小学教师业务学习材料篇1
【关键词】翻转课堂；五年制高职；财务会计；专业教学
【中图分类号】G712【文献标志码】a【文章编号】1005―6009（2017）04―0068―03
当今社会已进入以“互联网+”、数字通讯、移动终端、多媒体技术等为典型代表的信息化时代，多种现代信息技术为课堂教学改革提供了可靠的技术支撑和实现途径。近年来，翻转课堂作为基于信息技术的一种教学新模式，越来越引起会计专业教学领域的关注和兴趣，并逐步被引入会计专业的课堂教学。
一、“财务会计”教学引入翻转课堂的必要性
（一）教学现状
经了解，目前五年制高职“财务会计”课程主要还是采用传统的课堂教学模式，该模式特点是以“教师讲、学生听”为主要形式，教学活动中的惯性思维是“先教后学”，师生关系基本为“我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收”的主从关系，学生学习的积极性、主动性难以被有效调动起来。教师虽然也要求学生课前预习，但由于传统课堂教学模式的“知识单向传授型”特点，学生一般对预习的重要性认识不足，预习环节往往流于形式。传统课堂教学模式下，多数学生认为学习知识的主要渠道是课堂，只要在课堂上跟着教师的节奏“听、想、做”就够了。由于学生学习基础、理解能力、分析能力等方面的差异，自然会导致不同学生的听课质量不同，学习效果相差较大。学生课后若不能认真做作业加以巩固，教学质量就会大打折扣。“财务会计”知识点多而零碎，学生容易学后忘前，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。
（二）教学对象
五年制高职学生是初中毕业生，年龄较小，自我管理能力和学习习惯较差，相当一部分学生对学习没兴趣。但他们好奇心强，接受新鲜事物快，善于动手，这就为其职业技能的培养创造了良好条件。“财务会计”课程一般开设在第四、五学期，学生年龄为16～17岁，他们思维活跃，表现欲强，乐于合作，对数字化校园、QQ、微博、微信等信息化工具比较熟悉且能应用自如。教师要善于抓住学生这些优点和特长，不仅要“教”，更要发挥引导的作用。教师要引导学生利用优质网络资源自主学习，通过师生互动、生生互动，学会分析问题、解决问题，让学生体会到学习带来的快乐，潜移默化地培养学生“乐学”的品质，提升学生的专业素养。
（三）课程特点
五年制高职“财务会计”是继“基础会计”之后开设的一门专业平台课程，是“基础会计”课程的延伸和拓展。该课程是以《企业会计准则》为依据，对企业出纳、往来结算、存货、资产、资金、职工薪酬、财务成果等岗位基本济业务进行会计处理，理论性和实践性较强。财务会计中每一个项目涵盖的基本知识点在“基础会计”中都有所涉及，只不过“基础会计”介绍的是会计核算的基本原理、基本方法与基本技能，专业知识比较浅显，而“财务会计”经济业务较复杂，会计核算较全面，知识点较多，但学生已学过“基础会计”，基本具备了必要的会计专业基础知识，这也为“财务会计”课程实施翻转课堂教学提供了可能。
二、“财务会计”教学中实施翻转课堂的方案设计
翻转课堂实施的质量取决于学生在课下自主学习的成效和教学活动设计的科学性，现以存货岗位中原材料收发核算为例，分享笔者的设计经验。
（一）课前学习
课前针对性学习是学生对目标知识进行“粗加工”的过程，因此，教师不仅要备教材、备学生，更要在教学设计、布局、引导上下功夫。教师上传的供学生自主学习的资料（教案、ppt、案例分析等）要力求清晰明了、通俗易懂、难度适中；试题库、技能训练等要体现“双基”性，即立足基本知识和基本技能，让普通水平的学生愿意看、看得进、学得懂、能思考、会提问，为课堂教学奠定坚实的基础。存货岗位中原材料核算是教学的重点与难点，知识点多而繁杂。课前学习活动设计主要体现在基本知识和基本技能的有效把握上。“原材料收发核算”基本知识点如表1所示。
对基本知识点的讲解材料采取“任务驱动一对比引导”的思路进行设计。原材料收发核算分为以下任务：一是实际成本计价原材料购入的核算（2课时），二是实际成本计价原材料发出的计价方法及会计处理（2课时），三是原材料明细账的登记（2课时），四是计划成本计价原材料购入的核算（2课时），五是计划成本计价原材料发出的核算（2课时）。任务一、二、三可以与“基础会计”相应内容对比讲解，任务四、五与任务一、二对比讲解。以实际成本计价知识点1、2为例，教师以表格的形式展示“基础会计”中外购原材料的业务类型、原始单据及账务处理（详见表2）。学生直观感受三种已学过的外购原材料的业务类型（即单货同到、单到货未到、预付货款方式采购材料的会计处理方法），对比“财务会计”的内容，学生自然会明确“财务会计”延伸的知识点。且在此情况下，学生能以较快速度掌握实际成本计价模式下外购原材料（即任务一）的知识架构，继而可以分组讨论，分析该任务中相关的原始单据，完成实训技能的训练。
此外，教师还要注意：对原材料按实际成本计价与计划成本计价下收发核算各任务中的难点（如外购材料短缺与损耗的业务处理、实际成本计价原材料明细账的登记、材料成本差异账户的应用、材料成本差异的计算与分摊等），用屏幕录制软件录制微视频，供学生反复观摩学习。在完成基本知识点解读后，教师结合实际提出拓展性问题供学生思考，以便其进一步学习。
（二）课堂实施
课堂教学是教师引领学生对目标知识进行“深加工”的过程。通过师生观点的交流、碰撞、答疑、指导使知识得以升华，技能得以提高。课堂教学要注意：不同性质的知识要求不同，教学方法、教学手段、时间安排等要合理得当。
第一，基础知识重在“巩固”。要让学生切实理解掌握“双基”知识，为后续学习打下坚实基础。教师可以采用小组讨论、小组汇报、讲评、答疑、提问、小测验等形式进行强化巩固。比如，实际成本计价原材料购人的核算。首先让学生按课下学习小组选出代表，汇报小组学习情况，展示实际成本计价原材料购入核算填制的相关原始凭证、记账凭证，教师根据学生任务完成质量有针对性地进行点评，让学生领会到基础知识与基本技能掌握不到位的地方。然后提供模m实际情况的核算资料，学生分组协作完成，教师可随时观察各组完成的速度与质量，及时进行个别辅导，进一步巩固基础知识与基本技能。
第二，难点知识重在“破解”。引领学生培养创新思维，逐步学会运用已有的知识和技能自主解决疑难问题。比如：实际成本计价原材料购人的核算为什么会出现单货同到、单到货未到、货到单未到三种不同业务类型。教师组织学生进行情景模拟、角色扮演，让学生在小组中分别扮演采购员、销售员、财务部经理、出纳、会计、仓库保管员、银行职员等，模拟材料采购的实际业务处理流程，完成实物和单据流转，让学生对实际工作有更加深刻的了解。经此过程，学生自然就明白了外购材料产生的不同业务类型。
第三，拓展知识重在“了解”。对于教师提出的拓展性问题，学生借助网络查找“营改增”相关知识。教师针对学生所关注的问题做进一步讨论，比如：外购原材料发生了短缺与损耗，进项税额转出与造成的原因有关，人为原因不转出，而自然灾害造成的就转出，为什么这么处理？“营改增”情况下，进项税额在什么情况下会进行转出？以此适当扩大学生的知识面，增强学生的学习兴趣。
（三）课后延伸
由于存货岗位中原材料收发核算具有较强的应用性与实践性，布置学生课后完成配套“财务会计应用技术项目实训”中的相关内容，填制有关原始凭证、记账凭证、登记原材料总账及明细账，按小组撰写实训报告，提供实训成果，以达到巩固提高的目的。
三、财务会计教学翻转课堂应注意的问题
翻转课堂相较于传统课堂，更加有利于学生主动参与教学活动的全过程，包括课前、课中和课后，学生学习的主人翁意识增强，学习自主性提高。实施翻转课堂，要想取得最佳的教学效果，还应注意以下事项：
第一，提供网络学习平台。教师制作完成的微视频、ppt、案例、试题库等资源需要放到网络学习平台上供学生使用。因此，教师需要借助信息化资源开发“财务会计”课程的学习平台，学生在课下登录教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成并提交作业，下载教学资源，与教师互动交流。教师将学生在线网络平台学习的频次、时长、作业完成情况以及自我检测成绩等信息进行汇总分析，了解学生学习和掌握知识的情况。
小学教师业务学习材料篇2
根据教学资源情况对项目教学课题进行设计的方法即为项目教学法：①必要的教学内容：就是按照循序渐进的原则将全部教学内容细分为不同的教学项目；②明确的项目主题：按照所需配置的资源确定项目要素，力求实际，确定具有可操作性的项目内容；
③有效的设计形式：若教学内容为理论性项目，则需要对前人所总
结出的经验、逻辑推理、定理定律用实验来验证，并对知识点进行归纳总结以及相应的探索研究；若教学内容为应用性的项目，则需要通过社会调查、研究、书籍、网络等进行资料汇编以及多种形式的综合。在进行项目教学法时，既要对资源的价值进行重视，同时要对现有教学设备所具有的工具性作用进行充分发挥。项目教学法必须将课堂教学内容与研究性学习活动进行有效整合。在专业教师的指导下把学生组成项目团队，一边学习，一边实践，一边探索，由此达到教与学的目的。
二、会计基础的课程特点
会计基础课程是一门技术性较强的课程，除了就教材内容进
行学习之外，还应十分重视作业练习和模拟实验，以便巩固所学的内容，掌握从事会计工作的基本技能。教学中应注意对学生基本技能的培养，将课堂学习和实践学习结合起来，手工操作和电算化操作结合起来。通过本课程的教学，使学生能够掌握会计核算的基本知识和方法，了解会计的基本理论，具备会计基本的职业能力，即能完成一个小型企业会计工作，并达到”会计从业资格证书”单项考证的基本要求。同时，本课程的教材为广东科技出版社出版的《会计基础》（实验版）。该教材的编写，打破了传统教材按知识体系的写法，以会计工作过程为主线，以手工活动为中心。这样的编排，有利于学生逐步完成各个教学项目，最终达到教学目标的学习
要求。
三、项目教学法在《会计基础——材料采购业务核算》中的有效尝试
1.创设职业背景
广州市美华制衣有限公司采购部王超将已签订的采购合同交业务员杨阳，要求他到供应商广州市东阳贸易有限公司按合同规
定购进1#面料。本次教学中，模拟公司组织“会计技能比赛”的方式。全班分组，分为业务员、仓管员、出纳员、会计员四个岗位的人员，比赛内容是“采购业务的核算”。教师充当主考官角色，给每组发放比赛相关材料（测试所需公司业务资料，增值税专用发票、支票、进账单、出仓单、记账凭证等），要求各组人员立刻填好参赛表，确定自己的角色及工作任务。
2.确定项目任务
教师给学生提出一个或几个项目任务，而后在学生中进行讨论，
最终对项目的目标和任务进行确定，在对学生已有经验较少的考虑的基础上对项目进行确定，选择的项目应当是学生感兴趣的，
同时不能将项目容量定得过于大，所定项目最好为短时间能完成的，避免使学生由于时间过长而产生畏难心理。
3.学生对项目进行分组讨论，明确项目任务，对项目计划进行制订
项目教学法常用的模式是分组教学，教师在教学过程中让学生自由组合，根据学生情况进行相应的调整，做到好、中、差学生合理搭配，一般每组4～6人，指定一名学生为项目组长，由此来对学生团队精神和小组协作能力进行培养，教师将事先准备好的项目
指导书分发给每个小组，让小组按照项目要求指定相应的项目行
动计划，并对工作步骤及分工继续确定，更好地进行项目工作。
项目1：购进一种材料的业务核算：
采购业务是企业购买所需的各项材料及储备物资，以保证企业生产经营的正常运转的经济事项。
子项目1：企业采购材料，各主要岗位应完成的任务。
企业进行材料采购，各岗位应共同配合。完成各自的工作任务。业务员：按与供应商签订的购货合同采购材料，取得购货发票时发票联和抵扣联交会计。仓库管理员：验收材料入库后，填制收料单，将记账联交会计。出纳：按合同规定进行货款结算，将结算单据交会计。会计：审核取得原始凭证后，编制记账凭证。
子项目2：取得单据，会计进行材料采购核算。
由于采取的发货方式、货款结算方式不同，会计取得单据进行会计核算会出现几种情况：①结算单据收到，货物已验收入库，取得的单据有购货发票（发票联和抵扣联）、运费发票、结算单据、收料单。②结算单据收到，货物未验收入库，取得的单据有购货发票（发票联和抵扣联）、运费发票、结算单据。
子项目3：企业应设置账户进行材料采购的会计核算。
会计人员取得并审核了材料采购的原始凭证后，应设置会计账户进行会计核算。账户有原材料、在途物资、应交税费、应交税费、应交增值税、应付账款。
子项目4：进行会计核算材料采购的入账金额。
材料采购的入账金额是按该材料的采购成本入账的，材料采
购成本是企业在采购材料物资过程中所发生的买价及其他各项采购费用。
项目2：购进两种或两种以上材料的业务核算。
子项目1：购进一种材料与购进两种或两种以上材料的业务处理的区别。
购进一种材料与购进两种或两种以上材料的业务处理除对材料采购费用处理上略有不同外，其他会计处理基本相同。①购进一种材料物资的采购成本计算。发生的采购费用可直接计入该种物资的采购成本。②购进几种材料物资发生共同采购费用的分配。对于发生的共同采购费用应以购进的材料物资的重量或买价作为分配标准，分配计入各材料物资的采购成本。
子项目2：根据审核无误的原始凭证编制采购业务的记账凭证。
4.师生共同探究、合作，实施完成项目任务
学生在这一阶段中必须对小组分工以及小组成员工作中自身的价值明确，严格按照确定的工作步骤及程序进行工作，教师的指导在这一过程中显得尤为重要，必须向学生清楚解释项目实施步
骤，同时根据学生的实际情况，对学生进行提醒、指导，不仅能够避免学生由于接受力较差而对项目束手无策，同时可以避免走弯路，
从而保证项目的顺利完成。
5.展示项目成果，学生介绍交流
班内在任务完成以后举办项目成果展示会，对会计凭证、银行存款日记账、现金主要展示，将所有的项目成果摆放在一起，教师和学生一起进行检测和评估，而后让学生对项目成果进行经验交流，
并写出相应的小组工作总结，再采用演讲的形式进行总结汇报，
把本小组实施项目任务的基本情况进行汇报，由此反映出学生之间的团结协作、共同参与以及积极研究的精神。
四、教学反思
1.在师生共同探究、合作、建构中，必须正确处理好学习者与教师的关系
在整个项目教学活动中，一定要师生共同探究、合作、构建，学生是整个活动的主角，而教师必须在后面给予学生提供必要的帮助，但不可让学生过多依赖，从而让学生发挥学习中的主动性、积极性。
2.教师必须是“双师型”的
教师必须具备”双师型”素质，方可在引入项目教学后能够胜任自身工作。教师在整个教学过程中已经不单单是一个传统教学的中心人物，教师要让学生对课程产生兴趣，必须担当一名组织者、指导者、帮助者以及促进者，采用自身的高素质和魅力来影响学生。
3.创设真实的教学场景
为了使项目教学法的效果得到进一步提高，使项目教学法的
实施更加方便，创设的教学项目以及场景必须具有真实性，学生可以与几个小组相互学习讨论，充当社会中的实际人物，与其他小组共同完成好每一笔经济业务，通过此方法，不仅能够增强学生信息资料的收集、分析、处理以及利用的能力，还能够提高学生与人交往的能力。
职业学校专业教学中采用项目教学法是一种创新的教学模式，其主要是以学生为主体，对学生参与项目的积极性进行激发，从而使学生进一步增强对新知识的学习兴趣，从而让学生真正成
为学习的主人。在采用该方法时，必须为学生营造一个互助、和谐、公平、宽松的学习氛围，从而使学生轻松自然地投入到学习中，不怕出错，敢于发表自我见解。该方法对学生也提出了具体要求：共同学习、取长补短、彼此交换思想、彼此聆听，这样才能使团队合作精神得到有效培养。并且，学生在活动期间要相互监督、相互促进，使学生拥有严肃认真的工作态度以及耐心细致的工作作风，这对
学生步入社会很有益处。采用该方法，培养了学生深入问题、主动参与、积极解决问题的能力，使学生能够在潜移默化中掌握有效抓重点、归纳总结的方法，这对于学生以后独立工作具有重要意义，是学生终生的财富。
参考文献：
[1]袁良荣.优化《基础会计》课程课堂教学模式[J].会计之友，2011.
[2]解媚霞.基础会计项目教学内容设计探讨[J].财会月刊，2011（12）.
[3]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.会计基础：实验版.广东科技出版社，2008（18）.
小学教师业务学习材料篇3
摘要：项目教学法是推行工学结合教育模式、深化课程改革的最有效的教学方法，它和传统教学法相比较，表现出许多特有的优越性。本文就高职建筑材料课在工学结合过程中引入项目教学法的教学方案设计进行研究和探讨。
关键词：项目教学法工学结合项目方案
工学结合是建立在高职院校行业性、区域性发展办学的基础上，依赖企业真实项目的良好环境，以培养实用型高技能人才、满足企业人才需求、促进毕业生就业为目标的教育模式。把项目教学法引入课程的教学中，是高职院校广泛开展工学结合活动、推进课程改革的重要途径。
一、项目教学法课程教学方案设计要点
项目教学法是以职业能力培养为目标，以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”为原则，以激发学生学习兴趣为突破口，来设计和实施课程教学方案，其要点是：学校和企业共同组成项目机构和项目小组，共同在项目的生产过程中完成教学过程；师生共同处在工程项目生产环境中，与生产实际接触，共同实施一个完整的工作项目；以实际的工作任务来驱动学习，教学过程基于行动，学生对知识的消化和理解与自己的行动相关联；学生通过开展工学结合活动，应用所学知识培养分析问题和解决问题的能力；学生有机会通过调查、研究、咨询、请教，独立克服计划实施过程中遇到的困难，处理计划实施过程中遇到的问题；学生采用项目小组工作的方式，通过团队协作，共同制订计划，共同完成（或分工）整个项目；在不断地追踪预期成果的过程中获得动力和成功的喜悦；学习结束后有明确而具体的成果展示，师生共同评价项目成果。
二、项目教学法建筑材料课教学方案设计
现以建筑材料课为例，提出在开展工学结合过程中引入项目教学法教学方案设计并进行研究和探讨。教学模型：辽宁省辽阳市××工程项目。
1.课程教学目标
了解常用建筑材料的品种、规格和外形，掌握建筑材料的基本知识；熟悉建筑材料的取样执行标准、取样方法；掌握正确选用、检验和保管材料的方法；熟悉建筑材料的主要技术指标、标准、规范；掌握建筑材料的试验数据处理方法。培养学生能运用相关标准和规范独立完成建筑材料检测的操作，根据试验结果对试验数据进行分析、处理并完成试验报告，正确判断材料质量状况；能正确地选用、验收和保管材料；能运用网络或工学结合活动收集和整理市场信息；能运用多媒体或工学结合活动获取新材料、新工艺、新技术等相关信息；具有较强的项目学习计划制订和执行能力、人际交往和语言沟通能力、计划和报告等应用文写作能力、吃苦耐劳和团队精神。
2.项目工作目标
完成专业理论学习、实践技能训练教学内容，实现教学目标；完成项目工作计划、项目组工作计划、个人项目学习计划；完成项目总工作报告、项目组工作报告；完成工作日记、试验报告；完成项目工作总结、项目组工作总结、个人项目学习总结。
3.计划学时
第1周至第15周总学时为60，周学时4学时（每周安排一天下午5、6、7、8节）。在施工现场教学时，各组每完成10学时进行小组轮换。
4.重点、难点
建筑材料质量检测。
5.教学依据
人才培养方案、课程教学目标、项目工作目标；建筑材料高职教材；《××试验员手册》《建筑材料与检测手册（附能力训练活页手册）》《建筑工程施工现场专业人员职业标准》《××材料防火性能试验方法》《××材料质量及检验方法标准》《××材料试验方法》《××材料检验评定标准》《××施工质量验收规范》《建筑工程施工质量验收统一标准》《××设计规程》《××应用技术规程》《××国家标准图集》；辽宁省辽阳市××工程项目施工图样等。
6.教学框架
组建辽宁省辽阳市××工程项目模拟项目部，指导教师和聘请的企业技术负责人共同担任负责人。下设4个项目小组，每个组由1个学生和聘请的企业技术人员共同担任组长。项目工作过程即教学过程如下。
（1）第一周：校内集中教学。完成任务：建筑材料项目学习动员，公布项目工作计划，使学生了解学习内容，明确教学目标和工作目标，做好总体部署，强调关键环节和注意事项，确定工作步骤和程序，明确行动路线；组成四个项目学习小组，即混凝土材料组、砂浆砖石材料组、金属材料组、防水材料组，选出组长，明确分工，合理组织和分配人员；按项目工作计划做出项目小组工作计划和个人项目学习计划。
（2）第二至第七周：校内集中教学。完成任务：以选定的教学模型为例，通过多媒体教学完成项目教学的理论知识学习，包括建筑材料性能与应用、水泥质量检测与分析、混凝土质量检测与分析、砂浆质量检测与分析及石材、砖和砌块质量检测与分析和金属材料质量检测与分析、防水材料质量检测与分析、功能性材料的应用等内容；完成专业理论测试。
（3）第八周至第十四周：在选定的教学模型工程项目施工现场教学。完成任务：按四个项目小组即混凝土材料组、砂浆砖石材料组、金属材料组、防水材料组分别开展实践活动，即开展走访、调查、咨询、请教、研究活动并参与工作，每10学时进行小组轮换；识读项目施工图样；熟悉常用建筑材料的质量标准；学习材料统计、计划、选用、保管方法；学习材料抽样及检测仪器设备应用；学习水泥、混凝土、石材、砖和砌块、金属材料、防水材料质量检测；学习试验数据分析和处理；完成施工日记、试验报告、项目学习总结报告；完成实践活动过程考核。
（4）第十五周：校内集中教学。各项目小组长和每个学生分别提出项目学习总结报告并向全班汇报，指导教师进行建筑材料课程教学过程全面总结，对各项目组的活动进行点评和成果展示。指导教师根据学生平时表现、工作业绩和工作日记、项目学习计划、材料试验报告、项目学习总结报告等的质量以及专业理论测试、实践活动过程考核，参考学生汇报和质疑答辩表现，综合评定学生建筑材料课学习成绩。
7.注意事项
（1）项目的选择。项目教学法成功的关键是选择合适的项目。出色的项目要在本专业的人才培养方案、本课程的教学目标的控制下体现工学结合，既要符合课程的教学内容，难易程度又能贴近学生实际，实际工程项目所在地距离学校交通便利，校企合作前期准备条件成熟。
（2）计划的制订。制订一个完整有序的项目工作计划，是项目教学法得以顺利实施的保证。教师要认真制订项目工作计划，指导学生明确教学目标和工作目标，了解项目实施内容。根据学生的能力差异合理进行项目分组、选定组长，帮助学生制订可行的项目学习计划。
（3）项目实施准备。项目实施是指项目确立之后，项目执行者运用所具备的人力、物力、财力围绕项目付诸行动的工作过程，是完成整个项目质量好坏的关键。然而，项目实施的先期准备工作是项目实施的重要保证，如要做好模拟项目组织机构的组建和分工落实、召开筹备会议、筹措经费、安全及交通配备、校企联络和磋商、建立信息管理系统等。
（4）成果展示和点评。在项目完成后，根据项目教学目标和工作目标的完成情况，指导教师和从企业聘请的技术人员共同对学生取得的成功进行展示，共同进行点评，提出出现的问题和处理意见，指出今后努力的方向。
（5）成绩评定。学生的学习成绩评定50%来源于闭卷考核（专业理论测试），50%来源于开卷考核。开卷考核范畴为：项目学习计划、工作日记、试验报告、项目学习总结、汇报答辩等方面的质量；施工现场实践活动过程考核，包括平时表现以及完成建筑材料检测操作能力、试验数据分析和处理能力、正确判断材料质量状况能力、正确选用和验收及保管材料的能力、获取市场新信息能力、项目学习计划执行能力、人际交往和语言沟通能力、吃苦耐劳和团队精神。开卷考核由项目学习过程中指导教师、企业技术人员、学生共同完成。
三、推行项目教学法的建议
1.改革课程体系和教学内容
高职教育课程体系和教学内容应充分遵循技术应用能力形成的规律，由浅入深，由低到高，综合训练，纵向注意能力的多元化，横向注意能力的层次化，理论教学服务于行业企业。学科知识体系和专业能力体系是两个彼此联系又相对独立的部分，学科知识模块要面对岗位群构建，强调以职业能力培养为主。知识的学习针对性要强，既注重理论知识的传授，也要重视操作技能的培养。
2.改革考核方式
项目教学应注重对学生进行知识和技能掌握程度的“过程性”考核。特别强调在完成工作目标过程中的能力评价和个性化评价。因此，应改变传统教学模式中的“终结性”考核办法，遵守目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用项目设计、听取汇报、现场测试、质疑答辩、成果展示等方式对学生进行考核。这种考核方式，更有利于特长的发挥和个性的发展，更有利于教师和学生“教”和“学”的积极性、创造性。
3.改革教材
项目教学法的实施使学生能够深刻体会到企业工作流程，巩固和提高所学的专业理论知识。应学习国外职业教育的先进经验，注重将生产实际所涉及的典型案例、图、表、标准等及时引入教材，把教材编成学生掌握职业技能、步入工作岗位的技术手册。也可以及时编制、修改和完善与项目教学设计方案相配套的讲义，把选用的高职教材仅作为课程学习的参考书。
4.加强“双师型”教师队伍建设
高职院校在工学结合过程中，应通过多渠道配备教师、校企合作、实施“双师型”教师激励政策等措施加强“双师型”教师队伍建设。人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的“双师型”教师队伍，是深化课程改革，使项目教学法有效实施，提高教学质量的重要保证。
四、小结
小学教师业务学习材料篇4
关键词：学生参与；专门用途英语(eSp)；校本教材
一、引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)》明确提出：“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”。然而，高职专门用途英语(eSp)教学面临着许多很现实的困难：
(一)很难选择到合适的eSp教材。目前，高职院校的专业设置非常精细，从“专业”英语角度来说，选择合适的eSp教材却非易事：市面上要么是目前还没有所需专业的eSp教材，要么就是虽有现成教材，但不是英语语言本身太难，就是专业理论知识或太深、或太泛、或太滞后，很难找到既适合学生英语实际又与学生的专业素质吻合的eSp教材。
(二)公共英语教师的“专业”能力缺乏。高职院校的eSp教学主要是公共英语教师承担，客观地说，公共英语教师在其他“专业”方面的“技术专业化”程度很低，如果仅能从英语语言上梳理一下学生所学的专业知识，那是无法成功实施专业英语教学的，对此，公共英语教师面临着巨大的挑战。
(三)对于eSp教材的应用与考核，没有任何指导准则。采用何种教学方法开展教学才能符合学生的实际、保证教学效果呢?怎么检测学生的eSp学习呢?目前还没有任何层次的、指导性的方案或标准。
吸引学生参与eSp校本教材的开发与应用可以为这些问题找到有效的对策。为此，英语教研室成立了专门的课题小组进行攻关研究。
二、学生参与的必要性
学生参与eSp校本教材的开发与应用具有如下优势：
(一)针对性与有效性：开展eSp教学，教材内容的选择是关键。课题组首先带领学生从人才的社会需求分析调查和职业岗位(群)分析人手，分析哪些是从事岗位(群)工作所需的必需的专项能力；同时，建立相应的管理机制，激励学生参与筛选教学内容、选择教学方法、设计教学考核等。
(二)全程性与全体性：eSp校本教材的开发与应用，需要全体学生从意识到行为的全面、主动参与，即从教材内容范围的确定到素材的搜集、加工，从试用教材的编辑到应用与考核都需要所有成员自始至终的全程、积极参与。
(三)合作性与开放性：全方位的合作是学生参与eSp校本教材开发与应用的精髓。课题组教师与学生群体的合作、学生集体之间的合作、学校资源与校外行业资源的合作贯穿始终，并发起、推动、评价整个教学活动；同时，其教学过程又是开放的，它随时接纳更多、更新的教学内容，允许、鼓励不同的教法与学法。拓展评价空间，强调学生主体性的发挥。
三、学生参与eSp校本教材的开发
为减少eSp校本教材开发的随意性和盲目性，课题组基于“一个原则、两个方面、三大要求”的规划，以‘人物形象设计’专业为试点，引导学生参与开发本专业的eSp教材。
(一)一个原则：适合学生的英语水平和真实需求，轻理论、重实用
对于学生的英语水平程度，课题组首先进行了摸底。同时，为了确保他们对eSp需求的真实性，在征询专业课老师、资深行业从业人员和已毕业学生意见的基础上，综合考虑职场需要与前景瞻望，确定有关专业英语的内容、程度、范围等，舍弃高深的理论教学。
(二)两个方面：所有的工作都从教师和学生两方面开展，其中学生方面的工作起着决定性的作用
1．确定eSp大纲
教师方面：一读：阅读一些普及性的专业书籍，并借阅学生的专业教材与笔记，对学生的专业学习有个框架性的了解；二访：深度咨询相关专业教师和行业从业人员，了解哪些是必须掌握的知识，哪些是一般性知识等，同时，征求他们对学生eSp学习的目标、内容等方面的意见；三谈：与已毕业的往届学生沟通，了解哪些方面的eSp是工作中最能用得着、最实用的；四搜：关注职场信息，以相关人才招聘在外语素质上的要求为指挥棒，指导eSp教学内容与方向。
学生方面：从自己的学习、生活、社会工作、人脉资源、媒体网络等多方面获取信息，讨论并汇总本专业eSp学习可能的范围与内容。
最后，在综合多方信息的基础上，师生共同讨论、确定教材的内容范围，并依据学生专业学习的顺序划分出内容章节来，为后续的素材搜集工作和教材的最终编辑打下基础。
2．搜集、整理、加工素材
教师方面：
(1)建立公共网页平台，开设电子公告栏，并依据内容章节建立相应的子目录，所有搜集来的素材在不同的子目录下堆积、分类、处理和加工。
(2)准备一台扫描仪，方便文字稿或其他eSp教材中相关章节内容素材的截取与整理。
(3)与知名的美容、美甲、美发机构建立联系，获取最新、最实用的相关信息资料。
(4)确立并推行小组负责制。首先，依据已确定的内容章节数，将班级划分成相应数目的小组，确定一名课题组成员为组长，并从学生中推选出一名副组长协助教师组长；其次，进行任务划分：每小组承担一个章节任务后，组内需进行再分工，即按照既定的样张模式分配给每个组员具体任务。组长负责检查组员任务完成的情况，督促其核对，并对网页上堆积的本章节素材进行初步分类、加工；最后，明确要求每个组员需对自己搜集的素材负责到底：负责校对正确一参与教学活动一参与教学效果的设计与检测。
学生方面：
(1)将自己平时在专业课程学习、业余兼职或其他途径遇到的英文资料，或自己想知道并能设法弄到的有关eSp方面的材料，上传到网页中指定的空间里：
(2)所有学生必须想方设法从各种渠道去搜集所需素材(尤其是已毕业学生在工作中应用到的或其他美容美发机构正在应用的产品及技术方面的英语素材)，完成自己分配到的任务。所交材料必须署上搜集者的姓名及材料的出处，以便明确责任，方便校对。另外，同一选材范围内的小组成员所提供的素材内容原则上严禁雷同，组长们负责检查、协调。在此过程中，教师们除了组织、管理工作外，更需密切关注与本专业eSp相关的各种信息，广泛搜集有关英文资料，及时上传到网页上相应的位置，并署上姓名，注明出处。
3．编写教材
学生方面：在课题组成员的协调、组织下，各小组将自己所搜集到的素材和其他人员上传来的素材加以归类、比较、甄别，对题材内容相同的，删繁就简，择佳选优，特别重视往届毕业生所提供的素材，再按所给样本格式进行编排，形成各章节内容的教材草稿。
教师方面：课题组全体成员以及学生组长研究、讨论初步加工过的素材，按学院教学要求和课时实际，对初加工过的教材草稿进行再处理，这一阶段主要是删减繁、难、次、旧素材，调整内容结构、重新整合内容编
排，形成正式的eSp试用教材。由于还有一定量的视频材料，所以该试用教材就有两个并行的版本：纸质版(为主)和光碟版(为辅)。
(三)三大要求
1．时间跨度：要求起止时间为“大一下至大二上”，为时一整年。在这一年时间内，师生双方共同为教材内容确定范围，搜集素材，编辑eSp试用教材。
2．沟通平台：要求发挥现代信息技术的强大功能，建立起公共网络平台。(1)方便其他专业老师、往届毕业生、行业从业人员参与；(2)课题组需要这个平台上传自己搜集的资料，掌握素材搜集的总体情况，了解学生就eSp学习所提的建议、想法等，通过电子公告栏，调控对学生的指导与督促；(3)学生需要通过这个平台将所有需完成的任务，分别上传至指定的位置，组长们负责将素材归类，并协助上传者及时校对。
3．全员参编：课题组成员为责任编辑，学生组长为编委。编辑得做好三件事：(1)从整体上把握整个教材的章节内容、结构体系、编排顺序等；(2)将已经过分类、校对的素材，分门别类地发送到各个相关小组；(3)指导、带领、协助编委编排好每一个章节。此时，编委们最基本的职责就是确保自己所负责的材料正确无误，出处清楚。
需说明的是，除了接受专业培训外，“边学边教，边教边学”是解决公共英语教师成功驾驭eSp教学的唯一办法。带领学生搜集、整理、编辑eSp教材的过程是提高他们“专业”业务能力的最有效途径之一。
四、学生参与eSp校本教材的应用
(一)教学方法的选择：教师主导的、学生主动参与的小组负责制与竞争机制相结合是eSp教学最理想的方法选择
小组负责制：每组需对自己小组选编的章节负责。在授课老师的带领下，小组成员负责生词的查阅、疑难点的划定以及部分问题的设计等。
竞争机制：小组成员参与授课教师教学过程的设计，宗旨是使本章节的学习比其他小组所承担的章节效果好、形式独特、方法新颖。
实践中，每组学生基本都能做到认真对待，在出奇、创新和效果上下足工夫。现将亮点列举如下：(1)大多数小组都选择了借助教师帮助，编创模拟情景英语短剧的形式，将相关美容美发美甲、形象设计的专业词汇、短语与知识在风趣幽默的剧情中充分展现，课堂气氛与学习效果都很好；(2)近半数的小组事先联系好了化妆问，将eSp的学习场所搬到了那儿，在具体、直观、可视可感的情境中学习，其效果可圈可点；(3)最出采的一组是邀请了一位行业从业人员合作开展教学的小组，将eSp学习与业内行家的专业技能展示有机融合，真正做到了将枯燥、理性的语言与生动、感性的实践的完美结合。
教师的职责是：(1)课前：检查、督促、协调、查漏补缺、帮助设计、提供教学建议、谙熟整节课的环节与流程等；(2)课中：“救场”“解说”“重播”、参与情景剧表演、小结等；(3)课后：及时总结、积极评价、委婉提出改进意见等。必须说明：这样的课，教师需要付出更多的努力与精力去准备，同时，对教师调控课堂、组织开展教学的能力要求更高。
另外，对eSp教材的试用过程，也是不断进行完善的过程。实际教学中，还需给更新、更实用的素材随时补充进来留有空间，以替换某些相对逊色的内容，使教材的建设处于动态的完善过程中。
(二)教学效果的考核：目前主要的考核方式仍是传统的笔试形式，实行的是小组责任制模式
即每学完一个章节内容，授课老师与负责该章节的小组成员合作协商，确定该章节的考核重难点，并依据给定的样题模式，帮助该组成员编写出本章节的测试题并附答案，再署上命题者的姓名，经教师修改、核对、补充、再编制后予以立即公布，然后汇总于为eSp教学检测而设的试题库中。eSp教学的笔试部分考核题全部来源于此。学生自己出题自己考，不失为实现专业英语教学检测目的的最有效手段之一。
实践中发现这种考核方式有待完善，依据学生的建议，计划对本专业下一届学生eSp的考核改革：即采用与专业教师或从业行家合作的方式，让学生在备考题中随机抽取一份英文材料，并依其进行模拟操作的模式进行考核，将“学、用、考”三者更紧密地结合起来，充分体现高职eSp教学的应用性原则。
小学教师业务学习材料篇5
关键词：课程项目；功能材料；工程教育模式
中图分类号：G642.0文献标识码：a文章编号：1671-0568（2011）35－0090－02
一、引言
我国传统的通识教育过于强调基础科学理论，弱化专业内容和工程实践，企业普遍反映毕业生缺乏创新精神和创新能力。而西方国家针对这一问题开展了大量的研究实践，成果丰富，其中尤以工程教育模式更为突出。它是以工程项目为载体，以从科研到运行为生命周期，让学生主动参与实践，以课程之间有机联系的方式学习工程。“做中学”是工程教育改革的战略之一，中国教育部于2008年开始组织课题组进行试点。
《功能材料》是一门既有一定的理论基础知识，又与实际应用密切相关的多学科交叉的课程。以教师讲解为主的传统教学方式无法充分调动学生的参与积极性，解决实际问题的能力得不到体现。本文就是根据这一实际需要，适应北京石油化工学院（以下简称“我院”）素质教育，满足培养综合性、创新性、应用型人才的要求，就工程教育模式下《功能材料》课程在教学方法、教学手段等方面的教学实践进行探究。
二、工程教育模式应用到《功能材料》课程的依据
将工程教育模式应用到《功能材料》课程，符合高等院校工程教育培养的目标要求。工程教育模式突破了传统教学模式，通过选取项目创设情景，协作学生学习开展教学，通过完成项目达到意义建构，通过解决问题实现学生对知识的掌握，充分体现我院以研究型和应用型人培养为目标的教育特点。
功能材料作为能源、计算机、通讯、电子等现代科学技术研究的基础，近年来已成为材料科学领域中的研究热点之一。种类繁多、功能各异的新型功能材料正在众多不同领域对科技的进步、社会的发展产生了越来越大的影响。目前根据我院2009版新大纲要求，《功能材料》课程涉及面广、头绪多、内容繁杂、系统性不强，而且课程的理论教学时数相对较少。如果还像以前一样照本宣科，在课堂上根本不能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。而且，事实也证明，按照传统方式培养出来的毕业生在今后的工作中的应用能力也比较差，不能达到用人单位对人才的要求标准。
三、工程教育模式应用于《功能材料》教学的实践
以真实项目为载体开展项目式教学，能使学生亲身经历产品构思、设计、实现、运作的项目开发生命周期，在与课程紧密联系的项目实践中积极主动地学习专业知识，提高学生对理论知识的应用能力和实践动手能力，增强学生的成就感，充分挖掘学生的创造潜能。
1.构思
根据课程教学内容选取研究项目。课程研究项目是《功能材料》课程学习的一个重要组成部分。通过实施课程研究项目，学生可以深入掌握课程的理论知识体系，提高综合应用已有知识解决问题的能力，更好地培养材料科学与工程专业学生的专业技术能力和综合素质。
2.课程研究项目设计
为了实现项目教学目标，我院设计了《功能材料》课程研究项目指导书，主要内容包括：①项目的题目；②项目组成员；③项目的研究背景及意义；④项目拟开展的主要研究内容；⑤拟采用的主要研究方法或研究工具等；⑥项目主要的日程安排或时间节点；⑦主要参考文献。让学生在完成研究项目指导计划书的过程中掌握项目所包含的理论知识，真正实现“做中学”。
3.任务实现
教师经过简单的理论介绍和导入之后，带领学生实施项目，鼓励学生自己选取感兴趣的项目。把学生分成小组（每组最多3个学生），每一小组选出一个组长，全面负责该组的任务。所有环节任务的实现都靠小组成员的共同努力。
研究项目选取的难易程度，研究内容的多少，都会影响到每组的最终成绩。每个小组要在项目报告中标明每个人在总体工作中的贡献和工作比例，或者每个人负责的内容。
4.成果展示
所有的项目都要按照规定的时间对教师和全体学生进行演示汇报。演示汇报的主要目的是让教师和其他学生了解各组的工作和研究成果。小组的学生都要在台前汇报，汇报前由教师指定主汇报人。每个项目演示汇报时间不超过10分钟，另外有5分钟的提问时间。每个组必须严格控制演示时间，超过时间1分钟以上要扣分。
不同项目的设定有利于满足不同层次学习者的学习需求，便于开展个性化、差异化教学。通过个体和合作的形式进行项目学习和实训，学生不仅能培养自主学习的能力，而且能培养合作、沟通和组织能力。项目完成后的及时反馈，又有利于学生间经验的分享。该模式构建出一个开放性、研究性的学习环境，充分体现了以学生为中心、以学生的全面发展为中心的教育思想。
四、在工程教育模式下教师的角色
将工程教育模式应用到“功能材料”课程，有利于教师教学科研水平的提高。要将工程教育模式应用到课程教学，教师必须结合院校教学实际，以及本校学生的知识层次、结构能力，合理制定教学大纲，优选教学内容，加强教材建设，不断改进教学方法、教学手段，理论结合实践，设计工程项目，体现以能力培养为主的原则。这个过程本身就是一个学习知识、提高理论层次和教学水平的过程，也是工程教育的具体体现。这个过程有利于进行多种资源的有效整合，不仅要求教师具有良好的专业设计经验和教学组织能力，而且利于发挥学生的主体地位和教师的主导地位，培养学生的综合应用能力，能极大地提高教师的业务能力和教学科研水平。
五、结语
《功能材料》课程结合工程教育理念的教学模式，加强学生对课程内容本质性理解，促使学生结合课程主动考虑并构思满足要求的设计，设计的任务紧扣《功能材料》课程的核心内容，并具有丰富的题材和多样的结果。注重培养学生的自学能力、团队协作能力以及系统调控能力。使学生养成主动查找书籍资料的良好习惯，让学生学会关注科技发展，极大地提高学生的系统调控能力。
参考文献：
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[2]郑昌琼,冉均国.新型无机材料[m].北京:科学出版社,2003.
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[6]贡长生,张克立.新型功能材料[m].北京:化学工业出版社,2001.
[7]李俊寿.新材料概论[m].北京:国防工业出版社,2004.
[8]宋英等.《功能陶瓷材料导论》课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊,2009,(19).
[9]查建中.论“做中学”战略下的CDio模式[J].高等工程教育研究,2008,(3).
[10]贡亚丽.“CDio”模式在《eDa技术》课程教学中的应用[J].考试周刊,2009,(31).
小学教师业务学习材料篇6
学 校
XXXXX学校
系 部
财会教研室
课程名称
基础会计
授课班级
201X级财会1班
授课教师
刘XX
授课时间
201X年10月26日
授课学时
2学时（90分钟）
授课题目
§4.3 采购过程的核算
一、教材及教学内容分析
1、使用教材：中国财政经济出版社出版李海波、蒋瑛主编的《基础会计》第四版
2、教学内容：主要讲述的是关于材料采购成本的构成、计算、验收入库及应用不同支付方式（现购、赊购、预付）采购材料的账务处理，条理清晰，理论与实践结合密切，同时，材料采购成本与人们的日常生活比较接近，用贴近学生生活实际的例子引入，能引起学生的学习兴趣，易于学生接受新知识并加深印象。
3.本章节的地位与作用：《材料采购的核算》是资金循环动态表现的开始，采购过程是生产企业经营过程的第一个阶段。采购过程的核算主要是核算和监督材料的买价和采购费用，确定成本，检查材料采购计划执行情况，核算与监督储备资金的占用量，考核资金的储备情况。
二、教学对象分析
1、教学对象的特点：对口升学班的学生，基础比较好，有较高的学习热情。有明确的学习目标。
2.学习能力：对直观的事物感知较强，但缺乏实际经济生活经验，对一些经济业务很难想象和理解，使学习产生一定的障碍。
3.学习态度：学生思维活跃，表现欲强，对于参与性和实践性课程比较有兴趣。
三、教学目标及要求
1.知识目标：学生熟练掌握材料采购成本的计算、运费的分摊、材料入库、不同支付方式购买材料的业务操作程序及相应的账务处理。
2.能力目标：培养学生分析、判断和处理经济业务的能力。使学生能独立进行各类采购业务账务处理的操作能力、培养其形成职业判断等的综合职业能力目标。
3.德育目标：培养学生严谨认真的学习态度，养成良好的学习习惯，将来为企业当好家理好财。
四、教学重点、难点
1、教学重点：材料采购业务的操作流程，采购业务涉及到的主要会计科目的应用、账务处理及会计分录的编写。
2、教学难点：采购多种材料计算采购成本、会计核算及账务处理、不同方式采购材料的账务处理。
五、教学方法及学习方法
1、教学方法：创设问题教学法、实例教学法、归纳法、实操法。
2、学习方法：引导学生学会分析问题，配合“案例教学法、创设问题法”，开发学生思维、激励学生参与教学，培养学习能力；注意会计学习过程中，连续性思维的培养。让学生能够自主学习和探究学习。
3、教具准备：多媒体课件、支票、记账凭证、购货发票。
六、教学程序
阶段
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
复
习
旧
课
【复习旧知识】（3分钟）
提问：资金筹集的阶段应设置哪些账户？
教师设问、归纳。
学生抢答，复习旧知识。
复习旧知识，为引入新课奠定基础。
导入新课
【导入】（2分钟）
应用多媒体课件演示资金循环过程的动态表现导入采购过程的核算。
演示多媒体并描述生产企业资金的动态表现。
学生回忆资金循环的动态表现。
通过描述资金的动态表现，引出采购过程。
讲授新课与实例讲解
【新课内容讲解与业务实例相结合】（讲练结合各占30分钟共计60分钟）
根据生产企业经营过程，通过多媒体演示主要设置的账户，并讲解各账户的结构。讲解过程中突出重点难点。
根据账户内容作相应实例练习并讲解。
多媒体演示，实例应用与分析。引导学生积极思考与分析经济业务，增强学生分析问题的能力。
认真做笔记、积极思考问题。
学习新知识新内容时，可以将自己转变为不同的角色，然后做账务处理。
让学生充分掌握，采购过程主要账户的设置与应用。并能独立的进行账务处理。
学生练习
【学生独立练习】（15分钟）
根据所讲知识要点，做习题册中相关练习题，并填制记账凭证。
帮助学生分析练习题，教会学生如何填写记账凭证。
根据所掌握的知识内容，进行账务处理并填制记账凭证。
要求学生学会分析经济业务做做账务处理的同时，要注意
小 结
【小结】（7分钟）
总结本章节课程的重点与难点。
重点：材料成本的核算、会计科目的合计，账务处理。
难点：分析原始票据，并根据原始票据进行账务处理编制会计科目。
归纳过程中，应注意使用衔接性语言，把理论与实践衔接起来。
把自己所体会到的知识与教师引导、讲解的内容结合起来，形成自己的认知。在教师的点评及总结中升华自己的见解。
帮助学生理清思路，学生才不会有“零乱”的感觉，使学生对购进业务的处理从感性认识升华到理性认识。
作布置作业
【布置作业】（3分钟）
1、整理笔记，写出采购务
2、习题集中业务计算题
教师布置相关性的作业。
学生应认真复习本节课的知识重点。
巩固、迁移、内化所学知识及技能
板板书设计
第四章 借贷记账法的应用
§4.3 采购过程的核算
货款
一.材料采购核算的内容和成本的构成 税金
费用归集
采购成本的计算
二、设置的主要账户：
1、材料采购
2、应交税费
3、原材料
4、应付账款
5、应付票据
6、预付账款
三、主要经济业务核算
1、购入时：借：材料采购
应交税费
贷：银行存款等科目
2、入库时：借：原材料
贷：材料采购
小学教师业务学习材料篇7
把教师业务档案保存起来不仅是学校的历史财富，也是教师个人的财富，通过业务档案，教师能看到自己在从事教学与教育科研中的成绩，从而进行更高层次的探索，激发工作热情。因此，档案工作人员也应该认识到教师业务档案的重要价值，更好地为教学第一线服务。
一、原始材料的搜集
(一)历次专业技术职务评审的本人申报材料是基本材料，它比较全面地反映了该教师一定时期内的专业技术水平。几年来多数教师已积累了3次，有的已达到4次。
(二)每年度的教育、教学工作考核表及师德评价，综合技能评价、公开课评价、教学反思、一帮一、谈话记录等。
(三)学历证明复印件。教师是终身学习制的，因此，继续教育是教师学习的主要途径。不少教师通过在职或离职进修获得新的学历应及时充实。有的由本科达到硕士再达到博士学位。
(四)各类荣誉证书复印件。包括各级各类的优秀、先进;论文获奖及指导学生参加各种竞赛获指导教师奖等。
(五)学术成果复印件。凡在报刊上公开发表的论文、教改经验、公开出版的专着以及编写的教学用书。这些复印件必须有书刊的封面和目录，以保持其真实性，它是衡量教师、教研最有份量的见证。
(六)课题立项申请书、结题报告、成果鉴定证书等复印件。
(七)平时自主学习记录。阅读的内容包括教育教学理论、本专业及相关专业知识、人文社会科学知识等。
以上材料，不是一次搜集完备而是应随时积累。前两项材料由组织掌握，后五项材料需本人提供。开始时，我们主动向教师索要，并逐一验收，后来教师也逐步明确了提供这些材料的重要性，感到材料保存在档案室比存放在自己手中更安全、更可靠，查用方便，所以一产生上述材料，便主动上交到档案室。
二、整理与归档
(一)随时搜集。随时收到材料后，先用简易袋子分人保管起来，要求做到不错失，不残缺。
小学教师业务学习材料篇8
关键词：后方法宏观策略框架商务英语教学
1.引言
目前，经济全球化的进程在加快，中国加入世界贸易组织之后对外经济贸易交流也越来越多。商务英语等专门用途英语（englishforspecificpurposes）开始受到广泛的研究和实践。为适应国际竞争的需要，中国需要大量谙熟商务领域专业知识同时具备较强跨文化交际能力的复合型人才，这对英语教学，尤其是商务英语教学带来了前所未有的挑战。本文借鉴“后方法”语言教育理论，就在商务英语教学中培养学习者的英语综合应用能力、商务专业知识和跨文化交际能力的方法和内容等方面进行了尝试性的探索。
2.“后方法”语言教育理论的三个参数和“宏观策略框架”
Kumaravadivelu在他的《后方法教学法》一文中具体提出了后方法的理论思想。他将教学法界定为一个宽泛的概念，不但包括课堂教学策略、教学材料、大纲目标、评价措施，还涉及影响外语教学的广泛的历史、政治和社会经历（邓志辉，2008）。同时，Kumaravadivelu构建了“宏观策略框架”（themacrostrategiesFramework），该框架在外语教学尤其是eFL教学中影响深远。根据Kumaravadivelu，“后方法”教学法包含了三大重要参数：特殊性（particularity）、实用性（practicality）和可能性（possibility）（Kumaravadivelu，2006）。
特殊性要求“任何相关的语言教学，应当关注植根于特定社会环境中的特殊教学环境，以及在特定环境中追求特殊教学目标的教师和学生”（Kumaravadivelu，2001）。它特别强调教师作为自己教学行为的计划者和学生学习行为的促进者，应该加深对当地的语言、社会文化和政治特性的了解，认识到“特定的教师是在特定的社会文化大环境和特定的组织小环境下，为了某些特定的目标而教授一批特定的学生”（Kumaravadivelu，2001），从而不断发展适应特定环境和当地情况的教学理论和实践。
实用性强调教师应当能够在教学实践中不断总结、发展教学理论，再将教学理论运用到教学实践中。教师不应该只被看作是教学理论的实践者，他们不仅实践理论，同时也从教学实践中不断总结、发展理论。只有产生于教学实践中的理论，才具备真正的实用性。
Kumaravadivelu还提出了“可能性”参数。他认为教师和学生都具有各自的社会、经济和政治生活背景，不同的过往经验和经历，这些因素将会对教学过程产生一定的影响。因此，要产生良好的教学效果，教学理论和方法需要适应具体的宏观和微观环境。
以上三个参数相互交织、相互作用。Kumaravadivelu据此创建了一个连贯的宏观策略框架，该框架包括十条宏观策略，他们分别是“学习机会最大化”、“认识错配最小化”、“促进协商式互动”、“提高学生自主性”、“培养语言意识”、“激活直觉启发式教学”、“语言输入语境化”、“综合教授各项语言技能”、“确保社会关联性”和“提升文化意识”共十条宏观策略。
每个宏观策略之下，Kumaravadivelu又列举了一些小的微观策略用以指导教学课堂中的具体操作。Kumaravadivelu的“宏观策略框架”是开放式的，它鼓励教师设计、实践符合当地教学环境的各种微观策略，对课堂教学实践具现实指导意义。
3.“后方法”思想借鉴下的商务英语教学
3.1教学目标
Kumaravadivelu的“宏观策略框架”中关于教学目标的宏观策略有两条：促进学习者自主性和提高语言意识。Kumaravadivelu认为，后方法教学法是一个以教师自主性为核心的三维系统（邓志辉，2008）。商务英语作为专门用途英语，教师一方面要传授必要的语言知识，另一方面又要传授商务知识。要在有限的课时内取得良好的教学效果对教师来说是一个挑战。因此，商务英语教师应充分发挥能动性，通过帮助学生制定切实可行的“阶梯式”的学习目标、选择合适的学习内容、采用恰当的学习方法和策略，从而影响或改变他们的学习态度，使学生更加积极地投入到学习中。同时，教师在帮助学生明确学习目标后，可以鼓励学生个人自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。Kumaravadivelu提出下列措施能够促进学习者自主性（Kumaravadivelu，2006）：
（1）鼓励学生学会深入调查，使他们理解语言作为意识形态服务于既得利益者的方式；
（2）要求学生通过日记或者札记反思自我发展，认识到自己的身份和周围社会的关系；
（3）帮助学生形成互助式学习团体，从中寻求自我意识和自我提高；
（4）提供体会，让学生进行网络搜索，将课题和材料带到课堂讨论，表达自己的看法。
商务英语教师可以借鉴这些措施，促进学生的自主学习。
学生语言意识的提高，主要通过教师在教学中向他们提供丰富的语言素材，提高他们的语言综合应用能力，培养他们对语言在人类生活中的作用的认识。随着世界经济贸易的发展和各国之间商业往来的增加，商务英语的教学内容也应不断更新，因此商务英语教师应不断学习，提高自身的文化素养，使自己具有较强的目的语商务文化意识，对英语国家的政治制度、法律体系、商务环境、管理理念、经营方式、商业观念等有较全面的了解，这样才能更好地帮助学生了解英语国家的商务文化、熟悉母语文化与目的语文化的差异。同时，教师应为学生提供丰富、真实的的商务语言素材，有意识地引导学生注意商务英语的语言特点，提高他们的语言意识。
此外，商务英语教师个性的发挥也是学生改变学习态度的一个重要因素，教师的热情活泼、博学多才等会对学生的学习产生积极的影响。
3.2教学方式
Kumaravadivelu的“宏观策略框架”中关于课堂教学方法的宏观策略有三条：激活直觉启发式教学、语言输入语境化和综合教授听说读写各项语言技能。
激活直觉启发式教学是指向学生提供丰富的语言材料，让学生从语言材料中发现语言的规律。在这个信息时代，网络技术为教育教学的革新和发展提供了一种全新的平台。作为商务英语教师，可以充分利用网络技术获取丰富的商务英语教学资源，为学生提供丰富的语言素材，让学生从语言材料中发现语言的特点和规律。便捷的多媒体网络不仅为商务英语教学提供丰富的语言和最新的商务信息，还能使学生体会学习的乐趣，提升商务技能。
语言知识语境化，指使用真实生活中的交际材料教授语言，而不是使用教材编写者空想出来的脱离实际的语言材料。鉴于商务英语教学是特定商务语境下的英语语言教学。它强调特殊语境下，运用商务词汇和术语进行特种语言交流。因此，那么教师在组织商务英语教学中，不应局限于教材的语言材料，还可以收集教材外的反映真实的商务情景的语言材料，同时可以以这些商务情景为主线，开展各种业务和语言的实践活动，让学生在这些实践活动中巩固专业知识，提高语言综合运用能力。
综合教授听说读写各项语言技能，顾名思义，即教师应向学生综合教授听说读写各项技能，而不应将各部分孤立开来教学。鉴于商务英语强调实践性的特点，教师在具体教学过程中，不仅应该重视学生的商务英语阅读和写作技能，还要重视学生的听说技能。商务英语教师应具有运用信息技术手段创造性地组织教学活动的能力，通过运用多媒体网络技术，组织学生观看一些视听素材，如英美电影片段、跨文化商务交际片段等，要求学生分组，分角色模仿观看内容和场景，使学生提高英语听说能力和跨文化商务交际能力。
3.3教学内容
Kumaravadivelu的“宏观策略框架”中有关教学内容的策略包括增强文化意识和确保社会关联性。教师在商务英语教学中适当地介绍与商务活动有关的文化背景知识，不仅可以激发学生学习兴趣，还有利于培养学生跨文化商业交际的能力。商务文化因素渗透在国际商务活动之中，商务文化知识的缺乏经常会引起文化障碍，造成文化冲突。这就要求商务英语教师不仅要具备扎实的专业知识、过硬的外语运用能力，而且必须了解、熟悉异国的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯及商业价值观等。在商务英语教学中，只有把商务文化知识渗透到语言知识技能学习中，努力培养学生的商务文化意识或素养，把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来，才能提高学生的语言运用的准确性和跨文化交际能力。商务英语教师应充分认识到跨文化交际能力的重要性，除传授必要的语言和商务知识外，还应注重培养学生的社会文化能力，让他们深刻理解中西文化传统的差异，了解英语国家的的商务文化。教学内容不应局限于教材，而应结合真实的语言材料，向学生讲解西方国家中建立商务关系、合作、访问、宴请等社会商务交往的文化因素，潜移默化中帮学生提高语言形式的正确性，重视语言应用的得体性，从而逐步提高跨文化交际能力。
另一方面，教师应鼓励学生关注相关的一些社会热点问题，比如金融危机、美元贬值等，通过对这些问题的分析和讨论，帮助学生加深对英语国家的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯及商业价值观的了解，培养分析和思考问题的能力，增加跨文化意识。
3.4教学互动
Kumaravadivelu的“宏观策略框架”极为重视有意义的教学互动，该框架中与教学互动有关的策略有三条：学习机会最大化、促进协商式互动、认识错配最小化。
商务英语教学是特定商务语境下的英语语言教学。它强调特殊语境下，运用语言知识和商务知识进行跨文化交流。为了提高学生的跨文化商务交际能力，商务英语教师可以组织形式多样的教学互动活动，如角色扮演、分组讨论、案例分析、小组报告等，以激起学生的新鲜感和学习兴趣，同时为学生创造尽可能多的学习机会。例如，学生可以在教师的指导下组织模拟商务洽谈会，在学习贸易实务，如询问、答复、报价、还盘、样品、等内容时，把全班分为若干小组。部分小组作为买方，另一部分作为卖方。买卖双方通过不断询问、答复、报价还盘、看样后，有意向性的买方和卖方可以坐下来，进行正式商务洽谈。在进行商务洽谈前，各小组可以在组长的组织下，分工合作，搜集资料，拟定说明书，制定洽谈策略等。再比如，教师可以指导学生组织模拟商品展销会。在准备展销会时，要求各组学生对市场进行调研，包括商品的包装、价格、市场等。要求他们制定营销策略，制作英文标语、广告、样品、说明书、价格表等，并练习推销，充分发挥学生的团队精神。并要求学生自己动手查找、设计各种产品的图片、英文资料，使学生通过这些活动实现英语学习与商业实践的结合。
此外，教师还可以采用案例法进行教学。通过对反映商务文化冲突的典型案例进行分析、解释，并组织学生展开讨论，了解对外国文化与本国文化的差异。教师可以收集真实的典型商业案例，并就案例提出一些开放式问题，让各学生分成小组，阅读案例，认真思考，并就有关问题展开讨论，然后综合全组成员的意见和观点，撰写案例报告，并对报告进行陈述。通过案例分析，使学生从真实、生动的事例中学到有关商贸业务等知识，锻炼学生的分析、判断能力，提高学生的语言综合应用能力。
除了以上的互动活动外，教师还可以指导学生进行小组报告。商务英语教学的主要任务是培养有良好的语言素养，同时又具备跨文化商务知识的涉外商务人才，因此教师应该强调文化因素在涉外商务活动中的重要作用，把文化意识培养作为教学、学习的目标之一。为了让学生更好地掌握异国的文化，教师可以指导学生以小组为单位，对各国的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯及商业价值观进行调查研究，并在课堂上作报告，向同学介绍他们的研究结果。这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以加深他们对各国文化的了解。提高教学互动不仅可以使学生能够自由、灵活地发起、引领课堂话语，创造更多的学习机会，还可以增进教师和学生之间的协商交流。
此外，作为教师，应该经常就教学计划、授课内容和方式与学生进行交流协商，并做出相应调整，尽量减少教师和学生对于教学目标、计划和授课方式、内容上可能存在的不同认识，避免这种认识错配减弱教学效果。
4.结语
“后方法”语言教学观倡导对教师自主性和创造性的回归，主张构建一个适应具体教学情景的教学实践者自身的教学理论体系。借鉴这一思想有益于商务英语教学体系的完善。教师作为自己教学行为的计划者和学生学习行为的促进者，一方面要不断学习，提高自身的综合文化素养，使自己具有较强的目的语商务文化意识，这样才能更好地帮助学生提高英语综合应用能力，了解英语国家的商务文化、熟悉母语文化与目的语文化的差异。另一方面要充分发挥主观能动性和创造性，明确教学目标，选择适当的教学内容，帮助学生掌握学习方法和学习策略，促进学生的学习自主性，同时积极组织形式多样的教学互动活动，为学生创造学习机会，激发学生的学习兴趣，并经常就教学计划、授课内容和方式与学生进行交流协商，不断反思教学实践，改进教学技巧，并结合具体教学环节，构建适应商务英语教学的教学理论体系。
参考文献：
［1］KumaravadiveluB.towardapostmethodpedagogy［J］.teSoLQuarterly，2001，（35）：537-560.
［2］KumaravadiveluB.Beyondmethods：macrostrategiesforLanguageteaching［m］.newHavenandLondon：YaleUniversitypress，2003.
［3］KumaravadiveluB.UnderstandingLanguageteaching：Frommethodtopostmethod［m］.London：Lawrenceerlbaumassociates，2006.
小学教师业务学习材料篇9
[关键词]高职院校行业英语校本教材开发建设
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]1005-5843（2013）03-0157-03
随着行业英语教学的发展，作为其载体的教材也受到教育工作者的高度关注。目前国内相继出版了一些高职高专行业英语教材，如商务、旅游、文秘等行业英语，而一些适用面相对狭窄的专业，如畜牧、农学类的行业英语教材就比较欠缺。我院是涉农的高职院校，畜牧、农学是学院的特色专业，且近年来与英国、荷兰等合作办学，一些学生到国外进行访问、学习。为了满足学生更好地适应社会发展和自身提高的需要，开设农学、畜牧英语课程已成为学院特色专业建设的当务之急。然而，由于目前缺少高职高专的畜牧农学英语教材，开发和建设校本教材就成了我们当前的首要任务。
一、厘清校本课程、校本教材等相关概念
“校本”英文为“school-based”，即“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本”的内容是由学校的办学思想、教育哲学思想、教育教学经验、实际环境、学生的知识结构和文化背景等构成的，学校特色是其核心理念，学生、教师、学校的可持续发展是其基本价值取向。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。校本课程（school-basedcurriculum）是针对国家课程和地方课程而言的，校本课程开发既可以自主开发学校自己的独特课程，也可以针对国家课程和地方课程进行校本化改造，从而使其更加符合学校具体的教育教学情景①。
校本教材是三级课程管理体制实行后，在校本课程开发过程中，为有效实现校本课程目标，由学校根据自身特色课程资源，以学校教师为主编写的用于本校教育教学的文本。教材是课程的重要载体，教材并不仅仅指固定的文字材料（即我们熟知的课本），还应包括电子、音像教材和活页教材等。校本课程与校本教材在一定的程度上体现为目的与手段的关系，校本课程是目的，而校本教材是课程实施的媒介之一，两者在内涵和本质上并不相同②。
“校本课程开发”（School-basedCurriculumDevelopment，简称SBCD）是各校根据自己的条件与实际，“自下而上”的课程开发，其思想源于20世纪60～70年代的西方发达国家。如在美国，针对国家或州政府课程开发中因权力过于集中而产生的弊端，政府进一步明确在国家课程计划框架内重新进行权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程行政主体多元化和课程决策的民主化。
基于以上的认识，本文所指的行业英语校本教材是以本校教师为主体，结合学校教学实际，自主开发、编写、审定、出版的教学文本，其目的是：（1）以畜牧、农学专业为依托，服务于特色专业，更好地凸显学院特色。（2）满足学生发展需要，培养学生行业内英语的运用能力，为学生后续发展奠定良好基础。（3）充分利用学院畜牧、农学专业教师与英语教师的优质资源，跨学科地开发建设学生需要的行业教材，以提高教师的课程开发能力和研究能力。
二、高职行业英语校本教材的开发建设
（一）教师资源的整合
教师是通过教材进行教学的，教师进行教材开发建设，使其由教材的接受者和旁观者成为教材建设的参与者和开发者，使教师的自身价值得到体现。在教材开发过程中，教师们不断汲取、整合、积累学科知识，开展教学科研活动，在实践中不断反思和学习，使自身的科研水平不断提高。从调研分析到收集整理材料，最后成为教材，以及教材的补充完善，都需要教师积极主动参与，这种参与是全身心、全方位的，既是对教师原有学科知识的整合与运用，又需要教师不断学习和开拓，勇于吸收新知识和新技术，对教师来说，即是挑战，也是提升。
根据学院现有的师资，我们组建了专业教师和英语教师行业英语开发团队，共同分析和确定学生的学习要求；制定教学大纲、课程标准；确定教学内容；共同开发教学资源。
一方面，专业教师根据专业课程的开设和专业基础课程要求，结合地方的经济特点、社会市场需求和职业岗位特点，设置教材内容，使教材具有科学性、针对性、职业性和本土性特点。其中本土性是校本教材的重要特点。校本教材的本土性指的就是校本教材取材于学校所处的当地独特的自然和社会环境。这里的本土性知识既有学校的历史与传统，也有所在地的风土人情、人文地理等知识，而这些都是主流教材所不能完全覆盖的。校本教材编制的过程就是开发、选择本土性知识中具有教育价值的那一部分，并将其转化为教材用于教育教学的过程。通过对本土性知识的发掘，可以让学生更好地认识自己所处的社会环境，热爱自己的家乡以及本土的文化和历史，形成对社会的认同、接纳和归属感，并将其传承下去，最终达到在熟悉的知识环境里，潜移默化地促进学生的发展。行业英语校本教材的本土性融合了我院的“亲农、事农、兴农”以及“为三农服务，为兴农育人”的办学特色以及校园文化，在教学内容上根据多数学生来自不同地区的经济特点，以及未来职业岗位走向来取材的。如畜牧英语根据四川地区的经济特点，选择怎样养鸡、养猪以及鸡病、猪病的预防等，教材符合地方特点，又能为地方经济服务，体现了本土性，学生觉得实用，好用，有兴趣。教材部分内容还取材于学院的实训中心，有学院自己研发的新品种凤凰鸡以及蘑菇、无土水培蔬菜和观光阳台植物等资料，这些都是学院的自主产品，具有学院的特色。
另一方面，英语教师根据语言学习的规律和特点，遵循eSp（专门用途英语）教学理论，以任务型语言教学为指导，在专业教师选择的教学材料基础上，进行英语教材的编写。教材的理念是：以培养学生的英语应用能力为目的，将语言学习与职业技能培养相融合。在教学内容上，针对行业和企业对高职学生英语技能的要求，根据行业的工作流程、任务或场景来设计教学内容，体现职业性与实用性。在教材语料上，根据Krashen的语言习得理论，可理解的语言输入才有利于语言学习。由此，教学材料的选择来自现实工作中的真实语料，为学生营造真实的语境，促进学生相互交流。在难易度上，根据高职学生的英语水平，注意教材编写的语言难度，将原版的英语资料进行改写和简化，降低难度，使学生易于接受。同时教材还注重时代性和信息性，提高学生的学习兴趣。
（二）教材的开发建设
校本教材的开发流程：现状分析调查课程标准制定教材编写教材试用修改完善。
1现状分析调查。就学院行业英语开设状况进行调查，获取学生学习行业英语的目的、兴趣、态度、英语水平及希望预期达到的目标等信息，在此基础上进行分析研究，使教师了解学生对行业英语教学的需求及其在学习中的薄弱环节与存在的问题，以便在今后教学中引起足够重视，为教学大纲与课程标准的制定、课程设计、教材编写等提供依据。
2课程标准的制定。以《高等职业教育英语课程教学要求》为指导，组织教学经验丰富的专业课教师和英语教师进行多次研究和讨论，确定行业英语课程的性质和任务、教学目标、教学内容、课程设计、课程评价，课程资源开发建设及实施建议等内容，来制定课程标准，而后经过专家对课程标准审议、论证和多次修改完善后进行实施。
3教材编写。在调研分析、制定课标基础上，将思路以文本的形式呈现，其宏观思路是：教什么？怎样教？教得怎样？首先，与专业课教师商讨，确定教材内容，解决教什么的问题。其次，由英语教师设计教材编写的结构，具体到教材的每个单元怎样来组织实施教学，解决怎么教的问题。第三，设计每个单元教学任务和练习，来解决教得怎样即评价的问题。从这几个方面厘清思路，而后着手教材的具体编写工作。
4教材试用。教材开发后，先投放于教学实践中去试用，通过试用教材着重了解以下问题：教材的使用是否达到了预先制订的教学目标；教材的使用是否有利于提高教学效果；教师和学生对教材的满意情况；教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点；教材应在哪些方面做进一步的调整。
5修改完善。通过教材的试用，收集和整理学生、教师对教材的反馈信息和发现的问题，并针对这些问题组织教师进行反复研讨、修改、提炼和完善，进一步提高教材的实效性。
三、行业英语校本教材开发中存在的问题
（一）混淆专门用途英语和专业英语
行业英语也可以称为专门用途英语（englishforSpecialpurpose，缩写为eSp），但不是专业英语。不少教师起初认为专门用途英语就是专业英语，混淆了关键的概念，导致了编写认识上的错误。实际上，eSp的教学任务是要帮助学生掌握行业英语知识和技能，帮助学生具备用英语在行业内进行交流的能力。而专业英语是用英语讲授专业课，就课程性质而言，属于专业课的范畴，讲授的是某一专业的完整而系统的理论，以传播专业知识为目的，英语只是一种语言媒介。eSp是语言课，以传授与某专业有关的英语语言知识和技能为目的，而并不过深、过细地探究某专业的系统知识。因此，eSp教学必须运用与一般用途英语和专业英语教学不同的教学法才能完成教学任务，达到教学目的。通过厘清概念，加强了教师们对行业英语理论的认识和理解，提高了理论学习水平，明确了教材的编写理念。
（二）行业英语教材开发对教师的挑战
开发行业英语教材对教师来说还是不小的挑战。一方面，专业教师虽然熟悉专业知识，但在选择教学内容时，需要的是英语材料，这些材料不仅要与专业内容相符合，还要体现eSp的教学需求，因此提高英语水平是专业教师面临的巨大挑战。另一方面，英语教师是语言专业学院毕业的，教材的编写需要懂些行业专业知识，弄清一些专业术语及相关的畜牧农学的学科知识，这些对他们来说也是不小的挑战。
（三）教学资源开发的能力有待提高
小学教师业务学习材料篇10
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十六大和十六届四中全会精神，牢固树立和全面落实科学发展观，认真落实市、区教育局和市教科所工作部署，以加快发展为主题，改革创新为动力，提高质量为主线，继续深入开展“强师德、铸师魂、树形象”为主题的活动，不断加强自身建设和服务意识，扎实抓好课堂教学、综合课程、评价改革、农村课改等四项重点工作，为全面推进基础教育课程改革而努力。
二、主要工作及措施
（一）把握关键，抓住重点，深入开展课堂教学研究
1、开展课堂教学研讨活动。课堂教学研究的重点应放在提高课堂教学质量上，切实解决在实施新课程教学中出现的新问题，努力提高课堂教学的效率、效果和效益，正确处理“三维”目标达成的辩证统一关系，努力实现“三维”目标达成的整合。落实区“双百工程”，继续开展优质课评选活动；抓好新课程实验教材培训；组织全区性教学观摩研讨；在课改基地校举办教学开放周研讨活动。
2、加强综合课程教研工作。综合课程改革含量高、难度大，要克服困难，积极实践，做好专业引领和教学指导，积极探索综合课程实施的新路子。加强课标、教材培训；充分发挥区科学、艺术中心教研组辐射作用，建立校际教学研究制度，有效地实现资源共享；教研员、兼职教研员要深入课堂同任课教师一道，开展集体备课，组织教学观摩，认真议课评课，解决存在问题。集思广益，群策群力，丰富充实科学网站内容，为实现教学资源共享搭建平台。
3、扎实有效抓好课题研究。本着“以课改定课题研究，以课题研究促进课改”的思路，积极开展课题研究，完善研究体系，加强课题管理的力度，让课题研究走上科学、有序的轨道，促进教师成为教科研型的专业工作者。在研究的过程中，以应用性为主，以行动研究为途径，以解决课改实验中急需解决的问题为核心，为新课程的实施和课标的验证提供经验和依据。做好省、市、区级重点课题研究的跟踪、指导、检查工作，协助一线教师解决研究中的疑难，督促各课题组及时做好过程性材料的收集与整理，适时地在研究方法上给予指导。对一批本学期将要结题的课题，依据课题立项部门的要求，协助做好结题验收工作。学生学习评价改革是本学习课题研究的重点，力争有所突破。
（二）强化管理，措施得力，一如既往做好教学质量监控工作。
1、强化教学常规管理。积极参加基层学校的校本培训与校本教研活动，结合听课、评课等方式与一线教师进行面对面的交流、探讨，肯定成绩，发现先进的教学经验并加以推广，及时发现教学中存在的普遍问题，提出解决问题的建议，促进教师教育教学水平的提高。加强对各校执行《省中小学教学常规管理若干意见》和《区中小学教学常规管理细则》情况的检查指导，重点检查学校落实省颁课程计划、课前准备、课堂教学、作业与辅导、教学评价、教学研究、完成教学任务等常规工作，并且加强随堂听课工作。本学期继续将撤点并校后的农村学校做为教学指导的重点。
2、重视教学质量监控。继续开展教学质量监控工作，积极促进学生各学科均衡发展，提高学生综合素质，稳步提高教育教学质量。依照区中小学教学质量监控方案，继续开展区、校两级的教学质量监控活动，进一步完善教学质量监控办法，通过教学质量监控检测手段，加强薄弱学科的教学管理，促进各学科专任教师队伍的建设，促进各学科教学的均衡发展，全面提高教育教学质量。
3、组织各类学科竞赛。学科竞赛是检验课改成果的重要手段。去年，我区师生在各级各类学科竞赛中成绩显著。本学期我们将进一步重视抓好师生综合素质的培养，把素质教育落实教学的全过程。根据国家、省、市教育部门学科竞赛工作安排，组织好中小学各学科竞赛。认真筹备，精心组织，发现人才，促进教学，活跃学生课外活动。搞好中小学教师教育教学论文交流、评选、汇编工作。同时鼓励、组织中、小、幼教师参加省、市有关教学比武活动，促使我区师生在省、市各项评选、竞赛中获得好成绩。
（三）狠抓培训，互相配合，确保各项工作保质保量按时完成
1、有计划地抓好教师继续教育、岗位培训工作。为使培训更好为教学服务，我们力求开发潜力，拓宽思路，不断提高培训质量。继续做好小教自考报名及助学工作，妥善安排助学培训，努力提高小教自考的毕业率。组织小教大专自考实践环节考核的教师到学院参加考核。做好“双高普九”有关教师培训材料的整理工作。协助抓好小学实验年级教材培训，确保参加教师学有所获，学有所成。暑假期间，将举办2005年小学初级教师职务培训班和农村完小校长提高培训班。
2、发挥党支部核心作用和工会参政议政作用。学校党支部将按照区教育局党委的部署，扎实开展党员先进性教育活动，切实发挥党员先锋模范作用。组织教师深入学习并充分领会邓小平理论、“三个代表”重要思想和党的十六大、十六届四中全会精神，进一步明确工作责任目标，增强投身于教育改革的信心和决心，以发展为主题，坚持全面、科学的发展观。学校工会将把关心教职工的冷暖摆在首位，想教师所想，急教师所急，努力为教职工创设温馨的工作氛围。
3、加强队伍建设，确保各项工作预期完成。校行政和处室领导要增强责任意识、角色意识，落实岗位责任制，大胆开拓，勇于进取，增强工作主动性和创新意识。要带头努力学习政治、学习教育改革理论，深入教学第一线，不断提高政治、业务素质和组织管理能力，履行职责，加强沟通。教研员要积极参加国家、省、市组织的各种培训，认真学习课改工作的有关文件和现代教育教学理论，密切关注课改的最新动态，不断提高教学研究、专业引领的水平，以适应课改的需要。树立高尚的教师职业道德，增强服务基层的意识，树立服务第一的思想。后勤人员要牢固树立为课改服务意识，进一步提高服务质量，密切配合各处室，确保课改工作顺利进行。学校将坚持不懈地抓好精神文明建设、计划生育工作和校园治安综合治理工作。
三、各处室工作安排
（一）中研室
二月份
1、制定新学期教研工作计划
2、编写初中各年级半期考试卷
3、参加市教研室学科会议
三月份
1、筹办2005年中学优质课评选活动
2、举办课改教学研讨课
3、完成初中数学联赛报名工作
4、完成初中各年级半期考试卷编写工作
5、举办全国初中生物理知识竞赛
6、参加市教科所学科会议
7、下校调研
四月份
1、组织初中各年级半期考试
2、举办课改教学研讨课
3、举办初中数学联赛
4、编写初一、二年级期考试卷及九年级区质检试卷
5、举办中学综合课程专题研讨活动
6、参加市教科所中考命题指导会议
7、下校调研
五月份
1、召开初中毕业班七个学科总复习教学工作会议
2、组织初中毕业班第一次质量检测
3、组织初中毕业班技术班考试
4、完成初一、二年级期考试卷编写、校对工作
5、组织区七、八年级初中生写字比赛
6、下校调研毕业班总复习情况
六月份
1、组织初一、二年级期末考试
2、组织初中毕业班第二次质量检测
3、举办2005年中学优质课评选活动
七月份
1、参加2005年中考评卷工作
2、做好2005年中考质量分析工作
（二）小研室
二月份
1、制定教研工作计划
2、实验教材培训准备
3、编写单元、半期练习
4、征集课改教学论文
5、汇总、整理课标、教材验证情况报告
三月份
1、召开小学教学工作会议
2、举办新课程语文、数学、科学、品德与社会等学科
实验教材培训，开展教学观摩研讨课活动
3、评选区级教学论文并选送优秀论文送市参评、汇编
4、下校调研《福建省小学教学常规管理实验意见》落实情况
5、下校随堂听课；参加课改片区活动；课题研究情况调研
四月份
1、重点课题研究情况调研及指导
2、开展区级教学研讨课活动
3、组织评选区级优质课（录像课部分）
4、下农村校听课调研、指导；参加片区活动。
五月份
1、对本学期结题的课题进行结题前的核查及验收工作
2、组织区级教学研讨课活动（实验小学）
3、区级教学论文汇编
4、下校随堂听课；参加课改片区活动。
5、召开小学毕业班教学工作会议
六月份
1、期末教学质量监控；毕业班教学质量检测。
2、撰写毕业班教学质量检测情况分析报告
3、收集本学期实验年级各学科课标、教材使用与实验意见及学生学习情况报告。
4、下校听课调研；参加片区活动。
5、调研课题研究情况，对课题研究的阶段性总结及过程性材料的搜集整理进行指导。
6、完成区优质课评选活动。
七月份
1、参加国家、省级教材培训
2、整理、汇总本学期实验年级各学科实验报告。
3、报送省级课题结题报告（建设小学、实验小学）。
（三）培训处
二月份
1、制定本学期培训处工作计划
2、小学初级教师培训班汇编论文证书打印，论文发放。
3、整理农村完小校长培训材料
三月份
1、2005下半年小教专科自考报考工作
2、组织参加小教大专自考实践环节考核的教师到学院参加考核
3、做好小学1—3年级语文、数学实验教材培训和小学
3年级科学实验教材培训的通知和继续教育证明发放工作，并做好培训材料整理归档工作。
4、做好“双高普九”有关教师培训材料的准备工作
5、下校听课、调研，了解各校对新教师培训考核情况
四月份
1、2005年上半年小教专科自考座位号发放
2、做好“双高普九”有关教师培训材料市级检查后的整改工作，以迎接省级检查验收。
3、继续下校听课、调研，了解各校对新教师培训考核情况。
五月份
1、整理补充教师培训材料
2、下校听课、调研
3、培训处日常工作
六月份
1、筹备暑期小学初级教师职务培训班工作
2、筹备暑期农村完小校长提高培训班工作
3、学期工作小结
七月份
1、举办2005年小学初级教师职务培训班
2、举办农村完小校长提高培训班
（四）总务处
1、做好第二学期中小学教材、练习、试卷的征订发行
工作，对市区校的练习卷给予送货上门，以及数量的调剂保证教学之需。
2、做好校内卫生工作，优化工作环境，创建文明窗口。
3、搞好各类课改活动的后勤工作，保持场所卫生清洁、茶水供应、使课改活动能顺利开展。
4、资料、阅览室要充分发挥其作用，搜集、推荐最新信息供教研员参考，按期做好资料装订、编号造册归档，资料交流工作。