电力工程造价教程篇1
关键词：水电工程造价管理培训教师教材
l造价管理从业人员的现状及发展需求分析
1.1全国水电工程造价管理从业人员现状
全国水电系统共有职工(正式、在职)284万人，其中从事工程造价管理工作的人员有99868人。
1.2全国水电工程造价管理从业人员培训需求分析
从上表我们可以得出如下一些判断：
(1)需加大培训力度。
目前全国水电工程造价管理从业人员接近10万人，是一个庞大的队伍。根据国家有关主管部门的要求，造价管理从业人员必须持资格证书上岗。国家建设部99年第l号文件建标11999血号文，《关于印发<建设工程施工发包与承包价格管理暂行规定>的通知》，再次明确：负责工程价格计算、审价的工程造价咨询机构和执业专业人员必须持有工程造价咨询单位资质证书和造价工程师注册证书或造价管理人员从业资格证书。凡未经持证人员编制的概预算书一律无效，预算审查部门不予受理。从历史和现实需要看，造价管理从业人员要取得执业资格证书，不参加造价管理培训是不可能的。到目前为止，全国水电工程造价管理从业人员只有约3000人接受过培训，仅占全部从业人员的3％，比例是非常低的。因此要加大对水电工程造价管理从业人员的培训力度，多办各种培训班，使尽可能多的水电工程造价管理从业人员达到国家建设部和电力、水利部门对其从业人员资格的要求。目前的每年办2～3个造价管理培训班，培训200～300人的规模太小，要加快速度，以每年培训1000人的速度，以适应水电工程建设需要。
(2)综合素质急待提高。
从全国水电工程造价管理从业人员学历构成来看，在水电工程造价管理从业人员中，仅具有初中以下和高中学历的人员达50933人，占全部从业人员的57%，而具有本科以上学历者有5794人，占全部从业人员的5．8％，这两个比例比全国水电科技人员同类学历人员所占比例分别高出15．6个百分点和低于8．6个百分点，大量没有经过任何专业训练的人员从事造价管理工作，对于提高水电工程造价管理行业水平带来极大挑战。这是水电工程造价管理主管部门和相关单位必须解决的重大课题。加强造价管理人员培训是解决这一问题的最重要措施。
(3)应全方位、系统的培训。
从全国水电工程造价管理从业人员的专业构成和知识结构来看，水电工程造价管理从业人员学过经营管理、企业管理和管理工程类专业知识的人分别为4394人、1198人、699人，合计6291人，占总数的6．3％。再加上学水电类的5992人，也不过占总数的12．3％。其他约88％的从业人员既没有学过水电工程，又没有学习过经营管理等专业知识。显然，这样的专业构成和知识结构是不能满足水电工程造价管理工作对其从业人员素质要求的，必须加以改变。这就需要对水电工程造价管理人员进行全面的、系统的培训。这样的培训，不仅包括对所有从业人员进行水电工程造价管理知识和技能的培圳，而且还应包括对相关的人员进行水电工程基础知识的培训，市场经济理论知识的培训，经营管理知识的培训，以及合同、法律等方面知识的培训等，因而培训应该是全方位、多层次、多形式、多目标的系统培训。
(4)是自然更新的基本要求。
目前从业于水电工程造价管理工作的人员有42544人年龄在35岁以下，有14880人年龄在50岁以上，随着时间的推移和水电事业的发展，将有大批的年轻人跨入水电工程造价管理行业，大量的年轻从业人员无论从工作考虑，还是从个人考虑都需要进行培训。
综上所述，水电工程造价管理从业人员的培训是水电工程建设事业发展的必然要求，是从业人员个人的时代需要，也是造价管理工作主管部门和有关单位的责任，必须认真抓好。
2培训的意义
2.1培训是提高从业人员素质的有效途径
从当前从事水电工程造价管理人员的素质来看，尚不能令人满意，水电工程造价管理工作需要有较宽的知识面和较高的综合素质要求，造价管理人才的培养，应该是一个复合型人才的培养一般来说学历教育是达不到这样的标准的。我国目前实行的造价工程师注册制度，对造价工程师的学历和工作经历的要求也比较高，且需参加全国统一的造价工程师执业考试。这些要求只有通过培训才能达到。
2.2开展造价管理培训是提高经营决策水平的关键
在市场经济体制下，企业的一切行为应当遵循利益最大化原则，这是市场经济规律决定的，要做到这一点，企业的经营决策水平是关键，决策失误是最大的失误。建筑工程作为商品，理所当然应该满足商品的一般规律，水电工程与其它商品相比又有其特殊性，其中最为明显的是水电工程具有多次性计价的特点，如预可行性研究阶段有估算，设计阶段有概算，承发包阶段有标底，报价，合同价，施工过程中有结算价，竣工阶段需要编制决算。一句话，在水电工程建设的各个阶段都与工程造价的确定与控制密切相关，各阶段的造价计算无不是科学决策的重要经济技术指标。因而熟悉造价的确定不仅仪是造价管理人员的事，作为一个经营决策者，应该而且必须掌握造价管理方面的知识。随着我国招标承包制的不断完善，企业之间的竞争十分激烈，如投标的决策问题，报价的策略，施工阶段的成本控制问题，各阶段的投资控制问题，都是经营决策者们不能不面对的问题，不能不认真研究的课题。要解决这样的一些问题，答案只有一个：对经营决策者们进行造价管理知识的培训。
2.3进行造价管理培训是规范建筑市场的客观需要
当前我国工程造价管理体制正处在一个转型时期，旧的体制还没有完全打破，新的体制又没有完全建立，建筑市场的规范化问题还有待进一步完善，其表现在，统一定额的法定性还未动摇，招投标竞争还欠规范，经营决策者们的知识结构尚不完善。超概算现象比较严重，投标报价水平参差不齐等。我们应该承认，这对规范建筑市场是极为不利的。如大幅度的超概算问题，这不仅仅对工程本身带来问题(如工程效益等)，而且也打乱了国家宏观经济政策。又如低报价问题，不仅仅是企业经济受损，给工程管理带来难度，更严重的是扰乱了建筑市场，使竞争无规则可言。一个合格造价管理人员不应该不知道怎样给建筑产品定价，一个决策者不应该不知道建筑产品也要遵循商品的价值规律。因此进行造价管理培训也是规范建筑市场的客观需要。
3造价管理培训的目标及其知识结构要求
3.1培养目标
造价管理培训的直接目标，应该是培养造价工程师，造价工程师所应具备的专业能力就是造价管理培训所要达到的具体目标。其目标如下：
①具有编审项目建议书及可行性研究报告投资估算、优化建设方案并对项目进行经济评价的能力；
②具有对设计方案及施工组织设计进行技术经济论证、优化的能力，并能编制工程造价；
③具有编制工程标底及投标报价的能力，并能对标书进行分析评定的能力；
④具有在建设项目全过程中对工程造价实施控制，管理的能力，能编制工程结算，决算；
③熟悉合同管理条件，能熟练处理施工过程中的索赔、结算，保险等问题；
⑥具有组织编制和管理工程造价各类计价依据和各类造价指数的测定、分析整理能力；
⑦具有运有计算机确定、管理工程造价的能力；
⑧熟悉建设项目各个阶段工程造价控制的理论与方法，并能应用于实际工作之中。
3.2知识结构
从造价管理培训的具体目标我们可以看出，一个合格的造价管理人员应该掌握：工程技术知识，工程经济知识，工程管理知识，经济合同及法律法规知识。“工程技术”是基础，没有这个基础，一切无从谈起。“工程经济”是目的，造价管理工作的成败直接与效益紧密相连，而工程经济就是研究在技术合理的条件下如何使利益最大化。“工程管理”是手段，如何有效地科学地实施管理是建设项目的重要问题，而对造价的管理是其核心问题：“经济合同及法律法规”是途径，工程的管理是通过“三制”即建设项目法人责任制，招标承包制，合同管理制等来体现的。
4培训的型式与教学方法
4.1培训的型式
4.1.1操作型培训
所谓操作型培训就是培养动手能力，应该说目前的培训型式基本属于该类型。
培养的目标：具有编制造价管理文件的能力；熟悉招投标的程序及标底、报价的编制；了解定额的编制原理，会编制补充定额。
培训的内容：工程定额原理，概沦，项目划分及费用，基础单价，单项工程造价管理编制，总概算文件编制，招标投标概论，工程汁量与结算，合同管理基础知识。培训对象：具有一定施工组织经验和工程管理知识，拟从事造价管理工作的人员。
4.1.2研究型培训
所谓研究型培训是指理论与本学科前沿知识的培训，型式上可以是理论研讨式或高级研修培训班。
培训目标：具有理论联系实际，熟悉工程造价的运动过程，了解工程造价管理的发展方向，具有解决工程造价管理过程中出现的问题的能力，具有工程造价管理方向的科学研究能力。培训内容：工程定额原理，工程造价的全过程管理，工程造价管理的理论与方法，招投标技巧，索赔管理，合同管理，计算机在工程造价管理中的应用。培养对象：具有一定资历的造价管理人员，从事经营合同管理的人员。
4.1.3经营决策型培训
经营决策型培训是指对经济营决策人员进行工程造价管理方面的专业培训。培训目标：熟悉工程造价管理在经营决策中的作用，掌握工程造价的控制的理沦与方法，运用造价确定与控制理论进行科学决策。
培训内容：工程造价的费用组成及影响工程造价的因素，工程造价管理与招投标决策，工程造价控制的理论与方法。
培训对象：项目经理，经营管理人员，合同管理人员。
4.2教学方法
课堂理论教学法：主要从事造价管理的理论教学，如，工程定额原理，工程造价的组成及运动规律，造价控制的理论与方法等。
实践教学法：主要是施工组织现场参观以及小的课程设计，如，施工方法，施工工艺流程，各种枢纽建筑的感观认识，施工总平面的布置与造价管理文件的编制的关系，课程设计包括：基础单价工程单价的编制，小型单项工程概算文件的编制等。
案例教学法：通过对某个案例的剖析，使学员的知识连成一个整体，培养学员综合分析问题，解决问题的能力。
亲验式教学法：通过亲验式(或情景式)教学，使学员更加贴近实际，如临其境(国外亲验式教学非常普遍，我国尚处在发展阶段)，例如，招投标的模拟，合同谈判的模拟。
5师资与教材建设
师资与教材建设是实现水电工程造价管理人员达到培训目标的重要手段和保证措施。
5.1师资队伍素质要求
(1)应该具有良好的思想品德和师德素质。作为培训水电工程造价管理人员的教师，不但要有坚定正确的政治信念和人生价值观，还应具备良好的教师职业道德，善于教书育人，做到严于律己，身体力行，热爱学生，诲人不倦，乐于献身水电工程技术教育，有严谨治学的作风。
(2)知识结构要求“线专面宽”。师资队伍中应既有工程造价的专家，又有工程管理的行家。既熟悉现行工程造价的编制方法，又高瞻远瞩，站在该行业的前沿，对工程造价管理的发展方向有所研究，这样才能保障学员的高起点。
(3)理论知识和实践技能并重。工程造价管理是一个实践性很强的工作，为了达到前文论述的培训目的，实现提高培训层次的目标，教学方法应该灵活多样，除了传统的课堂教学外，应加大实践性教学的力度。这就要求相应的师资队伍，不仅具有扎实系统的理论知识，更应具有丰富的处理工程造价管理问题的实践经验。不仅如此，从事理论教学和实践性教学的教师还应具有理论教学的组织能力和实践性教学的管理能力。
(4)具有从事教学的其它基本素质。作为一名合格的教师，应具备相应的教育教学理沦知识，掌握教学组织原则，教学方法，以及继续教育的教学艺术，才能对各个教学环节进行有效的组织，提高教学效果。
5.2教师的来源
对于不同的培训型式应有相应的师资队伍。操作型培训理论教学宜从高等学校中聘用长期从事工程造价管理相应学科教学的教师；实践性教学，对于造价的编制，招标文件的编制等宜从设计院中聘用教师；对于工程变更的处理，索赔的处理等内容的教学宜从工程管理人员(如从事合同管理的监理等)中聘用。
研究型与经营决策型培训应聘用资深的，从事工程造价管理研究的，同时又具有丰富的经营决策经验人员，他们应该具有解决工程造价管理实际问题的经验，能够把握工程造价管理的发展方向。
5．3教材的组织
水电工程造价管理人员培训教材应该方便自学，贴近工程实际，可操作性强，案例丰富等特点。目前的教材不能满足这个要求，因此要提高目前的培训质量，提高学员的素质，拓宽知识面，应编写一套系列教材，以适应教学的需要。
6结束语
水电工程造价管理是一项实践性很强的工作，它要求从业人员除了须具备一定的经济和管理，政策法规方面的知识以外，还必须具备一定的工程技术和工艺流程方面的知识。
电力工程造价教程篇2
关键词教学改革安装工程计量与计价教学方法
中图分类号：G424文献标识码：a
1本课程教学改革的意义
安装工程计量与计价课程培养的是“工程造价”专业核心能力——水电安装工程计量与计价的能力。通过本门课程的学习，培养学生凭借对水电安装工程施工工艺的了解，根据水电安装工程施工图，能够计算水电安装工程工程量，并根据定额标准、费用标准，计算安装工程造价，并能够编制完整的水电安装工程预算书等经济文件。通过本课程的改革，充分调动学生主动学习、探索知识的内在动力，使学生真正从课堂学习中感受到知识的魅力，将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业知识的认识，并能够体会到所学习的理论知识与工作之间的联系。通过本课程的改革，能够拓展专业知识，在掌握基础理论知识的前提下，在编制投标文件并参与投标过程的实际案例中考查了自己的专业能力，体会到与同事建立合作关系的重要性，了解更多与自己今后职业有关的各种信息，开阔了知识面，扩大的眼界。有助于学生就业，使他们能够明确本课程所对应的职业岗位的岗位需求。
2本课程教学现状及其不足
2.1教学安排不妥当
安装工程专业众多，常见的为给排水工程、电气工程、通风空调工程等，但在有限时间内要传授如此多的专业专项教学，对于学生理解掌握知识的能力是一种考验，对教师教学的能力也是极大的压力，如何在较短的时间内安排理论教学及实践教学环节，并让他们能够顺利实现“理实做”一体化，确实是长期亟待解决的问题。
2.2教学内容不完善
安装工程虽然在现实生活中常见，但较为分散，学生掌握时发现知识点众多但颇为抽象；另外因为教学条件有限，不能实现现场教学，虽然学生很明确学习目标，但在学习过程中还是容易出现枯燥生涩的感觉。
2.3教学实践不理想
本课程的最终目的是通过对安装工程工艺流程、施工工艺、施工规范、施工图纸的掌握基础上，学习到安装工程计量以及计价的方法，最终能够独立完成安装工程预算的编制，但在实践环节面对大量的工程量计算还是容易出现畏难情绪，并缺乏解决实际问题的能力。
2.4教学手段不多样
目前的教学手段主要还是以老师讲解理论知识再带领学生实做的方式，对于大部分的同学还是能够通过这种传统的教学方式接受大部分的专业知识，也能够在老师的带领下完成教学案例的实践。但是对于安装工程造价这种专业性、综合性极强的专业的来说，单一的理论教学模式和少量的实践训练确实不能充分达到教学效果。
3本课程教学改革的思路
3.1教学体系的设计与改革
根据对本课程岗位与职业能力的分析和课程定位，并对应造价员工作任务的典型工作过程，对于本课程的教学体系采用层层推进的模式，将基础领域、核心技能领域、综合技能领域和应用领域的课程统一整合在一起，构成本课程完整的专业学习体系，在这个完整的体系中，安装工程计量与计价课程的前导后续课程是一脉相承互相照应的，在学习完建筑识图、电气识图与施工工艺、管道识图与施工工艺以及房屋建筑学等课程后，完成安装工程计量与计价课程的学习，并招投标的理论知识融合进安装工程造价的实践环节中，激发学生的竞争兴趣。也就是通过该教学体系的引导，使学生完成读图—算量—计价的学习程序，并能够熟练掌握这项技能。
3.2教学内容的设计与改革
教学内容设计采用了模块化教学，也就是将所有的教学内容划定为5个模块，分别是定额计价方式的讲解、给排水工程计量计价、电气工程计量计价、通风工程计量计价以及清单计价方式，能够完成一个完整建设项目的水、电、通风等安装工程施工图预算的编制。通过将课程内容的模块化设置，将繁杂的知识体系按照逻辑理解的顺序清晰化了，能够更方便学生理解和掌握。另外，因为本课程知识体系的特殊性，五个知识模块既有联系，但也存在知识的独立性，所以如果某些学生不能掌握某一模块而减缓正常教学进度时，也不会完全影响对其他模块的学习。
3.3教学方法的设计与改革
传统的教学方法，如讲授法、比较法、演示法等，对学生掌握基础理论知识还是有效果的，但基于工作过程的教学方式——任务型教学法，能够将所有知识的讲解和学习都结合到实际工程中，让学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，能够由简到繁、由浅入深地安排教学内容。本课程遵循工学结合的职业能力培养规律，依据教学内容上的模块化划分，在完成教学内容时采用了任务型教学法来设计课程教学。在五个教学模块中，设置了七个案例实训项目，将不同模块中的安装工程造价知识融入七个案例实训项目中。在每个案例项目中，以分组的形式，通过6个步骤完成项目：①咨询，②决策，③计划，④实施，⑤检查，⑥评价总结。将真实造价工作中的“对单”引入课堂，让学生能够体会不同项目组（业主单位、施工单位）的工作角色，从而实现工程量计算的准确性、定额或清单列项的完整准确性以及报表取费的规范性。这样，通过案例的完成，同时也使学生分别站在业主、承包商、招投标人等不同角色的角度完成造价经济文件的编制，模拟真实的市场竞争，体会真实工程中不同主体对于造价职位的岗位需求。
4结语
高职高专教育以培养技术应用性人才为主要目标。因此在以培养高技能人才的专科教育中，教学必须有明确的导向性，即需要以学生的就业为导向，以培养高技能人才为目标，强调以能力为本位，重视实践能力的培养，其实质是达到知识、技能和态度三位一体的素质结构。所以本课程的课程改革突出学生“学习主体”的位置，增强了学生学习的兴趣和动力，有利于培养学生综合分析问题、解决问题的能力。专业课程的改革是在保证专业培养目标和培养规格的前提下进行的，对课程内容、方法、手段等各方面进行改革，使其更适合高职教育对能力培养的要求，促进教育主体能动性的充分发挥，促进教育质量的全面提高。
参考文献
[1]郭喜庚.高职高专院校安装工程造价课程教学改革探讨[J].广东水利电力职业技术学院学报，2008（12）.
[2]郭喜庚.案例教学法在《安装工程造价》课教学中的应用[J].职业教育研究，2009（1）.
电力工程造价教程篇3
[关键词]工程量清单计价；招标投标；综合实训
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2017.12.230
工程量清单招投标综合实训是工程造价专业顶岗实习前的综合性模拟实训，旨在利用建设工程项目招标投标工作作为任务，引领教学活动的开展，学生在不同角色扮演过程中巩固专业理论知识，提升综合应用能力和实践操作能力，以更好地适应企业对造价员岗位的职业能力和专业素养要求。我院的工程量清单招投标综合模拟实训工作开展了8年的时间，取得了很好的教学效果，近几年随着工程量清单计价工作和招投标工作的不断规范，以及电子招投标制度的推广应用，对工程量清单招投标综合实训教学工作提出了更高的要求，本文就教学面临的问题及解决办法做以下分析，期待与同行共同探讨提高。
1工程量清单招标投标综合模拟实训的基本情况
工程量清单计价制度是与国际惯例接轨、适应市场经济发展需求的工程计价方式。2003年7月1日，我国颁布了第一套《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500―2003），全国各地陆续开始推广工程量清单计价方法，宁夏地区工程量清单计价制度起步相对较晚。2005年，我院在第一届建筑经济管理专业高职班开始开设《工程量清单计价》课程，但对应的实训课程仅局限于招标工程量清单和投标报价书的编制能力培养。在充分的造价员岗位职业能力需求调研的基础上，结合课程建设经验，于2007年在工程造价专业开始试行工程量清单招投标综合模拟实训，该实训整合了《建筑工程计量与计价》《工程量清单计价》《建筑施工技术》《施工组织设计》《招投标与合同管理》《工程造价软件应用》等课程内容，学生分角色扮演招标人、招标和投标人，在完成全过程模拟招标投标工作的过程中，锻炼了学生编制招标文件（含招标工程量清单）和投标文件的能力，在组织招标、开标和评标的过程中，培养了学生团队合作精神和组织协调能力。
2工程量清单招标投标综合模拟实训的特点
工程量清单综合实训改变了过去学科教育背景下的灌输性教学方式，以项目驱动、任务引领、角色扮演、情境教学等方法推动教学活动的开展，以教师为主的教逐渐变为以学生为主的学，取得了很好的教学效果。
2.1教育教学目标从单一性向多元化发展
高职学生大部分是学科教育的受害者，对传统灌输性教学方式有着心里排斥感，加上专业理论知识的枯燥性，导致上课期间玩手机、聊天、看小说、睡倒一片等现象屡禁不止，老师头疼、学生烦恼。工程量清单综合模拟实训很大程度上改变了这一状态。首先，通过一个真实建设工程项目招标投标工作来驱动教学活动的开展，与今后学生将要面对的职场环境与工作相似，学生会带着对未来工作的强烈的好奇心和新鲜感投入学习，促进学生自主学习能力的培养和方法能力的培养；其次，学生要通过扮演招标人、投标人、咨询人等不同的角色，完成组建虚拟公司、成立组织机构、进行任务分工、完成任务、接受评价一系列的工作，在工作任务完成过程中培养学生的团队协作能力、组织协调能力和评价能力等；最后，学生在完成模拟招标投标工作的过程中，要自主查阅相关书籍、规范和标准，合理安排工作进度计划，规范编写招标文件（含招标工程量清单）、招标控制价、投标文件（含投标报价书和施工组织设计等），学生学会了主动搜集、应用相关资源，培养专业技能的同时，锻炼了学生严格的计划管理能力、严谨的专业工作态度和工作责任感。
2.2教学内容由单一课程内容向多课程内容融合发展
工程量清单计价课程主要培养学生编制招标工程量清单、招标控制价和投标报价的能力，大量的工作集中在工程量计算和综合单价组价等内容上，工作量大和内容枯燥，很容易造成部分学生中途掉队，为完成作业突击抄作业现象，严重影响了学生的积极性和教师的工作热情。工程量清单招投标综合模拟实训按照一般建设工程项目招标投标的工作流程设计，在完成实训内容的过程中，整合了《建筑工程计量与计价》《工程量清单计价》《建筑施工技术》《施工组织设计》《招投标与合同管理》《工程造价软件应用》等课程内容，学生在完成实训任务过程中需要不断查阅相关课程理论，实现了多课程间的知识串联和专业能力的递进提升。
2.3课程考核与评价由教师主观评价向多维立体化评价发展
传统的课程考核方式一般以教师主观评价居多，如实训成果质量占80%、日常出勤占20%就是专业实践课程常用的考核方式之一。工程量清握斜晖侗曜酆夏D馐笛悼己似兰鄯桨冈谏杓乒程中兼顾了教师和学生两个方面的评价参与度，一般采用多为立体考核评价方式，评标结果占60%，由教师和学生代表组成评标委员会，完全采用目前公共资源交易中心使用的评标办法严格评标，用行业企业标准客观评价学生工作学习成果，让学生感受社会竞争的残酷性和行业标准的严格性；日常出勤占20%，主要考核学生工作学习的纪律性，培养学生良好的工作习惯；学习态度和团队协作情况占20%，主要考核学生小组合作情况、主动学习和承担工作任务情况，培养学生良好的团队协作能力和自主学习能力，以学生自评（20%）、小组互评（30%）和教师评价（50%）形成。在整个评价体系中，学生评价比例在50%以上，旨在通过提高学生评价参与度，让学生更多地了解社会评价标准，客观准确地认识和评价自己及他人。
3工程量清单招投标综合模拟实训的发展思考
我院工程量清单招投标综合模拟实训开展了近8年时间，在各个专业得到了广泛的推广应用，取得了较好的教学效果，但仍然存在内容覆盖面不足、教师结构不合理、个别学生积极性不高、缺乏行业企业评价等问题，为了进一步提高该实训项目的效果和质量，应从以下几方面优化和提升。
3.1选择恰当的实训工程项目是前提
项目驱动教学法首要的任务是选择恰当的实训项目，实训项目太大，学生工作量太大，导致时间较长，容易挫伤学生的积极性；实训项目太小，不足以表现常见施工内容及工艺，导致因覆盖面不足而降低实训课程的实用性和针对性。除了体量大小之外，图纸的准确度、标准性、规范性对实训进程有不同程度的影响，套版设计带来的个性化问题处理不当、分专业设计导致的各专业图纸矛盾等也是影响实训进程的主要原因之一，选择规范的设计图纸会提高实训工作的准确度和速度。因此，实训项目的选择显得尤为重要。近几年，我院逐渐探索出学校专业教师与设计师合作设计教学项目的模式，由学院专业带头人根据学生学习情况和专业课程覆盖面要求，提出教学项目基本需求，由专业设计师提供符合基本要求的电子图纸，经过专业教师团队的全面测试，对项目提出教学化改造的需求，设计师在不影响结构合理性的前提下进行教学化改造，最终形成符合教学需求的典型工程项目，以满足建筑与结构识图、建筑施工方案编写、施工组织设计、建筑工程计量与计价、工程造价软件应用、钢筋抽样与算量、工程量清单计价等课程实训教学需要，并且实现前后贯穿使用，确保实训教学的系统性和完整性。
3.2及时更新教学内容是行业需要
近几年，在工程量清单计价制度广泛推广和应用过程中，各地陆续出现了一系列新问题和新现象，如招投标阶段标准文件、工程量清单计价规范、施工合同示范文本不一致导致工程招投标与结算期间的矛盾和争议等。为了及时解决存在的问题，创造公平竞争的良好行业环境，国家先后颁布了《招投标法实施条例》《政府采购法实施条例》《电子招投标法》《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500―2013）、《施工合同示范文本》（2013）等，这些更新需要及时体现在专业课程教学过程中，工程量清单招投标模拟实训作为工程造价专业的综合性实训项目，是培养造价员职业岗位能力的关键性实训项目应及时更新教学内容，把宁夏地区最新行业需求和做法融入教学过程中，以适应行业对造价人才的新需求。如引进电子招投标相关软件、计量价软件、最新评标办法、电子辅助评标系统、Bim技术等，以适应政府投资项目电子招标投标工作的需要。
3.3双师型教师队伍培养是关键
工程量清单招投标模拟实训整合了多门课程内容，对教师的综合能力要求较高，需要授课教师熟悉招标投标相关法律法规、工作程序和电子辅助评标系统的应用方法，熟悉标准文件的内容及其应用，熟悉一般投标文件的格式及其内容，能熟练应用计量计价软件、电子招投标相关软件指导学生编制电子招标文件和投标文件，熟悉开标、评标的程序和方法，能熟练指导学生完成开标和评标工作，熟悉施工合同示范文本的内容，能熟练指导学生拟定施工合同条款。因此，工程量清单招投标综合模拟实训需要一个双师型教学团队共同完成教学指导工作。学院可以采取“引”进双师素质教师队伍的培高学历青年教师、“聘”请企业一线专家、“送”教师到高校深造、派教师“下”企业实践锻炼和通过老教师传帮“带”等方式，加强双师型教师队伍的培养，建设一支专兼结合的双师型教师队伍，以适应综合实训教学工作的需要。
3.4提升学生综合能力是目标
俗话说“知识不如能力”，作为职业院校，培养学生的岗位职业能力是首要重任，而学生学习能力弱、主动性不足是普遍现象，少数学生对综合实训参与度不够，导致很难胜任顶岗实习工作。综合实训作为顶岗实习前的综合性实训项目，教学目标之一就是培养学生的综合自主学习能力，需要通过创新教学方法，为学生创设仿真职业环境，调动全体学生的积极性和主动性，让学生在自主探究、思考、实践、总结的过程中习得知识、锻炼技能。
3.5重视行业企业评价是确保教学质量的保障
目前的综合实训评价办法主要以教师和学生评价为主，缺乏来自行业和企业的评价标准，如何把行业和企业评价标准引进校园，与学校评价有效结合起来，把行业企业文化与校园文化结合起来，把职业技能评价和综合素质评价结合起来，形成行业、企业和学校三方共同参与的多维评价体系，是确保教学质量可持续发展的保障。
综合实训是职业院校学生三年专业学习的大练兵，也是学生从学校走向企业的重要桥梁，需要专业团队从实训项目设计、教室队伍培养、实施运行和考核评价等多方面开展有益的探索与实践，把综合实训真正落到实处、做出校企双方共同期望的实效，提升工程造价专业的建设水平。
参考文献：
电力工程造价教程篇4
关键词：高职；SCL教学模式；课程教学；机电设备电气控制
中图分类号：G712文献标识码：a文章编号：1005-1422（2015）11-0086-03
一、引言
20世纪中叶人文主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育思想[1]。其后，SCL（Student-CenteredLearning）教学模式在西方国家迅速发展，目前已成为西方国家教育界的主流教育理念及教学模式。“以学生为本”是SCL教学模式的核心，与传统的“以教师为主体”的教学模式有本质区别，实现了从“教师讲、学生听”模式转变为师生互动式教学；从“老师要我学”转变为“我自己要学”[2]。SCL教学模式核心思想是以学生为本，因此教师仅是学习活动的组织者和指导者[2]。通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性；通过设计学习环境和工作任务，利用各种教学资源，采用分组、讨论、情境等方式完成对知识的学习。
二、SCL教学模式的应用与实施
行动导向是职业教育课程开发的理论基础与指导原则[3]，基于SCL教学模式的《机电设备电气控制》课程建设也是遵循这一原则。《机电设备电气控制》是紧密围绕“以就业为导向、以能力为本位”的教育宗旨，根据教育部新一轮职业教育教学改革精神开发的机电类专业职业能力核心课程[4]。该课程要求理论与实践紧密结合，通过教学培养学生从事机电设备电气控制或维护维修的基本职业技能。《机电设备电气控制》面向的主要就业岗位是机电一体化设备的技术支持；机床的数控化改造；机电一体化产品的设计及相关技术支持。
课程的性质和教学目标决定了传统的“以教师为中心”教学方法和模式已无法满足“能力为本”的教学需求。因此，为了提高教学效果保障学生能够掌握核心职业技能，笔者尝试将SCL教学模式应用于高职课程的教学。SCL教学模式注重学生已有知识和经验；注重教学过程的反馈及反思；注重在学习过程中开发学生的职业能力[2]。因此，必须基于以上原则对《机电设备电气控制》的教学内容进行重构。
1.构建教学内容
以服务珠三角地区机电设备制造、制造装备等产业为根本，并结合我院现代设计与先进制造专业群建设，对课程进行重新构建。课程原有的常用低压电器元件；电动机基础知识；基本控制电路等章节内容重构为：三相异步电动机的直接启动控制、降压启动、制动控制、调速控制、典型机床电气控制等五个工作项目。每个工作项目又包含了若干个子任务，通过完成不同的任务的来达到不同的学习目的和训练目标。经过重新构建的教学内容转化为了若干项目及其子任务，具体的工作任务如图1所示。
工作项目的设计结合了项目特点和学生对任务的原有知识经验及认知结构，遵循了职业能力认知规律。SCL教学模式以工作项目任务作为载体，为学生营造了真实的工作环境，通过团队协作共同完成项目任务，能够极大地激发学生学习的热情和在学习过程中培养学生的职业能力。
2.教学过程组织
SCL教学模式注重灵活运用示范教学、分组教学、问题引导、个别指导、现场交流、项目驱动、一体化教学等多种教学手段和教学方法。因此，《机电设备电气控制》课程教学过程中也适当运用了上述教学手段和教学方法。本文重点介绍SCL教学模式中比较常用的分组教学法。
分组教学要根据班级规模，并结合自愿原则来构建学习小组。分组教学有时难免会产生扎堆现象，必要时教师可以适当参与调整，要考虑组内成员性格、学习能力等方面的差异，尽量全面兼顾。学习小组一般以3～4人为宜，最多不超过5人，其中1人作为小组负责人。座位的确定可根据教室情况采用会议型、宴会型或鱼骨型的分组方法，以保证在理论教学和组内讨论时小组成员能相互合作、充分交流。实践证明，通过分组教学和小组讨论活动能极大地激发学生的学习积极性和参与热情，学生敢于公开表达自己的想法和设计方案，更倾向于自己动手设计方案实现既定的控制要求而不是采用教材或老师的案例，进一步激发其创新能力。
SCL教学模式在高职课程教学中的研究与应用
3.教学过程实施
SCL教学模式下原有教学内容被重新构建为若干项目任务，因此教学过程的实施其实质就是学生完成工作任务的过程。为了指导学生顺利完成项目任务，我们参照相关工作岗位要求和职业标准设计了本课程的项目工作任务书。项目的实施和执行严格按照咨询、决策、计划、实施、检查、评价（反思）六步进行，学生则按项目任务书和学习指导书行动。其中，评价环节中包含的反思不仅仅是学生对自己工作过程的反思，也包含教师对本工作任务实施过程中出现的问题所进行的反思。反思有助于教师提高业务水平，有助于学生提高创造性解决问题的能力。
实施过程中，教师给学生展示和讲解相关基础知识，引出本项目的工作任务并指导学生进行讨论，鼓励学生表达自己的想法和设计方案，鼓励学生用自己的设计方案实现既定的控制要求。经过充分讨论后学生们提出各种方案，小组内外之间进行初步检查，最后由教师负责把关提交的设计方案，验证无误即可进行实操检验。SCL教学模式分组讨论极大地激发了学生学习的积极性，也进一步激发和培养了学生的创新能力。
电力工程造价教程篇5
关键词：汽车电气设备构造与维修一体化教学技能考核
21世纪人类进入知识经济时代，对劳动者知识水平、认知能力、实践技能、创新精神越来越高，“职业教育要以就业为导向，就业是职业教育的主要价值取向”，因此如何提高教学质量，培养能做事、有创新能力的学生已成为职业教育的关注热点。在传统教学中，教师讲、学生听的教学形式已不能提高学生的学习积极性，忽视了主体意识的培养，泯灭了学生创新思维。汽车电气构造与维修教学运用一体化教学的方法，把学习的内容进行科学的分解、合理的组合，从根本上保证教学的科学性、实用性、规范性，有利于提高学生的理论和技能水平，使教学系统达到最优化。
汽车电气设备构造与维修是汽车运用与维修专业的一门主要专业课，通过对该课程的学习，使学生掌握现代汽车电器设备的结构、原理和检修方法，学会相关检测设备的使用，最终具备一定现场分析、解决汽车实际电路问题的能力。理实一体化教学是复合型的教学模式，除了引导学生掌握专业知识和操作技能，在教学中运用讲授法外，还要根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。
一、教学过程的一体化
技工教育的目的是培养突出技能性、实用型复合人才，因此，汽车电气设备构造与维修课程采用讲授法与实操分段式教学已不再适应这一培养目标的需要。因此从增强学生职业技能方面考虑，我们合理安排理论和实习课的比例，重点突出技能训练。假设一个学期20个教学周，每周28学时，为方便理论与实操的连贯性，可安排在一个学期内完成，具体安排如下。
项目一：蓄电池的构造与维护，理论教学2节、实习教学4节。
项目二：发电机的构造与维护，理论教学2节、实习教学6节。
项目三：启动机的构造与维护，理论教学2节、实习教学6节。
项目四：点火系的构造与维护，理论教学2节、实习教学6节。
项目五：灯光、转向信号的构造与维护，理论教学2节、实习教学6节。
项目六：仪表的构造与维护，理论教学2节、实习教学6节。
项目七：喇叭的构造与维护，理论教学2节、实习教学4节。
项目八：风窗刮水器的构造与维护，理论教学2节、实习教学8节。
项目九：开关的构造与更换，理论教学2节、实习教学6节。
项目十：汽车空调系统的构造与维护，理论教学6节、实习教学18节。
教学过程中一体化课型的交换、学习场所的变换能使学生保持一定的学习兴趣和主动性。这样一来，既符合素质教育的原则，又符合技校教学的特点，使得理论和实习紧密结合，循序渐进，学以致用。在一体化教学中，要加强实践性教学环节，除了充分利用汽车仿真系统模拟练习外，要尽可能多地安排学生动手操作，使学生能够掌握正确的操作方法和工艺流程。对于结构复杂及实践性强的教学内容，要充分利用一体化教室的设备，采取边讲边练的现场教学方式，加强学生对所学内容的理解。
二、模块式一体化教学方法的运用
教学方法应灵活运用，教师根据不同的教学内容、不同教学对象选择合适的教学方法，以学生为主体，发挥学生主观能动性，让学生在学中做、在做中学。
1.整合课题
针对技工学校学生基础知识差的特点，在教学过程中，教师应尽量使用实物直观演示，把课本中零件的名称、具体工作原理，实实在在展现在学生面前，便于学生理解和记忆。要将枯燥的理论教学，转变为理论和实习相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践、实践验证理论的目的。可将汽车构造、汽车修理工艺、汽车维护和汽车诊断故障排除四门课合并为一门课，实现一体化课程。
2.理实结合
可以“实例”和“真实环境”方式培训：“实例”教学课题来源于汽车维修生产一线常见维修案例，按学习、教学规律要求转化为教学案例;“真实环境”即根据汽车维修企业真实工作岗位要求设置实训条件和情景。比如校内开办博世汽车专业维修厂，设置了前台接待、机修、电气维修、钣金和涂装等岗位，对外进行车辆维修服务，对内进行学生培训。学生动手、动脑相结合，专业能力培养和素质培养相结合，独立思考、独立探索能力培养同集体协作、共同交流能力培养相结合。为了保障实训模块的有效进行，以及先进教学方式和方法的有效应用，我们一般采用“分组实施、小班教学”的方法进行，尽量保证每位学生都能独自使用一个工位、一个机台，一名教师指导12位学生。这样实训模块课时的利用率高、实效性强，从而保证了实训质量。
3.充分利用实训台
利用汽车教学仪器设备，进行汽车实训教学。通过实训台的学习，学生能熟练掌握例如汽车发动机或其他部位的拆装，零部件的检测，运动部件间隙的调整，汽车故障的诊断、检测和排除故障。利用实验台学生可以直观了解汽车系统的组成，各零部件的外形和安装位置，了解电子燃油喷射系统、制动防抱死控制系统、防滑控制系统、牵引力控制系统、电子控制悬架、电子控制自动变速器、电子动力转向等设备及装置，从而培养学生对汽车的认识，满足汽车结构、工作原理、故障设置及诊断的实训教学需要，使实验教学与操作训练有机的结合，加强学生的实践动手能力。
三、建立标准化的学生技能考核评价方式
传统的笔试只能考核学生的理论知识水平，因此我们在对汽车维修专业进行教学方式改革的同时，对技能考核也应进行相应的改革。参照企业标准，我们可将笔试与技能考核相结合，形成具有特色的、符合技能学习逻辑的标准化学生技能考核评价方式。一是在评价目标方面，改变传统的根据教师命题评价的做法，着眼于就业，根据社会对中职学生的素质要求来设定考试目标，着眼于学生的汽车维修专业能力目标。二是在评价形式上，突出技能考核特点，采用现场操作、成果演示，充分展现学生技能水平。三是在评价主体上，打破以往以教师作为单一评价主体，采取考教分离。以满分100分为例，占10%的分数由学生自评，学生自己评价在学习过程中的努力程度、学习效果和得失，以锻炼学生自己的反思能力;占20%的分数由学生互评，在此过程中也培养和提高了学生的观察学习能力和使用手册的能力;占20%的分数由教师根据该生平时学习表现打分，如课堂纪律、安全意识、动手操作能力、学习态度、团队合作、沟通能力、创新能力等;占50%的分数由期末考试直接产生。
总之，随着国家汽车新能源体系发展程度的不断提高，着力推行一体化教学成为该课程的关键。要想培养适应行业发展的人才，促进本专业课程建设，提高学生实际操作能力已经成为该门课程的重中之重。
参考文献：
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[3]危明飞，魏晖，周晖.民办高校汽车专业模块教学实践与探索[J].南昌高专学报，2009（1）.
[4]王冬良.理实一体化教学在《汽车电器设备与维修》课程中的应用[J].南京工业职业技术学院学报，2010（4）.
电力工程造价教程篇6
关键词：项目化教学内容教学方法教学评价
项目化教学是指在学习过程中以项目为载体，以任务为驱动，让学生在“学中做，做中学”，通过实践调动学生学习的积极性，提高自己的专业技能。高职机电英语项目化教学模式需凸显内容的职业性，以职场岗位为主线，通过创设真实的教学情境，合理设计机电英语教学内容，将机电行业中的各个环节都纳入到教学活动中，注重引导学生了解及掌握职业岗位英语知识与技能，培养学生的自主学习能力及自主运用英语知识的能力，增强学生的就业竞争力。
1.高职机电专业英语项目化教学内容职业化
高职机电专业英语项目化教学内容的选取要凸显职业性，项目的主题与岗位需求密切联系，将岗位职业最典型的工作任务作为教学内容，学生的学习更具有针对性和实用性。根据机电专业的教学要求及行业所需的英语技能，选择机械制图的看图识图画图、机械加工、基本操作、pLC数控编程、基本电路安装及机床电器维护等实践项目，确保教学内容体现机电专业性和职业性的要求。如机械加工项目中，通过多媒体课件介绍机械加工中常用的加工工具及加工技术的英文名称，然后在车间根据实际工作的需要介绍机械加工的基本工序，以及各类机床的优缺点等实用的与具体岗位相结合的英文知识，培养学生行业所需的听说英语技能。
2.高职机电专业英语项目化教学方法自主化
工作场景再现是项目化教学的主要教学方式，实践是项目化教学的关键。项目化的教学强调以“学生”为中心，以实践为主要手段，把课堂还给学生，学生能够自主、自由地进行学习，尽可能调动学生的积极性及创造力，从而有效促进学生创造能力的发展。机电专业英语项目化教学，要求教师在授课前根据机电专业教学内容的需要，分析学生已有的知识掌握情况，围绕项目引导学生学习，实施项目所需的相关词汇句型知识及交流技能。另外，在开展教学活动的过程中，教师要充分利用多媒体教学方式吸引学生的学习兴趣，提高英语课堂的整体教学质量。比如在培养“机电设备操作”能力的项目中，为了使学生熟练运用英语提升操作机床的各项程序功能，首先在多媒体教室利用三维动画及课件对机床的构造、功能、程序运行等专业词汇及短语进行学习，采用小组合作法，通过字母组合、图片说明等自主化的活动强化、巩固所学专业词汇及句型，然后在机床车间运用任务驱动、情景模拟等教学方法让学生分组进行现场机床的构造说明、程序讲解、安全事项等英语口头、书面表达能力的训练。
3.高职机电专业英语项目化教学评价多元化
评价作为衡量教学工作质量的重要杠杆，是教学环节的终点更是教学活动的起点。高职机电专业英语项目化教学评价多元化，主要体现在考核内容、评价方式及评价主体上。
高职机电英语的项目化教学评价的考核内容，不仅包括各项目的专业词汇、句型等知识目标，还涵盖各项目程序讲解、操作步骤等英语口头表达的能力目标，更包含完成各项目所体现的严谨、合作及责任心等职业素质目标。
高职机电英语项目化的考核评价采用形成性考核与终结性考核相结合，评价方式的多元化体现在知识目标采用作业、试题等传统的方式，能力目标培养则在车间、实训室等实践场所根据要求完成听、说、读任务来评价。高职机电英语项目化教学的方式除了传统的课堂教学外，还有以小组为单位的实践教学和顶岗实习的载体的职业拓展教学，这就决定了评价主体不仅仅是单一的教师，还有在小组学习中同学之间的互评及顶岗实习中的企业、社会等第三方评价。
4.结语
从教学内容职业化、教学方式自主化及教学评价的多元化三方面探讨了高职机电专业英语项目化教学改革内涵，体现了高职教育对培养高素质职业技能人才的要求，同时增强了专业英语课堂的师生互动，提高了学生自学能力及运用英语的听、说等交际能力。在实际实施过程中，需要一线教师根据自身教学情况不断调整、探讨，逐步完善。
参考文献：
[1]李晓梅.提高高职机电专业学生英语应用能力的研究与实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2015，（07）.
电力工程造价教程篇7
【关键词】新形式；电工电子；教学改革；探索
教学改革课程改革是高职电工电子专业建设的一项内容，也是解决高职电工电子专业教学与社会实际需求脱节的有效措施。高职电工电子专业课程改革应根据经济发展和实际需求合理调整课程结构，根据高职教学计划和有关要求，积极稳妥的增、删教学课程内容，深入探索电工电子专业课程体系，合理的确定文化课、专业课、实验实践课的比例，开设具有针对性的电工电子专业课程，优化专业资源配置，以达到课程最优化的比例结构设置，为强化电工电子专业建设提供必要条件。同时，电工电子课程的设置还不能过分追求理论化、系统化、专业化，而忽视了应用性和适用性，既要提高学生的综合素质，又要重视学生专业技能的培养，保证学生所学的课程内容能够满足以后就业需要。
一、高职电工电子专业教学改革的机遇
2012年是电子信息产业发展机遇与挑战并存的一年。全球金融危机的压力有所缓解，我国经济，乃至世界经已走出低谷，在各级政府及企业积极努力、采取各种有效应对措施的情况下，全行业发展将存在较大的空间和机遇。从政府层面看，我国政府为抵御国际经济环境对我国的不利影响，实行了积极的财政政策和适度宽松的货币政策，出台了更加有力的扩大内需措施，为产业发展创造良好机遇。从战略层面看，信息化和工业化融合，为产业优化升级提供了有利环境，表现在以下两个方面：一是党的十七大提出要大力推进信息化和工业化融合，加快推进电子信息产业改造传统产业的步伐。工业和信息化部成立后，大力推进信息化和工业化融合发展，积极推动工业结构优化升级，抓住重点领域和关键环节，加快转变工业经济发展方式。因此，各领域的科技发展及信息化应用水平仍将进一步提升，为电子产品的应用和开拓工业软件市场，创造了新的巨大空间。
二、电工电子专业课程的教学改革
德国“双元制”课程体系编排强调以工作过程为导向，针对企业职业岗位的工作顺序来编排相关的课程，构成了一个与实际职业活动过程相符合的“学习领域”课程序列。项目课程教学模式为主，以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供，强调应用技能获得产品。项目课程的开发以典型工作任务为逻辑主线，资讯、决策、计划、实施、检查、评估6个步骤进行开发。教学过程体现以学生为主体在教学过程中，教师和学生的角色在转变，教学从知识的传授者转变成为教学组织、知识传授、问题咨询与技术指导者，学生则从知识的接纳者转变为学习活动的主体与主人，体现教师与学生共同探讨和全程参与过程，让学生在富有吸引力、好奇与感性的氛围中获取今后职业生活的“钥匙”，真正实现教学主体由教师向学生的转变，由教学行为向学习行为的转变。采取多种实训途径采取多种实训途径，强化学生职业能力与综合职业素质培养。
三、电工电子专业教学评价体系改革
电工电子专业强调课程内容与生产服务第一线的新知识、新技术、新工艺、新方法相结合，充分考虑学生的认知水平和已有的知识、技能、经验、兴趣，因材施教。评价与考核的目的是鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。评价与考核的原则：开放式与多元化相结合的原则①阶段性评价与终结性评价相结合；②小组评价与个体评价的结合；③理论与实践一体化评价；④建立各门课程所特有的评价框架。评价与考核方式，如果就目前只由各个学校自己考核，标准很难统一，考核过程很难做出合理、客观评价。基于此点，我国重新出台行业规范和技能标准并实质性落实就尤为重要。以虚拟、模拟及仿真的实训条件，建设采用虚拟、模拟及仿真等现代化技术手段，创造职业氛围，将大型机械设备设施虚拟、模拟及仿真到校内实训环境，解决一些项目实训的难题。高职电工电子专业必须紧紧把握时代脉搏，及时调整课程体系、教学方法、建立健全合理的考核体系。这样才能让这个专业能长久持续发展。
总的来说，电工电子专业课程内容范围涉及广，有理论知识，又有实际操作课程，学习起来既枯燥无味又难以掌握，所以更应该使用信息化教学方法，以激发学生的学习兴趣。高职电工电子专业的教学改革一定要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养出掌握必要文化知识和熟练职业技能的高素质技术人才。以社会需求为目标、实践动手能力为基础，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的人才为根本任务，探索出适合时展的高职电工电子教学改革方案。
参考文献：
[1]于明飞.高职课程教学实践与探索，科技信息.2006
电力工程造价教程篇8
关键词：数控化改造教学设计任务驱动
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0125-01
1课程定位与设计思路
1.1课程定位
本课程是数控设备应用与维护专业选修课程，主要完成普通机床的数控改造和数控机床原有数控系统的升级换代改造。采取工作过程导向、任务驱动的教学模式，提升学生职业岗位能力，同时拓展学生数控机床安装调试能力，使学生能够进一步强化数控机床机维修的能力，从而增强学生从事数控设备应用与维护的职业能力，提升数控设备维修人才的技术水平。
前修课程为：《数控机床机械装调与检测》、《数控机床电气安装与调试a》、《数控机床电气装调实训》、《数控机床故障诊断与维修a》、《数控机床维修实训》。
1.2设计思路
通过对数控设备应用与维护专业数控机床装调工、数控机床维修员等就业岗位的工作内容与工作过程的分析，要求从业人员不仅具备数控机床装调、维修技能，还要能够对普通机床进行数控化改造以及数控机床升级改造。在进行机床数控化改造时要完成以下任务。
了解用户提供的机械零件加工要求及其生产组织情况以及用户对机床的改造设想，通过与用户沟通协商，制定机床的数控改造方案，对关键部件进行选型，确定验收标准，然后向用户提出报价方案。
根据企业与用户签订的技术改造协议和关键零部件清单，设计机床改造的主轴系统、进给系统、导轨与滚珠丝杠及其驱动电机的联接结构、电动刀架安装结构的机械装配图及其相关的零部件、电气控制系统图及其电气安装图，编制机械零部件清单和电气元器件清单。
根据机械装配图及其相关的零件图（含机械零部件清单），联系协作企业完成相关的机械加工任务和电气柜的制作任务。联系相关的供应商购置机械零部件和电气元器件（包供应部门）。
根据机械装配图安装主轴系统、进给系统（导轨与丝杠）、电动刀架、硬限位与回零装置。根据电气原理图和电气安装图，安装数控控制系统的两个电气柜。
分别进行数控机床机械系统、电气控制系统的功能调试，继而进行数控机床的精度检测与调试，使其达到国家规定的数控机床检验标准。
根据相关的标准制定检验报告。
2课程目标
学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或者借助数控系统技术手册等资料，制定普通机床的数控改造和数控机床原有数控系统的升级换代改造作业计划，在规定时间内完成上述计划、实施、检查并进行评价反馈。在实施计划的过程中，使用工具、设备和材料等要符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。
学习完本课程后，学生应当能够进行普通机床的数控改造和数控机床原有数控系统的升级换代改造，包括：①电动刀架的安装与调试；②主轴系统的设计、安装与调试；③进给系统（含伺服系统与导轨丝杠系统）的设计、安装与调试；④pmC控制（含机床操作面板）的软硬件设计；⑤机床的功能调试；⑥机床的精度检验。
3教学内容
按照数控设备应用与维护专业人才培养目标的要求，本课程采用工作过程导向、任务驱动的教学模式，融“教、学、做”为一体，“知识、技能、素质”培养为一体。
具体学习内容如下。
数控系统的组成，数控机床电气原理图，普通机床数控化改造的主要电机的选择方法，机床数控化改造的机械结构改造，改造的机床pLC程序、数控机床系统参数，普通机床数控化改造的刀架及系统的改造，本课程内容包括两个学习项目，学习项目描述如表1所示。
4教学方法与手段
《普通机床数控化改造》是一门实践性很强的课程，为突出课程的实践性和职业性，本课程倡导教学方法的多样化。本课程主要采用项目导向、任务驱动法方法，辅助采用案例教学、学生互评、学生实操等方法。
项目导向、任务驱动：在课程中根据数控机床维修人员的需求，选定机床数控化改造过程为项目，以此为导向，让学生完成机床数控化改造的整个过程，以培养学生机床升级改造的技能。结合学院和专业的现有教学和实训条件，以机床数控化改造的工作过程为载体，通过了解机械零件加工要求确认机床改造后需要实现的功能（资讯）、制定机床的数控改造方案（计划）、设计机床改造部分的机械装配图以及电气控制原理图（实施）、小组互评、学生自评教师点评（评价）的工作过程设计教学。
学生互评：每完成一个改造设计任务，各组同学进行互评，相互查缺补漏，以达到知识互补，培养团队协作能力。
电力工程造价教程篇9
1微电子产业人才职业岗位需求分析微电子产业是由设计、芯片制造、封装、测试、材料和设备等构成的产业链。
1微电子产业的复杂性也带来了其人才需求的多样性，而适合高职层次人才的岗位主要集中在制造业以及设计业中的版图设计方面，适应的岗位群主要有iC助理版图工程师、硬件助理工程师、集成电路制造工艺员和集成电路封装与测试工艺员等。
2典型工作任务分析
微电子产业是集设计、制造和封装与测试于一体的产业群，从而形成了以设计为主的设计公司，以生产制造为主的芯片制造公司和以芯片封装测试为主的封装测试公司。经过对各微电子企业相关岗位的工作过程和工作任务情况的调研，总结出微电子企业对微电子技术专业人才需求主要在集成电路制造、集成电路版图提取和集成电路芯片测试与封装等岗位群。依据高职学生的特点，我院的微电子技术专业人才主要满足集成电路制造企业和集成电路测试和封装企业的需求。
微电子技术专业岗位群及典型工作任务间、淀积车间和口刻蚀车间和金属化车间。对应的岗位分为光刻工、氧化扩散工、离子注入工、淀积工、刻蚀工和金属化工。岗位对应的主要工作任务为把掩膜板上的图形转移到硅片上、在硅片上生长薄膜层、对硅片进行掺杂以及对硅片进行金属化工艺。通过组织召开企业专家研讨会，按照工作任务的典型性，对工作任务进行进一步的分析、筛选，总结出典型工作任务。
集成电路测试封装企业主要工作岗位有集成电路划片组装、封装成型和芯片测试等。岗位对应的主要的工作任务为减薄工艺、划片工艺、分片工艺、装片工艺、引线键合工艺、封装成型工艺和测试工艺。微电子技术专业岗位群及典型工作任务如图1所示。
3行动领域归纳
按照职业岗位需求和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行合并，形成相应岗位的行动领域。表1以集成电路制造工艺员岗位为例，归纳其行动领域归纳。
4专业学习领域课程体系设置
本专业的学习领域分为四个模块：公共通识平台+综合素质平台、专业基础模块、核心岗位模块和岗位拓展模块。公共通识平台+综合素质平台主要培养学生的综合职业能力，例如学生的职业规划教育，学生的职业道德的培养，以及学生心理素质的提高等;专业基础模块主要培养具有学生专业基础知识的能力，掌握基本的电学原理，微电子学基本原理。核心岗位模块主要培养学生主要工作岗位的能力，主要有集成电路制造工艺相关课程和集成电路芯片测试与封装工艺相关课程。拓展学习领域课程是结合拓展职业活动、拓展工作岗位的需要而配置的课程，包括横向拓展学习领域课程和纵向拓展学习领域课程，以适应部分毕业生工作一段时间后转换到质量检验、设计与营销岗位的需要。
5专业学习领域课程考核
课程考核采取与职业资格考试相结合的模式，学生在理论课程学习完成以后，立即进行职业资格认证。学生可以考取集成电路芯片制造工、集成电路封装工艺员等职业资格证书。学习领域课程考核评价包括结果性评价和过程性评价两个方面。结果性评价主要考核完成任务的质量和掌握的专业知识与技能，可采用理论考试和工作成果评价相结合的形式。过程性评价主要考核团队合作能力、方法能力、社会能力和安全环保等方面，可采用观察、专业答辩等方式。
[参考文献]
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电力工程造价教程篇10
1.1积极推进一体化教学
学校开辟了从时间、空间和内容上的“全开放”实训室。每周有一天时间给学生安排上基础文化课，比如语文、数学、体育等。其余四天安排上专业课。专业课教学全部采用一体化教学模式，如电子信息类专业的电子CaD、Smt、电子电路制作等专业核心课程，安排专门指导教师在实训室上课，学生按需使用，随时保证学生选择实训，为学生提供一个良好的学习、训练、研究和创造的环境，有力保障学生日常技能训练顺利实施，将理论教学与实践教学融为一体。
1.2推动教学内容改革
以每年全国技能大赛项目书为指引，结合我校实训设备和师资水平，改革教学内容。增加了Smt实训、电子CaD抄板等实训项目，使我系的教学内容与本专业的市场需求相适应。
1.3促进课程改革和课程建设
对电子类专业课程进行整合与优化，将课程按照基础能力、专项能力、综合能力三层次递进构建课程体系，将教学目标和任务具体落实到学校、企业、社会的各个教学环节上。基础能力着重训练学生的基本操作技能，安排在第一、二学期实施。专项技能训练阶段与专业理论知识紧密结合，安排在二、三、四学期实施。着重培养学生掌握职业岗位群常用的技术，要求学生在实践环境中能运用一项或几项技术解决实际问题；综合创新能力以实际或模拟(仿真)实际对象为背景，安排在五、六学期实施，着重培养学生在真实的职业环境下，综合运用
2培养适应一体化教学的“双师型”教师
实施一体化教学首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。为了培养双师型教师，我校采取理论教师下工厂企业工作，实习教师理论进修的方法，大力培养一体化教学所需要的双师型教师。随着进一步深入推进一体化教学，学校对“双师型”教师的培养力度还在加大。为了提高教师的实践能力，培养“双师型”的教师，我们采取了多种措施：①让新教师与老教师结对子，采用一对一的传、帮、带活动；②将理论课老师和实训课老师的工作岗位定期轮换，做到理论与实践相结合；③要求教师每年完成一件有一定技术含量的实践作品，并对优秀的教师进行奖励；④每年开展教师技能大赛，引导教师提高实践技能；⑤鼓励教师申报各级科研课题；⑥让专任教师跟随学生下厂实习锻炼，到企业拜师学艺；⑦出资鼓励教师外出培训学习；⑧聘请国有大中型企业退休专家、高工和技师来我校兼职。
3营造实施一体化教学的实训场所
实训场所是学生进行学习和实践操作的重要地方，也是专业教学设施和仪器存放的地方。加强实训场所的建设，是开展专业教学的基本条件。有了充足、规划合理和干净的实训场所，才能满足正常的教学。为满足一体化课程实验和实训教学的要求，我系坚持“加强校内实训基地，不断开发校外实训基地”的建设理念。建立了一批具有真实或仿真职业环境、设备齐全、软硬件配套的校内外实训基地。构建了集基本技能实训、综合实训、专业实训、半工半读、技能鉴定等功能为一体的专业课实训教学平台。
3.1校内实训设备
为了配和一体化课程的顺利进行，根据各专业和课程的需求，共组建了17个实训室分别是：模拟电路实验室1个、数字电路实验室1个、电工电子实训室2个、电子产品装调实训室2个、印制电路板制作实训实训室1个、电路仿真和模拟实验室1个、电子CaD实训室1个、电子工艺实训室3个、移动通信实训室1个、家电维修实训室1个、空调与制冷实验室2个和1个pLC实训室。17个校内实验实训室的建设都是按工业企业的实际应用情况而设计和实施的。各实验实训室之间相互分工和密切联系，满足了本系所有一体化课程从焊接、器件检测、电路分析、电路图的绘制、电路板的制作、电路仿真、仪器仪表的使用以及电路组装和调试的教学需要。
3.2校外实训基地建设
校外实习实训基地是对学生进行实践能力训练、职业素质培养的重要场所，同时在教师进行实践锻炼、应用研究、技术开发、新技术的推广应用等方面发挥着重要作用。为促进我系校外实习实训基地的建设与发展，更好地推进我系一体化实训场所建设工作，确保学生在校外实习实训基地顶岗实习、专业实训和半工半读等工作落到实处。多年来，我系积极与各大企业联合，开展校企合作。目的就是为一体化教学提供真实的工作环境，让学生在校期间就能够了解企业的需求、体验企业的管理文化。实现学校教育和企业实际需求零对接，帮助学生尽快适应企业的工作环境，提高学生的就业率。
4一体化课程改革
4.1一体化课程体系设置
通过深入调研、严谨分析论证，吸纳先进职业教育思想和教育观念，锐意改革，密切与企业等用人单位的联系，以“2+1”校企合作模式为主线加强专业建设。以项目任务和工作流程为引领、岗位需求和职业技能要求为依据，对接电子信息企业岗位群，构建工学结合人才培养模式。建设一体化教学课程体系，采用理实一体教学模式，以任务驱动精心设置情境组织课程内容和设计教学活动，大力促进基于工作过程的项目驱动的校本教材开发模式，以职业性、前瞻性、实践性引领电子与信息技术专业教学改革，培养面向电子信息行业第一线的、综合应用能力强的技能型人才。
4.2构建一体化课程体系
4.2.1建设精品课程、核心课程
通过对行业企业的充分调研分析，进一步明确职业岗位需求，引入电子行业企业标准，聘任行业专家、企业代表，以职业技能培养为目标，以项目为载体，按照“做中学，做中教”的一体化教学理念，由专业教师和企业专家共同完成《电子工艺与技能训练》、《电子电路制作》、《电子CaD项目训练》3门专业核心课程建设，并将《电子CaD项目训练》打造成校级精品课程。
4.2.2校本特色教材建设
根据专业教学和岗位培训的要求，按照“理实一体化”课程要求和学生学习认知规律重新序化课程内容，与企业技术专家共同编写具有中职特色、以实际工作中典型案例为依据的校本特色教材。
4.2.3完善课程标准建设
根据课程特点、实验实训条件，结合顶岗实习企业具体情况，同企业一起制定本专业各门课程的课程标准。内容包括：课程基本信息、课程性质与任务、课程目标、教学内容与学时安排、教学基本条件、课程实施建议、考核与评价、教材和参考书。
4.2.4建立以能力为核心的学生评价模式