中学历史论文篇1
英国史料教学的兴起，与当时“新史学”思潮的出现大有关联，或者可以说，史料教学所以被提出，直接就是“新史学”理论引导的结果。“新史学”是基于反对“传统历史”只注重“知识传统”而提出的，主张“学校历史的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识”；“怎样获取知识”，就是要像历史学家那样“对历史问题进行探究”，“把史料作为证据”。因为，诚如历史学家卡尔所言：“历史研究的过程就是历史学家与他的事实之间不断的互动过程；没有史实的历史学家将失去立足点，无用武之地。”也正如史学家约翰逊最干脆的道白：“没有史料和证据就没有历史。”但是，真要“像历史学家那样”，历史知识就变成了历史塑造的结果，因此这一提法并没有一下子获得普遍的认可，而是在历史教育界引发了很大的争议。但著名的历史学者汤普森、李彼得、罗杰斯都站在了“新史学”的一边。汤普森撰写了《理解历史》一文，文中写道：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的知识。最重要的是接触和反映探究的过程，获得知识的方法。其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情境及其发展。要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”汤氏此言，既因应了当时教育学理论界皮亚杰、布鲁纳等人提出的新教育主张，同时也是对传统教育理论教师主导、学生主体、循序渐进等原则的精辟总结，可谓掷地有声。正是在这些学者专家的引领下，史料教学一时成为强音。［2］
2．史料教学的推广得益于各级组织的力量
史料教学成为历史教学的主要方法与手段，得力于英国“全国统一课程历史学科小组”及历史教学大纲编写组的推动。上个世纪90年代，“全国统一课程历史学科小组”提交了一份“关于中小学历史教学的最后报告”，将英国中小学历史教学的目标归纳为十条，对学生进行“思维训练”，是其中的核心；而怎样进行思维训练，报告也提出了具体的提议，即第七条：“向学生介绍历史学家所采用的独特的研究方法和技巧”。与此同时，关于运用史料教学来促进历史学科的能力的也被写进了最新的教学大纲，大纲不仅强调了历史教学的三大目标之一是“史料的运用”，而且对学生对史料功能的认识等具体问题做了详细的界定。可以说，报告和大纲为史料教学的推广添加了“助推剂”。
3．史料教学的落实源于教材、教法的整体推进
在具体实践过程中，英国历史教育界对史料教学的广泛性、指导性、思考性、渐进性等问题进行了讨论，并取得了共识，在此基础上，对教学内容和教科书结构进行了改革。比如，针对传统历史教科书，罗杰斯就批评说：“一般课本里引用的史料多半是装饰性的，通常只涉及文义说明的问题，其意义不大。”因此，新的历史教科书打破了以往按照历史学科体系编排教学内容的旧模式，而是按学生的学习进程和历史思维发展进行设计，以显示史料在此过程中的作用，这样，新的教科书也就由过去的按时序编排变成了按主题编排，大量史料和练习就附着在主题之下，同时还具体说明了所附资料的探究方法和能力目标。具体教学过程中，教师也形成了模型化的史料教学程序，如史料分类、史料概述、史料转述、作者推断、史料质疑等。不仅如此，史料教学的理念也影响到普通中等教育证书考试历史试题的编写，如结构型试题的提供背景材料、创设问题情境等。这样，史料教学不仅有了声势，而且真正地进了教材、进了课堂，甚至进了考场，史料教学即由此“深入人心”。
4．史料教学的持久力在“关注细节”
一些研究者关注到，英国史料教学研究过程中，非常关注细节，研究论文多从微观着眼。这方面的例子很多，以论文题目而言，就有“如何使学生对史料感兴趣”、“教师对原始资料认识存在的一些误区”、“通过电影学习历史”等等。关于“如何使学生对史料感兴趣”，有作者就提出两个解决办法，一是引导学生从不同角度分析史料，一是教给学生进行史料学习的方式方法。也有研究者为学生设计出用来促进历史资料获取与浏览电子智能信息的系统，以便学生可以有效地提取也许并不清楚但确实非常有用的信息资源，以拓展视野，实现教学目标。还有的研究指出，在史料教学中，教师固然是教学活动的组织者，但他更是一个支架———主要是给机会让学生提出问题，对史料进行分析、解释、说明，只有这样，学生才能真正积极地参与到历史探究中，在探究中“身临其境”。还有的研究论文专门讨论“原始资料”与“二手资料”的关系，探讨教师对原始资料认识存在的误区，提出原始资料比二手资料更可信，因此原始资料常被历史学家用来评估历史的偏见，因此原始资料既是过去的证据，也一定有助于学生了解真实的历史，教师理应重视让学生通过原始资料来构建对过去的认识。
中学历史论文篇2
（一）运用史学理论研究成果能够适应高中历史课程改革的要求
结合当前我国历史课程改革的要求和标准，可以发现其要求教师在教学活动中不仅要设置层次更加多样、类型更加丰富的历史课程，而且还要积极地引用大量的鲜活、生动的历史事实和历史观点，引导学生以多样式、多角度的方法对历史知识进行深入的思考和学习，进而帮助学生形成更具时代性的科学的历史观，而史学理论和方法可以为其提供更加丰富的理论资料和史学范式，有利于历史教学方式和学生学习方式的转变，使之更加适应高中历史课程改革的要求和理念，因此，在当今高中历史教学中应当积极的运用史学理论研究成果。
（二）运用史学理论研究成果是教师专业不断发展的需要
很多高中历史教师主要的依照教材进行历史事件以及历史知识的解说，很少有超出教材范围外的知识拓展或者对相关的历史知识进行建设性的解说、评价，有很少部分教师认识到了教学中应用史学理论研究成果的意义并进行了实践，然而应试教育及自身的史学理论研究成果知识的限制，加上史学理论研究成果学习的机会少，这不仅增加了史学理论研究成果在教学实践中应用的难度，而且阻碍了教师专业的发展。因此，正视自身理论知识的缺陷，积极学习先进的史学理论成果，拓展学术视野，提高历史教学专业素质，已经成为教师专业不断发展进步的迫切要求。
（三）运用史学理论研究成果是当今学生全面发展的需要
传统的历史教学可以有效的帮助学生完成对整体历史事件和发展趋势的初步的、基本的认识和掌握，有利于其逻辑思维和观察能力的培养，然而还没有达到深入的、多角度的、辩证的认识历史事实与当今时代、局部历史事实与历史进程、我国历史与世界历史等种种的联系和区别，再加上，高中学生处在快速成长的阶段，对其科学合理的教学和引导对其全面发展意义重大。而运用史学理论成果进行教学不仅可以加深其对人文主义和精神的理解及认识，还可以培养其科学健康的价值观，具体来说，将史学理论研究成果中的文明史观、全球史观、现代史观运用于历史教学中有利于提高学生对人类社会发展的多样性和统一性的认知水平，帮助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促进其开放意识的形成；将历史唯物主义研究成果运用教学中有利于在历史学习中做到论从史出，史论结合，因此，运用史学理论研究成果可以有效地帮助学生从不同的角度发现、思考和解决问题，进而促进学生全面发展的实现。
二、史学理论研究成果在高中历史教学中的运用策略
（一）创建良好的史学理论成果运用氛围，充分尊重并发挥学生教学中的主体地位和作用
在教学活动中，教师应当不断的帮助学生学会运用历史唯物主义等多种观念和方法从多种角度找到正确的分析和思考角度，并用正确的历史语言表达出来；应当不断地打破传统教学活动中单传的依靠教材，过分侧重于历史事件的梳理，而应当积极地使用大量的历史史实资料和丰富的史学理论成果，模拟或者想象相关的历史场景，指导学生在原有所学历史知识的基础上，对先关的历史知识在新的史学理论角度或视角下进行创新的理解和阐述，进而将得到的新的启发和结论有效的表达出来；同时，教师还可以为学生提供更加充实的历史材料，组织学生通过小组讨论等形式进行灵活的、深入的学习和探索，为其提供良好的史学理论成果的学习和运用环境，促进史学理论成果在教育过程中的推广和应用。
（二）提高教师史学教养素质，促进其在教学过程中的融入
首先，教师应当转变教学理念。教师应当有意识的进行运用史学理论成果进行历史实践教学，通过具体的实践过程中完成教学意识的不断转变和深化，更加注重史学理论成果的运用，一切的历史教学活动应当以此为指导，在学生的历史学习和自身的历史教学及史学知识的完善等方面有意识的、主动的运用多种史观来引导和学习，进而促进教学理念的成果转变。其次，教师应当不断地提高史学理论素养。教师在日常的教学活动之余应当加强对史学理论的研究与学习，及时的关注史学研究动态和新成果，不断地奠定自身的史学理论功底，丰富史学知识，并不断地结合新课改要求和先进的史学理论成果从新的角度去重新思考、分析各个历史知识，深入对其的认识，形成自己独特的新的论述和结论，避免在教学中出现照本宣科，提高历史教学的备课质量，并在教学中结合当今社会现状来思考和感悟历史，这样就能提高教师的专业素养和教学质量，只有教师史学知识和素养水平的不断提高和完善才能在具体教学中正确的引导学生，促进学生全面发展和素质的全面提升。再次，教师应当深入的研究并吃透教材内容。当前我国各个地区使用的历史教学教材并不统一，这就要求教师深入分析并把握各教材的侧重点，合理的整合教材不同板块及其之间联系，不断地提升已有理论，结合史学理论成果和新课改的要求和学生的学习目标及兴趣，科学合理的选择适当的教材内容，及时的补充教材中没有而学生又需要学习和掌握的内容，并适量的删减教材中不必要的内容和知识，探索学科规律，逐步的实现教学中对教材的过分依赖。最后，教师应当建立新型教学评价模式。根据新课改对学生评价的全面、多元和发展的原则不断的更新各种学生评价的方法和模式，打破传统的百分制评分模式，指引学生综合利用多种史学观念和理论来表达和阐述自己对历史知识的理解和感悟，旨在培养学生的灵活性和创造性，并在此过程中实现史学理论知识的运用。
三、结语
中学历史论文篇3
1.1高中历史教学与新课标理论的结合程度低
讨论新课标理论与教学之间关系的文章有很多，但大多数只是谈论两者之间存在的问题，并没有具体的实施和解决办法，高中历史教学与新课标理论的结合也只是浮光掠影，学者与教育工作者并没有深入细致的讨论过，所以说高中历史教学过程的操作与新课标理论的结合程度不够。
1.2教师的教学理念有待更新
很多教师不管拿的什么教材，讲课的方式方法完全不变，基本上是以教师讲课为主，而新课标要求课堂要以学生为主“，满堂灌”的教学方法不能满足学生为主体的要求，不能让学生积极主动的参与到课堂中去，还有可能会导致学生的厌学情绪。
1.3教学目标不明确
由于我国“应试教育”的影响，学校传授知识大多重结果而轻过程，重视学生对知识的积累而不注重学生各方面能力的培养，导致多数学生高分低能的现象的出现。历史教学应重视的是教学过程，学生从历史中吸取经验教训，而现在的高中历史教学多事注重的是传授历史，让学生知道历史事件，而没有培养学生总结历史的能力，使一些毕业生个人发展不全面，影响社会人才的质量。
2.解决高中历史教学问题的对策
结合新课标标准和实际实践结果，我们对高中历史教学新思路教学的问题给出了相应的解决办法，下面我们就具体谈一谈实施方法。
2.1教学过程要严格结合新课标理论
教师在教学过程中要根据学校硬件设施和教师资源的具体情况结合新课标要求对教学方式进行改革，不能让新课标的要求成为一种形式而没有实际作用。新课标理念中所提到的“新”指的是新的教学观、学习观和作业观，这就要求教师对授课方式和教学观念进行改变，切实地根据新课标的要求进行改革，用更完善的教学方式教给学生知识以及做人的道理，尤其要教导学生从历史中得到经验教训。
2.2教师要改变自身的教学理念
新的教学观是要求教师的教学观点与授课方式能够根据新课标要求进行更新，与时俱进，活跃课堂气氛，传统的历史学习相对枯燥，课堂效率不高，学生没有学习的激情，老师应当改变自身的教学观点，真正做到课堂以学生为本，而不是以教材为本。可以让学生自由结组讨论相关问题，然后在课堂上自由发表自己的观点，真正做到让学生参与问题逃探究，在这个过程中老师对学生加以辅导，灌输知识，提高课堂效率。
2.3明确高中历史教学目标
对于历史知识的学习是一个长期的积累工作，不是一蹴而就的。在教学过程中精确分解板块内容，准确确定各学习阶段学生需要掌握的内容，并对内容的整体关联性做出相应的连接，加强教学的层次性，引导学生循序渐进、由浅入深的探索历史问题，训练学生思维方式和深度思考问题的能力，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和主观体验。教学目标要有可行性，要以实际的教学情况为主，制定切实可行的计划已达成教学任务，帮助学生有效掌握相关知识，提高学习能力。
3.总结
中学历史论文篇4
（一）从高中生的年龄特点看
从年龄特征看，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。在青年期，基本完成人的社会化，并将取得公民的资格，准备投入社会生活，成为社会的正式成员。此时大多数青年对世界、事业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，要对自己的未来做出重要的选择。重视友谊，逐渐关注社会，思考自己和社会的关系，有一定的社会责任感，并形成了相对系统和稳定的见解。
这些特点决定了高中学生（相对于初中学生）在历史学习中同样不应该有过重的负担，历史课程要充实现代史学研究的成果，删除陈旧的内容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能简单地满足于故事式的历史情节，高中生需要在历史学习中进行思考，体味思维带来的快乐，具有较强实用性和现实性的历史才更能激发他们的兴趣。这就要求高中历史教学在注意趣味性的同时，更要重视历史知识的逻辑性、规律性，同时要求历史学习能与现实相结合。
（二）从高中生的情感和价值观特点看
学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向。由此导致我国许多学生在思想上具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，存在着“从众”心理。而这些不足是现时代非常需要的品质）。在人事上具有重功名的取向（反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生、以及考取高等院校人数的多少看作是教育质量高低的标准）。这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、美、体等诸方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。在道德上具有重“忠孝”的取向（影响着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生）。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题。这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。
当今世界各国都十分重视对年轻一代进行正确的价值观教育。我们应在面向世界、面向未来、面向现代化的前提下，发扬优良传统，摆脱传统中的消极因素，重视课程的整体功能，强调通过课程实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和谐发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。历史课程的设置也应该符合这个趋势。
人的情感是社会性的，包括道德感、美感和理智感。从时代和社会的需求看，我国要求人才必须是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国，具有奉献精神，追求新知，实事求是，勇于创新。国家对高中教育也提出了任务：“坚持社会主义方向，对学生进行德智体美劳的全面发展教育，使他们的基本素质得到提高，个性、特长和才能得到正常的发展，成为社会主义社会的合格公民，能够适应社会主义建设实际需要的一代新人。”（国家教委编《普通高中课程改革研究与实验》中的《试论普通高中教育的任务》－杨汉清）。在这些要求中，“德”放在了首位。从德这方面来看，我国最近颁布的公民道德建设发展纲要中指出：“从我国历史和现实的国情出发，社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。在公民道德建设中，应当把这些主要内容具体化、规范化，使之成为全体公民普遍认同和自觉遵守的行为准则。为人民服务作为公民道德建设的核心，是社会主义道德区别和优越于其它社会形态道德的显著标志。”这些指导性文件体现的内涵应该融入高中历史课程的内容中。此外，从心理学角度来看，人的情感中的理智感是推动人们探索、追求真理的强大动力。“理智感是人对认识活动成就评价时产生的情感体验”，它与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。因此它也应该是历史课程着力培养的内容之一。
高中生的情感相对于初中生比较稳定，但不一定都是积极的，所以高中生的认识活动过程中思想要更深刻，文化内涵要更丰富（对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成），教师要运用其人格魅力和深厚的学识吸引学生的注意，并对学生的积极情感予以肯定，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。
但是由于世界观和人生观的逐渐形成（有部分研究表明是在高中二年级），高中学生的价值判断相对比较独立，现成的历史结论和评价会破坏他们学习的热情。因此在课程设置中要留给学生思考的空间，激发其探究的欲望。
此外，在教学过程和方法上，历史课程不应把高中学生当作“德性的口袋”强行灌输（事实证明也没有效果，即便有，如前已提到的那样，也会带来很大的危害性），可以把学生置于情感冲突的情境中，在高中生已有的道德、情感、价值观水平和社会规范所要求达到的水平之间的矛盾冲突中，用探究、讨论等方式引导他们寻求符合社会利益的正确答案，并发展他们的道德判断能力。这是历史课程尤其要重视的问题。
（三）从高中生的认知特点看
认知活动包括感觉、知觉、记忆、思维与想象等，其中的核心部分是思维，思维活动的进行一般要借助于语言才能把一类事物共同的、本质的属性概括出来。江苏扬州中学王雄先生在其专著《历史教学心理学》中指出：“高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能运用理论去解决各种问题，辩证逻辑思维能力已趋于优势。在此以后，个体的思维方式不会再有质的变化。”
中学生思维能力的发展有以下几个特点：在概念的形成与掌握过程中，中学生没有很好地掌握历史概念的变式，对于语言的深层结构（即认识的本质内容）的把握并没有随着年龄的增长而相应地提高；此外，高中生已能正确定义不少社会、哲学及科学概念了。在问题解决的思维过程中，高中生能撇开具体事物，运用抽象概念进行逻辑推理，抽象性比初中生更强，思维步骤更完整，并能实施方案，运用思考的结果去解决新的问题；高中生中的大多数归纳推理能力强的，其演绎推理能力也强；高中生运用逻辑法则进行正误判断的能力较高，多重选择低一些，回答问题的能力最低，与初中生一样。中学生之间的思维存在着明显的个性差异，主要表现在思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、敏捷性等品质的差异上。
中学生历史思维能力是指“中学生能够成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征”。掌握良好的能力比掌握一定范围内的知识能有更广泛的迁移作用。发展中学生的历史思维能力，除了加强历史思维过程的（分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化）训练外，关键在于培养学生优良思维品质的形成。20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，总的趋势是课程的现代化，重视智力开发、学习能力培养和个性发展。各国都十分重视发展学生的个性，通过培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、动手，手脑并用，掌握学习的科学方法，培养学生的才能和创造性。课程设置要有较大的弹性，便于教师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。
第二章高中历史课程改革的基本思路
1996年5月底，国家教委印发了《全日制普通高级中学课程计划(试验)》(下称新课程计划),实际上这是一个关于高中课程整体结构改革的试验方案，标志着新时期高中课程体系的一个初步探索。其中一个明显的地方即在于设立了基础教育的培养总目标，即：
“培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党、热爱社会主义，具有正确的政治方向，初步树立正确的世界观、人生观和价值观。使学生具有社会责任感和事业心，树立为人民服务的思想，具有为祖国社会主义现代化建设甘于奉献的精神，具有良好的思想品德和文明礼貌行为，具有分辨是非和独立自律的能力。培养学生掌握现代社会需要的普通文化科学基础知识和基本技能，具有自觉的学习态度和自学能力，掌握基本的学习方法，具有创新的精神和分析问题、解决问题的基本能力。培养学生自觉锻炼身体的习惯，使他们具有健康的体魄和身心保健能力，具有键康的审美观和一定的审美能力，具有良好的意志品质和一定的应变能力。培养学生树立正确的劳动观点，具有基本的技术意识和初步的择业能力，具有一定的劳动技能和现代生活技能。”
在新的世纪里，我国基础教育课程的总体目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想为指针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,构建一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育课程体系。这种课程体系将全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
中学历史论文篇5
在初中历史教学中，幽默艺术作品也是强化幽默表达、活跃课堂氛围的有效手段。一般而言，常见的幽默艺术作品主要包括小品相声、漫画、歇后语、谜语趣联、幽默影视以及歌曲等，可以让历史教学变得妙趣横生。如运用漫画，幽默教学。漫画融合了幽默性与讽刺性，给人想象与思考。由初中历史教材看，本身就编排了不少漫画，给幽默教学提供了有利条件。在教学过程中，教师可灵活运用课本漫画，适当引入课后漫画，营造生动有趣的学习氛围，让学生更主动地学习。例如：历史漫画《巴黎和会》，通过夸张幽默手法，借助图文并茂形式，出神入化地展现了巴黎和会的分赃性质以及由此暗埋的复仇战争隐患，极具历史抽象思维。在教学过程中，教师可运用这一漫画灵活创设教学情境，设悬置疑，诱导学生自主探究，激活学生历史思维。再如引入小品相声等，开展别样教学。
如教学《资本主义时代的曙光》时，可以将《哥伦布发现新大陆》改编成小品穿插到历史课堂教学中，以历史剧探究课形式组织本次教学活动，把知识巧妙融入到生动的情景表演中，整堂课生动活泼，打破了“填鸭式”灌输教学，让学生深刻理解知识，升华情感，润物细无声。首先，由学生表演哥伦布登上美洲大陆，发出感慨：“我终于到印度了。”让学生思考哥伦布是否真到了印度，从而得出哥伦布航海路线。另外，还利用相关图片资料将哥伦布发现新大陆之后的举措展现在学生面前，让学生思考新航路开辟所带来的影响，从而得出对哥伦布的客观评价。而后还引导学生回忆郑和下西洋的史实，将古今史有机的融合。这样，通过把小品等灵活的引入历史课堂，对历史情景进行了再现，教学形式新颖独特，将讲台与舞台融为一体，更具浓厚的历史氛围，使得历史教学更幽默风趣、生动活泼，学生也更有学习的激情，对历史知识的记忆也更深刻、牢固，并且水到渠成地进行情感态度与价值观的教育。
二、引用史料，幽默表达
正所谓：“史由证来，论从史出”。在历史教学中，教师需要善于引进史料知识，这样，既突显了历史课程特色，也帮助学生更好地理解知识，升华情感，实现三维教学目标。同样，初中历史教学中，教师还可灵活运用一些幽默的历史典故史料，强化教学表达，给历史教学增添风趣、幽默，从而满足同学们的好奇心，唤起他们的学习热情，体验历史学习的趣味，更持久地保持学习注意力，强化课堂教学效果。同时，教师还需要适当运用多媒体技术，通过多维应用直观性音视频与图文资料，配上丰富幽默的史料，加之生动趣味的语言，可让历史内容增添几许亲近感，减少几分艰涩感，从而拉近学生与历史知识的距离，使其有重回历史、如临其境之感，被历史真相深深吸引，激发强烈的学习热情，不由自主地想听，乐学。
中学历史论文篇6
将各班的学生按照学习成绩分为学优生、中等生、学困生三个学习小组，分别占全班人数的20%、50%、30%左右。笔者所执教的班级是中职文秘专业，在学生分层的基础上根据各层次学生现有的知识能力水平，对不同层次的学生作了深入的学情调查，并制定出不同的学习目标，以激发各个群体的学习兴趣，使学优生、中等生、学困生都能学有所获。分层备课并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计、各层次问题预设、目标达成度的估计、分层作业设计等内容。我将教学目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中识记和理解层次是学优生、中等生、学困生三组学生都要达到的基本目标；掌握是学优生、中等生要求达到的中级目标；而运用则是学优生所达到的高级目标。这样，可以使三个层次的学生都有机会参与教学过程，都能学有所得，更能激发他们的学习兴趣，从而向更高层次挑战。除了教学目标的分层，还在项目设计上进行分层，对同一历史课题设计多种难度递进的项目，以满足课堂上三个层次学生的需要。
二、课堂教学
在中职历史课的教学中，大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在中职历史课教学困境的一次有益探索。那么，在中职历史课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？实施分层教学的至关重要的环节是课堂教学，在教学过程中要遵循循序渐进的规律，既要面向全体学生，又有兼顾其他层次学生。保证学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生“吃得了”。教师要精心设问，把握课堂提问的层次，让不同层次的学生都能享受学习的乐趣。各层次学生通过学习、讨论、思考等方式参与学习活动。在学生练习时，教师要注重巡视辅导，针对不同层次的学生给予相应的指导。对学困生多采用表扬评价，使他们在学习中获得成功的喜悦及肯定，慢慢减少对学习的排斥感，从畏惧、厌烦学习变为愿意学习。学生一起将战国七雄的内容改编为顺口溜“东南西北到中央，齐楚秦燕赵魏韩”，这样一来，很快就把这七个国家的名称及地理位置给记住了，起到了事半功倍的作用。对于学优生，启发他们运用所学知识和观点分析历史现象，得出相应的历史规律。
三、课后作业
为了在教学里做到“学优生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了”，学生作业要运用阶梯原理分层布置。对于学困生，教师要减少他们的作业量和降低作业的难度。对于学优生，教师要增加他们的作业量并提高难度。分层训练，达到了所有学生共同进步的目的。如讲“秦汉时期的政治经济概况”一节，布置作业时，我就对不同层次的学生分别进行了设置。对于学困生，要求其从书本上归纳出秦朝中央集权制的具体措施；对于中等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点；对于优等生，要求其归纳出秦朝中央集权制的具体措施和特点及其对后世的影响。
四、课后辅导
学困生学习的自觉性差、依赖性强，当他们遇到困难时，教师要给予适当的帮助，降低问题的难度、梯度和速度。当学生正确回答时，教师要及时给予充分的肯定和赞扬，使他们感受到学习成功的愉悦，建立学习的信心。成绩好的学生自主性比较强，教师的作用主要是督促检查，订正最近的练习卷、作业以及解决学生学习中存在的疑惑，作业可采取免批、抽查批或者集体批的方式处理。而对于中等生的作业，可以采取互批、面批的方式。这样循序渐进地训练他们，使他们不断得到进步。
中学历史论文篇7
一、引导学生掌握系统的军事历史知识，科学揭示军事历
史发展的规律
在“人教版”《中国历史》第一、二册里，军事史知识除13课较为集中外，其余分散在各课各目中，有的是一场战役过程的叙述，有的是一位军事历史人物的生平介绍，有的仅列出了一幅兵器插图。平时教学中学生所接受的军事史知识是杂乱的、零碎的，教师在教学过程中，应抓住教学时机，适时地把同类军事知识加以综合，使知识序列化、系统化，并揭示其发展的规律。
如，教师在讲授第18课“高度繁荣的宋元文化（一）”“古代科技发展的高峰”这一课时，在讲到宋元时期火药在军事上的广泛使用以及当时的火药武器时，可对中国古代的兵器发展史作一简单总结回顾：夏朝人使用铜兵器、商朝人使用青铜兵器、春秋时期出现了铁制兵器、东汉时期铁制兵器取代青铜兵器、三国时的战舰、唐朝的火药武器、火箭，到宋元时期的突火枪、抛石机和铜火铳。在此基础上，可引导学生分析其发展线索：中国古代的兵器经历了一个由冷兵器到火器的发展过程，冷兵器阶段经历了铜器、青铜器到铁器的过程。并同时揭示其发展规律：中国古代兵器的产生、发展和变化是伴随着中国古代的生产工具的发展变化而进行的，军事技术和生产技术一样，是社会生产力发展的标志。
再如，在讲授第二册第24课“后金的兴起”时，教师在讲到努尔哈赤所采取的八旗制度时，可对中国古代的军队建设史和军史加以回顾：商朝的左、中、右三师、晋楚争霸时的车兵、汉代的都护、两汉的骑兵、唐代的藩镇、北宋的禁军、明代的都司、满州的八旗军。在此基础上，可向学生说明：商朝时出现了步兵、春秋战国时国家军队以战车兵为主，西汉时期又出现了骑兵，以后骑兵成为国家的重要兵种，并出现了步、骑、车配合作战的局面。
古代战争史和古代军事学术史也可采取同样的方法阐明其发展线索及其发展规律。
二、注意挖掘古代军事史中的思想教育因素，对学生进行
思想政治教育
运用历史教材对学生进行思想政治教育是历史教学的基本任务之一。1988年11月公布的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》规定，历史教学的德育任务应居首要位置。
中国古代军事史凝聚着中华民族的智慧和传统美德，教学中应充分揭示其中的教育因素，对学生进行思想品德教育。
1.在讲授古代军事文化成就时，要突出其世界史上的历史地位。运用古代文化史对学生进行思想品德教育是中学历史教学的一大任务。国家教委规定，在初中阶段，历史教师对学生中国古代文化史教育，要达到这样的要求：“知道我国古代在文学艺术、科学技术、学术思想、伦理道德、教育、军事、对外交往等方面的重大成就，以及对人类历史所产生的深远影响，树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国主义情感。”
我国古代军事文化的成就博大精深，我国是火药和火药武器的最早发明者、使用者。我国有漫长而复杂的战争历史。在战争中涌现出了众多虎奋鹰扬的军事名将和广博精深的军事著作，我们可以毫无愧色地说，中华民族是世界上兵书产生最早、数量最多的民族，历史上的浩繁而详备的军事典籍是世所罕见的，我国古代兵书中饱含着丰富的朴素的军事辨证法思想。
具体教学过程中，可以教材中典型的材料为素材，适当增加一些内容，突出其世界史上的历史地位。如《中国历史》第一册在介绍《孙子兵法》这部兵书时，仅仅指出该书“系统地叙述了战略战术的原则，提出集中兵力打败敌人的重要性，强调作战时要对敌我双方的情况作周密的调查”，只字未提其历史地位和历史影响。教师可在讲授《孙子兵法》以上内容的基础上，进一步指出，该兵书所提出的政略和战略相结合、政治重于军事、奇正相生、虚实结合、冲虚备实等战略战术原则，不仅中国历代兵书都以它为依据，而且波及国外。早在唐代中期，日本就把此书带回国内，因此影响到日本历代兵法，被日人称之为“将相秘本”、“东方兵学柱石”。据说，日本的武田信玄就将兵法中的“其疾如风”等词语写在军旗上。日俄海战时，日海军大将东乡也运用了它的以逸待劳的作战原则。10世纪《孙子兵法》又传入法国，后又传入俄、英、德等国，成为资产阶级军事理论的一个思想源泉。据说，发动一战的德国皇帝在失败后读了此书，不禁发出“可惜二十年前没有看到这本书”的叹息。直到现在，西方的一些军事著作还经常引用此书，它的不朽价值是世界所公认的。
再如，在讲授宋元时期火药在军事上的广泛使用及其传播时，同样要揭示它对西方近代枪炮的发明及其对近代资产阶级革命所起的作用和影响。具体教学过程中，教师可结合教材有关火药的传播的内容，进一步向学生指出，13世纪，欧洲人在阿拉伯人的著作中学到我国的火药技术，但直到14世纪中期，欧洲人在和伊斯兰国家的战争中得到了火药武器之后，才看到了火药在军事上的地位和作用，并开始了火药的制造，由此揭开了近代军事技术革命的序幕。马克思曾经从人类社会发展的角度，指出了中国发明的火药在欧洲封建社会灭亡过程中的巨大作用。
2.在讲授军事人物时要渲染民族英雄为国请命的悲壮事迹，以培养学生的民族气节和爱国主义情感。
“人教版”《中国历史》第一、二两册多处出现了民族英雄生平事迹的史料，这应该成为教师在教学过程中的教学热点。这是因为中学生尤其是初中学生，在思维发展上仍以形象思维为主，他们对著名的历史人物（尤其是军事人物）及其事迹有极大的兴趣，由于人生观尚未定型，可塑性很大；由于自主意识和渴望成功的欲望增强，所以特别喜欢听历史人物的讲授，想从中找到自己崇拜的英雄，作为榜样，以便学习和模仿。而数千年的历史长河中，军事名人灿若星汉，正好满足了他们的心理需要和寻求理想人物的愿望。
因此，教师在讲授军事人物时，应饱含情感对他们的生平作较为具体的讲述，尤其对他们的嘉言懿行要作重点讲解，以他们的言行感染学生。如，在讲授第一册第17课“西汉与匈奴的和战”时，教师不仅要讲清卫青、霍去病大败匈奴、建功立业的历史知识，还应介绍少年将领霍去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私的品德。再如，在讲授第二册第16课中“元朝统一全国”这一目时，教师应该通过南宋抗战派大臣文天祥誓死抗元，兵败被俘后坚贞不屈的事迹的渲染，以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句赏析，歌颂民族英雄的崇高精神，培养学生的民族气节。
3.在讲授农民战争时，要揭示农民战争的原因及其对历史进程的作用，对学生进行历史唯物主义观点的教育。
在阶级社会里，社会形态的更替必须通过阶级斗争，阶级斗争是推动历史前进的基本动力。据“人教版”历史教材编著者介绍，现行教材“已经摈弃了‘以阶级斗争为纲’的错误观点，但从来并不忽视农民战争在封建社会中的进步作用”（臧嵘《九年制义务教育初中历史教科书（人教版）第一册的编写体会》，《历史教学》，1990.7），因而仍然编进了秦末农民起义、西汉末年的绿林、赤眉起义、东汉末年的黄巾大起义、隋、唐末年的农民起义及明朝农民战争等内容。
教学过程中，教师要注意揭示农民战争爆发的共同原因及其规律。这就是，在阶级社会中，剥削阶级出于它的本性，总是残酷地剥削和压迫劳动人民，剥削者不仅无偿地占有劳动人民的剩余劳动，而且有时侵吞他们的必要劳动，使他们无法生活下去，以至于社会再生产无法正常进行。在这种情况下，只有被剥削阶级的反抗和斗争，才能迫使剥削阶级节制其剥削欲，保证社会生产正常进行。教师可以秦末农民起义为例，加以进一步说明。
例如，秦朝统一六国以后，曾为社会生产力的发展提供了十分有利的条件。但是后来，秦朝的暴政却使其走向反面。当时秦朝用于修筑长城，建造阿房宫，建造骊山墓和从事杂役的劳动力，占成年男子的1/3，社会生产受到了严重影响和破坏，许多贫苦农民的土地被剥夺，赋税负担却依然沉重，加上严酷的刑法，终于导致了陈胜、吴广的起义。农民起义了秦王朝的统治，结束了秦朝的暴政，为社会生产力的发展开辟了道路。在农民起义基础之上建立起来的西汉王朝，推行了一些恢复和发展生产的措施，出现了历史上有名的“文景之治”。秦末汉初的历史对比充分说明了农民的阶级斗争是保证社会生产正常进行，推动生产力发展的决定性力量。
三、引导学生分析不同战争的不同性质，培养学生全面地、
辨证地分析问题和解决问题的能力
我国有着漫长而复杂的战争历史，五千年的文明历史，与之伴随的也有一部五千年的战争史。据《中国军事史》附卷一《历代战争年表》统计，从公元前26世纪至公元1911年，我国发生过3791次战争，其中古代战争3608次，近代战争183次。“人教版”《中国历史》第一、二两册提到的战争，大大小小就有近50次。如此繁多的战争，有的推动了历史的前进，维护了祖国的统一与安定，有的阻碍了历史的进步，给民族带来了沉重的灾难。
中学历史论文篇8
所谓人文精神，是在历史中形成和发展的，由人类优秀文化积淀、凝聚、孕育而成的，具有进步性、人民性、革命性的精神。它是整个人类文化所体现的最根本精神，或者是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的自由创造和全面发展、自我完善为终极目的。同时，它又是内在于实际主体（也是文化主体）的精神品格。这种品格体现在：作为群体的民族精神的发展和作为个体的人的精神世界。也即在宏观方面，汇聚于作为民族精神脊梁的民族情感之中；在微观方面，体现在人们的气质和价值取向之中。
人文精神具有以下特点：
⑴历史性和时代性。一个民族的精神发展、思想情感是一定物质生活条件和历史的产物。不同时代的精神会有不同的内容和形式。人文精神的本质内容、思想形式及特征，都是受它所在的历史时代及具体条件制约的。
⑵民族性和开放性。人文精神在不同的国家和民族会有不同的具体情形。在历史的辨证发展中，民族的精神有其独立存在的价值和根据。但同时又是互相吸收、互相开放的。尤其是世界进入近代以来，随着世界市场的开拓，各民族的精神产品成了公共的财产，各民族间优秀文化的开放日益成为历史的潮流。
笔者认为中学历史教学中人文精神的培养包括四个递进层次：
第一层次：人文素质的提高。培养目标是：通过历史学习使学生对历史知识（概念和术语）、历史的研究过程、历史发展的社会影响有一定程度的了解，养成实证、独立、探索、创新的历史精神和信念，以及解释、预见、认知、审美的价值取向及科学的思维方式。
第二层次：人文素养的改善。培养目标是：通过历史学习使学生对人与人、人与自然、人与社会等关系形成一种全面的、理性的认识，尊重他人，关照后人，公平对待社会的全新的文明观。
第三层次：人文关怀的培养。培养目标是：通过历史学习使学生重视人的地位、命运、价值与尊严，改善人的情感生活，完善人的道德理想，塑造健全、完善的人格，形成悲天悯人的品格。表现在：①全面（从不同方面关注人的人性、精神、心理）、客观（实事求是判断思维路径、价值取向）、公正地评价历史人物，尤其是对历史发展起阻碍的历史人物，更应该从人性深处那些看不见的微妙角落分析其影响。既重视正面人物、事件的分析，也重视反面人物、事件的剖析。②理解人民群众是推动历史发展、创造历史的真正主人，特别是历史上的弱势群体的地位。③学会设身处地的体会历史主体的内心世界。④正确评价历史人物出现的偶然性及其个性等。
第四层次：人文理想的树立。培养目标是：通过历史学习使学生尊重客观规律；树立求实、尚理、爱美的精神情操；宁静致远、淡泊明志、从善抑恶、昭明废幽的追求；热爱和追求真理；追求“天人合一”的价值理想；注重社会责任、关心国家社稷；重视群体和谐；推崇精忠为国的爱国主义精神。
四个层次是一个统一的结构体。人文素质与素养是基础，人文关怀是核心，人文理想是人类的最高追求目标。
在历史教学中，人文精神的培养须注意：①在总结不同时代人文精神共性的同时，重点注意不同时代的区别，重在研究一定时代的人文精神。②在注重整个人类文化生活的同时，更注重本民族人民群众的精神品格。③在注重群体民族风貌的同时，更注重个体命运的发展。
现代的人文精神本质上是一种珍视人的自由进而全面发展的精神。因此，人文精神培养目标的实现应从两方面着手：一是建立、创造平等、和谐、重视个性的人文环境；二是在历史知识中凝练、深化人文精神。前者要求教育思想、教育手段和方法的人文化，是基础和前提；后者要求教育内容人文化，是关键和目的。
一、在人文环境方面重视人本主义课程的研究，吸收其精华。
1.人本主义教育既是一种素质教育，又是一种人文主义教育。它强调人的尊严和价值，主张教育要研究对人和社会的进步富有意义的问题。该课程以“全域发展的人、解决社会问题”为培养目的。强调个体与群体统一，传统与现代整合，科学与人文并重，知识与道德兼顾；强调“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。在教学目标上，强调个性与创造性的发展；在课程内容上，强调学生的直接经验；在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。对人文精神的培养、借鉴具有一定启迪作用和积极的意义。
2、提倡以人为本主体性教学，开展研究性学习。
马克思的人学思想指出：“不是每个人都是现实的主体，只有当人有主体意识、主体能力并现实作用于客体的时候，他才可能成为活动的主体，并具有主体性。”课堂活动中学生的主体性体现在三方面：①自主性：表现在学生对课堂历史活动诸因素的占有和支配；②能动性：表现为学生对历史活动的自觉选择和参与；③创造性：表现为独立思考，求新求异，想象丰富，有较强的创造意识和动手能力。历史教师要树立两种意识：一是学生是课堂活动的主人。尊重和发展学生的主动精神，培养和形成学生的健全个体；二是注重客体主体化转变，促进学生人文内化。通过学生自己的情感体验，自主思考、选择、评价，从而形成良好的人文习惯，最后内化品质。北京市“历史学习心理与教学对策”课题组在实践中创设开发出13种课堂主体活动教学的子模式：发现式、情境复现式、范例式、问题探索式、资料研习式、课堂讨论式、合作学习式、探索情感和解决矛盾式、辩论式、分层自主学习式、角色扮演式、群体调查研究式、掌握学习式等，这些都十分值得我们去借鉴。
3、充分利用现代化信息技术。
现代化的信息技术为人文精神的弘扬搭建了广阔的平台。目前的计算机辅助教学更注重学生学习能力的形成，学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。多媒体的人机对话、人工智能、超文本等外设、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程。网络的开放性、包容性、内在化为学生接受外界信息，交流、分享他人的思维和方法提供了更广阔的途径。这种交互既是师生的对话也是历史与现实的对话，更是人类的历史经验与学生个体的对话，可以充分唤起学生对人生经验与价值的探索。
4、尊重学生思想情感，创设民主平等的人文气氛。
此方面包括师生关系和友善，教育参与和管理的民主化，教学内容中民主意识的渗透和民主能力的培养。教师必须作到尊重学生的思想情感，对学生要有高度的信任和适度的宽容。
二、人文知识传授方面。
人文知识是人文精神的载体，是人文精神存在的根基。而人文精神是人文知识精神价值的集中体现。弘扬人文精神，需要人文知识的学习和熏陶。丰富的人文知识包含在人文学科之中。历史学在人文学科中的作用是其它学科不能替代的。历史学科既是一个知识体系，又是一个价值体系、伦理体系，更多地教人求真与美。先哲们说：“历史就是我们的一切”，“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和思想滋养功能，是人类认识世界、改造世界、认识自我、超越自我的强大的武器。历史是一部人生教科书，对于提高人的人文修养、思想境界、完美人格、陶冶情操、塑造美好心灵、学习做人都有潜移默化的作用。历史学对继承光大民族文化遗产、弘扬民族爱国精神，增强民族凝聚力，培育全民族历史意识都有重要意义。要使学生通过学习历史提高人文精神必须做到：
1、加强对历史基础知识的教学并凝练上升成为历史哲学、历史智慧。
优秀的人文精神孕育在丰富的历史知识之中。但是，人文精神同人文知识具有不同的内涵。历史教学应把人类历史上那些最能闪耀人类智慧光芒的学问知识，最能促进社会健康和谐发展的经验和教训加以提升，化作学生自己的精神品格。国内学者将历史分为三层：原始的历史（陈述性的）、反省的历史（自我觉醒、自我剖析的）、哲学的历史（以史为鉴，解决现实问题的）。教师在教学中对传授的知识应分层把握，对每一个知识点除讲清来龙去脉外还要进一步挖掘。从最能促进学生发展的角度看其思想性。看是否揭示了事件的本质，是否鞭打了假恶丑，歌颂了真善美；看前人揭示问题的角度、分析问题的方法、对事物发展前景的预见，从而判断对解决当代现实问题的理论指导价值；看前人的言行是否具有超越时代的品格，从而鉴古知今，洋为中用，使历史知识在历史哲学的指导下，上升成为历史智慧。历史哲学即人们对于历史本性发展过程从哲学高度上的反省。它的主要任务是对历史的前提、思维方法和性质进行反思。
历史智慧是前人对事物能够认识、辨析、处理和发明创造的能力，是他们关于对待社会与自然及其相互关系的才智、智谋（即历史上的人们所创造、所积累的智慧）。作为前人创造出来的精神财富之一，它的生命是永存的。主要表现在①鉴：借鉴（即司马迁所曰：鉴前世之兴衰，考当今之得失）；②势：趋势（事物变化相互影响的结果）；③理：原因（事物变化之内在法则）；④道：由诸多法则结晶出来的智慧及运用这些智慧的才能。例如：以“大禹治水”这一知识为出发点，学生就可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程，治水英雄及其品格，水与四大文明古国，水与农业；从而引申为水与中国封建社会，水利与王朝兴，水与生态平衡，水与中国文化及中国人的性格、认识、利用自然规律等。总结前人用水、治水经验，教训，智慧。从而针对1998年三江流域的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方法，反思人类对生态平衡破坏的错误。
2、重视每节课思想教育目标的实现。
历史课中的思想教育目标是人文精神的重要内容。实现每节课中的思想教育目标是培养人文精神的一个重要途径。在我们以往的教学中，存在着轻过程重结论、轻情感重智能的现象，限制了历史学科人文教化作用。历史教学思想教育目标包括四个部分：①理解社会发展规律②培养爱国主义和正确的民族意识③正确的国际意识④继承和发扬中华民族传统美德和革命传统。
寻找知识与思想品德的最佳契合点。一是加大显性历史思想教育目标实现的的教学力度与深度；二是充分挖掘隐性历史思想教育目标。如从提出的理论到变法的内容看，康、梁倒退了，但教师能引导学生设身处地分析发现：康、梁是脚踏实地，务实创新，远见卓识的改革家。培养学生理论与实践结合，目标与现实结合的品格。
3、重视历史人物事迹的介绍和典型人物的分析。
中学历史论文篇9
一、学史以明志
一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗目标,往往关系到意志品质的高低,而意志品质的高低又和一个人的耐挫能力有着密切的联系,关系一个人是否具有正确对待挫折的态度。一个人有了坚定的远大理想和信念,面对困难和挫折就能够百折不挠地朝着自己的目标去奋斗和努力。如学习孔子时,他的弟子三千、贤者七十二人中首推颜回,赞他:“贤哉,回也。一箪食,一瓢饮,居陋巷。人不堪其忧,回也不改其乐。”正因为对儒学学习的信念,颜回能藐视贫寒,忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带,立下宏志:“封侯非我愿,但愿海波平”,在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。出狱后招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军,相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇,为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。我们伟大的导师马克思1835年9月从特利尔中学毕业时写的《青年在选择职业时的考虑》一文中说:一个人只有立志为人类劳动,才能成为真正的伟人。正是为人类解放而奋斗的远大理想,使马克思能够忍受政治上的迫害和经济上的极度困难,历经40年写成煌煌巨著《资本论》,揭示了工人阶级被剥削的实质,创立了剩余价值学说。这表明一个人不仅要立志,而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起来考虑。用理想来提高挫折的承受能力,消除挫折所产生的消极情绪。有了崇高的理想信念作支撑,个人的荣辱得失、恩怨矛盾不再成为心理的重负。榜样的力量是无穷的,正如19世纪美国诗人朗费罗所礼赞:“伟大人物的生平把我们提醒/我们也能够使生命变得高尚/在离开人间时,我们也能够/将足印遗留在时间的沙滩上。”
二、学史以自信
要保持良好的挫折承受能力就必须维持心理健康。心理健康的标准之一是情绪健康,而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。国家教育委员会制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》明确提出“历史教学对提高全民族的素质,增强民族自尊心、自信心和自豪感起着积极作用”。2000年教育部制订的《全日制普通高级中学历史教学大纲》中规定历史教学的目的之一是使学生“树立民族的自尊心和自信心”。这是我们进行历史教学的指导思想。从心理学和成才的角度来看,自信心是成功的前提,是超越挫折的内在动因。一个有信心的人会在挫折中反省,在挫折中崛起;丧失信心的人在挫折面前自暴自弃、畏缩不前,从而蒙蔽了自己的智慧之门。学习中国近代革命史,当第一次国内革命战争失败后,面对反动派的腥风血雨,革命队伍中有人提出红旗到底能打多久?以为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒,抱着对革命必胜的信念,克服各种艰难险阻,开创了一条由农村包围城市、武装夺取政权的正确道路,领导革命取得胜利。中国古代史的学习,对于增强民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明显:东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700多年;南朝祖冲之对圆周率数值准确地计算到小数点后7位比欧洲早1100多年;唐朝的长安是国际大都会,各国仰慕中国文化、派遣留学生来华学习……。灿烂的文化不胜枚举。每每学到这些内容,同学们总是深情地流露出对祖国的热爱,民族自豪感油然而生。
三、学史以明智
在无处不存在竞争的社会中,个体对知识的储备,对社会对自我的认知程度越高,获得成功的概率越高,可能遭遇的挫折和烦恼就会越少。我国古代先哲历来重视智慧的培育。孔子认为智慧的培育是“天下之达德”,“智者不惑”。《淮南子·主术训》中指出:“智圆者,无不知也,行方者,有不为也”。在智慧的支配下,人们有所选择,有所为有所不为。历史是一门智慧之学,是对人类活动的总结。在传授历史知识的过程中,引导学生提高对事物的分析能力,对挫折的认知能力。如阐述老子“祸兮,福之所倚;福兮,祸之所伏”的辩证思想时,可以启发同学认识挫折的两重性。一方面是它的消极作用,给我们带来烦恼和痛苦;另一方面是它的积极作用,即适度挫折的增力作用和超限挫折的减力作用。如某次考试失败,是一次挫折,如果能总结失败的原因,对症下药奋起直追,就能获得进步,这是人生的一笔财富,是挫折在发挥它的积极作用。
前文谈到耐挫能力强的条件之一是心理健康,而心理健康的又一标准是良好的人际关系。有的人受挫后攻击别人或者伤害自己或者冷漠,这都是一种不尊重生命价值的表现。我们也可以在历史学习中提高认识能力。古代伟大思想家孔子政治思想学说的核心是“仁”。当马棚失火时,他关注的是人的生命而不是匹马束丝可以换取5个奴隶!多么了不起的思想!二千多年前的先哲都有这种认识,那么社会进化到今天,当自己遇到挫折时,是没有权利去伤害别人以渲泄自己的痛苦。世界史也有许多这方面的内容,如资产阶级革命时代颁布了《独立宣言》、《人权宣言》等一系列法律文件,构筑近代的法治社会,规定每个公民享有一定的权利和义务,强调每个人的平等地位。借此我们教育同学:尊重别人的权利,履行自己的义务,维护自己的权利;将有助于我们协调好人际关系,从而在一个轻松有序的环境中健康成长。正如400多年前英国著名的哲学家弗兰西斯·培根所言:“读史使人明智”。通过历史的不断学习,丰富我们的智慧,增强战胜挫折的能力。
四、学史以自强
按挫折教育理论分析,个体受挫后理智性的积极反应主要表现在:①坚持目标,矢志不移。即受挫后经过分析思考,认为自己的目标是正确的就坚定不移地奋斗追求,以最终实现自己的愿望,达到预定的目标。历史课本中这类自强不息的例子俯拾即是。西汉的司马迁,因为为投降匈奴的李陵辩护而获罪被处以腐刑,他承受了在当时士大夫阶层看来比死都还难受的奇耻大辱,秉笔直书,写下了被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》;留下了富含哲理的“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”的千古名句。司马迁笑傲生死,以顽强的意志拼搏,获得了生命的升华。又如唐高僧鉴真为东渡日本,不顾海波恶浪途程艰险,经历5次东渡失败后已双目失明,但他坚定不移。至65岁高龄时第6次东渡获得成功。②调整目标,继续努力。即个体受挫后对原来的目标作适当的调整,以实现自己的终极目标。如鲁迅在21岁时就表达了“我以我血荐轩辕”的决心,要当人民的孺子牛。为实现终极目标———救国救民的理想,鲁迅几次调整自己的努力方向:从入军校、学矿业、攻医学,最后选择了文学创作的道路,用战斗的笔来唤醒民众被麻痹了的心灵,即使面对的子弹,他也毫不畏惧,战斗不息,成为一代思想巨人、文坛泰斗。
中学历史论文篇10
论文摘要:20世纪末，我国启动了新一轮课程教材改革，作为历史教师，如何在新课改中把握好教学方向，改进自己的教学方法，成为目前首先要解决的问题。本文针对现实历史教学的实际状况与新课改的冲突，明确作为历史教师应该建立起新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析与探索。
新课程改革为历史教学树立了新理念，提出了新要求，中学历史教学正在发生巨大的变化。中学历史教师应积极、迅速地反思过去和现在的历史教学，理解新的历史课程理念，建立起新的中学历史教学观。
一、中学历史教学的实际状况与新课程理念
当前中学历史教学中存在着一些巫待解决的问题。反映在课堂教学上就是教师滔滔不绝地讲，学生默默无声地听。历史课堂是教师的一言堂，学生过于被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会；反映在考查方式上，则是侧重于考查学生对历史事实的记忆。学生认为历史就是时间加地点加人物，以为学历史就是背这些琐碎、枯燥、死板、乏味的文字。上课勾教材，课后对教材，考前背教材，考完扔教材成为中学生历史学习的主要环节。其实历史不是史料的堆积物，学生不用记住所有的细节、时间、地点，就像一个聪明的木匠并不常常随身带着斧据，修水管的人也不常常扛着铅管。因此教师要鼓励学生积极思考问题、探索问题、总结历史学习方法。我国新一轮历史课程改革确立了崭新的理念:在课程目标上突出体现知识性、能力性、情感性；在历史学习的内容上强调现实的、有意义的教学内容；在历史学习的方式上强调自主探究与合作交流；在教学评价体系上强调目标多元化、方法多样化并充分考虑和大力推进现代信息技术在历史教学中的应用。学生成为历史学习的主人，教师成为历史学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学历史教学实施策略
(一)树立多元化的三维教学目标
新课程理念下，历史课程从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面树立其多元化的三维教学目标。多元化的三维教学目标充分体现了“以学生发展为本”，主要表现是从学生学习历史的全过程、学生的人格发展的视角确立并提出目标要求的。无论是“知识与技能”、“过程与方法”还是“情感态度价值观”都是站在学生学习历史学科的立场上进行阐述的。一个教师只有胸怀育人的大目标，把知识教学、能力培养、情感教育结合起来，才能汇成一股推动学生天天向上的巨大影响力，使学生学会学习，学会做人。
(二)建立互动型的师生关系
历史教学是师生交往、互动与共同发展的过程要建立互动型的师生关系，首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说:“如果你是教历史的，你的教学任务首先要注意，在你的课堂上，听讲的不是什么抽象的学生，你应该看到，你面前是具体的，活生生的，独特的人们…这些人都有自己的思想和感情，抱负和干劲。这一点极为重要。因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来。”这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，努力当学生的顾问；要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，灵活变换角色用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友，正所谓亲其师而信其道。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。:
(三)引入生活化的教学情境
历史教师在进行历史教学时，要注意与现实生活中学生熟悉的、能引起情感共鸣的事件进行穿插。例如一位历史教师在讲授《两极格局的形成》时，给学生穿插了一个小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在东柏林的母亲西尔维娅带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。她做梦都没想到，第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭。她的丈夫，孩子的父亲还在那边，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，没有别的办法，西尔维娅只能每天下午抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子只能远远的向路边的男人大声喊“您好!爸爸”。听完这个故事，不用教师多说，学生已经深深感受到美苏冷战对第三国造成的影响。引人生活化的教学情境可以使学生更加深刻的感知历史、学习历史，达到良好的教学效果。
(四)展开参与性的教学过程