小学科学课微课案例篇1
关键词：微生态学习系统；微课嵌入案例教学；中职内科护理教学
在现代通讯与信息技术的大力推动下，人类的学习正在传统形式之外开拓新的途径，数字化、网络化学习的作用日益受到重视。微学习是近年来人们在运用新媒体技术实现人类学习形式的变革，将人类的学习带入了一个新的发展阶段。从生态学的视角来看，个体开展微学习的过程是在一个可自由探索、完全自主控制的学习环境中实现的，具有生态学交互性的特点，我们可以将其称作微学习生态系统。
案例教学是在课堂教学中列举与理论相关的临床案例，使抽象的理论变具体、形象的一种教学方法，是内科护理教学常用的传统而有效的教学方法之一。但近些年来，由于中职学生文化基础与专业基础薄弱，对学习的热情和持久性不够，对专业知识点不甚理解，导致对教学案例理解得不够准确，或抓不住要点，一节课下来似懂非懂，很难达到学以致用的目的。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频展现出来的一种教学方式。它能将抽象概念具体化，专业术语形象化，兴趣引导，过程生态自然，切合青少年学习“有意注意”时间短的特点，特别适合课前、课后的“非正式”的泛在学习，是对课堂“正式学习”的一种辅助和支持。同时微课还可以长期保存，让学生按需学习，真正做到因材施教。
小学科学课微课案例篇2
【关键词】内科护理支气管哮喘病人的护理系列微课程设计与应用
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0053-03
21世纪是以信息化为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。教育部公布的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中明确指出，以教育信息化带动教育现代化是我国教育事业发展的战略选择。随着信息化教育时代的来临，教育信息资源的开发成为了教育信息化改革的核心因素和研究热点。越来越多的研究表明，教学资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，在既能满足教师的常态教学资源需求又能不断动态生成新的课程资源的时候，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能够真正体现出来。在此信息化教育教学改革背景下，微课作为主要的教育信息资源之一，以其内容短小精炼、终端载体多样化、应用方便灵活等特点，成为网络时代学习者、教育者和信息资源建设者的“新宠”。之后，随着教育者对微课研究的深入，更关联化和体系化的微课程应运而生。
一、理论依据
自2010年广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生率先引入微课概念起，微课迅速地完成了从中小学到高校，再到社会大众的覆盖。随着国内外微课实践的不断推广和研究开发，人们对微课的认识也不断深化拓展。2013―2016年，微课成为教育信息化的热点和潮流，涌现一大批与微课相关的论文、研究项目和课题，形成了实践倒逼研究的态势，构建了“知识点微课教学单元、模块、专题系列微课（即微课程）网络课程（慕课）专业教学资源库”的完善结构层次。“主题明确、情境真实、易用实用”的微课程成为中职护理教育信息化教学改革的新热点。
微课程由一系列紧密关联的微课构成，因此微课是微课程的基本组成单位。基于“微课―微课程”这样一种构成关系，微课程可以界定为：为解决单一知识点微课缺乏深度和广度、容易导致浅阅读、加剧知识碎片化等问题，从一门课程“某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系”出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立，又环环相扣的微课，再加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），就构成了“单元/模块/主题微课程”，简称微课程。
二、教学分析
（一）教学内容分析
本课例“支气管哮喘病人的护理”选自中职护理专业《内科护理》第二章第三节。《内科护理》课程是中职护理专业二年级学生于第三学期开设的临床专业课，属于主干课程。《呼系统疾病病人的护理》是《内科护理》的重要章节，具有内容多且抽象的特点。而其中的支气管哮喘是目前全球最常见的呼吸系统慢性疾病之一，发病率逐年递升，发病机制不明确且目前无法彻底根治。发病时严重影响患者的工作和生活，因此对哮喘病人日常护理是治疗的关键。这一章节既是本教材的重点内容，也是执业护士资格考试的重点考核内容之一。
（二）教学对象分析
本次授课对象是2015级护理专业二年级的学生，全班多为“90后”或“00后”女生，能够熟练使用手机或电脑获取网络资源，形象思维活跃，对角色扮演兴趣浓烈，热衷于自拍、表演等，表演型人格占大多数，渴望被关注。经过一年级的学习，已完成了解剖、生理等基础医学科目的学习，具备一定的理论知识基础，具备一定的自主学习能力。
（三）教学目标与重难点分析
1.教学目标
（1）认知目标：掌握哮喘病人的护理评估、诊断、措施；熟悉哮喘病人的护理目标及评价，了解哮喘的发病机制。
（2）能力目标：能够对哮喘病人进行健康指导，能够指导病人正确掌握药物吸入技术。
（3）情感目标：培养学生的沟通与团队合作能力；亲身体会护士工作职责，增强责任心。
2.教学重难点
（1）教学重点：支气管哮喘病人的护理评估、护理诊断及护理措施。
（2）教w难点：定量雾化吸入器（mDi）的正确使用方法。
（四）应对措施
基于教学大纲要求及学情特点，教师自主设计开发“支气管哮喘”系列微课程，借助网络、智能手机等多种信息技术平台实施教学。基于行动导向教学，设计融课前、课中、课后三段教学于一体的教学过程，引导学生自主学习、合作探究。将课本知识化繁为简、化难为易，有效提高教学效果，设计“微课翻转课堂”。
三、系列微课程的设计与应用
本课例的“支气管哮喘病人的护理”系列微课程的设计与应用如表1所示。
表1“支气管哮喘病人的护理”系列微课程的设计与应用
微课内容设计思路作用环节
微课一：
“支气管哮喘病人的健康指导”（10分7秒）根据中职生学生年龄小、活泼好胜的性格，教师自主设计了一个卡通版的知识竞赛的场景，将哮喘病人的健康指导相关知识要点以竞赛问题的形式展现，学生在观看视频的同时也可以进行自测，看看自己的答案是否正确，激发学习兴趣，从而达到教学目标中的能力目标：能够对哮喘病人进行健康指导课前课后
微课二：
“支气管哮喘知识要点”（3分10秒）根据授课学生均为女生，她们喜欢流行音乐的特点，教师将支气管哮喘知识的要点以通俗易懂的语言、朗朗上口的歌曲说唱形式，卡通人物的视觉形象展现出来，趣味教学，从而突出教学重点：哮喘病人的护理评估、护理诊断、护理措施课前课后
微课三：
“mDi的使用方法”（7分17秒）mDi的使用方法是教学难点之一，通过微课讲解展示定量雾化吸入器（mDi）的操作方法，学生既可以在校园网络观看，也可下载至手机或电脑反复观看，使学生快速而准确地掌握mDi的使用方法，实现教学难点的突破课前课中课后
四、教学过程
（一）教学设计
“支气管哮喘病人的护理”的教学设计如表2所示。
表2“支气管哮喘病人的护理”的教学设计
教学环节师生互动教学教学资源
教师活动学生活动
课前知识准备（课前一周）①利用校园网络平台教师制作的相关教学微课和教学视频；②通过QQ群电子学习任务单①观看微课和视频，明确学习任务；②运用微课中的知识分析、思考案例；③完成小组拍摄任务“mDi的使用方法”和“支气管哮喘病人的健康指导”网络、微课、视频、智能手机
课中
知识
然
（90
分钟）
问题导入（10分钟）展示案例启发思考：
①播放视频，展示案例，创设情境，提出问题，引起学生思考；②检查学生预习情况；③说明学习目标；④组织课堂问答①观看视频，倾听老师的导入，思考问题；②明确学习目标；③回答关于呼吸系统解剖生理等相关医学基础知识多媒体教室、多媒体课件、视频
案例分析（40分钟）讨论案例解决问题（1）：
①回顾任务单，请学生列举支气管哮喘病人存在的护理问题；②引导学生进行案例思考问题（1）①分析讨论病案，运用所学知识解决问题（1）；②提出学习中产生的疑问，倾听老师的讲解，以学习小组为单位进行回答多媒体课件、智能手机、摄像机
角色扮演（20分钟）理论讲授解决问题（2）：①以护理程序的教学思路引导学生学习理论知识；②引导学生进行案例学习思考问题；③播放微课及学生作品并进行点评，解决难点；⑤组织课堂讨论①倾听老师的支气管哮喘病人的护理理论知识讲解；②观看各组拍摄视频进行讨论、点评；③思考、回答问题。多媒体课件、智能手机、摄像机、动画、游戏
评估反馈（20分钟）总结案例，点评反馈：
①依据评价指标，现场点评各组的汇报作品；②组织投票评选优秀作品；③展示自测题，组织学生回答并点评；④课堂小结①每一组同学把本组学习中的感受进行整理汇报，分享学习；②依据评价指标，利用QQ软件中的投票系统选出较为优秀的作品；③完成检测题多媒体课件、智能手机、投票平台
课后
知识
巩固
①与学生交流，解答疑惑；②引导实践活动；③提供课后学习资源库（教学视频、mDi操作评分标准、微课、课件、课后自测题）①根据病案完成支气管哮喘病人的完整护理计划的制定；②并将学习成果通过手机互拍的形式上传QQ，师生以QQ讨论组为交流平台进行互动、指导、评分QQ群、邮箱、微信、多媒体课件、网络资源
（二）教学评价
学习结束后，教师自主设计调查问卷，学生采取不记名方式填写问卷。共发放问卷72份，回收有效问卷72份，有效问卷回收率100%。具体见表3。
中可看出学生对本次教学设计满意度较高，对“你觉得微课的教学形式很新颖”“你觉得学习中参与的机会增多”“你的临床案例分析能力得到了提高”三项的认可度最高，充分说明系列微课程在教学中的应用有利于激发学生的学习兴趣，有助于建立临床思维能力，提高学生的自主学习能力。
五、教学反思
（一）基于行动导向进行教学设计
结合学生的学习特点、教学的大纲要求及护理的专业特色，教师基于行动导向进行信息化教学设计，按照“资讯―设计―实施―检查―评价”的行动序列展开教学活动，使学生为了“行动”来学习，并且在“行动”中学习。以任务驱动学习，使学生自主、自觉、有目的地参与任务的完成中去，达到手、脑、心的统一。
（二）师生角色转变
在本次教学设计中，教师由传统教学中的知识传授者和学习指导者，转变为教学活动的引导者、合作伙伴、协调者、咨询者。学生由传统教学中的接受者和被动参与者，转变为自主参与者，成为行动的主体。师生在合作互动、交流实践中，实现教学相长，共同进步。
（三）微课翻转课堂
以信息化技术为依托开展教学，信息技术成为解决难点、突破重点、不断推进学习进程的重要手段。课前，（下转第56页）（上接第54页）学生借助互联网获取教学相关知识，教师利用校园网络平台微课和电子任务单，学生以小组形式进行自主学习和视频拍摄，实现翻转课堂。课中，以“问题导入―案例分析―角色扮演―评估反馈”教学步骤依次开展教学，并使用摄像机记录课堂，为今后的教学工作提供依据。课后，教师通过QQ、微信、手机、校园网络等多种信息化方式进行师生互动，及时给学生指导和反馈。
总之，微课程资源的设计与应用，既为学生提供了实用、适用、易用的学习资源，又为教师提供优质的教学辅助资源，使学习更短时、高效、具有指向性，最终达到提高教学质量和提升护理专业学生综合素质的目的。
【参考文献】
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）
[2]吴刚平.深入研究教学过程中动态生成的课程资源[J].福建论坛，2006（6）
[3]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）
[4]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点项目《“微课程”在中职〈健康评估〉课程中的开发与应用》（GXZZJG2016a077）。
小学科学课微课案例篇3
关键词：微视频；mooC；深部地下工程；灾害；教学改革
中图分类号：tU4-4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）28-0120-02
随着我国经济和科技的迅猛发展，传统的网络课程已经无法满足学生对在线学习内容多样化和个性化的需求，此时，大规模网络开放课程（massiveonlineopenCourse，简称mooC）应运而生，微课程是mooC的基本组成单元，因此国内外学者掀起了对微课程的研究热潮。
“微课程（micro-course）”在国外经历了由线下到线上的发展历程。最初，传统课程按授课时长被划分形成一系列独立的微型课程。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院Davidpenrose提出了“一分钟的微视频”的微课程（microlecture）。2011年以后，线上mooC环境中微课程在国外形成一定的规模，并逐步进入媒体和大众的视界。
我国微课程的研究起步较晚，目前诸多学者对微课程的概念、含义、特征等进行了探讨，在微课程概念研究方面，广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师提出，微课是“微型教学视频课例”的简称，而“微课程”是“微课”的高级阶段或发展趋势。在微课程实施方面，2010年广东省建设了以重难点、特色理念的微视频为主的“广东省名师网络课堂”。另外，在微课程的设计与制作[1，2]、设计模式[3]、翻转课堂[4，5]及具体课程中的应用[6-8]方面也进行了一定的研究，并取得了较好成果。但是，国内微课程的研究目前主要用于基础教育阶段辅助一线教师教学活动，高等院校的微课程建设还处于初级阶段，针对工科本科生专业课的微课程研究更显匮乏。
一、地下工程重大灾害微视频建设的必要性与紧迫性
中国的地下工程建设进入21世纪以来迅速发展，取得了世人瞩目的成就，如三峡水利枢纽、越江跨海隧道、青藏铁路、南水北调、西气东输、深部采矿等。随着复杂而巨大的地下工程开采深度的增加，工程地质水文地质条件越来越复杂，各种工程灾害不断涌现，如岩爆、突水突泥、塌方、大变形等，严重影响了工程的正常建设。因此，掌握地下工程设计与施工基本理论和原理，利用所学知识去解决实际工程问题，对预防工程灾害、保障地下工程的安全建设具有重要的现实意义。
土木工程专业许多专业主干课都是以工程实践为基础的，如“地下工程设计与施工”课程中的第5篇――矿山法、“隧道工程”课程中的第6章――施工方法、“岩石力学”课程中的第5章――岩石地下工程等，必须结合工程案例才能讲得生动、有趣。通过微视频的形式，可以让学生以一种轻松、愉快的方式认识各种灾害的发生机理和处治方法，对提升地下工程等课程的课堂教学效果，加深土木工程专业本科生的工程实践能力具有重要的现实意义，因此，进行地下工程重大灾害案例分析的微课程视频建设迫在眉睫。
二、中国矿业大学微课程建设现状分析
中国矿业大学一直重视本科生教育质量和教学研究。近年来，学校采取了切实有力的措施，提供必要的人力、物力和财力的支持，积极提倡教师开展各种形式的教学改革活动。“微课程”作为一个新生事物，在我校的研究才刚刚开始。
土木工程专业是我校的王牌专业之一，其许多专业主干课都和工程实践联系密切，如岩石力学、地下工程设计与施工、隧道工程等，这些课程只有结合工程案例才能讲得生动、透彻。近年来，学校已重视对工科课堂教学方法的研究，并取得了较好的研究成果。但是教学方法的改革只是提升教学质量的一方面，要从根本上激发学生的学习热情，必须改变教育教学模式。因此，针对我校本科生的工科专业课特点，开展微课程建设，最终形成大规模在线开放课程，是我校教学改革研究的重要方向。
三、微课程的概念及主要特征
（一）概念
微课程是以在线学习或移动学习为主要目的，针对某教学专题而设计的一系列学习内容和教学活动的总和，突出教学大纲中关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，捕获自己需要的知识。
（二）微课程的主要特征
微课程有两个显著特征：一是以视频为载体；二是体现在“微”。“微”是指微小、碎片化，能让学习者利用网络在任何时间、任何地点以任何方式学习。“微”作为微课程的灵魂，具体包括内容精、时间短、情景化和效率高四个方面。
四、地下工程重大灾害微课程视频建设思路
1.微视频素材的搜集与筛选。收集不同领域的工程灾害案例，包括工程概况、灾害发生过程、原始视频等，进行归类整理，形成微视频素材的原始材料。然后，根据教学目标和教学要求，筛选出具有典型性和代表性的素材，确定视频案例的背景图片、音乐、案例制作过程中用到的外部插件以及与课程内容相关的背景资料。
2.微视频的加工与合成。采用先进的图像及视频处理技术对微视频素材进行编辑，制作成10分钟左右，格式为flv、avi的视频片段，且视频具有规范性的字幕和标准普通话配音。同时，在微视频的加工过程中，达到模块化要求，即能够达到可移值、可扩展。
3.微视频案例的课堂实施。采用地下工程重大灾害微视频案例进行课堂教学活动，设计合理的课堂实施流程，实现师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4.微视频案例的课后应用。将制作的微视频案例放到自主开发的地下工程重大灾害案例网络资源平台上实现共享，开展基于微视频的随时随地的短时学习，通过学生的反馈与讨论，提高其自主学习的能力。同时，结合学生的反馈意见，对微视频案例进行进一步的修改和完善。
五、具体实施方案
1.文献检索。利用互联网搜索，查阅国内外微课程建设方面的最新文献，学习前人的研究思路与经验，了解微课程的现状与发展趋势。
2.素材收集。针对当前地下工程各种重大灾害，如岩爆、冲击地压、大变形、塌方、突水突泥等，进行野外调研，获取第一手现场资料。
3.场景拍摄。选取具有代表性的工程现场，准备好必要的拍摄器材，到现场进行取景、录像，准备原始视频资料。
4.制作加工。将微视频素材按照教学目标的要求进行合成，制作满足时间、格式要求的微视频案例，并对其进行美化，达到赏心悦目的效果。
5.课堂实施。按照案例导入、学生分析、教师示范、总结拓展四个基本环节实施，实现翻转式课堂教学，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力。
6.网络共享。完善已初步建设的地下工程案例资源网络平台，将制作的微视频案例和课堂实施情况放到该平台上，实现校内局域网内共享，便于学生自学与讨论。
7.修改完善。在网络平台上建立必要的练习、评价及反馈系统，针对学生的学习和反馈情况，对微视频案例进行修改完善，拓展学生的思维。
六、结语
微课是以视频为主要载体，将建设成功的地下工程重大灾害微视频引入到地下工程设计与施工、岩石力学、隧道工程等课程的教学中，以更为直观形象的方式来讲解理论性比较强的问题和工程实践问题，将大大提高学生的学习积极性。但需要指出的是，深部地下工程重大灾害微课程视频建设是一项长期而艰巨的任务，微视频的建设决非是一个简单的视频拍摄和堆积过程，而需要结合课程教学大纲和丰富的教学经验，进行深入的案例剖析。相信在不久的将来，通过对微视频的建设和网络共享，将会实现“处处皆学、时时皆学”的学习愿景。
参考文献：
[1]张琛.微课程的设计与制作[J].中国职业技术教育，2013，（35）：29-32，46.
[2]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）：31-35.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[4]李爱红.翻转课堂的微课程改革在实训课程教学中的实证研究――以高职院校会计电算化实训课程为例[J].河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（6）：61-64.
[5]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，12（6）：157-159.
[6]桑海翎.微视频教学模式在计算机类课程中的应用[J].福建广播电视大学学报，2013，（3）：49-52.
小学科学课微课案例篇4
［关键词］计算机图形学；课程建设；案例化教学；微课程
计算机图形学是计算机应用领域中一个非常重要的学科。该学科主要研究如何利用计算机表示图形以及生成和处理图形的基本原理、方法和技术。它的应用渗透到了社会生活和生产的各个领域，如虚拟现实、地理信息系统、科学计算可视化等，是现代信息技术不可或缺的重要内容。计算机图形学不仅是高校计算机专业的基础课，也是理、工、农、医等专业的必修课。该课程是一个多学科相互交叉、相互渗透的学科，综合了数学、计算机科学和图学理论等相关学科的知识，其原理抽象、算法复杂、具有很强的理论性、综合性和实践性[1]。作为山西省应用型本科试点院校，课程建设课题组积极探索转型路线，赴国内多家院校探讨学科前沿和先进教学方法；与多家知名企业合作探讨人才培养需求。在山西省精品资源共享课的基础上，从企业对人才的实际需求出发，与企业合作修订人才培养方案，修订教学大纲，以计算机科学与技术专业学生为试点，增强“以能力为导向”的计算机图形学应用课程建设。经过恰当地组织教学内容，有效调整教学模式，采用了“案例引导、传输理论、算法可视化”的新授课模式，突出以学生为主体的“积累知识、积极思考、主动创新”的教学新理念，进一步提高了学生运用基本理论知识分析和解决问题的能力，培养的学生得到了市场和用人单位的认可，并与多家公司签订了人才订单培养协议，实现了人才与市场的无缝对接。
一、计算机图形学教学现状
近年来，随着计算机硬件配置的提高、智能手机的普及，尤其是游戏产业、三维数字城市的迅速发展，计算机图形学课程已经成为计算机专业或数字媒体技术专业的核心课程[2]，在培养方案中占有重要的地位。由于该课程是一门原理算法复杂、抽象，实践应用性很强的课程，对教师和学生的编程能力要求较高，因此普遍反映教学有一定难度。通过文献研究，国内高校在计算机图形学课程教学中存在以下问题。
（一）实践教学资源匮乏由于案例源程序匮乏[3]，这导致在课堂上教师主要以讲解原理为主，学生存在理论学习和实践应用脱节的现象，存在学习完理论后仍然不会编程实现的情况，这不能满足应用型人才培养的要求。
（二）教学模式单一传统的教学方法以教师课堂讲授为主，教师一次性地将知识灌输给学生[4-5]。教学过程以教师为主体，教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。这种教学方式忽视了学生的主体性及教师与学生的互动性，限制了学生的主观能动性，制约了对学生在知识、能力和素质方面的综合教育。
（三）教材选择不当教材选择不当，培养目标与企业需求不对接目前，国内计算机图形学教材主要存在“面向理论和面向应用”两种典型教学体系[6]。面向理论的教材是传统教学体系，其重点放在对概念的解释与原理的讲解；面向应用的教材是当前主流的教学体系，它注重培养学生在掌握计算机图形学理论知识的基础上，学会应用典型的图形学api。在这些计算机图形学教材中，多数教材适合高校硕士生与博士生从事科学研究，而面向本科生、按照市场需求基于底层算法开发的计算机图形学的教材相对较少。市场对本科生计算机图形学技术的应用人才需求量巨大，这导致人才培养与工程应用和企业需求不对接。
二、以能力为导向，构建计算机图形学教学内容
应用型工科院校本科人才培养在遵循本科人才培养自身的教育规律基础上，应注重夯实理论、突出实践、强化应用，既不能沿袭普通本科的教育模式办成学科型或研究型的本科，也不能为了突出应用而弱化基础理论的教学。应该是理论教学和实践应用相结合，突出工程特色，培养既有基本的理论素养，又有很强动手能力的应用型人才。应用型工科院校应结合市场和企业的能力需求，积极探索以能力为导向的培养目标，构建突出工程实践能力的教学体系。针对该课程教学存在的不足之处，课题组以培养目标为核心，提出了“教材建设系列化，理论教学目标化，教学过程案例化，实践资源数字化”的课程建设方案[7]，为学生搭建可视化课程的整体构架，打造了“精品资源共享课程+系列化教材+微视频”立体化的教学平台。
（一）系列化教材建设课题组从企业对人才的实际需求出发，在注重培养学生系统了解计算机图形学理论知识的同时，又强调培养学生正确使用图形学知识进行软件开发的能力。在教学内容上，主要以能力为导向确定必备的知识点和理论算法，摒弃不必要的偏向数学的公式推导，开发了与理论相对应的实现案例。基于VisualC++中的mFC框架，采用案例教学法建设了丰富的教学资源，解决了实践教学资源匮乏的问题。先后编写了适合应用型本科院校使用的理论和实践相对应的立体化教材，即《计算机图形学基础教程（VisualC++版）》《计算机图形学实践教程（VisualC++版）》和《计算机图形学基础教程（VisualC++版）习题解答与编程实践》《计算机图形学课程设计教程（VisualC++版）》等部级“十二五”规划系列教材。教材内容从编程角度讲授计算机图形学原理和算法，强调真实感光照模型的实现，在不使用任何图形库的前提下，使用mFC的绘制像素点函数，按照计算机图形学的基本原理开发出可与openGL或Direct3D显示效果相媲美的真实感图形。
（二）实践教学案例建设实践教学资源选用VisualC++的mFC作为开发工具，以生成真实感光照模型作为教学主线，开发了满足课堂教学、实验教学、课程设计以及工程化训练需要的“验证性、综合性、创新性和工程化”4个层次的教学资源[8]。在验证性资源方面，主要对应教学内容每一个原理开发了60个源程序案例，此外以出版“习题解答”教材的形式给出了200个习题答案，以及拓展案例，这些资源有益于学生形象化地理解图形学原理和算法。该资源应用于案例化课堂教学和课后练习。在综合性资源方面，开发了金刚石图案的绘制、任意斜率的直线段的绘制、交互式多边形、二维、三维几何变换、裁剪、地理划分线框球、透视投影、简单光照模型、phong光照模型、Gouraud光照模型、纹理映射等18个源程序案例。该层次资源应用于实验教学，指导学生综合运用所学的图形绘制原理和算法绘制较为复杂的图形。在创新性资源方面，开发了基本图元光栅扫描演示系统、动态光源演示系统、3DS接口演示系统、递归动态球体演示系统和圆环动态纹理演示系统等源程序案例。该层次的资源应用于课程设计，旨在提高学生绘制图形的创新性思维和编程能力。在工程化资源方面，开发了基于3DSmax绘制的建筑物几何模型、基于maya绘制的人物角色等模型，用户能够将绘制的模型导入到场景内进行驱动。该层次的资源主要应用于毕业设计、大学生创新项目；该资源应用于游戏开发、虚拟现实，以满足企业工程项目开发的需求。4个层次的资源构成了图形学实践教学资源库，资源从单个知识点的学习、到多个知识点的综合应用以及图形系统的开发和基于真实建筑物的场景的绘制，全方位地强化了学生的动手能力。该资源库既覆盖了计算机图形学教学全部知识点及教学全过程，又体现了工程应用特色。同时，该资源库使教学模式由传统的灌输式转换为案例化教学法，有效地培养了学生的逻辑思维能力、实际动手能力和应用创新能力。
（三）““微课程”建设随着数字信息时代的到来，以“微课程”为基础的“微教学”模式逐渐在教育领域发展起来。为提高教学效果、增加学生获取知识的方式，课题组进行了“微课程”资源建设。首先，选取课程的重要知识点和难点，再针对某一知识点进行教学设计，结合案例资源制作演示文稿ppt、微教案、微反思、测试题及教师点评等。其次，采用“录屏”方式录制短小精悍的微视频。“微课程”具体建设项目为：1.直线的Bresenham算法；2.圆的中点算法；3.直线的反走样算法；4.有效边表填充算法；5.二维几何变换算法；6.三维几何变换算法；7.正交投影算法；8.Bezier曲线算法；9.Bezier曲面算法；10.斜投影算法；11.透视投影算法；12.背面剔除算法；13.简单光照模型算法；14.三维纹理映射算法；15.函数纹理映射算法。
三、“案例化”+“微课程”教学方法
（一）““案例化”教学方法使教学重点从传授知识转向能力培养在教学过程中，采用“公式原理-算法实现-实践拓展”的教学法取代传统的知识讲授教学方法，将编程实践贯穿于整个授课过程中，让枯燥的理论在实践中得到检验。教师在讲解原理和算法时，引导学生分析和归纳，设计编程思路，实现所需图形的开发。这样既传授了图形学的理论算法，又提高了学生的编程实践能力。
（二）““微课程”教学方法使教学模式由传授方式转向引导方式“微课程”作为一种教学资源在电子书包、线上线下学习和翻转课堂教学中有着非常重要的作用，它可以作为课堂教学讲授的实例演示与补充，微课还可成为翻转课堂的教学资源。“微课程”具有“碎片化学习”和“情景化学习”的特点，有利于学生课前预习、课后复习，让学生能根据自身掌握的情况反复学习。这种学习方法，更符合学生的认知心理特点[10]。案例化课堂教学是面对面教学，它的优点是可以和学生互动教学，有利于激发学生学习的主动性，有利于学生实践能力的培养；缺点是教学过程不可重复，无法兼顾学生的差别化学习进度与节奏。而微课具有学习可重复性的优点，学生可以根据自己的学习节奏灵活选择，但缺乏课堂互动是微课的缺点。将“课堂案例化”和“微课程”线上线下教学方法相结合，这既改变了传统教学方法的弊端，又激发了学生学习的主动性，能为培养适应社会需求的应用型人才奠定基础。
（三）教学考核评价由于该课程是实践型很强的课程，因此课程考核评价采用以编程操作为主的上机考核。通过建立注重过程评价、突出能力导向的多元化考核评价体系，提高学生参与课堂教学的积极性，从而实现对学生能力导向的全面客观评价。考核评价分为课堂过程性考核+实验考核+期末大型作业上机编程考核。课堂过程考核分值占总分的50％，实验占总分的30%，期末占总分的20％。课堂过程性考核的方法是将学生分组、定期轮流进行考核，要求学生完成课后作业后，按要求进行程序演示并回答教师的提问，最后提交全部的源代码与相关文件的电子档。实验考核方法是根据完成实验项目的情况进行评定成绩，包括程序代码是否符合编写规范、运行程序是否实现了预期效果。期末大型作业通过上机编程进行评价成绩，包括程序运行效果评价、设计报告评价，设计报告内容要求有源代码和说明书。
四、结束语
小学科学课微课案例篇5
关键词：慕课；微课；公共管理专业；教学应用
一、慕课、微课的应用与发展
在全球化和信息化时代，大数据、云计算、数字校园、智慧高校、“互联网+”等新型信息技术渗透到生活方方面面，新技术革命在教育领域的广泛应用，对教师教学也提出了新的期盼与要求。“教育的对象是人，因应信息技术的发展，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。”[1]微型视频网络课程以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。半个多世纪以前，英美等西方国家教师就注意尝试使用主题明确、规模短小的微课授课方式，“60秒课程、一分钟演讲、一分钟微视频”等形式先后出现。国内学者自20世纪90年代以来逐渐开始探讨微课，从概念厘定、微课设计模式一直到相关的微课、慕课设计理论研究，发展势头较为迅猛。[2]需要指出的是，微课是针对某个小的知识点或疑问点进行讲授，不是传统课堂的浓缩，不是完整课程的局部截取。慕课在2012年发展较快，被称为“慕课元年”。微课和慕课都有在线性、大规模性和开放性特征，差别在于微课比较短小，一般在10分钟以内，而慕课时间则可长可短。微课教学内容短小，每堂课只针对一个知识点或一个具体问题，授课方式灵活便捷，趣味性强，是基于学生独立自主性学习基础上的个性化学习，是将教学因素以高度凝练的方式融合形成的短小而精悍的视频，能够使学生对于知识的把握和能力的提升更为精准。微、短、小是微课的外部特征，自主个性高效学习是微课的内在本质。但微课也因为其碎片化的特质而阻碍了人们对事物认识的整体性和连贯性，成为认知心理学家抨击的对象。
二、微课、慕课的课程设计理论支撑
长期以来，人们在教育信息技术和课程融合上存在一定的误区：“过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把互联网拒于学校和课堂大门之外；过度强调让学生掌握完整的学科知识体系，却忽视了网络时代知识与学习已发生质的变化这一重要事实。”[3]教学环境和对象的变化，增加了教学情境的复杂性与不确定性，这就需要教师创造性地应对各种教学情境。
1.“双主型”教学设计理论
客观主义教学理论和主观主义教学设计理论相结合的“双主型”理论，既重视教师主导地位，又兼顾学生主体地位，采用任务驱动形式，在教师创设情境和讲解引导基础上，让学习者采取灵活多样的实践形式，并对活动进行观察反思，最后习得知识并迁移应用。微课、慕课的课程特点就适宜于采用这种理论作为教学设计的理论支撑，因为它能贯穿微课设计整个过程，渗透每个操作环节和细节。知识信息凭借多种媒介免费共享，教师不再是知识的权威占有者，在某种程度上，学生搜集信息和知识以及掌握的知识更新速度甚至比教师还要快和新，所以，灌输式的教学方式不再能轻易令学生信服，加之学生思维方式和学习方式的变革。面对海量的知识和开放的课堂，培养有思想、有智慧、有能力的学生，借助信息技术工具能更好解决教学问题。运用“双主型”理论思维，充分发挥教师和学生的主观能动性与实践操作优势，才能更好地完成教与学，实现“教学相长”。
2.体验学习圈理论
体验学习圈理论由美国大卫库伯教授最早提出，他认为，学习是基于体验的持续过程，包括具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用四个阶段，通过设计课前背景资料和习题以供思考，师生讨论或学生之间讨论，学习者深入思考问题进行归纳总结，最后实现学习者的知识迁移这样一整套教学流程，为创设理想学习情境提供了指导与帮助。[4]课程设计方面，由于微课、慕课具有开放性，这就使其学习者是不确定和潜在的，要充分选取生活中的实例或往届优秀毕业生的成功案例，拉近学习者与微课、慕课的距离，树立“生活就是学习”的理念。内容方面，从素材、动画、呈现形式等方面进行可视化设计，将问答式讲解和课堂启发性结合起来，要避免提供较多的辅助性材料，把握好两者之间的平衡和量度。
三、公共管理专业教学的实践
1.教师的理念与知识结构
教育工作者在互联网环境下一定要用全新的教学观念统筹信息技术环境下的教学，改变传统的教学观念。不能单纯地以“技术+教育”的思维，认为新的教学革新只是增添一些现代化的教学设备，使学生搜集和获得知识的途径更便捷，这种只在形式上有新鲜感，而没有从教学本质改变上去启发学生学习。启发学生探索的方式是不合时宜的，这样的教学心态是不能解决现实教育问题的，任何情况下，“授人以鱼不如授人以渔”。公共管理专业的案例教学比较贴近实际，能把复杂深奥的管理理论和实际有效结合起来，深受师生的喜爱。[5]比如，微信上有两个点击率较高的经典管理案例：“制度的力量”与“分粥的故事”。“制度的力量”主要是讲述18世纪末期，英国政府为了解决把犯罪的英国人统统发配到澳洲去，如何通过改变付费与监督方式来降低囚犯死亡率的故事，从最初的生命威胁、利益诱惑到最后的较低运输死亡率，都凸显出制度设计的魅力。这是一个制度规则的制定设计问题，不同的制度设计提高了效率，解决了社会问题，促进了社会进步。但从深处讲，这就涉及体制、机制的选择，如何把握好这个度，是一个值得教学反思的课题。
2.学生的思维与接受能力
美国哈佛大学发展心理学家加德纳博士在《智力的结构》一书中指出，人的智能是多元化的，一共包括9种智能，它们不是相互融合，而是单独存在的，每个人之所以拥有独具特色的个人智能，就在于这9种智能是以不同的方式和程度组合存在于每个人身上。因此，在互联网+教育背景下，要着重于每一个学生独特优势潜能的发展，做到全面发展与个性发展相统一，让每一个学生能凭借自身优势和挖掘自身潜能来实现个人价值，成为能够解决实际问题并具有创新能力的人才。[6]传统情况下，教师要花较多时间通过书籍、辅助教材和一些课件制作才能把一个案例展现在学生面前。但在信息化背景下，当一个案例展现在学生面前，学生分分钟就能把案例的历史背景、知识构成、解决方案、优劣分析及影响改进等用信息化手段给查询出来。对于教学而言，“浅入浅出为下品，浅入深入为中品，深入浅出为上品”，理想的教学状态是复杂理论简单化与知识传播的享受性。[7]因此，不要过低估计学生的抽象思维能力和逻辑推演能力，也不要过低估计学生知识获取和接收方式的能力。
小学科学课微课案例篇6
关键词：“微课”模式；心理健康教育；教学
随着职业教育的迅速发展，高职院校的心理健康教育工作也日益受到重视，而其中具有普及心理健康知识和促进学生心理发展作用的心理健康教育课程更是由选修课逐渐调整为公共必修课，但由于高职生与本科大学生相比，本身存在知识基础、理解能力、素质水平以及学习动机等方面的差异，传统的讲授型教学在高职院校中效果不佳，学生参与度也不高，因此亟待引入新的教学模式以改进高职院校心理健康教育教学效果。与此同时，随着教育技术向着信息化和数字化发展，一场“微”革命正随着移动通讯技术、社交媒体、教育资源共享的理念悄然进入到我们的教学系统。
目前，我国教育部正在积极推动“微课”这种新型的教学模式，由全国高校教师网络培训中心组织的全国高校微课教学大赛也深受各省市教育部门推崇，各地高校也陆续开展关于微课的设计开发与应用的项目研究，这一系列举措极大地促进了高校教师投入课程建设和教学研究的热情。在此背景下，将微课与高职心理健康教育课堂教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于增强学生的心理健康知识的理解与掌握，使学生能适应未来岗位职业发展的需求。
“微课”全称是“微型视频课程”，它是以教学视频为主要授课方式，围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，与该教学主题的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含其中。“微课”模式不同于传统单一的教学资源类型，它具有其独特的特点和优势，在高职心理健康教育教学中，“微课”的应用不失为一种有益的尝试，也必将产生良好的效果。
1、教学时间较短，符合学生的认知规律
教学视频是“微课”的核心组成内容。根据高职生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为10分钟左右。这相对于传统的45分钟的一节课的教学课堂来说，“微课”可以称之为“微课堂”。在心理健康教育教学过程中，教师可采用事先录制好的“微课”应用到复习旧课或者课堂导入环节。由于心理健康教育课程各章节的知识点较多，光靠学生上课听讲并不能很好的理解和消化心理健康的重点知识和技能方法，有些学生善于做笔记，但也无法全面的把握整堂课的精髓，因此采用“微课”，教师根据上节课的教学要求，制作旧课复习视频，让学生在课后观看，有利于学生更好的巩固所学知识。其次，教师可以根据新课主题设计新颖的问题，制作精美的视频作为导入材料，在一开始上课就让学生观看，吸引其注意力，使其产生学习兴趣。
2、教学内容较少，适合教学需要
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题集中，重点突出，更适合师生的需要。比如人际关系章节中，影响人际关系的因素有很多，如认知因素（首因效应、晕轮效应等），教师可以认知因素这一重点通过“微课”的形式让学生能充分的理解。相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。当然，正因为“微课”的教学内容较少，更要求教师明确某章节的重难点，排除大量学生通过自学能理解的普遍性和常识性知识点，有利于学生掌握核心内容。
3、资源重复利用，教学灵活方便
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在10几兆左右，其可以满足师生随时随地利用手机、电脑等终端设备在线浏览或下载其他辅助资料，实现移动学习，不再受到时间、地点、人员等限制，真正的达到资源共享的效果。在传统的心理健康教育课堂教学活动中，课上的好的教师，一般也只能对着他所讲授的班级，其他班级的学生无法享受，而有时候一堂课效果如何还与教师的自身因素以及学生的配合情况有关，因此同一个教师在某一个班上的好，但未必能在另一个班上好，因此进行“微课”教学能保证教学的相对统一性和平等性。而且学生除了在课堂上可以观看教师提供的微课视频外，在课余时间还可以根据自己的实际需要随时反复观看想什么时候学习，就什么时候学习。另一方面，“微课”教学也非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。一堂好的心理健康课，需要教师不断地完善，但是由于资源和时间的限制，很多教师对于课堂改善有心无力，“微课”让教师能观摩自己的授课情况，反思自己的教学设计是否合理，并不断进行教案完善和实践调整。
4、情景化构成，教学真实有效
“微课”以教学视频片段为主线，根据教学计划整合成一个主题鲜明、结构紧凑、形式多样的主题单元资源包，营造出一个真实的“微教学资源环境”。具体形式可以是案例分析型、心理微电影等，在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中激发学生的学习兴趣和启发学生深度思考。案例分析法是心理健康教育教学常用的教学方法，在案例分析法应用中，教师往往采用文字性的描述，让学生去阅读和理解，根据笔者实际的教学经验发现面对冗长的案例，学生的注意力和理解力并不高，因而回答问题的积极性会有所影响，因此在“微课”中，教师可以事先录制好音频，让学生能边看边听，实现视听手段结合使用，增加可读性和理解性。另外，很多教师采用的案例有时会脱离学生实际，教师可以选用咨询个案，在征得来访学生同意后，让其自我陈述，并进行录制，形成视频案例库，在讲解相关章节内容时可以随时调用，如讲解“大学生自我意识”这一章中，当涉及到自卑心理、自我中心心理等内容时，即可用“微课”视频，这样真正贴近的学生现实，引发学生思考。除此之外，可以鼓励学生自编自演，根据发生在身边的事件拍摄成微电影，也可以借助舞台拍摄成心理情景剧短片，应用于课堂教学中，如讲解“寝室人际关系”这一节时，教师可以事先安排寝室成员拍摄自己的寝室人际关系，在课堂上进行自我展示，让每位同学在观看过程中思考和讨论如何建立良好的人际关系，以及反思自身可能存在哪些不良的人际心理，这一模式有利于激发学生的创造性，调动学生主动学习的积极性。
在“微课”教学模式下，不仅可用于心理健康教育课程的教学实践，服务于学生知识的学习和思维的训练，提升教育教学质量，还可以与心理教育目标有效整合，充分发挥其独特的优势来塑造学生良好的个性品质，让学生在潜移默化中达成心理健康教育目标。可以预见，未来“微课“这一新颖的教学手段，必将能够深化高职心理健康教育课堂教学模式的变革。
[参考文献]
[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[3]李淑云，刘淑梅，戴玉竹，刘晶瑜.“微课”教学模式下应用文写作课案例教学法的运用[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（12）.
小学科学课微课案例篇7
关键词教育信息技术;诚信教育;学科渗透
中图分类号：G631文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0040-02
对于正处在身心成长可塑性强的关键时期的小学生而言，运用信息技术手段开展诚信教育，相对教师课堂的说教更具有直观性、感染性与趣味性。本文据此研究信息化环境下小学生诚信教育的策略，以期服务小学生的素质教育。
1小学生诚信教育的信息技术具体运用形式
在学校信息化硬件建设和教师信息技术培训的基础上，小学生诚信教育实现了内容的拓展与载体的多样化。
内容信息化拓展在小学阶段品德与社会或品德与生活教材的支持下，教师能结合教学进度的适当内容，在课堂上为小学生选择更多地同类性质的教学内容，快捷、高效与大容量地实现诚信教育信息化拓展。
如在一年级上学期的“和**交朋友”的教学中，教师可以通过网络选择关于朋友之间诚信的一些案例，并制作教学课件教育小学生，让他们在他人的事迹中学习到什么是朋友，为什么朋友之间要诚信，有什么重要意义。教师运用多媒体或班班通展示关于退伍军人照顾去世战友的父母案例、诚信兄弟的案例、诚信母亲的案例与诚信老爹的案例等，把教材的内容丰富起来，使小学生对诚信有更直观的了解。
随着小学生年级的升高，教师可以让小学生自己去寻找与教学内容相关的材料，从同类的到不同类的，以训练小学生运用信息技术处理信息的能力，如运用家庭联网实现诚信素质与信息技术运用知识和能力的同步，查找各种信息与资料的能力等。
信息化呈现信息化技术的科学运用，为小学生的诚信教育创设了多样化的载体，既有在屏幕上阅读的电子平面载体，也有音频、视频与动画等多样性的载体，能直接提升小学生诚信教育的趣味性。
如在小学语文《诚实和信任》的教学中，教师结合文中运用多媒体或班班通播放更多自己做了错事勇于担当的诚信案例，结合电视记录采访、系统的电视节目与其他的相关的照片等，实现诚信教育信息从教材或字面向立体化转变，让小学生在信息化情境中感悟诚信教育。
由于不同学科的教学内容不同，教师在教学时运用信息技术展示案例时要有所抉择，有机穿插，从而起到润物无声的教育效果。
2信息化条件下小学生诚信教育的方法与实践
学校信息技术的装备与运用，极大地满足与支持教育教学、教改探索与相关创新，为小学生在学科课堂学习中的渗透，创设了现代化的科技基础。
课堂多媒体专题运用课堂多媒体专题运用模式有两种。
一是课堂诚信专题教育。如运用于小学生的品德与社会或品德与生活的学科教学，每周的班会或德育专题教育课，教师可以运用多媒体播放相关的专题教育片，或以多媒体为载体组织专题学习、谈论甚至辩论活动等。
二是学科教学中诚信专题环节或知识点课堂运用。即在语文、数学或其他学科的教学中，根据其中的教学内容与诚信教育的关系，教师运用多媒体组织与实施相关的教学内容，实现环节性或知识点性的诚信教育活动。教育小学生诚信地面对自己的学习，以及以后的做人、处事，避免因为自欺欺人造成不良后果。
微课运用微课作为完全依托信息技术开展的学科教学模式，对小学生的诚信教育教学具有出四两拨千斤的积极作用。根据当前小学生诚信教学的实际，对小学生可以开展两种方式的诚信微课教学。
一是诚信理论知识微课教学，即学校德育部门、专职德育教师、班主任与少先队辅导员等，根据学校诚信教育的工作计划，系统地制作关于诚信教育的理论微课，让小学生或在学校或在家庭，运用课外的时间开展相关的知识学习，然后结合学科学习或专门的德育课堂，去消化知识与反思运用。
二是诚信案例微课教学，即上述部门与人员，根据时事新闻与其他的网络或电视节目等，抽取其中的内容或直接运用，制作成适应小学生的诚信教育学习微课材料，让他们在案例事件、人物、后果与影响的反思中，感悟诚信、学习诚信、践行诚信。
3营造小学生诚信教育的信息化环境
对小学生的诚信教育，作为学校需要充分运用一切可以运用的信息技术设施，在校内打造立体的信息化诚信教育氛围。
诚信教育信息化校园文化氛围创建根据学校信息化设施情况，可以运用三类信息化载体创建诚信信息化校园文化氛围。
第一，发挥校园广播的作用。在不同时段内，适当插入诚信教育内容，使诚信教育能全程发挥积极地引导或警示作用。
第二，发挥学校网站、班级网页的作用。可以在学校网站和班级网页内，开设专门的诚信教育板块。可让各班小学生定期常规性地更新班级网页的诚信教育内容，并在全校范围内展开评比活动。
第三，发挥学校显示屏的作用。即把编辑好的内容在学校的LeD显示屏上滚动播放。在实际的操作中，要把握好每条诚信教育内容播放的周期，也要注意根据时事与形势的发展适时地刷新，在发挥教育持续性的同时，也注意内容的时效性。
诚信教育信息化网络构建小学生诚信教育信息化网络，主要包括两个相互联系的部分。
一是家校诚信教育信息化网络，指在学校的组织下，以班级或年级为单位建设的信息化网络。当前较为实用的有校讯通、家长与班主任QQ群、微信群、微博关注群等，学校或班主任可以根据需要相关的教育信息，以获取家长和群众的支持。目前运用率较高且深受家长欢迎的是家校QQ群，实现了小学生诚信教育的联动化和即时化。
二是学校诚信教育信息化网络，主要是学校、学校德育部门、教师和学生之间的信息化互动，如上述的校园广播、校园网、班班通、学生QQ群与学生微博或博客等。
诚信教育的信息化需要学校、教师和家长在充分沟通的基础上，以学校与班级为基本的单位，加强诚信教育内容的选择、设计、编辑与教学转化，在信息技术载体的不断创新中，有机融入到小学生的学科学习、业余娱乐和其他的信息技术活动中，达到对小学生全程、全面和全体的诚信教育效果。
参考文献
小学科学课微课案例篇8
微课教学严重冲击着传统的课堂教学模式，被应用于各个学科的教学过程中。在初中地理教学中应用微课教学，有利于促进初中地理课堂教学改革，提升初中地理课堂的教学效率。本文通过具体论述微课在初中地理教学中的应用策略，并列举典型案例进行强调，有利于提升初中地理课堂的教学水平。
关键词：
微课；初中；地理
1微课在初中地理教学中的应用途径
1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：
在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。
1．2选择合适的微课程素材，提高课堂效率：
在应用微课教学方法的过程中，微课程教学素材的选择直接决定了微课程的教学效果，也是灵活应用微课程教学理念的关键所在。其中，作为初中地理老师，在地理课程教学中选择微课程教学素材时应注意下列两个原则：
1．2．1坚持科学性的原则。
在当前初中地理教学中所应用的教科书具有一定的科学性原则，而地理学科自身的知识点也需要讲究科学性，这则要求初中老师在实际课堂教学过程中应该坚持科学性的原则，广泛搜集科学合理的微课程教学素材，并将其通过现代多媒体教学设备植入到微课程视频教学过程中，这样有利于保障初中地理学科教学的严谨性和科学性，避免对学生的学习情况产生误导现象［3］。例如：在《工业、城市与交通》一节内容的学习过程中，老师便可以利用视频播放“神州”发射的视频资料，以此导入新课，充分激发学生的学习兴趣；然后，老师再引导学生回顾西部地区的矿产分布情况，了解西部的工业主要是在丰富的矿产资源基础上发展起来的，让学生能够更加深入的掌握西部工业发展的有利条件［4］。
1．2．2坚持典型性原则。
微课程在应用中具有短小精悍的特点，所以为了让学生能够在较短的时间内快速掌握地理知识，就应该选择典型性的教学素材。例如：以《西北地区和青藏地区》的内容为微课案例，其微课教学目的主要是让学生通过比较西北地区与青藏地区的自然环境，全面了解两个地区的自然环境差异，并能够通过读图准确确定范围和概括所谓位置的特点，老师在微课的教学过程中则可以借鉴《是真的吗》电视节目，提出“看三分流水，纤流细细，珠穆郎玛，唯我独尊”和“北风卷地白草拆，胡天八月即飞雪；大漠孤烟直，长河落日圆”两个地理案例，充分利用地区气温曲线和降水柱状图来进行分析，了解青藏地区气温低，多雪山、冰川，而西北地区降水少、气候干旱，出现了沙漠，并拥有我国面积最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠。通过采取这样的教学方法，能够帮助学生深入掌握西北地区和青藏地区的位置特点和气候条件。
1．3通过微课复习知识，达到巩固知识的效果：
在初中地理课堂教学结束之后，采取微课教学方法能够让学生自觉进行校正和练习，从而达到巩固学生学习地理知识的目的。例如：在学习“首都———北京”一章内容的《祖国的心脏》内容时，由于课堂只有40分钟的时间，而要想学生能够深入掌握北京的简称、全称、轮廓和位置等知识点，具有一定的难度性。因此，当这节地理课堂教学结束之后，老师便可以充分利用微课辅助采用Flash进行教学，以拼图的形式组合北京的具体地理知识点，让学生在整个游戏过程中不断进行复习，从而达到巩固课堂教学知识点的目的。再例如：在学习《黄土高原的治理与开发》的内容复习过程中，老师便可以紧密联系教学内容，制作《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等微课。然而，由于学生在新课的教学过程中已经初步掌握了这节内容的基础知识，所以老师便可以组织观看关于黄土高原当前的实际情况，并在学生观看微视频结束之后，帮助学生整理学案，并针对学生存在的问题提出具有针对性的纠正策略，从而达到帮助学生理解和掌握重难点基础知识的目的。
2典型案例分析
本文以《生态保护与旅游资源的开发》微课为典型案例进行分析，首先老师展示以往美丽新疆的微视频，这时引起了学生的质疑，为什么图片中的新疆这么美呢？而当前大部分关于新疆地区的图片都是戈壁、沙漠和荒凉的景象，从而导出“生态保护”这节内容；其次，以多媒体设备将土地荒漠化、草场退化、生物多样性减少、水土流失等现象融入微课中，让学生思考造成这些现象的主要原因，并提出具有针对性的解决对策。部分学生提出应实施一系列的生态保护工程，建设多个自然保护区；再次，老师可播放《可可西里》中的片段，让学生思考他们是因为什么杀害藏羚羊呢［5］？原本他们仅仅只是普通牧民，但因为草原退化，土地变成了沙子，迫于生计，他们成了偷猎者的帮凶。通过设计这样的教学过程，能够让学生更加深入的理解实施生态保护工程和建立自然保护区的重要性，知道重要的保护区中的保护资源，有效提升初中地理课程的教学效率。
3结论
总而言之，微课程是初中地理老师突破传统教学方法，拓展教学思维的一种创新性教学方法。将微课合理应用到初中地理课程教学过程中，有利于创新地理课程教学方法，全面提升初中地理课程的教学水平，满足中学地理课程提高教学效率的需要。因此，为了最大限度提升微课在初中地理教学中的应用效率，便需要学校老师深入探究微课的应用策略，借鉴成功的实践经验，让微课程教学技术越来越成熟。
作者：王艳梅单位：枣庄市第十五中学
参考文献
小学科学课微课案例篇9
化学有着鲜明的科学性，不仅要求学生具备其知识的逻辑思维的缜密性，而且应该在学习过程中进行实验操作与实践活动。成立化学小组开展研究性学习活动是真正培养学生学科素养的途径。而在研究性学习课题开题前的教师指导是至关重要的，有点石成金的作用。进入高中之前，学生没有经历过化学的研究性学习过程的熏陶，没有在认识上形成“研究”的模式，自然束手无策。所以，教师前期指导的案例不可缺少，而微课在指导中发挥了最大效能。
1.用微课给研究性学习以理论支撑
进行化学研究性学习的目的在于巩固化学知识，培养实践能力，发展多层面思维。在研究性学习实践过程中一定要有化学的理论基础，探究是建立在知识体系层面的东西，没有化学的理论基础的化学探究是无源之水、无本之木，作为学生只能无从下手、无能为力。
如学生以《水与生命》为课题进行研究性学习活动，首先就要明确水在生命中的意义。站在化学的角度分析，水中的其他“杂质”对生命是不可忽视的，这些物质对生命或是正面影响或是负面的影响。这就是本课题的研究方向问题，如可以做饮用水的调查，也可以做周边河流的水质调查。
倘若研究性学习的课题是河流的水质调查，需要从哪几个方面去探究，这就需要化学理论知识做支撑。由于水质指标是多样化污染物的综合指标，同一的污染物凸显出多种水质指标的表征。如最常见的悬浮物涵盖有机污染物、无机污染物、藻类等，作为特定的有机污染物的表征有CoD、BoD、pH等水质指标。尽管这些化学概念问题可以上网查阅，但为了更好地解决问题，假如在前期教师将学生所需资料制作成微课放在校园网的平台上，供学生“借阅”则更快捷。
一般在河流的水质调查这一研究性学习案例中需要做的微课有：
1.1调查河流产生的废水的主要来源和组成（走访内容的微课）；
1.2河流的水质水量取样分析（探究内容的微课）；
1.3对排放河流中的废水所含有用污染物的回收利用的可能性“设计”，强化节约用水的意识（设计方案内容的微课）……
这些微课虽然短小精悍，但可以将一天的走访、数天的取样分析、多层面的方案的设计浓缩和升华。无论是时间还是过程，无论是化学理论知识还是不同学科整合知识都做到“细致入微”，对指导开展研究性学习行之有效。
2.用微课给研究性学习以实验点睛
关于化学方面的研究性学习更多的是用化学实验的方法培养学生的化学学科素质，让学生在过程体验中形成化学思维。实验是化学探究的重要途径，而研究性学习中的实验探究一般都很宽泛，有的实验现象并没有想象的那么明显，需要多次实验尝试或者实验对比，因此，采取“理想化”的实验作为样板很有必要。样板实验可以在开题之前就制作成“微视频”，学生可以将这些“微视频”储存在播放视频工具里，在研究性学习过程中“照猫画虎”。
例如，研究性学习课题《空气中的二氧化硫含量的测定》，这是一种基于二氧化硫是空气的主要污染物，也是形成酸雨的罪魁祸首来确立的课题。在学生学氧化硫的性质和实验方案设计之后，让学生对知识进一步拓展到工业流程设计中，从建立假说、设计、检证等方面强化学生自身的化学实验探究能力，从收集、分析处理信息中提升学生的优化和反思实验方案的能力。该案例可以做一个简单的二氧化硫的含量测定方案：
2.1活动中设计的实验装置为
2.2反应原理为
2.3实验操作
向大试管中加入一定浓度和体积的碘水（溶液需要学生进行配制），在加入适量的蒸馏水稀释，然后滴入两滴淀粉溶液。测定空气中So的含量时，推拉注射器的活塞反复抽气，直到大试管中的溶液的蓝色褪去为止。
实验方案仅仅是一个典例，大试管中的溶液可以另有选择，装置也可以另谋出路。总之，像这类所得数据需要用化学实验进行分析，这些相关实验也可以用“微视频”的形式镶嵌在微课之中，可以随时帮助学生进行深入的探究。
3.用微课加快研究性学习观察的进程
只要是源于生活的学科都可以指导学生开展研究性学习活动，让学生在互助、探究、观察中获得实践能力。指导不再是一言堂，可以通过实验类型的微课实现。化学中很多研究问题是用一生时间也不能完成的，如煤的形成、石油的形成；有一些问题需要几周乃至数月可以完成，如金属的腐蚀过程探究。然而，这些过程采用微课的形式是可以实现“过程”的。当然，几周或数月的实验可以通过研究性学习完成。如钢铁的腐蚀条件探究，可以通过每天的定时录像然后剪辑为“微视频”的形式实现。“微视频”能让探究过程时间缩短，学生不需要苦守数日对短时间内没有变化的过程进行观察。这类“微视频”成为真正有认知过程的探究活动，让研究性学习真正落到实处。
总之，微课就像涓涓细流可以汇集成江河。开展化学研究性学习活动远比教师口头上的讲解或教材上的赘述让学生来得自然、印象深刻。当然，借助微课指导，教师不再仅仅是实施方案的策划者，而是研究性学习活动中的点睛家。
参考文献：
[1]李欣.浅谈高中化学“微课”教学探究[J].数理化学习，2015（06）.
小学科学课微课案例篇10
【关键词】微案例教学法医药市场营销教学有效性
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0152-02
医药市场营销是一门建立在医药商品学、经济学、消费行为学、广告学、药事管理学和现代管理学等理论基础上的应用型学科，它要求学生掌握营销、管理、消费行为等基本理论知识，灵活运用各种营销策略和营销方法分析并解决具体营销问题，是高职院校医药营销、药品经营与管理、药学、中药学等专业的必修课程之一。为了提高医药市场营销教学的有效性，广西卫生职业技术学院医药营销教学团队对该课程进行了教学方法的改革。其中，针对医药市场营销课程知识点多、专业理论性强及涉及面广的特点，多数任课老师认为使用案例教学法来教学是最有效的，特别是微案例教学法作为案例教学法的补充，可以在有限的授课时间内让学生快速理解抽象的知识点，是提高医药市场营销课堂教学非常有效的教学方法。
一、微案例教学法在医药市场营销教学中的作用
微案例教学法是指为了提高教学的有效性，借助简短贴切的情景对抽象的知识点进行形象的描述或解释，从而提高学生学习积极性、帮助学生快速掌握新知识，甚至提高学生分析问题能力和解决问题能力的一种教学方法。实施微案例教学法不但能达到引起学生的兴趣、提高课堂吸引力、帮助学生理解新知识点的目的，而且还能让学生站在医药企业的角度思考问题，借助微案例情境了解更多医药行业的相关信息。
（一）理例结合，便于理解。微案例教学法中的案例多数是实际医药营销活动的经典情景，本身就蕴含着深刻的营销理念。通过对经典案例的分析，引导学生从个别案例中提炼出医药营销活动的一般规律，从而帮助学生对医药市场营销理论的理解。
（二）随时配合，运用灵活。微案例一般包含1至2个知识点，针对性强且体量小，所以运用简单灵活，花费时间少，可以随时配合理论知识讲解的需要，让学生及时理解和消化所学知识。
（三）师生互动，提高效率。在新课改中，师生互动是课堂教学过程中不可或缺的手段，也是教育领域关注的焦点。微案例教学法的应用中，让学生主动思考，不但可以帮助学生理解和掌握知识点，还可以增强师生间的互动，帮助学生集中注意力，从而提高教学的有效性。
（四）易于理解，增强信心。微案例教学法中案例的选取主要是针对教学过程中难以理解的知识点，通过对案例的讲解和提问可以巧妙地帮助学生理解抽象的理论，同时，也为后继的综合案例分析打下基础，这种由浅入深、循序渐进的学习方式遵循人的学习规律，有助于增强学生学习信心。
二、微案例教学法在医药市场营销教学中的实施
（一）实施的主要环节。主要包括三个环节：
1.新课导入环节运用微案例。根据“第一印象”的重要性原理，每门课的第一次课都是非常重要的，如何导入新课关系到学生对任课老师和对整门课程的喜欢程度。利用微案例教学法，借助热点医药营销事件、医药行业趣味性话题、学生身边的营销现象等作为微案例切入“第一课”，紧紧吸引学生的眼球，让学生对医药市场营销课程的内容首先有一个感性的认识，达到“好的开始是成功的一半”的效果。此外，每一次授课前也可以利用微案例进行导入，时间一般控制在5分钟左右，微案例导入可以提高学生的兴趣，调动学生的积极性，甚至提出问题给学生留下悬念，利于课堂的开展。
2.新知讲授环节运用微案例。医药市场营销课程的知识点多、专业性强、涉及面广，学生对新知的理解和接受会存在一定的困难，所以在介绍一些重点难点时，借助微案例来辅助教学，可以很好地帮助学生对新知的理解和运用。
3.课堂结束环节运用微案例。完整的一次教学在结束时一般会有小结，有时候还会根据内容布置课后思考题，以加深学生对知识的理解和运用。如果在小结时巧妙引入微案例，可以帮助学生更好地巩固所学知识。此外，课后思考题也可以用微案例的形式布置，提高学生完成作业的积极性。
（二）实施的主要步骤。案例教学法的实施与普通的案例教学法相比要简单得多。一般来说，普通的案例教学法的步骤比较复杂：第一，教师提前布置任务，学生根据任务查阅大量的背景资料;第二，学生分组，选出小组长，组长负责人员分工和协调工作;第三，各小组根据案例资料进行讨论，并回答老师针对案例和理论知识提出的问题;第四，小组代表针对讨论结果进行总结发言;第五，老师针对讨论过程和发言情况进行点评，学生小组互评;最后，上交讨论结果或者案例分析报告。这种案例教学法不管是授课前还是授课中都需要师生投入大量的时间和精力，而且要求学生具备一定深度的理论知识，运用起来缺乏灵活性和易操作性。鉴于学生学业的繁重和授课学时的有限，案例教学法有时候并不适合运用，此时，可以用微案例教学法进行补充，一般的微案例教学法可以分为三个步骤：首先，老师针对要讲述的知识点展示微案例的素材，吸引学生的兴趣;其次，结合知识点和微案例内容讲解，或者先提问学生回答后再通俗讲解;最后，对知识点进行总结，或者举一反三引发学生思考，帮助他们掌握知识。
三、微案例教学法应用于医药市场营销教学中应注意的问题
（一）微案例的数量和质量。经过长期的实践，微案例教学法应用于医药市场营销教学确实带来了意想不到的效果，但是每节课的微案例运用并非多多益善。一般来说，50分钟的一节课可以引用3～5个微案例，帮助学生理解和掌握重点难点知识即可。微案例过多，占用时间过长，自然就减少了传授新知识点的时间，甚至完成不了教学计划，容易本末倒置、得不偿失。反之，微案例过少，课堂容易枯燥乏味，学生就会失去兴趣，影响课堂教学效果。此外，除了关注微案例的数量，其质量也要重视。借助质量高的微案例可以让老师讲课时游刃有余，而学生对知识的理解更是豁然开朗。
（二）微案例的采集。微案例的采集工作需要耗费大量的时间与精力。首先是对案例的选择，考虑到医药行业的特殊性，在案例选择时尽量选择与医药行业相关的案例，这些微案例要求具有代表性和时效性，既能达到对知识点的支撑，又能反映最新的行业信息。其次是对案例的编辑，由于大部分的案例都是综合性较强、信息量较大，要体现微案例的“微”，编辑工作就十分重要，要用简短准确的文字将案例描述清楚，需要扎实的语言功底和表达能力。
（三）微案例的来源。综合案例资源相对丰富，查找相对便捷容易，一般适用于在一章书或者一门课学完后讲解，但是微案例的资源相对匮乏，但需用量又大，而且微案例在授课过程中应该信手拈来。因此，任课教师平时要不断挖掘与积累、学习与总结，并且熟记于心，授课时才能做到胸有成竹、旁征博引。微案例一般有以下四种来源：
1.教材以及辅助教材。医药市场营销的教材有很多，一些教材相对比较受欢迎，其中一个原因就是编者在编写教材时都会选编具有代表性的案例丰富教材的内容，所以在选择教材时应注意查阅和对比，选择一本趣味性强、案例资源丰富、编排合理的教材非常重要。
2.新闻或财经类节目。如CCtV-2的《商道》、CCtV-1的《新闻联播》等节目，经常会有一些典型的营销案例，具备时效性和真实性的特点，任课教师经常关注这些栏目，可以使知识体系跟上时代的步伐，更好地服务于教学。
3.网络途径。一方面，可以从知名的营销网站获取案例，如全球品牌网、中国营销传播网、医药联盟网等，这些网站信息量大、资源丰富，可以找到最新资讯;另一方面，可以从各大高校的精品课程网站获取案例资源，这些网站收录的案例是经过筛选和加工的，针对性更强。
4.生活中所见所闻。营销无处不在，只要用心总能收集到许多有价值的案例，这些案例贴近生活，学生更容易接受和体会。
（四）微案例的展现形式。微案例的展现形式主要有以下四种：
1.文字。这是微案例的主要展现形式，可以是一首诗词、一段歌词、一段广告语、一句名言等。用这些名人的经典文字作为微案例的素材，可信度高，学生更容易接受和理解。
2.图片。图片比文字具有更多优势，如直观、形象、生动、省时等特点。用图片作为微案例教学的展现形式，学生能够一目了然，快速理解专业、抽象的知识点。一个药品包装盒、一份药品使用说明书、一张药品pop、一张照片、一则印刷广告等都可以作为素材。
3.音频。声音能够反映出特定的情境和烘托气氛，有些信息用文字描述需要大量的篇幅，也找不到合适的图片来表示，这时就可以借助音频的表现形式。音频的真实感和强感染力，可以通过调动学生的听觉来提高上课时的注意力。微案例的音频素材可以是一则电台广告、一段歌曲等。
4.视频。视频集结了声音、文字和画面的优点，一段简短的视频就能蕴含较大信息量，这是最吸引学生眼球和帮助学生理解知识点的展现方式。微案例的视频可以是剪辑加工过的新闻节目、财经节目、名人演讲等。
（五）微案例库的建设。由于医药产品是特殊商品，其特殊性使得药品行业受到的监管更多，医药营销活动也有更严格、更专业的规定与管理。因此，医药行业的营销案例相对其他行业会更少，在微案例采集的过程中，经常遇到找不到可以支撑知识点的医药案例。这就需要任课老师发动团队的力量，分工合作，通过平时的挖掘和积累，建立医药营销微案例库。
综上，微案例教学法作为一种新型的教学方法，在医药市场营销课堂教学中起着举足轻重的作用，医药市场营销课程的授课教师之间应该相互交流和改进，共同努力建立资源丰富的医药营销微案例库，以更好地提高微案例教学法的教学效果。
【参考文献】
[1]董志胜，龚云虹.微案例教学法在市场营销中的应用[J].曲靖师范学院学报，2013（3）
[2]罗丹凤.高职医药市场营销教学模式探讨[J].卫生职业教育，2014（20）
【基金项目】2015年度广西教育教学改革立项项目（2015-40-2）