初中作文教学案例篇1
【关键词】八年级；信息技术；教学；多媒体；演示文稿
多媒体演示文稿也称powerpoint，简称是ppt。powerpoint是微软公司出品的office软件系列重要组件之一。microsoftofficepowerpoint是一种演示文稿图形程序，powerpoint是功能强大的演示文稿制作软件。它可协助您独自或联机创建永恒的视觉效果，增强多媒体支持功能，利用powerpoint制作的文稿，可以通过不同的方式播放；也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放；可以将您的演示文稿保存到光盘中以进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。
一、教材分析
《制作多媒体演示文稿》是信息技术模块二《演示文稿》中的第二节的内容，八年级学生在通过了第一节的信息技术学习后，引起了学生对演示文稿的制作兴趣，根据演示文稿的基本组成因素，理清规划多媒体演示文稿的基本思路，结合了新课标的标准，在欣赏老师制作的多媒体演示作品后，让学生展开实际的操作和探究，提高学生的创新意识和动手操作的能力。
二、教学目标
1.知识与技能的目标。让学生能够掌握制作多媒体演示文稿的基础操作方法，能够设计多媒体演示文稿，并且要学会应用幻灯片模版和幻灯片版式。
2.过程和方式。教师在对多媒体演示文稿的教学过程中，有意识地设置一些问题，让学生思考，进行自主地探究，发现制作多媒体演示文稿的乐趣。教师在引导学生开发他们的思维空间，通过师生互动，给予学生一定的自主学习的空间，激发起学生学习信息技术学科的兴趣。
3.思维的提高和良好习惯的养成。通过学习多媒体演示文稿，让学生能够掌握协作学习的技巧，学会与他人合作沟通，激发他们对问题的思考，提高学生的思维能力。学生在制作的过程中，学会自主发现、自主探索的学习方法，经过反思，总结出自己所面临的问题，调整学习的方式，定下未来的学习目标，养成良好的学习习惯，在一定程度上争取获得更高的学习水平。
三、教学的重点与难点
在多媒体演示文稿制作的教学过程中，如何让学生合理地运用各种各样的媒体文稿体现出制作者的设计意图是《制作多媒体演示文稿》的一个重点。而让学生灵活、全面地掌握多媒体演示文稿的创作技能是教师在授课中的一个难点。
四、教学的过程
首先，设置疑问，激发起学生刨根到底的学习兴趣。在教学时，通过学习第一节，让学生对演示文稿的欣赏和规划，对制作多媒体演示文稿有个初步的认识和了解。接下来，教师可以通过展示两种不同的演示文稿，例如一种是已经处理完整的演示文稿，另一种是还没有进行处理的演示文稿。接着提出疑问：这两种演示文稿有什么不同？你们更喜欢哪种演示文稿？为什么？如果是你们，会运用那些基础因素来处理演示文稿？学生通过两种不同的演示文稿的对比与欣赏，再根据教师所提出的问题，引导学生打开思维，自主地进入到教学的过程中。教师在最后的时候再进行课程总结或者补充，让学生对演示文稿做出自己的规划，引导学生学习多媒体演示文稿的制作，加强学生掌握知识的同时也提高学习的积极性。
然后，布置任务，引导学生自主探究学习。任务一：在启动ppt2003后，制作第一张幻灯片，应用幻灯片模式和幻灯片版式。教师提示学生在ppt2003中有很多的模版，可以根据演示文稿的主体或者是自己的喜好进行筛选应用。学生根据教师的提示，选择设计模版，制作出第一张幻灯片。
任务二：再制作出包含三张不同模版的演示文稿。教师告诉学生一份优秀的演示文稿不单单只是由一种模版组成，它需要经过不断地筛选配合，制作出多张不同的幻灯片。那么，新的幻灯片要如何地插入呢？在“插入”选择“新幻灯片”完成此操作。
最后，拓展学生的思维空间，培养创新的意识。通过设置疑问，布置任务，学生动手操作后，已经在一定程度上掌握多媒体演示文稿的制作方式，这个时候，教师要乘胜追击，引导学生利用所学的信息技术知识，发挥他们的创新精神，对演示文稿实施改造创新，体现出自己的个性。学生通过掌握不同的操作方法，不局限于格式、背景等基础因素，大胆创新，结合自己所学到的知识，实施多媒体演示文稿的操作，创新布局、背景、构思。在加强学生掌握知识的同时，培养学生的创新意识。
综上所述，教师以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，让学生能够积极地融入教学活动中，增强团体合作意识。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。让学生在学习的课程中开发思维空间，让学生有足够展现自我的平台。
参考文献：
[1]刘激花.初中信息技术教学案例――制作多媒体演示文稿[J].中国校外教育.
初中作文教学案例篇2
关键词：案例教学；初中思想品德；应用；分析
对于初中生而言，思想品德课程学习较为枯燥，所以应筛选出行之有效的教学策略，信息化时代的到来促使初中教学水平稳步攀升，加之新课改策略的合理实施与运行，教学手段与教学模式得到积极整改与创新，使教学水平显著提升，激发了学生潜在的学习兴趣。适时运用案例教学法进行初中思想品德学科教学，可在一定程度上达成理论与实践有机融合，从而使学生对思想品德学科知识理解程度日渐加深，之后在此基础上有力明确学习的重要性与学习目的。
一、初中思想品德学科案例教学实践现存问题要点分析
因为初中思想品德学科教学具备一定的学科理论性特点和学科实践性特点，学生在进行思想品德知识学习时务必加深理解程度，随之将所学知识运用到学习实践当中。需知，新型教学方法合理介入致使新型教学问题产生，此类问题均会阻碍学习进程，案例教学法实际应用不完善现象尤为明显，在此前提下便将其投入教学实践，无法带来优良学习效用。以下为初中思想品德学科案例教学实践问题详述：
1.教学方法缺陷要点分析
对于初中生而言，思想品德学科教学过程中存在诸多缺陷与不足，教学方法上存在很大的问题，最为常见的即为教学方法与学生学习要素之间难以达成吻合，教师在进行知识教授时，单纯注重表面化知识教学，不注重知识内涵传递，学习方法和学习作用均未深度普及。从实际角度而言，案例教学法是充分利用教学实例和课程相关事项进行教学任务执行，但实际教学环节中有些教师所列举的实例和核心教学目标间存在较大差距，其与课程内容相背离且充斥着大量反面实例，此处以《发现自己的潜能》课程教学为例，教师所举实例为缺失国家经济发展，虽然本章内容为个人潜能，并且也与国家发展形成鲜明对比，但实际对比形式却不相符合，因此，初中思想品德学科案例教学所举实例与教学目标相差很多。
2.实际运用缺陷要点分析
初中思想品德学科案例教学实践过程中存在实际运用问题，案例教学策略执行环节中并未进行初中思想品德课程教学目标深度明确，教师对政治课程案例知识并未高度重视，只是一笔带过，跳跃式教学现象尤为严重，此种状况产生会让学生在进行思想品德学习时出现混乱学习态势。《告别依赖走向自立》课程教学阶段，教师在讲述问题时忽略自立讲解，而主要讲解一些无关痛痒话题，显然学生对此部分知识的理解没有到位。
二、案例教学法在初中思想品德学科教学中的应用方案要点分析
1.案例阅读与了解
集中讨论操作初始阶段，教师可引导学生进行案例资料信息内容阅读，之后在此基础上进行相关资料收集和信息收集，随之形成初步案例解决方案，此时教师应让学生围绕案例知识主题进行问题思考与揣摩，试出若干思考题目，让学生有顺序、有目的地去解决此类问题，前期准备工作务必完备。
2.多媒体教学手段介入
初中思想品德学科案例教学中可适当融入多媒体教学模式，以传统节日教学为例，教师可进行多媒体文字创建和多媒体表格创建，学生通过看书形式和讨论形式来回答教师问题，通过交流互动，最终由教师进行学生观点提炼，然后便可进行总结性点评与归纳，旨在分析文化多样性和文化丰富性，让学生口述各地文化特色和节日传统，通过多媒体教学来完善文化习俗案例教学机制，激发学生学习思想品德的兴趣。
3.多元化学习小组创建
应适时进行多元化政治学习小组创建，进而营造积极学习氛围与轻松学习氛围，教师应以主导身份形式出现，将学生视为学习主体，对教学进度全面了解，教学环节中倡导共同探讨学习模式和团队协作学习模式，学生群体在此过程中可自由发表观点与意见，与此同时也可倾听他人意见，彼此积极交流，结合自身不足与缺点来分析问题。需要注意的是，案例教学法具备真实性特点、互动性特点和形象性特点及易理解特点等，初中思想品德学科教师原有讲台固定讲解模式被摒弃，学生不必忙于笔记记录，学生群体此时可以进行主动思考与主动学习，以至学习能力不断攀升。
4.组员代表实例观察
每个小组需要派代表上台发言，进行案例观察与案例分析，最后阶段则需探讨出优质建议，单个组别成员均需发言，可针对小组发言逐步提出质疑点和解决方案。需要注意的是，小组案例讨论环节中，教师应以鼓励为主，引导学生积极发言，运用集体智慧进行思维深度拓展，势必会带来事半功倍的教学效果。
随着科学技术的发展和人民生活水平的不断提高，当前大众群体逐渐对初中教育工作重视起来，初中思想品德学科教学是整体初中教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，适时运用案例教学法进行初中思想品德学科教学可有效提升基础性教学质量和教学效率，不仅如此，学生还会因此而爱上思想品德这门学科。
参考文献：
初中作文教学案例篇3
关键词：初中数学；案例教学法；实际运用
俗话说的好，兴趣是最好的导师，学生只有在实践课堂学习过程中对学科学习内容有充足的学习兴趣，才可以在接下来的系统化学习中加深自己的学习能力和学习见解，从而促进综合素质的提升，那么教师在进行实践课堂教学过程中就要将抽象的数学概念变得更加具体，让学生可以更加清晰的了解学习内容。结合本人多年来的初中数学教学经验，深入阐述如何在实践教学过程中利用案例教学法来提升学生的学习兴趣，从而推动学生学习效率的显著提升，希望对广大初中数学教学工作者有所裨益。同时，我还会在文章中针对当前课堂教学的实际教学情况，尝试给出自己的建议。理论的实际运用需要以课堂实际教学情况作为基础，在实际教学的过程中采用多种多样的教学方法，打破传统的教学模式的限制，这样才能够取得最好的教学质量。
一、案例教学法在数学课教学中的作用
案例教学法，就是为了培养和提高学生知识能力的一种基本教学方法，它是将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学生去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。而数学课教学一直是一个以案例作为基础进行教学的课程，只有通过例题等方式才能传达数学知识。在案例教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者，而案例教学中，我们能通过小组讨论等形式激发学生的学习兴趣，同时能在教学中减轻数学课的枯燥乏味。利用案例教学法同时能更好地促进小组交流，以优代弱，更好地促进后进生的培养和多种学习方法的交流。
二、凸显情感激励，设置师生能动互动的问题情境
在传统教学活动中，部分学生参与课堂教学活动积极性不高，主动意识不强，即使参与互动，也是“被动应付”，走过场，“身”在其中，“心”在课外。产生此种现象的原因是学生未能认知师生互动的意义，同时主动参与的积极情感未能得到有效激发。教师要树立以景促情的教学理念，为学生营造融洽、和谐、生动的案例情境，将学生主动学习潜能“挖掘”，能动学习欲望“释放”。
如教师在“相似比”知识点案例教学时，利用该节课教材内容与现实生活密切关联的实际，放大并挖掘该节课教材的内在情感因素，设置出“明达实验小学兴趣小组在早上8点钟测得10米高的旗杆的影子长度为15米，现在测得同一时间该学校教学楼的影子长为45米，请问这个教学楼的高度是多少米？”教学案例。
三、充分挖掘教学内容中的教育因素
初中数学教学内容中蕴含了丰富的教育因素，教师在教学时要充分挖掘这些教育因素，使学生在学习数学知识的同时，情感与态度也得到同步发展。
（一）充分利用内容中具有教育意义的数据和统计材料
初中数学教材结合有关教学内容列举了一些反映我国社会主义建设和改革开放所取得的巨大成就，反映生产技术水平、科学技术水平和人民生活水平不断提高的数据及资料，学生通过对这些材料的理解，既可以感受到数学在刻画、描述现实世界过程中的作用，也可以激发学生学好数学报效祖国的热情。
（二）充分挖掘数学背景知识中的教育因素
数学是人类的一种文化，它的内容是现代文明的重要组成部分。数学教材不但是数学知识的载体，而且也是数学文化价值的体现。在初中数学教材中，结合有关内容介绍一些关于数学发展与数学史料的知识，不但可以丰富学生对数学发展过程的整体认识，而且使学生从中受到爱祖国、爱科学的教育。例如：结合圆周长的教学介绍我国古代数学家祖冲之在探索圆周率的计算上所取得的巨大成就，不但可以丰富学生的数学知识，而且还可以激发学生的民族自豪感。同时，通过深入了解祖冲之解决问题的过程，让学生体会到“一分耕耘，一分收获”的道理。
四、案例教学也要避免个别问题
案例教学虽然在教学中有很好的效果，但在案例教学和合作式学习中往往会出现很多问题。一是教师对案例的选择。教师在案例教学中一定要认真选择适合学生特点和学习实际的案例，避免出现假、大、空的案例。二是学生的合作式学习不是放羊式学习，学生在合作中一定要带着问题参与，也要在合作中解决自己的疑惑，还要在合作中分享自己的见解和体会。三是师生也要建立合作学习体系。教师在案例教学和合作式学习中不仅要高屋建瓴，也要参与到学生的合作学习中，及时分享小组的合作成果，也要指导学生的思维走向。只有注意这些问题，才能更好地提高案例教学的效果。
五、育人的思考
古话说教书育人，教书是标，育人才是本。老师教的不仅是书本上的加减乘除，更是人生里的取舍沉浮。教育是一个奉献的职业，教育工作者不应以学生的聪明或是愚笨进行区别对待。几年来，由于采取了本案例进行教育教学工作，从思想上、学习上、生活上关心、爱护学生，和学生建立密切的师生感情，并寓德育于学科教学之中，工作效果良好，我所任教班级都没有出现学生半途辍学的现象；同时也带动了不少教师自觉不断摒弃落后思想，采取优化的教育思想和行为。如何做才能在教育事业中，既推助尖子生更上一层楼，又不放弃每一个后m生，是教育工作者需要深思的问题。
总之，在数学教学中要更好地运用案例教学法，必须要发挥学生的主体地位和教师的主导作用，师生要做大量的课前准备，同时要更好地开展好合作式教学。只有组织好案例教学，才能达到更好的学习效果，促进数学课的教学。
参考文献：
初中作文教学案例篇4
关键词：初中数学课堂教学案例教学
案例是学科知识内容精髓的生动“代言”，是教材学习要求的有效“承载”，更是教师教学目标意图的重要“展现”。案例教学是初中数学课堂教学的重要环节，也是教师课堂教学的重要任务。案例教学看似对数学问题的讲解活动，实际需要综合多方面教学要素，结合学与教的实际情况，因地制宜，科学施教，是一项系统性的教学工程。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中数学案例教学的要求和标准随之发生与时俱进的变化。案例教学更关注学与教之间的互动，更关注学生能力素养的培养及情感情操的培树。笔者以为现行初中数学课堂之中的案例教学活动，将视野放置案例教学的整个全过程，渗透以生为本思想、体现能力培养是第一要务。鉴于上述感知，现简要论述对初中数学课堂实施案例教学活动的认识及思考。
一、教材要点要义融入其中，体现案例教学的针对性
案例教学是为数学教材教学服务，案例应是数学教材要义的深度概括体和集中展现体。数学案例教学的目的是帮助学习对象巩固强化对所学数学知识、所获解析技能的认识和理解。初中数学教师实施案例教学活动时，要将设计数学案例作为首要工程、基础性工作，把教学意图、教材内涵等融入数学案例之中，设计的数学案例要具有很强的针对性和代表性，使初中生通过数学案例这一“镜子”窥探教材知识点的深刻内涵及教学目标要求，从而让初中生获得更直观、更深刻的数学知识内容要义，感受更真切的数学教学目标要求。
如“等腰三角形”一节课案例教学时，教师在案例预设环节根据该节课“经历剪纸、折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形”、“能够探索、归纳、验证等腰三角形的性质，并学会应用等腰三角形的性质”教学目标及“等腰三角形的性质”、“等腰三角形的判定”等知识点的深刻内涵，在此基础上充分结合以往初中生在该节课学习认知中的实际情况，设计出“如图所示，在aBC中，aB=aD=DC，∠BaD=26°，求∠B和∠C的度数”等数学案例。该数学案例的意图是考查初中生对“等腰三角形的性质，等腰三角形的判定”等数学知识点的掌握和利用情况。初中数学教师通过上述针对性数学案例的有效运用，能够有效帮助初中生深刻理解和掌握数学知识点内涵，并对其使用注意事项有较为准确的理解和掌握。
二、双向互动交流渗入其中，体现案例教学的互动性
案例教学作为数学课堂教学的关键部分和重要环节，自然秉承数学课堂教学的双向互动特性。任何学科的教学活动，不是教师或学生“独自为阵”的单边个体行动，而是相互贯通、相互配合的协作互动活动。教师和学生只有深入其中，深刻互动、深度配合，才能实现学与教主体和主导特性的有效展现，才能使学与教活动效能的“最优化”。因此，在案例教学中，教师要体现互动特征，双向特性，将案例讲解的过程转化为师生互动的过程，组织初中生参与案例探析活动，与教师或其他学生个体围绕案例的解题思路及解答方法等重点环节进行深入讨论、交流、沟通等，促使初中生更深入地思考、研析，提升案例教学的实效。
问题：已知一次函数与反比例函数的图像交于点a（-2，3）、B（m，-2）.（1）求这两个函数关系式;（2）求该一次函数图像上到x轴的距离为5的点的坐标;（3）在这个反比例函数图像的某一支上任取点m（a1，b2）和点n（a1、b2），若a1
初中生个体之间感知问题条件的小组合作学习活动得到其认知体会：该问题主要考查一次函数与反比例函数的关系，特别关于反比例函数与一次函数的交点问题。
教师与初中生围绕解题要求，共同梳理题意条件关系和内涵，指出：一次函数与反比例函数的解析式可以采用待定系数法、观察图像的方法予以解决。在解决第三小问时要充分考虑两个点所在象限的异同情况。
初中生自主思考探知得到解题思路，教师予以强调，初中生进行思路完善，开展解题活动，过程略。
三、主体参与探析纳入其中，体现案例教学的发展性
案例：如图所示，已知aBC中，aB=aC，BD、Ce是高。求证：oB=oC;如果∠aBC=50°，求∠BoC的度数。
初中生解析：结合问题条件及三角形全等的判定定理，可以通过证明三角形全等的形式，求证得到oB=oC。要求∠BoC的度数，可以通过三角形的内角和求得∠a的度数，然后通过四边形aDoe的内角和得到∠Doe的度数，从而得到∠BoC的度数。
教师点评：该问题主要是运用全等三角形的判定和性质及三角形的内角和定理等。
初中生修正解题思路，得到其思路为：根据题目已知条件可以先证明aBD和aCe全等，得到条件进而证明Boe与CoD全等，从而得到oB=oC。再利用等腰三角形的性质及三角形内角和得到∠a的度数，然后通过四边形aDoe的内角和得到∠Doe的度数，从而得到∠BoC的度数。
教师组织初中生合作探析归纳解题方法：通常可通过证明三角形全等证明线段相等，计算角度时一般都会利用三角形或者四边形的内角和性质。
在上述教学活动中，初中生成为案例教学活动的实际践行者，学生的主体地位得到了尽情的“释放”，深度参与到了案例讲解的全过程，其探究数学的能力、分析思考的能力及推导归纳的能力等得到显著提升和发展。
由此可见，初中生参与其中的案例教学，贯彻和落实了新课程标准提出的“学生永远是第一核心，能力永远是第一要义”的教学要求。教师在具体讲解进程中将初中生学习技能锤炼和培养渗透于案例讲解中，既要提供初中生进行案例感知、探析、解答的亲身实践活动机会，又要重视初中生探究过程的指导和点拨，保证其探究活动的效果，针对他们解题中出现的认知疑惑、解析困难等情况，予以及时、科学的指导，在推动初中生数学解题进程的同时，实现数学探究分析效能的提升。
总之，初中数学教师在案例教学中只有始终遵循新课程标准，把学生放置于核心地位，凸显学习能力培养的第一要义，既注重主体的认知、解析训练，又强化过程的指导和讲解，实现案例教学效能的最佳目标。
参考文献：
初中作文教学案例篇5
关键字：案例教学法；初中政治教学；应用
中图分类号：G631文献标识码：a文章编号：1673-8500（2013）03-0103-01
传统教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，使得原本内容丰富的初中政治课程教学容易走向枯燥乏味发展道路，这样不仅降低了教学效果，还会让初中生丧失学习积极性。为了转变这一教学瓶颈，教师势必要转变教学理论，在教学中要将培养学生学习兴趣，增强学生主人翁意识作为授课导向。案例教学法，是指将现实生活里的真实事件、真实情况在课堂上给予客观的表述，这样不仅使得课堂具备现实性、针对性，还增强了课堂互动性、创造性，为课堂培养了良好的互动氛围，增强了学生学习兴趣，提高了教学效果。[1]因此，分析案例教学法在初中政治教学中的应用符合课程改革要求，具有重大现实意义。
一、案例教学法在初中政治教学中的具体应用
1.案例精选
根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。例如：在对《教师伴我成长》进行教学时，就可以直接引用教材上案例，“课堂上，副班长即小强的旁边坐着的几个搞蛋学生一直在课堂上说个不停，对此老师一再的警告，并让小强起来走到最后一排位子坐下，而小强却生气地坐在座位上不动，此时大家都感觉到气氛的不融洽，预感会爆发冲突”，通过这一案例，教师可以让同学思考案例中老师的想法、如何你是老师你的想法、冲突的发展趋势是什么等等，这一就有有效帮助大家处理师生问题。[2]此外，在教学《我与父母交朋友》时，还可以本着四大原则，从生活中挑选案例，让学生讲自己和父母的故事，让大家在感知生活经历的同时，感受父母的爱。
2.案例呈现
政治课程案例教学要与理论密切相连，任何脱离了理论的课堂案例都会使得讨论和教学内容与目标相背离、相脱节。对此案例的呈现要把握恰当的时机，万万不可实行单一程式化教学模式，案例呈现既可以出现在教学的某个知识点上，也可以在授课完毕后呈现出来，还可以从理论知识讲解中呈现，根据需求紧密联系理论。呈现模式教师根据需求具体而定，主要的呈现方式有：（1）教师将案例通过故事讲解形式来表达；（2）通过纸质形式为学生发放资料；（3）巧妙运用多媒体来呈现影音与图片事例；（4）采取辩论、小品等多姿多彩活动将案例呈现出来。
3.分组讨论
分组讨论作为案例教学中最重要环节，为了确保案例教学法有效的实行，政治教师要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样不仅能保证学生可以仔细的思考，还可以降低学生压力，让学生能随心所欲发表观点，不断提升自身分析问题的能力以及学会懂得倾听他人意见。教学时教师要先让学生对所呈现案例进行了解，在独立思考案例后，将案例重点部分确定下来，明确材料间关系，再提出解决建议与方法。在此前提下根据小组划分，让小组成员进行讨论，教师此时扮演的角色是第三者，控制交流秩序和进程，必要时给予一定提示，起到的是激励作用。例如：在教学《计划生育的基本国策》时，就可以通过多媒体形式将《超生》动态漫画演示出来，然后引导学生在愉快氛围内思考、寻找问题、解答问题。[3]学生可以通过动画演示掌握计划生育相关知识，明确违背计划生育危害性；此外，学生还可以通过逆向思维获取计划生育的利与弊，使得思维方式得到拓展，学会看待事物两面性。
4.总结评述
开展分组讨论前提下，还需进一步开展班级各组间的交流。对于交流方式可以按照案例具体情况进行确定，辩论、分析报告宣读、角色扮演等都可以。此时，学生要务必要将笔记做好，防止结论重复，后者发言要建立在前者基础上。[4]而教师则要在学生总结完毕后再概括，并给予表扬，对于结论回答不到位的也要给予建议和鼓励。教师此时所起的作用就是引导、启发、总结和归纳，不断激励学生发表具有创意的总结。
二、结束语
综上所述，案例教学法在初中政治教学中的应用，能有效转变传统死板教学模式，活跃课堂气氛，激发学生学习积极性，扩宽学生思维模式，提升学生自主学习、发现问题、分析问题和解决问题的能力。案例教学法的实施给教师提出了更高的要求，作为初中政治教师，势必要对教材进行深度的钻研，及时掌握学生动态，做到案例教学张弛有度。
参考文献：
[1]雷远辉.论案例教学在中学政治教学中的运用[J].企业家天地下半月刊：理论版.2008，（11）：246-247.
[2]蔡华.论新课改后案例教学法在初中思想品德课中的使用[J].科教文汇：下旬刊.2008，（02）：118.
初中作文教学案例篇6
教育发展学学者认为，教学活动是不是一个静止不变的过程，而是一个运动变化的进程。教师在数学教材知识点、数学问题案例等传授、讲解的过程中，需要结合课堂环境、学生主体等多方面的因素，进行综合考量和思虑，选择针对性、实效性的教学方式和教学手段。案例是数学学科的“代言人”，是数学学科的“灵魂”，数学学科目标要求、内涵要义等，可通过数学案例进行有效呈现。学生是数学案例教学的对象，需要学生个体身心融入案例教学进程中，与教师、与学生进行深入、深刻、细致、高效的双边互动。实践证明，学生主体参与的互动式案例教学中，其效果远远大于传统教学模式。如何在案例讲解中科学运用互动式教学方式，需要教学工作者忍者探索研究。本人现结合自身在案例讲解中的体会认识，对互动式教学在案例讲解中应用进行简单论述。
一、在师生互动中，开展案例解题思路讲解
常言道，思路清，则方向明。学生只有准确、全面地掌握解决数学问题的意图、思路，才能有的放矢，行之有效地开展案例解答活动。解题思路讲解，是数学案例教学活动的承接环节、重要部分。教师直接告知、和盘托出的教学方式，难以达到案例教学的目的，难以达到培养锻炼学生探究分析的能力目标。因此，在案例解题思路的讲解活动中，教师应将初中生“引入”其中，参与其中，与教师共同承担探寻案例解题思路的“重任”，与教师一起，共同“劳动”，完成对问题条件内涵以及解题要求的感知、分析活动，并组织学生围绕“如何根据解题要求”进行探析推导活动，使其案例解题思路讲解活动，初中生成为其中“一分子”，协作劳动，共同探讨，展现初中生的主体特性，提升初中生的探析能力。如“如图所示，在aBC中，aD平分∠BaC，DGBC且平分BC.交BC于G，DeaB于e，DFaC交aC的延长线于F.”案例解题思路讲解环节，教者采用互动式教学方式，发挥学生主体能动特性，引导初中生参与完成该案例解题思路的探析活动。教师向学生提出：“所揭示的问题条件中，告知了哪些数学条件，这些条件隐含了哪些数学知识内容？”初中生进行问题条件探知活动，在阅读和分析问题条件中认识到：“问题条件中隐含了等腰三角形的关系，以及全等三角形的性质和判定知识点”。教师提问：“该问题是要求‘证明Be=CF’内容，能否从问题条件中找出与之相联系、密切的内容？”初中生此时将问题条件与解题要求进行综合考虑，认识到：“本题综合考查了角平分线与全等三角形的性质及判定”。教师对初中生所探析获得解题思路进行补充完善。在此过程中，初中生参与案例思路讲解活动之中，并在师生互动的交流沟通中，思考分析解题能力得以有效训练和提升。
二、在探讨交流中，开展案例解题策略讲解
让学生掌握解决问题的方法和策略，是整个数学案例讲解的根本目的和重要任务。初中生解题策略的有效掌握，能够为自主解题活动的深入、有效开展，打下坚实的能力基础和科学的方法指导。教师在问题案例教学中，对解题策略的讲授，不能“包办”，应该让初中生参与其中，配合教师的“指令”，就解题问题的方法，与其他学生进行深入的讨论、辨析、研究等合作交流活动，在深入甄别、集思广益的合作进程中，总结、推理和概括出问题解答的策略或方法，使其案例解题策略讲解活动具有显著的双边性、双向性，加深和增强初中生解题策略的认知深度和掌握程度。教师在引导学生不断探索，让初中生思维分析活动更加深入，同时，也促使初中生养成乐于合作，勤于探析的良好解题素养。
三、在多样评价中，开展案例解题活动指点
评价学生解题表现和效果，是案例解题讲解活动中的一个重要环节。由于初中生学习素养较低，解题技能较低，容易在思考、分析、推导、判断等解题进程中，出现瑕疵和不足。教师此时就要指点迷津，发挥“主导”点评指导功效，首先做好调查工作，对初中生解析案例实际由客观、全面的了解和掌握，开展教学评价活动。在此评价活动中，教师不能“一手包揽”，应创新方式，采用教师点评、师生互动、生生思辨等多样性的评价活动，让初中生进入评价活动之中“做评委”，对自己、他人的解题活动过程进行反思、评判、指点、整改等活动，以此提高初中生思维、辨析、反省的深度，提高初中数学案例讲解活动评价的效果。值得注意的是，教师在学生参与的多样互动评价教学中，要切实做好引导作用，避免“放羊式”、超过预设范围现象的发生。同时，教师评判语言应多积极鼓励。
初中作文教学案例篇7
关键词：初中数学；生活；案例；效果
我国在进入21世纪以来就开始了对各阶段教育教学效果进行提升的相关改革，但是教育作为整个社会稳定的基础之一，因此，整体改革的进度就显得很慢，改革的难度也相对较大，再加上我国文化对教育产生的影响，传统的教育教学观念已经深入人心，这就导致初中数学课堂基本上是以教师一人为核心、学生被动接受知识的课堂。根本没有生活案例和教学案例的引入，有许多初中生就因此失去了学习数学的兴趣，甚至因此产生厌学情绪，初中数学的教学效果自然就会下降很多。
一、“生活化案例”的内涵
在我们的日常生活中，经常会听到有人说学习要联系实际，工作要联系实际等之类的话语，这里的“实际”其实就是我们今天要详细说的“生活实践”，这些生活实际引用到初中数学教学中，就是生活案例。任何知识的学习最后基本都是为生活服务的，因此，生活实践是学生学习知识的最终目标，达到学以致用的目的。这不仅仅是因为大部分知识在生活中都有体现，而且更是因为知识来源于生活实践，最终依然要服务于生活实践。
在初中数学教学中，教材内容更多的是数学的专业性知识，与生活联系的案例并不是很多。数学对于广大初中生来说，本来就是比较枯燥乏味的，学习起来有一定难度，因此，如果学生没有产生对初中数学的兴趣，那么他们的学习将会面临重大的阻碍。但是，教师如果能够在教学过程中为学生引入生活案例，用有趣的生活中实实在在发生的事情来引导学生进行学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动地去探求有关生活实践的数学知识，那么教学效果就会得到大幅度的提升。
二、“生活案例”在初中数学教学中的可行性分析
1.数学源于生活，与生活联系紧密
初中数学涉及的所有内容几乎都与现实生活有关联，生活中的许多实际问题都能够用初中数学的知识解释或解决，因此，两者的关联度相当高。换句话说，初中数学的学习是为了生活而准备的，而相应的，对生活实践问题的处理也能够促进学生对初中数学知识的学习与理解，因此，初中数学教学是离不开对生活案例的运用的。
2.生活案例激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，而如何激发学生对学习的兴趣将是教师要注重的问题，尤其对初中数学这样一门专业性较强的科目来说，培养学生学习数学的兴趣本来就不简单，因此，教师必须巧用生活案例，让学生愿意根据生活案例去接触、学习数学知识，逐渐对初中数学产生浓厚的学习兴趣，帮助他们学习。
3.将抽象转化为具体的作用
在初中数学知识中，有很多都是相对抽象的知识，这对于身心发展不够完善的初中生来说，理解起来会有一定难度。可是，如果将这些知识与生活案例结合起来，学生就可以很轻易地理解。比如，学习正负数的时候，初中生在学习之前只有对正数的记忆，根本不知道负数是什么概念，这个时候，教师就可以给学生举例：比如，现实生活中的楼房，楼房有地上的部分，也有地下室，楼高30m，地下室有10m，那么，地上的部分就可以记成+30，而底下的部分就可以记成-10，这样学生理解起来就相对容易了。
因此，生活案例在数学中的应用非常有效，对提升教学效果具有很大的帮助。
三、巧用生活案例的实践措施分析
1.不断利用生活案例，培养学生的生活化意识
教师想要用生活案例提升数学的教学效果，那就必须让学生认识并认可生活案例的引入，让学生在学习的时候能够产生一种随时联想生活案例的意识，简称为“生活化意识”。为了达到这样一个目标，教师首先要为学生讲解有关于生活案例的内容，并让学生了解生活案例对数学学习的帮助，学生在明白了何为生活案例之后再教会学生如何利用生活案例进行知识的学习和理解，培养他们的生活化意识，让学生在教师的日常授课中能够与教师相互配合、相互呼应，共同提高教学效率，提升教学效果。
2.生活案例探究化，让学生自主思考
教师在进行教学的时候，一定要对如何使用生活案例有深入的了解，在引入生活案例的时候教师要研究生活案例与某节课所学知识的关联性，尽量为所要学习的知识配上几个具有探究意义的案例，而不是一目了然的案例，为学生设置具有探究性的问题，让他们自主地进行思考，培B他们的自主思考能力，而且学生经过思考得出答案的过程才是对学生帮助最大的过程。因此，生活案例的探究化对于巧用生活案例这种教学手段具有重要的意义。
3.教学问题与生活案例相联系，设置有效问题
在整个教学过程当中，除了生活案例的引入，还有一个相对比较重要的教学环节，那就是教师设置教学问题的环节，教学问题的设置直接影响着学生思考的方向，学生的思考能否与所学知识挂钩是教学问题决定的。所以，教师一定要将教学问题与生活案例相联系，而且将教学问题与所学知识相联系，形成三位一体的有机融合，让学生能够全方位的了解所学知识的全部内容，这样才能够从教学基本出发，提升教学效果。
综上所述，初中数学的教学与生活案例是分不开的，而且生活案例在数学教学中所起到的重要作用将不断推动数学课堂的发展，不断提升教师的教学效果。
参考文献：
初中作文教学案例篇8
【关键词】案例教学方法初中数学
引言
教育随着社会经济的发展得到了快速的进步，但我国的教育虽说经过多年的发展有了很大的进步，但与一些发达国家的教育相比仍然落后了很多，先进的案例教学法也随之被提出，将案例教学法运用到平常的教学中将很好地提升我国的教学水平。在初中数学中引进这种教学方法将非常的有作用。
一、案例教学的解释
案例教学就是在平常的教学中将案例融入其中，在讲课的过程中将知识传授给学生，然后大家一起进行分析讨论从而好写出相关案例的分析报告，最后在通过老师进行归总等，教学的目标也会通过这个过程得到达到，因此使学生的自身操作水平和理论水平得到提升，这是一项新的教学模式。案例教学可以帮助学生将自己的理论知识得到深化更可以使学生的自身操作能力得到提升，也可以帮助学生的基本素质得到提升，更可以使学生主动加入到课堂教学中来，使学生的主观能动性得到提升等。它自二十世纪初出现于美国并于八十年代传入我国，但由于各方面的因素使得这一新的教学方法并没有在我国得到推广，但它毕竟是一种新的教学方法，是传统教学方法无法比例的，因而进入新世纪我们要在全国大面积推广。
二、案例教学方法在我国初中数学中的运用
作为九年义务教育的重要环节，初中数学是非常重要的，它既是提升小学的数学高度，也是为学生进入高中学习数学做铺垫，在我国初中数学教育中采用的是填鸭式的教学方法，老师在课堂上讲，学生在下面认真的听，课后在布置大量的作业供学生练习，然后再以大量的数学试卷作为填充，这样的模式严重的束缚了学生，使得他们只知道机械的做。将案例教学引入初中数学讲课之中，将使学生摆脱这种束缚从而更好地加入到课堂教学之中，在课堂是就能很好的理解老师所讲的，既能提升学生的自身操作水平也能提升他们的理解水平。
案例：π可以是这个数么？用不同的数与2相乘后在与8相加得出的数在与4相除再与与2相乘的数相减从而计算出最后的数字，我告诉你吧是2，都是2，不可思议吧，大家一起讨论一下吧。
在课堂上出这个题，大家经过计算大部分都是答案都是2，只有少部分是别的数，但经过重新计算后也是2，因可以用不同的数所以大家有用别的数进行，答案还是2，大家开始觉得是巧合，但真的是巧合吗？经过多次的计算大家都觉得不可思议，是的，真的不可思议。
老师要大家用字母试一试，大家发现还是2，真是神奇。大家在为这一新奇的发现而感到兴奋时，一个学生突然提出了“π”，他经过计算发现π根本不是那么一回事，这一声音使得整个课堂沸腾了起来，一学生说π还不是数，当然可以了，而另一学生则说作为无限不循环小数，π的无限不循环在这道题的计算后却不见了。这一思路的出现马上引起了大家的讨论，有一部分学生对自己原来的答案开始不确定起来，这场讨论一直到上下节课还没有停止。
对这种现象的出现作者进行了分析发现，在数学的认识中，学生对自然数最了解，而对负数和分数就不是非常的了解，当然，这是很正常的事情，毕竟大家只是在学习初中数学，了解的不多。Π真正全面运用是在高中，他们对π了解的很肤浅也很正常。为了了解大家对π的认识，特意除了一次初中数学试卷，在其中一题中大家知道求圆的面积要用到圆周率π，因而对的很多，大家将其视为数字，但另一题就不一样了，错的很多，由于没有对比的对象，大家将其视为字母。相信这样的初中数学经历大家都有过。
众所周知，进入教室以前并不代表着他们什么都不知道，因为在平常的生活学习和自由交流中学生已经有了自己的人生观，他们对各种事物有自己的标准，另一种说法就是学生通过自己的生活阅历构建了自己的知识体系。从外面的世界收入自己的大脑之中只是学习的一部分，学生在初中构建自己的知识体系也是学习。通过运用初中数学案例教学，我们可以发现在教学中依靠老师的引导学生在课堂中发挥主要的作用，通过知识的自主传授，从而注重提升学生的思维能力。学生以合作的方式拓宽自己的思维空间，在知识的传授的中提升学生的自主动手能力。在课堂上让学生主动发挥自己的作用，提升学生的智力，在学习的过程中寻求对新的知识的理解，从而使学生真正的学习到有用的知识。同时在课堂上创造放松的气氛，让学生参与到课堂学习之中，发挥他们的自主学习能力，从而提升他们的理论水平和实践能力。
三、结语
作为九年义务教育的重要环节，初中数学是非常重要的，它既是提升小学的数学高度，也是为学生进入高中学习数学做铺垫。将案例教学融入初中数学教学之中，从而有效的改变当前教育僵化的局面，在提升初中数学教学水平的同时也提升了学生的理论水平和实践能力。
参考文献
[1]徐冬梅；浅谈初中数学案例教学的几个误区；新课程（中学）
初中作文教学案例篇9
关键词:教学案例；初中数学；概念教学
在传统初中数学教学中，主要依靠单一式、灌输式教学。在教学中，不利于学生思维扩散，不能有效提升教学效果。近些年来，随着教学模式不断改革、创新，案例教学法的运用，确保学生能够多途径、多方式接收信息，更为直观、有效地学习数学知识，有利于提升学习效率。笔者结合自身多年的初中数学教学经验，立足初中数学角度，分析教学案例和概念教学的有效教学方法。
一、案例教学在初中数学教学中出现的问题
1.教师传统观念陈旧。在传统数学教学中，许多教师注重传统教学观念，手动制作教案，教案的内容、素材更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年。旧教案显然无法适应现代化教育需求。某些数学教师即使运用案例教学方法，也只是书本照搬。部分学校由于硬件设施较为落后，导致数学教学的传统教学观念较为陈旧，不能及时更新现代化教学理念。
2.在案例教学过程中，未尊重学生主体地位。大部分数学教师进行案例设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列。在课堂教学过程中，按照课件内容，单一的灌输式讲述，使得学生主体地位不能体现，教师始终处于一种主体地位，而学生处于一种被动地位。在案例教学过程中，未结合学生意念，未考虑学生真正所需。
3.案例教学不合理，案例设计内容大多无关教学。许多教师设计案例时，一味强调案例疑难性，为设置数学问题，过度插入和教学无关的素材，使得案例纷乱，教学表现也比较繁琐。在初中数学课堂教学过程中，案例只为吸引学生吸引力，而不重视案例内容，分散了学生注意力，使得案例教学的“辅助”功能与书本知识的“主体”内容发生本末倒置。
二、利用案例趣味教学，激发学生学习潜能
笔者在讲述教学归纳法时，通过大屏幕，向学生展示“多米诺骨牌”视频，学生非常感兴趣。这时，笔者抛出问题：“同学们，大家知道‘多米诺骨牌’依次倒下的条件是什么？”接着，学生们积极讨论，回答结果均在意料中。接着，将课本问题转入到数学归纳法，引导学生积极开展对比，了解数学归纳法应用原理，由深奥转化为浅显，在数学归纳法运用中，使学生多方面理解。同时，笔者将数学归纳法、正整数等式的相关问题进行讲解，学生们积极参与，共同解答典型问题。笔者就是抓住了问题特性、知识特点，创建有效案例，进而调动学生积极性，充分挖掘学生内在潜能、学习欲望，深入开展教学活动。同时，在现代化课堂教学中，多媒体辅助教学的广泛性、新奇性较为显著，在初中数学课堂教学中，可引入学生感兴趣的新鲜事物，使学生逐渐感受到初中数学课堂的新鲜性，进而提升学生主动性、积极性。
三、利用案例概括教学，提升学生创新能力
根据教学实践表明，无论是哪一节初中数学课堂，包含知识点内容较多，和其他知识点联系较为密切。同时，教学案例是教师教学的有效载体，可按照教学内容和知识要点，提出诱导性和启发性问题，确保问题抓住关键点、要害点，使数学知识点、内涵关系在案例问题中能够渗透，学生初步感知数学知识。在探究、思考过程中，从不同角度分析、思考，找出解决问题的有效途径、正确方法，进而提升学生创新思维。在类比推理中，类比相似性越多，则相似性质、推测性质呈正相关，类比得出命题愈加可靠。类比结论并非全部正确，是从特殊到一般认知，有利于发现新事实、新规律。通过本节课研究，学生能够感受推理价值、推理意义，使学生感受到数学的困惑，是学习最为有趣的地方，知道如何去证明规律、发现事实，通过这种案例教学，改变传统呆板、牢固的数学公式，有效激发学生学习兴趣和求知欲，不断提升学生认知能力。案例教学法，是通过模拟实际情景，使学生能够身临其境，按照案例素材认知、信息，结合所掌握理论知识，积极分析和认真研究，查找存在问题和解决问题方法。所以，处于该种学习模式下，学生没有任何依靠，自己独立思考问题、分析问题并做出决策、判断，让学生由要我学，逐渐转向我要学，有利于提升教师、学生互动，不断提高数学教学质量，提升学生分析、解决问题的能力。
四、利用案例教学的多媒体功能，提升学生参与度
运用案例教学，离不开多媒体技术。因此，必须加强现代教育技术培训。运用多媒体辅助技术，基本上是运用ppt、woRD等软件。在现代教师体系中，教师呈中老年年龄特点，对于现代教学技术的掌握能力较低，大部分教师只会一些简单的操作，图片、声音等插入无从入手。所以，学校必须加强教师的现代教育技术培训，使教师掌握多媒体教学基本操作，能够更好地运用多媒体进行辅助教学，在多媒体课件中插入案例。同时，以小组合作方式进行多媒体辅助教学，提高课堂教学效率，进而提升初中数学的教学质量。综上所述，在初中数学课堂教学中，新课改背景下，数学教师必须树立先进教学理念，在案例教学中，通过不断探索和实践，紧扣关键要素，积极分析问题，探索知识内容，结合学生实际情况，不断设置疑难问题，不断提升教学效率，促进数学教学活动开展。
作者:薛希玲石家信单位:山东省青州市五里初级中学
参考文献：
初中作文教学案例篇10
1．初中政治生活化教学模式的内涵。
所谓政治生活化教学模式，就是将生活化思维融入到政治教学当中，特别是在课堂教学过程中，将学生熟悉的生活经验、生活视点和社会知识作为初中政治教学的重要出发点之一，将生活与政治紧密联系起来开展课堂教学活动，使“政治源于生活”的教学理念渗透到初中政治教学活动，使初中政治教学更加贴近生活、贴近实际，促进学生在政治教学过程中体验生活，最大限度的激发学生的学习兴趣。
2．初中政治生活化教学模式的价值。
作为一种创新型教学模式，初中政治生活化教学模式对于提升初中政治教学质量和效果具有重要价值。一方面，初中政治生活化教学模式是新课程改革的重要要求，“立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将政治理论视点同现实生活的主题做到紧密结合”，是新课程改革对政治教学提出的明确要求，因而在初中政治教学中探索和创新生活化教学模式，是落实新课程改革目标要求的重要措施，这将有利于学生在学习初中政治过程中体验生活，为学生未来发展特别是融入社会、融入生活创造有利条件。另一方面，初中政治生活化教学模式有利于激发学生的学习兴趣，由于初中政治教学具有一定的“枯燥性”，学生普遍对政治学习缺乏兴趣，而将生活化思维融入到初中政治教学当中，能够通过学生喜闻乐见的生活主题来增强初中政治教学的吸引力，使学生学习政治的积极性和主动性得到激发，进而促进初中政治教学质量和效果的全面提升。
二、初中政治生活化教学模式的创新策略
1．提升初中政治生活化教学的“启发性”。
培养学生的共产主义理想，提升学生的政治敏锐性和政治鉴别力，是初中政治教学的核心目标之一。基于此，这就需要教师在课堂教学中，注重将我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”发展格局中的重大事例引入到课堂，给学生以启发，使他们能够思考。
2．提升初中政治生活化教学的“特色性”。
要想使初中政治生活化教学取得实效，就必须将本地特色与政治教学结合起来，这样不仅能够使学生了解本地的风土人情，而且也有利于学生加强对政治的理解。这就需要教师在开展教学的过程中，留心将本地的人文特色、地理特色、发展特色与教材内容合理结合。如在学习“传统文化的继承”过程中，教师可以通过本地的传统文化来开展初中政治生活化教育，福建地区可南音、土楼等作为教学案例;北京地区可以将京剧脸谱作为案例进行教学;长三角地区可以围绕水乡古镇、江南园林等案例进行教学;东北地区可以通过二人转、大秧歌等表演艺术作为案例进行教学;而河北地区则可以将唐山皮影戏、评诚、河北梆子等作为案例进行分析。总之，通过将特色化的案例融入到初中政治教学当中，使初中政治教学更具独特性和吸引力。
3．提升初中政治生活化教学的“趣味性”。
初中政治教材中，有不少“抽象性”的教学内容，这就需要提升初中政治生活化教学的趣味性，通过生动的事例来加强学生的印象。这就需要初中政治教师将一些教学内容与趣味性案例结合起来，让学生积极参与到教学中来。比如，“不同国家的文化差异”教学，可以让学生搜集大量国内外标志性建筑，中国长城、法国埃尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔、澳大利亚悉尼歌剧院等等，也可以让学生搜集不同饮食文化差异，比如中国的饺子、美国的肯德基、日本的寿司等等，这样能够提升学生的学习兴趣，也能够使学也了解更多的不同国家的文化差异，并让学生学会如何分辨不同国家的文化差异，可谓一举多得。
三、结语