阅读课外书的好方法篇1
【关键词】小学课外阅读；推介；阅读方法；阅读条件；激励评价
《义务教育语文课程标准》在“具体建议”中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”同时《标准》对小学低、中、高三个学段分别作出了课外阅读总量不少于5万字、50万字、100万字的规定。由此可见，课外阅读在学生语文素养形成的过程中有着不可或缺的重要作用。
为贯彻新课程标准课外阅读理念，通过开展课外阅读活动全面提升学生语文素养，笔者近年来在课外阅读指导方面作出了一定的实践与探索，现将自己的经验与感受总结如下：
一、做好推介工作，激发阅读兴趣
1.结合课文的学习做好宣传推介工作。世界上一些伟人、名人及对人类有较大贡献的学者，无不是从童年大量阅读引起阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的。2013年诺贝尔文学奖获得者莫言十五六岁时就是一个很痴迷的读者了，他把周围村子里的书都看遍了，后来他说：“一个作家首先是一个读者，然后才可能写作。因为阅读培养了他的文学兴趣，逐渐建立起他对人生、对社会的理解，并完善了对语文的鉴赏和感受能力。”笔者作为一名语文教师，善于利用学习的课文的契机适时向学生推荐好书，如学习《海伦・凯勒》之后，就向学生推荐海伦・凯勒的作品《假如给我三天光明》、《我生活的故事》；学习《我和祖父的园子》之后，就给学生推荐的萧红自传体小说《呼兰河传》；学习课文《牛郎织女》之后，就向学生推荐《中国民间传说》。事实证明，结合课文来进行拓展性的阅读，可以开阔学生的视野，加深学生对课文内容的理解。
2.让学生在读书活动中享受读阅读的乐趣。要积极创设机会，开展活动，让学生快乐地体验阅读的乐趣，激发爱读书的情感，并逐渐把读书作为精神生活中的一个重要组成部分。全校性的读书活动由于规模大、影响大，能较好地增强学生的主动参与意识与竞争意识，刺激学生的读书欲望和动力。班级是学生活动的主战场，更应经常组织一些丰富多彩的活动，如“读书交友”、编辑课外阅读手抄报、好书“漂流”、读后感评比、评选“故事大王”，等等。
二、指导阅读方法，提高阅读效率
1.帮助学生选择好书，让学生与好书为友。歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”我国汉代史学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见，好书对于人的身心健康成长能够起到巨大的促进作用。笔者认为把学生培养成热爱读书的学生，把自己的班级打造成书香班级是语文教师义不容辞的责任。因此，语文教师要想方设法引领学生亲近书籍，拥抱经典，让学生不再沉迷于电视或电脑游戏。语文教师还要和家长要积极配合，鼓励家长常带孩子去书店购书，把好书作为生日礼物、新年礼物或奖品送给孩子，让优秀的书籍陪伴孩子走过童年。当然，在选择书籍的时候，注意要选择那些能丰富儿童知识、开发儿童智力、陶冶儿童情操的书籍，供孩子阅读。一般来说，低年级的学生以拼音读物为主，要求内容故事情节浅显易懂、图文并茂；中高年级学生逐渐过渡到以文字为主的书籍，如历史故事、寓言故事、名人传记、校园小说等。
2.教给学生读书的方法，让学生会读书。孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”好的读书方法和读书习惯可以使阅读达到事半功倍的效果。当学生有了读书的欲望，教师就要向学生传授科学的读书方法，使学生读得更好，收获更多。阅读的方法很多，常用的有“三到”、“三法”、“三结合”。“三到”，即南宋著名的教育家朱熹在《熟读精思》中所强调的“心到、眼到、口到”，此方法可以提高学生阅读的时效性，充分调动多种感官，保证学生全神贯注地投入到阅读活动中；“三法”，即选读法、浏览法、精读法，在学生阅读过程中可以让学生根据不同的阅读需要，选择不同的阅读方法，以提高阅读实效；“三结合”，即将读与听相结合、读与说相结合、读与写相结合，从而促进阅读能力与听说能力、写作能力的协调发展，共同提高。
三、创造阅读条件，培养阅读习惯
1.努力拓展课外阅读空间，建立良好的运行机制。教师要与家长密切配合，想方设法，为学生建立多种阅读基地，努力拓展课外阅读空间，并盘活学校图书室或学生手里的图书资源，为学生的课外阅读提供空间和资源保障，让学生有地方可读、有书可读。笔者在开展课外阅读活动中，严格遵守“三定”制度，即“定书、定时、定量”。所谓“定书”，要求学生阅读的书一旦选定就务必读完，绝不能半途而废；“定时”，要求学生针对自己的学习情况选择读书的时间，不能想读就读，不想读就不读，三天打鱼，两天晒网；“定量”，要求学生根据自己的阅读能力，制定一个切实可行的计划，如每周、每月读多少本书等。遵守“三定”制度，有助于学生形成良好的阅读习惯，建立良好的阅读运行机制。
2.给予学生充裕课外阅读时间，为课外阅读保驾护航。学生的精力是有限的，如果大量的时间都被机械的、琐碎的习题训练所占据，那么学生阅读的时间就没有保证，所以，教师要给予学生充裕的课外阅读时间，为课外阅读保驾护航。为此，每学期可以举办一次读书月活动，为学生的课外阅读开辟时空，让阅读润泽孩子的童年。平时还可以在班级里举行“班级读书会”、“优秀读书笔记评比”、“故事会”之类的活动，以丰富学生课余生活。
四、注重激励评价，点燃阅读热情
《标准》在“评价建议”中指出：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”在课外阅读活动中，笔者能够在班级中定期举行读书笔记展评活动，把获奖同学的读后感张贴在学习园地中供学生阅读、欣赏，或把优秀的习作抽报社投稿，以鼓励先进，鞭策后进。有时也会定期举行读书交流会或“三国知识知多多少”“走近水浒英雄”之类的名著知识竞赛活动，以促进生生之间的交流与互动，营造读书氛围。半个学期或一个学期下来，则会根据学生阅读书籍的数量进行“阅读之星评选”、“书香家庭评比”等活动。总之，发挥评价的激励作用，可以点燃学生的阅读激情，使学生能够对阅读始终保持浓厚的兴趣。
综上所述，课外阅读对于开阔学生视野、丰富学生知识、净化学生心灵，完善学生人格等方面都具有极其重要的作用。语文教师应重视课外阅读，“给力”课外阅读，让小学生与优秀的儿童读物交朋友，努力打造书香班级、书香校园、书香家庭，将课外阅读工作开展得如火如荼、有声有色，引领学生步入“读书之乐，乐融融；读书之乐，乐陶陶”的美好境界。
【参考文献】
阅读课外书的好方法篇2
关键词：小学生；课外阅读；现状
【引言】
“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”课外阅读它不仅与扩大学生知识面、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且还能提高学生学生语言表达能力，促进学生思维发展，推动心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学之门的一把金钥匙。但这把金钥匙并没有受到足够的重视，其现状实在令人担忧。
一、小学生语文课外阅读情况现状
（一）网络、电视等多媒体的冲击
在科技飞速发展的现代社会，社会文化越来越多样化。以网络、电视为主体的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性和丰富性，逐渐成为人们获取信息和进行娱乐的主要途径。而小学生因其思维发展所处的阶段性特点更容易被各种丰富多彩的网络及电视信息吸引，导致小学生用于阅读的时间减少。
（二）小学生对课外阅读的价值认识不足
在调查中只有少部分的小学生认为课外阅读很有价值，而其他小学生认为课外阅读价值不大，更有少数小学生认为课外阅读毫无价值。这种认识上的误区，导致了部分小学生对课外阅读不重视，兴趣不大。这种情形经本次调查显示在小学男生中表现得尤为突出。
（三）小学生个人藏书量不足
通过此次调查得知，小学生由于种种原因个人的藏书量十分有限，根本不能满足自身的阅读需求。有的小学生家里竟然连一本课外读物都没有，可读书刊的匮乏，导致了小学部分学生无书可读的尴尬局面。
（四）缺乏指导，未养成良好的阅读习惯
除了小学生本身，相当比例的教师和家长对课外阅读的认识和理解也存在问题，认为学生的本职工作就是读好课内的功课，考试时有一个满意的分数。教师和家长对课外阅读的忽视导致小学生根本没有从他们那里获得正确的阅读方法。从而使小学生在阅读的过程中缺乏方法指导，独立思考、解决所遇到问题的能力不足。甚至有的小学生在阅读时只是粗略地翻一翻、看一看，并没有深入地理解和感悟，使课外阅读没有收到良好的效果。
（五）小学生课业负担重，无暇阅读
调查结果显示，超过半数的学生之所以课外阅读时间少是由于平时功课紧张、学习压力大。现在的小学生除了要完成学校教师布置的种种作业外，还要在课余时间参加名目繁多的补习班和特长班，这些繁重的功课，极大地挤占了小学生进行课外阅读的时间，导致学生有书无暇读。
（六）真正适合儿童阅读的书刊少
有相当比例的小学生表示，他们之所以不喜欢读课外书是因为现有的图书不合他们的味口。这其中主要原因还是由于图书出版市场的品类繁多，鱼龙混杂，使学生家长在给孩子选择图书是茫然无措、使图书的购买带有一定的盲目性。经常有这样的情况，买回来的书孩子不喜欢读，只能闲置在一旁，一方面造成图书资源的浪费，另一方面也导致学生手里无书可读。
（七）家庭中缺乏良好的阅读氛围
调查结果显示，小学生家长的学历水平为小学或初中的达到了32.8%，而拥有大学学历的小学生家长仅有10.3%。家长知识水平有限，平时忙于工作或娱乐，很少能进行课外阅读，更不用说营造什么良好的阅读氛围了。正所谓“有爱读书的父母，才有爱读书的孩子。”家庭中缺乏阅读的良好气氛也是小学生不爱阅读、阅读时间少的原因之一。
二、对策
根据原因分析及得出的结论，提出以下对策：
（一）想方设法保证小学生课外阅读的时间
教师首先要充分地认识到课外阅读不仅是学校语文教学的一个延伸，也是小学生素质教育的一个必然要求。充分有效的课外阅读不仅可以开阔小学生的视野，引发学生积极地思考，更有助于以读促思、以读助写。所以教师在每天安排学生家庭作业时要为小学生进行课外阅读预留必要地时间，使课内外教学充分紧密地联系起来，力求小学生的语文素养在这样的有机结合下，得到更好的培养。
（二）充分利用各种资源，让小学生接触到更多的图书
在班级设立图书角，这是一个比较老的办法，但事实证明也确实是一个十分有效的办法。让小学生把自己的藏书带到学校来与其他同学进行交换阅读。在学校可以根据条件设立图书阅览室，选取适合小学生阅读的书报供小学生借阅。在家里家长可以经常带孩子到附近的图书馆，或是带孩子到藏书丰富的朋友家里去借阅图书，以此来弥补家庭藏书的不足。
（三）教给小学生科学有效的阅读方法
科学有效的阅读方法是开展好课外阅读的关键。第一，要尽量实现阅读的方式方法的多样化，例如思读法、精读法、浏览法、跳读法等等，要教会小学生根据文章的具体内容来选择恰当的阅读方法；第二，要让学生逐渐养成边阅读边思考、做读书笔记以及批注的阅读习惯；第三，要鼓励小学生与他人合作阅读，并且给他们机会让他们读后及时与同伴进行讨论和交流；第四，给小学生提供展示阅读成果的平台，可以适当开展阅读心得汇报、故事会、朗读比赛以及演讲比赛等；第五，要指导学生进行有目的有选择的阅读，并让其自觉抵制和远离低俗刊物。
（四）转变观念，营造书香氛围
学校定期组织召开教师家长见面会，在会上通过摆事实、举实例等让学校教师和家长摒弃对课外阅读的偏见，充分认识到课外阅读对小学生的积极影响和巨大作用。这不仅有助于教师更积极主动地向学生传授阅读方法，还有助于家长有意识地为孩子购买书刊，使家长在家中自觉给孩子做好学习榜样，做一个热爱阅读的家长，为小学生营造良好的阅读氛围。
（五）教会小学生爱护图书，爱护眼睛
阅读课外书的好方法篇3
当前随着新课程改革的不断深入，从前那种一本教科书式的封闭的教学，牺牲的是学生的个性，创造力和自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，而让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。小学生阅读能力的提高，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，而课外阅读则是课堂阅读的继续与扩展，不仅有助于学生丰富知识，提高表达能力和思维能力，而且能提高学生的审美情趣，塑造自身优秀的人格品质，为他们的终身学习与发展奠定坚实的基础。
那么我们就需要越来越重视学生在课余时间的阅读。而所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
综观当前农村小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：（1）阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多思维火花，人性的闪光。（2）阅读习惯和阅读量：由于家长受教育程度低，他们的孩子通常会比所受教育比较高的家庭的孩子的阅读习惯差、几乎没有阅读时间和阅读量；而家长的兴趣指向及言传身教又影响着孩子们的习惯养成。（3）课外阅读的时间的比重减少：（4）阅读消费较少：目前主要依靠学校的阅览室的有限书籍。（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化。如何有效地开展农村小学生语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，如何提高学生的阅读能力是一个值得研究的课题。而从下面这些方面入手，或许是行之有效的。
一、激发学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。只有充分激发起学生们的兴趣，才是提高小学生的课外阅读水平的最有效的策略。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。一开始，学生的课外阅读涉及的范围非常小，一听说课外读物，就只想到学校图书室有限的读物。学生的课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、童话、寓言故事、科幻读物等。因此，先从教师本身做起，用榜样的力量，使学生在潜移默化中喜欢上读书。在学校生活空闲时，上课和批改作业之余，老师要经常拿一些课外读物来看，用行动让学生知道老师是一个爱读书的人。而在课堂上教师则经常引经据典，道古论今，利用大量的课外知识来辅教课内知识，苦心经营每一节课，努力地把语文课上得精彩，巧妙地告诉学生，老师的这个知识是在哪本书中得到的，学生逐步体会到原来文学的魅力这么大。平时，老师通过组织各种精彩的课外阅读实践活动，如演讲比赛、谈读书心得、认字大赛、成语擂台赛等活动，让学生在活动中学到知识，拓宽视野。一有时机，老师便拿一些学生们感兴趣的书到班上去，给一些爱看书的学生们传看。针对孩子好胜的心理，采取表扬的方法。平时注重观察孩子们的读书动向，经常对一些喜欢看书，知识面广的孩子进行表扬，奖品通常是再借一本书，或请他们给同学们介绍读书经验和收获，启发引导不太喜欢看书的孩子。这样，渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。
二、给予阅读方法的有效指导
当然光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，为了确保阅读实践的有效性，我们要对学生的读物选择和阅读方法运用上进行有效的指导。我们定期给学生推荐优秀读物，可以围绕单元主题进行积累和结合课文读原著。例如：在上《草船借箭》、《美猴王》、等课文，借机向学生推荐了《三国演义》、《西游记》、等。在阅读方法上，当学生在阅读课外读物时，教给他们各式各样的阅读方法。或者定期向他们介绍一些名人读书的方法，让他们在此基础上形成自己独特而有效的读书方法。学生有了好的读书方法，读的效果就会大大增强，读书的劲头就更大。
在学生阅读时，我们老师要给予学生一定的评价，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。我们教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读的积累，在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯：读书不可半途而废，制定出一个读书计划，要安排出读书的时间，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。
三、提供一些开展课外阅读的保障
阅读课外书的好方法篇4
【关键词】语文课外阅读能力指导策略
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。
下面谈谈笔者在开展初中语文课外阅读活动中的几点做法。
一、善于开发学生的课外阅读资源
当前，不少中学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读好书是多么的重要。
首先教师应当引导学生去阅读好的书籍，我就经常利用班会课、语文课推介古典名著、优秀书报、期刊、读书网站等。如《语文报》《中学生阅读报》《读者》《青年博览》《学习方法报》《关注》等。
其次可以利用校园网、广播室、黑板报、学习园地等开辟《好书推荐》栏。《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》《钢铁是怎样炼成的》，中国四大古典名著、《名人传》等；也可以是热销图书。
随着网络的普及，我们应该重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大学生的知识视野，丰富他们的知识体系。
二、积极培养学生课外阅读兴趣
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。学生课外阅读的理想境界是自主阅读。但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
我们可以进行“课外阅读标兵”比赛，树立优秀的阅读榜样。教师要仔细观察每个学生在阅读中发生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬。定期把学生中这方面做得比较好的加以鼓励表彰，并将课外阅读书籍作为奖励。这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
三、努力提高学生课外阅读能力
在课外阅读过程中，要给予学生更广阔的思维空间、解放学生的头脑，发展学生的思维潜能，让学生能够自主地解读文本，大胆地发表见解，从而使学生养成勤于质疑、巧于发现、善于思考的阅读习惯。为了达到这个目标，教师应当指导学生运用多种阅读方法来提高阅读能力。
1.博览和精读相结合
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。读法随文体而变化。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是要达到博览群书的目的。
2.课外阅读和课内阅读相结合
除了学好课本知识外。我们应充分利用节假日鼓励学生有针对性地进行课外阅读。使课内外阅读相互补充，相得益彰；叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”。只有在课内通过“举一”打好基础，学得规矩，又在课外通过“反三”，大量阅读，在阅读中反复印证，扩大充实，才能对课内之所学掌握得真切，才会于不知不觉中提高自己的阅读能力。
3.指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平
《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。读书笔记可以分为：1.作者篇目索引式；2.观点内容提要式；3.优美句段摘录式；4.问题思考感想式。学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成课外阅读的良好习惯；更多地引导学生探究阅读，不断实现学生心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
【参考文献】
1.蔡少军：《初中语文案例专题研究》，浙江大学出版社
阅读课外书的好方法篇5
一、指导小学生选择合适的课外读物
阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，选择合适的课外读物尤为重要。而小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在我们农村小学，学生家长的文化层次相对较低，家长或在家务农或外出打工，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。为了营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。老师义不容辞的肩负着向学生推荐优秀课外读物的重要使命。
为了开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，我配合阅读教学积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。如在学完《卖火柴的女孩》后，我便向他们推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等引人入胜的读物；学科普文期间，我就建议他们阅读程度适合的科普读物；教学完《草船借箭》、《石猴出世》后，在我的指导下，学生们便兴致勃勃地去读了原著《三国演义》、《西游记》；我还精心挑选了学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》等。其次，我还适当推荐给学生一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公。通过阅读各类书刊，学生慢慢明白，语文课本中的文章只是一朵小小的浪花，还有更浩瀚的书海等待他们去遨游。让学生能慢慢走出语文课本，走向语文大世界，找到学习语文的乐趣。
二、指导小学生掌握正确的阅读方法
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此除了指导学生选择读物外，我还教给学生读书的方法，培养良好的阅读习惯。
1教学生掌握多种读书方法和技巧曾国藩曾指出读书之法：不同之书，区别对待。应读之书宜缓宜熟；应阅之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。可见，阅读应有多种方法和技巧，要根据不同的阅读目的和所读材料的不同，来选择恰当的方法。我主要教给学生精读、略读、浏览这三种读法。精读法主要是针对书报上的某些重点文章，提倡集中精力，精细地阅读，就是要一句一句地读，一句一句地理解，记忆内容，想象情境，感受意境美、文辞美，人物美；略读法速度较快，常常一目几行，迅速地把握读物的脉络和主旨，意在了解大概内容，对于长句要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，就可以跳过去；浏览的速度就更快了，对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。主要用来浏览报纸、搜集信息资料等。这样可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。当然，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行。
2教学生学会摘录批注我国教育家徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”这句话中的“动笔墨”，就是圈点批画记的意思，指出了摘抄记录的重要性。在这一阅读方法上，伟大导师列宁为我们作出了榜样。他读书时非常喜欢在书页空白处随手写下丰富多采的评论、注释和心得体会。在阅读时认真作符号、写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，记下某些感受，记录某些思想火花，这是一种卓有成效的读书方法。也是提高写作水平的有效阅读方法。在课外阅读中，发现文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，方便随时记背，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。也可在文本的空白处写下自我体会等等。摘抄可在读中进行，也可在读后补记，感想可长可短，语言繁简皆宜……同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。总之，不必拘泥于形式，不必受制于空间。长期积累，终就“厚积而薄发”，就会合理用于写作之中，下笔如有神。这样既有效地提高了阅读效率，也更好地提高了阅读能力和写作能力。
三、培养小学生良好的阅读习惯，不断增强课外阅读的自觉性和持续性
课外阅读如果缺少教师的检查和监督，有时候很容易虎头蛇尾，所以教师要在指导学生开展课外阅读的同时，重视抓好开端，由易到难，有计划地培养学生形成良好的阅读习惯。
1、循序渐进，分层要求根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。比如，对低年级学生，关键是要通过各种方法引导他们喜欢读书，让他们能够真正的读起来，读进去，带着一颗愉悦的心，在优美的语言文字中含英咀华，品味感悟，丰富情感，在大量的阅读中潜移默化地接受熏陶感染，为生命成长奠基！然后随着年级的升高逐渐拔高要求。
2、训练定时阅读和限时阅读的习惯定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我班开设了大阅读课。把每周星期五的第六节课定为阅读课，让全班同学在一起进行阅读，交流。阅读时有老师及时的点拨、引导，有效地提高了阅读的效率。
3、做好课外阅读的检查与评价课外阅读的兴趣不是一朝一夕就能培养的。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，教师要经常采取谈话、检查读书笔记等方式了解学生课外阅读的情况，也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生将自己的阅读成果展示出来。比如，开故事会、专题知识抢答，批阅读书笔记、读书报告会等，以此促进学生广泛地“读”，大量地“读”。
4、表彰先进，坚持阅读对课外阅读取得一定成绩的学生，评为班里的“阅读小明星”，把该生照片贴在学习园地上，并写上她最喜欢的关于读书的名人名言。教师及时鼓励，让他们体验到成功的喜悦。当学生在获得成功后，兴趣高涨，会坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。
阅读课外书的好方法篇6
我们农村初中学生课外阅读的现状很不乐观，经过深入了解调查，我们发现当前农村初中学生课外阅读主要有以下弊端：
一是学生几乎不进行课外阅读，购买中外名著等课外读物的学生很少，课外阅读量少得可怜。
二是学校图书室未能发挥其作用，藏书少，开放时间短，学生想读书却没书读。
三是学校没有安排阅读指导课，学生读书没方向，没目标，更没有人去肯定、鼓励。
农村初中生课外阅读贫乏是客观存在的问题，如何解决这个难题，如何为学生创造良好的课外阅读环境，让学生对课外阅读产生兴趣呢？我经过实践后，有如下几点感受：
一、向学生灌输“阅读的一生就是幸福的一辈子”的理念，让他们对阅读产生兴趣。阅读的过程就是成长的过程，是积累知识财富的过程。坚持阅读对人的一生产生的影响无法估量，它能让人获得丰富的情感体验，能让人获得新知，能提高说和写的能力，更能陶冶情操与提高审美鉴赏能力。
二、加大力度进行课外阅读方法指导，指明方向，定下目标，多读好书。中学语文课程标准提出“多读书，好读书，读好书”。指导学生阅读名著更有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过自主阅读欣赏文学名著，可以使学生从中得到情感体验，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。我们主要是通过以下方法来指导学生阅读名著的。
1.向学生推荐好书，特别是《语文课程标准》规定的初中生课外阅读书目：《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《爱的教育》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》等。帮助他们制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间。
2.指导学生掌握阅读的基本方法。只要教师课内阅读指导得法，学生课外阅读实践就会受益。我们通过课堂阅读技巧专项训练，提高学生略读浏览速度，使学生养成默读、速读的习惯。同时引导学生掌握圈点、批注、摘录、查阅工具书等阅读的基本方法，使学生在阅读中能够快速获取信息，准确概括赏析。
3.指导学生写读后感。阅读的过程，就是积累的过程，摘抄好词好段，反复阅读，能提高语感，增强才智。我指导学生坚持写读后感，让学生养成读书动笔的良好习惯。
三、鼓励学生广泛阅读，培养良好的阅读习惯。有了阅读的兴趣和方法，如果能加大阅读量，那么学生的阅读面肯定得到拓宽，阅读能力一定有质的飞跃。因此，我们在日常上课时，会不断地引导学生将阅读从课内延伸到课外。课内优秀的选文多是节选名人名篇，不完整的故事会激起学生的阅读欲望，如果此时教师能鼓励引导，学生大多能利用课余时间去读完整部书。
四、适时的表扬肯定会让学生阅读兴趣更持久。教师须经常表扬有良好阅读习惯的学生，让他们介绍自己的做法，使他们学有榜样，赶有对象，从而促使学生形成良好的阅读习惯。
阅读课外书的好方法篇7
关键词：农村小学阅读现状思考
每年的4月23日，是“世界阅读日”。大凡节日，总有其特定的意义。近10年来，国民阅读率连年下降。我国成人人均阅读量不足5本，年购书消费仅40元。同期，以色列的年人均阅读量是64本，日本40本，美国25本，韩国11本……在我国，能卖5万册就算畅销书，但欧美国家，年销量几十万，甚至上百成千万的比比皆是。据调查，中国国民阅读率持续走低，从九十年代的六成下降为五成，经济快速增长的地区近六成人不读书，于是媒体惊呼：半数中国人不读书。我国曾经是一个“万般皆下品，唯有读书高”的文明古国，何以沦落到如此地步？原因很多，不外乎是网络、电视、游戏等挤占了时间，电子阅读替代了纸质。最根本的原因是现代人丢失了读书的心境，口口声声没有读书时间，其实关键在于是否爱好读书，谁有爱好，谁就会有时间。一个人的精神成长史即他的阅读史。在人类的智慧长河中，唯有书籍，千年如斯地载人悠游，上下求索。历史的伟大经验创始于实践，浓缩于书中，阅读的心情、态度，更是主要来自读者。北宋黄庭坚有句读书名言：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”信息社会，瞬间都有可能千变万化。要想淡定从容不迷失方向，每天都应只争朝夕读点好书，充实思想，兴之所至，不必刻意追求。水到渠成，阅读便不是负担而只会是享受。
一
国际阅读学会的研究报告曾指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”当前，《语文课程标准》对课外阅读总量做了明确规定――在整个小学阶段，课外阅读总量应不少于145万字，背诵优秀诗文160首。在“教学建议”部分，再次提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但是农村小学课外阅读现状不容乐观。
（一）师生阅读意识淡薄，缺乏读书兴趣。
首先是教师阅读意识的缺失。语文教师只注重完成课堂内的教学任务，利用题海战术提高教学质量，忽略课外阅读，激发学生的阅读兴趣更是无从谈起。其次学生缺乏阅读意识。平时很少看见有学生安静地看书，不是写字就是聊天。即使在课堂上让学生读书，也是在叫了好多遍之后才勉强有一两个学生举手，对待读书总是一副懒洋洋的不想参与的样子。所以，为什么现在的学生朗读水平下降，丢字、漏字等现象屡见不鲜，由此可见一斑。农村学生大多父母外出打工，与爷爷奶奶一起生活，缺乏有效的引导和督促，对课外阅读兴趣的培养更是一种空谈。“腹有诗书气自华”的教师们，应在教学工作中忙里偷闲，潜心阅读，理应担当起读书的倡议者。要从营造读书校园做起，义不容辞地发挥好引领和率先垂范的作用。教书育人为人师表，首先要使自己成为一个真正的读书人。
（二）学生可读书源贫乏，缺少方法指导。
农村经济条件、文化氛围、教师家长对课外阅读的认识及重视程度都与城市有巨大差距，这些因素多多少少制约着学生课外阅读的顺利开展。表现比较突出的就是图书资源贫乏。据笔者调查，一些家长没有给孩子买书的习惯，家庭没有藏书，学校图书室是学生课外阅读的唯一资源库。除此之外，学生还缺少方法的指导。教师应根据书籍的特点，抓住训练时机，创设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地读书，积极发挥阅读主体性。
（三）学生课外时间缺失，缺少活动引领。
随着“规范办学行为”的切实推行，各级教育行政部门对学校课程的开设及学生在校时间都做了统一规定，这就出现了学生在校科目多、阅读时间缺失的现实境遇。而农村留守儿童多，放学后要有一个小时用于回家，小学生的自控能力相对较差，加上贪玩的天性，到家后因缺乏有效引导，极少有学生读书，时间问题成了困扰学生读书的主要问题之一，有95.8%的学生认为自己几乎没有时间读书。过重的课业负担，挤占了他们宝贵的读书时间，让他们被迫望“书”兴叹。
二
著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“学习过程中，得之于课堂占多少，得益于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是百分之三十吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这就说明了课外阅读在学习过程中的重要性。透过以上表象，不难看出提高课外阅读的实效成了当务之急。那么如何真正提高农村学生课外阅读实效呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下方面入手。
（一）激发学生的课外阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”。学生有了阅读兴趣，才会全身心地投入到阅读中，才能在阅读中有体验和收获。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？笔者认为必须注意以下几点。
1.推荐读物方式灵活多变，激发阅读兴趣。
推荐读物，可以介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望；利用故事中精彩、紧张、感人的情节设置悬念，让学生产生“寻根究底”的好奇心；还可以利用教师在学生心目中的特殊地位，介绍自己读过的书。此外，学生因年龄、学段、性别、性格等方面的差异，阅读兴趣就不同，所以推荐读物时还要注意不同年龄特征和个性差异学生的阅读兴趣。
2.用榜样力量激发学生阅读兴趣。
平时，教师可以有意识地向学生介绍、高尔基、叶圣陶、老舍、冰心等名人博览群书，厚积而薄发的动人故事，使学生真切体会到课外阅读的必要性。在习作训练中，随机树立典型，当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时；当学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈谈课外阅读的收获，调动学生课外阅读积极性。
3.营造“书香”氛围，激发学生读书的兴趣。
课外时间，老师可以经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，可体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读。
（二）加强学生课外阅读的方法指导。
1.指导学生选择合适的读物，读中有“物”。
小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。教师有责任也有必要指导学生选择合适的课外读物。在指导学生选择时，要把握“趣”、“适”、“广”的原则，让学生选择有趣的、适合自己年龄特点的读物，这样学生才乐于读。
2.注重阅读方法的指导，授之以“渔”。
教师是学生课外阅读的指导者，应对学生进行具体阅读方法的指导。如：教给学生精读、略读、浏览等读书方法；阅读初期，一般以精读为主；有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分精读。教给学生摘录、归类、整理的方法；引导学生养成阅读后及时交流、讨论的习惯；教会学生读时写批注，读后写心得体会的方法……读后及时把自己的体会用文字记录下来，养成写读书笔记的习惯。长期坚持，必能做到读有所得。
3.处理课内、课外阅读的关系，把握好“度”。
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展，要以课内带动课外，以课外丰富课内。教师要指导学生协调好二者的关系，把握好课外与课内阅读的“度”。留一点时间，找一点时间，挤一点时间，使读书成为伴随学生一生的生活方式。
三、利用活动展示学生“才华”
学生在课外阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，就会非常渴望得到别人的肯定。所以教师要尽可能给学生提供展示“才华”的机会，开展各项活动，如读书交流会、成语接龙、古诗词诵读赛、故事会、知识竞赛等，通过语文活动促进课外阅读。还可以结合学校的“读书节”、“艺术节”、“演讲比赛”、评选“读书之星”等活动，为学生创造表现自我的舞台。寓教于活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的价值不可估量，阅读的过程应遵循规律，循序渐进。通过正确地“选材、指导、反馈”，让每个学生在阅读中体会语言文字的魅力，触摸作者灵动的思维，品味书中的意境，以读书为荣，从书中获知，让小学生的课外阅读告别“灰色地带”，在“三原色”的共同作用下，迎来彩色的春天。加强平时的课外阅读，通过课外阅读活动，培养学生的良好品质，丰富学生的知识储备，发展学生的智力，训练学生的写作表达能力，已成为广大语文教师的共识和实际做法。让孩子们的心灵在课外阅读的天地里自由徜徉吧，谁知道哪块云会下雨？在自由阅读的王国里，我们不奢望培养出鲁迅、巴金、老舍等大文家，但愿在我们的引导下，孩子们能一生品味阅读的滋味，享受读书的快乐。
参考文献：
[1]九年制义务教育课程标准（2011）.
[2]江苏教育.
阅读课外书的好方法篇8
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，提高学生的语文素养离不开读书。
我校小学生拥有的图书量不多，拥有一百册以上图书的学生只占29%，拥有50册以上图书的学生占35%，37%的学生没有尝到课外阅读带来的乐趣，所以不想读书。于是被其他的媒体夺去了几乎所有的课外时间。46%的学生不会读书，拿起书来无从读起，不知吸收，不知消化，即使迷迷糊糊读了也没有什么收获。11%的学生不能读书，原因是家里没有藏书或是没有合适的书读。
二、课题研究的理论依据
1、苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为让学生聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
2、当代教育家叶圣陶先生提出阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎么读。
3、《语文课程标准》在课程目标中既提出了要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。又具体规定了课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字。
三、同类课题内外研究现状
从2005年开始，南京教研室推出了一项振兴阅读计划，计划为期五年，在南京乃至全国都产生了一定的反响。南京的小学生通过这样的一个计划，掀起了一股读书热潮。如南京力学小学，学校每年都向全体老师和学生推出一位作家，一套丛书，一本经典，以年级、班级为一个维度，每个班都有自己的阅读方案或者计划。学生读到了很多的精华和经典，提高了读书的效益，语文素养明显提高。
四、学术价值
课外阅读促进了学生的课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了学生课外阅读的兴趣，这样，课外、课内便形成了良性循环，学生尝到了课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。课外阅读还可以培养学生的自学能力和独立精神，更有利于培养学生的自学能力和独立精神。
五、理论意义和实践意义
让每一位教师在语文教学当中，把培养学生爱读书、会读书、多读书、读好书作为教学的中心任务的经验，推广本课题可以建立小学生课外阅读的学校研究基地。
学生和教师都是本课题研究最大的受益者，而学生和教师的发展又促进了学校办学水平的整体提高和育人目标的全面实现。
六、课题研究的主要内容
1、创造条件，解决书源，为学生阅读提供可能，在班级内、校内、家庭中创设读书的良好氛围。
2、开展丰富多彩的阅读指导活动，有效提高学生的阅读兴趣，逐步培养学生养成良好的阅读习惯和阅读品质。
3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，促进教师专业成长，提升教师文化品味；在研究实践中掌握开展课外阅读的方法，探索课外阅读指导课的类型，提高有效指导学生开展课外阅读的能力。
4、以读促写，通过大量阅读，经常练笔，逐步提高学生的写作能力。
5、以阅读充实学生的课余生活，丰富学生的内心世界，培养自我管理，自我教育，自我纠错的能力，培养高尚的道德情操。
6、遵循“模糊性、重过程、重激励”的评价原则，尝试采用活动评价、作品展示，读书记录卡等多种形式对学生的课外阅读进行评价，形成激励机制使学生进一步提升自己的阅读能力和阅读质量。
重、难点：1.小学生课外阅读能力的养成；2.小学生课外阅读兴趣的保持。
七、研究目标
激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性、创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的阅读氛围中获取知识。
八、研究对象
五（2）班学生、四（2）班学生、三年级全体学生、二（1）班学生
九、研究方法
本课题采用行动研究法，辅之以调查法、个案研究法和开展研究。
十、研究步骤
准备阶段（2011年11月――2011年12月）--------安排部署和基本情况调查
1、学习资料，了解国内外最新的阅读观点和动态；
2、调查学生课外阅读情况，了解学生阅读现状；
3、申报课题，确定研究班级和人员，制定课题研究方案。
实验阶段（2012年1月――2013年10月）
第一步：营造读书氛围，为阅读创设物质条件和精神环境，让学生能读；
a、召开家长会，开展亲子读书活动，宣传开展阅读活动的意义，提高家长的阅读认识和参与度、支持度；
B、筹措图书，充实学校图书室，建立班级图书角，为师生提供阅读环境；
C、开展每周格言和每周一诗诵读活动，做好班级文化建设，营造班级读书氛围；
D、开展“营造书香校园”校园读书活动，让校园弥漫书香，让学生置身书海；
第二步：探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读；
a、各班级制定阅读计划，定期小结；
B、将语文课时进行重新分配，每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。
C、建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步；
D、根据实际，推荐不同学段学生阅读的阅读书目，并通过班级读书会引领学生养成良好的阅读习惯和阅读品质；
第三步，开展各种读书促进活动，激发阅读潜能，让学生乐读；
a、开展形式多样的读书活动，以活动引领阅读，以活动激发阅读，以活动促进阅读；
B、开展各类评先评优活动，激发阅读向纵深发展；
C、开展各类读书展示活动，激励学生向往阅读；
总结阶段（2013年11月――2013年12月）
1、建立学校图书室定期开放制度和班级图书角定期充实图书和借阅制度；
2、建立学校年度读书评比制度；
3、各类课题成果的编撰与整理；
4、举办课题成果展示会，推广实验成果；
十一、预期成果
课题论文集，优秀课外阅读课例，学生课外阅读活动、展示集、成果集、多元评价表、结题报告。
十二、课题保障
课题组成员选员科学、结构合理，采取个人申请与考查推荐相结合的原则，选定业务能力强、学历层次高、年段分布均衡的教师为主要研究成员。其中课题组负责人董晓育，曾参与中国学习科学学会学习指导实验研究中心指导的学习指导实验研究，并荣获“先进工作者”称号。王永平与王莲老师曾参加过陶行知十一五课题（《陶行知教育思想与语文课外阅读》）。王蜀苏老师参加过国家教育部十一五课题《小学生阅读教学中的学习方式的评价》课题研究，课题组成员在一次又一次的探索中不断增强自身的科研能力，积累了丰富的经验，这些资源为本课题的研究奠定了良好的基础，提供了有力的保证。同时，我们课题组还准备聘请自治区、市级教研机构专门从事教育教学研究人员作指导。
十三、项目分工
组长：董晓育主持课题，全面领导
阅读课外书的好方法篇9
关键词：课外阅读课内学习促进作用
一、课外阅读的意义
“读书破万卷，下笔如有神。”是我国唐代著名诗人杜甫的一句名言。这句话告诉我们：阅读是语文学习的重要手段，是绝对不可以被忽视的，其作用主要有以下几点：
（一）拓宽视野，活跃思维。
苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”当今社会是一个信息大爆炸的社会，要想生存，我们就不能只依赖课本，而要广泛地进行课外阅读，通过课外阅读获取文学、历史、卫生等方面的基本知识，拓宽视野。在阅读过程中，我们会不自觉地进行批判性思考：这本书这么讲对不对？书中主人公做得正确吗？久而久之，我们就学会了从不同的角度思考问题，也明白了书中所讲的不一定是正确的，学会了“取其精华，去其糟粕”，这对思维能力的提高是很有帮助的。
（二）课外阅读对语文课内学习起着非常重要的作用。
苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”这就告诉我们，要让学生学好语文，就不能仅仅把目光投在课内的学习上，而应注重课外阅读。许多作家、学者成功的经验表明，语文成绩的提高，大都得益于大量且广泛的阅读。
课外阅读是无限的，它的作用和重要性是课内学习无法替代的。试想：如果我们仅仅依赖于每学期的二三十篇课文，语文成绩又怎能提高？一个人必须阅读至少150万字，才能形成基本的阅读能力，而语文课本所选文章的字数与这“底限”存在极大差距。因此，没有课外阅读，仅靠课内学习是无法提高学生的阅读能力和语文素养的。
学生语文知识体系的建构过程是非常复杂的。广泛的课外阅读是学生获取知识的一条重要途径。学生在课堂上接受的知识比较抽象，不容易理解，需要再消化才会吸收。在这一过程中，学生可以多阅读课外书籍，将自己从课内学到的知识融入到课外阅读中。如，在学习了《宝玉挨打》之后，我们可以阅读《红楼梦》的其他章节，更好地体悟这本书的描法。这样，课内学习和课外阅读相互促进，有助于构建牢固的知识体系。
（三）陶冶性情，塑造健全人格。
课外阅读对学生的道德素质和思想意识有重大影响。“一本好书可以影响人的一生”这句话是有道理的，学生应该“多读书、读好书”。学生在进行课外阅读时，书中那些有着优秀品质和高尚情操的主人公可能会成为他们崇拜或学习模仿的对象。当学生进行阅读时，便会下意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，向他们学习靠拢，无形中增强自身的思想意识，提高道德素质。
（四）有助于学生掌握良好的阅读方法。
在学校学习时，老师会教给我们一些阅读的好方法，比如说做批注。我们在课堂上当然会按照老师的要求做，但是下课之后，由于有的学生根本不读课外书，这些方法就被搁置了。如果我们坚持课外阅读并在阅读过程中使用这些方法，那么，“习惯”必定成“自然”，阅读能力和效率都必然会大大提高。
二、促进课外阅读的方法
现以南京市某老师的课外阅读课《今天我是升旗手》为例展开讨论。
（一）激发学生的阅读兴趣。
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有激发学生的阅读兴趣，才能让学生爱上课外阅读。所以，我们应尽量为学生提供一些适合的书籍，激发学生的课外阅读兴趣。小学生的好奇心强、求知欲旺盛，比较喜欢神秘、冒险、刺激的故事。所以，在小学阶段可以让学生阅读安徒生童话、格林童话、《天方夜谭》等作品，还可以让学生阅读一些有时代特色的畅销课外读物，如《哈利·波特》等。这些文学作品符合儿童心理和认知发展水平，具有较强的可读性，能激发学生的阅读兴趣。某老师在教学中选取了《今天我是升旗手》作为课外阅读课的介绍对象。这本书由一个个充满趣味、情节跌宕起伏的小故事构成，具有极强的可读性，能轻易地激发学生的阅读兴趣。而且，这本书中的主人公也是一个小学生，在他身上发生的故事可能就是真实存在于学生身边的，这样，学生在阅读时很容易与作者产生情感上的共鸣，能够更好地领会书中的内容与情感。
（二）教授正确的阅读方法。
教师在进行课堂教学的过程中，要注意教授学生正确的阅读方法，这样才能促进课外阅读。结合新课标的要求，教师可以注重以下几点：一要注重精读与略读相结合。一本书的内容很多，我们要选择对自己有用的部分细细品味，对于其他无关紧要的内容一带而过即可。二要注重训练学生的思维能力。告诉学生：对于从书中所讲的东西不能尽信，要有批判精神，通过自己的思考形成观点，这样才能使课外阅读真正发挥应有的作用。三要运用“批注法”。“不动笔墨不读书”，这就告诉我们，在阅读的过程中要勤做批注、多写心得，这样才能读有所得。
一般的“好书推荐课”注重“内在”，即着意向学生介绍书的内容和写作方法。这样虽然能帮助学生较快地了解这本书，却使得“外在”，也就是最基本的一点：“学生究竟知不知道如何读书？”被忽略了。没有掌握基本的方法，学生即使知道了书本内容与写作方法，也未必能读懂一本书，更不要提将之用于课内的学习了。
某老师在这节课里，花了大约10分钟的时间告诉学生如何读书。首先，她让学生介绍自己带来的课外书，着重强调要讲清书名、作者、主要内容。这其实就告诉了学生读一本书要注意些什么。然后，某老师向学生展示了她要推荐的书《今天我是升旗手》，并针对书的封面、内容提要和目录提了一些问题。在这一环节里，老师是想告诉学生要读一本好书究竟应该注意哪些地方，再配合前面学生的自我介绍，更容易加深印象。这样，学生在阅读配套课内读本的时候，多少会受到一定的影响，有利于及时迅速地掌握书本的大致内容。最后，某老师用一句“如果要深入了解书中内容，我们必须认真仔细地品读”轻松地将话题转移到这节课的一个重点内容：介绍具体的品读方法。
某老师的授课思路是非常清晰的，她明确地告诉学生要按照“读文字—想画面—提问题—悟感受”的方法品读。第一节课老师向学生展示了《今天我是升旗手》的最后一段：她先让同学们读一读投影仪上显示的文字，再想象文中所描绘的画面，接下来提出了“你觉得主人公是个怎样的孩子”这个问题，最后让学生细心品味感悟，对主人公的形象有一个大致的了解。虽然这段话稍微有些难懂，但是老师的主要目的是通过这段话让学生对“读、想、提、悟”四步法有一个大致的了解。
在第二节课上，某老师选择了书中“名片风波”这一段作为授课重点。在讲解这一段时，老师首先给每个同学发了文字材料，方便学生们进入“读文字”这一环节；其次，老师要求同学们想一想主人公“做名片”的画面；再次，老师向同学们提出了“名片是做什么用的？”“书中的孩子们都为自己做了怎样的名片？”“主人公给自己做了什么名片？”“你从中能看出主人公是个怎样的人？”等一系列由浅入深的问题，让学生带着问题去阅读、去品味；最后，老师明确要求学生“说说读后的感受”。在分析讲解这段材料的过程中，某老师始终没有忘记她的“四步法”，时时予以强化。虽然一节课可能没有非常明显的作用，但若是在每堂课上老师都不忘向学生强调这种阅读方法，时间久了，学生在阅读、分析课文的时候就会不自觉地运用，分析、理解和感受能力就会提高。
（三）注重将课外阅读与课内学习结合。
课外阅读不仅仅是读书，更是语文学习的重要组成部分。要真正做好课外阅读，必须把它和语文课内学习结合起来。究竟应该怎么做呢？简单地说，每位语文教师都要处理好“活动”与“学习”的关系。若是课外阅读课太偏重于“活动”，就会把这种课上成单纯的“好书推荐会”，对语文课内学习没有起到多大作用；与之相对，如果仅仅把推荐的好书当做材料运用，按照平时的方法分析讲解，又会把这种新颖的课堂变成常态课，失去趣味性和独特性。
某老师在这节课上找到了一个课内外的绝佳结合点——写作。某老师带的是三年级的班，这个年级的学生已经学习了《李广射虎》《少年王勃》等文章，这些课文都是通过动作、语言体现人物特点的佳作。在学习这些课文的时候，老师自然会讲到“写人”的要求——抓住人物的形象、动作、语言特征进行描绘，课后会给学生布置一些“运用文种描写方法”的“练笔”作业。某老师在介绍《今天我是升旗手》这本书时，也要求学生通过分析人物的语言、神态、动作把握主人公的特点。如，在分析“名片风波”这一部分时，老师要求同学们仔细阅读主人公制作名片那一部分的内容，找出令人印象深刻的细节，看看这些细节体现了主人公什么样的特点。学生在查找细节的过程中自然而然地得出了“主人公是个认真、细致、坚持不懈的孩子”，“作者的描写非常精妙传神”这样的结论。采用这种方法，课外阅读就与课文的学习、写作联系起来了，老师就不会把这种全新的课堂变成“推荐会”或是“常态课”。
（四）尊重个性阅读，允许奇思妙想。
新课标提倡培养学生的创造能力，创造能力的培养应该注重发散性思维的训练，训练发散性思维就要求教师不轻易给出答案，允许学生有自己独特的思考。一些老师在平时上课的时候，往往因为赶进度或是其他原因，不愿意让学生发表自己的观点，而是着力于“牵着学生走”，引导学生得出“标准答案”。在这节课里，某老师在这方面做得非常好。
在这节课一开始，某老师就提出了几个问题：“怎样读好一本书？”“看看封面，猜猜看这本书讲了一个什么故事”“目录有什么作用？”同学们纷纷各抒己见，老师并不急于给出答案，而是在把大家的意见整合起来之后才提出自己的观点。
在整节课上，给我留下最深刻印象的是在分析“名片风波”一节，某老师提出了一个问题：“看看材料，你觉得主人公是个怎样的孩子？”很多同学都说主人公“认真、仔细、坚持不懈”，但有一个学生蹦起来说：“他是个调皮的孩子。”老师显然是有些惊讶，但是她立刻饶有兴致地问：“为什么呢？”这位同学清晰大方地说了自己的理由，老师认为他说得有些道理，就表扬了他，还反问一句：“你平时调皮吗？”立刻惹得班上的同学笑了起来，课堂气氛更活跃，同学们更敢说了。如果老师在平时的常态课教学中也能允许学生争论思考，鼓励他们提出不同的见解，那么不仅能活跃课堂气氛，发展学生的思维，对提高语文学习成效也有一定的帮助。
每个学生都有自己的特点，所以在课外阅读过程中，我们不应轻易设置“标准答案”，而应充分尊重学生的个性发展，允许学生有不同的答案，真正让学生做“阅读的主人”。课外阅读是一个积累的过程，不应刻意追求阅读的质或量，只要能坚持阅读，养成课外阅读的习惯即可。这样长时间积累，学生的课外阅读水平必定会大大提升。
三、课外阅读指导的注意事项
（一）阅读目的必须明确，带着“问题”读书。
对一本好书来说，值得学生阅读体味的东西很多。如，主人公的形象、性格、品质、思想境界、情感、文章结构、修辞等，如果学生不专注于某一点，那么必定是贪多嚼不烂，读到最后收获可能不大，对课内学习也没有太大的帮助。
某老师在下课之前对同学们说：“二十天后我们再来探讨这本书。”但是究竟要探讨些什么，某老师却没有明确地告诉大家。难道还是像普通的“好书推荐会”那样交流读书的心得体会吗？那样与课内学习岂不是没有什么关联？又怎能说得上是“以课外阅读来促进课内学习”呢？所以，我觉得某老师可以提出几个具体的研究问题，如：这本书在刻画人物形象时主要运用了什么方法，能否找出具体的例子？书中的主人公是个什么样的人，他的伙伴们又是什么样的人，他们身上有什么值得我们学习的地方……这样，既让学生有了明确的阅读方向，又把《今天我是升旗手》这本书与学生正在学习的内容结合起来了。“找出刻画人物运用的方法”与学生正在学习的“通过动作、语言、神态表现人物特征”的写作方法相联系，巩固了写作学知识，真正做到了“课外阅读促进课内学习”。
（二）注意课外阅读的“长期效应”。
一本好书，学生读完了自然会受到某些方面的触动。但是随着时间的流逝，学生对这本书的印象会逐渐减淡，如果不能用课内学习及时加以强化，那么课外阅读的作用会大大减弱。所以，教师在指导学生进行课外阅读的时候，必须注重“长期效应”。
阅读课外书的好方法篇10
一、创造良好的读书条件
图书馆有一个好的读书环境很重要，布局要合理，要窗明几净，图书陈列整齐有序，报刊杂志琳琅满目。要采取一切有效措施，加强图书的流通，想方设法使书刊资料尽量接近读者，各书库全面实行全开架借阅。在开放时间上，保证师生在校时间图书馆全面开放。为了让学生及时获得健康的读物，严把新书质量关，在选书方面，根据学生的阅读兴趣和经验，让学生开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
二、做好导读工作
要让学生掌握获得知识的方法技巧，以提高他们的阅读能力、信息利用能力，使他们在扑朔迷离的信息大海里，能够准确便捷地捕捉到自己的特需信息。课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：
1.激发阅读兴趣：为了让学生从狭隘而偏激的阅读倾向引导到健康正确的阅读方向上来，新生入学时，开设关于图书馆知识讲座，并带他们参观图书馆，使每一位学生一跨进中学门槛就认识图书馆，与图书馆交朋友。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。
2.导读形式和方法的指导：根据学生不同年龄，不同年级采取一种步步推进、层层深入的导读形式。这种导读，符合学生由浅入深、循序渐进地掌握知识的规律。还可以结合各科教育教学而开展导读活动，如：学校语文教学的阅读课就可以到图书馆上，由图书馆提供阅读用书，辅导学生学会检索图书信息，掌握做读书笔记的方法。为了深化启发式教学改革，每学期还可以协助数学科组、政治科组、化学科组、综合实践课程等来图书馆开展阅读课。读课外书，启发思维，各学科开展阅读课，对全面提高学生的学习兴趣和加强学生素质教育是起到很好的作用的。
对于导读的方法可以根据课外阅读书目，分为“必读”和“选读”2部分。还要对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。有的学生，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。
在学生中成立“读书社”，以社团的名义，开展多种多样的课外阅读活动，是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读意志、进行课外阅读评价极其有效的方法。在班中建立课外阅读兴趣小组，定期与小组内的同学进行信息交流：还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得、办报纸、主题图片展等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识，结合自己的读书经验，现身说法拿到课堂上去，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读成果。