单片机课程设计报告篇1
二、设计要求:
1、利用8031作为主控制器组成一个电子跑表,采用4位LeD显示器。
2、上电或ReSet后能启动显示当前(时:分):首次上电复位显示为0时0分,以后各次ReSet均显示正确的当前时间。
3、当按下StaRt键时,作为跑表使用,显示范围是:000.0-999.9秒,当按下Stop键时,跑表停止运行,并保留所停位置的时间显示不变。
4、利用H键作为时钟校正,即当按下H键时,显示的当前小时值以每秒加一的速度递增(24点即为0点),利用n键作为分校正,使用方法同H键,但60分钟即为0分。
三、设计的作用及目的:
1、利用单片机定时器中断和定时器计数方式实现跑表和时钟功能。
2、通过该次课程设计熟悉8031、CD4511与LeD的接口技术。
3、熟悉LeD功能显示的控制过程。
4、熟悉键盘扫描原理。
5、熟悉8031定时器中断和定时器计数方式的功能使用,为以后的工作和学习打下
坚实的基础。
6、学会如何编制含定时器中断、键盘扫描和LeD静态显示等多种功能的综合程序
初步体会大型程序的编制和调试技巧。
单片机课程设计报告篇2
摘要：本文阐述了理论与实践一体化教学模式在单片机原理与应用课程中的应用，介绍了以万能板为载体设计硬件电路的理论与实践一体化项目教学以及项目实施具体步骤、项目教学过程中的关键点。
关键词：单片机原理与应用理实一体化教学模式项目教学
一、实施以万能板为载体设计单片机硬件电路理实一体化项目教学
传统的理论教学和实践教学是在不同的时间和不同的地点由不同的教师分别进行的。由于教学目标和教学任务不同，教学组织形式分离，因此容易造成理论教学内容和实践教学内容脱节，降低学生学习兴趣，增加教学难度，直接影响到人才培养的质量。
单片机原理与应用是一门实践性很强的应用性课程，在电子产品开发设计中应用非常广泛，并需要硬件电路开发与软件程序设计同时进行。如果只进行理论教学而不进行实践教学，则教学效果不理想；如果只进行实践教学而不进行理论教学，教学效果也不明显，因此学好单片机技术必须是理论、实践“两条腿走路”，缺一不可。理论知识的学习可以通过听课、看书、看视频教程等方式进行，实践技能就必须亲自动手操作。
为了能更好地培养现代生产企业需求的单片机技术人才，根据笔者学院多年来对用人单位的跟踪反馈，以及多种教学模式的比较、实践，笔者主张在单片机原理与应用课程中实施理论与实践一体化教学模式，即把理论与实践结合起来，理论融入到实践中，学一个知识点、做一次产品、编一次程序、总结一次学习成果，真正做到“边学边做”。
在项目教学环节采用万能板设计与制作单片机产品，这种项目教学方法，不仅能锻炼学生的焊接技术，同时还能提高学生识读单片机硬件电路图的能力，更重要的是能让学生掌握单片机开发的基本步骤，提高软硬件的编程与设计能力，为日后开发设计电子产品打下坚实的基础。
二、实施单片机理实一体化教学的项目设计
为了实现统筹单片机原理与应用课程的知识目标和能力目标，笔者将整个课程重新整合为由易到难的具有连贯性的教学项目。每个教学项目包含了必需的理论知识和岗位能力需要的实践技能，以任务驱动教学，把理论知识和实践技能渗透到教学项目的每个环节中。按照这个教学思路，设计了三个教学项目，项目中包含了三个硬件电路和100个程序范例。
1.项目一：单片机最小系统硬件电路设计与制作
单片机最小系统，是指满足单片机的工作条件，可以正常工作的单片机系统。
该项目的学习目的是掌握单片机入门基础知识和单片机的引脚功能，掌握单片机延时程序的多种编写方法，掌握单片机开发的基本步骤和关键环节，掌握单片机简单程序编辑、编译、在线下载等基本步骤。掌握单片机开发软件KeiluVision4和iSp在线编程软件progisp的使用方法。
2.项目二：基于单片机控制的十六路LeD霓虹灯设计与制作
霓虹灯广泛应用于商店广告牌、城市美化等场所，采用单片机控制的霓虹灯，显示花样随程序的改变而改变，样式千变万化，深受商家和居民的喜爱。
该项目的学习目的是掌握单片机p0、p1、p2、p3口作为输入输出口的使用方法，掌握单片机键盘的工作原理及使用方法，掌握单片机C语言源程序的结构特点、标志符与关键子、数据类型与运算符、C语言的语句、数组、指针、函数等用法。
3.项目三：基于单片机控制的红外二极管感应计数报警器
红外二极管感应计数报警器可以实现当用手经过红外发射管和红外接收管时，蜂鸣器发声、二位数码管数字加1的功能，其灵敏度非常高。该电路设计思路来源于企业商品自动计数器的应用实例，当有商品从传送带上经过感应器前，计数器加1，并发出提示声。该电路在现实生活中应用广泛，可以作为单片机设计人员的基本电路模块。
该项目的学习目的是掌握单片机的定时器、计数器、中断及接口技术，掌握LeD数码管的工作原理和接口电路，能综合运用模拟电路、数字电路、传感器等基础知识设计与制作比较复杂的作品。
三、组织实施单片机理实一体化教学的关键点
1.前期准备是组织教学的起点
在教学准备阶段，推荐购买单片机制作常用工具和用万能板设计的单片机学习套件。
2.课堂管理是组织教学的难点
由于学生的学习动力、接受能力差异较大，教师要有针对性地将学习动力、接受能力较强的学生与学习动力、接受能力较弱的学生组成一个小组，同时指定一个小组长，协助教师进行课堂管理。
3.教师现场技术指导是组织教学的重点
当学生进行实践操作的时候，教师一定要巡视，及时解决学生遇到的困难，批评教育个别不遵守纪律的学生，要求其加强组织性和纪律性。
4.项目报告是组织教学的落脚点
单片机课程设计报告篇3
摘要：为了有助于学生的职业发展，单片机课程围绕学生的职业能力培养，从课程标准、课程内容设计、教学方法和教学评价等方面进行课程建设。在教学单元内容中灵活安排岗位能力训练环节，采用项目教学法和兴趣驱动法，引入当下学生比较容易接受的教学手段，实行理实一体化教学，取得了良好的效果。
关键词：高职；单片机课程；“理实一体化”教学；职业能力
基金项目：江苏省高等职业院校高级访问工程师计划资助项目（项目编号：FG059）
作者简介：杨立生，男，正德职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为智能信号处理；赵航，女，三江学院讲师，硕士，主要研究方向为自动化控制。
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1674-7747（2015）06-0028-02
近年来，企业对高校毕业生岗位能力需求调查分析的结果表明：用人单位最看重的是学生的综合素质，主要包括人际交流和合作能力、自我学习和发展的能力、独立分析和解决问题能力、管理和完成任务能力、应急与应变能力、组织与协调能力、应对挫折的能力以及心理调整能力等，而专业能力恰恰排在其它能力之后。因此，在职业技能课程教学过程中，应增加素质能力培养的内容，设置相关教学环节，使学生在具备相应的职业技能的基础上，具备适应岗位的素质能力。本文以单片机理实一体化教学为例，从改进教学内容、组织实施、考核评价等几个方面，探讨职业技能课程中学生的素质培养问题，从而在教学活动中激发了学生的兴趣，培养了学生的综合素质，提高了课堂教学质量。
一、基于岗位能力的单片机课程内容建设
（一）模块化课程设计
基于岗位能力的理实一体化教学，为实现素质训练与专业技能训练相互融合，对单片机课程内容进行纵向重组。精心设计课堂教学的内容，设计素质与技能训练的要点，根据教学内容选择相应的教学方法（如演示教学法、任务驱动教学法、以学生为主体的工作过程导向教学法等），同时，与本专业其它职业技能课程内容相互联系，构成职业技能课程的统一整体。［1］课程内容设计突出理实一体化［2］，依据素质能力和专业能力培养需求决定教什么、学什么、训练什么。在教学内容的构建中，将整个单片机课程按项目教学法设计为五大模块（见表1），每个模块都包括专业能力和职业素质能力目标。
每个模块又包含若干个子项目，例如模块一包含两个子任务，知识点包括单片机最小系统和引脚、单片机所用C语言程序设计和相关开发仿真应用软件；模块二包含四个子任务，包含单片机接口电路，如键盘和显示器等；模块三包含四个子任务，包含单片机定时器/计数器系统和中断系统；模块四包含二个子任务，包含数模与模数转换技术，单片机串行通信技术；模块五是一个综合性的任务，知识点涵盖了单片机应用系统设计，单片机开发和调试的思路、方法和技巧，C语言程序模块化设计方法等。将知识点与岗位技能点分别融入每个任务中，任务实现由易至难、实践过程由简单到复杂，任务具有实用性、可操作性和可扩展性。
（二）在模块化课程内容中融入素质训练内容
素质能力体现的方面很多，教师不可能在教学活动中体现得面面俱到，但在职业技能课程的教学内容中，要对重点方面有所体现。因此，在理实一体化的单元教学中增加了这样几个环节：（1）采用分组形式，每个小组3~5名同学，分别扮演不同的角色，协同完成教学中的项目。这一环节首先可以培养人际交流和合作能力等，每个小组是一个集体，要想很好地完成课程项目内容，需要小组成员相互协作，必然需要交流与合作；（2）项目教学中预留部分功能要求学生独立实现，培养学生自我学习、独立分析和解决问题的能力等；（3）项目实践报告。每一个项目教学完成后，每个小组要完成项目总结报告，详细列出项目实现的步骤、遇到的问题和所采用的方法，体现管理和完成任务的能力、组织与协调能力等；（4）项目答辩。在一个或几个相关项目完成后，组织学生对项目内容制作ppt并进行答辩，体现文本制作能力、表达能力、应急与应变能力以及心理调整能力等。总之，在项目化教学内容中预设各种素质培养环节，增加素质训练内容比重，使素质教育体现在教学之中。
二、基于岗位能力的单片机模块化教学内容实施
在实现专业能力的同时，应注重岗位职业能力的训练，可以边教边做的理实一体化教学法为主，结合演示法、案例教学法等教学方法的运用。［3-6］根据任务实践过程的不同环节，选择相应适合的教学方法或几种方法的组合。
在任务提出环节，首先，展示与授课内容相关的产品或仿真现象，例如，单片机驱动八个LeD发光二极管做流水灯，同学们可直观地看到发光二极管在交替闪烁，这样，就创建了一个真实而且有趣的情景，从而激发了学生的学习兴趣。
然后，根据现象提出任务，让学生以小组为单位，收集、分析、归纳任务所需的资料，提出任务解决方案。小组间可以交流、讨论，但不允许相互抄袭。这一过程是学生自我学习、分析问题和解决问题的过程。任务方案确定以后就是具体实施，通过仿真软件进行初步开发，进行任务产品的焊接、组装和调试。
最后是答辩环节，让小组成员分别就任务所涉及的专业知识、解决方案、任务实施过程中出现的问题和解决方法、任务最后完成结果进行介绍和总结，这个环节极大地锻炼了学生的语言表达能力、材料组织能力和沟通能力。
这样，以项目任务为教学单元，将各部分专业知识和素质能力分解成一个个训练点，完成一个项目任务就能清楚单片机的开发过程和基本素质要求，完成二三个项目任务，就能对岗位能力有较清晰的认识，使得学习过程不仅是一个不断成功完成任务的过程，而且是专业知识和职业素质不断积累的过程。
三、基于岗位能力的考评方式
注重职业能力培养的单片机教学考评采用多元化的评价方式，包括模块内容报告、实操、答辩等几个方面的测评。其中，模块内容报告反映了学生收集、分析、归纳资料的能力；实操反映了学生专业知识掌握程度和项目任务的决策能力；答辩反映了学生表达、沟通的能力，从而充分体现了能力与知识、操作与理论并重的考核思路。
参考文献：
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单片机课程设计报告篇4
（江西中医药大学，江西南昌330004）
【摘 要】本文分析了pBL教学法在单片机技术实验教学中应用的必要性，并对pBL教学法实施过程中一些特点进行了阐述，特别是对于问题的提出有自己独特的理解。
关键词pBL教学法；单片机技术；实验教学
基金项目：江西中医药大学生物医学工程特色专业子课题（JZJSJ-2012-5）；江西中医药大学校级教改课题（2012jzjg-10）。
0 引言
《单片机技术》课程具有较强的理论性和实践性，为了尽快让学生掌握单片机应用技术，为他们在单片机软件、硬件的开发与应用方面打下坚实的基础，为今后的就业创造良好的条件，在开设理论课程的同时，还安排了相应的实验课程。
传统的实验教学往往是预先由实验教师设计好相应的实验项目，如程序设计、i／o口使用、中断与定时器使用、显示与键盘、串行口通信、a／D等。然后由学生照本宣科地重复，完成所谓教学大纲所规定的实验，这种实验教学方法不利于培养学生的动手能力、创新能力和综合运用知识的能力，也不能进一步激发学生的学习兴趣和主观能动性，甚至出现了学生不作实验前的准备、抄袭他人程序和实验报告的不良现象，学生普遍反映这种验证式的实验教学收获不大。为了适应当今社会对电子类专业的人才需求，必须对单片机实验教学进行改革。
pBL英文全称为problemBasedLearning,即以问题为导向的教学方法，pBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
pBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。pBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。pBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
1 pBL教学法在单片机技术实验教学中的实施
笔者在多年单片机技术课程的实验教学中，应用pBL教学法通不断地尝试和实践，对相应的实验教学进行了一系列改革，积累了一些经验，收到较好的效果。下面以广告灯实验为例介绍一些做法与心得体会。
1.1 pBL教学法中对教师的要求
pBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。在单片机技术的实验教学中，教师要适时的提出问题，且对于学生经过讨论没找到思路或者无法解决的问题要给予指导。同时需要记录学生在实验中的表现结合实验报告给出相应的成绩。
1.2 问题的提出要密切联系实际并能引起学生的兴趣
问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。如原广告灯实验（见程序）中只有简单的查表程序和软件延时这两个知识点，并不能满足现实生活中的各种广告灯设计的实际需要。因此问题自然而然的要提出来了，需要设计设么样的广告灯、需要哪些功能、通过哪些手段可以实现等等。
1.3 问题的提出要围绕课程大纲
实验的目的最主要的还是让同学们熟练掌握单片机的基本编程和调试方法，熟练掌握课程大纲所要求的知识能力、动手能力。如在广告灯实验中，可以提出如果要设计流水灯除了用查表的方法外还可以有什么方法？必要时可以告知用环移指令的方法。广告灯中的闪烁时间如何控制？除了软件延时还可以用定时器定时。这样在广告灯实验中就能把定时器试验结合在一起来完成。
1.4 问题的提出要循序渐进
一个宏大的工程是由若干个小的工程构成，同样一个综合性的设计实验也可以由多个问题组成。问题的提出应该循序渐进，从最基本、最简单的问题开始，逐步拓展，最终能解决一个大问题。这样的过程，学生不仅在其中锻炼了能力，还找到了逐步解决问题的的乐趣。如广告灯实验中可以依次提出如下问题：1）流水灯如何实现？2）延时时间控制在1S用软件延时怎么实现？3）用定时器来实现1S定时。4）加入开关控制，实现不同广告灯效果。5）用键盘控制实现不同广告灯效果。6）广告灯闪烁的同时播放音乐。在这个广告灯实验的过程中，学生不仅练习了查表程序、环移指令、软件延时、定时器定时、开关量输入、键盘输入、分支程序等知识点，更在这个过程中实现了有特色、有个性的使用广告灯的设计，体会到了成功的喜悦，增强了自信心。
1.5 改变实验评价方式，增加学生积极性
实验教学同理论教学一样，是整个教学的重要组成部分。以往在成绩考核中，笔试成绩占主要部分，而实验成绩只是与平时成绩一起考核，且占整个成绩的很小比例，这样，学生对相关实验不会引起足够的重视，从而带来很大的负面影响。例如，有相当一部分同学在后期的专业课程设计和毕业设计中，不能独立地完成相应的实验。为此，须对当前的考核模式也进行改革。
首先，随着课程改革实验课时的增加，必须加大实验成绩在整个课程成绩的比重，占总成绩的50%。同时，实验成绩合格与否，作为学生具备笔试资格的必要条件，若实验成绩不合格，则（下转第102页）（上接第35页）取消其笔试资格。
其次，由于学生的水平不一致，导致对实验中所提出的问题不是都能解决，这就要求调整考核方式，不能给一个绝对的标准，对于解决了基本问题的学生可以给出实验成绩的80%，而对哪些动手能力强，解决问题能力突出的同学酌情加分，最高能给满分。
2 结语
在多年单片机技术实验教学中，学生普遍反映pBL教学法提高了了学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性、主动性，增强了创新能力和综合素质，并在实验过程中提高了对自己的自信心和对所学专业的认可度。
参考文献
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单片机课程设计报告篇5
【关键词】高职单片机应用技术教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0068-03
单片机应用技术课程是应用电子技术、通信技术、电子信息工程技术、物联网技术等弱电类专业的专业核心课程。主要是为从事机电产品、电子产品研发的行业企业培养具有单片机应用电子产品的分析、设计、调试及制作能力的助理工程师、单片机销售助理工程师等人才。单片机应用技术课程涉及模拟电子技术、数字电子技术、传感器技术、电路板设计技术等宽广的电子电路基础知识，是一门综合性相当强的课程。由于所涉及的知识面广、知识量多，又受到学生基础能力、教学设备、教学条件诸多方面的制约，所以长期以来该课程的实际教学效果并不尽如人意，其中最突出的问题是课程教学内容与单片机应用技术的就业要求不一致，对学生的工程实践能力培养不够。学生学完单片机应用技术课程之后并不能快速融入到单片机相关电子产品的设计与开发当中。因此，必须对当前存在的问题进行认真的分析，并采取相应的措施予以解决。
一、课程体系的改革
传统的单片机课程是依照学科知识体系，按照章节的顺序来安排教学内容，其知识体系如图1所示。各章节之间紧密联系，环环相扣，显得非常严谨。老师在教授课程内容时遵循教学大纲的要求，按部就班地安排和组织教学，老师在课堂上传授给学生单片机相关的知识主要集中在理论层面。学生在学习过程中普遍感到老师讲授的知识枯燥乏味，毫无兴趣，久而久之便产生厌学情绪。很多学生在学完课程之后，头脑还是感到一片空白，什么也没有学会。
要培养学生浓厚的学习兴趣，就要打破传统的学科体系，重新构建“基于工作过程”的项目化课程体系。这种新的课程体系以学生的职业能力为中心，以职业活动为导向，突出能力目标；以学生为主体、老师为主导，以项目任务作为载体对学生进行能力的训练。整合工作任务中涉及的专业知识与技能，以真实的产品作为项目载体来开展教学，让学生在学习的过程中真正感受到日常实验与实际产品开发的区别，并体验行业企业对实际岗位的要求。
具体做法是：首先，课程组教师通过走访从事单片机产品研发与生产的行业企业，回访大批从事单片机开发与设计工作的毕业生，与兄弟院校的相关教师进行深入交流，经过认真的分析与总结，明确行业企业岗位能力目标与工作过程。其次，课程组教师与行业企业工程师对实际工作中最能涵盖单片机应用的技术进行分析、提炼、总结，把传统学科知识体系下的基本内容进行知识的解构，选择合适的项目载体，对其进行重构。重构之后的课程体系必须具备趣味性、实用性、开放性、可操作性。
我院对单片机应用技术课程进行重构之后的课程体系如图2所示。表1是每一个项目具体的设计要求，实现设计项目涉及的关键知识点，参考学时分配。
通过表1可以看出，经过行业企业专家和课程组老师精心挑选出的每一个项目，都是一个完整的工作过程。老师在引导学生实施设计项目的过程当中，就已经无形地将单片机应用技术这门课程的关键知识传授给学生，学生在实现设计项目的过程中实践能力得到加强。
二、开发语言的改革
汇编语音具有目标程序简短、占用存储空间小、执行速度快等优点，在实时性要求很高的电子产品中使用。但是不同种类的单片机采用的汇编语言是各自为政，互不相通。采用汇编语言编写程序要求程序编写者必须熟知所使用单片机类型的内部结构，理解种类繁多的寻址方式，熟记那些枯燥乏味的指令系统。这对于基础差，自觉学习和自学能力不强，在校学习时间短的高职学生来说是个不小的挑战。相比之下，C语言是一种面向对象的结构化语言，具有语言简洁、可移植性好、可读性强、表达能力强、表达方式灵活等特点。采用C语言编写程序，编程者不必对单片机的硬件结构有太多深入的了解，对变量存储单元的操作交给编译器自动完成，降低入门学习的门槛。编程者能够挤出更多的时间用于软件程序的设计，加快软件程序开发的速度，缩短产品开发的周期。因此使用C语言进行单片机程序设计是开发单片机产品的必然趋势。我院从2007年以来就开始在单片机课程教学中引入C语言。近年来我院学生在全国和广西开展的大学生电子设计大赛、机器人竞赛中的获奖作品大部分是用C语言开发，极少部分作品是用eDa开发软件VHDL语言开发的。尽管这两种开发语言不相同，但通过细心比较C语言和硬件描述语言VHDL，会发现它们具有许多相似之处。这些都表明使用C语言进行教学可以减轻学生的学习压力，收到事半功倍的效果。
三、教学模式的改革
科学有效的教学方法和教学组织对培养学生的学习兴趣至关重要。传统单片机应用技术课程的教学分为课堂教学和实验教学两部分。课堂教学一般放在普通教室或多媒体教室，由授课老师讲授与单片机相关的结构、概念、指令系统、程序设计等理论知识。实验教学则是在老师讲完一定量的知识点之后才组织学生到实验室进行验证性实验，加深学生对所学理论知识的理解。这样的教学人为地把学生所要学习的内容割裂开来，容易造成学生在学习理论知识的过程中思想不集中，对所学内容缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪；学生在实验的过程中按照老师编写的实验指导书把程序输入、编译、下载，这种验证性的实验使学生感到毫无挑战性，难以激发学生的成就感，学习效果不太理想。
鉴于上述原因，我院自2007年对单片机应用技术课程的教学模式进行了改革，下面就是我们的具体做法。
（一）采用“圆桌式”的分组教学
我院在创建单片机一体化实训室时采用圆形桌子，老师在教学时，根据学生的学习情况，把动手能力强、理论基础好的学生与动手能力相对较弱、理论基础相对较差的学生组合在一起，每组3～4人，围着圆形桌子就座，便于学生之间互相交流。每组设立一位组长，负责各组员的设计项目任务分配和监督组员完成设计项目的情况。老师在上课过程中，提出设计任务和设计要求，并用实物进行演示，让学生从感性上明确设计项目所要达到的目标。学生接到设计项目任务后，按照设计项目要求，以小组为单位制定完成设计项目的实施计划，包括资料的查找、任务分工、完成项目的时间等。老师在授课过程中逐步引导学生去思考如何完成设计项目，将完成项目所需的关键理论知识点进行分析和讲解并传授给学生。学生完成设计项目后，老师及时检查学生对设计项目的实施情况，让每一组学生把自行设计的项目作品拿出来进行展示，相互进行比较，找出差距。同时老师分别让各组成员到讲台汇报实施设计项目过程中遇到的问题和解决方法，便于各组之间的相互借鉴和交流，达到共同提高的目的。各组要分别撰写设计报告和设计项目作品使用说明书。通过这种教学方式，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养了学生团队协作的精神；训练了学生敢于在公众场合发言，提高了学生的语言表达能力。
（二）开展“师徒制”培养模式
“师徒制”培养模式主要是由授课老师从授课班级中挑选出少数学习能力较强的学生，利用课余时间对他们进行强化训练和指导，并让他们参与到老师所从事的相关单片机电子产品开发工程项目中。这种培养模式能够激发出这些学生的自我学习和自主创新的潜能，拓展他们的知识面，工程项目开发实践能力也得到大幅度的提升。之后，授课老师又让这些学生充当自己的助手，去帮助指导其他学习能力稍微差一些的学生。实践证明，这种培养模式能获得良好的教学效果。
（三）开展形式多样的竞赛活动
相当多的学生在完成单片机应用技术课程的学习之后，仍然会发现自己的单片机产品开发水平与从事该行业工作所需要的知识和技能还是存在不小的差距。造成差距的原因主要是学生在课堂上所训练的项目综合性不强，涉及的知识点相对较为简单。而该行业需要的是具有实实在在的单片机产品开发经验的人才，这种开发经验单靠课堂上的训练是培养不出来的。因此必须组织一些学有余力的学生参加与单片机技术相关的竞赛活动，如大学生电子设计大赛、机器人竞赛、嵌入式系统竞赛等。这些竞赛的题目通常反映当前行业企业的技术热点，具有很强的综合性、技术性和挑战性。参赛学生在指导老师的指导下，完成设计方案的制订、电路设计与制作、程序编写与调试、性能指标测试、设计报告撰写等。学生通过参加竞赛活动，体验单片机产品开发的实际过程，培养创新精神和创新能力；培养吃苦耐劳的精神；锻炼了意志力，强化了团队协作能力。
四、考核方式的改革
考核旨在客观、公平、公正地评价学生对所学课程的掌握程度，科学、合理的考核方式可以激发学生学习的动力，提高教学效果。传统单片机应用技术课程采用期末统一笔试的考核方式，这种考核方式侧重于学生的理论知识，对学生的实践能力及设计和开发单片机相关电子产品的能力考核无法体现出来，因此必须摒弃这种单纯的笔试考核方式。我院根据实际情况，设置该课程的期末成绩=平时成绩×10%+综合训练成绩×60%+期末理论考试成绩×30%，其中综合训练成绩=项目设计态度×10%+项目设计报告×25%+项目具体功能实现×45%+答辩成绩×20%。这种考核方式从学生的设计态度、资料收集能力、工程技术应用能力、设计报告撰写能力、语言表达能力等方面进行全方位的考核，有助于强化学生分析和解决实际工程问题的能力，有助于培养学生的创新意识和创新精神，加强学生的团队协作意识。
五、教学改革的效果
我院自2007年开始，对单片机应用技术课程从教学场地、教学设施、教材、教学模式、考核方式等方面进行了改革，几年来取得十分明显的教学效果。教学课堂气氛不再沉闷，学生学习的主动性、积极性得到极大的提高；学生的工程实践能力、创新能力、团队协作能力等综合素质得到了加强。同时经过改革之后，对任课老师的要求更高，促使教师积极开展课题研究，不断充实自己的知识。
课程教学改革是一个永无止境的过程，在教学改革的过程中也会出现不少新的问题，这就要求老师在不断提高自身专业技能的同时还要继续探索新的教育教学理论，优化教学内容，创新教学方法。
【参考文献】
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【基金项目】2010年柳州职业技术学院教学质量与教学改革工程第三批立项项目（2010-a036）
单片机课程设计报告篇6
【关键词】单片机；实验；教学改革
《单片机原理及应用》是医学影像专业的一门重要专业课，此专业开设关于X线机、Ct、磁共振等医疗设备的课程，这些医疗设备均应用了单片机。医学影像专业的学生学好用好单片机，既可以帮助学生理解和学习医疗设备的结构、原理及工作特点，又贴近学生的专业特点及就业方向，从而可以很好的提高学生的就业竞争力[1]。
但是，《单片机原理及应用》这门课程综合性强，既要学习单片机的硬件组成和功能，又要学习与硬件型号配套的软件编程，加之汇编语言属于低级语言，和硬件的配置情况有关，内容抽象，学起来艰涩难懂[2]。良好的实验教学可以帮助学生理解课程内容，掌握核心知识，从而提高学生的学习积极性和学习效率。目前，关于单片机实验教学的研究很多，但大都是工科院校针对本校各工科专业进行的研究，针对医学影像专业的研究很少[3-9]，所以任课教师和实验师从医学影像专业单片机实验教学存在的问题入手，着眼实际运用，对医学影像专业的单片机实验教学进行改革探索。
一、实验教学现状及原因
目前医学影像专业的单片机实验教学普遍现状是使用工科专业的教材和仪器，实验项目也与工科专业相似。对于医学影像专业的学生来说，单片机的学习本身就比较困难，如果不考虑此专业与工科专业的差别实施相同的教学方法和实验方案，其结果就是大部分学生没有学习的兴趣，学过之后既不会编制应用程序，也不会设计应用系统。究其原因，主要表现在以下四个方面。
1.实验教学方法滞后，不利于激发学生的实验兴趣
按照传统的实验教学方法，学生在学完简单的汇编指令后开始上实验课。实验的内容、步骤以及实验电路和仪器等都提前安排好，学生只要按照实验指导书的安排就能顺利完成实验。这样的实验课缺乏设计性和自选性，学生的实验结果和实验报告基本相同，这就在很大程度上抑制了学生的主观能动性，不利于激发学生的实验兴趣，致使实验课成为形式课。此外，传统的实验教学中，教师布置好实验任务后往往只看学生的实验结果，对学生实验过程中出现的问题关注不足，这样容易使问题被忽视，还容易使部分同学抄袭其他同学的实验，这些均不利于激发学生的实验兴趣。
2.实验项目内容设置不合理，不利于培养学生的实验积极性
传统的实验教学中，实验项目都是从实验仪器配带的实验项目中选取。这些实验项目虽然可以紧扣理论知识，但各个实验项目独立性强，几乎没有考虑知识的前后贯穿和最后应用系统的设计，这容易使学生学了后面的忘了前面的，自己设计简单的应用系统更是无从下手，非常不利于培养学生的实验积极性。
3.实验环境受限，不利于实施实验前指导，实验后答疑的教学全过程
在实验教学中，教师可以在实验的过程中给学生指导，但实验课的时间非常有限，实验前指导和实验后答疑的另外两个实验教学过程几乎缺失。实验课前学生拿到实验项目后至实验开始实施的这段时间里，学生几乎得不到老师的实验指导，学生做完实验后出现的疑问也得不到及时解答，这会使学生刚刚激发的学习兴趣又没有了。
4.实验考核方式落后，不利于树立学生的正确学习导向
目前单片机实验课的成绩大多取决于实验报告，由此学生往往对实验过程草草了事，而对实验报告很认真，并互相抄袭，这对实验成绩的评定造成了很大的困难。此外，课程的期终考试多为闭卷形式，考察的知识点多为记忆性的，对于学生分析问题、解决问题的能力很难考察。这种考核方式使学生只加强原理知识的死记硬背，对实验技能的培养不重视，从而树立了错误的学习导向。
二、实验教学改革的目标
单片机实验教学改革的目标就是要改变传统单片机实验教学的各种弊端，探索构建新的单片机实验教学模式，从而激发学生的实验兴趣，培养学生的实验积极性，提高学生的主观能动性和创造性，进而引导学生树立正确的学习导向。
三、实验教学改革的探索与实践
针对传统单片机实验教学的弊端，拟对医学影像专业的单片机实验课进行以下改革：
1.改进实验教学方法，激发学生的实验兴趣
在学生熟悉了实验环境后，摒弃原来学生照实验指导书做实验的实验教学方法，在具体实验项目实施前一周，给学生实验项目和实验目的及思考题，具体的实验步骤、实验程序以及电路设计均由学生自己完成。这期间老师给予适当的指导，并鼓励团队协作，由2至5名同学组建一个实验小组，共同进行实验的设计和实施。在上实验课时，老师随时关注实验过程并及时与同学交流，而不仅仅看实验结果，由此激发学生的实验兴趣。
2.设计合理的实验项目，培养学生的实验积极性和主观能动性
根据医学影像专业学生的特点以及学时安排，重新设计实验项目。新实验项目不仅紧扣理论知识，还注意知识的前后贯通和实验项目的前后联系。所有的实验项目均围绕十字路通信号灯系统进行设计，学生在由浅入深的实验过程中可以自己一步步完成一个十字路通信号灯系统，这不仅可以达到复习理论知识的目的，还可以引导学生自己完成一个应用系统的设计，由此培养学生的实验积极性和主观能动性。
3.创造环境，认真实施实验前指导、实验后答疑的教学全过程，保护学生的学习兴趣
根据学生的实际情况和要求，在每次实验课前安排三到五次的实验前指导，指导学生在进入实验室之前自己完成实验电路及实验程序的设计。实验课上指导老师密切观察学生的实验过程，对出现的情况及时解决，由此督促学生认真做实验。实验课后安排一次答疑时间，对学生实验课上产生的疑问进行解答，由此来保护学生的学习兴趣。
4.改变考核方式，引导学生树立正确的学习导向
改变传统实验的考核方式，把每次实验的全过程作为实验的主要考核依据，实验报告只做辅助参考，由此得出实验的平时成绩。最后一次综合实验课老师不给任何指导，完全由学生完成，作为实验的期终成绩。本课程的最终成绩由期终闭卷考试成绩和实验平时成绩及实验期终成绩组成，由此改变学生只加强原理知识的死记硬背，对实验技能培养不重视的情况，从而引导学生树立正确的学习导向。
以上措施在医学影像专业实施两年来，取得良好效果，学生不但实验的积极性提高了，理论知识掌握的也扎实了，而且学期末大多数同学能灵活运用所学知识自己完成综合应用设计实验项目。
四、总结
本文针对当前医学影像专业单片机实验教学的现状，从实验项目、教学方法、教学环境、考核方式等方面对单片机的实验教学改革进行了探索和实践。近两年的实践效果表明，新的单片机实验教学模式，不仅提高了学生的实验兴趣和积极性，还加强了学生对理论知识的理解和灵活应用，为学生将来的学习打下了良好的基础。
参考文献
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单片机课程设计报告篇7
abstract：againsttheproblemsinthetraditionalSCmteaching，thispaperdiscussestheSCmteachingreformmodebasedonsubjectdesignasaunitfromteachingcontent，teachingtoolsandmethods，teachingequipment，teachingenvironmentandconditions，teachingassessment.Specificallyunitclearanceassessmentandsubjectdesignrespondentassessmentforminteachingassessment，givesfullplaythemainroleofstudentlearningundertheguidanceofteacher.thisteachingmodeistostimulatethestudents'interestinlearningandcultivatethestudents'actualabilityandthespiritofteamwork，whichreachedgoodteachingiseffects.
关键词：单片机；课题设计；单元过关；教学改革
Keywords：singlechipmicrocomputer（SCm）；coursedesign；unitclearance；teachingreform
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1006-4311（2012）29-0232-02
0引言
单片机课程是高校工科专业的一门重要专业必修基础课，单片机的应用性很强，所以在课程设计中，单片机的实验教学成为整个课程的重要组成部分。传统的教学模式不注重学生实际应用能力的培养，已经不能适应当前单片机应用产业的快速发展，单片机教学改革势在必行。
本项目将单片机传统的教学模式改为以课题设计为单元的教学模式，理论与实践相结合，重点培养学生的实际动手能力和工程开发的创新能力，达到了很好的教学效果。
1传统教学课程设计中存在的问题
1.1教学手段和设备落后由于实验教学的教学经费有限，设备条件不足，不能保证学生良好的实验环境。在实验教学中，往往是教师讲授完所有操作后，让学生再做一遍，这时学生记不住操作步骤，往往感觉无从下手；或者教师讲一步，让学生操作一步，没有让学生真正思考为什么这么做，而是盲目的跟着操作，只是对理论和实例的验证，影响了学生独立思考能力和创新思维的培养。
1.2实验考核选题不当通过调查，许多高校单片机实验课的题目多年来一成不变，一部分学生从高年级直接获得程序源代码和实验报告；还有一种情况是实验设计题目由学生自己选择，很多学生为了应付实验课，把题目选择的过于简单，甚至是书上的一个实例。这样就失去了单片机实验课的教学意义。
1.3重理论，轻实践国内的教育制度虽然进行了几次改革，但给学生留下的传统思维中还存在理论重于实践的观念。学生重视理论课的知识学习，对于实验课，只要模仿教科书的实例，写好实验报告就可以拿到实验课的成绩，学生的动手能力并没有得到真正的锻炼。
1.4没有真正培养学生的团队协作精神传统的课程设计一人一组，学生个体意识强烈，或者几个学生一组，由于学生个体差异较大，往往每组真正动手做实验的学生只有2-3个，助长了其他学生的惰性，没有达到预期的教学效果，没有培养学生的团队协作精神。
2课题设计为单元教学的改革方法和途径
2.1教学内容的改革
传统教学一般是学习完全部指令后，学习应用部分，然后进行实验操作。这个过程随着理论难度的增加，学生的学习兴趣下降，而且对指令记忆不深刻，真正实验应用时容易混淆，教学效果不理想。
为提高学生的动手能力和学习兴趣，将传统的教学内容改为以课题设计为单元的教学内容。从上百个日常生活中的应用实例筛选出经典的实例，组合成七个单元，每个单元由若干相似的实例课题组成。七个单元的内容分别是数码管原理及应用、a/D和D/a工作原理、液晶显示屏原理、时钟芯片、温度传感器、定时器/计数器、串行口应用。每个单元通过实例讲解基本指令，硬件线路，程序设计等内容，这就需要教师将每个实例都验证准确，将实例课题由易到难、科学合理的安排讲解顺序。改革结果将单片机知识点分散到各个单元，使学生在学习实例课题的过程中，学习相关知识，完成课题要求，消除枯燥的理论讲解，调动了学生学习的积极性。
单片机课程设计报告篇8
【关键词】单片机CDio教学改革教学理念
【基金项目】电子科技大学中山学院质量工程建设项目（项目编号：ZLGC2011JXtD08）。
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）10-0231-02
一、引言
单片机广泛应用于家用电器、仪器仪表、医用设备、航空航天、汽车电子等专用设备的智能化管理及过程控制领域。为适应市场需求和生产实际需要，单片机已成为机电工程、自动化、电子信息工程等专业的主干课程。单片机课程集微控制器理论知识与控制系统开发实践技能培养于一体，对学生工程思维能力和解决问题能力的培养具有重要作用。目前，该课程在理工科学校的重要地位已经受到广大教育工作者和学生的重视。对于工科学生来说，很好地掌握单片机技术，不仅有助于对专业知识技能的深入、对整体专业素养的提高、动手能力与创新精神的培养，更重要的是能够获得实用的职业技能，增强就业竞争力[1]。
CDio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果[2]。CDio是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（implement）和运作（operate）4个英文单词的缩写。CDio模式的大工程理念、强调对学生综合能力的培养、密切联系产业等特点，都对我国工程教育有较好的启示和借鉴作用，并在我国工程教育界产生了很大的反响，汕头大学、清华大学等率先进行了CDio工程教育改革，并取得了较好的成效。目前国内许多高校都在研究CDio模式，并根据学校各自的实际情况，探索工程教育理念的教学改革之路。
单片机作为一门实践性强的专业课，近年来也有许多高校借鉴CDio工程教育模式进行了改革。文献3～6均提出摈弃传统教学方法，完全按照CDio模式采取项目驱动教学。笔者认为，在学习借鉴CDio工程教育改革模式中，我们可以在实践中参照CDio模式，但又要切合学生的特点和学生的接受程度，CDio模式既是一种工程教育实施方案，更是一种工程教育理念，如果完全的项目驱动教学在无法被学生所理解和接受的情况下，我们依然可以借鉴这种工程教育理念。基于此，笔者采用CDio工程教育理念，在单片机教学中，进行了一些改革探索和实践，取得了良好的效果。
二、改革背景
传统的单片机教学采用“满堂灌”的方式，根据教学大纲要求，教师每节课完成教材上的若干知识点的讲解。这种教学方式很难引起学生的学习积极性和学习热情，学生刚开始抱着极大的兴趣来学习，可是如果教师只是照本宣科讲解，久而久之，则让学生感到枯燥和倦怠。特别是传统的期末考试方式，只是进行了单片机原理的表面知识考核，单片机应用的精髓则未能体现。在以往教学过程中，曾经出现考试成绩非常高，但毕业设计动起手来却一塌糊涂的学生。可见，单片机教学与其他理论科目教学方式不完全相同，这门课程强调的是知识的应用，因此，它的教学方法就有必要进行改革。
三、考核方式改革
传统的期末定考已经不再适合于CDio模式下单片机的教学，事实上，单片机知识的真正掌握也无法简单用期末成绩去衡量，因此，本次改革，单片机的成绩主要以项目的形式对学生能力进行综合考核，采取教师评价、他人评价和学生自我评价等各种方式。在具体实施中，为了避免个别同学长期打酱油，所有同学的成绩由个人成绩和团队成绩两部分组成，个人成绩包括平时课堂表现和课堂测试，团队成绩包括团队作业和课程设计。如果以CDio模式表达的话，课程设计作品是单片机学习要达到的终极目标，称为一级项目，团队作业则是二级项目，也就是子课题，根据各个阶段的学习要求而设定。在一开始的教学过程中，让每个同学都清楚学习的的最终目标以及为了实现终极目标所设定的所有二级项目。
四、课堂教学模式改革
（一）以项目为导向，培养学生的团队精神
CDio工程教育模式强调以项目为导向开展教学。所有项目的开展我们都以团队为单位，3人为一组。由于单片机课程总成绩的绝大部分来自于团队成绩，每个团队成员必须要竭尽所能，才能在每个项目中拿到高分。每个团队的一级项目实际就是课程设计，从开题到结束，课程设计过程贯穿整个学期，课程设计开题前要撰写设计报告，通过教师论证才能确定是否继续开展研究，学生于期末结束前完成设计和实物制作并撰写设计报告，教师结合学生在验收答辩过程中的表现、对作品的理解程度、对作品的贡献大小和报告的撰写水平等，给每位学生一个综合评价。二级项目则由老师根据教学需要确定，主要包括中断、定时器、串行口、单片机扩展等几个子课题，二级项目可以通过pRoteUS仿真实现，二级项目的考核也是通过课堂答辩，由其他组的学生和老师共同评价打分。通过这些项目的开展，学生的团队合作意识普遍提高，表达与交流的能力得到提升，参与积极性加强，学习热情大幅提升。
（二）以引导教学为主，培养学生的自主学习能力
传统的填鸭式教学，学生处于被动学习状态，与主动学习相比，在学习效率上要大打折扣。单片机是一门实践性很强的课程，根据多年来的教学实践经验，讲的多不如让他们做的多，CDio模式提出“学中做，做中学”，这一理念也是非常适合于单片机的教学。在课堂教学时，要抓主要，放次要，一些细枝末节的知识点没必要花太多时间阐述，在具体开展教学过程中，可以通过设定课堂练习和课堂思考题，引导学生自主学习。例如单片机的指令系统，如果是以C51语言为主进行教学的，那些指令点到即止，没有必要太过深入，否则很可能适得其反，主次不分。除了课堂的引导，最重要的还是通过项目在实战中学，边学边做，边做边学，单片机只有用了才能真正学会，看10遍书不如做一个项目提升得快。
（三）采用案例驱动教学，培养学生的工程实践意识
案例驱动法是一种基于探究性学习和协作学习的一种教学模式，起源于“哈佛大学”的情景案例教学课。案例驱动法要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制作用，将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神[7]。单片机在生产生活中应用广泛，有大量的实践案例，教师应该根据学生专业特点，选取合适案例，在课前提出，让学生提前查找资料、整合知识、充分思考，教师则以案例为线索，介绍背景，提出问题，引导讨论，组织课堂教学活动。在本次教学改革中，我们还采用了分组课堂答辩等方式，对一些案例进行了详细分析，在教师的引导下，邀请每组同学上讲台给其他同学讲解不同的案例进行仿真演示，并回答台下同学的提问，这种方式不仅锻炼了学生的表达能力，利用实例推动了学生的自主学习，同时也让学生理解了单片机的实际应用方法，逐渐培养学生的工程设计能力和工程实践意识。
五、一级项目的开展
在整个CDio教学模式下，一级项目设计是否合理至关重要。一级项目首先由教师提出总体需求，本次改革，要求完成一个有一定创新和实际应用价值的单片机作品，作品以单片机为核心，内容包括硬件设计、软件编程和程序仿真、实物制作、软硬件调试，通过一级项目的完成，使学生初步掌握单片机应用系统的开发方法。一级项目不能太大，也不能过于简单，太大太难学生做不出来会打击学习热情，太简单则没有达到目的。至于具体设计什么样的系统，可以由学生根据以下几个方面自行创新，经过调研后，写出设计报告，再由教师确定项目是否可行。
（一）以学科竞赛为平台
大学生学科竞赛是整合课内外实践教育教学的重要环节，是培养学生创新精神和动手能力的有效载体，对培养和提高学生的创新思维、创新能力、团队合作精神、解决实际问题和实践动手能力具有极为重要的作用。目前，在以应用型人才培养为主的高校，学科竞赛得到了各方面的重视，开展的越来越好。如全国大学生电子设计大赛、“飞思卡尔”杯智能汽车竞赛、全国大学生挑战杯课外学术科技作品、全国机器人大赛、中国物联网创新创业大赛、机械创新大赛等，分析各种竞赛，很多控制类、数据采集类和信号发生类的题目都会涉及到单片机技术。将学科竞赛与课程体系和教学改革紧密结合，使学科竞赛成为日常教学的有益补充，在单片机教学过程中，可以用这些学科竞赛为平台，给有兴趣参赛的同学进行指导，以竞赛作品的高度来完成一级项目。
（二）以学生创新实验项目为目标
目前，很多高校为了鼓励学生的实践创新，培养其动手能力，特别设立了“学生创新实验项目”，有兴趣的学生皆可报名申请，学校经过答辩后对可行的项目进行资助。一级项目也可以此为目标，对单片机的应用进行研究，确定设计作品。
（三）以教师科研项目为依托
教师经常参加科研活动，视野开阔，熟悉专业发展和企业需求，在教学过程中应当将科研成果和技术应用带入教材、带入课堂，用生动实例激发和培养学生的学习兴趣。同样的，学生也应当积极参与教师的科研工作，主动与教师交流，寻找锻炼自己的机会。一级项目也可以来源于教师科研项目中的子课题。
（四）来源于对生活的思考
工科学生应当有意识的关注科技发展和技术应用，仔细观察，善于发现，从生活中发现问题，利用所学知识去解决。一级项目可以来源于对生活的思考，自行创新，可完全根据自己的兴趣和爱好，设计自己想要的作品。
六、教学改革实际效果
（一）激发了学生的学习热情
CDio工程教育方式极大地激发了学生的学习热情，学生按工程项目的任务要求有针对性地学习知识，学习目的明确，学习积极性高涨，从过去的“厌学”变成了现在的“自主学”。
（二）锻炼了学生的团队协作精神
在单片机的学习过程中，学生被分为3人一组形成一个团队，分别完成多个二级项目和一级项目，团队成员之间必须团结协作，彼此配合，相互交流，有效锻炼了学生的团队协作精神。
（三）动手能力和创新能力大大提高
从完成作品情况来看，此次改革有效提高了学生的创新和实践能力，以竞赛为目标的有一组同学设计了一种环境监测魔力树，设计了一种伞状的树叶结构，将当前的环境气体情况通过树叶的收和来表现，该作品需要完成机械结构和电路方面的设计和制作，利用气敏传感器和LCD实现检测和显示；以实验创新为目标的做了一个新型马桶刷，用单片机作控制器利用超声波实现马桶清洁；以教师科研为目标的，参与了教师的科研项目，进行工业机械设备控制系统的开发；还有一些同学根据自己的兴趣，用LeD点阵制作了一个贪吃蛇游戏机。从提交作品和答辩的情况来看，大部分同学都初步掌握了单片机应用系统的开发方法。
七、总结
实践证明，以工程能力培养为目标的CDio工程教育理念，应用在单片机教学实践中，极大提高了学生单片机的应用能力，学习热情高涨，学习效率大大提高。教学过程不再是枯燥无味的说教，而是在边学边做当中获取到渗透在每个项目中的知识点，使学生学而难忘。
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单片机课程设计报告篇9
高职院校的基本培养目标是让学生掌握一定的理论知识，掌握熟练的某一项专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，学生毕业后能满足职业的需要或具有转岗转职业的能力。为了适应人才培养的需要，本文探索运用模块化教学法将教学任务转化为具体学习任务。《CoReiDRaw平面设计》课程是一门集理论与实践的课程。教师应改变传统的教学方法，教学思路和理论教条，尝试用模块化教学，利用商业平面设计案例2017年第18期进行模块化划分，详细讲述了各类平面设计的创意思路、表现手法和技术要领。使得学生能得获得举一反三的能力，轻松完成各类平面设计工作。
二、课程内容模块化划分
本次进行模块化教学采用的教材是源自麓山文化出版的《CoReiDRawX6平面设计广告设计经典108例》，根据书本的案例内容，本人把它分为几个大的模块进行教学，模块划分内容如下：1.插画设计：装饰画类、人物类、风景类、风光类、剧情类（三点曲线工具和贝塞尔工具等）；2.卡片设计：名片、会员卡、优惠券、贵宾卡、贺卡、烫发卡（图框精确剪裁命令、矩形工具等）；3.海报设计：美容类、运动类、生活类（导入命令、钢笔工具、文本工具等）；4.报纸广告设计：地产类、交通工具类、服装类（透明度工具、焊接、文本工具等）；5.杂志广告设计：运动类、包装类、健康类；6.Dm单设计：生活类、商业类、饮料类（自定义形状工具、立体化工具等）；7.画册设计：饮料类、地产类、产品类、书籍类；8.标志设计：影像类、食品标志类、媒体类；9.户外广告设计：地产类、媒体类、饮料类（折线工具、基本形状工具等）；10.工业设计：日用品类、电脑配件类、电子类、体育类、生活类（交互式立体工具、三点曲线工具、折线工具等）；11.书籍装帧设计：教材类、动漫类、文化类；12.包装设计：食品类、医疗类、科技类。
三、课程教学实践安排
根据学生的具体情况，此模块化教学采用的是6周时间，总共为48个课时。此模块化教学的实施过程采用学生为主，教师为辅的教学方法。具体安排如下：1.插画和卡片设计：要求完成装饰画类、人物类、风景类、名片、会员卡、抵用券等作品的制作及命令工具的使用；2.海报和报纸设计：要求完成食品类、运动类、生活类、交通类、服装类等作品的制作及命令工具的使用；3.杂志广告和Dm单设计：要求完成运动类、生活类、交通工具类、商业类、饮料类等作品的制作及命令工具的使用；4.画册和标志设计：要求完成饮料类、地产类、企业类、影像类、环境类、网站类等作品的制作及命令工具的使用；5.户外广告和工业设计：要求完成地产类、生活类、媒体类、日用品类、电脑配件类、电子类等作品的制作及命令工具的使用；6.书籍装帧和包装设计：要求完成教材类、美容类、杂志类、影像类、食品类、医疗类、科技类等作品的制作及命令工具的使用。
四、检查评估（作品展示）
模块化教学法的目的是培养学生的实践操作能力，因此我们必须在评价上给予体现。为此，我设计了合理的评价方式，首先给小组进行初步评分.然后再进行个人小评。即个人在此项目活动中的得分=个人JpG作品和源文件(50%)+个人制作报告(10%)+小组合作与表现能力(20%)+个人创意能力(10%)+个人平时成绩(10%)，其中个人制作报告、小组合作与表现能力、个人评价能力这三块成绩均是对于个人综合能力的过程性评价，而每个人的得分有70分完全靠自己取得的，20分是本组的综合评分，这样就使得同学们不仅想着自己，更要想办法为小组出力，同时每项评分细则我都以评分表的形式在项目一开始就发给学生，这样可以通过评价来约束和指导他们的行为。
五、总结
经过《CoReiDRaw平面设计》课程的模块化教学，得出和传统教学方法几点不同的地方。1.学生对学习的目标更加明确。能够及时知道自己在哪个模块出现问题并想办法解决；2.能够让课程的理论内容与实践更加衔接。使学生懂得模块之间相互联系、层层递进；3.经过分组进行模块化教学，培养了学生团队合作精神和自主创新的能力。综上所述，模块化教学它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过模块化教学法学习的学生，学生的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
作者:陈秋梅单位:广东创新科技职业学院
参考文献：
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单片机课程设计报告篇10
［论文摘要］高校教学档案建设日趋完善，但专业建设档案资料的收集尚略感不足。为了提高专业建设和教学质量水平，应该从专业设置与专业培养目标、课程体系与结构、科目课程、教学环节、专业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业、专业特色等方面加强专业建设档案资料的收集工作。
专业建设是高校教学工作的中心任务之一，是提高教学质量的关键所在。论证专业设置、培养目标和培养规格与社会需求的符合程度，专业教学条件与专业培养目标的符合程度，专业实际培养效果与原定培养目标和培养规格的符合程度，判断专业人才培养工作水平，揭示学校办学指导思想和专业办学特色，客观反映学校办学资源、条件与利用水平以及专业建设、教学改革、教学管理、人才培养水平。简而言之，专业剖析着重从“三个符合度”的角度，分析评价专业建设现代，总结成功的经验，指出存在的不足，进一步理清思路，优化方案，进而形成特色，建成精品专业。为此，高校应该抓好以下几个方面的专业建设档案资料的收集工作。
一、专业设置与专业培养目标方面的资料的收集
专业设置与专业培养目标方面的资料主要包括以下内容：（1）专业概况（含专业沿变、专业背景、人才培养情况等）；（2）专业目录；（3）新增专业、精品专业申报材料；（4）相关行业、企业人才需求现状分析及未来需调研报告等原始材料；（5）专业设置论证报告与培养目标调研报告；（6）专业培养目标（含知识、能力、素质要求）；（7）专业实施性教学计划；（8）专业建设年度计划、中长期建设规划、年度总结；（9）用人单位对专业毕业生的反馈信息。
二、课程体系与结构方面资料的收集
课程体系与结构方面的资料主要包括以下内容：（1）制订专业教学计划的原则意见；（2）教学计划修订的有关规定；（3）专业培养方案与实施性教学计划；（4）专业建设与各项教学改革的思路与措施；（5）专业教学计划执行情况（含各学期进程表、教学任务书、课程表）；（6）课程体系与结构改革情况。
三、科目课程方面资料的收集
科目课程方面资料的收集主要包括以下内容：（1）学校关于教学大纲制定与实施的规定；（2）教学大纲、实训大纲和考试大纲；（3）专业基础课、专业课教材；（4）实验实训指导书；（5）cai课件；（6）专业课程建设情况（含规划和总结）；（7）精品课件建设情况（含规划、总结、教案、课件、课堂教学录相等相关资料）；（8）专业课程成果及原始资料；（9）课程实践教学情况。
四、教学环节方面资料的收集
教学环节方面的资料收集主要包括以下内容：（1）学校关于教学大纲制定与实施的有关规定；（2）学校关于授课计划制定与实施的有关规定；（3）每学期授课计划、教学进程表教学日志；（4）每门课程教案及备课笔记；（5）每学期学生考勤表；（6）每学期每门课程教学总结；（7）每学期每门课程期末试卷及试卷分析报告；（8）实验、实训、实习报告及总结；（9）教研室教学研究计划、教研活动记录和工作总结；（10）毕业论文（设计）选题目录、选题要求、评分标准、答辩工作安排及记录、成绩分析表；（11）教学检查记录、学生座谈会记录、听课评课记录、专业教师学生测评表等。
五、专业素质教育方面资料的收集
专业素质教育的资料主要包括以下内容：（1）学校全面实施素质教育工作的整体方案；（2）科技文化活动的原始资料（含计划、内容、小结）；（3）社会实践活动的原始资料（含计划、过程、内容、总结）；（4）学生社团活动的原始资料；（5）学生心理咨询工作的原始资料；（6）向学生开设的各类学术报告、讲座讲稿及图片等原始资料；（7）学生参加各类知识竞赛活动，文化活动的通知、获奖情况及证书复印件。
六、教学环境方面资料的收集
教学环境方面的资料主要包括以下内容：（1）专业实践教学管理规章制度（2）专业可利用教学资料情况（含图书资料、电子图书资料、校园网建设及运行情况、机房、实验室、实训基地、教学仪器设备等）；（3）专业实验室、实训基地建设规划；（4）专业实训基地利用率、实验开出率情况（实验室使用情况登记表、实验情况登记表、实习实训情况记录簿、教学仪器设备使用记录、开放实验室情况记录表）；（5）校外实习基地协议书或校企合作协议；（6）教学经费预算及教学经费投入。
七、产学研合作方面资料的收集
产学研合作方面的资料主要包括以下内容：（1）院系产学研合作领导小组及专业指导委员会成员名单；（2）专业指导委员会工作会议纪要；（3）校企合作协议书、合同书；（4）从企业或行业聘请的兼职教学人员名单及证书，聘书复印件；（5）专业教师企业实践锻炼的相关资料；（6）院系教师为企业、行业开展技术培训的通知、计划、讲稿、图片等资料；（7）教师承担或参与企业科研课题研究及有关技术协作、项目推广的协议书、合同书；（8）为解决技术难题、开发新产品方面新创造出经济效益的证明材料、技术报告、科研任务书（结题报告）、成果鉴定证书等；（9）校企人员互兼互聘协议书、聘书及工作情况；（10）校内外实训基地共建协议书及资料共享方面的材料；（11）专业教师与企业（或行业）有关人员合作、论著等材料。
八、教学改革与建设方面资料的收集
教学改革与建设方面的资料主要包括以下内容：（1）专业教学模式与课程改革方案，实施过程、工作总结等方面的原始资料；（2）教学方法、教学手段改革等方面的原始资料；（3）院系教学工作，教学管理文献；（4）学生学分制实施细则；（5）学生学籍异动情况；（6）教学改革方案、实施过程、阶段小结及原始资料。
九、师资队伍方面资料的收集
师资队伍方面的资料主要包括以下内容：（1）师资队伍基本状况（含学历、职称、年龄、学缘情况）；（2）教师科研、教研活动情况（含参加各类科研、教研学术会议、科研教研课程立项项目及结题报告、、出版专著、主编参编教材、获奖情况）；（3）教学效果测评情况；（4）师资队伍建设规划；（5）教师培训进修情况；（6）教学管理队伍和学生管理队伍情况（含培训进修内容、效果和经费投入等）；（7）人才引进情况；（8）教学管理队伍和学生管理队伍情况（含管理人员、业绩）；（9）省级、校级专业带头人申报材料及批复；（10）优秀教师申报、评审及批复；（11）教学、科研骨干基本情况。
十、学生素质方面资料的收集
学生素质方面的资料主要包括以下内容：（1）学生毕业论文（设计）；（2）学生参加计算机、英语等级考试情况及证书复印件；（3）学生课外活动、社会实践活动计划、过程和总结（含文字材料、图片资料）；（4）学生社团活动情况。
十一、学生就业方面资料的收集
学生就业方面的资料主要包括以下内容：（1）学生就业机构及人员情况；（2）就业工作的政策文件；（3）开展就业指导与服务情况及原始资料；（4）毕业生初次就业率统计表和学生就业单位一览表；（5）毕业生跟踪调查报告及原始资料。