初中英语必考知识点篇1
关键词：初中英语；语法教学；问题；对策
语法是英语教学的基石，语法能够体现出语言的结构形式与组织规律，从这一层面而言，语法教学是帮助学生掌握语言知识与语言技能的主要环节。但是，在现阶段的初中英语语法教学中，教师往往将教学的重点放在听力、写作以及阅读中，语法教学采用传统机械的教学模式，这就导致学生难以准确地把握英语语言的表达方法。因此，教师必须采取科学有效的措施解决语法教学中存在的问题。
一、现阶段初中英语语法教学中存在的问题
1.教学观念落后
在初中英语语法教学中，部分教师过于重视语法的规则，在向学生传授基础语法知识时仅仅一笔带过，这样是难以帮助学生真正掌握语法知识的，更不用谈活学活用了。还有一部分教师没有认识到语法教学的重要性，将教学的重点放置在听力、阅读与写作上，这类教师认为学生只要掌握简单的语法知识即可，不需要再深入地学习语法规则，这就导致学生在口语与写作练习过程中错误百出。
2.教学方式单一
语法的教学多为固定的句法与词法，理论性较强，也十分枯燥。由于应试教育观念的影响，很多英语教师都采取机械、单一的教学模式向学生传授语法知识与规则，这就导致课堂教学氛围沉闷不堪，久而久之，学生就会产生一种厌学情绪。
二、解决初中英语语法教学问题的对策分析
1.突出重点，突破难点
初中英语语法知识繁杂，不同的知识点难易程度有着一定的差异。因此，在讲解此类知识时，教师必须将重点与难点突出出来，对于学生容易混淆的知识点，要着重进行讲解。初中生在学习语法知识时容易出错的地方主要集中在可数名词与不可数名词的误用，以及语态与时态的误用、主谓不一致等方面。实际上，这些知识并不难，只要教师注意重点与难点知识的讲解，帮助学生搭建起学习的平台，那么，学生学习语法知识的困难就能够迎刃而解。在进行语法练习时，教师可以根据语法知识的特点创设一些情境与语境，将语法知识的练习与技能训练进行结合，这样不仅能够提高语法教学的效果，还能够提升学生的英语综合能力。
2.利用游戏优化语法教学效果
近年来，游戏教学已经得到了广泛的应用。初中学生正处于青春期，较为叛逆，而语法的学习十分枯燥，若教师采用传统填鸭式的模式进行教学，让学生死记硬背，不仅难以提升教学效果，还会激起学生的逆反情绪，教学效果也将大打折扣。若将游戏教学法融入语法教学中就能很好地解决这一问题，这样在优化教学效果的同时，也能够培养学生的合作能力，提高学生的想象力与创新能力。
3.创设语言情境，在交际中提高学生运用语法的能力
在学生掌握基础的语法知识之后，教师就可以以学生喜闻乐见的知识为出发点创设相应的交际情境，将语法教学与其他的知识结合起来，在交流的过程中不断提高学生的语法能力。交际活动一般有书面交际与口头交际两种方式，书面交际的内容包括计划、读后感、问卷调查等；而口头交际则主要为小组活动。教师可以就学生感兴趣的问题创设交际情境，设置相应的活动，让学生从这些活动中掌握好相关的知识。
4.使用跨学科教学模式，优化教学效果
初中学生的阅历有限，在生活和学习过程中很少有机会接触纯正的英语。因此，在进行英语语法教学时，可以使用跨学科教学模式，对比汉语语法与英语语法之间的差异，帮助学生总结出英语语法的规律，这样不仅能够优化语法教学的效果，也能够帮助学生更好地理解所学的知识。
5.加强对学生的考评
在初中英语教学中，很多教师都不重视对学生语法知识的考评，这对学生的学习英语是十分不利的。为了解决这个问题，学校方面需要加强对语法知识考核工作的宣传力度，让教师明确考核的重要性。而教师则应根据学生的学习情况选择适宜的考核方式，深入地分析考核结果，找出学生学习的薄弱点。在日常教学过程中，教师不仅要注重学生学习成绩的提升，还要考虑到学生的非智力因素与认知因素。评价工作不仅需要评价学生的学习情况，还应该评价学生的智力与非智力因素，只有将这几方面全面地结合，才能够从根本上提升英语语法教学的效率。
总之，语法教学在初中英语教学中是非常重要的。教师必须予以重视，针对现阶段语法教学中存在的问题和学生的发展需求制订好科学合理的教学方法，采用多种教学手段激发学生学习语法知识的积极性，鼓励学生主动地参与、交流，这样才能够促进学生的全面发展。
参考文献：
初中英语必考知识点篇2
关键词：新课改；初中英语；高效课堂
现在我国的初中英语课堂还存在着一些问题，教师普遍采用的方法还是要求学生死记硬背，学生不仅积极性差，而且学习效率普遍偏低。在课堂上教师如果不能将知识点进行透彻的讲解，学生就无法对英语知识进行融会贯通，学习成绩自然也就无法得到提升。所以，教师必须引导学生将所有的知识点联系起来，只有知识形成体系才有利于长远的学习。现在初中英语课堂的低效还体现在学生只会做题，听力成绩和口语表达能力却很不理想。针对这点，教师必须改变以往英语课堂上学生听力和口语练习少的缺点，要促进学生英语口语表达能力的提升。只有做到这些，才能使我国的初中英语课堂越来越高效，使英语的教学效果越来越好。
一、低效的初中英语课堂体现在以下几个方面
1.英语课堂缺乏创新
我国的英语教学一直都是传统的教学模式，长时间缺乏创新。教师在英语课堂上还是依据旧的教学方式进行教学，学生的学习积极性严重受挫。初中英语课堂的教学理念也严重地缺乏创新，教师很少尊重学生的个体差异化，不能进行差异化的教学，就必定会导致有一些基础差和理解能力弱的学生跟不上课堂进度，这样也会严重地影响课堂效率。所以，初中英语教师必须不断地对课堂进行创新，可以进行差异化的教学、可以进行探究性学习、还可以进行自主学习等等，总之，一切对提高初中英语课堂效率有帮助的方法都值得提倡。
2.英语课堂内容零散
英语学科作为一门语言学科具有整体性，但是在传统的英语课堂教学中却总是有老师忽视这一点，很多老师会把英语知识分成很多个零碎的小点进行讲解。举例来说，有的教师先是整堂课都讲解单词，然后是整节课都讲解句式和语法，再然后是整节课的做题讲题，这样虽然更具针对性，但是却把英语内容分割得特别零散。英语教学是一个不断积累的过程，教师不能急功近利，要从最基础的英语知识进行讲解，一点点地帮助学生构建出一个完整的英语知识体系，这样的课堂才是高效的课堂，才更符合我国新课改的要求。
3.英语课堂内容单一
英语作为一门语言，内容是很丰富的，所以，我们也应该丰富英语课堂的内容。比如说，我们除了讲解课本知识以外，还可以在课堂上穿插欧洲和美洲国家的风土人情。这样不仅可以丰富学生知识面，还可以激发学生的学习兴趣。另外，初中英语课堂的教学道具也应该更加丰富，传统的英语课堂教学只是简单地讲授和笔记记录，学生的学习过程非常枯燥乏味。所以，初中英语教师要在英语课堂上多使用丰富的道具，这样可以使学生的学习热情更加高涨。
二、如何创建初中英语高效课堂
1.不断更新教学观念
要想创建高效的初中英语课堂，首先要改变教师的教学观念。教师必须对传统的教学观念有所取舍，好的部分要保留，不好的部分要及时地摒弃。教师要树立全新的教学观念，要尊重学生的个体差异化，对不同的学生采取不同的方法，促进英语课堂的高效性。教师要改变以前成绩第一的错误观念，要在重视成绩的同时重视学生英语口语表达能力的提升，要注意培养学生英语的实际应用能力。只有树立全新的符合新课改要求的教学观念，才能为创建初中英语高效课堂打下坚实的基础。
2.不断培养学生自主学习能力
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断地培养学生自主学习的能力。以往的英语课堂过于强调教师的讲授，学生除了死记硬背之外，很少有自主学习的机会。久而久之，学生就失去了对英语的自主学习能力。所以，初中英语教师一定要改变课堂模式，比如说可以在课堂中设置一些自主探究和小组讨论等环节，这样不仅可以提高学生的学习能力，还能提高学生的交流沟通能力。
3.不断提升授课质量
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断地提升授课质量。要想保证授课质量，首先，教师必须要有过硬的基本功，教师不能只对教材内容有所了解，还必须广泛参考各种课外和网络等资源丰富自己的知识体系。其次，教师必须有明确的教学目标，要提前做好备课工作，必须确保每一课的授课质量。在这个过程中，不仅学生的英语学习能够得到有效提升，而且对于教师自身也是一个不断完善的过程。
4.不断加强听说练习
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断加强听说练习。传统的英语教学导致许多学生出现哑巴英语的情况，尽管学生的读写能力很强，但是听说能力却特别弱。这就是因为在传统教学中，英语教师过于注重读写练习，却很少进行听说训练。所以我们必须改变这种教学模式，在课堂上教师要多组织学生和学生之间、老师和学生之间进行听说练习，这样才能真正地使学生学会对英语的实际运用。
5.不断鼓励和关心学生
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断鼓励和关心学生。英语学科作为一门语言学科，学习过程必定是相对枯燥的，要求记忆的东西也特别多。如果师生之间缺乏交流，很容易使学生产生对英语的厌学心理。所以，初中教师一定要在平时不断地观察学生的学习状态，对于学习有困难的学生及时地提供帮助，尤其是对于学困生，英语教师更应该给予一定的帮助，结合他们的实际困难，给予有针对性的指导，这样对于提高初中英语课堂的高效性也是非常有效的。
综上所述：新课改对于我国的初中英语教学提出了更高的要求，我们必须增强英语课堂的高效性。英语教师要改变传统的教学观念，建立新的教育理念，要不断地丰富自己的专业知识和教学能力，要注意培养学生的自主学习能力，要不断地加强学生的听说练习，要不断地鼓励和关心学生。只有做到了以上几点，才能更好地实现新课改的目标，为我国培养更多的优秀人才。
参考文献：
初中英语必考知识点篇3
关键词：初高中英语教学初高中衔接必要性
工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。
1.学生学习基础薄弱
（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。
（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。
（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。
（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。
（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。
（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。
2.初高中英语教材存在着一定的差异
相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。
3.初高中英语学习方法及考试深度的不同
首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。
4.教师教法的转变
个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。
5.学生学习态度的转变
在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。
总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。
参考文献：
初中英语必考知识点篇4
关键词：初三；英语教学；尝试
引言：初三学生学习的特点是利用有限的时间，获得最高的成绩，在英语这科上，学生不但要学习新的语法知识，而且要全面系统的复习初一初二两年的英语知识，这样复习面是非常广泛的，包括生词、句型、语法等。因此，合适的英语教学方法将会对学生成绩的提高产生事半功倍的效果，教学人员应该认真研究，制定出有效的教学方法。
1.初三英语教学的重要性
众所周知，中考是人生的一个关键的分界点，在这个分界点，每位学子都不想落于人后，都想在这场选拔考试中取得好成绩，而英语是得分的主力军学好英语对进入高中的学习也是受益匪浅的，基础打得好，就可以按部就班的接受新的知识；老师们也希望自己的学生可以学到更多的知识通过考试，学校更加希望学生考得好，来为学校争光；放眼来看，在经济全球化的今天，中国与世界几乎完全接轨，不断与其他国家进行经济文化等的交流，英语作为一种国际流的语言，被中国定为第二语言，它的地位不言而喻。因此，初三的教师们对英语教学必须引起足够的重视，在传统教学的前提上，不断创新新的教学方法，提高学生的学习效率，在最短的时间获得最高的进步。
2.初三英语成绩差的原因
2.1学生不重视英语的学习
在小学的时候，很多学生甚至很多学生家长认为只要学好了语文数学就可以了，英语成绩的好坏不影响小学升学考试，导致学生在心里形成一种英语不重要的想法，没有学习的动力，在初一初二也没有努力的学习英语，等到意识到它的重要性，再学就非常吃力了。
2.2学生英语基础参差不齐
目前，仍然有很多小学没有开设英语课，或者由于英语老师的缺乏，每个英语老师的教学强度很大，有的甚至跨年级教学；再加上有些英语老师是非英语专业的，本身自己的英语水平就不高；学生自己不努力学习英语等等原因，都会导致学生的基础参差不齐。
2.3学生英语学习方法不正确
英语是一门语言类的学科，不能按照死记硬背的方式来学习，必须按照科学的方法来学习。不仅仅只是在书面上练习读写，更要在生活中努力的说出来，让大脑熟悉第二种语言，这样才能更好的学习英语。
3.初三英语教学的尝试
随着社会的发展，学生阶层对英语教学方式的要求也越来越苛刻，教学人员应该在现有的教学方法上进行改进，不断地尝试新鲜的教学方法，帮助初三生在短时间内提高英语成绩。
3.1分层教学
由于各种各样的原因，来到初三的时候，学生英语的基础参差不齐，因此必须按照因材施教的方法来进行教学工作。教学过程中，老师在面对全体学生的时候，要坚持把学生当做中心，尊重不同学生的差异，因人施教。针对每个层次，进行难易程度不同的训练，增强班上每一位同学的自信心，让任何一个同学都能感受到英语学习带来成就感，从而大面积提高英语教学质量。分层教学不但可以发展每个人自己的个性，调动起学生的积极性，让每个层次的学生能够根据自己的实际情况制定自己的目标，还可以在学习中可以相互帮助，一块巩固知识点，共同提高英语成绩。分层教学还可以提高课堂效率，有利于激发英语成绩落后的学生的潜能，达到全面提高英语成绩的效果。但分层次教学对教师的要求较高，需要教师具备优秀的教学能力和专业水平，能够为不同层次的学生制定合理的学习方法，在课堂驾驭力、意志力等方面都要有一定的水准。
3.2聘用外教
中国人的母语是汉语，是我们从小学习的语言，而英语是别人的母语，所以我们大多数人不能真正的了解其中的内涵，聘请外教对学习英语的帮助时非常大的。外教可以教会学生纯正的英语发音，了解到一些西方英语世界的趣事，让学生对英语的学习更加感兴趣。通过课堂上和平时生活中与外教交流，学生在地道的英语环境熏染下，英语的听写水平、口语能力、应用能力都会变得更强。对初三生来说，因为要面临考试，需要更多地与外教交流，可以在短时间内提高听力与口语水平，从而提高成绩。
3.3分组学习
在新时期的课堂上，老师们不能在用传统的教学方法来上课了，那种老师自己说一节课的方式已经不再适合现在活泼好动的90后、00后了，必须得改变。对班上的同学进行分组是一个很好的办法，学生以几个人一小组的方式进行学习、回答问题、进行比赛，课上鼓励各个小组进行争抢回答问题，并表扬表现好的小组，这样会营造出良好的课堂气氛，并激发起学生参与学习的积极性和热情。还有在小组内，要培养学生互帮互助的合作意识，这样，成绩差些的同学可以在课下与小组成员讨论，成绩好些的学生在帮助其他同学的同时，也巩固了自己的基础，这样既给予了学生学习的机会，又能激发起学生的表达欲望，加深印象。
3.4游戏课堂
传统的英语课堂是老师讲、学生听，这样的效果总是有些缺点，比如学生容易走神，容易打盹等。新课堂上，可以采用学习与游戏结合的新方式，比如老师说出一个表情的英文单词，学生立即作出单词对应的表情；老师随机抽取一名同学口头表达100字的作文，然后由这名同学指定下一位同学继续描述。学生在游戏中不知不觉锻炼了听力、拼写、组句，开拓了学生思维能力，激发起学生不断记忆单词、积累句子的欲望，使学生不仅在轻松愉快的氛围中学到了知识，还激发起对英语的学习欲望。对初三的学生来说，即将参加中考的压力也可以在游戏中得到大大的缓解。
结束语：
总之，提高英语成绩不是一朝一夕的事，我们要做的是利用最少的时间激发出已在初三年级学生最大的潜力，能够在中考考试获得最好的英语成绩。初一、初二阶段的英语教学主要是集中在零碎知识点的传授，而到了初三年级，则需要将其串联起来，加强交流式教学和目的性教学。我们不能拘泥在传统的教学方法上，还需要尝试新的教学方式，在不断地探索中，找到最合适的教学方法。
参考文献：
初中英语必考知识点篇5
【关键词】信息化；继续教育；农村初中英语教师
毋庸置疑，相较于城市，农村的经济文化水平相对要低。经济发展得缓慢，自然人才聚集得就少。对于学校而言，人才直接决定了教学的质量。而作为国家发展的重点产业，教育行业应该大力培养教育人才。英语作为一门外语，在学习上有一定的难度，这就要求教师具备极高的文化水平和综合素质。可是由于很多农村学校资金不够，既没有提供良好师资条件的能力，也没有让教师接受继续教育的能力。这就使得学校整体的教学质量不达标，造成评价极差的现象。
时代在发展，知识也在不断地更新。英语作为国际性的语言，知识含量也在急剧地增长。而初中英语的教师大多接受的是八十年到九十年代初的教育，他们在学校学习的内容与现在有很大的变化，原有的知识结构早已不能满足现代学生学习英语的需要。因此，对农村初中英语教师进行继续教育势在必行。
一、农村初中英语教师继续教育的必要性
（一）英语教师的文化素养有待提高
在农村中学中，对于年龄偏大的英语教师而言，他们在学习英语的时候，社会环境并不是很开放，师资水平不高，学习的条件也不理想，完全是把英语当成知识在吸收，很少关注英语背后的文化内涵，这就使得英语的实际应用具有了局限性。然而，对于那些从应试教育中走出来的青年英语教师来说，他们学习英语主要是为了考试，考什么便学什么。因此，他们可能有很好的阅读能力和语法知识，但是未必具备较高的文化素养。值得关注的是，还有些初中英语教师只通过了自学考试，他们的状况更不容乐观。因此，农村初中英语教师的文化素养整体上不高，急需要提升。
（二）英语口语水平有待提高
在初中英语教育中，口语是一大重点，同时也是一大难点。学生的口语水平与教师的口语水平有直接联系。现如今，由于很多农村初中英语教师没有意识到口语教学的重要性，于是也忽视了自身口语的练习，导致英语口语水平一直止步不前，从而影响教学。英语口语一直都没有列入到考试之列，没有考试的压力，老师和学生们自然就渐渐忽略了口语的教与学。
在广大农村地区，初中英语教师的师资水平不太高，众多英语教师的学历偏低，口语能力也极其薄弱，无法在课堂上熟练地表达，这无疑就制约了学生对于英语的学习。
（三）教学理论待加强
想要做好教学的工作，必要的基础理论和教学知识应该是要具备的。在初中英语的教学中，也不乏有一些英语教学的能手，他们能够很好的控制课堂，这样就丰富了自身的教学经验，有了个性化的教学风格。可是在农村地区，对外交流的次数少，机会缺乏，再加上信息不够发达，导致很难及时地吸取新的教学理念和思想。农村的师资力量不够，教师的任务也极为繁重，他们几乎很少有时间来学习新的理论知识，这就导致他们很难去适应新课程的改革。
二、农村初中英语教师继续教育问题的解决方案
（一）增强对继续教育问题的认识
农村初中英语教师首先应该认识到继续教育的重要性。打破只为提升办学效益或只为文凭而进行教育的功利思想。接受继续教育时，要抓好能力更新和教师素质提高的教育，做到学习能力与学历、教育内容和学习内容的统一。校方还应该打破一些局限性的认识，多为教师们提供一些空间和时间去接受继续教育，这也是学校增添砝码和提升教学质量的方式之一。
（二）组建良好的继续教育的师资队伍
想要继续教育能够进一步的发展，继续教育学院的教师不仅应该拥有较高的教学水平和学历，还应该对初中英语教学和教育有一个清晰的了解。对于英语学科，继续教育的师资力量不仅需要精通英语，还应该具有丰富的教学经历和极高的教学水平。所以，想要保证继续教育的质量，就必须要组建良好的师资队伍。
（三）构建形式多样、体系合理的培训课程
继续教育部门应该依照具体的学历层次、不同的年龄和不同的教师来制定长远的规划，保证每位接受继续教育的教师都能够通过这种形式收到良好的效果。当然，教师们也可以根据自己的实际情况自由选择，可以选择提升自己的英语口语能力或者阅读能力等。此外，应该改变单一的培训模式，构建体系合理的培训课程，让教师愿意投身到继续教育的行列之中。
三、农村初中英语教师继续教育前景展望
“给学生一瓢水，教师就应该拥有一桶水”，教师肩负着培养人才的使命，这对于国家来说意义重大。学生要学习，教师同样也需要不断地学习。知识在改变着世界的同时自身也在壮大，人类知识的翻新速度在加快，要求教师也应该跟上其步伐。在农村，虽然信息相对比较闭塞，师资力量相对不够，但是只要教师们敢于“走出去”，积极地接受继续教育，吸收一些新观念，是能够在正常的轨道上前行的。只要教师们的意识能够转变，农村初中英语教师的继续教育问题是能够得到解决的。继续教育也将能够在农村初中英语教师中得以普及。
结束语
时代在发展，知识也在增多，传统的英语教学模式早已跟不上教学的需要。学生们接受知识的能力也在增强，作为教师应该始终坚持更新自己的教学内容，创新自己的教学方法，这样才能收到良好的教学效果。随着继续教育的发展，越来越多的教师开始意识到壮大自己的重要性，尤其是农村初中英语教师，选择加入继续教育的行列，让自己充实，争取在教育学生的过程中能够做到游刃有余。
【参考文献】
[1]李春茂.关于高职生英语交际能力与相关考试的思考[J].科技信息.2011（33）
[2]李春茂.关于高职生英语交际能力与相关考试的思考[J].江西教育.2010（9）
初中英语必考知识点篇6
关键词：单词；语法知识；初中英语
一、牢记单词是学好英语的第一步
对于所有不以英语为母语的学生来说，记单词是学生需要面临的第一个难题。学生在系统学习一门全新的语言之前，首先应该学习其记录用的“文字”，就英语而言，其文字就是英语单词。对于大部分学生来说，在背英语单词的时候会遭遇一系列困难。首先，读音记不住。除了完整地学习音标之外，还要不断地练习读音，直到熟悉为止，这样在记忆单词的时候也更加容易。学生往往容易忽视的一点就是死记硬背单词拼写，而不注重读音，这样并不科学，而且也会耗费大量的时间。其次，汉译记不住。这是最令学生头痛的问题，即能够记住单词的字母拼写组合，但是却无法将其与相对应的汉译联系起来。在刚开始学习的过程中，学生必须要经历这个过程，在有一定积累之后才可能掌握一定的技巧。但需要指出的是，通过读音来记忆单词，将读音与单词的汉译结合，进而再通过读音去拼写单词将会有效提升学生背单词的效率和准确度。最后，有一定的抵触心理。学生在心理上就讨厌英语，自然也不会愿意去背单词。对于初中一年级的学生来说，学习英语的道路还非常长，带着抵触心理将会对日后的英语学习造成极大的困扰，因此学生应该及时转变观念，逐渐尝试接受并主动学习英语。单词是学生学习英语的根本所在，也是学生学习英语的坚实基础，需要学生尤为注意并认真学习。
二、灵活运用语法知识
实际上，对于所有阶段的英语学习，无非是从两个大的方面进行，即语法和时态。初中阶段的英语学习，所涉及的时态非常广泛，但是都比较粗浅，涉及的语法更是如此。初一阶段的时态和语法是小学阶段的重点、难点内容，并且在此基础上不断拓宽、加深。初中阶段将会涉及九个时态，初中一年级将会介绍3～4个，学生需要做好笔记，并且随时复习。内容都比较简单，而且句式在小学阶段都接触过，所以学起来并不有太大的压力。另外，老师在讲解语法的过程中，主要是从课后单词入手，对每个单词的句型、性质以及应用等都会说明，这些内容都是学生做题和考试时的最重要的依据。在学习的过程中，对于时态和语法的运用一定要灵活，切忌只根据书本内容进行判断或填写。举例来说，不定式符号“to”后面需要接动词原形，有时老师为了教学方便，会直接告诉学生“todosth”，但这只是在“to”作为不定式符号的前提下才有意义，而当“to”作为介词的时候，后面所接的动词就需要变成“doing”的形式了。实际上，学习任何学科、任何知识都一样，不能太死板，一定要有主动思考的意识。要根据所学知识，在必要的时候进行一定的推理判断。也只有这样，学生在学习的过程中才能够逐渐将所学知识串联起来，达到“通”的境界。
三、经常练习以巩固知识
教师在每天讲完新课后，都会为学生留一些练习题或其他形式的作业，目的是巩固学生学习的新知识，学生在做练习的过程中千万不要敷衍了事，而要认真对待。平日里学生也应该自己做一些练习题，遇到困难及时向老师请教，做到不留疑惑。在做题之前可以先将知识点复习一遍，把单词再重新复习一遍；做题的时候不参考教科书，也不参考笔记，有疑惑的地方先标记出来，做完之后再进行校对。习题中会有单元测试卷，也可以利用单元测试卷进行自我测评，以做到查漏补缺。做题的过程既是不断巩固知识点、不断熟悉知识点的过程，更是帮助学生思考的过程。做过的题会产生一定的印象，通过做题逐渐掌握命题的方式和规律，这才是学生大量做题的目的和意义所在。另外，学生在学习完新知识之后，长时间不应用就会逐渐遗忘。因此，通过习题来复习是很好的办法。
总之，初中一年级英语学习方法，应该从以上所提及的三个方面进行思考。首先，应该明确单词对于学习英语的意义，在记忆单词的时候掌握一定的方法，可以事半功倍。其次，对于所学习的语法和时态知识要灵活运用，在运用的过程中不断思考。最后，通过做练习题来巩固所学知识，思考命题规律，以便在考试时做到知己知彼，百战不殆。
参考文献：
[1]黄金贞.汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究[D].东北师范大学，2015.
[2]巨平.小学英语小组合作学习中的问题及对策研究[D].陕西师范大学，2013.
初中英语必考知识点篇7
关键词：初中英语教学；师生互动；效率
新课改的深入实施为我国教育事业的发展注入了活力。课堂教学中，教学互动有助于提高学生的学习积极性。尤其在英语课堂中，互动教学可以有效提高学生的语言表达能力，从而活跃课堂教学气氛，促进英语教学效率的提高。但是，目前的英语互动教学课堂还存在许多问题，导致初中英语教学效率的低下。基于此，笔者结合自身教学实践，就如何提高初中英语课堂师生互动效率进行如下探讨。
一、英语课堂效率提高的必要性
英语教学的最终目的在于培养学生听说读写的语言运用能力，满足他们社会交往的需要。课堂教学中，课堂教学效率是我们追寻的一个目标。英语教学时，语音、语法不同于母语的教学，而且教学环境也不一样，学生学习有一定的难度，这决定了英语教学的特殊性。英语课堂效率的提高，可以激发学生的学习积极性，让课堂充满生机和活力。
二、英语课堂互动环节中存在的问题
1.师生互动氛围欠缺
长期以来，受应试教育的影响，为了考试升学，英语课堂教学呈现单一僵化的状态，课堂气氛紧张而沉闷。传统的英语课堂，教师只是一味地讲，学生默默地听，师生基本上不进行交流。即使学生回答问题，也是断断续续、语不成调，英语中夹杂着汉语进行表述。对于学生在回答问题时展现的闪光点，教师也没有及时给予表扬，师生间的交流基本上处于停滞状态。
2.师生互动条件不成熟
互动就是交流，而交流的媒介就是语言。在英语教学课堂中，学生的词汇量不足，师生互动条件不够成熟。在进行英语口语对话时，常常出现一些新单词，学生并不理解，往往误解了教师的话，导致互动交流很尴尬。
3.师生互动环节缺乏教学重点
为了在教学上体现现代教学观念，很多学校开始关注学生兴趣，突出学生的主体地位。因此，整合现代信息技术，大量使用多媒体教学，致使表演贯穿课堂始终。表面上看，课堂教学中师生似乎有很多互动，但是这些互动并不务实，与教学重点结合得不紧密。比如：在英语阅读教学中，学生阅读应该占主要地位，多媒体的应用等应起辅助作用。但是，许多英语课堂却主次颠倒，为了多媒体而多媒体，根本没有考虑英语教学内容，没有考虑英语课堂教学的重点。再比如：一些教师不关注一节课的知识点，而在课堂上提一些与知识点无关的问题让学生讨论。学生把大量的时间花费在知识点之外，这样的课堂，其教学效率可想而知。
三、提升师生互动效率的策略
1.创设情境，激发兴趣
情绪心理学表明，个体的情感对于认知活动有三大方面的影响：强化、动力、调节。在英语课堂教学中积极创设情境，就是调动学生的情绪，激发学生积极参与到英语教学中来。教师可以通过引人入胜的导入，或者充满激情地朗读，来激发学生的兴趣，引起学生的注意，从而促使学生思考，并进入一种最佳的学习状态。
2.情境交际，活跃课堂
一堂课是否活跃，就要看学生参与到课堂中的程度如何。情境交际，实际上就是在一定的情境里，师生进行交际互动，有助于学生提高其语言能力，拓展其交际能力。在课堂中，教师要充分地激发学生的表达欲望，并给学生充分的表达时间，还原学生的主体地位，让他们充分表达自己的看法，锻炼其英语口头表达能力。当然，在师生交流中，教师必须明确交流互动的目的，交流互动的话题要围绕课堂教学内容。在活动交流中，愉悦的气氛能使师生真正达到心灵的碰撞。
3.预设高质量的问题，确保互动具有较强的目的性
在初中英语课堂教学中，师生进行互动的问题最先由教师预设，引发学生思考后，就要求学生在学习中能够提出问题并予以解决。所以，在课堂教学中，英语教师要注意问题的质量，要用一个问题引发学生的许多问题，以达到提高学生提问能力的目的。问题必须有价值，具备针对性，有相应的梯度，遵循循序渐进的教学原则。互动中，由于学生对知识理解程度和理解角度不尽相同，回答难免不一致，只要言之有理，不必过分纠结于所谓的标准答案。
综上所述，努力激发学生英语学习的兴趣，打造活跃的英语课堂，是初中英语教师必须思考和探索的课题。在实践中，我们应灵活地采取一些教学模式，创设情境，激趣，充分地调动学生积极参与课堂的欲望。在情境中交际互动，活跃课堂气氛，让学生的表达能力在交际互动中得以提升，从而促进英语课堂效率的提高。
参考文献：
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[2]陈改娣.初中英语课堂师生互动形式探析[J].考试周刊，2012，（75）：92-93.
初中英语必考知识点篇8
一、处理好“教师”与“学生”的关系
完成教学任务的重要前提是建立良好的师生关系。教师只有了解了学生才能开展有效的英语教学活动，才能真正保证英语教学任务的完成。英语教师应热爱学生，对学生满怀期待之心。英语教师的语言要生动风趣，要能够吸引学生。师生关系应是平等的关系，教师要处理好“学生为主体”与“教师为指导”的关系，要做学生英语学习的引导者、帮助者，而不是灌输者。英语教师的角色不再是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。英语教师已经不单是知识的传授者，更应是学生英语学习的指导者、组织者、监控者、咨询者和评价者。在以学生为主体的英语教学中，教师应更多地发挥“指导”作用而不是“主导”作用。
二、处理好“宽松”与“自律”的关系
民主、平等、和谐、宽松的教学氛围是对教师的要求，但这里的“宽松”不是没有组织没有纪律的宽松。英语教师必须将课堂调控技巧与学生的自律有机地结合起来，要充分利用好学生的自控能力，把课堂教学调控到最佳状态。英语教师平时要与学生打成一片，对学生在英语学习中出现的问题要进行适时的指导，随时监控学生学习的质量和进程，使学生真正掌握合作与交流的方法。教师要及时提醒不守纪律的学生，督促他们调整学习心态，以饱满的热情投入到合作学习之中去。总之，在初中英语课堂上，英语教师既要能体现“主导”作用，又要能有效地组织学生进行合作学习，处理好“宽松”与“自律”的关系，让课堂达到“控而不死，放而不乱”的境界。
三、处理好“师讲”与“生练”的关系
在初中英语教学中，教师在讲解新知识时，适当的练习是必须的，这种练习的面比较广，既包括阅读英语教科书，熟记英语单词，掌握英语语法结构，还包括开展讨论、做习题等。教师要根据初中英语教学的内容和教法来确定是先讲后练，还是先练后讲。英语学习有时需要先讲后练，学生通过练习加深对所学英语知识的理解和巩固，提高对所学英语知识的应用能力；有时需要先练后讲，通过练习发现规律，进而指导实践。所以，教师讲和学生练是始终贯穿于英语课堂教学之中的，教师只有坚持“精讲多练”“讲练结合”才能取得好的教学效果。
四、处理好“知识”与“能力”的关系
教师们都已意识到：当今的考试越来越注重对能力的考查，但是能力的培养不是三两天的事。仅仅新知识的传授和复习就会耗费大量时间，但是学生能力的培养不可以“退居二线”。以英语阅读为例，教师除了充分利用英语教材中的每个语篇对学生进行阅读训练外，还可以让学生阅读一些课外读物，或者教师可以有意识地在每节课的课堂教学时间前增加5分钟的课外阅读时间。英语阅读能力的培养是一个长期训练的过程，需要持之以恒。另外，教师在讲解阅读材料时，可以适当教授一些阅读的方法。因为初中的英语教学不是纯粹的知识传授，更多的是知识和能力同步发展的过程。
五、处理好“基础”与“重点”的关系
初中三年的英语学习内容要学生全部记清且会使用是一件很不容易的事，所以，教师一定要吃透英语教材，要摸清基础知识点，找准重点，以保证课堂教学思路清晰、重点突出，让学生在每节课后都有收获。教师要找准重要知识点，在课堂上重点讲解，学生课后重点消化，这样才会使英语课堂教学脉络清晰，学生听课、复习的效果自然就好。
六、处理好“新授”与“复习”的关系
牛津英语教材中知识点的反复不像以往的教材那么频繁。7a到9B的内容如果仅仅是新教授时的印象的话，很多内容会随着时间的推移而渐渐淡忘，所以，教师在教授新知识时，对于“四会”要求的、以前学过的英语知识点应进行及时的复习。这样既可以减少学生对考点知识的遗忘，又会为新知识的学习奠定坚实的基础。
七、处理好“育知”与“育德”的关系
初中英语必考知识点篇9
关键词：衔接教法学法学习习惯素质提高
分学生在经历了刚上高中的新鲜感之后，出现了种种不适应的状况。如不适应离家的住校生活，不适应高中老师的教学方式，不适应新的教材和学习任务等。以至于有的学生对高中学习失去信心，想回到初三复读。针对这些现象，我认为做好初高中的教学衔接工作，帮助学生顺利完成这一过渡，是每一个高中教师义不容辞的职责。下面，我就如何做好英语教学的衔接工作谈几点看法。
一、构建良好的师生交流平台，全面把握学生的起始能力现状
所谓起始能力，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用。要全面把握学生的起始能力仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。
实施英语新课程教育，重点要突出“因材施教”。因此在高一新学期开始，教师就必须了解学生的情感和学习状况。学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，建立良好的师生关系，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，掌握学生起始能力现状的第一手资料。我认为，全面把握学生的起始能力可从以下几个方面着手。
1.研究教材的特点。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有注意钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。
2.研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高，因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。
3.注重个体差异。每名学生的知识掌握情况是不同的，因此，高一教学中，不能搞“一刀切”。要重视学生起始能力的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异，在课堂提问，作业布置，及作业批语各方面进行分层处理，进行针对性的分层教学，使学生都能体会到学习成功的愉悦。
二、做好各方面的衔接，全面提高英语教学质量
1.心理衔接。每个人在面临环境变化以及由环境而引起的角色变化时，都容易产生心理上的不适，这是因为新环境、新角色的生疏感所导致的。如果这个新环境是个更加激烈竞争的环境，新角色又恰巧是个力难胜任的角色，就会加剧这种心理不适。升入高中，无论是课程设置、学习内容、学习方法，还是人际关系、身心发育都会面临许多新的课题。不少高一新生出现了这样或那样的不适应，从而产生这样或那样的心理问题。如果不能及时加以调整，将会影响自身的进一步发展。教师应针对学生中出现较多的典型心理问题，分析其产生原因，帮助其找到恰当的调试方法。比如可与学生多谈心，发现其问题，帮助学生对自己进行准确的定位，增强自信心，鼓励学生多参加集体活动，多与人交往等等，帮助学生尽早顺利度过刚进入一个新环境的心理不适期。
2.教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上根据教学任务组织一些语言材料进行分析、讲解，尽量让学生自己练习、发现、归纳，习得新语言，提高起始能力和学习的主动性、创造性。另外，现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。如教师可根据学生的起始能力对教材进行处理，还可以根据自己的教学思路进行重新调整和组合，如果学生的基础较差，还可以对教材进行大胆删减或替换。
3.教学内容的衔接。对于初高中的英语教材，教师必须先熟悉其内容差别。初中的每一个单元分为4课，有的是对话，有的是阅读，配有一些练习；而高中的每个单元并不分课，基本上按版块划分，大体分为warmingup，Reading，Learningaboutlanguage和Usinglanguage四个版块。词汇方面，高中教材中的词汇比起初中成倍甚至是成三倍地增加了，这是新编教材的一大特点，并加入了许多当前常用的、新出现的、流行的词汇，也是与我们学的新编初中课本相承接的，所以，为了能尽快适应高中词汇的学习，我们应该及早着手把初中阶段的词汇再熟悉一遍。词汇教学应指导学生掌握正确有效的单词记忆方法。比如按照读音规则和构词法（指派生法，转化法，合成法）；结合运用同音词，同义词，反义词等方法记忆单词。再比如所学语法上，初中阶段基础的语法内容已经学习过，如定语从句，非谓语动词、名词性从句，倒装结构、虚拟语气等等，其中的部分内容学生并不陌生，但是初中所接触的还只是皮毛，高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多。因此，高中阶段的教学应在复习初中内容的基础上，教授更高更深层次的知识，使学生对语法知识形成系统的掌握。
4.学法的衔接。高中与初中的英语教材相较，明显体现出“深、难、多”等特点，因而要培养学生使用学习策略。学习策略的有效使用，不但可以提高英语学习的效率，而且还有利于学生形成自主学习能力，同时有助于教师调整教学策略和教学方法。因此，在高一入学时，我们要加强学习策略的指导和培养。比如通过制定《高一学生英语学习规范》，涵盖听、说、读、学、练、等技能训练要求，课文各部分学习基本方法以及课外英语学习指导等各个环节，让学生严格地按规范去学习，培养学生主动参与，自主学习的优良品质。
三、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯
高中与初中的教材教法都有显著的差别，属于义务教育的初中英语内容少，中考英语较简单。学生只要跟紧老师，考的内容不会超出所学的太多。而高中的学习是为了将来高考做就积累，多数题目都是既熟悉又陌生，尤其阅读部分的题目，更是比课文内容上了一个台阶。所以课本只是个例子，要求高中学生自主地，广泛地学习。学生也不能再完全采用初中时多靠背诵的学习方法。教师应循循善诱，教授给学生正确的学习方法，使他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，激发他们强烈的求知欲和勇于探索，不断创新的进取精神，使其身心和思维能力得到全面发展。比如：在教定语从句itwastheparkthattheytalkedaboutyesterday.时我让他们对比：itwasinparkthattheytalkedforthreehoursyesterday.既加深了定语从句的印象，又复习所学过的强调句型。虽然现在的高考英语没有听力的测试了，但是，还是要告诉学生英语学习中听说能力培养的重要性。比如，让学生每次上英语课前的课间十分钟开始至英语课结束进行全英语交流，切实提高听说能力。此外，还要帮助学生分析学习英语中遇到的困难和问题，使其能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习――质疑――听课――解疑――练习――巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，形成良好的英语学习习惯。
四、训练学生的心理素质
一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在考试中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。
五、高中教师要努力提高自身素质
当代世界著名心理学家和教育学家亚杰说过“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养联系的，如果没有合格的教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败”。教师自身素质的高低无疑决定着学生将来的学习成绩和可持续发展。因此，每位英语教师要在以下几个方面下功夫。第一，作为教师，想要受到学生的敬佩，取得学生的信赖，在具备丰富的文化科学知识的基础上，还要做到爱岗敬业，关爱学生，理解学生。第二，教师必须勤奋学习，通过交流学习、参加继续教育培训、基本功大赛等活动，不断地充实自己，提高自己的教学能力和教学基本功，加强专业素养。第三，教师要不断认真学习和研究新课程标准，领会其精神实质，钻透教材内容，在教学中开展教研教改，优化课堂教学结构，提高自主钻研能力。第四，教师要转变教学观念、打破陈规，树立新的教学观和教材观，掌握现代化的教学手段，探索新的教学评价方式，将新课标的理念落实在课堂教学实践中，从而提高教育、教学效率。最后，教师在业务学习中，要抓好基本理论学习，同时，要重点关注一些开拓性的、打破常规思维的的新思想、新理念，如，研讨交流信息、实地调研资料、现代教育理论和教学技术研究、国内外教学改革发展动态等内容。
参考文献
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初中英语必考知识点篇10
关键词：初中；师范；英语教学；衔接
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2013）02-0098-02
一、教材内容衔接
英语教材是学生学习的基础，也是教学的依据，其重要性可想而知。笔者在使用教材前，对师范学校教材《英语》做了全面了解：哪些知识该讲，哪些知识不必多讲，哪些应该在原来基础上深化等做好记录，力求在教学时有的放矢，避免浪费时间，避免疏漏知识点。现行的师范教材以“单元式”编排，在语法和词汇上遵循“循环式”、“渐进”的原则，师生能较快适应，但与初中教材的衔接不太好，表现在以下方面：
1.词汇量大、结构复杂的句子多。如第一单元出现了定语从句，需要较高的阅读技能和语言知识，才能理解全文，这恰恰是师范学生难以做到的，因而与初中教材强调的基础语言知识和语言技能脱节。例如，五个简单句的基本句式，只在八年级末的一个单元有简介，而九年级教材中只字未提。学生在九年级接触到并列句、复合句时，教材强调的只是连接词。这样，句子结构成为学生的薄弱点，在师范一年级还没有解决，自然影响了学生对长句的理解。
2.活动多。师范教材提倡“任务型”教学法，大部分要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、现场采访，等等。这对英语基础知识较扎实的学生来说，有助于进一步锻炼和提高语言技能，但对于单词读不清楚、词汇量偏少的师范学生来说，“动”都有困难，又怎能“活”呢？
3.内容多。只有大量可理解语言的输入，才有大量有效的信息输出。但在实施过程中，面对基础薄弱的师范学生，为了保证教学进度，有些内容难免蜻蜓点水。
4.教材的许多问题都具有开放性，答案不是唯一的，这给教师合理地、创造性地使用教材、发展学生创造性思维留下了巨大的空间。对于刚升入师范学校的学生来说难度太大，初中教材的答案相对简单，且是唯一的，只要略读就能找到。
初中英语教材与师范英语教材的这些不合理安排和疏漏，给教学带来较大的困难，需要教师付出更多的精力与耐心，引导学生学习。笔者遇到以上问题时，会及时作些补充和铺垫，让学生温故而知新。考虑到师范一年级新生的英语水平发展不平衡，开学初用了近10课时来复习初中的语音词汇，介绍英语课堂用语，以及练习较少的题型，并开展初级写作训练，集中处理衔接问题。
二、教法衔接
师范学校相当重视英语教学，应根据社会需要培养具有一定外语沟通能力的合格毕业生。然而，师范英语教育的现状与时展的要求尚存在差距，对于一线的英语教师来说，首先正视生源问题，大都是无法进入普通高中的“落榜者”，他们在初中阶段缺乏学习英语的兴趣，导致基础不牢，甚至无法跟上课堂节奏，给进一步学习带来了困难。如何为学生创造节奏适中、内容适度的课堂，将学生留在课堂并最大限度地调动参与热情，是教师需要解决的问题。在教学中，笔者注意把握两个度：
1.放慢教学进度。调查学生初中英语知识的掌握状况，为了让每个学生都能平稳过渡，适当放慢教学进度。此外，向学生介绍师范英语学习的方法、英语教材的特点、课堂的要求，等等，对课堂内容的处理做到灵活应变。
2.降低教学难度。课堂教学开始时，结合初中的教学模式，设计学生有能力完成并感兴趣的游戏、比赛等活动，适当使用中文或肢体语言，降低课堂难度，避免学生产生恐惧心理。
三、学法衔接
初中教学内容比较简单，学生的学习以记忆、背诵为主，而师范学校的英语教学强调听、说、读、写等语言综合能力的培养，简单的机械识记远不能满足要求；初中课堂由教师唱主角，学生有很强的依赖性，而师范学校的课堂以学生为中心，强调自主学习，很多学生对此感到不适应，因而产生心理障碍，有自卑、畏难心理。虽然具备三年英语学习的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟教师跑的状态。要让学生掌握科学的学习方式，做到主动学习，必须从以下两点着手：
1.明确学习任务。学习任务必须非常具体，如运用拼读规则和音标学习生词；预习新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记等。听课时，要求学生紧跟各个教学环节，集中精力听讲解、做笔记，积极参与课堂活动，回答问题、对话、角色扮演等。加强阅读，为了使学生尽快从初中应试英语转到师范交际英语上来，特别需要加强阅读任务的练习。笔者的做法是，每两周会给出两堂课的时间让学生阅读英语故事和一些旅游景点的介绍，了解英语国家的风俗习惯和文化背景知识。
2.习得学习策略。指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率和学习自主性。将学习策略指导贯穿于平时的教学之中，让学生反复练习直至掌握。例如，记忆策略对英语学习至关重要，单词记忆、语法知识记忆、拼写规则和固定搭配的记忆等都离不开记忆策略。因此，笔者在课堂上演示联想的思维规律，指导学生用联想记忆法记单词。
四、评价衔接
初中英语教学的评价主要局限于教学内容的考查和测试。进入师范学校后，教学内容考查和测试只是一个方面，此阶段的评价更着眼于学生的全面素质，特别是学习能力的考核，因而评价要贯穿于教学全过程。此外，评价还必须尊重学生的个性差异，评价角度、方式、手段多样化，以适应不同学生的需要，培养和激发学生的学习积极性和自信心。
在教学衔接实验中，笔者通过以下方式对学生进行评价：①课堂观察。通过学生在课堂上听课、交谈和运用语言的观察，评价学生的学习情况；②学生成长手册。请每个合作小组的组长为组员设计学习手册，记录不同阶段各项英语技能的掌握情况。记录在案的学习状况是根据学生平时每个学段的成绩综合情况；③学生学习档案。这是由笔者和学生系统收集的资料，包括传统的作业、小论文、录音带、录像带、储存在电脑中的书面作业等。可作为评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。学生档案还可包括测验、学生学习记录、书写作业的样本、教师与家长对学生学习情况的观察评语、平时测验和自我评价表等。