生活随笔日记篇1
今天下午，老师满面笑容的走进教室，对我们说：“今天，先不写作文，我们先玩个小游戏。”老师拿着花交给我们，说明了规则：老师敲鼓，你们传花，花落谁家，谁就表演一个节目！好不好啊？……”“好！好！……”同学们的欢呼声响彻云霄。击鼓传花在同学们的欢笑声中拉开了帷幕！
游戏开始了，我的心怦怦乱跳，好像有千万只小老鼠乱蹦乱跳一样。我静静的等待着，忽然花落到了张静手中，她想为我们演唱一首凤凰组合的：（荷塘月色)！唱着唱着，我们也情不自禁的唱起了这首歌，我仿佛置身于一个童话般的世界，看到了皎洁的月光挂在天空，发出闪亮的光芒，荷塘里的荷花竞相开放，挨挨挤挤的，鱼儿在水中自由自在的游来游去，荡起阵阵微波，快活似神仙。
……
时间一分一秒的过去了，击鼓传花游戏就在这同学们的歌声中结束了，我希望老师还能在举行这样的活动！
永州九中初一:张伟
生活随笔日记篇2
拿起铅笔，我在旧本子的背面写起了“豆腐块”。开始写不了多少字，但随着阅读量的增加，笔尖仿佛有了无穷活力，越写越带劲儿。为指导同学们的作文，每次老师都把我的作文当作范文朗读、点评，这都得归功于我的“日记”。
每晚睡觉前，就是我梳理一天思绪，写日记的黄金时间。无论多忙，我都不会放弃那短短的几分钟、十几分钟，否则，就会睡不着。而一写完日记，放下笔，躺在床上，不到两分钟，必然酣然入梦。神奇吧？
日记写多了，一提起笔，顿觉无数鲜活词句蹦跳而来，热情得赛过酷暑阳光，让人无法拒绝。奇妙吧？写日记，不仅提高了写作能力，还提高了阅读能力。写得越多，便越想读。向书里优秀文字学习，才能丰富自己！这样，“以写促读，以读促写”，事半功倍哦！
日记是最忠诚的朋友。你快乐了，它可以随时随地和你分享，让快乐如醇酒，芬芳一个个晨昏。你忧伤了，它会替你分担，让沉重愁绪化为轻烟，随着轻风，点点消散。你的心啊，就会盛满一缕缕绚烂阳光……慢慢地，那似乎已不再仅仅只是一种习惯，而是生命的一部分。那种感觉，用尽世间最精妙的语言，也未必形容得透。
生活中，常常看到各行各业的人们，每每动笔写点东西，总是抓耳挠腮，久久难以下笔，那种情状多不好。而那些在求知年代喜欢写日记的人，则能轻松应对，一挥而就。
儿时的日记，我仍然保留着。逝去的一切美好时光总会随着岁月流逝逐渐淡忘，但日记却像一部部无声却有声无形却有形的彩，不管时隔多少年，只要翻及，种种美好过往自会清晰地“放映”出来，令你心潮澎湃，喜不自禁。如果没了日记，种种美好记忆，尤其是诸多细节，便真的随风而逝了，忆及之时，岂不惋惜？就像丢掉了许多宝贵照片般，追悔莫及。
生活随笔日记篇3
关键词：初中语文；微写作
一、营造学生喜见的微写作氛围
“兴趣是最好的老师。”写作一直是语文教学的难点，学生对写作有着恐惧感。而想要学生写作就必须有着一定的兴趣，能够主动的深入的去探宄，将自我情感融入进去，进而写做出真实的内容。心理学家研究表明：初中生的心理发展正处于过渡期，他们较容易受环境的影响。对此，笔者在教学中尝试营造一定的学生感兴趣的氛围，借以来刺激学生的感官系统，促使学生想要表达自我，进而形成一定的写作。我们知道，微写作篇幅较小，很适合学生日常生活中的点滴记录等，也较为适合教师“导情”引导学生短时间的表达等等。诸如：笔者在教学中，基于学生的兴趣出发，让学生就自己的喜好准备笔记本记录自己想要记录的内容，营造一种微写作的氛围。鼓励学生养成记录、微写作的习惯。如：有的学生将微写作作为日记每天进行记录自己的学习情况、成长情况、自己对某个事物的感悟或者思考等等。将微写作逐渐的融入到学生的日常生活中去，“爱屋及乌”，通过记录自己的喜好而爱上微写作，久而久之就会养成微写作的习惯。
二、积“微”成著―――“微写作”之于作文教学
《新课标》关于写作教学有这样的两条描述。其一，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。其二，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。改进作文命题方式，提倡学生自主选题。基于此，笔者以为，至少可以借助“微写作”做以下两点尝试：
1.日积月累型―――随记随笔
国学大师陈寅恪说：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”这启示我们：“随记随笔”类“微作文”要力求“人无我有，人有我优”。准备专门的随记随笔本（尽可能轻巧适合携带），有所感有所悟有所思有所得，有所发现有所触动，喜怒哀乐，一一记下，坚持每日更新，一行也好，一段也罢，甚至一词一句，只要是独属于自己的，便慎重地记下，日积月累，本子上爬满的便是生活的阅历、思考的轨迹。
总有一些人，他们赤脚在你生命中走过，眉眼带笑，不短暂，也不漫长。却足以让你体会幸福，领略痛楚，回忆一生。―――朱斯岐
水光粼粼打碎了印窗的冷月，室内的暖光照着字迹，从指间淌入心房。―――王青怡
乐观是失意后的坦然，谁拥有了乐观，谁就拥有了希望的渡船。―――贾远林
即使只有不到半纸杯泥土，即使根部尽是霉菌，即使吸收的不过几片枯叶的养料，它还是长出了新叶，还是在这时间绽放了生命。―――华烨微
2.评点批注型―――点击热点
“厚重“之文与”浅薄“之文的真正差距，是认知水平等思想层面的差距。此类微作文，选取触动自己心灵的社会热点话题，描摹心灵波动的曲线，抓住问题要害，作尽可能深入的分析，完成“自我”与“社会”的对话。
有人先带头，闯了红灯，那将会有更多的人闯红灯，这也是中国人的一个特性吧。―――何琦燕
“占中”人士说他们是为了“民主”，“占中”的全称便是“让爱与和平占领中环”，但是却演变成了如此闹剧。民主是什么？民主该是相对的。―――赵熠初
三、打破思维定式，鼓励学生大胆创新
微写作是一种形式比较自由的写作方式，可以是随笔、小的诗歌、小小说，或片段议论等，可以将学生在不同情境下的不同体验以不同的形式写出来，让学生“头脑中的痕迹”成为一种更加深刻的印记，在微作文中呈现出来，引人瞩目。这种带着学生真实情感的文字就是最好的，是学生个性的表达。在写作中，学生打破定式思维，将个人对生活的感悟在笔端流露出来。这样的文字不拘多少都是值得鼓励和表扬的。在口语交际活动《我也追“星”》的教学中，笔者让学生收集了很多关于“追星”的资料，并在活动中分享彼此的心得，以此来提高他们的语言表达能力和交际能力，提高他们对于社会现象的认识，树立健康、向上的价值观。在关于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我们一起探讨，大家认为，敬仰是理智的认知，而崇拜则是情感的冲动，在“追星”问题上，我们要理智一些，不能过于盲目。最后，笔者让学生为自己崇敬的名人写一段颁奖词。这样的活动，学生们乐于参加，写出的文字富有自己的见解，新颖而生动。
四、开展微写作实践活动
写作不同于其他的学习，它不仅需要学生学习而且还需要学生情感的融入、情感的体验等等，更多的是注重实践。在微写作教学过程中，较多学生的写作难题是不知道写什么，严重的缺乏实践活动，总觉得生活没有什么可记录性。对此，笔者认为，单一的让学生去观察和刻意的生活不如为学生创造可写作的内容，即：开展系列的微写作实践活动，进而让学生在实践中感悟写作的内容，进而学会记录生活等深化自我的微写作。
总之，微写作以其灵活性、多样性、真实性等受到学生的欢迎，成为语文课堂的一道靓丽的风景。这种随时随地可以记上一笔、写下一段的写作方式，满足了学生求异和求真的心理，为长篇写作铺好了路。
参考文献：
[1]崔余辉：《利用“微写作”激发中学生的写作兴趣》，《学园》2014年26期.
[2]吴燕：《大时“微作文”》，《语文学刊》2013年8期.
生活随笔日记篇4
有氧热身操：每日一记
四年级的学生受传统教育、包班制度等教学因素制约，习惯了被动接受式的教学，在生字词掌握、课文理解等方面已经习惯了在老师的反复引读、组词中巩固知识，鲜有自己独立学习思考的问题。因此，如果转变四年级学生的学习方式，可能会让他们出现恐慌的心理从而产生厌学。于是，笔者想到了《每日一记》。
《每日一记》提高了学生的作文水平什么是《每日一记》？每日一记，顾名思义就是每天记录。在《每日一记》中记录什么？在实践的最初，每天简单地记录语数英三门功课的回家作业，然后由家长检查、反馈（签字）、评价。这样实行一年后，学生的家庭作业质量逐步变高。直到2015年出现基于“预学的单篇阅读教学改进”，各校涌现课前“预学单”的预学形式，笔者更迫切地尝试如何将《每日一记》与“预学单”融合，使得农村小学在没有优良的教学软件情况下也能享受到“预学”带来的好处。
《每日一记》的使用与衍变《每日一记》的使用根据学生学习能力的提升不断改进，因此《每日一记》的使用形式不是一成不变的，他随着学生的身心成长也在发生衍变。大致分为以下三个阶段：
第一阶段：强化家作记载，渗入自主“疏通字词”与“情感朗读”学习观。这一阶段以提高农村孩子家作质量，培养他们的诚信观为主要目的，通过家校联系，让家长知道并主动了解孩子在校的学习进度，及时关注孩子的学习情况。在布置家作时，逐渐渗入自主“疏通字词”与“情感朗读”学习观，有意识地强调“像练书法一样认真书写”“有感情地朗读课文，遇到不确定的字词请查字典”，为后续学生独立“预学”做铺垫。
第二阶段：淡化家作记载，深入培养学生提取文本信息的能力。学生们逐渐适应了自主“掌握字词”与“准确朗读课文”后，笔者便让学生尝试适应简单的预学任务，并不断鼓励学生“不要怕预学，答案都在课文里，只要仔细读文就一定能完成。”学生们适应了简单的“文本提取”之后，笔者开始有意识地培养学生们“用一两句话概括课文主要内容。”这样清晰的教学方向，直奔主题，学生“一条直线”地学，不用绕弯，省时有效。
第三阶段：弱化家作记载，涌入功能完善的“预学任务”。从四年级第二学期开始，笔者逐渐弱化了《每日一记》记录家作这一功能，取而代之的是每课必呈现的类似预学单的预学任务。利用现成资源，把“用不完”的高年级本子”变成“预学册”。
体验“预学”
每天批改《每日一记》，其实在实际应用中是很不现实的。有时候学生刚到学校没几分钟，第一节语文课就开始了，那么学生的预学成果如何验收呢？自然是要放在课堂上了。例如，像老舍的《猫》，通过预学，一上课就可以询问学生一些关于文中猫的信息，看他们预习成果如何，并进行补充。大家都在努力回忆“预学”中“知新”，既暗示学生预学需耐心，又让学生体验着“预学”的好处。
培养合作能力
每个学生都是一个自然人，这就意味着每一个孩子今后都将步入社会。笔者想语文的学习不仅可以教给孩子独立自主的学习、思考能力，还应该是可以通过语文的学习唤醒他们的合作意识，培养他们与人合作的能力。
同桌合作：单手合十向上举例如，当笔者发出“自由朗读某一个段落”的指令后，同桌间便迅速大声朗读，努力听到同伴的声音，及时提醒语速、字音等，完成朗读后同桌合作单手合十举起，示意老师完成诵读任务。
小组合作：起立报数争第一例如，学习《电脑住宅》，四人小组完成阅读成果表后，各小组按照完成先后顺序，一起起立报数，示意老师组内已完成，请老师指导。其他组听到已完成组报数，便适当会加快合作进程，倒逼组内成员更专注地参与。
点对点合作点对点活动是课堂随机生成的。如朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去！”笔者随机抽了认真参与的孩子，黑板前的空地组织一行孩子走“搭石”。单数的孩子说“前面的抬起脚来”偶数的孩子说“后面的紧跟上去”，孩子们在实践中发现走搭石要走得稳，还真得念得认真，一行人才走得又顺利、又稳健！
结束语
生活随笔日记篇5
学生作文能力的培养是新课标的要求，也是语文教师最为头疼的问题。不少学生怕写作文，每次即便教师备好写作资料，也往往收效甚微。反思此种现状，我认为，习作教学要从学生的生活入手，以微型日记为载体，打开一片能够表达自我、发现自我的空间，字字句句写出真情。
微型日记，短小简单，随想随记，和微型小说类似，我将写法定位为三点：一是篇幅短小，随手记录；二是角度独特，有自己的真实想法；三是内容不限，随想随写，兴之所至。微型日记正因为一个“微”字，使得学生没有为难情绪，想写就写，信手拈来，一气呵成，没有矫饰来束缚自己，真实自然。为此，我展开了微型日记视域下的学生习作探索实践，现分享自己的心得体会。
一、激发想象，为写作打开思路
学生常常无从下手，不知道从何说起，原因是写作思路没有打开，为此我在训练写作的过程中，以微型日记为载体，注重创设各种情境，激发学生的想象，激活写作思路。
如在训练学生写冬天的美景时，我创设了雪花姑娘和冬风老头的对话情境，学生根据自己的体会，抓住冬风老头的犀利和冷酷，还有雪花姑娘的轻盈、可爱，进行微型日记的写作，写出了冬天的多姿多彩。不同的景物在学生的笔下变成了富有童话色彩的人物，性格也各有不同，生趣盎然。
想象力使学生的习作变成了自己的一次快乐旅行，让所见所闻都变成富有动态的心灵律动，有喜有怒，有悲有苦，充分展现出小学生的童趣、童真和童心。
二、提炼生活，为写作练就慧眼
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”对写作而言，处处、时时、事事皆是素材，皆是可以入笔的文字，只要善于观察和捕捉，生活就是取之不尽，用之不竭的写作宝库。
当作者用一双慧眼，捕捉到生活的诗意和亮点，那么文字就被赋予了神奇的功效，变得随性自然，和自己的内心合拍，写起来得心应手，信手拈来。这样的写作状态就是最佳的状态。使学生达到这样的状态，也并非难事。因为每一个孩子都有自己感兴趣的事，也有自己乐于表达、善于表达的东西，而这些都蕴含在丰富的生活资源之中。
从文字的角度来说，生活中可以写的东西比比皆是，但在当前应试化的作文教学中，小学生的眼中却总是看不到能够下笔的东西，一到作文课不是咬笔杆，就是皱眉头，仿佛自己什么都没有见过，也没有想过，苦苦找不到可写的东西。针对这种情况，我指导学生挖掘自己生活的看点，抓住生活的看点，着手作文。
所谓的看点就是兴趣点，如有的学生对运动感兴趣，听到与运动有关的消息就会兴奋，就会想了解情况，想要将自己知道的告诉给他人，分享自己的所知所得。这个想要分享的消息，想要表达的意愿就是看点。再如，学生喜欢某个明星，就会对其产生强烈的了解欲望，这个明星的新闻就成了看点。
微型日记的最大优点就是不受习作的约束，可以根据自己的兴趣写作，既能够全面把握自己生活的看点，又能写出真情，表达自己的想法。
三、鼓励点评，为写作点燃热情
学生的习作离不开鼓励和点拨，有效的评价和鼓励，犹如长明灯一般，不会熄灭学生对文字的热爱和对表达的渴望。
在微型日记的写作要求中，我这样鼓励学生：“你写得好与坏不重要，重要的是，你在用文字写自己的生活，记录自己看到的、想到的内容。等到有一天你无聊了，没有伙伴的时候，你写的内容就成了送给自己的最好礼物。”
学生对此深有体会。微型日记有时候像贴心的伙伴，陪着自己一路欢笑，一路奔跑，在这个旅程中，自己成为自己的鼓励者，而且能够继续往前走。教师此刻是一个举着光明火炬向前的领路人，而学生则是举着微型日记跟随的运动员。
针对微型日记，我并不做过多的评价，而是以正面鼓励为主，点评主要从文字、观点、视角三个方面综合考量，兼评学生的独特思维。在这样的评价之下，学生的文艺性被激活了，写作获得了长足的发展。
写作和文艺有着极大的关联，互为补充，学生的写作热情被点燃，就会对与文字及与文艺相关的东西敏感，并且愿意实践，比如朗诵、小练笔。每次班级里举办习作比赛，或者是故事大赛、朗诵大赛，都会有学生踊跃参加。在板报和墙报的设计中，学生也会运用独到的视角，进行习作的版式设计，展示习作。无疑，这些改变都是微型日记所激发的热情所凸显的新气象，更为重要的是，文艺往往是习作的催化剂，学生在艺术的催化下，思维也会发生质的飞跃，和文字合拍相融。
生活随笔日记篇6
【关键词】随笔训练初中语文作文教学
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.096
写作教学一直是初中语文教学中不容忽视的一个重点也是难点。众多资深语文教师为此付出了大量的精力，却不见明显的良好效果，学生对于写作依旧是淡然处之，写作能力也不见提升。而想要改变教学中语文教师的“无力感”，随笔化写作便成了初中语文作文教学的主打内容。本文，则是笔者根据自身的语文教学经验和实践，选择初中语文随笔训练与作文教学为课题研究做出的一些探讨。在理解随笔训练的定义及特点的基础上，结合有关初中语文随笔训练及作文教学现状的调查分析，从而做出相对应的措施来鼓励学生通过随笔训练来提高自身的写作能力。
一、随笔的定义及特点
随笔有其深刻意义亦有其宽泛意义，并随时代的变迁，世人的理解有所不同。宋代洪迈曾经在《容斋随笔》中这样定义随笔：“意之所之，随即随录，因其后先，无复诠次，故目之曰随笔”，换言之便是一种灵活而随意的笔记。而在鲁迅的《书信集・致李小峰》中有这样一句话：“我们几个人在选我的随笔，从《坟》起到《二心》止”。从而可知，在鲁迅来看随笔便是一种篇幅短小的文体形式灵活的散文，这种散文体裁既可以是抒情，也是可以⑹乱嗷蚴且槁郏体裁形式多样。《现代汉语词典》中对随笔的定义有两种，一种是指形式多样篇幅短小的散文，另一种定义如同笔记，好比一些听到看到而做的一下记录或感想。因此，随笔的定义比较的广泛，而对于初中生来说，采用一个比较宽泛的理解更适合他们，即指学生自由练笔的一种作业形式。它的体裁可以是记叙、议论或抒情。形式也可以多样，可以是小说，也可以是诗歌或散文等等。
从随笔的定义和内涵可以得知，随笔具有以下特点：
体裁题材相对灵活多样。随笔相对于许多传统的大作文来说，其形式更加灵活。随笔的形式是不拘一格的：既可以是日常美文的摘抄，也可是文学创作；既可以是对自己情感的表达，也可以是对所见所闻的记录。从字数上看，随笔也没有严格的限制，短则几十字，亦可长达几千字。
表达情感思想相对自由。随笔由于其内容的随意性，表达的情感也是没有限制拘束的，“言为心声”，一天中可以有千变万化的情感，便可用随笔记下那千变万化的心情。正如帕斯卡尔所说：“人是会思想的芦荟”一般，人的思想是不可捉摸的。所以，随笔表达的思想僵尸自然而有品位，闲话而有雅趣的。语言表达更富个性。因为随笔在表达形式上是自由的，所以，在语言表达形式上也是相对自由的。表达内容可以是描述自身的情感经历，也可以是描写一件充满情趣的小事件，同样也可以从细节上描述一个小人物等等。语言既可以是幽默风趣的，也可是豪放不羁的。
二、初中阶段学生随笔训练及写作现状的调查分析
在借鉴一些著名的教育家经验的前提下，当代许多语文教师也充分认识到了学生自主练笔的重要性，也就是我们说的随笔，并总结出了一些有关随笔训练对于初中语文作文教学作用的经验。如：1994年，黄先法老师在《试论初中学生“课外练笔”的若干原则》中有提到：“初写随笔，学生大都挤不出什么东西来，学生写出来的大都是小猫小狗、钓鱼捉虾、花瓶闹钟之类的小儿旧事，或是摘抄文选，总是将手抚摸着往事沉吟、咏叹。鉴于此，有重点的进行单项练习指导是必要的。”徐董梅老师更是对随笔教学做出了总结性的原则，及：“指导性原则、与教材互动性原则、体验性原则、拓展性原则、循序渐进的原则，激励性原则”。
由此可以看出，如今的随笔教学及初中语文写作教学的现状还是比较乐观的。但仍需广大学者、文人志士对随笔教学方面的经验和方法做出更多更加深入地研究。
三、如何帮助学生活利用随笔提高自身写作能力
如同徐董梅老师所谈一般，初中语文随笔训练应当有其需要我们遵循的原则。其中包括：目标性原则（包括学科总目标、随笔训练总目标、随笔训练阶段性目标）、有序性原则（其中要求我们要做到从学生自身的实际出发，循序渐进、由浅入深，并且要根据《义务教育语文课程标准》来制定好随笔训练的计划）、多样性原则、开放性原则。根据这些原则，可极大的促进学生自主写作的能力。然后我们可以从具体的几方面来制定初中语文随笔训练的策略。
首先，我们必须根据学情制定教学目标。在遵循学科总目标及随笔训练总目标的前提下，结合学生实际，根据不同年级的具体情况，制定随笔训练的阶段性目标。
其次，激发学生自主写作的兴趣，营造自主写作氛围，也相当重要。通常，人们对自己感兴趣的事物，便会积极主动的去了解和研究，乐此不疲。因此，在确立随笔训练的目标之后，培养学生的写作兴趣成为了教师首先应该要做的事。在调动集体学生的写作兴趣后，营造良好的写作氛围也会油然而生，在良好的氛围下，促进学生养成随笔训练的良好习惯也不会困难，如此一来，初中语文随笔训练将会取得比较好的效果。
最后，应该将着重点放在培养学生写作能力，积累素材方面，学生自然就树立写作信心了。如今，很多初中学生都不爱写作，认为写作是一件枯燥而又乏味的事，甚至畏惧写作，然而究其原因，无非是学生自身缺乏素材积累，缺乏写作素材，导致写作时总是要绞尽脑汁来思考；再者就是写作不能跟从思维来进行表达，写作技巧较差。因此，只有帮助学生提高写作能力，培养其积累素材的习惯，树立其写作信心，才能从根本上提高学生的写作能力。当然，学生自己也要在日常生活中，重视阅读，锤炼语言，不仅要多看，还要多背，提高自身的美文鉴赏能力。教师也要给予学生一定的引导和鼓励，对于学生的随笔尽量做到多样评改，认真指导。
生活随笔日记篇7
一、情境作文
“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，我个人认为，“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来，从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”，要求学生学会观察、体验生活，积累“情境”的写作素材，并通过对素材的分析与有意重组和建构，实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比，最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡，并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦，最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识”，让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。
所以说，“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文，写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。
二、学生随笔
从去年开始，我开始了“情境作文”的探索之路，而训练学生写随笔，则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是，一年的坚持，收到了意想不到的教学效果。
学生为什么喜欢写随笔？为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态？为什么在随笔中能够写出学生的灵性？静下心来认真反思，我得出如下结论：
1.学生随笔：自然的写作状态
学生随笔的形式有很多种，包括日记、书信、文学创作等，它和现行的作文教学相比，最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学，无论是命题作文、半命题作文，还是给材料作文，或多或少都给学生写作加了一个无形的框框，影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白，一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下，写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提，虚伪的文字无论用词多么华丽，形式多么独特，都谈不上美。文学首先是人学，文字本就是一个人内心的外在流露，是一个人心灵的自然宣泄，“文如其人”，说的就是这个道理。所以，学生只有在自然的状态下，才能真正做到“我手写我口，我口说我心”。重赏之下，虽有勇夫，但重压之下，却不见得有真话。因此，无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中，都很少见到“说真话，抒真情”的好文章，这种违反人性的写作，不仅违背了作文教育的初衷，更是师生一种共同的悲哀！我们也很难相信，一个在文章中经常说谎的孩子，会在现实生活中说真话。进一步再想一想，孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候，他们的内心是平静的吗？是不是也有很大的无奈和痛苦？如果我们能这样想，就可以明白，为什么很多孩子连作文字数都凑不足！所以，我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。
2.学生随笔：个性化的写作形态
学生随笔，与传统的作文相比，另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作，既体现在写作形式的不拘一格，又体现在表达方式的自由选择，也体现在语言组合的个性运用（例如时下流行的网络语言）。文学既然是人学，当然是因人而异，因时因地因事而异。学生写日记可以，写书信可以，写幻想故事也可以；学生擅长叙事很好，擅长议论很好，擅长抒情、描写同样很好，为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢？只要写的是文字，就是“作文”！我们语文教师对学生的尊重，首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”，这种原生态的写作态度与写作形式，创作出的往往才是“真品”，才是我们最想看到的文字，才是孩子内心世界最真实的想法，对生活、对世界的最真实的思考与感悟！个性化的写作状态，需要的是我们教师的精心呵护，而不是冷嘲热讽，批评打击。否则，我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情，更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以，我们教师对学生的个性化写作一定要宽容，尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然，这种宽容，并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导，听之任之。
3.学生随笔：三省吾身与情感倾诉
学生随笔，往往伴随着自己对人生、社会的思考，对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的，是学生内心真实想法的流露，记录着他们学习、生活的一点一滴。这种“三省吾身”的写作方式，是极为宝贵的生活习惯，是学生受用一生的财富。所以，我们教师对待学生的随笔，切不可以一般的作文来评价，而应视之为师生共同生活的一种方式，是师生交流的最佳平台。对于学生的反思，正确的要肯定，要表扬；错误的要指正，要找学生谈心。
生活随笔日记篇8
1读一读
随笔散文主要有三种――记叙性随笔散文、议论性随笔散文、说明性随笔散文，但不管是哪一种随笔散文，源头都是生活，重点都是“感”――“感悟”“感受”或“感情”。随笔散文中的“感”和议论文中的“感”在呈现方式上有很大的不同：议论文一般会在题目、开头或结尾非常明显地出现表明作者观点的句子，可谓一目了然，并美其名曰“中心论点”；随笔散文的“感”则呈现得比较隐晦和含蓄，大有“犹抱琵琶半遮面”的韵味，即便是记叙性随笔散文中，作者的主观感受也大多隐藏在文字背后――表面上看，叙述或描写的都是一些人人都可能经历过的平凡小事，但只要仔细阅读和体味就能体察到世俗人情并感悟到人生道理。
俗话说，“书读百遍，其义自见”。阅读鉴赏随笔散文，特别是要理解隐藏得比较深的理趣，没有三到五遍的阅读，基本上是不能完全理解的。一般来说，第一遍阅读要读通文章；第二遍阅读要读懂文意，即要读懂作者就生活中的哪些方面发表了什么观点；第三遍阅读要重点关注文章中的关键词句，整体把握文章的内容和风格。比如，风格是孙犁似的泥土气息还是叶圣陶似的清淡平实；是巴金似的热情坦诚还是周涛似的气势磅礴；是冰心似的柔美隽丽还是朱自清似的清新朴实；是汪曾祺似的融奇崛于平淡还是铁凝似的诗意灵慧……
2挖一挖
阅读鉴赏随笔散文，必须对文本进行深入挖掘，但一定要找准位置，即要挖可挖之处，要挖有内涵之处。随笔散文大多以生活为切入点，而且一般都是有的放矢，所以阅读鉴赏随笔散文一定要注意四类句子：一是承上启下的过渡句；二是故事叙述完之后表明作者观点的议论或抒情的句子；三是有引申含义的比喻句；四是有深层含义的哲理句――此类句子大多在结尾，而且有时可能是一语双关。
比如，丰子恺在《车厢社会》中就是先记叙了自己三个时期乘火车时的心境――第一个时期是初乘火车时期，觉得非常新奇和有趣；第二个时期是老乘火车时期，觉得这是一桩讨嫌的事；第三个时期是惯乘火车时期，乘火车又变成乐事――可以看车厢社会里的种种人间相。如果只看表面的记叙，三个时期作者的感受显然是“乐――厌――乐”，但仔细找出故事叙述完之后的议论抒情句，就会发现“可悲者，我对于乘火车不复感到昔日的欢喜，而以观察车厢社会里的怪状为消遣，实在不是我所愿为之事。于是，我憧憬于过去在外国时所乘的火车”应该好好挖掘。
阅读鉴赏随笔散文时，怎样对文本进行深入挖掘呢？最有效的办法是先挑出表明作者看法的形容词、副词、动词等，挖掘作者所说内容背后的潜台词。比如，阅读鉴赏《车厢社会》，就可抓住“可悲”“实在”“怪状”“消遣”“憧憬”等，从这些词语中解读出作者真正的心情和看法――对今日中国车厢不文明现象的憎恶和对过去国外车厢文明现象的向往，继而在对比中结合时代背景和作家的生活经历挖掘出作者说话时的潜台词――想以此呼吁国人能更文明地乘车，能更文明地做人，能更文明地生活。
阅读鉴赏随笔散文时，对含义深刻的比喻句或双关句的挖掘也很关键。具体做法可以是：（1）先找出带有比喻义或含双关的词语；（2）用朴素、直白的语言“翻译”出它们的意思，即把抽象的句子还原成大白话；（3）结合上下文的议论句或抒情句，围绕文章的中心，按照现代汉语的语序把句子包含的意思完整地说一遍。一般情况下，这些比喻句或双关句包含的意思就是随笔散文蕴涵的“理趣”。从这个意义上说，阅读鉴赏随笔散文时只有找准多想才能挖深挖透文本蕴涵的“理趣”。
3赏一赏
随笔散文兼具生活性和理趣性，而且记叙、描写、抒情、议论等表达方式往往是交叉使用，因此文中的妙语佳句俯拾皆是，很值得一赏再赏。
鉴赏随笔散文首先必须弄清鉴赏角度。比如，可以鉴赏精妙鲜活的词语，可以品味形象生动的修辞，可以分析灵活多样的表现手法，可以体会多种表达方式综合运用的妙处，可以赏析整句散句结合的妙处……此外，鉴赏随笔散文时一定要紧扣具体语句鉴赏，且语言要力求简洁流畅。一般来说，可以用“这句话采用
（修辞表达方式表现手法等）写了
（某对象）的（特点状态心理性格等），表达了作者的思想感情，起到了的作用”进行表述。
生活随笔日记篇9
以后的一段时间，我开始看了一些关于作文教学方面的经验、理论等，开始认识到学生的兴趣的重要性。怎么样调动学生的写作兴趣呢？我独出心裁，又想了一个累自己的办法——跟学生搞日记、作文比赛。为了促使学生能够从日常的学习和生活中发现可写的作文素材，我开始坚持记日记。每周，至少有两到三篇是班内学生中间发生的事情或者是学生与我之间发生的事情。我把它们以作文的形式来写成日记。不过，我的日记不能在本子上写，要用活页纸，工工整整地写。打完草稿，还要誊写清楚。然后，交给学生传看。由于老师跟学生搞比赛，学生当然高兴。于是，大多数学生开始写日记，写完了日记，主动交给我看。我没时间时，就在班上召开日记交流会，大家互相评议。
这一招儿很管用，学生的兴趣上来了。一时间，有一部分学生竟然坚持天天写日记了。
不仅日记，我还跟他们交流读书笔记。开始，让他们记读书笔记，学生不习惯。我就把自己上师范时做的读书笔记拿给他们看。学生很高兴，纷纷传看。这下麻烦了——我的笔记在几年内传丢了六本。很时遗憾的。不过，学生要跟我比，他们也写日记、读书笔记，当时，我还是很高兴的。
后来，我在教师的墙上办了两个专栏，两个专栏里分别展出每一次学生习作中的优秀作文。展学生的作文，我不用“贴”的办法，而是用了“挂”的方式，学生可以随时取下来看，看后，再挂上。这样，每学期下来，自然地就有了一本我们班的做文选。当然，我的作文也长期在那里挂着。
生活随笔日记篇10
记得有一个作家说过，他写作不是为了名声，不是为了金钱利益，而是觉得因为写作，记录生活，在岁月默默流逝中，自己能够心安。
当我们习惯学会去记录生活的时候，真的能体会到他这段话的含义，很真实，并不虚伪矫情。
很多人都说应该学会记日记，当然有的人没法坚持，觉得天天写太无聊太枯躁，很无趣，然而如果你坚持下来了，那真的能体会到它的魔力。