，但学生可以从不同的视角，利用自己的知识和理论去分析它，从不同的视角去看待同一案例，就会有不同的结论，形成鲜明的观点，这说明案例教学是成功的，达到了锻炼学生看问题和思考问题的教学目的。三是学生在案例讨论中是否具有比较一致的判断。一方面这种比较一致的判断表现在讨论小组的内部，另一方面则表现在讨论小组之间。案例教学的目的就是要使学生学会合作，学会在不同的观点中找到平衡，从而达成一致，这样才有利于形成学生解决问题的能力。
从案例本身的维度来说，案例教学的反思包括两个方面：一方面，案例本身是否能满足学生的需要，从而吸引学生参与案例的讨论，发表自己的见解，形成自己的观点。因此，在案例的开发过程中，首先要了解学生的心理和认知需要，尽量选择与学生能力相当的案例；另一方面，案例本身是否能激发学生的理论思维，如果把案例教学停留在举例的层面，这并不是真正意义上的案例教学，真正意义上的案例教学不是停留在经验层面，而是要通过案例来激发学生的理论思考，使学生在分析问题的过程中感受到逻辑的力量，使自己的视野开阔，思考更具有深度。
从教师本身的维度来说，案例教学的反思包括三个方面：一是教师在案例教学中要不断反思呈现案例的方式，呈现案例的方式反映了教师对于案例理解的水平和教学水平，因此，教师要经常反思呈现案例的方式；二是教师在案例教学中要不断反思引导案例的方式，案例教学是否能够达到预期的效果，教师在案例教学中的引导是非常关键的，因此，教师要在案例教学中经常反思引导的方式；三是教师在案例教学中要不断反思案例教学的效果，发现案例教学效果不佳的话，要及时改进教学方式。教学效果是衡量案例教学成败的标准，使学生在案例教学中得到实际的锻炼。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学法指南[m].上海:华东师范大学出版社，2000.
[2]黄卫国.案例教学模式在教育学课中的运用[J].教育理论与实践，2002，(1).
[3]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索，2008，(4).
小学教育学案例篇10
关键词：高职院校；工商管理；案例教学
高职教育的目的就是培养具有生产、服务能力的人才，要求培养的人才要具有一定的职业性。高职院校发展的特点是教育教学要能够和学生所从事的职业相一致，这样就要求学生能够在学习期间适应社会就业的一些问题。工商管理专业本身从内容上来看，注重对学生理论和实践方面的培养。在教学过程中案例教学法可以通过典型案例、事例的方法激发学生的学习兴趣，并让学生参与到套路中，以此更好地激发学生的积极主动性，取得较好的教育教学效果。
一、高职工商管理教学中案例教学法的作用
案例教学法是在教育教学中应用案例进行教学，教师在教育教学中通过给学生选择相应的案例，让学生针对案例内容进行讨论，最后由教师对学生的讨论内容进行归纳，以此取得较好的教育教学效果。案例教学法是一种新的教学观念，是教学改革理念在教育教学中的应用，能够在一定程度上摒弃传统教学方式的束缚，取得较好的教育教学效果。（一）实践性强较强。工商管理专业的学习本身是一门是实践性比较强的学科，学生只有将学习的知识内容应用到实践中才能够取得较好的教育教学效果。但是在当前教育教学中由于受到传统教学的束缚，在一定程度上限制了学生实践能力的提升。在工商管理专业教学中应用案例教学法可以通过案例的形式将实践中的情况展示给学生，让学生感受真实的社会实践活动，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。案例教学法在教育教学中的应用也能够在很大程度上提升学生的能力，能够提升学生的积极主动性，让学生更加主动地理解所学习的知识内容，提升学生的实践能力。（二）启发性强。案例教学法的应用主要是从具体的例子来开展教学，引导学生通过对案例的分析、思考，以此更好地提升学生的动手实践能力。通过案例让学生能够大胆思考、假设，寻找问题的解决方案，激发学生的学习兴趣，取得较好的教育教学效果。（三）师生互动，教学相长。传统教育教学中学生处于被动的学习地位，学生只是被动的接受者。通过案例教学法教师和学生之间能够更加积极地互动，学生能够积极主动地参与其中，在案例分析、讨论中能够让每个学生积极参与其中，教师所起到的作用更是对学生的引导，能够充分发挥学生的积极主动性。案例教学法使得师生之间的交流比传统教学方法更加积极主动，在提升教师教学水平的同时，还能够更好地提升学生的学习效果。
二、高职工商管理教学中案例教学法的应用
（一）注重案例的选取。高职工商管理教学中案例教学法的应用首先要注重案例的选择，教师要能够根据教学目的、内容以及学生现有的知识基础来选择相应的案例进行教学，在案例选择时要能够考虑到案例的典型性，要能够和学生学习知识内容相吻合。在案例中注重将案例内容提升到理论层面，以此提升学生分析问题、解决问题的能力。（二）设计思考题或讨论题。教学内容和教学目标要能够具有一定的启发性和讨论性，针对案例设计思考题或讨论题要注意题目的设置要具有一定的针对性，切忌盲目性，围绕要学习的理论知识来设计相应的问题，以此让学生更好地掌握所学习的知识内容。此外，问题难度的设计要适宜，要有利于学生对问题的思考并能够解决这些问题，以此让学生的思维能力有层次地提升。（三）引导学生进行讨论。案例教学法最为重要的环节是引导学生对案例的讨论，教师要注重引导学生能够积极主动地参与，激发学生的学习热情，发挥学生的创造力和思维力进行教学。教师将案例利用多媒体投影给学生，可以将案例以纸质的形式发给学生。让学生根据自己的情况分成不同的学习小组，以小组为单位对案例进行分析、解决。最后以小组为单位展示对案例的分析结果，以此取得较好的教育教学效果。在对学生案例分析的结果进行评价时也要注意教师不要长篇大论，而是要能够发挥学生的作用，让学生做自己学习的主体，让学生之间通过互评的方式来学习对案例的分析，教师要做的就是对学生的评价进行引导。注重案例分析中学生将理论和实践的结合是否有效。此外，教师还要注重对学生设置一定的鼓励氛围，通过各个小组之间的比拼来进行学习，以此提升各个小组之间的竞争性，提升教学效果。（四）注重案例讲评。案例教学法的应用还要注重案例讲评方式的应用，通过讲评进一步提升学生的积极性，提升学生对案例的评价能力。在案例评价环节中先让学生以小组为单位对小组内的作品进行讨论，然后再派小组代表进行发表小组成果，教师再对小组发表成果进行评价。在案例评析过程中教师不要限制标准答案，重点在于发散学生思维，让每个学生都能够积极参与其中。
三、结语
高职工商管理专业教学中案例教学法的应用能够在一定程度上将理论和实践结合起来，提升学生分析问题、解决问题的能力。可以让学生积极主动地参与到案例学习中，并应用以掌握的知识内容来解决实际案例，以此取得较好的教育教学效果。在教育教学中还要不断探索案例教学法的应用措施，以便更好地发挥案例教学法的作用，取得较好的教育教学效果。
作者:吕向晖单位:巴音郭楞职业技术学院
参考文献：
［1］黄周婷．探讨案例教学法在工商管理课程教学中的应用研究［J］．现代经济信息，2015，（06）：447．
［2］石雪梅．案例教学法在高职工商管理教学中的应用［J］．出国与就业（就业版），2011，（07）：97．