幼儿诗歌篇1
儿童诗歌的特点符合幼儿的思维特征。幼儿期是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的良好时机。我们必须抓住这一时机，在幼儿园诗歌教学中，采取适当的方法，实施正确的教育，以发展幼儿的创造性思维。我认为在幼儿园诗歌幼儿园教学幼儿园活动中培养幼儿的创造力，应从以下几个方面入手：
一、精选诗歌内容，贴近实际生活
幼儿所学的诗歌就要选择篇幅短小、诗文押韵、节奏感强的。很多诗词反映的是幼儿自己的生活，富有浓厚幼儿情趣易被幼儿理解接受的。如《咏鹅》是骆宾王七岁时描写在春池中戏水的鹅的形象，就是以现在幼儿的眼光看还是那么生动容易理解；选择具有角色情节和场面的诗词，如《画》中“远看山有色，近看水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”以谜语的形式讲出了画上的山、水、花、鸟，幼儿容易理解。
二、朗诵是幼儿学习诗歌的再创造过程
诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言幼儿园活动，是一个再创造过程。诗歌的语言情感可跨性大，这就要求朗诵应充分调动幼儿的想象力和创造力。在朗诵诗歌过程中，幼儿除了运用语言外，还可以通过眼神、手势、身姿等表情和动作，创造性地表现诗歌，同时可以借助丰富的想象，加强诗歌的艺术感受。例如《春天来了》，朗诵中教师在引导幼儿把握语调、语气同时，必须借助于画面的描述，调动幼儿的所有感官，去感受春风的柔和、芳香和和悦，让幼儿不知不觉中走入到诗的美妙境界中，此所谓“随风潜入夜，润物细无声”。此外，在朗诵幼儿园活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，及时给予每一个幼儿鼓励和赞许，使幼儿在朗诵幼儿园活动中体验到成功和乐趣。
三、精心设置问题情境，培养幼儿的发散思维
在诗歌幼儿园教学中，教师要为幼儿精心设置问题情境，提问是创造的开始。问题是引导幼儿开展想象力和思维的一把钥匙，只有设计得恰到好处，掌握提问的时机和技巧，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下，培养幼儿的发散思维。教师所提的问题必须具有可发散的余地，这些问题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可能，多种结果。教师应让幼儿充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异想天开，更好地培养幼儿的发散思维能力。
四、在创编幼儿园活动中，激发幼儿创造火花
创编诗歌是一种融思维、语言发展为一体的创造性幼儿园活动，教师只要依据幼儿的年龄特点和实际水平，以恰当的方式进行培养，幼儿的创编水平就会有所提高。这种提高不仅标志着幼儿语言能力的发展，更能有效地促进幼儿的想象力、创造力和逻辑思维能力的提高，为其今后的发展打下良好的基础。幼儿的学习多从模仿开始，逐渐过渡到有初步的创造意识。仿编诗歌很符合幼儿的这一学习规律。教师应根据幼儿年龄特点，设计不同难度的创编幼儿园活动：小班、中班幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿能模仿原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简单的诗歌。大班、学前班幼儿可以进行难度大一点的仿编和续编幼儿园活动。
此外，问答歌也是一种主要的创编形式。一般说来，幼儿问答歌的形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容浅显、形象生动、易唱易记，可以让幼儿在愉快的问答说唱中接受认知、情感教育，更好地发挥幼儿的想象力。这样既发展了幼儿的想象力、理解力及对美的感受力，又陶冶了幼儿的心灵。问答歌编唱多了，幼儿就有了一定的观察力、想象力和创造力，这时教师就可以引导幼儿编写复杂一点的问答歌，根据一个事物的各种特征，从不同的侧面加以描绘。如教师问：“螃蟹怎么爬？”幼儿根据外部形态回答：“八只脚横着爬，口吐白沫不说话。”看见乌龟教师问：“乌龟背上背的啥？”幼儿经过仔细观察回答：“硬壳壳，它的家。”教师继续问：“背着家呀怎么爬？”幼儿回答：“一步一步不停地爬，敢和兔子比高下。”由此，培养了幼儿思维的广阔性，发散性。可见，通过创编幼儿园活动，使一花引来万花开，一首小诗引出无数创造的火花。
幼儿诗歌篇2
【关键词】诗歌教学;幼儿语言发展;作用探究
对于诗歌来讲，其文学形式主要有儿歌、谜语与绕口令等诸多形式，且具有内容生动、简洁易懂，相关的主题较为单纯，充满儿童情趣、明快的节奏以及锻炼精练的语言，得到了人们的广泛喜爱。在幼儿园教学中，教师应充分挖掘、利用诗歌教学的积极作用，在此过程中，为幼儿创设更加生动、和谐与自由的语言表达、锻炼氛围，进而通过科学多样化的诗歌教学，从整体上提高幼儿的语言能力。
一、诗歌教学内容的恰当选择
首先，不论在那一阶段，知识的获取应是一个积极主动地过程，学习者应是全身心投入其中的，而兴趣也是促进其认真、积极学习探究的重要动力，也能够为语言锻炼、发展创造良好条件。因此，在诗歌教学中，应选择幼儿比较感兴趣的内容，例如，针对大班幼儿就可以选择《孙悟空打妖怪》，其中诗歌的主角“孙悟空”对于当代幼儿来讲，是再熟悉不过的人物了，不H可以快速吸引幼儿注意力，学生也拥有丰富的表达素材，在语言表达、学习讨论中能够真正做到有话可说，且积极主动性也相对较强[1]。
其次，在社会科技、经济高速发展背景下，人们生活水平也随之不断提升，幼儿的视野也在不断拓展，对此，幼师在选择诗歌时，就不能一味的局限于幼儿园语言教材中的内容，而是要多选择一些紧跟时展，且与幼儿日常生活息息相关的内容，并充分利用现代科技水平，进一步培养、提升幼儿的思维创新能力和语言发展水平。例如，对于小班幼儿来讲，就应该选择中语言比较浅显简洁、读起来朗朗上口的儿歌。而中班在内容选择上，出了要注重联系幼儿生活经验外，还应对诗歌蕴含的那种情感美、语言美和意境美做出综合考虑，例如，《摇篮》这一诗歌就蕴含着丰富的意境美和语言美。
二、加强诗歌导入环节的语言培养
教师是课堂教学活动的组织者与引导者，也是幼儿心理环境、语言锻炼氛围的直接创设者，因此，在教学导入环节，教师采用的方式、语言等对红幼儿学习、参与的积极性与探究欲望有着直接影响，对此，教师在备课中应对幼儿的身心发展规律与特点做出全面考虑，设计出可以快速集中幼儿注意力，引导其全身心投入其中的教学活动，并让幼儿语言在此过程中得到潜移默化的影响与锻炼[2]。
比如：在开展《摇篮》的教学活动时，教师就可以利用多媒体为学生播放其相应歌曲，以此来快速集中幼儿注意力，并在倾听过后，引出要讲解的诗歌，并鼓励幼儿说一说自己想象中的摇篮，或者是以讨论的形式来讨论以下自己真实见过的摇篮，以此来增强对摇篮的感性认识，这样既有助于增强授课效果，有能够让幼儿在说一说、讨论过程中，进一步锻炼自身的语言组织与表达能力。
三、注重问题情境的构建
幼儿往往都拥有强烈的好奇心，在诗歌教学中，教师应充分利用这一特点，灵活的运用各种教具来丰富课堂教学。比如，在讲解《我们的祖国真大》这一诗歌时，为了让幼儿对诗歌优美的有更深入的体会，并萌发出爱祖国的情感，也在此之真正理解“真大”的含义，教师可以在授课前，为学生展示中国地图，引导幼儿思考“对于地图大家都知道些什么呢？我们的祖国究竟有多大呢？”等一系列问题，让幼儿带着这些问题去朗诵诗歌，并进行小组讨论，然后再运用图示梳理的方式来帮助幼儿了解北方、南方都是谁的家？都是什么样子的呢？最后，在让幼儿根据自己的理解，选择自己擅长且喜欢的方式去进行诗歌朗诵，或者是让幼儿试着进行诗歌仿编，这样在带领幼儿深入理解诗歌内容的基础上，也能够进一步锻炼幼儿的朗读、想象与创新能力，促进幼儿语言综合素养的逐步提升。
四、营造生动的朗读氛围
不论在哪一阶段，教师往往都是学习者争相模仿的对象，幼儿阶段也不例外，因此，幼师在教学中，应注重自身教学、语言魅力的发挥，潜移默化的感染幼儿，让幼儿在不知不觉中加入到诗歌学习中，并在模仿学习中，自然的提升自身的语言能力。比如：在幼儿的毕业前期，就可以在讲解《毕业诗》时，就可以采用更生动、充满自身情感的语音、语调去为幼儿范读诗歌，并适当的增加一些眼神、手指动作等，也可以在朗读过程中，利用多媒体为幼儿播放从前大家一起做活动图片，将诗歌创造性的表达出来，让幼儿充分感受到诗歌表达的那种不舍、感激等丰富的情感，从而真正的感染幼儿，在全面激发幼儿思想情感的基础上，鼓励幼儿结合自己当前的心情，整合自身所学语言知识尝试着创作出一首属于自己的毕业诗，面对幼儿较为稚嫩的语言，教师应给予积极鼓励，帮助幼儿选择更适合的朗读方式，将自己的情感充分表达出来，为幼儿营造生动的朗读氛围，进而从不同角度去培养、发展幼儿的语言能力[3]。
五、构建丰富自由的表演环境
在诗歌教学中，为了给幼儿提供更多锻炼、发展语言的机会，教师在诗歌教学中，应注重表演环境的构建，让幼儿在参与、完成表演任务过程中，不断锻炼、提升自身语言能力。例如：在讲解《红绿灯》这诗歌时，教师就可以先组织幼儿讨论：过马路时应该怎样做？自己表演的角色是什么？等问题，然后为幼儿构建遵守、不遵守交通规则这两种表演情境，让幼儿充分发挥想象，以自己对角色的理解和讨论得出的结果去表演，在这种轻松愉快的表演氛围下，不仅有助于培养幼儿的表演、创新与想象力，也能够在讨论、表演中不断提升自身的语言能力。
六、结语
综上所述，广大幼师应正确认识到，生动、多样化的诗歌教学，对锻炼、发展幼儿语言的积极作用。在教学实践中，教师应对诗歌教学内容进行精心选择，并结合幼儿兴趣爱好，积极引用幼儿喜闻乐见的教学形势，在增强诗歌授课效果的同时，也让幼儿语言在此过程中，得到更好的锻炼与提升，为其今后的学习发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]王继红，张叙佳.诗歌教学在幼儿语言发展中所发挥的作用[J].课程教育研究，2014，（31）：2-2.
幼儿诗歌篇3
馨的阳光，洋溢着许多风流
是啊，点滴着许多崭新梦想
在一支支含羞的枝头上
浪漫地抚摸着
一颗颗翘首翩跹的音符
在我和你的心目中豪情满怀
是啊，饱满圆润的嫩芽
热烈地剪彩着
许多新奇的景象和新奇的版图
深情地清唱着
天地之间的那一曲曲流行歌
和那一首首生命的歌谣
新年的纤手，打开了
你和我心灵的门窗与思绪
一切都在风和日丽当中舞蹈翩跹
一切都在那些分秒必争里风流万千
一切都在新颖的画卷中豪情满怀
又好又快，共同拥抱着
伟大的壮举和美好的梦想与追求
在发展的足声里回味无穷
伴随着那些彩旗所招展的诗情
画意，青春美妙了许多心愿
歌舞升平的景象里
浪漫着我和你的那一份激情
幼儿园元旦诗歌朗诵二：
爷爷奶奶曾这样对我说
孩子，你们都是幸福的一代
天天生活在浓浓的关爱里
爸爸妈妈曾这样对我说
孩子，你们都是幸运的一代
天天生活在温暖的阳光里
老师也曾这样对我说
同学们，你们都是快乐的一代
天天无忧无虑，自由自在
展开理想的翅膀
翱翔在知识的海洋里
我想对爷爷奶奶说：
是呀，这得感谢您，
为我们奉献了一切
而您的头上，却白发苍苍
我想对爸爸妈妈说;
是呀，这得感谢您
为我们创造了一切公务员无忧版权所有
而您的额头，却布满了皱纹
我想对老师说：
是呀，这得感谢您
为我们付出了多少的心血
而您年轻的身影，却刻在了那黑板上，作业里，书本中。
此时此刻，我多想变成一束飘满芳香的鲜花
开放在爷爷奶奶窗前
让微笑永远留在您的脸上
此时此刻，我多想化作一缕不倦的凉风
给爸爸妈妈带去清凉
不再让汗水挥洒
此时此刻，我多想化做一杯清茶
让老师的声音永远圆润，不再嘶哑
幼儿诗歌篇4
教师节幼儿园赞美老师的诗歌范文1《是您!老师》
是谁-把无知的我们领进宽敞的教室，
教给我们丰富的知识?
是您!老师!
您用辛勤的汗水，
哺育了春日刚破土的嫩苗。
是谁-把调皮的我们
教育成能体贴帮助别人的人?
是您!老师!
您的关怀就好似和煦的春风
温暖了我们的心灵。
是谁-把幼小的我们
培育成成熟懂事的少年?
是您!老师!
教师节幼儿园赞美老师的诗歌范文2《老师您是烛》
亲爱的老师，
您无私的爱心播种了新的希望，
您满腔的热血撒下了智慧的火种，
您无私的奉献精神丰富了我的心灵，
您渊博的知识增添我了的智慧。
老师您是梯，
默默无名，
以伟岸的身躯，
托着我们稚嫩的双脚，
一步步攀高;
老师您是烛，
燃烧着亮丽的生命，
以不灭的信念为我们照亮前进的道路，
伴随我们不断地向前探索。
亲爱的老师，
您就象那春蚕献出一生的忠诚，
您就象那冬梅飘洒着早春的芳香。
今日又逢佳节，
寄上我一份诚挚的祝福，
祝福您永远健康幸福快乐!
教师节幼儿园赞美老师的诗歌范文3《亲爱的老师》
九月，
金色九月，
阳光明媚的九月，
我们在这诗情画意的季节里，
迎来了一个神圣的日子，
九月十日教师节。
在这美好的节日里，
我手捧美丽的鲜花，
献给您。
亲爱的老师，
有多少个不眼之夜，
又有多少次灯光长明，
有多少日月轮回，
又有多少个春夏秋冬，
一缕缕白发，
是您走过的岁月苍霜;
一道道皱纹，
是您谱下的不灭华章;
呕心沥血育英才，
是您无私的奉献;
幼儿诗歌篇5
在传统的诗歌教学活动中，幼儿作为被动的接受者，只机械地听读、朗读、背诵诗歌，教师也会以幼儿能否背诵出诗歌作为衡量诗歌教学活动效果好坏的标准，只注重了教师“教”的过程，却忽略了幼儿“学”的过程真正应该学的是什么，从而埋没了诗歌中所蕴含的深层教育价值。当然，这样的现象在一定程度上是受教学条件与教育观念的制约产生的，随着幼教改革的不断深入，现代信息技术已经越来越广泛地被运用于幼儿园教育教学的各个领域，信息技术在教学中优化教学效果的作用日益凸显。在幼儿园大班的诗歌教学中，我们尝试巧妙运用现代信息技术，充分发挥信息技术的灵活性、新颖性、直观性、趣味性、可操作性、互动性等优势，深度挖掘诗歌的多层面教育价值，大大提高了诗歌教学的效果。
一、巧妙运用信息技术创设情境，调动幼儿学习诗歌的情绪，激发幼儿的兴趣
兴趣是一个人接受新鲜事物的前提，当我们对某一事物产生了探究的兴趣时，才会自然而然地将自己融入其中，幼儿更是如此。对于幼儿而言，诗歌不过是将语言按照节奏说出来，在没有走进诗歌的意境、不理解诗歌的内容之前，幼儿会觉得读诗歌远不如听故事来得有意思。如果不能将幼儿的兴趣与情感带入诗歌当中，我们的诗歌教学最终仍然只能落到朗读与背诵上。众所周知，现代信息技术融图像、声音、文字于一体，色彩鲜艳、活动多变的幻灯片及悦耳动人的音乐，会使幼儿的学习情绪、求知欲望自发地释放出来，从而激发幼儿的探究兴趣，使幼儿主动参与到活动中，并能将这种情绪贯穿于活动的始终。例如在大班的一次语言活动中，笔者选择了仿编诗歌《多彩的秋天》的活动内容，主要目标是让幼儿以自己的生活经验为诗歌仿编的内容，以理解原诗歌的内容和句式结构为基础进行仿编。幼儿如果要仿编新的诗歌，对原诗歌的内容就必须有清晰透彻的了解和理解，为了将幼儿引入诗歌的情境中，笔者利用信息技术完成了本次诗歌教学活动的精彩导入。活动开始后，在《秋日私语》的音乐背景下，以幻灯片的形式出现了一个飞舞而来的小天使，并以小天使的口吻告诉幼儿：“小天使带来了秋天的秘密，你们想知道是什么吗?”幼儿的探究心理一下子被调动起来，屏息等待着小天使带来的秋的“秘密”。接下来，在《秋日私语》的音乐所带来的秋的宁静与深沉中，笔者边声情并茂地朗诵诗歌，边结合原诗歌的每一句内容播放以秋季景色为素材的幻灯片，把每一张幻灯片都加入了活动的效果。孩子们在唯美的诗歌情境中，在幻灯片的提示下，情绪始终处于对秋天美丽景色的陶醉状态，仅仅欣赏了一遍诗歌，已有半数以上的幼儿记住了诗歌的内容，这为下一步理解诗歌内容奠定了坚实的基础。
二、发挥信息技术的优势，充分挖掘诗歌教学的美育价值
中国的语言文学享誉全球，尤其是中国的诗歌，在语言意境、艺术形象、语言结构方面所表达的美感都是其他语言形式无法比拟的，因此幼儿园诗歌教学中蕴藏着丰富的美育功能。要让幼儿充分感受到诗歌中多层面的美，光靠传统的教学手段是难以完成的，而现代信息技术集声、像、图、文于一体的优势却可以弥补这一不足。
1.运用现代信息技术展现诗歌的形象美，帮助幼儿理解诗歌的内容
幼儿的思维以具体形象为主，色彩鲜艳、形象生动的画面更能吸引幼儿的注意。我们从幼儿对动画片的痴迷不难总结出幼儿的思维特点，因此，利用信息技术辅助教学是对幼儿思维特点的适应。例如在大班欣赏诗歌《春天的秘密》的语言活动中，传统的教学方法是教师结合诗歌内容，简单画几幅春天的景色画，边说诗歌边出示画，往往因为画面呆板、色彩美感不够等原因无法将诗歌中所描绘的景色美、意境美淋漓尽致地展现。而利用信息技术，将诗歌中描绘的春天的景色制作成有声有色有图像的幻灯片或录像片，教师边朗诵边播放影像资料，将一幅幅生动的春天画面真实地呈现于幼儿眼前，使幼儿仿佛置身于春天的美景中，从而陶醉于诗歌的意境中，将幼儿热爱大自然的美好情感全部激发出来。再如在仿编诗歌《多彩的秋天》的活动中，诗歌中“枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色。”对于幼儿来说，尽管枫树、松树、大地是具体的，可欢快的红色、摇来晃去的绿色、迷人的彩色却是抽象而难懂的。而运用信息技术，幼儿在白板上看到的是火红的枫树叶在秋风中飞舞着落下，松树在秋风中晃荡摇摆，黄红绿交织的树林、土色的山坡拼出的彩色的大地，抽象的诗句变成了一幅幅动态的秋天画面。这样的画面与文字的完美结合，使诗歌中蕴藏的形象美深深地印在幼儿的脑海中，短短几句诗句，却容纳了大自然无尽的美。在散文诗《落叶》中，栩栩如生的拟人化手法，使得诗歌中的小虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子这些原本就为幼儿喜爱的小动物形象更加鲜活生动。当教师充分发挥信息技术集图文声像于一体的功能，将诗歌的内容制作成动画供幼儿欣赏时，幼儿轻松地理解了诗歌的内容，体会了诗歌的意境，创作欲望被大大地调动了起来。在教师和信息技术的引导下，孩子们展开想象的翅膀，将自己喜爱的其他小动物续编到诗歌当中，充满了童趣。
2.运用现代信息技术营造诗歌的意境美，引领幼儿融入诗歌的情感
语言的魅力在于其富于变化，故事中不同人物的对话，使得故事富有生命力，而诗歌语言的美更多体现在诗歌的意境上，意境需要用心去营造，去体会。传统的诗歌教学之所以不能调动起幼儿内心的情感，是因为在师生的朗读与背诵中很难营造出诗歌的意境。而运用电教媒体，我们可以通过音效将诗歌置于音乐背景中，
也可以让诗歌中的形象说话。如大班的诗歌《春雨》，我们可以让幼儿根据生活经验描述雨的声音，在请幼儿欣赏诗歌时，配上春雨的“滴答”“滴答”声，营造出春雨的意境。再如诗歌《春天的秘密》教学中，燕子的叫声、小河的流水声、拖拉机的耕种声，加上朗诵诗歌时分别以燕子、桃花、小河、农民伯伯的口吻分角色朗读，春的意境便会带幼儿走入春天的绚丽色彩中。
3.运用现代信息技术凸显诗歌的结构美，引导幼儿尝试诗歌的创编
中国的古典诗词讲究对仗工整、平仄有序、简短凝练，读起来朗朗上口，这其实是对诗词的结构要求。儿童诗歌节奏明快、韵律和谐、自然流畅，这里要求的也是诗歌的结构。因为诗歌具有结构美的特点，所以便于幼儿欣赏与诵读。大班幼儿随着生活经验与知识经验的增多，创作与表达的愿望随之增多，《幼儿教育指导纲要》中说，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。仿编与创编诗歌便可以为幼儿提供创作与表达的机会，是大班幼儿思维与语言发展的适宜活动形式。仿编与创编诗歌，诗歌的结构是关键，结构是一首诗歌的支架，有了支架，诗歌的内容才有依托，而诗歌的结构恰恰是幼儿理解与掌握的难点。当然，对于幼儿来说，任何教学活动都应该有重难点，因为我们要遵循“让幼儿跳一跳够得着”的原则。同时，对于不同的幼儿，重难点目标的突破应有不同的层次与方法，传统的教学方法很难做到将重难点突出放大，更无法通过反复再现来帮助幼儿理解。但现代信息技术却能适时适度地放大、重现重难点，凸显诗歌的结构美，达到优化课堂教学效果的目的。仍然以大班仿编诗歌《多彩的秋天》活动为例，在仿编诗歌的活动中， “仿”是以原诗歌的句式结构为基础，改编诗歌的内容，那么对于原诗歌的句式结构理解是否清晰透彻，就成了仿编诗歌前最重要的铺垫，因此，笔者将“理解原诗歌的句式结构”作为本次活动的难点。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，在多媒体课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱，就是将句式结构中文字有变化的部分插入图片，如“对小天使说，秋天是清香的黄色；枫树对小天使说，秋天是欢快的红色；松树对小天使说，秋天是摇来晃去的绿色；大地对小天使说，秋天是迷人的彩色”，在课件中，、枫树、松树、大地、清香、欢快、摇来晃去、迷人、黄色、红色、绿色、彩色这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解句式结构。
幼儿的思路一下子打开，之前的生活经验源源不断地跑到了幼儿的脑海中，仿编的环节在难点突破的前提下瓜熟蒂落，每组幼儿都编出了一首动人的《多彩的秋天》。
幼儿诗歌篇6
祖国,
你走过了不平凡的61年,
像一个婴儿长成了壮年,
今日您正充满活力,散发着蓬勃的朝气,
您有过磨难,也有过欢笑.
历经了崎岖坎坷,明天将更加美好.
61年来,
你发生了翻天覆地的变化,
你的人民日益富强.
您的国力日益强大.
你凝聚了天下炎黄子孙的心啊!
您赢得了世界尊重的目光.
现在您正意气奋发,
走进了新的世纪,
今天,在这欢庆的节日里,
幼儿诗歌篇7
文学作品的教育是幼儿园语言教育一个十分重要的方面，以文学作品为基本教材而进行的文学活动是幼儿园语言教育中一种不可缺少的类型[1]。幼儿园的语言活动有很多种类，其中诗歌以其篇幅短小、结构工整、语言凝练等优点深受幼儿喜爱。优秀的诗歌蕴含着多元化的审美价值――意境美、形象美、节奏美、语言美，对孩子的想象力、创造力、语言能力的发展起到有效的促进作用。
一、诗歌的意境美―在倾听中体验
诗歌的语言富有色彩、动感和表现力，具体可感，形象生动，充满活力，饱含诗人丰富的想象，体现了诗人强烈的主观情感，创造出了一种情深意远的意境。意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，它是作家思想感情的表达。有人说音乐是“美丽的画”“流动的诗”。选取与诗歌内容匹配的音乐作为背景音乐，能使幼儿身临其境，使诗歌的情感得到升华，更好地体现诗歌的意境美。将文学与音乐完美结合，引导幼儿在欣赏时想象诗歌在头脑中出现的画面，能使幼儿更好地体会诗歌所表达的意境，充分发挥幼儿的想象力、创造力，唤起幼儿的情感共鸣。
二、诗歌的形象美―在欣赏中感受
诗歌是用语言塑造文学形象的艺术，美的形象隐含在诗歌的语言中，需要通过理解和想象，才能在头脑中产生美的形象。诗歌形象是由作品本身和读者感悟共同创造的。在教学中，我们应为孩子提供多种艺术想象的空间，使诗歌中的形象在孩子的大脑中丰满、鲜活、细腻，达到形象美的再现。
1.用形象的图片引导幼儿欣赏
幼儿的思维是形象、直觉的思维，而幼儿诗歌《摇篮》中的形象既抽象又形象。例如，“天空是摇篮，摇着星宝宝”，我在教学时画了生动形象的图片辅助教学，蓝蓝的天空中有一个摇篮，拟人化的星宝宝躺在摇篮中，白云在摇篮边飘着……形象生动的画面把诗歌美丽的意境展示给幼儿，将诗歌形象化、具体化，帮助幼儿理解诗歌。
2.用恰当的语言表达自己的感受
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在欣赏过程中，引导幼儿用合适的语言表达自己的感受，其表达的过程中会出现两类词汇，一类是消极词汇（不能正确运用的词汇），一类是积极词汇（能够正确运用的词汇）。幼儿在表达的过程中出现消极词汇时，教师要帮助其纠正、提炼。这样既可以了解幼儿的感受，又能帮助幼儿提高语言表达能力。
三、诗歌的节奏美―在朗读中展现
节奏是诗歌的原始要素，在创作中，它既有诗人的，又赋予读者的期待。这是因为诗歌的节奏富于变化，是诗人情感的表达，体现了诗歌的内在生命。干巴巴、没有节奏（拖腔带调）、没有感情的朗读是没有感染力的，体现不出诗歌所表达的思想感情。我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”那么如何引导幼儿准确感受诗人的情感，表达诗歌中蕴含的思想感情，并通过自己有感情的朗读传递给听众呢？
1.学习朗读艺术，展示诗歌的节奏美
展现诗歌中蕴含的节奏美，要让幼儿理解诗句、词语的特点，读准字音，读出停顿、读出重音、读出速度。停顿可以更加清楚准确地表达思想，让听者理解朗读内容。重音是对句子中的某些词语从声音上加以突出，朗读时音量大些。朗读时速度的快慢可以表现出作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。
在朗读诗歌《摇篮》时，引导幼儿在语音、语调、语气、眼神、表情上，突出妈妈对宝宝的爱，表演出妈妈轻轻摇摇篮的动作，用温柔的眼神看着宝宝。在朗读时注重节奏，有助于提高幼儿感受诗歌语言美的能力，也有助于幼儿进入作品，有效促进幼儿对诗歌的理解。
2.变换朗读形式，吸引幼儿积极参与诵读
诗歌节奏通常表现在诗人对语言的运用中、读者的朗读中。朗读诗句是幼儿学习语言的一个有效途径。集体朗读是一种基本的朗读方式，但是一遍一遍没有变化的机械重复的朗读，会使幼儿产生厌烦情绪，因此应变换朗读的形式，让幼儿对朗读活动始终保持积极性，充满激情地朗读。
一是师幼互动朗读。在幼儿基本掌握诗歌内容后，我就与幼儿用游戏的形式朗读，老师与幼儿用轮流读诗句的互动方式练习朗读，我读“蓝天是摇篮”，幼儿读“摇着星宝宝”；我读“白云轻轻飘”，幼儿读“星宝宝睡着了”。还可以师换诗句继续练习朗读。
二是幼幼互动朗读。幼儿掌握诗歌内容后，老师可以退出，让幼儿自主朗读。可以是男女互动朗读，男孩读上一句，女孩读下一句，男孩和女孩交换顺序朗读。
除了师幼、幼幼互动朗读外，动静结合的站立式朗读也非常吸引幼儿。轮到朗读的幼儿迅速站起来，读完后迅速坐下，另一组注意倾听，轮到自己朗读时，及时站起来衔接。这样有趣的合作、互动、坐立交替的朗读形式，吸引幼儿积极参与朗读，还能有效培养幼儿良好的倾听习惯。
四、诗歌的语言美―在相关活动中表现
在熟悉诗歌之后，应开展表演、绘画、仿编等活动，进一步感知和理解诗歌，透彻理解诗歌的语言美，有利于幼儿语言能力和其他各方面能力的提高。
1.身体语言辅助表现语言美
用肢体语言表现对诗歌内容的理解，用合适的动作表达自己的体会，是幼儿表现作品的另一形式，比让幼儿“静观”“静听”更容易与作品达到情感沟通。在诗歌教学中，借助优美形象的身体动作进行教学，帮助幼儿理解、把握诗歌的精髓部分。老师可以创编一些与诗句相符的动作进行表演，将幼儿的思维、注意引入诗歌的意境。教师借助动作表演辅助教学，帮助幼儿理解诗歌。这些动作无须幼儿刻意模仿，孩子们在自然而然的氛围中有意无意地模仿、创造，内化为自身对文学作品的一种感受，使整个诗歌的学习变成了一种全方位地感受美的过程。
2.绘画、仿编再现语言美
儿童教育专家认为，绘画是幼儿表达行为的另一种语言，绘画作品反映了幼儿内心的情感世界，他们通过各种图案来表现自己的想法和感受，可以说绘画是成人认识孩子的一个窗口。引导幼儿将自己对诗歌的理解用绘画的形式表达出来，并且运用诗歌中美的语言表达自己的想法和感受，是提高幼儿语言能力的一个有力措施。同时，可引导幼儿站在自己的角度，在学习、体验、理解的基础上，迁移诗歌的经验，将生活经验仿照原有诗歌的句式仿编成诗句，进行创造。仿编诗歌是一种融思维、语言发展于一体的创造性活动，是发展语言的一个有效途径。教师从幼儿仿编的诗句中，可以了解到幼儿对诗句的理解，了解到他们幼小心灵对美的理解。
引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解[2]，是幼儿园语言教育的重要目标之一。我们需要用智慧的方法引领孩子步入文学的世界，让他们从小接受优秀文学作品的熏陶，感受文学带来的美，让幼儿喜欢文学，促进语言发展。
参考文献：
[1]袁贵仁.中国教师新百科（幼儿教育卷）[m].北京：中国大百科全书出版社，2003.
幼儿诗歌篇8
一、在诗歌教学中的运用
幼儿园的诗歌教学，教材主题单纯，语言简洁、活泼有趣、朗朗上口、容易记忆理解，所以受到幼儿的喜爱。而大段式的诗歌，幼儿理解起来就比较困难，如何帮助幼儿理解诗歌的内容、结构和句式，讓幼儿在仿编时不感到有困难，这是教师需要思考的问题。在实际的操作中，图标最简便易行。优势一，有助于幼儿理解和记忆的发展。幼儿学习语言是一个储存以及运用信息的过程。将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，利于记忆。优势二，有助于幼儿了解诗歌的句式和结构。诗歌的内部结构和句式的排列规律属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形抽象的因素变得具体生动，讓幼儿容易理解记忆，符合其思维从直观形象性向抽象的逻辑性过渡，图标在此起到了桥梁的作用。
在小班，图标较适宜出现在学习诗歌之前，幼儿在对图标有一定的理解和认识后，再结合作品进行学习，如：小班诗歌《小雨点》活动前先出示图标并请幼儿说说表示什么意思，当幼儿全都理解图标后再进行诗歌教学。如此，幼儿就能更好更快地理解并朗诵诗歌；在中大班，图标适宜出现在学习诗歌的过程中，幼儿可运用图标理解作品的内容。为大班幼儿制作的图标可出现简单的文字符号。如幼儿认识的一些简单的独体字：上、左、大，等等。大班儿歌《手套》以—个儿童自述的口吻，从妈妈为我织手套，联想到自己的手很温暖，感受到心里很温暖，再联想到没有妈妈的小明也需要手套，儿歌引起孩子丰富的想象。图标和汉字“手、我”一一交叉排列，通过图标教学幼儿很快理解了诗歌内容，特别是诗歌中“心里很温暖”的深层含义。在诗歌的仿编中，幼儿通常依靠事物的具体形象进行联想，在创编诗歌时，教师可以根据幼儿的回答画出相关内容，或幼儿自己选出或画出联想内容，直观呈现思维的结果，使幼儿看到自己的创编成果，便于同伴间相互交流，可以更进一步丰富创编内容，教学效果更显著。如：小班仿编儿歌《圆、圆、圆》的教学，幼儿看图标说出一样圆形的物体，老师立即用该物品的图标覆盖原有儿歌图标，幼儿看到教师展示记录的是自己仿编的简笔图标且被集体朗诵时，幼儿学习的积极性主动f生极大提高，既发展了幼儿的创造性思维，又激发了仿编的兴趣，还能通过语言表达来提高抽象思维能力。
二、在故事教学中的运用
在故事教学中可以分段出示图标，边讲述故事边引导幼儿讨论和讲述，帮助他们积累丰富的词汇，学说优美的语句，培养他们的语言表达能力。故事的情节往往是吸引幼儿的关键，有的故事情节有趣好记，而有的故事内容多而杂，语句似散文般优美，这时候利用图标可以使故事的情节发展、人物性格特征一目了然，很快打开了幼儿的记忆之门，把无形的文字变为有序的画面，从中了解故事的内容与结构。比如小班故事《亲亲长颈鹿》教学中，出示一只小兔图标，幼儿都情不自禁地喊：
“小兔子，小兔子……”形象性、直观性很快吸引了他们的注意力，也激发了他们的学习兴趣。这时，教师加以引导：小兔要干什么呢？到底发生了什么事？教师再出示小河图标又问：小河挡住了它们的去路，怎么办？引导幼儿去思考小兔子该怎样过河。当老师出示头颈长长的一个图标时，幼儿一看就能很快地回答：长颈鹿，形象性、直观性、趣味性为幼儿搭建了通向语言的桥梁，促进了幼儿学习语言的能力。
进行复述和续编活动时，则可选用简单抽象的图标，提高幼儿的创造思维能力。帮助幼儿根据已有的经验进行概括，幼儿对事物的认识、概念的形成及创造思维的发展都离不开概括的过程。如在复述故事《好担心》时，先讓幼儿对故事中的角色有了充分的认识，然后再用图标一一展示，在教师的引导下，运用有顺序性的图标展示问题进行复述，紧接着将故事分成几部分，以新图标替换原有图标，并将具体问题图标变成概括问题图标，难度加大了，幼儿就要自己独立思考，结合现有图标重新组织语言，使幼儿学会了提炼故事的主要情节，能够创造性地讲述作品大意。
幼儿诗歌篇9
【关键词】古诗；教学；幼儿；自主性学习
培根说：“读诗使人灵秀”——语言清新、情趣盎然的古诗是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。幼儿诗歌教学的重点是让幼儿去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。在古诗教学中发挥、培养幼儿的自主性学习精神是幼儿古诗教学的主旨。如何在古诗教学中发挥幼儿的自主性学习，我结合自己的教学实践有以下几点发现：
一、自主感悟，多种方式理解诗意
古诗，凝练得仅有数十字，可是却能在这几十字中，勾勒出一幅幅画卷，表达一份份真情，揭示一个个道理。真可谓“言不在多，通意即可”。我在教学中注意幼儿的差异，珍视孩子的个人独特感受，摒弃老师串讲诗意、幼儿背记的传统方式，让幼儿在读熟诗句后根据自身情况学习，再交流学习所得。这样既有针对性，照顾到幼儿的个别差异，又能培养幼儿自学古诗的能力。
在理解字词句时，我鼓励幼儿从多角度思考，采用自己喜欢的方式理解。可以画图，动作演示，和父母一起查找资料进行交流。由于幼儿个人的认识水平是有限的，我还腾出较大的空间让幼儿讨论、思考，通过小组合作学习，促使不同素质的幼儿并驾齐驱，让幼儿在合作探讨中发现真知。如在教学《山行》一课时，我先让幼儿自己朗读古诗，再进行全班读，男女幼儿比赛读等多种形式的读，使幼儿在扫清字音障碍的基础上，理解诗句的意思；然后说一说自己学懂了什么，针对不同的诗句，我用不同的方式方法引导幼儿感受、理解，例如，说到“石径斜”的意思时，教师引导其作画理解，说到“白云深处有人家”时，我还出示影像资料让幼儿扩充感性认识，使幼儿充分理解诗句。
二、发挥想像，感知古诗的情感美
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发幼儿逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据幼儿的生活实际和社会现象，引发幼儿体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力。
教幼儿朗诵前，可先将诗歌内容编成一个小故事讲给幼儿听，注意在编故事时，要把诗中难理解的词语和意思变成通俗易懂的口头语言，并把诗词之间省略了的意思补充出来，达到帮助幼儿理解诗歌内容的目的。
三、反复吟咏，品味古诗的语言美
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使幼儿对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。教师可以有感情地反复朗读，重现诗歌里的优美旋律，表达出诗歌所蕴涵的情感，让幼儿感受诗歌音乐美，加深对诗歌的整体感受和理解。教师还可让幼儿通过不断的朗读，或小组读，或全班读，或男女同学穿插反复读，再加上教师的启发引导，使幼儿悟出诗中的深层次的意思，从而达到“书读百遍，其义自现”的效果，使幼儿能从自读中感悟出诗句的中心主旨。
四、拓展思路，培养自主学习能力
由于古诗语言精炼、意境深邃，给幼儿提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间。许多古诗文本身就是创造性思维的结晶，青少年记忆力好，能够把喜爱的诗文长时间的储存在头脑中，甚至终身不忘。幼儿模仿能力强，在诵读和学习中，不断感受品位，日积月累就会升华，从而激发他们的创造力和想象力。
幼儿诗歌篇10
兴趣能导致意专心诚，进而对感兴趣之事表现得分外热衷。人们常把志和趣连结在一起，称为志趣，志者志向，趣为志之源，人的志向、目标在兴趣的沃野上才会开出芬芳的花朵，任何能力的发展也应是以激发兴趣为前提的。幼儿时期，对于事物的认知易受兴趣的驱使，兴趣是促进幼儿产生学习动机和创造欲望的主要因素。幼儿学习创造的主动性就是因兴趣而产生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
诗画教学是在“诗画”活动中，孩子们手口一致，边诵边画，边说边做，随着诗歌情节的发展，呈现出一个个生动有趣的形象，一幅幅丰富多彩的画面。根据不同内容的教育目标，形成各种趣味诗画游戏，使其视之有物、闻之有声，既能让幼儿感兴趣，又能综合贯穿五大领域认知内容，寓教于乐，愉快教学，在诗情画意之中，育情感、增智能、练思维、学本领，达到“手口脑并用、教学玩合一”的教育佳境。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发幼儿的学习动机，提高学习的兴趣。
一、诗画教学在幼儿园美术教育活动中的优势。
1.发展幼儿的语言表达能力，活跃课堂氛围，激发孩子兴趣
“兴趣是最好的老师”，运用诗画教学激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动学习，手口脑并用、教学玩合一，使他们思维积极，想象丰富，调动了学习的积极性和主动性，从而培养他们动手操作能力和语言表达能力，促进他们整体素质的提高。
传统的美术教学模式，教师出示范例-讲解范例-幼儿模仿-教师讲评，对幼儿来说，枯燥的形式缺少审美的感知，很难激发幼儿的兴趣，而诗画教学是结合教育教学的认知内容，充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。符合孩子的年龄特点，使传统教学中无法或难以表达的内容，形象直观地展现在幼儿的面前，充分调动了他们学习的积极性和主动性，激发他们表现美、创造美的兴趣。
2.诗画教学能促进扩散性思维的发展，培养幼儿的语言组织表达能力和创造力。
当今的社会日新月异，对人提出了更高的要求，只会模仿，不懂创新的人要被淘汰，诗画教学在幼儿创新意识的培养中有着无可比拟的优势。幼儿可根据图画创编绘画诗歌，边说边画，诗歌和线条相结合生成一幅幅画面，使幼儿思路开阔，想象丰富了，培养了幼儿的语言组织表达能力。
二、诗画教学在幼儿园美术教育活动中的具体运用：
在幼儿园美术教育中运用诗画教学，对培养幼儿语言表达能力和表现美的能力，激发幼儿对美术的兴趣，有很大的帮助。
1.诗歌和线条相结合，激发幼儿绘画的兴趣和愿望，培养创造力，提高了教学效果
小班的孩子年龄小，注意力具有很大的随意性，不稳定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子刚进入幼儿园，什么都是以激发兴趣为主，教他们画画，就要让他们感受画画的乐趣，喜欢画画，愿意画画。儿歌即儿童歌谣，富有童真童趣，形象生动，易教易懂易记，最贴近婴幼儿现实生活。儿歌的语言优美、逼真、形象，符合小班孩子的年龄特点，把儿歌和画画相结合，幼儿很感兴趣，进一步提高了绘画教学的效果，在美术教学活动中，我基本都采用诗画教学的方法指导孩子画画。
例如：在教小班孩子如何画线团时，我用诗画教学法，先教幼儿学习儿歌《线团》：绕呀绕，转呀转。我为妈妈绕线团，织件毛衣真好看。幼儿对儿歌很感兴趣，很快就学会了，这首儿歌讲述了线团的画法，我和幼儿一起边念儿歌边画线，把儿歌和线条相配合，大大激发了孩子画画的兴趣，调动了孩子的主动性。又如：我用诗画教学法教小班孩子画小鸭时，先教幼儿学习儿歌《小鸭》：脑袋圆圆，身体像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。这首儿歌形象的描述了小鸭的形象及画法，我和幼儿一起边念儿歌边画线，把儿歌和线条相配合，边说边做，很快就画出了小鸭的形象，一副形象的画面展现在幼儿的面前，这样大大提高了教学效果，幼儿很快学会了画小鸭。
2.多维配图，整合各个领域的教育教学
孩子喜欢的美术教育活动，不仅仅是教会孩子一些技能，更多的是知识的丰富和积累。新课改的理念体现了各学科的整合，老师可以通过诗画教学达到这一目的。做到知识的整合，各学科领域间的整合。
如小班上册诗画学完后，为了整合更多的知识，我便引导幼儿边画边串讲，讲述要语句通顺，有故事情节。首先，出示图片：小鸡、小兔、线团、太阳。教师引导幼儿画一副情景画，把小鸡、小兔、线团、太阳画在里面，并创编一个简单的小故事，边说边画。在教师的引导下，编出了故事：有一天早晨，太阳出来了，小鸡去找朋友玩，它来到小兔家，看到小兔正在绕线团，小鸡说：小兔，我来帮你绕线团吧！小兔说：谢谢小鸡！这个活动的目标是通过引导幼儿边画边串讲，训练幼儿的扩散思维和语言组织表达能力，同时，培养幼儿乐于助人的良好品质，从中体验帮助别人的乐趣。可见，这个活动不仅仅是让孩子会画画，更多的是整合了多方面内容。
3.把美术教育活动延伸为幼儿喜欢的游戏。
教师要把美术活动和游戏结合起来，不能把美术活动局限为画画，贴画等形式。孩子把美术活动看成是游戏，那么我们就应当像游戏那样去教学，教他们观察，启发他们想象，鼓励他们勇敢地画出所看、所想、所爱。