八年级英语下册知识篇1
重点归纳
话题makerequests
功能项目apologize
词汇mind介意notatall一点也不turndown调低yard院子dish盘堞broughtbring的过去式line排;队polite有理貌的perhaps或许;大概door门voice声音return归还;返回term术语asian亚洲的;亚洲人的europe欧洲impolite无礼的;粗鲁的allow允许;承认public公众cough咳嗽smoke抽烟，吸烟drop扔;丢litter垃圾pick…up捡起behavior行为;举止solution解答;解决办法annoyed恼怒的;生气的clothing衣服normal正常的;正规的etiquette礼节sneeze打喷嚏;表现politely客气的;斯文的cigarette香烟;卷烟;纸烟criticize
批判careful小心;当心
短语rightaway立刻;马上atameeting在开会cutinline插队thewaytoplace去…的路spendsth.onindoingsth.花费9时间(金钱)去做某事notatall根本不，一点也不inaminute立刻;马上noproblem没问题getannoyed变得气恼begoodfor对…有益
句型--wouldyoumindmovingyourbike?
---notatall.i’lldoitrightaway.
---Couldyoupleasetakeoutthetrash?
---Sorry,i’lldoitrightaway.
语法要点学会提出请求
wouldyoumind+动名词结构
wouldyoumindcleaningyourroom?
wouldyoumindnotplayingbasketballhere?
wouldyoumindmovingyourcar?
学习表示歉意
i’msorry,i’lldoitrightaway
Sorry,we’llgoandplayinthepark.
no,notatall.
基本用法：1)wouldyouminddoing?=Doyouminddoing..?“你介意…?” “请你…好不好?”是一种比较客气的表达方式。
2)如果要表示“请你不要做…好吗?”只需在doing前面加not.应答用语：
1)如果同意表示不介意时，可用如下用语来表达：Certainlynot.;ofcoursenot.;no,notatall.;notatall.“好，可以”
2)如果不同意表示介意时，常用“Sorry.”“i’msorry,but…”及陈述某种理由来表示拒绝或反对。;这一句型中的逻辑主语只能是谈话的对方you，如果想要对方允许自己做某事，可以用“wouldyoumindmydoing..?句型。
形容词与副词之间的转化：1)以le结尾去e变y，possiblepossibly;2)在形容词后直接加ly,usualusually;3)在以辅音字母+e结尾直接加ly,widewidely;4)以元音字母+e结尾，去e加ly,truetruly;5)以辅音字母+y结尾变y为i+ly,happyhappily
puton,wear,dress,haveon,in:puton强调动作过程“穿上”为瞬间动词;wear表示结果或状态“穿着”,持续动词;dress强调穿的动作，后面不能跟宾语(衣服)等，还可以作名词，意思是“服装”，dressup化装，dressoneself给某人穿衣服，dressin穿衣服，haveon表示“穿…”，相当于wear，但没有进行时态;in介词，后跟表示颜色的名词，表示穿着某种颜色的衣服。
inaminute,soon等多用于将来时，表示即将去做某事
in+时间段，after+时间段：1)“in+时间段”只能用于一般将来时，“after+时间段”可以用于过去时和将来时2)当二者都用于将来时的时候“in+时间段”表示从现在算起在一定时间内，动作将在未来一周之内的某一个具体时间内发生。“after+时间段”是从这段时间之后算起，动作将在这段时间之后发生。
very,too,so,quite以上几个副词均修饰形容词，副词表示程度，“很，太，非常”;very应用最普遍“很”，只是一个表示程度的副词，它表示的程度比quite要强得多，very只用来修饰形容词和副词的原级;too“太”，一般表示“相对某人而言”;so“如此…,那么…”,往往表明某一事物的程度时，会引起另一种后果。换言之，so所修饰的人或物表示原因后面会有表示结果的句子。So…that…如此…以致于;quite既可以表示充分肯定，意思是 “完全;十分”，也可以表示程度，意思是“完全，十分”，也可以表示程度，意思是“相当”，quite可修饰动词，v.ing，形容词，副词，分词等。quitea+adj+n.avery+adj.+n
movefrom…to…从…搬到…，迁移;moveon继续向前走
yet,already,still:yet用于疑问句中，意为“现在，已经”;用于否定句中，意为“还没”;already与still用于肯定句中，already意为“已经”，still意为“还，仍然”，already若用于疑问句中，表示惊讶或意外;yet与still都可以修饰比较级，意为“更加，益发”。
putaway收好，储蓄，放弃;putdown放下，扑灭，写下;put…into…把…翻译成…;putoff延期;putup举起，张贴，修建;puton穿上，上演
See的用法：1)see+从句，意为“看到…,留意…”如，isawthatyouweren’tamongthestudents.2)seesbdosth.看到某人做某事;seesbdoing看到某人正在做某事;see+名词看到
八年级英语下册知识篇2
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八年级英语下册知识篇3
一、初中英语教材中跨文化教学内容分析
初中英语教材《英语(新目标)》共计5册，有34个单元涉及到跨文化教学内容，其中七年级上册有4个单元，下册有8个单元；八年级上册有8个单元，下册有4个单元；九年级有10个单元。这些包含跨文化教学内容的单元所涉及的范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、名人、体育、音乐、文化、动物保护、节目、戏剧、幽默、主题公园、求医问药、购物、晚会礼仪、态势语、假日、足球、饮食文化等，有利于开阔学生的文化视野，增进学生对祖国文化和其他国家尤其是英语国家文化的了解。
按照初中毕业需要达到的五级跨文化意识的目标要求，我们对《英语（新目标）》教材中的跨文化内容作了一个归纳：
二、教材中英语文化教学内容举例分析
1、词汇教学中的跨文化内容
词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时，文化发展过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识会影响词汇的意义。
《英语(新目标)》教材中列举了许多被收入英语词汇的中文词汇，如kungu(功夫)、tofu(豆腐)、litchi(荔枝)等。教师在教授这些词汇时，若能不失时机地组织学生学习总结中文词汇中的外来词，不仅可以培养学生对外国文化和外语学习的积极态度，增强学习动机，更可加深对本民族文化的了解，使跨文化意识能深入发挥它在教学中的作用，从而达到英语文化教学的最终目的。
2、听说教学中的跨文化内容
听说训练部分也存在着很多跨文化因素。例如九年级7单元中谈到旅游信息的听力材料中分别有几个人给旅行社打电话，他们分别使用了不同的口音，而且还出现了学生不太熟悉的外语口语尾音。在许多听力材料中，我们能感受到不同年龄段的语言表达情况，让学生有身临其境的感受。如九年级11单元中询问信息的不同的表达方式，能让学生在幽默诙谐中把文化的差异融在一起；还有八年级中提到的公共场合文化礼仪和九年级中提到的饮食文化礼仪中的文化差异，不仅能扩大学生的知识面，还能让学生设计一个角色表演的交际活动，发展与人沟通与合作的能力，让学生知道应根据时间、场合、对象不同作出适当的反应，遵守英语交际的基本礼仪。
3、阅读教学中的跨文化内容
八年级英语下册知识篇4
1组合——让教学轻松自如
1.1英语音标与汉语拼音的组合。在教学人教版七年级英语的StartUnits1～3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母pp，我就写出这个字母的音标/pi：/、Ss：/pi：/、/pi：/…同学们都大声地乱读一翻。t：Readafterme，/i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？Ss：ee、Dd、Cc、me、evening…t：Good！那/p/与汉语p有何相似的地方？S1：读泼水的泼呀！po、po…t：在口形上与汉语中的p相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。
在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。
1.2语法与游戏组合。说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。
如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/hasbeendone，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。t：whathaschangedintheclassroom？同学们都“哇”一声，不由地回答。S1：thelightshasbeenturnedoff.S2：thefloorhasbeencleaned.S3：thedeskhasbeenmoved.S4：thedoorhasbeenopened.S5：thewindowshasbeenclosed……诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。
2调整——让重点更突出
可以调整单元间的顺序。在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。
如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5～6，过去时安排在Units9～10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5～6调整到第5、6周，Units9～10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit7谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。
若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit6比较级，Unit12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。
3增添——丰富教学内容
课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit9whenwasheborn？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Doyouknow…？whenwashe/sheborn？whatdidhe/shedo？”也可以进行游戏“Guesswhohe/sheis，he/shewasbornin…on…，he/sheisa…”在上网同时，也叫他们对单元出现的tigerwoods、Shirleytemple、mozart、meiLanfang、Ronaldo、LiYundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
八年级英语下册知识篇5
一、明确阅读任务和要求
英语阅读教学的目标,从大的方面来讲,可以是培养听、说、读、写的技能,形成一定的综合语言运用能力,但具体在某一学习阶段、某一单元、某一课时,我们就必须具体考虑该任务的目标是什么。如我在教学外语教学与研究出版社(以下简称“外研版”)《英语》八年级上册module6afamousstory时,根据新《英语课程标准》中八年级学生的阅读目标及学生的知识情况,我就为本阅读课设计了如下的总体目标:1.语言材料的输入(in-put):阅读短文,理解文章的意思,找出文章的主题,并能找出特殊的信息。2.语言材料的输出(out-put):能用英语叙述故事。而围绕这总任务所设计的任务环则为:初步获取信息―获取详细信息―用完整的句子回答问题,用自己的语言复述故事―学习并初步掌握过去进行时的结构和用法。
二、巧妙设置导入,激发接受任务热情
引入话题的方法是没有具体固定的模式。在外研版《英语》的阅读课文中,好多的阅读材料都与我们的生活息息相关,那我们就可以结合学生的生活经验,运用问答、讨论、听有关材料、看有关插图或片段并提问等引入话题。
另外,还有相当一部分的阅读材料是可以采取激活学生的背景知识的方法来导入的。如外研版《英语》八年级上册module10LaoSheteahouse时,鉴于学生对作家老舍的了解得甚少,故对老舍茶馆以及话剧《茶馆》那就更不用说。在教学时,我先介绍这位在对中国文坛有着重要影响的作家老舍、老舍茶馆,然后利用多媒体播放话剧《茶馆》中的一幕,让学生迅速进入所要学习课文的情景中。
三、精心设计阅读过程,促使阅读目标的达成
在设计活动时,我首先考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣,适合学生的能力,紧扣教材内容,并顾及学生的心理特征,从而使学生乐意主动参与教学活动,做到人人有任务。以外研版《英语》八年级上册module6afamousstory为例,教学时我主要设计了下列的学习活动:1.引导学生从题目及插图中获取信息,通过讨论图片导入故事,激活学生脑中既有的相关情节,为阅读作好铺垫。2.快速阅读,理解文章的大意。3.仔细阅读,掌握文章的细节。4.组长带领组员理顺文章的网络脉搏,根据故事情节画一组图,并选派一名组员上台利用实物投影进行解说。5.小组成员共同探讨有关问答题的答案,老师巡视指导,并对疑难问题进行释疑。6.话剧表演。充分发挥学生的表演才能,让学生扮演不同的角色进行表演,老师积极参与表演活动,形成师生互动。
四、积极设计阅读拓展,提升学生学以致用能力
阅读教学的最终目标是培养语言技能,提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、创造力等综合素质得到发展,为他们的终身学习奠定基础,所以我们还要设计拓展性任务。再以外研版《英语》八年级上册module6afamousstory为例,我布置给学生这样的拓展任务:故事新编,4人小组内把整个故事改编。这样,学生在完成任务过程中,就势必把本课所学到的语言知识,经过自己大脑的加工,然后运用到自己的作文中。活动结果使我惊讶:不同的小组新编的故事有不同的出发点,有的小组改编了故事的结局,有的小组从网上下载原版再改编,极大地培养了学生学习英语的兴趣及英语综合语言运用能力。
五、积极开展反馈评价,内化任务阅读教学成果
(一)任务型阅读教学,学生的英语水平比传统教学方法提高更快。
为了对任务型教学模式在英语阅读课的运用的有效性作进一步的研究,我作了一个实验:以教学班为单位,实验前,实验班和对比班的英语水平基本相同,经过一年的任务型教学,实验班学生不仅在阅读能力,而且整体的英语水平都比对比班提高得更快。2008学年度第一学期期末全区统测,实验班的英语科及格率为96.49%,平均分为82.1,其中阅读部分的平均为22.8分,而对比班的英语科及格率仅为89.29%,平均分为75.29,其中阅读部分的平均分为19.07分,仅阅读部分实验班的平均分就比对比班高出了3.73分。
(二)学生对任务型阅读教学模式的评价
为了了解学生这个学习主体对任务型教学模式的评价,我采取了问卷法,在实验后实验班57名学生进行了调查。根据他们的反馈:51名学生喜欢任务型阅读教学回答“喜欢”,还有6名学生也表示基本喜欢。有91.2%的同学希望继续采取任务型的教学模式。
八年级英语下册知识篇6
一、培养八年级学生学习英语词汇兴趣的重要性
八年级是义务教育阶段的关键时期，也有人说是危险期。从多年来的英语教学实践看，学生英语成绩变差多发生在这一时期。
相比七年级，八年级增加了几何、物理等科目，面对新科目的增加，新内容的出现，难度的增加，学生心理上需要适应，知识体系需要更新，学生学习时间在进一步分散，学英语时间减少。这时期考试增多，如历史、地理等科目相继在这时期会考等，学生的课业明显加重。科目的增多与时间的减少，必然影响学生学英语的效果。
任教过中小学英语的人都知道，新课程标准七年级英语与小学英语在知识难度上差别并不大，新单词、句型和语法都增加不多，七年级学生可以“轻松地”过英语这一关，但学生不知道这基本上是他们的小学水平，因此，在轻松过关的同时也给自己设下了“七年级英语不难”的思想陷阱，这就是八年级学生英语遇困的一个重要原因。事实上，不管是词汇、语法，还是其他知识，八年级英语都比其之前的多得多，也比较难。在这种情况下，如果八年级学生延续七年级的学习习惯，思想上对英语不够重视，再加上如果得不到教师有效的教育引导，学生必将掉进这个“陷阱”。
随着后工业文明时期的到来，人民生活条件已有了较大的改善，绝大部分学生身体发育良好，但也恰恰是在这种背景下，学生的思想、心理、经历等方面的发展又比较欠缺，八年级是学生个性发展的敏感期、过渡期及危险期。所谓敏感是指八年级学生个性浮躁，容易受外界事物的刺激并产生影响和变化。所谓过渡是指八年级为学生发展的“分水岭”，如果学生能顺利越过，就能顺利“下坡”，轻松上九年级；如果不能顺利越过，则勉强上九年级，其现实表现纪律开始松散，学习失去兴趣，注意力转移，学习成绩下降，心理将必然寻求新的寄托。这不但会影响英语的学习，也会影响其他科目的学习。
因此，加强八年级学生学英语的研究、教育和引导，着力培养学生的良好个性尤其是学生学习的兴趣至关重要。
二、培养八年级学生学习英语词汇兴趣的实践探索
长期以来，学界对如何培养学生学英语词汇的兴趣进行了广泛的研究，有人说：“兴趣不是靠考虑它和以它为目标就可以获得的，而是靠考虑和针对在它的背后和激发它的条件才能获得。”[4]本人运用思维导图、游戏、编写故事、构词法等教学法开展教学，大大丰富了激发兴趣的条件，有效地培养了学生学英语的兴趣。
1.运用思维导图教学法，培养发散思维，启迪学习词汇兴趣
思维导图最早由英国人东尼·巴赞发明，该观点认为，每一种进入大脑的资料都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，这些关节经过放射性后，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用因更有系统化而增加大脑运作的效率。
当前，我国中学英语教学大多数是严格依据教材、围绕单元、分课时进行的，即依纲靠本。在单词教学上，多数教师是通过带读、讲解、听写、考试等途径和方法进行的，教学方法简单枯燥，很难引起学生的兴趣，学生或因单词难而死记硬背，甚至放弃英语。实践表明，在教学过程中，如果教师能科学运用思维导图配合教学，就能收到良好的教学效果。如人教版英语教材Goforit（《新目标》）八年级上册Unit2的词汇大多数与人体（如图1）有关，Unit4的词汇与数字（如图2）和交通工具（如图3）有关，教师在教学时可以用思维导图的方法进行。当然，运用这种方法，并不是说一下子就能帮助学生记住多少单词，而是能启发学生的思维，使学生知道只要方法得当，学习英语单词还是有趣的，从而增加学生学英语的信心，提高学习效果。
2.运用游戏教学法，营造愉悦氛围，培养学习词汇兴趣
从柏拉图到卢梭，从裴斯泰洛齐到福禄培尔，人们已经发现，任何人对于儿童的教育，尤其是对于年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。[5]著名教育家马卡连柯也说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当他长大的时候，创造工作中也多半如此。因此，未来活动家的教育，首先要在游戏中开始。”
游戏对教育教学的作用是众所周知的，但由于受应试教育理念及制度的影响，它并不能得到充分运用。运用游戏教学法培养学生学习英语词汇的兴趣，应该是以课本内容为核心，大胆拓展到课外，致力于营造一种愉悦的氛围，给予一种“肥沃”的土壤。这些游戏的载体非常丰富，有英语歌唱比赛、英语角活动、英语夏令营活动、讲英语故事、背靠背猜单词、小组合作写单词、单词接龙游戏、扑克拼单词、单词金字塔、单词滚雪球、对号入座、单词实力大比拼等。如在教人教版英语教材Goforit（《新目标》）八年级下册Unit7时，教师可以按下面的规则来开展小组合作写单词游戏活动：教师以组别为单位，将全班同学分成四个组，每组给一张纸条，纸条上分别写有一个本单元的单词作为游戏的开头，每组第一个学生根据本单元所学单词写一个字母并把纸条往后传，后面的学生要根据前面同学写的字母尽量想出比较适合全拼成的单词并接上第二个字母。以后的学生依此类推，当有学生觉得自己加一个字母后即可以组成一个单词时就负责收尾，接着由后面的同学接新的单词。规定时间到后，接的单词最多且不重复者为胜。这种“从游戏中学来的课程，从生活中得到的教训，就其本身以及对学习者的效果来讲，印象最深，最易理解，作用最持久和最有进步意义”。[6]
3.运用编故事教学法，产生意义联想，拓展学习词汇兴趣
按单元课时编排的八年级英语词汇因其能紧扣课文主题内容而并不显得“零乱”，但为什么学生学起单词来仍有“困难”的感觉呢？我以为其中一个主要原因在于单词对于学生来说，仍然存在于无意义的状态，无意义状态当然无法引起学生的兴趣。如果有兴趣，那也只能是假兴趣。“真正的兴趣是自我通过行动与某一对象或观念融为一体的伴随物，因为必须有那个对象或观念维持自我主动的活动。”[7]因此，要使学生对词汇产生兴趣，教师在教学过程中就要想办法使词汇在某一结点上对学生产生意义，使学生能维持推进学习词汇这一主体活动过程。以单元为单位，运用编故事教学法，将单词编写成一些短小精悍的故事，使原本“零乱”的单词产生意义，就能使学生产生联想，拓展学习兴趣。如人教版英语教材Goforit（《新目标》）八年级下册Unit3的单词非常多，难度也比较大，教师在教学时可以将该单元的单词编写成一个小故事来帮助学生学习。最近（recently）发生（happen/takeplace）了一件奇怪的（strange）事故（accident）——（terrorist）想通过飞碟（UFo）、飞机（plane）或火车（train）等撞击破坏（destroy）世界贸易中心（worldtradeCenter）来谋杀（murder/kill）马丁·路德·金（martinLutherKing），但令人惊异的（amazing）是，马丁·路德·金不但不恐惧（scared）而逃跑（runaway），反而像外星人（alien）一样（as...as），跟随（follow）世界贸易中心理发店（barbershop）的理发师（barber）躲进明亮的（bright）浴室（bathroom）而逃过了一劫，由此，人们都说他是一位奇怪的（strange）现代（modern）英雄（hero）。故事虽然短小，但具有一定的意义，会引导学生产生联想，能激发学生学习的兴趣，且覆盖了该单元所要求学的绝大多数单词，能提高学习效果。
4.运用构词法教学法，传授科学构词理论，巩固学习词汇兴趣
八年级学生至少已经学习英语六年，不但有了一定的英语基础，而且有了较强的英语学习独立性和自主性，教师应该注重他们英语学习方法的指导与传授。作为学生学习英语词汇的科学方法，英语构词法是学生学习词汇和教师教授词汇的通用法宝，学好用好它，对学生减轻英语学习负担，提高英语学习信心与兴趣都有着非常好的作用。我们通常使用的英语构词法主要有词缀法（affixation）、复合法（Compounding）、转类法（Conversion）、拼缀法（Blending）、截短法（Clipping）、首字母缩略法（acronymy）、逆生法（Back-formation）和专有名词普通化（wordsfrompropernames）等。在理论上，这些构词法对于八年级学生来说还是比较生疏的，也不是他们学习的主要内容，教师不必进行深入详细的理论讲解。但是，由于构词法在八年级教材中较常见，教师在教学中应该就出现的有关词汇进行说明，适当传授一些构词法。如人教版英语教材Goforit（《新目标》）八年级下册Unit1中出现了“scientist（科学家）”，教师在讲授时就要向学生讲清楚这个词是由“science（科学）”转化而来的，属于构词法中的转类法，同时可以列举一些类似的单词，如“write（写）”可转化为“writer（作家）”，“sing（唱歌）”可转化为“singer（歌唱家）”等；同一单元中的“everywhere”是由“every”和“where”两个词合成的，属于构词法中的复合法；Unit3中出现的“UFo（不明飞行物）”则是由“unidentifiedflyingobject”中各个单词的首字母组成的，Unit4中出现的“UniCeF（联合国儿童基金会）”则是由“UnitednationsinternationalChildren？蒺semergencyFund”中各个单词的首字母组成的，都属于构词法中的首字母缩略法，等等。事实上，构词法本身并不能带给学生什么兴趣，但是“任何不令人感兴趣或令人讨厌的事物，当大众把它看作是一个目的，而这个目的允许已经掌握了的方法去取得进一步的活动和出路时，它就变得有兴趣了”。[8]由于构词法具有深厚的英语文化底蕴，意义深远，引人入胜，教师对这些单词的构成进行说明与讲解，自然会引起学生的兴趣，启发学生的思维，开拓学生的视野，促进学生的英语学习。
三、小结
学好英语，必须学好词汇，这是一条基本规律。词汇的学习，教师可以教会学生，但教不熟，也教不完，最终都得由学生本人来完成。在教育教学过程中，教师只有有效地培养和发展学生学习英语词汇的需要、动机和兴趣等良好个性心理特征，才能有效地提高英语教学质量，真正实现新课程标准视野下的英语素质教育的目标。
（作者单位：茂名市第十中学，广东茂名，525000）
参考文献：
[1]叶奕乾.心理学[m].北京：中央广播电视大学出版社，1995.
[2]周宏，高长梅，白昆荣.学校心理教育全书[m].北京：人民日报出版社，1998.
八年级英语下册知识篇7
初中英语教学，到了初二年级以后，就会出现严重的两极分化现象。许多学生由于多种原因，对学习英语失去了兴趣，成绩急剧下降。在多年的教学实践中，我体会到教学方法是提高教学质量的关健。为了培养学生学习英语的兴趣，增强他们学好英语的信心，我常采取如下方法。
一、熟悉教学内容，确定教学重点
初中学生一进入初三阶段，学习任务明显加重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂四十五分钟要质量。因此教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点。同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学、记忆。如在第三册中出现了lookup(查阅)这个词组，我就复习了lookat，lookfor，lookoutof，lookinside，lookaround等词组。出现了not...but...(不是……而是……)这个句型，我就复习了notonly...butalso...(不仅……而且……)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。
二、运用教学规律，培养学习能力，激发学习兴趣
初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的读不正确，有的不会读，这样就严重地影响了教学效果。为了扫除障碍，在开学初抽出时间复习音标、拼读规则等语音知识，在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。初中学生对记单词往往感到难度很大，很难过单词关。在教学过程中，可以有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。许多名词，如sun，wind，rain，cloud等词加后缀y就变成形容词，许多动词加后缀er就变成名词。又如通过学习friendly这个单词，请学生体会motherly，brotherly，comradely等词的含义。通过学习interest，interesting，interested这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同用法，而且着重讲述相同词性的词的不同用法，以增加信息量，提高记忆率，从而在学习新知识时巩固了旧知识。
三、重视并科学地安排复现
由于学生学习英语缺乏很好的语言环境，不能经常地应用所学的语言知识，所以学习后很容易忘记，因此在教学中应有计划地分散难点，最大限度在提高旧知识的复现率，做到经常出现，时时复习。
如果我们认真钻研一下教材，就会发现第三册课本在不断地复现着第一、二册中所学过的语法知识及功能项目等。
语法知识方面：第三册第一单元复习了在第一、二册中的四种时态：一般现在时、一般将来时、一般过去时和现在进行时；第三单元复习了第二册中学过的现在进行时；第十单元复习了第一册中的一般现在时；第十八单元又复习了动词的四种时态。其中过去时、现在进行时和一般将来时都是一、二册所学的内容。同时还复习了形容词及副词的比较级和最高级以及第一册中的数字读法等。
由此我们可以看出，教材的编者在有意识地帮助学生不断地复习已学过的内容。他们把旧的语言知识放在新的语言环境里复习，使学生总是有新鲜感，即使是复习，也不感到厌倦。因此，我们在初三年级开始，就要根据教材复现情况，有计划地安排复习及教学。例如，在进行第十七单元的教学时，教师可将课文中的路线图画在黑板上，让学生做问路方面的问答练习。由于学生在第二册中学习过怎样问路或给别人指路，他们在教师的引导下便会说出“whereisthe...?”“whichisthewayto...?”“Goalongthestreet;takethesecondturningontheright.it’snextto...”等句子。这时，教师要帮助学生把第二册中学过的有关问路方面的所有用语都复习一遍。在此基础上再学习新的内容，这样，“问路”这一语言功能在这一单元里既进行了复习又得到了扩展。如果我们能够这样安排第三册的教学，在学期结束时，就能够使学生将初中阶段学过的主要语言功能项目和语法项目复习一遍。更为重要的是，通过这种稳步的教学，学生们的听、说、读、写的能力能够继续得到巩固和提高。
四、及时进行形成性测试，取得反馈信息，调节教学过程
教师在教学过程中应及时地进行测试。学生经过测试，可以了解到自己的知识掌握程度及存在的问题，教师可以获得教学效果的反馈信息，及时地纠正学生的语言错误，弥补学生的知识漏洞。对于测试中反映出来的共同性问题，可以在下一堂课进行评析，并选用不同的练习形式进行操练，对于成绩较差错误较多的学生，课后要及时进行个别辅导，纠正错误。两三天后可以进行第二次平行性测试，内容主要是针对他们没有领会和掌握的语言知识点。如果这些学生所学的内容在两次形成测试中能做对百分之八十到八十五，则他们就算基本达标了，一旦学生获得这样的反馈信息，就会坚定信心，心情舒畅地努力学习，跟上班级的程度。
八年级英语下册知识篇8
关键词：小学英语；语法教学；现在进行时态
《义务教育英语课程标准》指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。《义务教育英语课程标准》对现在进行时的要求是二级：“在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。”
下面就我任教的广东版开心学英语四年级上册Unit7workingorplaying现在进行时的教学进行反思。
现在进行时出现在旧版的开心学英语教材四年级下册Unit1～Unit3，然而在改版的开心学英语教材中，现在进行时出现在四年级上册Unit7workingorplaying。在教学过程中，我认为本课的重难点有两个：1.现在分词的构成形式；2.be动词的三种变化形式。
一、现在分词
1.现在分词的定义
现在分词在英语这一科目中，也是比较重要的一部分，具有双重性，一面具有动词的特征，可以有自己的宾语和状语；另一面具有形容词和副词的特征，可以充当表语、定语、状语、补足语，可以表示主动或正在进行的动作，是非谓语动词的一种。
2.现在分词的构成形式
现在分词一般有三种构成形式：（1）在动词原形末尾加ing.Forexample：watch直接加ing变成watching，sing直接加ing变成singing。（2）以不发音的e、ue结尾的动词，先去e，再加ing.Forexample：dance去e加ing变成dancing，write去e加ing变成writing。那么是不是所有以e结尾的动词都要去e呢？当然不是，如see，ee发[i：]，所以see直接加ing变成seeing。（3）以重读闭音节结尾的动词，并且末尾只有一个辅音字母，应双写这一字母，再加ing.Forexample：run双写n再加ing变成running，swim双写m再加ing变成swimming。为了突破这些难点，我设计了一份课堂练习，让学生写出动词的现在分词形式，当堂做完后立刻批改，这样的笔头练习既可以检查学生是否掌握知识，又可以加深学生的印象。
为了让学生更好地理解和掌握现在分词的这三种构成形式，我还自编了一首chant：现在分词怎么变？现在分词变、变、变！一变直接ing，二变去e，ing。三变双写ing。意思都是现在时，Yeah！学生对这个歌谣既有兴趣又能更好地掌握现在分词。
二、be动词的三种变化形式
be动词分为am，is，are.在教学过程中，学生往往容易混淆这三个单词，于是我也应用了一首歌谣，让学生更好地理解和运用这三种形式：我是am，你是are，is跟着他、她、它，所有复数都用are，牢记be的三变化。学生对歌谣朗朗上口，语法掌握得很扎实，在练习和考试中出错几率较少，学生自然而然对英语语法的学习有了兴趣。
三、在一定的语境中学习现在进行时
对于现在进行时的学习，除了掌握以上两个重难点外，我认为还应该在一定的语境中学习。在《Unit7workingorplaying》单词教学中，我把要学习的八个单词：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cuttinganddancing串成了一片小短文，让学生在语境中学习这八个单词。
在教授《Unit7workingorplaying》课文时，除了在语境中学习，我还创造场景tony’shome，让学生表演这个场景，这样学生不仅学习还会应用现在进行时。
总之，对于英语的语法教学，教师应深入了解，正确把握全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册教材和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重、难点的内容及早渗透。同时，知识的系统化和整体化教学也有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率，收到良好的教学效果。
参考文献：
八年级英语下册知识篇9
初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑能力强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢？在实践中我深切感到在课堂上设置游戏，能够激活课堂，调动学生自主学习能力，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体，提高他们的学习英语的自觉性，培养他们运用英语进行口语交际的能力。
游戏的英文意思是anamusementorpastime（娱乐、消遣），它特点是：1.规定特定的任务或目的。2.有一定的规则。3.参加游戏者彼此竞争。4.参加游戏者进行口头语言交际。按其特点，英语课堂教学游戏有三条基本的衡量标准：1.能否激发学生的兴趣并使课堂教学多样化。2.能否增强学生对英语知识的理解和记忆。3.能否激发学生使用英语的动机。
根据英语教学游戏特点和标准，结合教学实际，我使用和自创了一些英语课堂教学游戏，操作简单，效果明显。下面就列举一些我常在课堂上做的小游戏：
一、在单词教学中采用的游戏
游戏1：人教版英语七年级上册Unit2isthisyourpencil？教师准备好一个手提袋，取出物品，依次询问学生：t：what'sthis？S1：it'saruler.（write“ruler”ontheblackboard）.t：what'sthis？S2：it'sapencil.（write“pencil”ontheblackboard）.
这种一问一答一写的方法，促进了学生们动脑动口的能力，学生们学得也轻松。
游戏2：任教版英语八年级上册总复习。我在上复习课时，拿着一个小球走进教室。我先将游戏规则向学生们做了介绍，然后我说出了一个单词“fish”，并把小球迅速地传给第一组的第一位学生，那个学生根据我所说的单词的最后一个字母“h”很快说出了“hat”。如此循环往复，不断扩充单词。在短时间内，学生们记住了几十个单词。
二、句型教学中采用的游戏教学
游戏1：人教版英语七年级上册Unit5i'mwatchingtV.我在教授语法知识――“现在进行时态”时，用学生学过的动词在纸上写出一些指令，如：swim、cleantheclassroom、run、playbasketball等，然后让一个学生上台任意抽出一张纸，照纸片上所写的指令做“哑剧”动作，同时发问：“what'shedoing？”学生们被滑稽的哑剧动作逗乐了，纷纷回答：“He'sswimming.”“Sheiscleaningtheclassroom.”“He'srunning.”“He'splayingbasketball.”等等。学生们轻松自如地用上了新学的现在进行时的句型。
游戏2：人教版英语七年级上册Unit6Doyoulikebananas？我运用直观教具和游戏进行教学。我拿了许多水果放在讲台上，先让学生们说出他们最爱吃的水果。S1：ilikeapplesbest.S2：ilikeorangesbest...然后让他们猜老师最爱吃的水果，猜中者奖励一个水果。S3：Doyoulikeoranges？t：no，idon't.S4：Doyoulikeapples？t：Yes，ido.You'reclever.
由于学生急于知道老师最爱吃什么，激发了他们的求知欲，顺利完成了句型“ilike...best.”和“Doyoulike...？”的口语练习。
三、课文教学中采用的游戏
八年级英语下册知识篇10
人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》七～九年级教材中，八年级上、下册属于一个阶段，这两册教材在编排上呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册四个现代文单元的专题分别是战争、普通人与平民、建筑园林与名胜古迹、科学，其中前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。另外，从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。
第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，有反映解放战争的《新闻两则》(《人民百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》)，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军侵华战争为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映抗日战争的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习•写作•口语交际”也以战争为主题；“世界：何时铸剑为犁”。
第二单元主要由记叙类作品组成，着重培养阅读记叙类作品的能力。从单元课文的内容来说，都是写普通人的。在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元，让学生领略了世界杰出人物的风采。那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民有更深刻的认识。这一单元的前边；恰恰是一个写战争的单元，显得十分沉重。因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤，“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。