语音教学案例篇1
1、学会声母“y、w”，读准音，认清形，能正确书写。
2、学会整体认读音节“yi、wu、yu”。
3、学习“y、w”和单韵母拼成的音节。
教学难点：
能正确区分声母、韵母和整体认读音节。
第一课时
教学过程：
一、复习：
1、把学过的声母读一读，背一背。
2、读带调的单韵母。
二、学习声母“y、w”和整体认读音节“yi、wu、yu”
1、出示声母“y、w”的图。
2、请学生自己借助图学习字母的音形和整体认读音节“yi、wu、yu”。
3、分小组学习，同学之间互相帮助。
4、请同学当小老师给同学们讲一讲怎样记住字母的音形。
5、教师强调“y、w”是声母要读得轻短些，“yi、wu”是整体认读音节，要读得稍长响些，应整体记忆。
6、指名读声母和整体认读音节，教师及时纠正。
7、开火车读一读，横排读，采取多种形式读。
三、看图拼读音节
1、先出示电脑课件：没有音节、没有动物的图。
2、师问：图上都画了什么？你能用一两句话说说这幅图吗？（学生可以从碧绿的湖水、茂盛的大树、嫩绿的小草这几方面说一说）
3、点击鼠标出示小动物。再让学生说一说小动物在干什么？以增加学生学习的兴趣。
4、最后电脑出示音节。让学生试着读一读，读得不准时请别的同学帮助，充分发挥学生学习的主动性。
5、自由读。
6、同桌读。
7、指名读。
四、写声母“y、w”
1、引导学生看书上的范字，看看是几笔写成的？占什么格？
2、请同学说一说应该怎样写
3、教师范写
（1）“y”是两笔写成的，第一笔是右斜，第二笔是左斜，占中下格。
（2）“w”是两个斜上斜下写成的，不要写得太宽。教师要重点指导。
4、学生练习书写，教师行间巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法。
5、在实物投影上展示学生作业，进行评改。
五、小结
从开学到目前为止，声母教学我们已经学完了，大家学得非常好！要继续努力呀！
第二课时
教学过程：
一、区别“yiyi、wuwu”和“{yu”。
1、出示卡片：“y、i、yi”；“w、u、wu”；“{”
2、自己出声读一读。
3、问：你们还记得“jqx”与“{”相拼的规则吗？说说小儿歌：“小{小{有礼貌，见了jqx就摘帽，摘了帽子不念u，还念{。”
4、出示“y”和“{”组成的音节“yu”。问：你发现了什么？
5、说儿歌：“小{小{有礼貌，见了jqxy就摘帽，摘了帽子不念u，还念{{{。”
6、看图读音节“y*”和“w(”，自由读、同桌读、指名读。
7、最后可以做一个课件，把凌乱的声母、韵母、整体认读音节（只限本课的）进行分类，让学生亲自进行电脑操作，使学生能在快乐中学习。
三、认读23个声母。
1、出示23个声母，可以让学生自己照着读一读。
2、同桌互读互背。
3、让学生把自己的声母卡片拿出来按顺序摆一摆。
四、学说儿歌
（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。
（2）把你会读的音节画下来读一读，读不准的音节做上记号。
（3）指名拼读学过的音节，提出读不准的音节。
（4）结合图，请认字多的学生读儿歌。
（5）教师领读，学生随读，自由读。
五、小结：
语音教学案例篇2
1．学会dtnl四个声母，读准音，认清形，正确书写。
2．学会dtnl与单韵母组成的音节及四声。
3.培养学生看图和读书的能力。
重点：
学会dtnl的音、形。
难点：
练习dtnl与aeiu相拼的音节。
教学过程
第一课时
一、复习
1．指读6个单韵母。
2．齐读4个声母bpmf
3．认读音节：b4b!p2m^f$
二、指导学习声母
1．学习d
（l）（出示第一幅图）图上画的是什么？（马在奔跑）
（2）示范发d的音，d就是马奔跑时发出的声音，发d音时，舌夹抵住上牙床，舌尖突然放开就能发出这个音。
（3）学习顺口溜：左下半圆d－d－d
（4）d——b有什么区别？
2．学习t
（1）（出示第二幅图）图上画了什么？t的形状像什么？（伞柄）
（2）示范t的发音，方法与d差不多，但t要送气。
（3）练习发音
（4）学习顺口溜：伞柄朝下t一t一t
3．学习n
（1）（出示第三幅投影）图上画了什么？（一个门洞）
（2）n的顺口溜：一扇小门n－n－n
（3）示范发音：发n音时，用舌尖顶住上牙床，让气从鼻子里出来。
（4）学生练习发音
4．学习i
（l）（出示第四幅投影）图上画了什么？（一根小棒）
（2）示范发l音，发音时舌头顶住上牙床，让气从舌头边出来，叫舌边音。
（3）学生练习发音
（4）学习顺口溜：一根小棒l一l一l
5．指导书写：
d的形状像什么？（马蹄印）d的笔顺：cd共两笔，占中格和上格。
t的笔顺：|t共两笔，t写在上格和中格。
in共两笔，占中格。
l竖要写直，占中格和上格。
三、巩固练习
1．认读声母dtnl
2．说顺口溜猜字母
第二课时
一、复习检查
1．指读声母dtnl
2．区分bpd的不同点，m和n的不同点，t和f的不同点。
小组讨论，指名说。
3．拼读音节：指名读、齐读
b1b2b3b4p(p*p(p)
m9m0m!m@f#f$f%f^
二、学习拼读
1．看图练说，图上画了什么？（爸爸打字，小刚拿玩具，妈妈提篮子，桌子上有梨。）
2．出示音节d3
自由试拼、指名拼读，集体拼读。
3．出示音节n2t0l0，
分小组拼读、指名拼。
4．教直呼方法，拼音时，先摆好d的口形，紧接着用d的本音连带调a的韵母，一口气呼出音节
用同样方法看图学习其他音节
d(d*d(d)t(t*t(t)t9t0t!t@
三、出示音节，让学生练习拼读或直呼
dadedidutatetitu
四、拼读音节并作比较
n-(-n(n--l]l-)-l)
五、指导学生朗读课后短文
语音教学案例篇3
关键词:小学拼音教材；汉语拼音方案；关系；理论阐释
小学《语文》（一年级上册）的拼音教材（以下简称小学拼音教材）与《汉语拼音方案》之间的关系，在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下，很不全面，很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年，在实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中，发现许多小学教师搞不清楚小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系，更不能从理论上阐释其间的关系。有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》；还有人认为小学拼音教材是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此，本文将从理论上作一简要阐释。
《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年（1605），远在400年前，我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自此之后，国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19世纪末叶以后，当时的爱国知识分子群起提倡文字改革，终于在20世纪初形成了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”，文字改革的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期，共创制了1200多个各式各样的拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上，编制并公布了《汉语拼音方案（草案）》，向社会广泛征求意见。社会各界的专家、学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日，国务院全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案（草案）》提交全国人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案，可以说，它是我国300多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶，也是我国人民创造拼音方案的经验总结。①
《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制订的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学，其目的就是让小学生掌握《汉语拼音方案》，帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系，是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试，不断总结，逐步形成的，它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材，可见小学拼音教材不是《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。
虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是不能说小学拼音教材就是《汉语拼音方案》，因为它们之间的性质有所不同。其一，《汉语拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群众性、科学性和法定性，任何个人或组织都不能随意更改；而小学拼音教材就不具备这一特点，为了达到多快好省、事半功倍的目的，它可以在教学实践中不断修订，不断完善。其二，《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统，也是我国少数民族创制文字的基础；而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统。由于它们的性质不同，因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼音教材的声母和韵母列成表格进行比较，找出它们之间的不同之处，进而从理论上阐释它们之间不同的原因。②
从上表我们可以看出，在声母方面，《汉语拼音方案》有21个声母，而小学拼音教材有23个声母，比《汉语拼音方案》多了y，w两个声母。在普通话语音系统中，y，w是不代表音素的，作为字母，y，w在音节中只起隔音符号的作用，它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚，不致产生歧义。例如fānyì（翻译）这个双音节词，后面的音节如果不用y和前面的音节隔开，就会误读为fānì（发腻）。因此，《汉语拼音方案》规定：i、u、ü和以i、u、ü开头的韵母，前面没有声母自成音节时，都必须使用y或w。具体地说，韵母表中i行韵母前面没有声母，自成音节时，要用y开头。如果i后面没有别的元音，就在i的前面加上y，例如iyi（衣）；如果i后面还有别的元音，就把i改写为y，例如ianyan（烟）。韵母表中u行韵母自成音节时，要用w开头。例如uwu（乌）；如果u后面还有别的元音，就把u改写为w，例如uenwen（温）。韵母表中ü行韵母自成音节时，不论ü后面有没有别的元音，一律要在ü前面加y，加y后，ü上两点要省去，例如üeyue（约）。《汉语拼音方案》中关于y，w的使用规则如此复杂，小学一年级学生按照这样的规则学习拼音，肯定是非常困难的，从儿童教育学、心理学的角度看，也是不科学的。因此自1963年以来，小学拼音教材就进行了教法上的改革，直接把y，w作为声母教学，y读作i（衣），w读作u（乌）。y，w同其他声母一样，可以和韵母相拼。如：y-aya，w-awa。小学拼音教材采取这种变通的处理，就避开了复杂的y，w规则的教学，大大减轻了小学生的学习负担。
在韵母方面，《汉语拼音方案》有39个韵母，其中单韵母10个，复韵母13个，鼻韵母16个；而小学拼音教材只有24个韵母，其中单韵母6个，复韵母9个（包括er），鼻韵母9个。这是不是漏教了ê，-i(后)，-i(前)，ia，iao，ian，iang，iong，ua，uo，uai，uan，uang，uen，üan这15个韵母呢？完全不是。原来，小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容：
（一）单韵母ê单用时只能拼写“”一个字，ê的主要作用是和i或ü组成复韵母iê或üê。因为普通话语音系统中只有韵母iê和üê，没有ie和üe，为了减少书写麻烦，所以就把iê和üê省写为ie和üe，这样既不会发生误会，又提高了书写速度。③又因为小学拼音教材把ie和üe作为复韵母教学，所以，ê就没有必要单独进行教学。
（二）小学拼音教材把y，w作为声母教学，在教学韵母时，只要教会a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong，就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng这11个韵母的读音。因此，小学拼音教材不再单独教学这11个韵母，从而减少了教学零件，促进了拼音教学。
（三）《汉语拼音方案》没有整体认读音节，而小学拼音教材有16个整体认读音节，即：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是独立的音节，它的内部构造不是拼合关系，所以认读时不需要拼音。整体认读有四个好处：一是单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)发音比较困难，既难教，又难学，小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起，组成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整体认读音节，这样就可以避开-i(后)、-i(前)的单独教学。二是ye音节中的e是ê（详见上文），因为ê不单独教学，整体认读后既可以回避这一矛盾，又便于小学生学习。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan这8个音节不便于用声韵相拼的方法拼读，整体认读后，不但排除了拼音的困难，还可以少教一个鼻韵母üan。四是可以省教《汉语拼音方案》中加y，w或改y，w的规则。
从上表还可以看到，小学拼音教材是把er作为复韵母教学的。在普通话语音系统中，er是用两个字母代表一个音素的单韵母。er中的r，既不是声母r，也不是辅音韵尾，它只是一个表示发音时卷舌的符号。小学拼音教材大概是从形体特征考虑的，把er列入了复韵母。
此外，小学拼音教材不教iou，uei，uen的基本式，直接教省写式iu，ui，un。《汉语拼音方案》规定：iou，uei，uen前面没有声母，自成音节时，要用y或w开头，写成you，wei，wen；iou，uei，uen前面加声母时，省写为iu、ui、un，例如xiu（休），tui（推），chun（春）。在普通话语音系统中，iou，uei，uen这三个韵母跟大多数声母相拼后，中间的元音o或e会在不同程度上变得不明显，主要元音的位置移到了i或u上。实行省写，既反映了语音的实际情况，又可以缩短拼式。由于小学拼音教材把y，w作为声母教学，所以，只要教会韵母ou，ei，en，当韵母iou，uei，uen自成音节时，可以直接用声韵两拼法拼出you，wei，wen的读音。iou，uei，uen前拼其他声母时，就直接用声母和省写式iu，ui，un相拼。这种教学法的改革，可以避开iou，uei，uen省写规则的教学，有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。
小学拼音教材还有一点与《汉语拼音方案》不同，即不单独教学字母表（名称音）和隔音符号。④
综上所述，小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是它们又有不同的性质。小学拼音教材从小学一年级学生的实际出发，采用变通的方法，尽量减少拼音教学零件，把y，w作为声母教学，规定16个整体认读音节，省教15个韵母和儿童难以理解的各种拼音规则，不教字母表和隔音符号，使汉语拼音教学化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。
注释：
①吴玉章.关于当前文字改革工作和汉语拼音方案的报告.汉语拼音方案的制订和应用[C].北京:文字改革出版社，1983.18.
②胡裕树.现代汉语（重订本）[m].上海:上海教育出版社，1995.61-62.
语音教学案例篇4
对外汉语教学辅音系统偏误分析
对于泰国学生而言，泰语的语音知识和发音经验总是干扰着学生对汉语语音特征的接收和听辨，其偏误主要分布在两种语言发音特征比较接近的音素上。这在学习的最初阶段表现得尤其强烈，一些学习者的语音问题会形成痼疾，难以攻克。比如，对汉语中相似的音素一直分辨不清，某些发音偏误一再出现、似乎无法完全纠正，语音特点趋向定型等。这些问题都让对外汉语教师困惑不已。本文通过对比分析中泰辅音系统的相似和不同之处，探索科学的教学顺序和有效的教学方法。
一、汉泰辅音系统的相似和差异
要了解泰国学生为什么会发生某些辅音偏误，首先应该认识泰语的辅音系统，从而对比中泰辅音系统的相似和不同之处。
从总体上看，汉语有单辅音22个，没有复辅音；泰语有单辅音21个，复辅音11个。
从发音方法上来看，汉泰辅音的差异有：
二、如何确定科学的语音教学顺序
通过上文的对比分析，我们了解了汉泰辅音系统的不同。在此基础上，就可以比较科学地安排汉语辅音的教学顺序和教学方式了。
我们先说教学顺序。虽然现在教学中使用的汉语教材中语音部分的内容绝大多数是按照《汉语拼音方案》的顺序进行编排的，但教师在进行教学时并非一定要遵循教材里安排的教学顺序。实际上，按照《汉语拼音方案》教语音，并不完全符合由易到难的教学原则。最显著的例子就是《方案》中是先出现“zh”、“ch”、“sh”、“r”，然后再出现“z”、“c”、“s”的，但从发音部位上来说，“z”、“c”、“s”是舌尖前音，比舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”、“r”的发音要容易。和世界上的其他语言对比来看，许多语言中都有舌尖前音，却没有舌尖后音。由于这两点原因，对于绝大多数的外国学生来说，舌尖后音“zh”、“ch”、“sh”、“r”是学习中的难点，而“z”、“c”、“s”的发音并没有很大的问题。因此，在教学中先教“z”、“c”、“s”，再利用对比法和带音法让学生练习“zh”、“ch”、“sh”、“r”才是比较合理的教学顺序。在教学实践中，教师们也都发现按照《方案》中汉语拼音系统的顺序来教学效果并不理想，因此大多数教师都会根据汉语语音系统的内部规律以及汉语与留学生的第一语言语音系统的对比结果来确定教学顺序，简化教学。
基于汉泰辅音系统的对比，我们归纳出两种比较科学的学习顺序。第一种是按照发音方法，将汉语的辅音分为四组，分四次进行教学。分组如下：
第一组（鼻音和边音）：“n”、“m”、“ng”、“l”。
第二组（塞音）：“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”；
第三组（擦音）：“f”、“x”、“s”、“sh”、“r”、“h”；
第四组（塞擦音）：“j”、“q”、“z”、“c”、“zh”、“ch”。
第一组的鼻音和边音，是泰国学生学习中比较容易的一组音。鼻音从发音部位和方法上来看，本身就不太困难，而且鼻音“n”、“ng”、“m”和边音“l”在泰语中都有音值相同的辅音，学生发音较准，也容易记住。因此把这四个音分为第一组。
第二组的6个塞音“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”在泰语中也有对应的完全相同的辅音，除去一些学生受泰语中浊辅音b[b]、d[d]的干扰把汉语清辅音b[p]、d[t]发成浊音以外，这组辅音基本上也是学生比较容易掌握的一组。
第四组是塞擦音，这是几乎所有外国学生学习汉语语音中的难点，泰国学生也不例外。泰语的语音系统中没有塞擦音，因此我们把这6个音放到最后一组进行教学，尽量利用已经学过的音进行比较和引导。
第二种教学顺序是依据汉语语音系统的内部规律，将22个辅音分成2个方阵，如下图。
1.塞音、鼻音方阵
2.塞擦音、擦音方阵
此外的三个音“f”、“h”、“l”、“r”四个音不纳入方阵中。“f”、“h”、“l”在教完方阵一，复习和巩固此方阵的时候进行教学。“r”可以在学习方阵二中的“sh”时加入，也可以在复习方阵二时再教。
这两个方阵中，处于同一横行的音发音部位相同，处于同一竖排的音发音方法相同。因此，方阵中的一个音发准了，横纵两向的一类音也就容易发了，甚至整个方阵中的音都有了发音部位和发音方法的依据，可以类推地进行练习。
这两种教学顺序各有利弊，第一种严格按照由易到难的顺序排列，第二种更加突出汉语语音的系统性。在教学中，我们可以以第一种顺序进行教学，以第二种顺序进行复习和总结。
三、针对语音偏误采取有效的教学方法
我们按照上文所述第一种教学方案，即把辅音分为四组的教学顺序来详细介绍泰国学生辅音学习中容易出现的偏误和常用的教学方法。
1.第一组（鼻音和边音）：“n”、“m”、“ng”、“l”
2.第二组（塞音）：“b”、“p”、“d”、“t”、“g”、“k”
3.第三组（擦音）：“f”、“x”、“s”、“sh”、“r”、“h”
4.第四组（塞擦音）：“j”、“q”、“z”、“c”、“zh”、“ch”
参考文献：
[1]周小兵.对外汉语教学导论[m].北京：商务印书馆，2009.
语音教学案例篇5
【关键词】中职学生；口语交际能力训练
《中等职业学校语文教学大纲》关于“口语交际”的要求中明确指出：“听话时做到耐心专注，能理解对方说话的主要内容、观点和意图；说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”这些目标的提出为中职学生口语交际能力的培养提出了明确的方向。但是，长期以来，口语交际能力训练在中职学校没有得到应有的关注，有太多的学生经历过即度发言时吞吞吐吐的尴尬、面试时两腿发抖的紧张、推销时辞不达意的沮丧。因此，把口语交际训练作为一门课程，让学生系统学习是非常必要的。我校已经在语文课之外专门开设了口语交际课程，下面是笔者在对学生进行口语交际训练过程中的一些思考和探索：
一、以普通话水平测试为契机，改善和提高学生的语音面貌
语音是语言的物质外壳，是语言赖以生存的物质基础。再好的语意信息也得通过语音手段传达出来。目前，中职学生在毕业前都要进行普通话水平测试。我们充分利用好这一契机，将语音的训练作为口语交际训练的第一步，通过有针对性的训练，使学生的语音面貌得到整体的改善和提高。这一阶段将从语音、声韵调、音变、节律、朗读、发声几个单元对学生进行循序渐进的训练，使学生锤炼标准的普通话语感，纠正方言问题，能够用清晰响亮的声音把文字内容自然流畅、有情有味地表达出来。在基本的说话训练中，让学生初步做到语音自然、用词恰当、语句流畅、合乎逻辑、谋篇得法，为后面进行口语技巧的学习打下基本的语音的基础。
二、学习口语表达的基本技巧，在生活中运用和提高
在学生的语音面貌得到提高的基础上，我们将安排口语技巧方面的训练。目的是让学生能够对影响口语表达效果的决定性因素有更为理性的认识，为学习其他专业或职场口语打好基础。这一阶段的训练将从以下几方面进行：
（一）提高学生对口语重要性的认识，树立敢于表达的自信心
“成功人士不一定有好口才，但好口才会助你走向成功”。学生只有理解了口语交际的重要性才会对这门课产生兴趣。因此，在讲技巧之前，先让学生理解和体会这门课的重要作用。要做好这一点，单靠教师的说教是很难实现的。在授课的过程中，教师要做好引领，创设恰当的情境，让学生结合自身的经验和身边的例子来体会口语交际与自身发展的“亲密关系”。例如当别人突然给你难堪时，你如何随机应变、化解尴尬；如何听懂办公室同事的话外之音；有一个好的设计方案如何清晰的进行表达；求职应聘时可能遇到的问题等等。这些都是学生在今后的工作和和生活中可能遇到的问题，当学生意识到这门课“有用”时，他们自然就有了学习的兴趣和动力。针对中职学生自信心不足的问题，每节课都增加了“站立不语练心态”的内容，让学生轮流站在讲台上，目视听众而不开口，让学生进入讲话的情境中进行心理体验。这项训练可以不开口讲话，所以会减轻学生的心理负担，使学生逐步树立起敢于表达的自信心。
（二）以案例分析为主线，增强口语教学的实用性
本阶段的口语训练包括了聆听、复述、解说、交谈、应变、幽默、演讲和辩论几个板块。每一版块的教学都以案例分析为主线，配以理论的讲授和学生的练习。
口语技巧的经典案例在生活中可以说俯拾即是，既有名人经典，也有学生和教师身边的例子。这些内容都极大的丰富了课堂教学的内容。正面的例子给我们启发，反面教材促我们深省。因此，在口语课的课堂教学中，用恰当的案例串起知识点，会使课堂变得灵活多变，在提高学生参与度的同时，也使学生充分认识到口语教学的实用性。例如在讲授《应变》这一节的内容时，通过《晏子使楚》、《妙答外国记者》、《杨澜摔跟头画龙点睛》等案例把应变的技巧串连起来，学生在生动的案例中学到了“急中生智”“转移话题”“幽默调侃”等应变技巧，避免了单纯讲授知识可能带来的乏味，提高了学生学习的积极性；在《幽默》一节中，让学生课前找幽默的资料进行课上的分享，但多数学生找来的都是插科打诨、耍宝搞笑的内容，教师适时的利用这一点引导学生理解“幽默和笑话的不同”，让学生理解到幽默是一个人文明睿智、有教养、有魅力的体现，需要在生活中不断的学习的提高。
案例分析串起知识点的方式使得教学更生动、更具体。学生在做练习时也会觉得有学习的模版和榜样，更容易把握和操作。
三、学好礼仪口语，建立良好的人际关系
在学习了口语交际的基本技巧之后，我们还将进行礼仪口语的训练。礼仪口语是指人们在人际交往过程中所具备的基本语言交际能力。日常生活中迎来送往、客套寒暄、祝贺答谢、讨价还价、赔礼道歉等都属于礼仪口语的范畴。说话讲礼仪，可以使人们沟通心灵，建立友谊，得到支持与帮助。应该说，学习礼仪口语就是学习如何做人与如何做事的过程。这一阶段的训练目标，要让学生通过学习人际交往的礼仪，了解为人处事的一般原则，使自己能够与人和谐相处，建立良好的人际关系，在提升自我素质的同时树立良好的个人形象。
总之，通过以上几个阶段循序渐进的讲解和训练，职中生的口语交际能力会得到扎实而稳步的提高。笔者通过五年来的口语教学实际深切地感受到口语交际能力对学生今后从容地应对工作和生活有着非常重要的现实意义。当然，现在还处于摸索和积累经验阶段。我会将实际授课中存在的问题进行及时的归纳和整理，不断的调整教学内容和教学方法，争取通过自己的努力让更多的中职学生带着一副“好口才”进入社会，能真正成为适应经济发展和社会进步的“社会人”和“职业人”。
【参考文献】
[1]《实用口才大全》.内蒙古人民出版社，2001
语音教学案例篇6
一、字词教学有形式化、走过场、目标缺失、无视实践性等现象
[案例1] 认读课文中的生词
出示生字词“转来转去筋疲力尽，枯死，一大截。总算”等。教学方式是：引领学生齐读两遍(直呼齐读)；抽查读部分词语(直呼齐读)，老师正音。
当这节课快下课时，再安排写字指导。教学方式是：师生讲讲生字的结构――提示书写时注意什么笔画――教师板书。学生书空――让学生写两个字。
这个环节说教的时间用4分钟，学生写字用1分钟。
[案例2] 检查生字新词掌握情况
出示生字“桌、盔、凯、腕、驻、弥、胁”等带拼音的生字；同时出示“牺牲、凯旋、征衣、阿姨、卓越”等新词。教学方式是：学生读一读――老师正音――老师提示写法。
对生字的学习。都采取直呼，这是表示学生都会认读呢。还是担心被人指出课堂教学中没有字词教学而特别安排这个环节?众所周知，当学生掌握了拼音以及学会查字典后，生字词的学习就应当通过自学来完成。如果为了完成某种程序而安排这样的教学环节，无疑将助长学生形成依赖教师组织学习生字的心理。事实上。学生掌握了拼音、查字典后，字词教学的主要任务就应是巩固拼音，让学生会写生字、积累词语。巩固拼音，要引导学生在平常拼读中达成，尤其是对后进生更应如此。写字的实践性很强，我们既要引导学生开动脑筋思考，采用各种方式记住生字；更要加强写字实践，让学生在写的实践中，记住这些字并且将字写得规范、端正、整洁。
二、动漫课件的制作、选用顾此失彼，只停留在好看、激趣、吸引注意力的作用上，对语文教学的有效性帮助不大
[案例1] 播放课件，播放“伊拉克战争”“911事件”、“阿富汗战争”等影像资料，并谈谈感受以进行“要和平，不要战争”的主题教育。
在这三大事件中，国际上公认的只有“911事件”为恐怖事件，其余两场战争性质并无定论。一起选用无法相提并论，也就注定是顾此失彼。战争与和平既对立又统一，当我们一味强调“要和平，不要战争”的主题教育时，是否忽略“当祖国受到侵犯，热血男儿当自强”的教育呢?
[案例2] 播放歌唱五星红旗的mtV歌曲
[案例3] 播放录像《小欣月的国旗梦》
师：看了这个故事，你有什么想说的呢?
生：……
师：小欣月的故事一定深深感动了你，那么请你拿起笔把下面这句话写完整写具体。
发给学生练习稿纸，稿纸上含有下述内容：
当激扬的国歌奏响的那一瞬间，小欣月______。升旗活动结束了，在场的两千多人都悄悄落泪，只有小欣月____________。
为了学习《一面五星红旗》，用五分钟播放歌唱五星红旗的歌曲，好听、好看，可是对我们学习语文有多大意义呢?录像《小欣月的国旗梦》很感人，执教者请学生看后谈感悟并进行小练笔。有人说这个环节好，加强了读写结合。但这样的看录像写写故事内容、写写感悟的环节，是否在其他教学课时中也可以开展呢?如果可以，那么这个教学环节就有点如同虚设和做样子了。
我们强调的读写结合是与课文例子，与课文的某些特点有联系的结合，这样的结合才是学生新知识、新能力的增长点。而其他通用的读写结合则可能增加学生的厌烦情绪，增加学生的学习负担。
三、理解教学呈现不分年级、不分文章体裁地进行主题教育，说教偏多，以致影响学生的语文实践，影响学生语文能力的提高
各地选送的公开课，选用的课文有二、三、四等各年级的教材。课文的体裁分别有寓言、神话故事、书信、记叙文等。可是，当我们分析这些公开课案例时，却发现其教学程序和学习方式大同小异。在教学的过程中，都采用“提问题――找句子――想意思――谈感悟――提升主题教育――读句子”的方式组织教学。
[案例一] 教学《女娲补天》时，教师先后提出了很多问题。其中有：
如果你是女娲，你会怎么去求雨神?
女娲找五彩石为什么找得这么艰辛?
女娲可能到哪些地方找纯青石?
女娲的手可能怎么样?脚可能怎么样?
女娲找到纯青石心情怎么样?高兴得怎么样?
课文中还有哪些句子也很感人?说说为什么让你感动?
教学过程问得多、想得多、讲得多，读书、背书的时间就相对偏少；很多时间浪费在没有意义的问答中，影响学生对语言的积累。有些设计是有利于引导学生读书的，可是学生刚开始读。执教者又开展其他的教学活动了。
[案例二] 教学《一个中国孩子的呼声》，课件播放二胡音乐，很低沉很伤感，执教者演讲，演讲后请学生想象看到了什么?
这个情境的设计与课文的意境很吻合，如果引导学生在音乐声中去反复诵读课文，将会更有利于语言的积累，更有利于培养学生的语感，效果也会更好。可是要求学生“想象看到了什么”却显得莫名其妙。
[案例三] 教学《天鹅的故事》(第二课时)，复习词语，先后出示4组词语。逐一请学生讲各组词所表示的画面；提出“哪个画面给你留下最深的印象?”引出下个环节的“领悟情感”教学。
这个环节，如引导学生根据各组词语的提示复述课文，或找相关课文的片段读一读，更能突显读课文，更有利于积累语言。说画面是检查学生对课文内容的理解和概括，但学生还需要在教师的引导下理解课文的内容、感悟课文的情感时，当学生对课文还没有读通、读熟时，却要求他们对课文进行概括，效果自然有限了。
语音教学案例篇7
【关键词】韩语；教学；发音
语音是语言的物质外壳，语音与交际直接相关，发音准确而标准才能保证会话交际的顺利进行，因此语音教育在韩语教学中占很重要的一部分。如何提高学生韩语发音的准确性和流利程度，已经成为韩语教学工作者关注的课题。本人结合自身的教学经验，简单论述了韩语发音教育中常见的问题以及解决方案。
一、发音教学中常见的问题
从目前进行的韩语发音教学中，整理出如下五个问题。
（1）发音没有系统化教育：现有的韩语教材中语音部分所占比例很小，很多教材没有指出发音的重点和难点；中国人容易错的发音；韩语的发音规则等。
（2）没有系统化的发音教材：因为没有系统化教育，所以即使发生了问题，也没有教材专门研究这一部分。
（3）缺乏针对中国人的发音教育：如何区别中国人容易混淆的音，如何消除卷舌音等语言习惯的干扰，对这些问题没有特定的教学方法，教师只能靠自身的经验进行教育。
（4）注重正确性大于流畅性：教师虽然进行个别语音，新单词的发音练习，但忽略读文章的流畅性以及节奏、语音、语调、强弱等。
（5）应该对发音教育的各个阶段进行设定：如果只追求发音的效果，有可能让学生容易厌倦，所以应该对每个阶段提出不同要求。
二、解决方案
关于发音没有系统化教育和没有系统化教材这个问题，从现在的韩语教育现状来看，很难解决，需要中韩双方的教师多交流，多讨论，慢慢研究出一些方案，这个过程将会很长，很辛苦，希望各位韩语教学工作者共同努力。
关于中国人容易混淆的发音以及解决方法，下面从辅音和元音两个方面进行探讨。
（一）辅音
（1）缺乏对松音（?，?，?，?，?）、紧音（?，?，?，?，?）、送气音（?，?，?，?）的辨别力。
发松音时发音器官比较放松，发紧音时发音器官紧张，声门紧闭，气流冲出强烈。教师可以找出相似的词，比如‘??，??’，让学生反复跟读，让学生感受两者的不同。发送气音时会产生气流，教师可以拿一张纸放在嘴边，发音时可以看到纸张轻微的颤动，让学生可以直观的看出松气音跟非送气音的区别。
（2）不能正确发音辅音‘?’。韩语中的‘?’有三种变体，分别是舌侧音[l]、舌前音[r]、舌尖闪音[Γ]。汉语中有舌侧音[l]、舌前音[r]，所以这两个不难区分。舌尖闪音[Γ]是汉语里没有的音，发这个音时，先使舌尖和上齿龈接近，然后使气通过口腔，这时舌尖轻轻振弹一下而发声。我们可以利用汉语的‘热烈’的头音r[马是]指出韩语和汉语发音的差异，让学生更好的掌握发音。
（3）把‘?’发成‘?’或者‘?’。‘?’和‘?’的区别在于发音时舌尖和上颚之间的空隙的大小，‘?’的空隙大，气流比较弱；‘?’的空间小，气流比较强，需要学生多练习，感受两者的区别。至于把‘?’发成‘?’主要还是听力问题，只要多听多练就很容易区别。
（4）发音时因为卷舌音的影响发音不准确。卷舌音的影响主要有两种，第一种是‘?-?’型变成‘?-?’型，例如把‘???’发成‘???’；第二种是‘?-?’型变成‘?-?’，例如把‘????’发成‘????’。为了克服第一种影响，我们可以让学生把头字母发的慢一些，如‘???’发成‘???’，让学生慢慢感受正确的发音。为了克服第二种影响可以进行元音之间‘?’的发音和收音‘?’的发音的区别练习，如‘????-????-????’，以此来解决卷舌音的干扰。
（二）元音
（1）很难区分汉语的‘?’和韩语的‘?’。汉语的‘?’和韩语的‘?’两音都用国际音标[o]标注，但实际音值却不同，发音时的唇形也不完全相同。韩语的‘?’较汉语的‘?’嘴唇更向前，更圆，听起来更夸张。这个需要教师教授时给学生展示唇形，反复发音。
（2）很难区分‘?’和‘?’。学生经常会把韩语的‘一’和‘?’跟汉语的卷舌音er搞混。‘一’的发音跟汉语‘思（si）’的韵母‘i’发音相似，只不过发音靠后，舌位高一些。‘?’跟‘e’相比发音靠后，舌位高一些。教师可以拿出发音器官的剖面图和国际音标元音四角图，可以让学生更直观的看出两者的不同。
（3）很难区分‘?’和‘?’。‘?’和‘?’虽然嘴型相似，但是‘?’的嘴型张得更大些。我们可以通过相似的词进行比较练习。如‘??/??’，‘??/??’，‘??/??’等。
三、结语
以上就韩语发音教学中出现的问题进行了讨论，并针对这些问题提出了一些建议。笔者认为解决这些问题并非一朝一夕的事，需要韩语工作者长时间的努力，找出合适的教学方法，提高教学质量，从而为以后的韩语教学打下坚实的基础。
参考文献：
语音教学案例篇8
一、教师严谨、地道、类似播音的英语口语。
英语教师专业素养之中最重要的一方面就是口语水平。作为一线教师我们要与时俱进，不断磨练自己的语音、语调。长期教《pep小学英语》，耳濡目染、长期强化，使得教师和学生都适应了快语速、标准化的英语发音。老师经过长期的模仿录音，不断学习，一词一句都仿佛是录音机播放出来的，课堂组织语言如外国人一样地道、流利，无形中成为学生竞相摹仿的对象。
二、一个巧妙地导入，或暗藏玄机、或热烈活泼、或激发竞争。
【案例1】
pepBook3Unit3myFriends一课引入环节先放录音，让学生欣赏并跟唱歌曲,然后教师拿出一个饰，反面朝着学生，说：ihaveafriend.Hehasshortblackhairandbigeyes.who'she?学生猜出来后，引导他们谈论自己的朋友。接下来教师说：“Johnhasafriendtoo.who'she?what'shisname?"引入新课。
【案例2】
老师胸前挂一个写有“F"的卡片进教室，说：“Hello,children.myenglishnameis'F'.Canyousaywordswith'F'?学生说出father/friend/Frenchfries/family/five等词。老师顺势板书课题myFriends;接着与学生进行如下对话：
t:wehavesomeoldfriends,Sarah,wuYifan,Zhangpeng,amy,Johnandhismother.(同时用简笔画勾勒出这几个人物头像）
todayJohnandhismotheraretalkingaboutfriends.who'sJohn'sfriends?
Ss:Zhangpeng.
【分析与思考】
案例1中，歌曲热身――自由谈论――导入新课，虽然也简洁快速地进入新课，但总觉得歌曲学生不太明白，只是跟着音乐走了一遍，形式感太强。而自由谈论朋友的环节对刚接触了一课时文本的学生难度有点大，不敢大胆放松地说。整体上新课导入有些沉闷，课堂气氛不活跃。一堂课若没有一个轻松自由的开始，可能会影响整堂课的教学效果。
案例2中，由一个名字‘F’开头，一下子就引起了学生的好奇心，想知道为什么教师的英文名字会叫‘F’呢？这个‘F’有什么特殊的含义吗？进而在教师引导下勇跃地说出'F'打头一连串单词。这一巧妙地设计既暗藏玄机又营造出激烈的竞争气氛。
三、活泼的课堂氛围，快节奏的语速和课堂设计，多样化的口头表扬。
适时的表扬学生对学生是一种无形的激励，使学生持久保持积极的学习态度。表扬语言不仅要丰富而且尽量不要只停留在简单的词句表扬上，要从行为上有针对性的表扬。例如：Youhavegoodpronunciation.i'mproudofyou.You'vegotit.Bighandsforyou.Youhavesharpeyes.Goodtry.that'sagoodidea.等。
四、“留有一手”、一举多得的板书设计。
【案例3】
在教授pepBook3Unit3myfriends时，进入新课环节，教师说wehavesomeoldfriend.whoarethey?随即在黑板上用简笔画出几个人物头像。一下将学生的注意力引入朋友情境，同时调动学生思维这几个朋友分别是谁。画完后将John和mom的头饰贴在黑板上，这样整节课的大情境就通过板书显示出来。就是John和mom谈论自己的朋友Zhangpeng.在后面的教学过程中，当讲到Zhangpeng的特点He'stallandstrong.Helikessports.时，让学生到黑板上画出他的形象，以加深理解。然后在巩固环节还可以借黑板上的人物让学生来口头描述，She/Hehas...She/Heis...可谓一举多得。
五、搜集各种课外资源为我所用，并且用地恰到好处、画龙点睛。
激趣导入或有效拓展。
【案例4】
pepBook5Unit3whatcanyoudo?一课巩固操练环节，教师用了一段的片段让学生带着问题whatcanthe...do?来欣赏动画片。愉快的节奏、欢快的剧情一下子吸引了学生的注意力。观看动画的同时不知不觉掌握了所学知识。
语音教学案例篇9
关键词:农村中小学英语教师培训5e培训模式
当代教育信息化的发展,对新时代中小学英语教师的知识结构和教学能力提出了新的要求,给当前中小学英语教师培训提出了巨大的挑战。农村经济条件,信息技术条件都较差,着力改变农村中小学英语教师的培训模式意义重大。
一、农村中小学英语教师培训存在的问题
我国基础教育的大部分学生在农村,而农村相对落后的经济条件,信息技术条件使得英语教学往往跟不上英语学习与教学方式的变革需求。因此科学的武装老师,是缩小农村与城市差距的可行方法之一。为此要根据农村中小学的特点,加强对英语老师的培训。但目前农村中小学英语教师的培训模式还存在以下缺陷:1.培训模式单一,效果不佳。2.培训内容脱离农村的实际条件。另外,农村中小学教师普遍存在口语,听力较差的问题,因此他们对这方面的培训较为关注,而实际培训的内容则可能与他们的需求脱节。
二、农村中小学英语教师培训模式探讨
1.注重语音培训
正确的语音、语调是英语教学的基本条件。农村中小学教师英语教师很多是中师毕业,他们的语音发音不太标准,而中小学学生处于学习英语的起步阶段,错误的发音对他们后期英语学习有重大负面影响。因此在培训模式上,应充分注重教师的语言培训。(1)严格持证上岗制度。而且,对于合格证还可以采取分级制度,将发音、口语级别与考核、评先挂钩。对于农村中小学英语教师匮乏的现象,应鼓励优秀大学毕业生到农村中小学长期任教。(2)定期集中培训,使教师获得能用英语上课的能力和自信心。利用寒假和暑假,将中小学教师集中在一起,集中学习培训是一种较好的方法。其次,鼓励老师积极地使用英语组织课堂教学,并将这些常用语言标准化,程序化,使得教师既熟悉课堂管理,轻松自如驾驭课堂,又能学习英语口语。(3)鼓励交流,注重互相培训。通过交流的方式,如开展口语竞赛、争当优秀教师,教师巡回授课等可以提高教师积极性,同时又做到了英语教师之间的相互学习和培训。
2.发展案例培训模式
当前中小学教师课程改革相对较多,让教师集中进行培训的模式较为平常。因此在培训过程中应充分发挥其集体效应,这就可以采取案例培训模式,因为它符合一般教师的习惯,也为不同学历层次的教师所理解。所谓案例培训模式,就是有计划、有意识地为培训学员创设一个真实的教学场景,使教师的学习思维或教学决策处于某个或某些实际情景中。这种方式有利于教师身临其境,并从中体验师生情感,促使教师学习、探究教育理论和方法,提高教学质量。对于农村中小学教师,可以组织他们一起观看特级老师的授课录像,并分段点评,因为特级教师所出的教学环境和农村有较大的差别,培训学员就需要从这种寻找符合自身教学条件和可习惯之处,并为己所用。案例培训模式的好处就在于,它为教师的授课树立了一种模式和方法,教师可以采取模拟、创新的方式加以运用。而这也正是教师必须参与培训的重要原因。
3.用5e理念指导中小学教师的教学活动
所谓5e,即“体验/经验(experience),探究(exploration),交流(exchange),扩展(extension),评价(evaluation)”,其目的是指导教师,将教学要点设计为具体的语言学习过程或语言教学过程,并要求他们反思和探究这些过程。experience,它是基于“体验”的学习活动目标,是为学习感知和理解教学内容创造真实情境。exploration,其目的是帮助教师在经验和高层次的抽象概念之间建立联系,如就学员体验过、经历过的内容提问,要求他们归纳这些体验和经验所蕴涵的教学原理,或者要求学员根据自己的体验归纳某一教学技巧、教学方法或教学途径的教学特点、教学原理和教学原则等。exchange,即提供机会让教师交流,相互探究结果,或就个人知识的可接受性和可应用性组织微型研讨活动等,这有利于他们接受外部知识输入。extension和evaluation,相当于信息反馈,如简述培训主题的要点、提出应用过程中可能遇到的问题等。5e是一种培训模式,它有利于教师在教学活动中以一种活跃但又严谨的思维进行教学。
参考文献:
1.贺宇涛.注重对小学英语教师的语音培训[J].中小学教师培训.2009(1)
2.郑继红.中小学英语教师新课程培训模式创新探索[J].新课程研究.2009(3)
语音教学案例篇10
关键词：越南留学生；学习环境；发音错误；纠正
一、研究背景
依照很多研究者的研究结果，对于语言发音不准确，我们可以概括有如下三个主要因素：
第一个是「生理构造，就是说人体的舌头、声带的发育结构，会根据不同的地域或者不同的历史时期有所不同。由于人类整体上处于向前发展的趋势，因此发音也会有一定的变化，当然这个变化需要很长时间来体现，因此时间性的生理差异不会对发音造成影响。
第二个因素是「社会文化环境的差异。不同民族，不同的地区具有不同的方言，另外各地区共同讲一种语言，但语言发音口音不同样，在同一个地区，也存在不同的发音差异，因此，这种属于地区性质的发音和语言差异，就是由于不同地区的社会文化的不同。
第三个因素则是「学习者本人所处环境（周围生活环境）对学习者本人的影响。在良好的环境会是学习者长期处于正确的发音和说法，使之能够融入这样的说法。
因此，笔者特别从生活环境角度入手，对在中原大学就读越南留学生进行研究，调查了解生活环境是否对留学生的塞擦音音节带来影响，从此让我们可以了解更多影响到学习华语语音的因素。
二、研究方法
目前，在台持性大学就读的越南留学生总人数大约70～80名，其中暂时分为两个大类，一类是大学部的学生，一是硕、博士生的部分。因为，除了应华系的学生之外，只有大学部分的学生来台就读才以华语授课为主，其他各系的硕、博士生都是以英语授课为主，所以笔者只针对这两类的华语学习目的与环境进行使用问卷调查与字表录音转写实验，以明确了解生活环境是否影响到留学生的塞擦音正确度？
（一）华语塞擦音字表
华语语音中塞擦音共有“tsh”、“th”、“th”的这三个送气音节，为了确保研究结果反映清楚错误比较偏向哪一个音节，笔者已设立出字表，其中每种平均安排10字，字表有辅以无声调的拼音。
（二）生活环境调查问卷
为了更具体了解这两者之间华语学习目的与环境是否相同，笔者特别对这两类所有人士进行使用问卷调查。
三、资料分析
（一）字表录音转写
经过三者第一、二、三次听后转写与共同讨论得到最后结果：
1.以华语为专业学习者的经过重听与讨论的最后结果
2.非华语专业学习者的经过重听与讨论的最后结果
经三人于第二、三次重听与共同讨论提出最后结果显示于以上最后结果，从此我们可以统计以华语为专业的学习者与非华语专业学习者的差别对照表如下：
以华语为专业的学习者与非华语专业学习者的差别对照表
对象以华语为专业的学习者非华语专业学习者
进修类别研究生大学生
专业华语财政
华语学习目的日后成为华语教师授课与生活上所需沟通工具
来台就读条件申请奖学金自费
在外打工100%没有100%都有，工作时间不一致
“th”音节错误次数
第一录音者第二录音者第一录音者第二录音者第三录音者
11468
“tsh”音节错误次数
第一录音者第二录音者第一录音者第二录音者第三录音者
10225
“th”音节错误次数
第一录音者第二录音者第一录音者第二录音者第三录音者
001210
根据以上对照表，我们可以清楚看出两个对象所有的错误差别很大，更明确了解哪些因素影响到这些错误，具体如下：
进修类别不同导致学习者的自我学习意识与心态不同，学习专业不同导致学习者对华语学习目的也不同，非华语专业学习者学习华语只是作为交际工具而已，所以非华语专业学习者不是很重视华语语音的偏误，自己的错误也不必自理纠正。
另外非华语专业学习者在越南有学校的良好学习环境，来台之后有更良好的学校学习环境，这样促进学生越来越好才对，但结果显示错误比例很严重的。另外非华语专业学习者来台就读全部都是自费，所以给学生带来较大的经济压力，因此每个学生都抽时间出去外面打工赚钱，他们的想法就是在外面打工一方面可以赚到钱，另一方面可有环境与多人交流，提高交际能力特别是听力与口语能力，但非华语专业学习者没想到这样环境也会给他们带来很大的影响，因为非华语专业学习者所工作的地方主要是在餐厅、夜市与市场等地方，在这么混杂的环境中工作，非华语专业学习者必须使用一种适合工作环境的交际方式，这种交际方式不像在学校内所学那么标准，加上下班回宿舍后，自己没有注意发现与纠正自己的错误，使用长久之后，会养成习惯，错误重迭错误越来越严重，导致今天显示这样的严重错误结果。第三录音者对“th+”音节100%都是念错、“th”音节也念错80%、“tsh”音节也是念错50%。第二录音者也是错误很严重的，“th”音节占60%的念错、“th”和“tsh”音节各念错20%。只有第一录音者，是三年级一名女生，刚来台一年时间，所以错误比理由少一点，“th+”音节念错40%、“th”音节念错20%及“tsh”音节最少也念错10%。
（二）问卷分析
1.你（）来台湾就读之前在越南有学过华语吗？学习时间多久？（如有学过）
答案没有1年（含）以下2年（含）以下其他
以华语专业学习者---7
非华语专业学习者--23-
100%以华语专业学习者都是各家大学中文系的毕业生，华语是他们的专业课程，所以华语学习时间都是四年以上。另非华语专业学习者学习华语只是来台就读的授课与生活上所需沟通工具，所以学习时间较短，都是两年。
2.你（）开始学习华语语音时有什么困难或障碍吗？（如有学过）
答案声调卷舌送气完全没有
以华语专业学习者2131
非华语专业学习者9734
图表结果所显示有点相反，以华语为专业学习者开始学习华语语音时，障碍顺序为送气音节43%，占第一位，其次为声调29%，最后卷舌与完全没有各分别为14%。对于非华语为专业学习者的障碍顺序如下，声调占第一位，39%，其次为卷舍31%，接续为完全没有17%，最后占最小比例为送气13%。
3.在越南华语语音学习时教学老师是否对你（）注重语音练习与纠正？（如有学过）
答案没有很少很注重非常注重
以华语专业学习者--7-
非华语专业学习者--23-
100%以华语为专业学习者与非华语专业学习者都肯定，在越南学习华语语音时，老师很注重对语音练习与纠正，这所显示结果是当然了，因为以华语专业学习者以后会成为华语教学教师，若华语语音不准确的话，以后在教学过程中或多或少会把这个问题带入了教学，势必会影响到更多后代学生。所以在培养未来成为华语教学老师的工作非注重语音不可。另非华语专业学习者是要来台湾就读的华语水平，所以华语老师不能不注重语音部分。
4.你（）来台湾就读以什么语言授课为主？
答案国语英语台语（闽南语）其他语言
以华语专业学习者7---
非华语专业学习者23---
若来台就读以英语授课为主，就主要注重到英语水平，对华语而言，能学多少就学多少，甚至不用学也无所谓，因英语为主要交际工具。但对于100%来台就读是以华语授课为主，并在生活上所需交际的工具也是使用华语，所以华语对这两者来讲非重视不可。
5.你（）日常有没有自己练习与纠正语音？每天几时？（如有）
答案完全没有偶尔常常没有人协助纠正
以华语专业学习者-7--
非华语专业学习者212--
结果显示很明确，以华语专业学习者因日后成为华语教学教师，所以不断提升、改善自己，100%的人偶尔回顾检查自己，若发现错误就立即纠正。反之，非华语专业学习者91%是完全没有，只剩下9%偶尔练习与纠正自己的错误，为什么这样呢？很容易了解，华语不是他们的专业，交际时如何发音对方能听得懂就好了，不需要很正确，所以他们不重视练习与纠正也有道理。
6.你（）有没有出去外面打工？每天打工几时？（如有）天/星期
答案完全没有3～4时/一天5～6时/一天6时以上/一天
以华语专业学习者7---
非华语专业学习者-2192
依据上述所谈来台就读条件可知，非华语专业学习者比以华语专业学习者有更大的经济压力，除了每学期要缴4-5万的学费之外，还有不少其他各种费用如膳宿费、交通费、购买用品费等等，所以非华语专业学习者除了上课时间与休息时间外，大部分时间都集中于出去打工赚钱，每天花5-6小时出外工作真不简单，这比例占82%，其次，是超过6时以上/天，或者少一点3-4时/天，各分别比例9%。反之，以华语专业学习者都没有一个人出去打工，全时间都集中于看书。
7.你（）与台湾人说话时，你（）感觉对方听得懂你（）的话如何？
答案50%以下50～80%80～90%90～100%
以华语专业学习者---7
非华语专业学习者-518-
一名外国人与一名台湾本地人交流大部分使用对话方式，但不是每次对话时对方能完全听得懂我们讲的话，其中至少包含百分之几或几十的不懂部分。结果显示反映较清楚两者之间的差别，对于以华语专业学习者，这比例比较好，并质量较平均，100%人数得到对方听得懂比例90-100%。另非华语专业学习者分成两部分，62%得到对方听得懂比例80-90%，剩下部分38%只得到对方的听懂比例50-80%。
8.你（）与台湾人说话时，你（）感觉对方听不懂你（）的话为何？
答案声调不准没有卷舌没有送气其他原因
以华语专业学习者---7
非华语专业学习者8-312
100%以华语为专业学习者肯定对方听不懂的原因是其他原因，不是声调、卷舍、送气等这三个都分的原因，这结果使我们开心还是担心呢？为什么这样？如果真真对声调、卷舍、送气等这三个都分都是很好就要开心了，反之，就很担心的。对于非华语专业学习者结果显示分别得清楚，占最大比例52%为其他原因，其次是声调部分，占35%，其中送气部分也有占小的比例13%。
四、结论
为了学好第二种语言，能深刻理解语义与提升口语能力，在所有基本基础上最好要有学习环境，它给学习者缩短学习的空间与时间，带来很大的提升机会。
但周围环境对语音培养也很重要，环境的影响会造成学习者说话发音不准确。学习者在不良的环境下一直听着周围的人说话不标准，甚至含糊不清，那么学习者说话也会受到影响。值得提醒的是，老师应该在学习者刚开始学语音时侯就多注意纠正学习者说话和发音，如果学说话初期不注意纠正，那么时间一久，学习者很容易形成习惯，发音不清晰就不容易纠正了。
对华语语音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、正确书写声母、韵母和音节。语音教学应注意引导学生辨别华语与国别语言不同的语音特点，鼓励学生多听多读，在交际性学习活动中感知、模仿，使学生逐渐掌握比较正确的语音、语调。
五、发音改善的建议
某人在交际过程中，经自己或获得周围的人发现发音的错误，至少会有做纠正的动作。有很多改善的方法，每个人采用的方法不一样，但最后最有效的方法也是学习者自己找出来错误点，然后不断努力练习，在此笔者也建议使用如下改善方法：首先学习者需要了解与掌握最准确发音标准的送气音节，然后每天把一张薄纸拿起来刚好在自己嘴巴前面，距离两公分左右，不断重复练习发音这几个送气的音节，什么时候声音发出有摇动那张纸就可，另常常找一段短文带来读，就是要在每句话的开始轻柔地发音，改变首字发音经常很急很重的特点。阅读的速度要降到很慢的程度，一开始时一分钟60-100字，而人们平时说话的速度要达到每分钟200字。这样有两个效果，一是慢速让人心态平静，二是有一种节奏感。这样保证一短短时间后就会有很大个改善了。但要注意的是，读到有送气的字，需要很标准的读，并要提升自己体会语音标准度的心态。（作者单位：台湾中原大学应用华语文学系）
指导教授：施雅婷
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