项目教学案例篇1
本学期我将项目与案例教学法融于教学实践，把FLaSHCS4教材分解成十二模块，每个模块均采用项目与案例教学法。
经过一学期的实践，我深刻反思，有如下几点思考：
一、教法的选择――教学效果的关键
项目与案例教学法实践过程中，学生自创动画和网络动画的展示与分析，激发了学生的学习兴趣。在教学中选取了贴近生活案例，以学生为主体，学生自主探究、协作交流，完成知识的建构，提高了操作能力，同时提升了自身的审美情趣。项目评价让学生找出不足之处，教师总体引导、点拔、评价。
二、生活中的案例――创意的来源
Flas表述的主题都是生活中的话题，项目实施过程中的案例应来源于生活，把动作进行分解，将生活中的东西搬到舞台中来，使学生感到亲切，增强了学习兴趣，完成案例也是水到渠成的事了。
三、活用生活的教材――创意的挖掘
把生活中走路、衣裙飘舞、飞鸟展翅、手机上的彩图、网络上的广告等动作使用nash做出来，是对生活实例最好的运用，也是对项目最好的诠释，但由于教学进度和课时的限制，有些项目不能深入挖掘，这是课堂的局限。
四、引发多元的思维――教法与教学改革
(一)教学内容要以工作任务为依托
采用项目教学法，要对教学内容进行整合，要对教材进行拓展，从典型的职业工作任务或生活实例中提炼出来，教学内容要突破传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程建构教学内容。确定教学及实训项目模块要依据企业需求划分刚位技能。围绕岗位技能提炼出相应的职业能力，以此作为教学项目、案例选取的依据，使得项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致。但作为教师的我缺少职业工作的实践经验，所以项目制定有一定的难度或者是说不能恰到好处的定位，希望有机会能到企业中去实践，才能更好地服务于教学。
(二)教学活动以学生为主体
从教学实践看，项目教学主要采用工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。同时，项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。在项目教学中，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。这样学生既了解总体，又了解每一具体环节的细节，整个过程有点像英特尔教学模式。
(三)学习成果以多样化为特征
项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果不仅是知识的积累，也是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，而更重要的是在职业实践中形成。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作环境中。在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习的成果不是唯一的。而是多样化的。通过近一个学期的尝试，我觉得实施项目教学法应该具备的条件还不十分充足，因此在教学环节的把握和控制上不会很完整，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，具体地说，我认为它应该满足下列条件：
1.该项目过程要用于学习一定的教学内容，同时又是实际工作中某一岗位的技能需求。
2.该项目能够激发学生的学习兴趣，学生能独立在短时间内完成，同时从团体到个体，要人人都参与到创造性的实践活动中，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。
3.项目分析、制定实施计划、项目分工、项目实施、项目报告、项目评价等，学生需要时间和机房的合理分配。
4.项目完成过程比教师讲解实例要难些，会结合其他学科，有一定的综合性。
5.项目活动中教师的指导要恰到好处，既要到位，又不能过。
6.有明确的评价标准，可以对完成的项目进行合理评价，选取最优质的加以完善和推广。
7.项目完成后，师生共同分析项目完成过程中的得与失，利与弊，共同提高。
项目教学案例篇2
以“应用型+复合型人才和未来卓越工程师培养”为目标，注重培养学生的创新能力和思维，科学构建理论和实践相结合的全新知识体系，全面营造互动案例教学氛围和实施环境，有效提高学生的综合知识水平。既要注重理论和工程案例以及工程应用等讲授，又要注重现行建设工程项目管理规范和建设工程监理规范以及建设项目工程总承包管理规范等讲授。同时讲授内容要与土木工程行业的注册建造师、监理工程师、咨询师等执业资格考试大纲有机结合，以便学生毕业就业后经过一定的工作年限，及时获得相关注册执业资格证书，提高竞争力
2案例教学内容与方式
2.1案例编排与设计
1)案例编排与教学准备。首先，教师要根据《工程项目管理》课程的本科生培养方案和教学大纲要求，精心选择与之相适应的案例。教师应当在合适位置编排适中典型案例，且案例必须根据教学设计量身定做，从实际的工程案例中选择适中的素材，设计案例背景材料、提出问题。注重典型性、针对性、时效性、趣味性。
2)案例内容。在每章讲授中加入1项～3项工程项目管理案例分析，这些案例既有来自文献报道，也有自己多年从事工程项目管理、建筑施工以及房地产投资项目可行性论证和工程招投标、评标的经验，案例要少而精，要有启发性。对于开展课堂讨论，安排的学时约占总课时的15%。此外，采取启发式教学方式，在讲授过程中，可穿插一些小型的课堂教学讨论。
2.2案例教学形式
1)辩论式。采用争议较大且富有悬念的工程案例，教师可结合案例背景设计出一个中心议题让学生展开辩论，如在“设计阶段的项目管理”等章节讲授中，关于容积率、建蔽率、绿化率、工程结构与造价等目标控制的内容，经筛选出几种富有竞争性的设计方案，分别从技术、经济角度展开辩论。
2)宣读分析式。要求学生预先在课下就案例背景提出的问题进行调查，完成分析报告，在课堂上扮演主讲人的角色宣读、分析，并接受倾听者的咨询，例如在“项目策划”“网络计划技术与建设项目进度管理”等章节讲授中，学生可分组针对案例背景，编制拟实施工程项目策划提纲、分部分项工程的网络计划进度表与确保工期保证措施等。
3)角色扮演式。角色扮演式是让学生扮演工程项目案例中的各种角色(如建设单位代表、现场监理和总监、项目经理、施工员、技术员、安全员等)实施和演练案例背景中所涉及到的场景，处置各种项目管理正常和应急事务。例如在“施工阶段的项目管理”“建设项目质量和安全管理”等章节讲授中，先介绍案例、创设情景，要求学生扮演相应角色，编制分项工程质量和安全交底、监理大纲和监理规划、模拟演练创鲁班奖工程的施工阶段管理方法等。达到油然而生、身临其境的效果，以此“点燃”和“燃烧”学生对案例教学浓厚的兴趣和参与案例教学的主观能动性。
2.3案例教学具体方法
1)综合采用“质疑法”“讨论法”。在“项目策划”“建设项目采购管理”“建设项目投资控制”“建设项目管理信息化”等教学中，在“讲授法”的基础上，综合采用“质疑法”“讨论法”。结合一个典型工程项目将学生分成若干小组，就围绕可行性研究的全过程，并结合教师的讲授内容，综合运用质疑和讨论方式，完成该项目的可行性研究报告。如青岛版棕榈岛，是迪拜世界集团在中国大陆投资的第一个酒店综合类项目，“小麦岛”地域将借鉴世界闻名的迪拜棕榈岛建设经验，采用填海造岛方式，将规划建设一个地标性的超五星级酒店，并附带集旅游、度假别墅和购物中心以及会展中心等高端的综合体项目。但该项目还未正式动工，迪拜世界就爆发债务危机。
2)综合采用“练习法”“模拟法”。在“项目管理组织结构的特点及其应用”“建设项目质量和安全管理”“工程发包与物资采购的项目管理”“施工阶段的项目管理”等教学中，在“讲授法”的基础上，综合采用“练习法”“模拟法”。如在“资格审查和工程招投标文件以及评标”教学中利用练习和模拟进行教学，按照我国现行的招投标法律、法规和程序，将学生分成若干小组，扮演招标方、投标方、评标方和政府监管的招投标中心，各自编制招标文件和投标文件，在老师的指导下，模拟工程招投标，并得出中标结果.
3案例教学实践与体会
3.1从案例到理论、提炼并深化知识通过教师精心设计案例、循序渐进的剖析以及学生对案例的共同分析，使学生根据其逻辑结构提炼出具有内在规律的理论知识点，并按照框架结构把知识点建立成知识体系。使学生通过接触案例开始到质疑、讨论、练习、模拟过程，探索其内在规律，从而提炼和深化所学理论，通过案例获得的知识是内化的知识。
3.2从理论到案例，提高实践能力让学生在掌握一定的工程项目管理理论知识之后，再从理论的高度重新返回到案例，分析和鉴别正确应用理论的成功与非正确应用理论的失败之处，也可更深入分析随着案例所处客观条件发生变化，各种结果出现的可能性。既能实现理论教学与实践环节相结合，又能培养和提高学生的团队精神、创新思维和实践能力。
3.3归纳总结，形成知识框架体系在案例教学过程中，不但要让学生掌握每一个章节的知识要点和关键点，而且更要让学生掌握其之间的逻辑和其他相关章节“点之间”关系，并通过归纳总结，形成整个知识框架体系。总结讲评是案例式教学的收关环节，教师应给予高度重视，在案例分析的结束环节，应汇总整理并总结出案例所内在的本章节理论知识要点和关键点，以及案例所涉及和辐射到的其他章节理论知识点之间相互连贯性。也可串讲，以便学生理顺各知识点内在联系，能够系统的、全面的掌握工程项目管理课程知识体系。教师要总结和讲评内容如下:1)学生分组讨论、质疑和参与练习、模拟的情况和成果物，对学生创新和精彩的模拟过程、环节应给予鼓励和表扬，使学生充分感受到一种成就感;2)积极认同学生分析案例的正确思考方式，对学生提出的正确的、富有挑战性的观点，应给予首肯和赞赏;对学生导出的一些不全面的、针对性不强的观点，应及时给予解释和引导，使学生充分感受到一种知识不足和惋惜感的同时，由衷地产生一种奋发图强的学习意欲;同时适当补充教师的一些观点和意见。在课程讲授的第14周开始，安排学生编写工程项目课程设计，也可选择性或自愿性地安排学生撰写工程项目管理实践过程小论文(如论文刊登，可计入课程成绩)，以便进一步巩固和提高案例教学的效果。
4结语
项目教学案例篇3
>>基于混合式教学的软件项目管理课程建设基于案例难度矩阵的物流管理课程案例教学方法研究基于校企合作平台的软件项目管理课程改革与实践软件项目管理课程教学改革与实践项目管理课程中案例互动教学模式的创新探究在软件项目管理课程实践教学中实施mpe—CDio的探讨仓储管理课程中实施案例教学的思考生产运作管理课程的案例教学研究管理课程中的案例教学法浅析港口物流管理课程案例教学的实践在项目导向与实践考核软件项目中对管理课程教学模式的研究基于项目导向的渠道管理课程设计基于市场需求的工程项目管理课程教学新探基于CDio教育理念的项目风险管理课程教学改革①基于建构主义的工程项目管理课程教学设计基于软件工程专业的数据管理课程群的教学实践体系建设应用型院校软件项目管理课程教学探讨案例驱动的教学方法在《软件项目管理》课程中的实践与思考基于项目教学法的中小型网络构建与管理课程设计探讨基于pmSt系统的建筑工程项目管理课程教学模式改革与实践常见问题解答当前所在位置：.
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Case-basedteachingandLearningforSoftwareprojectmanagement
YUQingmei,wanGLan,LUoJiemin,SHaRongfang
(Collegeofinformationtechnology,ShanghaioceanUniversity,Shanghai201306,China)
项目教学案例篇4
论文关键词：案例教学,1+X课程体系,教学进度控制
1 引言
aCCeSS是微软公司推出的办公软件oFFiCe中一款较为简单的数据管理软件，具备强大的数据管理功能，提供了大量的可视化操作界面和工具，一般用作小型软件系统的后台数据支撑，也可以作为网络数据库使用。
现今各高校都在紧锣密鼓地进行计算机基础教学体制建设，我院为完善计算机基础课程体系，形成一套适合于独立本科学院计算机基础课程的教育模式，提出了1+X课程体系，其主要思想是以计算机应用基础作为主导必修课程（即1部分），扩展课程X部分主要以选修课程的形式，提供多门课程供学生选择学习，弥补仅1课程所带来的计算机知识的片面性和局限性，其中aCCeSS数据库原理及应用就属于X课程中的一项。aCCeSS作为一门实践性较强的课程，那么如何教好
2 什么是案例教学法
案例教学法是指师生为共同实施一个完整的项目而采取的一系列以学生为主体的教学活动，它是以真实或虚拟的工作任务作为实施基点，采取“做中学”的方式，充分调动学生的动手能力，通过完成项目来获得知识与技能。目前在计算机教学领域被广泛采用。
案例教学包括案例的准备、实施和评价三个阶段，
3 为何要在aCCeSS课程中实施案例教学
aCCeSS作为一门实践性较强的课程，它需要强化学生的动手能力，课程组围绕着教学方法和教学环节设计方面展开了讨论，尝试了各种教学方法，但效果都不是很好，多数反映学生在课程教学前期学习热情高涨，因为前面章节内容（数据库的创建、表的创建等）较为简单，形同word、excel等软件的应用，但随着章节内容的深入，学习难度的加大，学生很难站在更高的角度去看待本门课程，更不用说应用所学知识解决生活中的一些问题，最终导致学生想学，但又怕学不好，对未来学习一片茫然。针对这种现象，课程组广泛听取学生意见，调研其它学院该门课程的教学方法，一致认为aCCeSS课程的教学非常有必要联系实际，以案例为导向，通过案例的不断推进，学习各个知识点，使学生清晰认识各个知识点的作用，从而调动学生的学习主动性和积极性。
4 如何有效地在aCCeSS课程中组织案例教学
有效地组织课程案例可以在教学过程中赶到事半功倍的效果，那么如何开展案例教学，以及在教学过程应该着重注意哪些环节？这就需要教师在课前做好精心设计，最好是做足各类案例的深入调查，熟悉项目开发的整个流程，换句话说，这时的教师就像是一个开发团队的系统分析师，能够掌控各个环节。通过课程组一年的教学实践，总结出组织案例教学应该从以下几个方面去执行。
4.1 确定有效且实用的案例课题
案例课题选取的好坏直接影响整个教学过程，鉴于学生对社会经验的缺乏，不能将课题延展到社会的具体行业中，应该选取与学生日常生活紧密联系，并且熟识这些行业业务的课题，例如课程管理系统、选课管理系统、通讯录、成绩管理系统等，都可以作为教学的案例课题，这样不仅浅显易懂，还可以让学生在案例课题中添加一些新的元素，展示其自主创新能力。
4.2 做好项目进度控制
进度控制是指采用科学的方法确定进度目标，编制进度计划与资源供应计划，进行进度控制，在与质量、费用、安全目标协调的基础上，实现工期目标。
我们把课程教学模拟成一个工程项目，工期目标就是让学生通过案例课题的实施，掌握课程的各个知识点。要实现这个目标，就必须要有效控制项目进度，编制进度计划表（即项目教学计划），确定每堂课程所授知识点，以及将这些知识点融入到案例课题中去。例如教师可以将项目案例细化为一些子项目，并将这些子项目所涉及的知识点编制到教学日历中去，形成项目教学计划，当然所涉及到的内容就有可能没有按照教学章节的顺序，也有可能存在同一个知识点在多个子项目中都出现了，这些都不影响整体教学，可以对它们采取先易后难、由浅入深的原则，项目用到什么就先学什么，逐步完善项目，充分调动学生的学习积极性和求知欲。
同时，在项目组的人员安排上也需要教师协调控制，把班级学生分为几个小组，每个小组负责一个项目课题，每个小组中成员的安排要合理搭配，分工方面可以由小组长负责，再提交给教师，这样不仅可以培养学生的项目管理能力，也可以培养他们团结协助能力及团队合作意识。
4.3 教师在项目案例实施过程中的引导
教师在项目案例实施过程中的适当引导，可以提高学生对项目案例的认知度，因为学生对一些管理系统软件的接触比较少，有些学生甚至是零接触，这就需要教师在实施项目之前，给学生演示一些项目，使其有一个参考依据，我们课程组就为学生演示了一个用aCCeSS制作的成绩管理系统，这样就使学生从感知上认识了一个系统的具体组成部分，知道项目建设的重点是什么，这也激发了学生的学习兴趣。同时，教师在针对项目教学计划开展课堂内容的教学时，应该通过简单精练的实例来完成教学内容的讲授，切忌拖拉冗长，一个知识反复讲解多遍，这样不仅浪费教学时间，更会影响学生在项目开展中的探索能力。
4.4 项目的总结与评价
项目案例总结，是项目案例教学法的关键。项目完成后，可以让学生描述他的设计思路和技巧，以及所涉及到的知识点，最后师生共同讨论总结出最佳的设计思路和操作技巧。上例中，在设计用户报表输出时，有的同学先设计表，再设计报表；而有些同学先设计表，然后根据表设计选择查询，再去设计报表；还有些同学则深入查询的操作，先做表后，然后根据表制作参数查询，再去设计动态报表，通过这些方法的演示和总结，各种方法的优缺点，学生就可以掌握和理解如何更有效利用查询对象，也清楚了查询的主要功能。
另外，必须做好项目的评价，每个子项目在设计完成后，先由学生自评，让学生反思自己在知识、技能方面有哪些收获；接着小组互评，由各小组成员根据每个组员对本小组的贡献情况及参与意识进行互评，最后由教师对各小组项目完成情况进行评定。教师综合三方评定情况确定每名学生的学习成绩。在项目实施过程中及时发现学生的闪光点，给予肯定，激发学生学习的积极性。在项目教学法教学过程中，学生在每一个小项目获得的成功，都能使他不断地获得成就感，从而更大地激发起求知欲望，培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
5 案例教学法成功运用的体会
通过“项目案例教学法”在access课程教学中的应用与实践，课程组深刻体会到：“项目案例教学法”是一种比较实用的教学方法，它将理论教学与实践教学有效地结合起来，大大提高了学生学习兴趣和主动性，也为学生的创造性提供大量的发展空间，同时在项目案例教学中，师生注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，更体现了现代计算机教育模式的先进性。
参考文献
[1]项目案例教学法在access教学中的应用陈翠娥科技信息2009年6月
项目教学案例篇5
关键词项目案例教学资源课程体系教学质量
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.050
0引言
项目案例驱动式教学来源于德国以实践导向的双元制教育和北美推行的CBe基于能力的教育模式。从20世纪80年代开始，这种教学方法已在我国部分高校进行了初步探索和应用实践，提出了诸如项目驱动、案例驱动、任务驱动、情境驱动等不同的命题，但本质上都是一种浸入式教学方法，是在一个高仿真或真实的项目或案例场景中让学生通过过程体验来掌握相关知识并培养与锻炼动手创新能力，它在高校综合素质创新实践教育中发挥着重要作用。
创新实践素质项目强调实践特性、动手能力和协作能力的培养，循序渐进，步步深入，以项目任务为驱动方式，促进学生的理论知识转化和解决实际问题的技能。文献分析了项目驱动教学的特点与要素，提出了计算机基础实践课程的项目设计方法。文献将项目分解成一系列的覆盖知识点的典型工作任务，通过项目载体和工作任务驱动的方式，应用到web课程设计课程的教学中，起到了较好的效果。作为项目任务教学的核心，合理的资源场景或项目案例的建设如否，对教学的效果起着至关重要的作用。文献阐述了深化实训教学改革的必要性，初步建立了一个多等级的工程案例库，在实践中，通过组织学生收集整理案例库、学习和运用案例库的方式，让学生得到了很好的锻炼。
1存在的问题
尽管我国在项目驱动等教学方法研究与应用方面已取得了一些成果，但与发达国家相比还处于较落后的状态，对于促进大学生创新实践能力培养显得后劲不足。文献提出教学案例的供给数量不足、案例的质量参差不齐和系统开发滞后，是当前案例建设中存在的主要问题。因此，文献建议通过校企合作模式是建设案例库的重要途径，并给出了具体的组织实施措施。但在一般的高校环境，特别是一些职业技术高校中的实训课程教学中，更多的是面临通用项目案例库建设的难题。因此，应该建立相当数量、覆盖知识点的项目库、案例库和代码库资源，充分把握和不断完善资源调整，并规范教学过程的角色分工、流程控制等动态过程。总之，要确保教学资源与环境体系的结构性、完备性和规范性。
2以完备实例为导向的教学资源建设
2.1立项构建课程项目案例库资源
以计算机程序开发类课程教学案例建设为例，深入web应用、架构服务商、终端开发等相关企业，以及与政府和科研院所的交流，了解社会对计算机程序类人才知识与技能的需求，对程序开发人才的未来发展趋势做出很好的预测，依托各级实验设备规划、学科建设、实验室建设等契机，引入国内外先进技术设备和理念，立项建设面向程序开发类课程的案例、场景、项目等资源库。这种资源库是高校，或是与企业合作，在实例教学和研究中形成的方向明确、易操作、可共享、结构化和存储安全的程序开发实例知识集群。例如，在实际建设中形成了面向Java/云计算开发、移动互联网开发和嵌入式开发三个有特色的案例资源库方向。
2.2完备的课程体系与教学计划
针对不同的资源方向，结合教学计划的制定，在统一的学习和教学平台管理下，分门别类地建立相关教学资源，如集中现授案例、集中实践案例、商业项目案例、毕业设计案例、相关职业素质和就业指导等视频教学资源等。以移动互联网开发方向为例，建立相关的课程体系。其中，集中实践的案例包含android实战应用基础：Java+android、android实战提高：and-roid+硬件实践、wap手机微网站开发、微信平台开发、Ui控件、objectiveC实战、Swift编程实战等，分学时，按学分规定各案例课程学习的时间和目的要求。
制定合理的教学计划，分时分期，按阶段促进相关知识和能力的掌握与提高。如对于集中实验的案例，要求某一案例课程在某一阶段内完成，每天讲授和上机实践各多少课时，如何监控和测试成绩等。
3面向商业项目的教学环境建设
3.1浸入式项目教学环境
全部教学资源是基于全程项目和案例的驱动环境。计算机程序开发类课程教学案例库包含经典案例和商业项目，能激发学生对专业领域应用的兴趣和动手创新能力。这种以案例为导向的教学，采用以讲案例和做案例并举的形式，以案例对知识点进行封装讲解的教学与实践，能突破传统理论知识体系讲授过程中对知识的认知局限，可以为学生提供一个很好的创新平台，使学生的创新思维不只是停留在理论创新上，而在于更广泛地发现问题、思考问题并解决实际问题的创新过程。
类真实的商业项目的开发，提供了一种实际工程任务环境，具体来说包括：（1）提供项目的任务、目标、指南等完整的配套文档，实现开发文档的完备化；（2）建立阶段里程碑，分工明确、风格一致，达到开发流程的标准化；（3）具有多过程控制和检查点，对开发的各个环节完全掌控，使得开发过程控制体系化；（4）按学生个体情况分角色，在团队协作下呈现角色分工的企业化；（5）采用真实测试工具在真实测试环境下评估开发的效果；（6）按正规的项目评审方法审核最终的项目开发成果，建立正规的项目评审机制。这样的一种浸入式教学环境，能帮助学生实现完全工程角色的转变。
3.2规范的过程控制要求
在完全浸入式的项目教学环境中，过程控制是教学效果与成败的关键和保障。基于规范和完备的过程控制体系，建立项目案例的教学资源与环境，促进学生的知识转化与应用于实践和解决实际问题的能力。如图1所示，围绕完全浸入式的项目教学要求，以完善的分组与角色规定、合理的任务分工与分解、规范的过程与控制流程和正规的结果评审等机制，实现案例教学资源的有效利用。
3.3严格的教学质量监控
基于项目案例资源的教学，需要有严格的教学质量监控、监督和考核体系，这是对教学资源和教学方法与效果的反馈和进行改进的重要参考依据。同时，也是督促学生认真学习和实践的压力和动力，促进学生运用各知识点、进行案例过程分析、从事和胜任大项目过程与方法。以每天一例、每天一检、每周一测、每月一评、每项一核的要求，在整个案例教学过程进行持续的内容、基本技能和动手能力等监控，如表1所示为周测与月评的内容。
严格的和良好的教学质量监控过程，目的是为了在学习过程中，就能及时地找到学生的问题，并及时调整与改进教学方法与措施。对教学目标、过程、结果等环节进行全程监控，以符合专业培养方案的要求，并制定相应的测评制度与方法，以确保学生对知识的理解、掌握和运用于项目创新性开发与管理中去的实际有效性。
项目教学案例篇6
【关键词】生态旅游项目库；案例主导型教学；和谐生态旅游
一、现状与背景分析
在19世纪40年代世界旅游业开创初期，由于其行业规模、游客数量远不如今天这样庞大，故旅游经济活动与生态环境之间的矛盾并不突出。二战结束后，随着发达国家和许多发展中国家经济迅速增长和消费水平不断提高，世界旅游业发展很快，甚至成为某些国家和地区的支柱产业。与此同时，旅游业对生态的破坏、对环境的污染也日趋严重。从我国目前状况来看，许多旅游区或风景名胜区的环境问题日益突出，令人担忧。为了解决旅游业给环境带来的问题和加强旅游环境问题的研究，生态旅游显得日益重要。
作为一个新兴的领域，生态旅游和旅游生态学尽管在研究中已取得了不少阶段性的成果，但在理论上仍处于不成熟阶段，实践中也存在许多问题，有待于进一步探索、完善和提高。从生态旅游的本质上来说，它与传统旅游活动的区别主要表现在旅游管理和开发中对旅游资源的保护性开发和对游客的生态环境保护教育。
作为桂林工学院旅游学院森林休闲与游憩专业的主干课程，“生态旅游”课程介绍生态旅游活动及开发的历史、概念、原则、市场营销和规划管理等方面的知识，以及中外主要的生态旅游热点地区资源特点和开展生态旅游活动的概况，运用地理学和生态学的思想方法，从区域经济发展的一个侧面──旅游业，宣传生态环境建设与经济可持续发展的关系，以此努力提高全体公民的环境保护意识，并为城乡经济建设和旅游事业管理服务。
以往生态旅游专业的教学，重理论轻实践，学生对所学知识不能很好地融会贯通。我院从2004年招收第一届本科生以来，在生态旅游教学上不断改革和探索，注重理论教学与实践教学的结合，使学生在理论学习的基础上通过实践更易于消化和吸收，取得了较明显的教学效果。
二、案例型教学的主要特点和效果
案例型教学在于突出教学内容的更新，注重培养学生的实践能力，完成教学方式和方法的变革，全方位地对生态旅游教学进行改革，以提高教学质量和学生的专业综合素质为目的。
（一）案例型教学的主要特点
1．鲜明的目的性。案例型教学通过独特但又具代表性的典型事件的情景再现与角色体验，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和工作体系。
2．启发性。案例型教学透过众多看似互不相关的案例所描述的情景去观察、分析、体验，从而形成自己的概念。
3．客观性。案例型教学可在不受任何外界因素的干扰下对真实素材进行客观分析与评价，其结果客观。
4．实践性。相比其他的教学方式，案例型教学真正实现从理论向实际的转化，达到理论与实际相结合。
5．综合性。案例型教学突破原有的知识范围，拓宽知识领域，从角色的扮演中学会综合运用更多的知识和更加灵活的技巧来处理各种各样的案例问题。
（二）案例型教学的效果
1．教师素质和教学质量得到提高。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断提高教学质量和教学水平。
2．学生学习的自觉性增强，学生分析问题和解决问题的能力提高。采用案例教学法对学生的要求更严格，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，并对知识的广度和深度有新的开拓，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极的创造性思维活动。这些将充分体现学生在学习中的主体地位。
3．教师和学生之间的互动关系增加。在案例教学中，教师与学员的关系是“师生互补，教学相辅”。学员积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学员得到充分的发挥，获得最大的收效。
三、服务于案例型教学的生态旅游项目库建设
（一）生态旅游项目库建设的内容和解决的问题
1．生态旅游项目库建设的内容。生态旅游项目库建设和案例主导型教学以目前的旅游学理论为基础，归纳和整理环境科学领域的新进展、新理论、新突破及典型研究案例，将其中已经较为成熟和被大家广为认可的研究成果与生态旅游进行融合，对生态旅游的研究和教学内容进行更新，对生态旅游理论进行完善，并尝试进行理论的创新性研究。具体建设内容包括以下几个方面。（1）针对一定范围的生态旅游资源进行现状调查和综合评估；（2）研究生态旅游经济活动中开发商、当地居民和游客等多方利益主体的利益协调；（3）归纳和总结生态旅游产品的开发思路和模式或范例；（4）开展生态旅游区规划、管理和预测的研究。在生态旅游教改研究中，突出实践教学的内容，在研究中把区域经济学和景观生态学的一些基本的研究方法作为实验课程，以提高学生的实践能力。
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2．生态旅游项目库拟解决的问题。（1）尝试解决生态旅游教学中重理论轻实践的教学弊端，进一步提高旅游学科专业学生的实践能力和专业综合素质；（2）对教学方式和方法进行改革，提高教学质量，主要是通过生态旅游多媒体课件的研究和建设来完成。（3）生态旅游规划案例整合。依据旅游系统规划思想，对由客源市场子系统、旅游目的地（吸引物）子系统、出游子系统和支持子系统四个子系统所组成的有机整体进行整合。1）从规划空间范围收集和整理国际级、部级、区域级、省市级、地方级、风景区（点）、社区级等不同空间尺度的生态旅游规划案例库。2）对生态旅游规划案例，按规划对象归类，建立旅游业规划、旅游城市规划、风景名胜区规划、乡村生态旅游规划等生态旅游规划案例子库。3）进一步对生态旅游规划案例，按规划包含内容，建立旅游市场规划、旅游资源开发规划、旅游环境保护规划、旅游路线规划、旅游商品规划、旅游土地利用规划、旅游保障规划（旅游环境保护规划、旅游配套设施规划、旅游项目融资规划、旅游人才培训规划、旅游安全风险规划）等旅游业各组成环节的规划的旅游专项规划案例库。
（二）生态旅游教学过程中的案例选择
案例是为了增强教学效果而设置的线索、背景，案例选择是否恰当是案例主导型教学成败的关键因素，即不仅要选择恰当、典型的案例，而且还要使其具有一定的通俗性、简洁性和综合性。要通过案例选取将深奥的理论通俗化、抽象的概念具体化，便于学生从案例中准确地理解教材的基本观点和基本原理，案例要力求简洁，要将主要时间用在讲授理论和学员思考、讨论上，不能把整堂课变成故事会，避免冲淡授课的重点。选择案例还应考虑综合性，即案例不能仅局限于某个知识点，要有多个知识点的渗透，这样可以提高学生的综合判断与分析能力，形成较开阔的思维；同时，利于培养学生全面、细致思考的意识（如表1所示）。
四、结语
将生态旅游项目库建设应用于案例主导型教学模式是优化教学质量、缓解学校教学理论性和社会工作实践性之间矛盾的主要途径。通过项目库建设，使生态旅游规划中涉及的基本元素和素材不断丰富和系统化，极大地方便森林休闲与游憩专业的相关课程的课堂教学和野外实习，服务于具体旅游项目的实操规划，把“生态旅游”改造成具有一定数量科学前缘动态案例的实践性、理论性并重的课程。参考文献
[1]卢云亭．生态旅游学（修订版）[m]．北京：旅游教育出版社，2003．
[2]杨桂华(澳)，等译．生态旅游（澳大利亚版教材）[m]．北京：高等教育出版社，2004．
[3]杨桂华(澳)，等译．生态旅游规划案例[m]．北京：高等教育出版社，2004．
[4]杨桂华(澳)，等．生态旅游[m]．北京：高等教育出版社/普林斯顿出版公司联合出版，2000．
[5]世界旅游组织．国家和区域旅游规划方法与实例分析[m]．电子工业出版社，2004．
项目教学案例篇7
【论文关键词】高职 英语教学 项目教学法
【论文摘要】项目教学法强调以学生为中心，学生能力为本位，它能使学生更好地适应未来激烈的竞争职场。本文以高职英语教学实践为案例，探讨了如何有效而具体地实施项目教学法，以提高学生的综合能力，并促进高职英语课堂教学。
20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。
一、高职英语与项目教学法
1.高职英语教学目标
教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
2.项目教学法的定义
《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。
3.与传统教学的比较
“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。
二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）iamHome（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.确定项目
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即welcometomyHometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
2.项目分组与明确项目任务
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目任务具体化为：
taskⅠ.preparationofthewelcomingspeech.
taskⅡ.introductiontothescenicsite，localhistory，localculture，localflavor，handicraft，etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）
taskⅢ.Bookingahotel.
taskⅣ.Farewell.
3.自主探索与项目制作
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
4.汇报成果
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。转贴于
（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成ppt，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在ppt的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。
5.项目评价
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
三、总结
经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。
参考文献
[1]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社，1999:1385.
[2]郑树堂，胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[m].北京:外语教育与研究出版社，2009:3.
[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[J].吉林:吉林教育学院学报，2009(12):121.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京:中国人事出版社，2002，7:116.
项目教学案例篇8
学情分析
我们选取的六年级学生多来自中低收入家庭，部分学生为进城务工子女，该校有以农耕乐园为特色的校本课程，学生大多具备农业种植的基础知识，对于农耕实践动手能力较强，并且对程序的实践应用有较强的敏感度。
所选取的学生已有一学年的Scratch学习经验，在本课项目内容实施前，均在兴趣小组活动课中接触和学习了arduino及S4a的基本使用方法，了解了指令的运用及硬件的搭建。
教学目标
知识与技能目标：了解传感器原理；了解继电器控制原理；了解电磁水阀、毛细滴管等灌溉设备的使用；了解基于传感器的自动化控制原理；学会自行设计组装复杂控制系统、灌溉系统。
过程与方法目标：学会设计控制系统的基本方法；解决实际问题的建模到实施的策略。
情感态度与价值观目标：了解民生，实际体验劳动创造价值；积极地创造性地运用自己所学去改造世界；培养在一个实际项目中克坚除难持之以恒的良好品格。
教学过程
引入：什么是自动化？生活中许许多多自动化控制的案例展示（如热水壶、空调、洗衣机、声控灯等）。
讨论：自动化系统有哪些共同特点？
罗列：热水壶：温度感应控制器加热开关
空调：温度感应控制器制冷热压缩机开关
洗衣机：重力感应控制器防水排水开关
声控灯：声音感应控制器电灯开关
……
提炼出自动化控制的要素：传感设备控制器外部电器开关。
S4a同样可以实现这些智能的自动化功能，它就是一个最好的控制器，配合外部不同的传感器和开关电路，我们就能实现很多自动化控制的事务。
介绍学校目前正需要对农耕乐园进行智能改造，希望引用自动化灌溉技术实现对草莓种植的自动浇灌。
那具体需要了解哪些技术来实现我们的自动化灌溉，我们将依次通过活动来了解自动化控制的技术与设计方法。
活动一：认识传感器
（1）学生根据教师提供的温度、湿度、光照度传感器，找到能够读取数据的正确接法。（提示：数据稳定在一个很小范围内浮动表示能够读取数值）
总结：老师给大家提供的都是模拟传感器（与之对应的是数字传感器，在Scratch中不易获得数值），它的数值范围是从0～1024，它的接法一般由三根线组成，即一根地线、一根5v电源线、一根信号线，信号线起关键作用，地线有的传感器是可用可不用的。
（2）他们获取的数值都有什么特点。范围在多少之间？是否稳定？
总结：获取的数值都会有些上下浮动，不稳定。如果要用在农业自动化上我们可能需要哪些传感器？你会选择哪种类型的传感器？
（3）学生讨论：土壤相关的传感、空气的温湿度传感、光照度。模拟传感器便于S4a获取数值。
设计意图：通过实例操作、观察分析、拓展应用这三个环节。一方面通过学生自主实践活动加深对模拟传感器的一些特性认识为后续编程做好铺垫，一方面总结出模拟传感器接线的规律便于以后迁移使用其他模拟传感器件，同时拓展学生思路在实际农业自动化项目中我们还需要哪些传感器，为后续自主综合实践项目的开展奠定基础。
活动二：认识开关电路
（1）学生根据教师提供的开关电路接线图，实现S4a控制风扇转动。并找出继电器中哪几个接线是可以控制外部电路的，哪几个接线是对应S4a的信号输出的。
总结：继电器电路需要有数字信号输入（地线、5v电源线、信号线），可以控制电路的开或者关，接法上是中间的必须接，两边的可任选其一，在控制时会出现开关次序相反的效果，即输出“on”信号时，一个会开一个会关。
（2）根据继电器的说明书查看我们可以控制多少范围电压或电流的外部电路。
总结：一些外部电路或器件在设计或使用时要注意它们的适用范围，如果选择错误轻则造成故障重则引起火灾爆炸等，因此必须谨慎对待。
设计意图：通过实际操作认识开关电路的用法，并在体验查看控制范围电压及电流的过程中学会自学设备器件的重要配套资料，便于今后解决实际问题时良好研究习惯的养成。
活动三：认识电磁水阀及水管、滴管、喷头
（1）测试给电磁阀加电，观察电磁水阀的通断水效果，并讨论使用时需要注意的事项。
总结：电磁水阀的进水方向、设计电路时要注意保护避免电路短路。
（2）运用扳手、剪刀、钳子等工具连接水管、滴管、喷头，制作一套喷灌系统实现单一花盆的喷洒效果。
总结：实现不同管子的连接，可以通过各类转接头或者将塑料软管加热后套接，针对不同管材应该选取不同的工具进行加工处理以提高制作效率。
（3）根据农耕园实际植株情况，设计水管排布方案，并简要说明设计理由。
总结：设计原则：①考虑灌溉水压的均匀到达。②考虑管材使用的尽量节俭。③不影响植株生长及人员走动。
设计意图：通过测试实验、组装系统，让学生初步体验小型灌溉系统的设计与施工过程。同时，在这个环节中引出管线的排布设计可以让学生提前做好整体方案的局部设计准备。
活动四：学习自动化控制原理
（1）利用温度传感、开关电路、12v直流电源、12v小风扇实现调温风扇。
总结：利用温度传感获取的数值进行判断，加上反复侦测实现实时侦测效果，当温度高于某数值时启动风扇，反之就停止风扇。
（2）利用土壤湿度传感器、开关电路、电磁水阀及活动三中的喷灌系统，构建基于花盆的自动化花盆喷灌系统。
总结：可以利用同样的控制程序实现效果，但需注意土壤的浮动对于开关电路不稳定的影响如何规避，提示通过增加反复侦测的时间间隔。
设计意图：以一个基础的案例“温控风扇”作为此类控制原理基本范式的学习，让学生在花盆中模拟一个小型的灌溉系统，对后续的现实实践提供一定的参考。
活动五：设计实施自动化灌溉系统
（1）集体设计总体自动化灌溉方案，总结如下图所示。
（2）将任务分三个部分分别交由三个小组（传感侦测组、程序控制组、水利灌溉组）开展独立的项目研究与实施。小组中分工有负责协调统筹的、资料查询的、具体实施的。
项目实施原则：①能够实现功能；②方便安全；③经济节省。
情况分析：学生在实际实践过程中遇到了远比模拟环境中多很多的问题。例如，传感器如何穿越墙体、大棚，传感数值为何会异动，传感数值上下浮动不便于监测控制如何利用程序解决，多少温湿度的数值对应多少输入的数据量，水管如何分布既便于水流快速到位，又节省喷头和滴管数量等问题。
教师指导：问题解决方案的指导，如土壤传感器插入土会出现数据异常问题，如何排除故障，教师指导学生可采用分段排除法确定问题节点，然后运用替换法，一方面在不同的土质结构中测试，另一方面寻找更为合适的土壤传感。
通过近两节课，即两周时间和中间学生自发性的研究时间，兴趣小组整体上实现了农耕乐园中草莓大棚根据土壤湿度、空气温度进行自动化灌溉的控制功能。
设计意图：通过前期的知识与技能准备，学生已有初步的经验可以完成系统的基本雏形，但在实际环境中问题往往不可预料，因此，要在较短时间内完成这样的任务最好采取小组合作的形式，但教师也需要发挥应有作用，尤其是在解决问题的方法策略上多给指导。
活动六：汇报工作反思
各组对自己的工作内容、方法、成果、不足进行反思交流。
设计意图：作为学生总结性评价的一种手段，重点也是帮助学生对于一些复杂系统问题解决时的一些方法技巧的经验交流，便于学生相互学习，相互取长补短。
项目教学案例篇9
[关键词]独立学院案例项目任务驱动实践教学
一、引言
“独立学院”是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者，包括企业、事业单位，社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。目前我国独立学院共有323所，大都是依靠母体学校优良的教学资源，以“市场”为导向、以“特色”求发展，为社会培养急需的、具有一定创新精神和实践能力的“应用型高级”人才，作为独立学院人才培养目标的定位，基本上是“应用型”的本科院校，强调“知识应用能力”培养，而“知识应用能力”培养离不开实践教学。
由于受到传统教育教学理念的束缚，实验课程在设置上，往往依附在具体的理论课程中，实验内容以验证性、演示实验为主;教学方式上以教师为中心，大多采用:灌输式教学法。教师在整个实践教学过程中处于中心地位，很大程度上学生只是被动地跟着老师的思路去学习实验方法和技能，难以发挥和培养学生的“知识应用能力”和“创新能力”。
目前，大多院校非常重视实践教学，在我系制定的人才培养方案中，实践教学与理论教学学时比例平均在48:52左右，专业课达到甚至超过了1:1。在实践学时等条件予以保证的前提下，如何组织实践教学，达到“知识应用能力”的培养目标，就显得尤为重要。为了培养学生的应用能力、创新能力，满足社会对“应用型本科”人才的要求，应该对目前的实践教学方法进行创新。本文结合自己多年从事实践教学的经验，探讨案例项目任务驱动教学法在程序设计实践教学中的应用。
二、案例项目任务驱动教学法
案例教学法，是在教师的指导下，根据教学目的、教学内容的需要，通过对典型案例的剖析，引导学生分析问题和解决问题的一种启发式的教学方法。与传统的灌输式教学法相比，案例教学法在于培养学生分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。
项目教学法，是以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过教师的指导，以个人或小组的方式，围绕教师所下达的项目要求，通过模仿，将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块，在教师的引导下，学生完成相关任务模块，并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它将教学场景设计成学生感兴趣的任务模块，以完成具体任务模块为主线，把知识点贯穿于任务模块中，学生在一定的场景下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，完成所布置的任务模块，通过意义建构方式获得知识。
案例项目任务驱动教学法，是结合了案例教学法、项目教学法和任务驱动教学法各自特点的一种综合教学法，很适合程序设计课程(如:《Delphi程序设计》、《VB程序设计》)的实践教学。以“案例”为“引导”，以“项目”为“主线”，将课程知识点贯穿于项目的每个任务模块中，“驱动”学生在老师的引导下，通过模仿具体“案例”，完成每个任务模块，再将每个任务模块“组装”成一个完整的项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，在实践过程中理解和把握知识技能。
三、教学过程
1.选取项目
教师在授课前，结合教学内容实际，精心设计、挑选一个与专业相关的、学生熟悉的行业，且功能相对完整的小项目(如:学生成绩管理系统)，收集并整理相关教学资源，并提供给学生熟悉的行业且基本能够完成、与教学项目相近的小项目(如:学生报到缴费系统、图书管理系统、实验设备管理系统等)，供学生选择，并引导学生进行项目选题。在项目选取上要注意:项目难度不宜过大，且在功能设计技巧上和界面设计上不宜过于完美;否则易于让学生感到“望而怯步”，丧失自信和学习的兴趣。我的做法一般是从学生“师兄师姐”的作品中选取功能较完整、做得比较好的项目作为讲解项目，切合广大学生实际水平，有利于调动学生学习的积极性和自信心，同时也增添了几分“挑战”的色彩。从2004年开始，我对每一届的学生的“作品”以及教学资源进行分类整理，形成学习资源库，为以后教学“选取项目”提供参考依据。
2.分解项目，剖析案例
根据实际教学内容和教学实践的安排，将项目分解并设计成一个个相对独立、简单的案例模块，并进行剖析。项目分解要注意与教学内容相结合，分解的案例模块在功能上要保持一定的完整性，且各模块之间具有一定的渐进性、扩展性，这样可逐步引发学生的学习兴趣，避免产生畏惧和抵触情绪。以《delphi程序设计》为例，一个学生成绩管理系统可以分解成:系统需求及功能分析、数据库设计、登录、用户管理、系部管理、班级管理、课程信息管理、教师信息管理、学生信息管理、成绩管理、查询、数据管理、报表管理、帮助、程序等15个模块;前面2个模块，学生利用以前所修课程的知识来完成，属于预备知识范围;本门课程知识点贯穿于后13个模块中。分解的案例模块之间存在一定的先后关系，层层向前推进，如:完成“系统需求及功能分析”模块后，才可做下一个模块:“数据库设计”。针对每一个案例模块，采用螺旋式的教学方法，先提出问题、解决问题、扩展问题，然后对问题进行评价和优化，分析每个案例模块运用的知识点、语法逻辑、用到或可能替代的相关算法以及相关联的案例模块等，并实现和演示。
3.布置任务
每次案例剖析完毕后，指导学生依据老师讲解的“案例”，将所选的项目分解成相应的任务，使其与所讲解的“案例”密切相关，通过“模仿”、利用教学资源等学习方式完成任务。同时引导学生按照课堂上案例步步深入，每完成一个任务，就将该任务“组装”进来，最终“组装”成一个完整的项目应用程序系统。
4.严格考评
在教师分析、演示案例过后，学生就进入到动手操作环节，充分发挥学生的主体能动作用。但也存在有一些问题，如动手能力、接受能力、学习主动性差异等。因此，教师要巡回指导、察看学生任务完成情况，并对每一个任务，进行考评，对于操作熟练、进度较快、有创新的学生给予适当的考评奖励。严格考评可以防止由于“偷懒”导致“欠账”过多，影响学生学习的积极性;同时也能发现学生对该次实验内容知识点掌握的情况，发现学习中的普遍性问题和新思路、新方法，实时解决普遍性问题或者请有独特新思路的同学演示自己的方法或程序，对比各种方法的优缺点，鼓励大家再提出新观点，进一步调动同学们的积极性和参与程度，保障后续的实践课顺利进行。在课程结束时，每位同学对自己所完成的项目进行总结和演示，并接收老师和学生的提问，教师最后做点评;学生根据所提出的意见再进行修改，并上交一个完整的项目应用程序系统，老师结合前面每次任务的考评成绩，最后给出一个最终的考评成绩。
四、教学效果
在程序设计实践教学中，采用案例项目任务驱动教学法获得了良好的教学效果:(1)学生通过这种教学方法，可以很好的将知识和具体应用结合起来，在项目开发设计过程中培养了学生的“知识应用能力”和“创新能力”。从学生最后完成项目情况和上交的作品来看，学生基本上掌握了所有知识点和技能点，达到“知识应用能力”的培养目标，有些项目作品直接投入实际应用。(2)由于项目分解的每个任务，在功能上具有一定的完整性，同时任务之间存在着一定的层层推进关系，能够让学生在步步深入的过程中，领略到每步成功的喜悦，大大提高了编程的兴趣和学习动力。(3)提高了就业率。由于学生参加了项目开发的每一个环节，熟悉项目开发的全过程，取得了一定相应的相关经验，同时能够向用人单位提供和展示自己的“作品”，面试成功率大大提高。
五、结束语
案例项目任务驱动教学以“案例”为“引导”，以“项目”为“主线”，通过将“项目”分解成一个个与“案例”密切相关的任务，以完成任务为“驱动”，理论联系实际，将“引导—模仿—学习—创新”的学习过程有机地贯穿于教学中。因此在程序设计实践教学中合理、有效地使用案例项目任务驱动教学法能够充分调动学生学习的积极性，提高学生知识应用能力、创新能力和学习能力，从而提升学生就业的核心竞争力。
参考文献
项目教学案例篇10
项目化教学模式起源于美国，在德国被广泛应用[1]。我国高职院校项目化教学改革开始于深圳职业技术学院的戴士弘教授。戴教授是我国高职教育战线探索“以能力为本位”的课程教学改革的最早实践者之一。当今高职教育的目标不应当仅仅是知识传授，而是以能力提高作为最终的目标，因此课堂教学设计必须坚持“以能力为本位”，而能力只能通过训练获得提高，其载体就是项目和任务[2]。戴教授提出了课程整体教学改革必须遵循六个原则、两个渗透。六个原则为：一是课程内容必须是职业活动导向、工作过程导向；二是突出能力目标；三是教学以项目和任务为主要载体；四是用任务训练职业岗位能力；五是课程必须以学生为主体；六是课程整体的知识、理论、实践必须要一体化。两个渗透为：把外语、道德、素质教育渗透到所有课程中；把职业核心能力渗透到教学中[3]。戴教授的六个原则、两个渗透推动了我国从南到北的高职院校的课程改革大潮。我院二维动画设计课程，自2011年与动画企业合作引入企业动画项目作为专业阶段顶岗实习内容。2012年10月-2013年6月?勇?制作技术专业负责人赴深圳职业技术学院动画学院访问学习，跟随顾严华教授学习二维动画设计课程项目化教学做一体化教学改革，并赴深圳市太阳卡通策划设计有限公司参与央视动画片的制作。2014年，在我院开展的全院项目化课程改革中一通过宁波职业技术学院专业的测评，并荣获a级评价。2015年课程团队将翻转课堂教学理念融入到项目化教学改革中，成果显著。
1以目标岗位准确定位课程
基于“服务地方经济社会发展，就业导向”的现代职业教育人才培养指导原则，专业核心课程的设置应该很对具体的目标岗位（群），重点训练学生的职业岗位技能[4]。通过参与到动画企业二维动画项目制作以及对企业动画制作专家调研得出二维动画制作流程包括前期设计阶段（构思一个故事、文字脚本、分镜头台本、设计场景和造型、画人物及背景设计稿）、中期制作阶段（背景绘制、原画设计、作监修型、加动画、动检/校对、上色）、后期合成输出阶段（剪辑、配音合成、输出）。我们通过对动画企业和毕业生的追踪调研，将二维动画设计课程培养目标定位到原画设计和加动画两个岗位，主要培养学生具备以下岗位职业能力：能够很好地理解项目总监和导演的意图及创作构思等；根据分镜台本设计人物动作和准确的造型能力；掌握力学原理和动画运动规律；具有丰富的想象力并能够在动作设计中表现出来，能按照导演的要求发挥得淋漓尽致；具备一定的表演能力，具备幽默诙谐的性格；具备较好的团队协作能力和语言沟通能力。教学上我们选取两个企业动画项目按照企业动画制作流程完成动画的制作，以便学生熟悉动画制作的各阶段流程的制作规范和技能要求，重点培养原画设计和加动画岗位技能。
2传统二维动画设计课程设计
二维动画设计课程的传统教学方法是以adobe公司的flash软件应用为主要教学过程。教学内容以认识flash界面，Flash图形的创建与编辑、帧与元件、图层应用、复杂动画制作、滤镜及时间轴特效、声音视频及组件应用、交互式动画制作。传统的二维动画设计突出软件技术应用，培养学生利用flash软件完成逐帧动画、补间动画、引导动画、遮罩动画及交互动画的学习过程。教学过程以小的、分散的案例为主，学完该门课程学生仍旧无法参与到企业动画项目制中。
3以“岗位核心能力”为目标的项目化课程设计
3.1项目化教学总体设计
2011年至2014年，二维动画设计课程组利用教师企业挂职锻炼以及带领学生赴企业进行阶段顶岗实习，带回企业动画生产项目用于日常教学。课程组按照企业二维动画制作流程将教学内容划分为动画前期准备形成文字脚本、角色造型设计、场景制作本、动作设计、动画制作、镜头合成、配音及音效制作、合成输出。培养学生造型创意能力和动作设计以及动画运动规律运用能力为主，综合应用flash、animeStudiopro、photoshop、会声会影、UleadCool3D、aftereffects、audition等软件能力为辅。选取两个动画片项目（一个基础教学项目，一个能力提升项目），将其分解成8个子项目，13个工作情境、35个任务开展学习。每个教学单元包括情境设置、任务导引、任务分解、技术准备、任务实施、技能拓展、作品展示及强化巩固八个阶段。最后利用2-4周的时间，学生小组完善课下拓展动画短片制作，该短片必须是原创作品。每个任务有明确的知识目标、能力目标、素质目标和其他目标以及考核结果。
3.2项目化教学意外情境
项目制作过程中教师需要设置一些意外情境，小组成员合作过程中也会发生很多意外情境，如在造型阶段，小组分工合作时，前期勾线人员由于工作不细致线条没有闭合连接，导致后期上色人员无法正常上色，由于处理方式不当，上色人员与勾线人员产生矛盾纠纷，这时教师应该与项目小组长进行积极引导调解，让学生学会与组员之间如何相处，遇到问题首先要用包容的心及时提醒出现失误的对方避免矛盾激化，和谐的工作环境会使大家拥有愉悦的心情。同时也要强调企业上遇到这种问题，会问责勾线人员，但也不赞同上色人员的不帮忙心态。意外情境是项目化教学必须存在的。意外情境的出现能够提升学生面对突发事情的应变能力、团队合作能力以及与其他部门的沟通能力等职业素养。
3.3项目化教学单元设计
项目化教学改革单元设计，这里以《街舞少年》动画片中的子项目五动画制作的任务5-5制作豆豆熊出场遮罩动画为例展开说明。首先将任务分解成创建豆豆熊出场元件、导入背景图片、创建简单遮罩动画、创建光芒四射动画、创建透明画卷展开动画、使用遮罩图层制作角色出场等六个步骤。本次任务的能力目标：使用遮罩动画配合其他动画制作丰富的动画特效、能够将遮罩动画灵活地应用于综合实例中；知识目标：了解遮罩动画的作用及遮罩动画原理、掌握遮罩动画的制作方法；素质目标：自主探索、精益求精、培养学生分析问题，解决问题的能力、培养动画节奏把控能力；其他目标：体会遮罩动画魅力，提升动画制作兴趣，在动画制作中?@得喜悦。本单元需要掌握的英文单词有transform变形（快捷键是CtRL+t）、masking遮罩、ConvertlinestoFills将线条转换为填充。情境设置：昨天快下班时，动画组接到任务：制作镜头3―豆豆熊出场动画。组员们接到任务后已经着手准备该任务。开课前两天，教师将本单元的学习资料包（包括ppt、遮罩原理动画演示、遮罩动画操作视频、遮罩动画概念及文字资料、豆豆熊出场动画）和自学任务单放到班级群和学习平台上，便于学生小组课前自学。课上，教师分析小组制作的动画效果，找出存在的问题，如：导入非标准元件、元件命名不正确、入画时间不合理、时间节奏控制不合理等等。分析本次任务需要哪些步骤，展示说明遮罩动画构成原理，分析遮罩动画创建方法及操作步骤。学生小组完善作品，教师协助。意外情境：小组设置的时间轴帧数与要求的一样，但动画速度仍然很慢，原因是学生最容易忽略的帧频设置错误。二维动画公司一般要求的是25fps，帧频确定后是不可以改变的。技能拓展：制作豆豆熊出场时全身发出五彩光芒。展示效果及知识点提示，小组网络搜索知识，完成五彩光芒动画，最后教师协助小组完善作品。小组制作五彩光芒时出现了意外情境：不同的软件版本，在执行“重置选区和变形”命令时，出现线条自动变长、变宽以及无法调整线条变形中心位置。解决方法：将线条转换成元件。技能提升：小组完成场景画卷滚动效果。展示完成的作品，其他小组进行评价。教师对本次任务涉及的知识进行总结说明。课后项目拓展：小组完成公益广告片动画制作。
4融入翻转课堂的项目化教学设计
翻转课堂是目前国内外较流行的教学模式，我国部分高职院校也开始采用这种教学模式。将翻转课堂教学模式融入到项目化教学中，可对项目化教学进行有效的设计。首先，可以重新设计教师的教学过程[5]。在开展项目式教学之前，课程团队根据所制定的教学目标来设计教学计划，了解教学中的重要知识内容，参与企业动画生产过程，然后收集动画项目制作相关资料并将其融合于教学中。教师在教学过程中要将教学内容与动画制作流程相结合。遇到较为抽象的内容时，教师可以利用信息技术以动画的形式将其具体化、可视化，把操作过程录制成视频，以帮助学生理解。学生在课前先对教师提供的视频资源进行学习，掌握基本的教学知识，记录学习中遇到的困难，以便于学生在课堂上向教师提出。在课堂教学阶段，学生课堂教学的主要任务是让学生展示其学习结果，解决学生在学习过程中遇到的问题，安排时间给学生进行项目化实践。项目的实施过程是以小组为单位展开学习，培养学生的团队合作能力。在课后，教师要根据学生完成的项目学习状况进行总结归纳，整理好与项目有关的资料，并将其制成教学网络资源以便学生课下完成拓展项目时参考使用。
融入翻转课堂的项目化教学评价包括学习参与度考核包括课堂考勤和课前自学；阶段总结性考核包括阶段提交作品及阶段汇报组成；素质能力考核包括小组合作情况和意外情境应对情况；期末综合考核包括最终项目作品和拓展项目作品的完成情况。