家长对学生的评语篇1
1、三年将是你一生中最鼎盛的时光，最灿烂的年华。世界将在你面前展现出前所未有的姿态。为了让这段岁月没有遗憾，今天请用一切努力，去守护这个未来的梦想。因为有的梦想，一生只能追逐一次。
2、在本学期中，xxx能在家中帮助父母做一些力所能及的事，在对人接物方面有了较好的改变，能认真阅读一些好的书刊，并提出一些问题和写出一些较好的文章。但在对待学习的态度上，表现的不太理想，有时不能积极主动的去巩固所学到的课堂知识，过于粗心，学习方法过于简单，导致学习成绩时好时坏，波动起伏过大。
3、孝敬父母，对人有礼貌，有进取心，是大家族中公认的好孩子。但学习方面的主动性有待加强，四年级的成绩不太理想。希望庄梓灵在新的学期里在老师和家长的教导下秉承严谨、了学的作风，上课认真听讲、课后仔细及时的完成老师布置的作业，在新学期里总结经验思考自己的学习方法，再加上努力认真的学习，认真及时完成作业，一定能把成绩提高。相信庄梓灵会努力的。
4、有些任性，做事拖拉，学习拈轻怕重，要懂得一份耕耘，一份收获。
5、持积极的学习心态，能自觉主动地学习，会合理安排自己的学习、娱乐时间，能按时、按质量完成作业，不懂就问，有正义感、同情心，会自己调控情绪，保持乐观的心态，和父母沟通有一定的技巧，能明辨是非，对生活中的人和事学会用自己的知识去思考辨别。能正确面对挫折，不自卑、不气馁，有自信心。
6、高中三年，不是鲜花铺就的，不是轻松造就的，更不是浪漫成就的。高中三年，是一个由蛹化蝶的过程，是一个由花到果的过程，是一个由苗到材的过程，是一个石墨变金刚石的过程。期间会有疼痛，会有失落，会有压力，更会有约束，有义务，有责任。
7、我想对孩子说，高中三年将是你一生中最鼎盛的时光，最灿烂的年华。世界将在你面前展现出前所未有的姿态。为了让这段岁月没有遗憾，今天请用一切努力，去守护这个未来的梦想。因为有的梦想，一生只能追逐一次。
8、这学期课外书读的还是比较多的，这在阅读方面进步大。学习上也能自觉点了。知道自己每天该做什么，较以前比之，也有进步。希望下学期，新的学年有一个新的开始。严格按照自己制定的计划表。特别是语文会有错别字方面，能够有个长足的进步。课外阅读能广泛点，别老捧着历史看。最后一点，希望孩子别任性、性子别急躁，听妈妈把话说完先。
9、当你走在高中校园的时候，你必须明白：你应当时时留意自己的一言一行，因为它反映着你的品性素养，影响着你的班风校貌，折射着你的家教家风。
10、你带着花季的笑容，走进了高中校园；你带着青春的自信，走向了成人；你更应该带着绅士的风度淑女的风采智者的学识走出高中校园，走向精彩未来。笑容与自信是你成功的名片，知书和达礼更是你走向成功的阶梯。愚顽之于孩童是天真，是可爱；而愚顽之于成人则是可怜，是悲哀。
11、该生本学期比较乖巧，能够认真完成家庭作业，对人有礼貌，尊敬师长，团结同学，在家是个懂事的孩子，学习也比较认真，但写字比较潦草，要求以后写字要工整，对没有学懂的课题，要勤问老师和同学们，希望将来是一名品学兼优的孩子。
12、那种期望渡过三年就会有大学上的想法是可笑的，那种自信苦学高三就有大学上的想法是幼稚的。唯有从高一就开始努力学习、科学学习的同学在群雄逐鹿的高考中才能笑傲沙场，在告别高中生活的金秋才能喜获丰收，在18岁成人的季节才能踏入理想的大学校园，
13、孩子在本学期中，能积极完成学校各科学习，性格乖巧内向，对事物的认识有了自己的初步的见解。在学习中，态度和习惯还需加强。希望孩子在以后的学习生活中成为一个积极向上，活泼开朗的孩子。
14、出类拔萃不是一蹴而就的，出人头地不是一想就来的，出将入相不是一梦即可的，所以你必须走对高一，走实高二，走好高三。
15、作为家长我很高兴看到孩子的进步，希望这个进步只是一个开始，在新学期能够继续延续，这样才能不负老师的期望。感谢孙老师的鼓励。
16、一个学期又要过去了，看着孩子成长的足迹，有欢笑，有泪水；有成功，有失败；有进步，有不足；有收获，有憾缺……
17、本学期即将结束，孩子在家里的表现还是不错的。首先是能够主动、自觉地学习，认真完成每天的家庭作业，并且都让家长检查、签字。其次，在休息时，能自学地锻炼身体，或者做些家务事，如扫地、拖地、洗碗等。第三，完成作业后，经常约同学一起玩，增强交往和友谊。第四，平时求知欲较强，常看些《儿童文学》、《中国历史故事》、《兰州晚报》，中央电视台的一些好节目，如《动物世界》、《百家诗坛》、《科技之光》等CCtV10的节目。但是有时意志不够坚强，且胆小，今后应加强培养和训练。
18、这个暑假你长大了很多，懂得了自觉学习，能合理安排时间，有了体育锻炼的意识，各方面有很大的进步，希望你制定计划后能坚持并严格执行，那样你的暑假生活会更精彩。
19、希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业，不懂就问，做到“温故而知新”，“取众人所长，补自己所短。”提高稳定自己的学习成绩。
20、不论今后面对的是什么，你现在要做好的是：树立正确的世界观、人生观、价值观，明确学习目的，端正学习态度，做一个品行优秀的人，一步一个脚印地认认真真走路！
21、有良好的学习习惯，有明确的学习目标，有理想、有目标，持之于恒，有丰富的想象力和创新意识，对学习充满兴趣，并会总结学习方法，不断改进自己的学习方法，提高学习效率。会关心、体谅父母，关心长辈，思想逐渐成熟，能与家长交流沟通并养成了一些好的文明习惯，有同情心，正义感。()
家长对学生的评语篇2
为了达到科学的评价，从2001年秋到现在，全国各地的老师和教研员对小学英语的评价体系进行了深入的探索与研究，我市也在2003年成立了专门的课题对此研究，在深入研究的基础上逐步形成了以形成性评价和终结性评价为主体的综合性评价体系。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价；是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
目前，形成性评价大部分都采取建立档案袋来分别对学生的听力口语、课堂表现、课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展、兴趣程度、学生自评、期末笔试、教师寄语等进行逐一的评价并记录在档。在评价的方式上，大都采取老师评定、科代表评定、学生自评、学生互评、家长评定等评价方式。形成性评价充分体现了多元、主体和开放的原则，取得了很大的实际教学效果。但在实际操作中，有几点困难需要特别说明，否则在实际教学中将过度加大一线老师的工作量，挫伤老师工作的积极性，达不到应有的教学效果。
1对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持
比如很多老师制定了学生课堂学习行为记录表，主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况，要求每周对每个学生记录一次。想法很好，但不适合大多数老师的操作，因为在现实教学中，我们一线的老师一周大约要上18节课，一个班每周两节，就要上9个教学班；一个班只算60人（实际中有的班的人数还要多），共有540人，若要每人每周记一次，则每天要记一百多人次；一个老师每天大约有四节课，除去上课时间，余下的时间全来记录都显得有些紧，更别说要批改作业和备课了。所以有的研究主张达到一周要对每个学生的课堂表现做一次记录是难以广泛应用在具体的教学中的，更别说要对课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展等进行评价记录了。因此对学生的评价的资料记录，不应要求过多、过频，而应根据自己的实际教学情况分侧重点对不同的学生进行记录。
2形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高
在小学三年级，对学生的最后综合性评价中，形成性评价所占的比例应远远高于终结性评价，因为这时候才开始学习英语，学生的学习积极性很高，课堂表现活跃，对学生的评价主要以形成性评价来确定。这时的形成性评价应占综合性评价体系80%以上。到了四年级应有所减低，应占60%以上。从五年级过度到六年级后，应适应初中的教学，变为以终结性评价为主。这当然还要看自己所在的地区小学英语的具体教学情况，因地制宜地制定适合本地区的评价体系。
3形成性评价要得到家长的认可
家长对学生的评语篇3
评价是指通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。学生评价则是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。
那么，如何进行科学、全面的评价？依据评价原则，笔者认为，主要应采用多元化的评价方法和系统化的评价方式。
一、多元化的评价方法
1.自评。学生可以自主评定自己平时的学习表现。如课堂表现、课下英语知识的运用、学习状态等各种学习活动中的表现。评价的目的是把学生从被评的被动地位转向主动地位；让学生学会审视自己，扬长避短，形成正确的做事准则；并在一定的时间内思考如何努力改变自己，明确下一阶段的努力方向。这对于培养学生的积极性、主动性和独立性也具有十分重要的意义。
2.生评（以小组长评价为主）。小学生也有团体意识，也需要获取群体的认同。生评的目的是让学生学会相互欣赏，相互帮助，相互鼓励，共同进步，并逐步形成合作精神和竞争意识。小组长可由全体学生评选出在口语交际中表现出色（善于模仿、发音准确，擅长表演，能用英语进行口语交际），认真负责的学生担任，做老师的“小助手”，在班级管理中发挥“小老师”、“小辅导员”的作用。
那么，怎样让学生学会自评和评他，使评价对其学习能力的提高起到作用呢？针对小学生的实际情况，主要要加强对学生的正确引导，可以在学期初先给学生讲明评价的内容及方式，征得学生的同意。要求学生要客观、公正地评价别人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，敢于实事求是地评价同伴的不足，学生间要互相监督，学期末再由全体同学评选出班级的“信赖之星”。使全体学生在评价过程中形成健康的人格，学会做人、学会做事。
3.师评。在学习方面，老师给出的评价是学生最期盼、最信服的评价。学生往往会将教师的评价当成今后努力的方向与目标。教师的评价也要尽量涉及学生的各个方面，如口语表达、课堂表现、英语表演、学习兴趣、模仿能力和合作能力等。
4.家长评。孩子是家庭明天的希望，孩子的教育需要学校、家庭的相互配合，缺少了哪一方面的教育，都将是不成功的。父母对孩子学习的关注是对孩子关爱的一种形式，他将是学生学习的不竭动力。
如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、学生评价、老师评价和家长评价就像四面镜子，照出学生的优点与不足，指引学生沿着正确的航线向目标前行。
二、系统化的评价方式
系统化的评价是学生可持续发展的基石，我们对学生的评价应采用形成性评价与终结性评价、非测试型评价与测试型评价相结合的方式，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，以发现学生的潜能、发挥学生的特长为目标，公正地对学生的英语知识技能、情感态度、思想道德和合作能力等方面进行有效的评价，使学习过程和学习结果达到和谐统一。
1.形成性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映的情况、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，形成性评价坚持内在的激励作用。
日常形成性评价以非测试型评价为主，可以为学生建立学习成长记录档案袋。档案袋可以帮助学生串连起那一粒粒珍珠似的成长足迹，让学生收集成功，比较鉴别，超越自我，从而彰显出学生个性、激发学生兴趣。档案袋可包含以下内容：
（1）课堂学习表现评价
每个学生都渴望得到赏识，现代心理学表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。课堂评价是小学英语教学评价体系中不可或缺的组成部分，课堂评价的目的是为了调控学生的学习情绪，调动学生尽可能多的参与课堂英语学习活动。教师看似平常的话语、充满爱心的眼神、真情的动作，都能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。课堂教学评价主要通过有声语言、肢体语言和奖励标志来完成。
（2）模块学习行为记录表
班级人数较多，在课堂教学中教师无法对每个学生都进行相应的评价，因此课下主要采用自评、组长评、家长评等多种评价方法。同时，利用学生争强好胜的心理特点，将教学目标的各项内容量化、细化，针对每一课、每一个模块的内容，从学生实际情况出发，设计听、说、读、写综合运用等几个方面的学习情况评价表格，以此记录学生每一课的学习情况。
具体可以这样进行操作：
首先，学期初将评价标准公布给全体学生，让学生知道英语学习的总体目标、明确评价的尺度，做到公平公开。表格的评价、记录主要由小组长在课下完成。学生可以通过表格，及时了解学习的成果，对自己每课的学习表现进行对比评价，获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法。对评价别人的学生来说，给别人的学习做出及时、恰当的评价，是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。实行这样的开放式管理，学生心目中“我被别人管”的情绪会逐渐被“我能管自己”“我愿管自己”所代替，学生间的凝聚力和信任度也会有明显的提高。
其次，配以多彩的视觉刺激。表格中用各种激励符号，如：“”表示需努力，“■”表示良好，“”表示表现优秀。可以固定时间段进行总结，记录学生得“■”和“”的次数。同时设立互助奖，以“■”为奖励标志，提倡学生之间相互帮助，同时也培养学生的合作精神。
最后，可在固定时间段进行总结，设置温馨精巧的奖励，综合课堂表现和记录表，还可评出“模仿之星”、“语言之星”、“作业之星”、“表现之星”等，给孩子们送老师亲手制作的奖励标志，如：剪的金话筒、苹果、红花、卡通图案等，放入其档案袋，让孩子们体会到老师对他的关爱。
（3）英语家校联系本
英语学习仅仅依靠课堂上的听说是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听读英语，养成良好的英语学习习惯。家长会上我们也经常听到家长不知道如何督促、指导孩子学习英语的迷茫，他们期盼能为孩子创设更多的英语学习氛围，因此我们可以建立《英语家校联系本》。学生每天在家听磁带、朗读课文，家长监督并签字认可；《英语家校联系本》内容还可以多设计一些学生在校表现的评语以及得到的奖励情况等丰富内容，以便家长及时了解子女在校英语学习情况。家长也可通过《英语家校联系本》反馈意见。这样不仅有利于保证孩子们拥有学习英语的足够时间和浓厚的英语学习氛围；对家长来说，也增强了责任感，同时，也增进了家长与老师的交流互动，达到了双向交流、彼此沟通的目的。
（4）英语综合实践学习成果
a.放眼看世界。随着英语氛围的日益浓厚，越来越多的英语出现在我们周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、中英文广告、标牌，生活中的英语对学生语言学习很有帮助。课外我们可以让学生随时留意，号召他们自己去收集资料，寻找更多的接触英语的机会，让更多的学习英语的氛围包围学生。对学生搜集的资料适时地在全体学生面前推广、评价。
B.心灵手巧。学生自己动手制作贺卡、自编手抄报、各种调查表格等。学生制作的过程也是一种学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计到内容的充实，学生的知识面、综合实践能力都会得到极大的提高，再配以教师恰当的评语批注。
（5）学生学习驿站
这是学生进行自评的一种很好的方式，教师可以引导学生学会总结、反思自己一段时间以来的学习情况，学会制定下一步的学习目标及努力方向。学生可以书写自己的学习心得、学习周记等。
可以说档案袋评价使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生；能够真实地记录学生在课内和课外学习的情况，反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步，展示其成长的足迹。它是师生“实践—反思—发展”的过程。总之，形成性评价有多种方式，最重要的是要考虑可操作性，要以简单易行为原则，不要成为教与学的负担。
2.终结性评价。终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定时间内教学成效的检验。终结性评价以考察学生综合运用语言的能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
家长对学生的评语篇4
新课程实施后，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价？我以为学生语文学业评价除了检测“学生学习质量”外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系,更重要的是用发展性评价来评价学生，尤其是低年级学生，更需要用发展的思想照亮学生，用发展的目光激励学生，用发展的语言勉励学生。
一、多一把尺子，多一份精彩
多元智能理论告诉我们，人的发展是个性化的、多元化的，因此小学语文学业成绩评定也应该是多元化的。学生的“成长记录袋”是让每个孩子都享有快乐成长的发展性评价方法，我们可以借助“成长记录袋”实施语文学业成绩多元评价。成长记录袋，原意为有代表性的作品集，是根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其他材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就，这样一个过程称为成长记录袋评价。它简单易行，容易大面积实施。一名学生的语文学科“成长记录袋”应该有如下几个方面的内容：
1．优秀作业的作品收集
采取教师评价、学生自评的方法。一是教师每次对学生作业（如小报、读书漂流卡）等语文方面的作品给予评价，每次由学生代表收集整理一次，学期结束时进行总评价，教师组织填写；二是学生把自己比较好的某一次作业或一件作品及时装入记录袋。
2．课堂行为考核
学生的课堂行为考核以三个方面进行。一是课前准备，二是课堂纪律，三是听讲和发言，四是思维与动手。这四个方面的表现由语文教师进行评议，可以每个月记录一次。对特别有进步的学生，下发“表扬卡”，上面有评语，有教师和家长、学生三者的亲笔签名。
3．课外知识考核
对学生搜集的、与语文有关的资料，如文章、段落、好词好句（即学生的摘记本、剪贴本）等进行考核。平时，教师在每周固定的阅读课上抽一定的时间指导、检查，并将各人的情况及时作记录，每周由教师评分。学期结束，将摘记本、剪贴本收入成长记录袋。
4．各种语文活动的纪录、成绩考核
期末，语文教师对每一位学生一学期参加的各级各类语文活动情况（奖励、检测等）进行登记，教师对学生的情况进行分析，给学生树立更高的目标。
期末，由学生成长记录袋中的资料决定该生语文的最终成绩：书面检测成绩占50％，平时作业即作品占20％，课堂行为占10％，书面知识检测以外的各种语文活动记录、成绩占20％。
当然，低年级使用成长记录袋评价，可据学生的实际情况，由教师和家长指导孩子建立自己的成长记录袋，主要以文字、图片的方式，将能够记录孩子成长的事件或经历，分类集合在一起。这个记录袋体现了“你有优点，我有亮点”的成长理念，证明了每一个人都有属于自己的精彩，可以让教师、家长、孩子一起分享成长的快乐。
二、多一点自由，多一份收获
建构主义理论认为，学生是驱动自己学习的动力，是在自己参与活动的过程中主动地建构知识。教师是学生学习的引导者、促进者和帮助者。语文是实践性很强的学科，实践方式多种多样，实践过程充满变数，实践的主体个性丰富，活动结果也自然呈现出多元化。在实践中，实施语文学业成绩发展性评价，就能帮助学生更好地发展。
1.评价游戏化
低年级的儿童因其年龄特点，活泼、好玩，在评价中如果能以充满趣味性的游戏形式出现，可以使学生在轻松快乐的气氛中接受考查，如考查学生口头表达能力，可以采用“打电话”游戏。这样能够很好地保护学生的学习兴趣；能够让他们在这其中体会到学习的愉悦；能够给学生一种成功的体验，真正达到让学生“乐考”的效果。
2.自主选择化
世上没有同一个性的孩子，因此在设计作业时就该面对所有孩子，可以设计推荐性作业。如学完《家》这一主题单元后，设计这样一道测查题：当“导游”向大家介绍你的家人。有的学生善于画画，允许当“画家”，用画画表达；有的学生口头表达能力较强，允许他当“播音员”，用口头语言介绍；有的学生书写能力比较强，允许当“作家”，用书面语言描述。陶行知先生说：“治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈著。”现代教育家也说：“兴趣是最好的老师。”小小作家、画家、播音员、导游，唤醒了学生学习的兴趣、乐趣，使他们变旁观者为当事者，变阅读课文为体验情境，变感受情感为自我流露情感，最大限度地缩小学生与文本之间的认知差异、情感差异和心理差异，更重要的是他们在这样的学习情境中找到了适合自己的学习方式。课堂上，学生学习兴趣盎然，跃跃欲试，充满了活力。
给每一个学生提供自主选择的机会，关注每个学生的个性差异并充分发挥学生的潜能，能使每个学生都能体验成功的喜悦。当然，自主选择后，给评价带来一定难度，也在一定程度上增加了教师的工作量，但如此的发展性评价，定能让学生有更大的发展空间，教师何乐而不为呢？
三、多一种评价，多一点趣味
传统的评价中，评价主体单一，即只有教师，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价成为教师和家长用以否定学生、埋怨学生的法宝。新的语文评价体系有家长、学生、教师的全员参与，涉及语文教学的各个方面，极大地调动了学生、教师、家长的积极性，更全面地反映了学生的成长过程。在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环节，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。实践中，评价可分为：
1．自我评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。引导学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，是我们要追求的目标。我们尝试让学生自己参与到评价中来，不仅要养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。因此，在学习过程中还是在阶段测评中，教师应提供给学生自评的机会。如朗读完课文或写完字，让学生自己评价自己读得（写得）怎样；又如学生学习自检，设计“自我满意度”的评价，用不同表情的脸（有大笑的、有微微笑的、有皱着眉头的）的图案来表示。总之，作为教师应促使学生正确地进行自我评价，使他们能在自我评价中，坚定学习的信心，体验成功，学会自我肯定。一个月或一学期之后，教师将学生的自评情况记录下来，收入成长记录袋。
2．小组评价
学生朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在语文学习中的细微变化。借助学生之间的评价，教师可以了解语文学习过程中学生对语文知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。但是低年级学生评价的能力较差，我们可以设计相应的、具体的评价表，评价内容有：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人、作业书写等。如果一位学生在一天的语文课中有一项表现突出，小组长在征得大家同意的前提下，可给这个同学加分或加星。评价表每周一发给学生，每天由小组成员在学习中互相观察，共同评价。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其他同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。
3．家长评价
家长参与评价，了解教与学的互动过程，也由以往的埋怨者和否定者变成协调孩子发展的积极参与者，使评价更有利于促进学生发展。各种评价中都有由家长参与评价的内容。家长可以随时记录学生在学习过程中有价值的表现，如：提出与众不同的问题、独到的见解、解决问题巧妙的方法、美好的设想、合理的设计与制作等，教师以此可以了解学生在家的表现。教师还可以把学生的优秀表现及时以喜报的形式反馈给家长，让家长和孩子共同品尝成功的喜悦，加强家校联系，以此激发学生不断发展。
4．不同年级学生之间的评价
在学校里，可以把不同年级的班级进行结对，经常一起活动，互相评价。比如，一年级的语文教师要检查学生对“只识不写生字”的掌握情况，而四年级的教师要检查学生“帮助他人”的口语交际情况，两个年级的班级就可以合作，安排一节语文活动课，让四年级的学生一对一地给一年级的学生进行评价。评价开始之前，设计好四年级学生和一年级学生的互相评价表，要分别对学生提出各自的要求，以求最好的效果，结果收入成长记录袋。
家长对学生的评语篇5
一、小学英语课堂中的评价
课堂评价即在课堂上教师给予学生的评价或奖励。对于不同的学生，不同的班级，教师采取的评价方式也应各不相同。举例来说，在实际教学中，对于三年级的同学，笔者采用“小印章”的评价方式来调动学生的积极性。
当然课堂评价也有多种方式，小学英语课堂中教师常用的方式有以下几种：
1.教师对学生的口头评价
在课堂教学中最常使用到的方法就是教师的口头评价与学生齐声评价。这两种方法都是口头评价，通过学生之间的齐声评价更能激发学生的信心与兴趣。比如，小学三年级的一节课上，一位学生看着单词图画说“panda”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，verygood！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这就是课堂评价中的口头评价。再如，五年级的课堂上，同学之间进行groupwork，一组学生上台表演，学生表演后，教师问学生：“同学们，他们表演得怎么样啊？”学生齐声：“excellent！excellent！”这就是课堂评价中的学生齐声评价。
2.教师对学生的实物评价
课堂评价中还有一种很常见的评价方式，即实物评价。这种评价方式的具体方法很多，可以使用红花表方法，也可以使用与课堂教学内容相关的具体物体作为奖励等。比如，在三年级的一节水果类词汇课中，教师大声朗读单词“orange”，学生看着教师手里的橘子跟读。之后，将手中的橘子奖励给表现较好的学生。通过实物奖励更能调动学生的积极性。
3.学生之间评价——同桌互评和小组评价
在小学英语课堂教学中，最常使用的评价方法之一就是同桌互评和小组评价。教师常常让学生同桌之间或将学生分成若干小组开展学习活动。通过两人或小组多人之间的合作，能够培养学生的团队意识以及合作精神，还能帮助学生更好地形成伙伴合作学习。
二、小学英语课堂外的评价
1.家长评价
家长评价对学生的英语学习十分重要，这决定了学生在学习中信心的建立和在学习生活中的坚持。家长通过适合的评价方式，再与教师建立合适的沟通方式，对学生做出正确的评价，能够帮助教师一起了解学生真实的英语学习能力与水平。但是在现实状况中，小学生家长对小学英语教育认识不够，对学生的英语学习评价不重视。当然这也与家长的实际能力水平有关。小学英语教师可以帮助家长进行正确的评价方式。
2.学生自我评价
学生作为英语学习的主体，自我评价是促进发展的重要因素。学生的自我评价贯穿于整个学习生涯，对自己的英语学习的有效评价让学生能够从自身的角度发现自己学习的优点或不足之处，也有利于家长、教师更好地了解学生、帮助学生学习英语。
三、档案袋评价或学生成长记录袋评价
20世纪80年代西方开始使用档案袋评价，并在实践中得到了广泛的应用。这种评价方式是形成性评价的主要内容之一，主要记录了学生在课堂内外的英语学习情况。档案袋评价反应出的是一段时间内形成的，通过逐步的完成教师所布置的任务和作业，反映除了学生在学习的过程中所取得的成绩，并有了一个形成性的过程。学生自身是学生档案建立的主要参与者，在教师或家长的指导下，通过档案建立学生对自己的学习有了进一步的思考，增强了学生的学习意识和能力，增强了学生的自信心和自豪感。
在以往的教学中，笔者曾采用这种评价方式。比如，笔者在班级里建立了一个英语角，让同学们练习英语口语，激发英语学习兴趣；举行朗读比赛，让学生大胆地展示自己，学生自评和生生互评后，发现自己的不足等。学生每次得到的评价都放入档案袋中，通过记录，看到自己过去的成绩，学生产生了成就感，同时能够认识到自身的不足以改正。不仅学生取得了进步，教师在这一系列的活动中，不断发现学生的闪光点，通过学生的发展，也发现自身的不足，不断更新教育观念，最终向研究型教师转变。
在教学中教学评价存在着多种类型，按照邓肯·哈里斯的分类有8种评价模式：正式和非正式评价，形成性评价和终结性评价，过程评价和结果评价，标准参照评价和常模参照评价，个人评价和群体评价，连续评价和终结评价，学习者判断评价和教学者判断评价，内部评价和外部评价。以上的任何一种评价都不能单独在教学中使用，实际教学中，各种不同类型的评价相互交叉使用。
在小学英语教学中，采用多元化的评价方式，不仅更科学、合理，对学生提高学习积极性、养成良好英语学习习惯也是非常有意义的。
参考文献：
[1]教育部.英语新课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，
2001.
家长对学生的评语篇6
【关键词】形成性评价；建议
科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。传统的小学英语评价，侧重于教师教的结果，忽视了提供评价对象的全部信息；侧重认知的测试，忽视了行为的达标；过于强调甄别和选拔，忽视了评价能促进学生发展这一功能。新颁布的《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。”《英语新课程标准》提出：英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。应用到小学低段英语教学中十分有效。本着以激励学习为原则，实施以形成性评价为主的评价。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，可不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，从而推动学生进步。
为了达到科学的评价，从2001年秋到现在，全国各地的老师和教研员对小学英语的评价体系进行了深入的探索与研究，我市也在2003年成立了专门的课题对此研究，在深入研究的基础上逐步形成了以形成性评价和终结性评价为主体的综合性评价体系。形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价；是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。
目前，形成性评价大部分都采取建立档案袋来分别对学生的听力口语、课堂表现、课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展、兴趣程度、学生自评、期末笔试、教师寄语等进行逐一的评价并记录在档。在评价的方式上，大都采取老师评定、科代表评定、学生自评、学生互评、家长评定等评价方式。形成性评价充分体现了多元、主体和开放的原则，取得了很大的实际教学效果。但在实际操作中，有几点困难需要特别说明，否则在实际教学中将过度加大一线老师的工作量，挫伤老师工作的积极性，达不到应有的教学效果。
1.对形成性评价的建立档案袋资料的收集，不应做到面面俱到，应分重点，对不同的学生应有不同的侧重点，否则老师自己把自己弄得身心疲惫，还难以长期坚持
比如，很多老师制定了学生课堂学习行为记录表，主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况，要求每周对每个学生记录一次。想法很好，但不适合大多数老师的操作，因为在现实教学中，我们一线的老师一周大约要上18节课，一个班每周两节，就要上9个教学班；一个班只算60人（实际中有的班的人数还要多），共有540人，若要每人每周记一次，则每天要记一百多人次；一个老师每天大约有四节课，除去上课时间，余下的时间全来记录都显得有些紧，更别说要批改作业和备课了。所以有的研究主张达到一周要对每个学生的课堂表现做一次记录是难以广泛应用在具体的教学中的，更别说要对课堂作业、家庭作业、小组合作学习、课外拓展等进行评价记录了。因此，对学生的评价的资料记录，不应要求过多、过频，而应根据自己的实际教学情况分侧重点对不同的学生进行记录。
2.形成性评价和终结性评价所占的比例应随年级的升高而升高
在小学三年级，对学生的最后综合性评价中，形成性评价所占的比例应远远高于终结性评价，因为这时候才开始学习英语，学生的学习积极性很高，课堂表现活跃，对学生的评价主要以形成性评价来确定。这时的形成性评价应占综合性评价体系80%以上。到了四年级应有所减低，应占60%以上。从五年级过度到六年级后，应适应初中的教学，变为以终结性评价为主。这当然还要看自己所在的地区小学英语的具体教学情况，因地制宜地制定适合本地区的评价体系。
3.形成性评价要得到家长的认可
家长对学生的评语篇7
【关键词】教育质量评价英语课程标准
【abstract】 thequalityofeducation is thelifeline of education.primaryschoolteachingquality hasincreasinglybecome thefocus inoursociety.the ministryofeducation has developed anewcurriculum standards,whichmakesenglishclassesbecomemoremodernity, basic andselectivity.it strengthens englishlanguageteaching in primary and secondary schools tobe education orientedtowardmodernization, thefuture,andthe needs of the world,whichmeansthatprimary and secondary english teaching plays anincreasinglyimportantrole.Howtomake reasonable assessment inenglishteaching and enhance theenthusiasm of the studentstolearnenglish iscrucial. atpresent, primaryschoolenglishteaching evaluation is not perfect.it needsto improvequality awareness,pushthequalitymanagement,andstrengthen theevaluationduringenglishteachingclassesonthebasisofdeeplyunderstandingofthepresentteachingqualityevaluationmeaning.
【Keywords】教育质量评价英语课程标准
0前言
教育质量是教育的生命线。小学教育的教学质量越来越成为公众关注的焦点。目前教育部已经制定了新的课程标准，新标准使英语课程更具时代性、基础性和选择性。加强中小学英语教学是教育面向现代化、面向未来、面向世界的需要，这就意味着中小英语教学扮演着越来越重要的角色，如何对英语教学水平进行合理的评价显得至关重要。
根据目前的实际教学情况，学生对于英语学习的积极性和学习欲望直接影响学生的学习情况，如何让学生对英语产生兴趣，然后积极主动的学习英语是英语教师亟待解决的问题。按照改革之后的新的课程理念，小学英语课堂教学评价应该与教学一体化才能有效促进教学，才有利于学生的成长。目前我们的小学英语课堂还存在较多的问题，如照搬应试教育的评价方式和落后的评价体系；评价形式重视书面轻视口语交际等等。这些评价方式都不符合新课程标准，教育应该以学生为本，按照学生的身心特点施教，这样才会有良性的发展。因此，小学英语教师很有必要在实践中探索有效的小学英语课堂评价方法，把学生从被动接受变成主动参与，从而提升英语学习效果。
1评价的意义
小学英语课堂教学评价是指在小学英语课堂上，以学生为评价目标，根据相关的教学内容，制定出合理的教学流程，采取合理可行的评价方法，对教学过程及效果进行评价，并做出有价值的指导结果。评价具有导向、调整、反思等多种功能，目的就是提高小学英语整体教学效果。
科学合理的评价是实现新课程标准的重要保障。对于教师而言，经过一段时间的教学工作，需要对学生的学习进行评估和测试，以便获取有用的反馈信息，用于检查自己的教学计划和方法是否合理，及时总结教学经验，推动自己的教学水平不断提高。对于学生来说，他们也非常希望能以优异的成绩得到老师和家长的赞扬。这样，评价和测试可以促使他们更加努力的学习，了解自己的薄弱处，进而提升自己的学习方法。对于家长而言，测试和评价可以让他们充分了解子女在学校学习英语的情况，以便他们给予子女以正确的引导和相应的督促。
2评价的方法
以“小学英语课堂教学评价”为核心，小学英语教学评价主要体现评价主体的多元性和评价方式的多样性两个方面。要建立有多样性的和可选择性的，并能关注学生个体差异以及更能体现以学生为本的评价模式，提高课堂效率，促进教学。
2.1评价主体多样化
1）教师。教师是小学英语课堂中施教的主体，需要强调对学生学习过程的观察和培养。教师的评价应该是以正面为主，对学生产生一种激励、鼓舞的作用。教师在课堂上应该密切关注学生，了解学生的年龄特征和个性差异，注意评价语言的多样性和灵活性，对学生的学习情况应做出全面有效的评价，使学生在学习过程中不断进步。例如，如果学生在课堂上表现积极，要及时给与正面的肯定和赞扬，不要吝惜“Good，verygood，welldone，perfect”等学生容易听懂的英语夸奖；如果学生在回答时出现错误，不要直接给与纠正，可以先给与其他方面的肯定，再给与轻松的纠正，例如itisgood，Butifyou......ismoreperfect等等，这样就不会挫伤学生的积极性和自信心。教师可以根据学生的课堂表现记录填写写下表：
评价项目
VeryGood
oK
tryHard
认真听讲
积极参与
按时完成作业
2）学生。学生是小学英语课堂中受教的主体。教学活动的所有环节都是以学生为中心。因此，评价也应该让学生成为主体。学生的评价可以分为学生自评和互评两个环节。学生自评其实就是对自己学习过程的一个反思过程，学生可以积极的评价自己，发现自己的优缺点，主动发扬优点，克服缺点，在以后学生的成长过程也起着相当大的作用。引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生互评可以培养学生虚心听取别人意见的心怀和良好的团队合作精神。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我们一般引导学生进行自评与互评相结合。可以让学生按照下表进行评价：
评价项目
YeS
no
我觉得英语很重要
我喜欢英语课
我觉得英语好难
我觉得天天要上英语课
3）家长。家长是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的间接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。家长的评价主要包括家长的评语和问卷调查，可以对学生起到监督作用，加强家长和教师之间的沟通，可以使教师可以更加客观、公平的评价每一位学生，取得更好的教学效果。可以让家长填写下面所示的调查表：
评价项目
是
否
喜欢在家唱英语歌曲
喜欢在家说英语
和家长说起英语课堂
认真在家完成英语作业
在家预习英语
2.2评价形式的多样化
1)笔试评价。按照大纲要求掌握的知识进行笔试。通过笔试，可以了解学生对于书本的掌握程度。
2)口试评价。考查学生运用语言进行交际的能力。通过口试，可以了解学生开口说英语的实际水平。
3)听力测试。考查学生理解语言的能力。
在运用英语教学评价手段上面，英语教师要注意根据学生阶段性变化改变评价内容和方式，保证学生学习英语的积极性。要促使学生有参与的欲望，不要压抑了他们活泼好动的天性。教师要变死教材为活教材，设计符合他们喜欢的教学活动，刺激学生积极参与课堂。同时，在组织教学活动的时候，不仅要关注那些表现好、积极参与活动的学生，也要鼓励那些基础较差的学生，让所有的学生都能轻松愉快的学习英语，掌握综合运用语言的能力。
需要注意的是小学英语教学评价不是为了区分优等生和差等生，而是为了激发学生学习英语的积极性，通过评价让他们了解自己的学习行为，发现学习中的问题，帮助他们调整学习策略，从而最大限度提升自己的学习。在这个过程中，英语教师需要充分发挥评价的促进和激励的作用，注意个体差异，运用多样化的评价方式和手段，激发他们的学习兴趣和积极性，以便更好的调整教学方法和内容，促进教学。
3总结
英语在以后的学习和生活中将扮演者越来越重要的角色，因此如何在小学阶段让学生获得良好的英语基础是所有英语教育者亟待解决的问题。小学英语是学习英语的启蒙阶段，它急切呼唤着一套切实可行的、科学的评价体系作以支撑、保障和指示。中国教育评价制度的改革还刚刚起步，还有许多地方有待改善。总而言之，充满魅力的课堂评价有待于我们每一位英语老师在实践中不断总结，不断丰富，才能产生精彩的小学英语课堂。
参考文献：
[1]教育部，《英语新课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年版；
[2]于炅.小学英语课堂教学评价的剖析与反思[J].宁夏教育，2006，(02)
家长对学生的评语篇8
一、运用“优秀表现章”调控学生的课堂行为
学生的课堂行为直接决定学习效果，教师要高度关注学生在课堂上的行为表现并不断通过评价来调控和改进学生的学习。首先，要开展有效的集体学习，必须保证课堂组织井然有序、活而不乱。因此，维持纪律应该是课堂评价的一个重要功能。其次，学生的学习态度和参与程度。如是否积极参与听音、跟读、操练、游戏、交流等课堂活动，应该是课堂评价的中心。再次，学生运用何种方法进行学习，是否科学有效。如做笔记、按音节认读等；是否为不良方法或习惯。如忽略音形义的联系死记单词、用汉字注音等，也应是课堂评价的重点之一。最后，学生的课堂学习质量。如发言时语音的正确、精准、流利等，也应该纳入课堂评价。由此，我们在课堂上推出了“优秀表现奖章”，对专心于课堂学习、积极参与课堂活动、学法有效、学习效果好的学生奖励“优秀表现章”。
二、运用“征服奖章”检查学生的学习效果
课堂上抽问、展示和交流的机会毕竟有限，教师无法在课堂上了解每一个学生的学习情况。为了掌握每一位学生的学习情况，我们制定了“征服奖章”来检查学生对教材的掌握情况。首先，我们制定了学生必会知识的达标标准：如对人教版《pep小学英语》，要求学生必须会认读每单元“Let’sLearn”中的所有生词，熟读“Let’stalk”中的所有对话句子；而阅读课文、英文故事、歌谣、歌曲等，学生可根据自己的实际，有选择地掌握。对完成了认、读、说、唱任务的学生，教师在其课本的相应地方印上“paSS”奖章，表示该处内容已被学生“征服”了。开始实施时，我们要求所有学生课后到教师办公室排队过关，由于所教学生人数众多，出现了大量的学生排队等着过关，而出现了过关的学生却没事干的情况，于是，“兵考兵”的方法应运而生。我们在班上划分小组，小组第一个会认读某一内容者担任组长，负责督促、检查其余成员的读书情况并做好记载，每个单元学完后进行统计汇报。学生在组长那里过关后，须持组长的签名到教师处加盖“paSS”奖章才有效，教师可以随时抽测组员的读书情况，借以监督组长的管理。
三、运用“家长监督卡”调控学生的家庭学习
由于教师无法直接管理学生的家庭学习，监督学生的任务就责无旁贷地落到了家长身上。教师要引导家长组织和监督学生的家庭学习，必须让家长明白在家管些什么以及怎样管理。培养学生良好的语音语调是初学英语的一大重点，也是一大难点。因此，在家听录音并跟读，通过听录音预习和复习所学内容便是家长的管理内容。对此，我们设计了“家长监督卡”：在一张16开纸上印上40个方格，在每个方格里印上“
月日，听音并跟读页遍，家长：
”。开学之初，教师就下发该表格，让学生粘贴在英语课本的封三页面上，以供家长及时签字。如果40个方格不够，学生可以自己依样复制方格。教师在每学期的家长会上要讲清所学教材的重点和难点、“家长监督卡”的作用及其操作方法，真诚邀请家长参与孩子的英语学习管理。教师每节课结束时都要布置相应的听读作业，下节课要认真检查家长签字的情况，可以让学生同桌相互检查，通过举手的方式进行统计，没有签字的由组长做好记录。对于偶尔忘了签字的，教师可以要求其补签。而对于多次不签字的，教师一定要予以重视，通过师生课后交流，弄请具体情况，鼓励学生克服困难，完成作业。
四、运用“免考生评选”激励学生重视日常学习
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语终结性评价“应采用与平时教学活动相近的方式进行”。由此，我们在期末推出了“英语游园测试”，学生在测试中可以自选教师，自选本期所学内容进行表演或交流，对测试成绩不满意者还可以重考，极大地减轻了学生的压力和负担，受到了学生和家长的欢迎。
充分利用学生的n本，将形成性评价的要点都反映在一本书上，师生可以随时查阅、随时评比，方便、快捷、直观，提高了形成性评价的效率，促进了学生的日常学习。而终结性评价参考形成性评价的结果来评选“免考生”的做法，更有力地推进了形成性评价的实施，真正体现了对学习过程的重视。
参考文献：
[1]吴维宁，高凌飚.学业评价模式的初步研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2005（6）.
家长对学生的评语篇9
关键词：形成性评价；英语教学；初中
在初中英语教学中，传统的评价体系过分注重课本知识，忽略了学生的思想品德、个性品质、社会能力等。在评价标准方面，把学业知识考核成绩作为唯一评价标准，使得学生为了升学而学习英语，容易造成学生“高分低能”的现象。在评价方法方面，把笔试作为主要考核方法，失去了灵活多样性。在评价主体方面，学生是消极的被评价对象。因此，初中英语老师必须改变传统的评价体系，在英语教学中实施形成性评价，使学生也共同参与到评价中来。
一、什么是形成性评价
形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价（summativeevaluation）而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价的对象转变成为评价的主体和积极参与者。
二、形成性评价的特点
1.评价主体多元化
在形成性评价中，评价的主体除了教师以外，还包括学生、家长、学校管理人员等，不同的评价主体可以从不同的角度做出不同的评价，避免单个评价主体造成的评价结果片面化、绝对化，提高评价的实效性，促进学生英语能力的发展。此外，学生在形成性评价中处于评价的主体地位，可以通过互评等方式，与其他同学进行比较，相互取长补短，不断地进行总结、反思和改进。
2.评价内容多元化
形成性评价要求从知识与能力、过程与方法、情感与态度方面综合进行评价，而不仅仅是从学生的知识与能力方面单独进行评价。也就是说，在英语教学中，不仅要对学生学习的结果进行判断，还要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断，看到他们的学习动机、兴趣、情感、态度、人格、意志等非智力因素发展的一面。也就是说，既要重视学生语言知识和语言技能的掌握，又要重视其在语言学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与。
3.评价形式多样化
形成性评价强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分了解学生的特点。在评价标准上，既以课程目标为参照标准，又以学生的纵向发展水平为参照标准。要尽量淡化量化和客观化的评价，因为量化和客观化的评价容易使情意性和感悟性很强的英语语言学习变得简单化和肤浅化，丢掉语言教学中最有意义、最有价值的内容。在英语教学中，要采用定性评价，因为定性评价虽然具有模糊性和不确定性，但是可以从本质上保证评价的科学性，保留英语教学中最有意义、最有价值的内容。
三、怎样在初中英语教学中实施形成性评价
1.教师评价
教师评价是初中英语教学中一项很重要的评价，初中学生很容易受教师对自己评价的影响。初中英语老师的一个鼓励的眼神、一句鼓励的话就可能对学生学习英语产生很大的激励作用。初中英语老师在教学中，应该对学生不吝惜自己的鼓励，也许老师不经意的一句“excellent!”“welldone!”“Goodjob!”就能激发学生学习的乐趣，让学生肯定自己的能力，在以后的课堂中更加积极地表现自己。对于一些性格比较内向，书面作业完成得相当棒的学生，老师应该给予特别的关注，应该多和他们沟通，让学生明白自己是一个非常有潜力的人，在课堂上多给这些学生创造机会，让他们回答问题，提高他们的胆量，使他们养成积极发言的习惯。
除了言语的鼓励之外，初中英语老师还应该采取一些物质奖励。比如，给每次听写单词都非常棒的学生发几本作业本，给上课积极回答问题的同学奖励一个苹果，给测试成绩有很大的进步的同学发一支笔等，帮助学生看到自己身上的优点，肯定学生在学习过程中的努力和成果，调动学生学习英语的积极性和热情。
2.学生互评
在初中英语的学习中，老师可以让学生采取互评的方式，通过小组活动，培养学生合作意识和竞争意识。有时，学生之间互评的效果比教师和家长的评价效果要好。因为学生与学生之间往往更加了解，对彼此做出的评价也更加中肯。他们进行互评时，往往也是站在同一个高度来看问题，同学与同学之间提出的意见也更容易被采纳，所以在初中英语的学习中，老师要多采用学生互评的方式进行评价。尤其在培养学生“说英语”的能力方面，老师更应该采取这种方法。比如，老师可以组织3到5个同学，一起表演课文中的英语对话，在对话表演结束之后，要求学生从英语的发音、语调、清晰度和情感的把握程度方面进行互评。在学生进行互评的过程中，学生会更加意识到自己身上的闪光点和不足，与同学之间形成一种对比，提高自己评价的能力，使学生清楚地认识别人，同时也清醒地认识自己，在内心形成一种奋发向上、赶超同学的动力，提高他们的竞争意识，促使他们主动地学习。
3.学生自我评价
学生是学习的主体，学生对自己的评价非常重要。在初中英语学习过程中，学生应该自己对自己的英语学习进行分析，分析自己学习英语的动机、态度、方法、能力等，然后对自己的不足及时地进行改进。英语学习成绩不好的学生，应该分析自己为什么学不好英语，是态度不端正，还是理解不了，等等，将学生在学习英语过程中的主观因素调动起来，更好地指导英语学习。英语成绩好的学生，也应该分析自己为什么能够取得成功，是什么学习方法使自己获得了成功，然后确立自己的新目标，朝着新的目标迈进。
4.家长评价
家长评价是学生学习的另外一项比较重要的评价。英语的学习是一个逐渐积累的过程，需要学生日积月累地学习，积累词汇量，培养英语语感。因此，除了在学校学习之外，还需要学生在课后回家进行广泛的课外阅读，这就需要家长的监督和帮助。家长要看到自己的孩子哪些方面能力比较欠缺，需要购买哪些方面的课外书籍，有针对性地帮助孩子提高能力。比如，某些同学英语听力不是很好，在考试时每次都是听力成绩很差，导致英语成绩不理想。针对这种情况，家长应该首先帮助孩子分析听力成绩老是提不上去的原因，然后根据孩子的实际情况，买一些难度适中的英语磁带回家给孩子做听力练习，在陪着孩子做听力练习的时候，要及时发现孩子存在的缺点，并提出来要求孩子加以改正。此外，对于孩子的优点，家长也要给予鼓励，看到孩子的每一点进步，并鼓励孩子，给予孩子信心。
总的来说，家长评价重视的是对孩子课后学习的监督与帮助，家长要看到孩子学习的过程和学习过程中的态度，对孩子的学习做出正确的评价，鼓励孩子学好英语，努力帮助孩子解决课后学习的困惑，帮助孩子提高英语成绩。
四、总结
家长对学生的评语篇10
1多元智能评价理论概述
1983年，美国哈佛大学著名某心理学家提出了多元智能理论。该理论指出，人的智能是多元的，除了言语――语言智能和逻辑――数理智能两种基本智能以外，还有视觉――空间智能、音乐――智能、身体――智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而并非像传统智能观那样以语言、数理和逻辑推理能力为标准。某学者认为，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。该名学者将其评价定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一个目的是为个体提供有益的反馈；另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。
2多元智能视角下英语教学的多元评估工作的开展
2.1评价内容多元化
多元智能视角下，英语教学评价内容包含了很多方面，比如认知能力评价、智力与非智力评价的等。英语教师在进行评估工作时，要按照现实情况，充分的利用语言以及其他形式智能方式，以便能够使评估工作更加客观、准确。比如英语教师可以设计英语游戏、英语趣味题等形式，以此来考察学生的英语语言智能以及逻辑智能；可以通过唱英文歌的形式，来评价学生的语言以及节奏智能；可以通过编排英语话剧、小品等形式，来考察学生语言以及运动、人际交往等方面的智能；可以借助写英语日记、学习总结的方式，来考察学生语言以及自我反省智能；可以要求学生运用英文语言来描绘一种植物、动物、自然景观等，以此来评价学生的语言以及观察智能。为了能够清晰的记录下，学生获得的评价分数，教师可以制定一个学习评价表。表中主要有语言、自然、人际交往等几大项。教师可以依据学生日常的表现加以记录。总之，英语学科的评价内容包含了很多方面，语言智能评价的确非常重要，比如听、说、读、写，但是其他方面的智能评价同样重要。英语教师只有采取多元化的评估方式，才能够更客观的展现学生全貌，也才能挖掘出学生的潜力，促使学生多元化的方向发展。
2.2评价主体多元化
英语教学评价主体不能只限于教师，这种评价方式过于单一，有失客观性，应该将这种单一性的评价方式变为多元化，比如学生自评、学生互评、教师与家长相结合的评价模式。多元化的评价模式，注重的评价主体彼此之间相互沟通与合作，以使学生参与到评价机制中。
首先，学生自评。学生自我评价方式，能够让学生懂得自己为自己负责，同时培养学生勤于思考的能力。学生掌握自身优势与劣势之后，会尽量的学会扬长避短，从而逐渐的成为独立的学习者，这为终身学习理念奠定了基础。英语教师通过学生自我评价，可以了解到学生的日常需求，也能够看出学生自己对自己的评价态度，从而帮助学生制定新的学习目标。
其次，学生之间互相评价。学生之间相互评价，能够让学生彼此之间加强了解，还能够提高学生的交往智能。学生之间的评价，能够让学生学会如何尊重人，如何发现他人的优势，在了解同伴问题的之后，也能够了解到自己的不足。逐渐的，学生彼此之间就会相互信任，公正待人。
最后，家长参与评价。学生家长参与到评价中，能够将多元评估的作用发挥到最大。家长可以观察孩子的表现，与孩子时常进行沟通，与教师进行讨论，以此能够更加全面的了解学生的学习态度，以此能够更好的配合教师开展工作。教师可以制定一个表格，交给家长，要求家长每天如实记录，待到一个星期之后，交给教师。教师进行统计，并且以此来评价学生日常学习英语态度的依据之一。
2.3评价方式多元化
英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引人到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。限于篇幅，下文仅以项目活动的评价方式加以简单说明。项目活动评价方式是通过用英语解决真实的或模拟真实的问题，来评价学生的英语水平和解决实际问题的能力，是情境化真实评估的一种。
例如，可以要求学生以小组为单位用英语写一份旅游计划书。假设去一个旅游景点，时间为三天，费用为每人两百元，计划书包括怎样合理安排旅游线路、日程，妥善使用费用，如车费、食宿费、门票和礼品费等，以计划安排一次轻松愉快的短途旅行。一周后，各小组派代表用英语汇报本组的旅游计划，教师和学生一起就计划的合理可行性、英语的运用水平等方面进行全面评价，给每一组打分存档，并评出“最佳旅游计划书”。
在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异、心理特征、学习风格等要求来适当的设计评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于低年级学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，因为低年级学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；对于高年级学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。