国际化课程建设篇1
关键词：高等教育；国际化课程；教学研究
一、引言
课程国际化是高等教育国际化的重要组成部分，是我国高等教育与国际接轨、培养复合型人才的有效途径。国际化课程建设，需要学习借鉴国外先进的教育理念、教学内容和教学方法，以促进和鼓励学生思考、表达为目标。推动课程的国际化建设，不仅有利于培养学生的全球视野，促进学生专业理论的学习，而且有利于培养学生的人文素质，强化学生的思维训练。
二、“金融学”课程体系国际化的内涵
经济全球化背景下，世界愈来愈需要具有国际化视野、熟悉国际化规则、掌握国际前沿知识的各类专业人才。课程是高等教育发展、教育国际化的基本载体。课程国际化是指课程建设在国际观念的指导下，把国际的、跨文化的知识和观念融合到课程中来，使课程内容、课程结构、课程管理、教材建设、外语教学等形式，有利于培养具有跨文化沟通能力的国际性人才的课程建设过程。[1]目前，我国高校金融学课程体系不断优化，可分为核心主干课程和各类选修课程两大类。核心主干课程包括货币金融学、国际金融学、商业银行管理学、证券投资学、公司金融等，基本涵盖了金融学的主要领域；各类选修课程是各高校依据培养目标和模式设置的，比如国际贸易、投资银行学、金融会计、国际投资等选修课程。在高等教育国际化浪潮下，培养基础扎实、适应性强的国际化金融人才，需要以国际化的金融学课程体系和教学内容为基础。金融学课程体系的国际化至少应包括三个方面的内容：[2]第一，在现有的课程设计中增加国际课程，如世界经济、国际法律、全球意识、国际关系等课程。第二，将国际化内容融入课程，使课程内容具有国际导向，以此发展学生的国际意识，培养学生在国际化和多元化的社会工作环境下生存的能力。第三，课程实施的国际化，即教学方法与手段、学生、授课时间和地点等的国际化。
三、《货币金融学》国际化课程建设的实践
《货币金融学》是我校传统优势课程，早在1997就成为中国人民银行普通高校行（部）级重点课程，2002年被评定为湖北省省级优质课程，2005年为被评定为湖北省省级精品课程，2014年被评定为湖北省精品资源共享课程。作为我校首批立项建设的国际化课程，《货币金融学》教学团队注重跟踪、借鉴国外先进的课程建设理念，不断探索新的教学模式，努力寻求课程内容、课程组织与实施的国际化，不断提高国际化课程的教学质量。
（一）教学目标
国际化课程的教学目标是通过向学生传授国际化的教学内容，使其具有国际化视野，理解国际竞争规则，培养其未来参与国际竞争的能力。因此，学生素质与能力的国际化是国际化课程评价的核心指标。[3]在《货币金融学》国际化课程建设的初期，我们选择外语基础较好的“金融拔尖创新班”和“国际金融试验班”作为授课对象，不断摸索国际化课程建设的经验。这些特色班级的设立，致力于培养“国际化、综合化、工程化、个性化”的高水平创新型金融人才，是学校深入探索人才培养模式改革的一项重大举措。《货币金融学》国际化课程的教学目标与国际化高素质金融人才的培养目标是一致的：（1）培养学生专业英文表达能力和写作能力，提高学生的外文文献阅读水平；（2）培养学生的全球视野，引导学生关注金融学科发展的动态，不断提升学生的专业素养；（3）帮助学生掌握“货币金融学”课程的主要框架和内容，熟悉相关术语的外文表达，为后续课程的学习打好基础。
（二）教学团队建设
高水平国际化课程的建设，需要培养具有国际化视野和国际化教学能力的教师。从事国际化课程教学的教师，不仅要具备较高的英语水平，广博的经济学、金融学专业知识，了解学科发展的前沿，还要具备较高的教学水平和教学艺术，能充分运用各种教学技术和教学手段。我校《货币金融学》国际化课程授课团队共有8名教师，具有良好的的专业知识背景和较高的英语水平。团队成员长期从事《货币金融学》课程的教学，教学经验丰富，教学水平较高，多次获得学校年度优秀教学奖。授课团队高度重视教学研究，共主持湖北省省级教学研究项目2项，湖北省教育规划课题3项。从团队成员的科研实践来看，共主持国家社科基金课题2项，教育部人文社科项目2项，科研实力较强。团队成员中大多具有国外访问、学习经历，作为访问学者参与了《货币金融学》相关课程的教学实践，就这门课程的英文教学与国外同行进行过深入的交流，回国后与国外同行仍保持着密切的联系，有利于了解该课程在国外的最近发展和实践，学习国外同行的教学经验。
（三）教材的选用
目前国际化课程教学，主要是引进国外优秀原版教材。原版教材更新速度较快，学生可以接触到世界最前沿的理论，了解本学科的最新发展动态，符合与国际接轨的要求。作为最畅销的货币金融学教材，该书通过建立一个统一的分析框架，用基本经济学理论帮助学生理解金融市场结构、外汇市场、金融机构管理以及货币政策在经济中的作用等问题。该书是《货币金融学》领域的一本经典著作，被国内外很多高校作为本科生高年级和研究生教材。
（四）教学内容的确定
《货币金融学》是金融专业学生接触到的第一门专业课，学生充满对专业课学习的期待。而使用外文原版教材，学生不仅面临一定的语言障碍，缺乏相应的专业基础，而且教材内容多、信息量大，使得学生难免有一定的畏难情绪。在有限的学时内，如何处理好教学内容的深度和广度，培养学生学习金融的兴趣和自学能力，是推进国际化课程建设过程中面临的一个现实问题。在课程建设过程中，我们根据拟定的课程教学大纲，重点选取了利率、金融市场、金融机构、中央银行、货币供求、货币政策等12章作为重点教学内容。通过这些章节的讲授，帮助学生适应国际化课程的教学，熟悉国际化课程的授课方式。这些授课内容，与传统的货币金融学授课框架基本一致，也有利于后续《货币金融学》国际化课程在其他班级的推广。同时，我们给学生提供原版教材所有章节的英文课件，对于受课时的限制未能讲授的部分，便于学生后续的自学。原版教材提供了教学的主要框架，但是国际化课程的教学内容不能仅局限于一本教材。在使用英文原版教材的基础上，为进一步丰富授课内容，更好地结合中国实际，我们在授课时也参考了国内“金融英语证书考试”的指定教材。
（五）教学方法与手段
国际化课程并不等同于双语课程。国际化课程，固然离不开用外语讲授专业知识，但更强调国际化教学理念和方法在教学中的应用，以增进学生对专业知识的理解和对整个专业知识构架的掌握为目的。鉴于《货币金融学》课程内容比较抽象，理论性较强，学生又缺乏感性的认识或直观的体验。在授课的过程中，一方面，采取浸入式教学模式，使用全英文课件，但在讲课的过程中，对一些关键性的概念用汉语做适当的解释。在课堂上给学生提供更多的英文表达机会，培养学生的英文思维，锻炼学生的英文表达能力；另一方面，我们强化启发式、案例式、研讨式等教学方法的使用，提高学生参与国际化课程建设的积极性，着力培养学生的专业素养，不断提升学生的创新创造能力和跨文化交流能力。
（六）考核方式
《货币金融学》国际化课程的考核，注重对学生参与教学过程的考核，相应提高课堂提问、小组讨论等平时成绩的比例，降低期末考试成绩占总评成绩的比例，将定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价有机结合起来，促进对学生专业能力和专业英语能力的评估。学生的平时成绩主要源于四个方面：作业练习、课堂提问、小组展示和课程论文。小组展示是将全班同学分成几个小组，每个小组结合授课内容，选择一些社会热点问题来进行分析和探讨，着眼于培养学生理论联系实际的能力。小组展示的过程中，要求同学们尽量用英语来阐述观点，不仅可以锻炼同学们的英语表达能力，也有利于培养学生的团队合作精神。课程论文则着眼强化学生的科研意识，培养学生的科研素质，提升学生的科研能力。
四、推进《货币金融学》国际化课程建设的建议
开展国际化教学和创建国际化课程，是提升教学质量的有效途径，对于高校的国际化发展具有重要的意义。我校《货币金融学》国际化课程授课团队的教学实践，取得了一些可喜的进步，但也存在一些有待完善的方面。
（一）提升教师教学能力的国际化程度
教学能力的国际化程度是影响国际化课程建设质量的重要因素。后续的建设过程中，要采取“走出去”和“请进来”的策略。一方面，为教师创造更多出国学习的机会，提供更多接触国际化教学的途径，不断拓展教师的国际化视野，提高教学团队的国际化授课能力；另一方面，聘请一些外籍教师参与授课，增加学生与国外教师交流的机会。
（二）创新国际化课程教学模式
国际化课程建设的过程是教学改革的过程。不仅要求教师了解、研究和借鉴国外的教学方法和方式，同时还要传承国内教学中与时俱进的教学理念和方法，构筑适合中国情的国际化人才培养的模式和国际化课程建设模式。[4]翻转课堂是对传统讲授式教学的一种补充和发展，凸显了学生的主体地位，在提高教学质量和改进学生思维方面具有积极的作用。在后续的建设过程中，将进一步加强教学模式的创新，借鉴翻转课堂的某些做法，推动学生的自主学习和个性化学习。
（三）注意不同课程之间的衔接和协调
国际化课程建设，需要处理好国际化课程与非国际化课程之间的关系。不仅要注意国际化课程与非国际化课程之间的衔接，也要注意不同国际化课程之间的协调。比如，“金融英语”和“货币金融学”课程之间的衔接。国际化课程的教学，需要学生具备一定的专业英语基础，掌握一些术语的英文表达，这是提高国际化课程授课效果的重要基础。因此，《金融英语》应该开设在《货币金融学》国际化课程之前。另外，还要注意不同国际化课程之间授课内容的协调。比如，我校的《货币金融学》、《国际金融》、《证券投资学》都是立项建设的国际化课程，这些课程之间难免存在在内容的交叉，要做好不同课程之间的衔接和协调。
（四）有效利用优质网络教学资源
在信息技术高速发展的大背景下，学生通过网络可以获得国外高校的一些免费的优质教育资源。这些网络开放课程，使学生有机会近距离接触国外课堂，也是国际化教学的重要途径之一。在《货币金融学》国际化课程建设的过程中，要通过一定的方式进一步引导学生有效利用这些优质的教学资源，帮助和鼓励学生充分利用信息手段主动学习、自主学习，如要求学生课下观看网络公开课，比如耶鲁大学的《金融理论》，耶鲁大学的《金融市场》等全英文金融影像资料，并组织小组讨论，多渠道地培养学生的专业英语能力，不断开阔学生的国际视野。
（五）加强国际化课程教学资源建设
国际化课程教学资源建设，一方面，要引导学生充分利用好原版教材提供的各类教学资源；另一方面，要结合我国的实际，补充完善课程教学大纲、课件、案例、授课视频等教学资源，为学生提供丰富的学习素材。在国际化课程开课之前，为学生提供详细完整的英文课程教学大纲。根据拟定的英文教学大纲，制作英文课件，为学生的课前预习和课后复习提供框架。外文教材中的案例皆选自国外，在教学过程中，需要补充我国经济金融领域的相关案例，这些发生在我们身边的的案例，容易提升学生的学习兴趣，提高教学效果。
作者:彭芸单位:湖北经济学院
参考文献：
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[3]吴莉娜.耶鲁大学的国际化战略及其启示[J]．高教探索，2011，（5）：39－43．
国际化课程建设篇2
关键词：研究生课程国际化
为更好的在21世纪参与国际竞争和迎接科技创新挑战，我国提出了建设若干所具有世界先进水平的一流大学的战略决策。为实现这一战略目标，大学需要进行国际化发展，课程体系的国际化建设是其重要组成部分，研究生作为我国未来科技发展的储备人才，需要具备参与国际科研合作能力，具有国际视野，所以在学习期间接收国际化的课程教育，将是他们未来承担国家科技发展的重任，在世界科学领域发挥重要作用的基础和保障。本文以中国地质大学（北京）为例，探索研究高校进行研究生课程体系的国际化建设的思路。
一、中国地质大学（北京）研究生课程体系国际化现状
根据统计，中国地质大学（北京）只有三个学院具有部分固定的国际化研究生课程，分别是地球科学与资源学院、能源学院，外语学院。其他学院有部分邀请的国外专家授课，具有临时性和不固定性，具体情况为：地球科学与资源学院的《构造地质学专题》和《现代地球化学》固定由国外专家授课；能源学院的《渗流物理》由该学院有海外访学和任职的国内老师进行双语授课；外语学院由于长期聘请国外教师承担学校硕士博士英语部分教学，国外教师同时承担学校外语专业硕士研究生的部分专业课程，现有4名外教，开设有10门专业课程。其他部分学院（部）只有临时邀请国外专家授课的情况，没有开设固定的国际化的课程。
现有的研究生国际化课程远远没有达到全校研究生课程体系的国际化要求。
二、国内外大学研究生课程国际化建设的现状与经验
1.国内高校
国内高校根据各自特点，研究生课程体系的国际化建设方式主要为以下：
建设模块化全英文授课课程或者硕士生项目，招收国内学生和国外留学生。
利用暑期学校，开设小学期精品英文授课。
开设少量的英语授课课程供短期课程进修生（半年、1年）选修。
设立聘请国际学者承担研究生教学任务项目，聘请国外教授授课。
设立本校有海外留学或者访学经历的国内老师的全英文课程建设资助项目，同时鼓励本校教师出国学习国外科研前沿和教学方法，回国后开设相关课程。
2.国外高校
日本高校的英语授课体系中，开展很多专业英语、国际环境研究等相关课程，邀请国内外知名专家来学校做集中讲义，提高学生英语交流和论文写作能力。开设有针对外国留学生的英语教育项目。
美国国际教育委员会详细提出了课程国际化的规定：学生至少掌握一门外语，至少了解一种异国文化，了解全球政治经济体系，扩大学生对世界的了解，增加学生到国外学习或实习的机会[1]；加州大学伯克利分校开设的课程内容里与国际方面相关的或外语课程的数量比例很高，人文、社科等文科领域的博士毕业论文的主题有一半的比例涉及国际问题[2]；耶鲁大学任职教师3000多名，由来自一百多个国家和地区的国际化教师组成[3]。
澳大利亚高等教育国际化程度较高，全国的高校基本采用以下方式实现课程国际化，具体为：提供多种形式的国际性课程同时增加课程的国际性内容，创办联合学位课程，规定学生参加部分国外学习课程或需要具备国外学习经历，安排教师海外实习或教学旅游，聘请外国学者授课，开展国际性的校际交流，扩招外国留学生等[4]。
德国部分高校也逐步开始建设全英文授课硕士生项目，专业涉及到工商管理，国际市场，以及部分自然学科领域，以吸引国际留学生前往学习。
三、中国地质大学（北京）现有可利用的研究生课程国际化的资源
从2007年每年派出约50名学生以国家公派留学方式在国外一流大学或者科研机构进行科学研究，培养了一批有国际视野，具备国际科研合作交流能力的优秀毕业生，学校根据重点学科发展需要选留了10多名优秀学生担任教师。
依托国家公派青年骨干教师项目学校每年选派部分年轻教师出国访学，进行科研合作以及学习国外先进的教学方法，不断提高师资队伍具有海外经历的比例。
研究生院设立了研究生名师讲堂项目，到目前共有来自24个国家和地区的近400多位国际知名专家学者做学术报告或者授课。有部分国外专家连续几年来学校讲授同一门课程，已经形成学校的固定教学资源。
学校现有建立的可执行的联合培养研究生项目共4个。项目中已有短期赴国外修课等内容，建立学分互认机制等，使得学生可以选择在国外合作大学选修部分课程。
可以看到中国地质大学（北京）也具备一些国际化资源，需要加强的就是如何合理整合这些资源，让其成为学校研究生课程体系国际化建设的重要组成部分。
四、适合中国地质大学（北京）的研究生课程体系国际化建设的探索方案
根据学校学科建设的规划和发展目标，在现有的国家重点学科和省级学科中逐步开设1至2门英语或者双语授课的专业选修课，可以采用研讨或者讲座的形式。
整合学校现有国际化的资源，不断提高本校教师进行双语或者英语教学的积极性，设立专项经费资助项目，制定针对具有海外留学经历或者访学经历的学校教师开设双语或者英语课程的政策。
改革研究生名师讲堂的方式，设立选课和学分机制，形成长效机制，给学生更多的参加国际化课程的选择。并选择部分课程录制视频，保留教学资源。
不断开展与国外大学的交流合作，建立更多的研究生双学位或者短期进修课程项目，为研究生提供更多的国际化教育的机会，也为学校研究生课程体系国际化建设中国外课程的延伸提供的更好的平台。
制定研究生课程教材的国际化措施，校内老师进行双语或者英语授课的教材国际化，以及整理国外专家来学校授课的教材。
开展有学校特色的国际性研究生暑期学校项目，增加国外专家的授课比例，吸引更多的国内外学生参加。
逐步建立全英文授课的硕士生项目，招收国内外学生，扩大学校在国际地学领域的影响力和知名度，吸引更多的学生和国外专家来学校学习和交流，从而形成国际化的氛围，能够更好的促进研究生课程体系的国际化建设。
五、存在的问题和不足
现阶段提出的研究生课程体系的国际化建设还只是初步的建立英语教学或者双语教学方式，语言只是课程教学中的一种媒介工具，课程内容和教学方法的国际化，以及体现学校学科特色的研究生课程将是研究生课程体系国际化建设更核心的内容，也是进一步研究的重要方向。
本方案需要学校统一部署，多个管理部门的协同配合，以及各个学院的支持才能执行。
学校现有的研究生层面特别是在学校重点学科领域可执行的国外交流合作项目较少，所以在研究国内外研究生课程学分互认机制方面缺少成功案例，还需要在有更多国外交流项目开展的基础上才能更好的研究和确定可行的学分互认机制。才能充分利用学校现有的国际化资源，也为学校研究生课程开拓国际化环境。
六、结语
研究生课程体系的国际化建设能够提高我国高校研究生的培养质量，开阔研究生的国际视野和国际科研交流合作能力，培养优秀的国际化科技人才。但同时只有和本校实际情况相结合，在充分了解本校国际化资源的基础上，才能建立适合本校的研究生课程体系国际化建设的探索性方案，才能充分发挥学校现有的国际化教学资源的作用。
研究生课程体系的国际化建设有利于促进国际交流合作项目的开展和吸引更多的国际留学生来中国高校学习。学校能够更好地形成国际化氛围，促进学校与国外大学的交流，通过授课进一步加强国内外教师的科研合作，提升学校在世界科学领域的国际形象。
参考文献：
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作者简介：
国际化课程建设篇3
“国际结算”课程是广东财经大学国际经济与贸易专业的必修课之一，也是该专业双语教学课程和实务操作核心课程。课程涉及面广、知识点多，对学生英语语言使用能力、单据制作能力、相关法规知晓程度、应变能力等有较高要求。“国际结算”课程的实验课程部分侧重结算中单据的缮制和流转，与“国际贸易实务”和“商务英语函电”课程密切相关，学生在模拟进出口过程中产生的问题也需课后及时解决。这些单靠课堂教学无法完成，而借助Blackboard平台以下简称（BB平台）实现的教学信息化可以很好地帮助师生解决学习中资源共享、文献查阅、沟通交流等问题，使该课程立足课堂教学，以信息化教学贯穿教学过程，将课堂教学延伸到课外，借助BB平台实现双语教学及实验教学的导学、助学和自学。
一、“国际结算”课程教学改革概述
（一）混合式教学
结合“国际结算”课程的特征，借助BB平台，采取“课堂多媒体辅助讲授+网络课程协作教学+网络课程辅导+远程学习平台交流互动”的混合式教学模式，完成“教”与“学”的相互促进。
1.课堂多媒体辅助讲授。课堂多媒体辅助讲授是信息化教学的最基本要求，主要用于基础理论知识的课堂讲授。在课堂讲授中，借助多媒体课件，对国际结算工具、结算方式、结算单据的基础知识进行介绍，为实践教学打下基础。同时，鼓励学生搜集课程相关资料，对原有资料进行更新，实现BB资源的师生共建。
2.网络课程协作学习。借助“可汗学院”的做法，针对学生学习中出现的问题，将疑难知识点以短视频的形式进行讲解。“国际结算”课程涉及“国际贸易”、“国际贸易实务”、“商务英语”等专业课，学生难免会出现知识点的遗忘，教学中可学习“可汗学院”的做法，将常用知识点录制成短小视频，通过网络课程协作学习的方式来解决问题，学生可根据需要学习。目前，已经制作并经常使用的短视频有出口报价核算、单据填写注意事项等。
3.网络课程辅导。“国际结算”课程利用BB平台讨论版进行案例讨论，利用小组进行案例分享，多种渠道开展网络课程辅导。各小组以视频形式分享讨论过程，方便其他同学理解案例，借助BB平台实现师生之间的辅导，同时也实现学生之间的互助辅导。
4.课外远程学习交流互动。结合实验课特征，借助BB平台进行课外远程学习交流互动，学生针对实验课程中的主要问题进行讨论，不仅限于班级之间，还扩展到整个年级甚至是往届学生。每届学生对问题的总结都出现在讨论版的班级讨论中，学生可以根据感兴趣的问题有选择地进行学习和讨论。教师则定期在线回答问题，实现课外远程学习的学生互动与师生互动。
混合式教学实现了传统课堂教学与数字化学习的优势互补，将传统教学模式与e-LeaRninG相结合、个人学习与小组协作相结合、课堂实践与课程理论相结合，较好地提高了教师的信息化教学能力和学生的自学能力[1]。
（二）基于BB平台的“教”与“学”
信息化教学的本质是以学生为中心，在信息技术的支持下对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价进行设计，促进学习者的学习。因而，“国际结算”课程的主旨是在强调充分利用各种信息技术的基础上，让学生积极主动地进行独立学习、终生学习和个性化学习，体现出以学习者为中心，尊重学生的差异化个性。在学习过程中，学生是学习的中心和主体，运用BB平台发现和探索所搜集案例中的问题和解决问题的方法；而教师则作为学习帮助者和指导者，努力创建学生学习情境、激发学生学习兴趣。教师通过管理平台来管理教学，包括公告、布置任务、跟踪学生的学习进展、指导学生的实验学习、下载并批改实验作品等。学生通过平台了解学习信息、接受任务、与教师沟通接受指导、与其他同学开展协作学习、上传作业等。
为提高“教”和“学”的质量，“国际结算”课程在信息化的基础上，构成由教师、学生、学生助教等多方互动教学的交流模式。这种互动交流模式的内容包括：网络答疑，实现师生互动和生生互动；专题讨论式互动交流；学生专题视频互动教学；教师专题视频教学；师师互动；互动数据统计与反馈，实现多方互动；教学信息、资料通知与共享。以上七种互动交流模式的顺利进行，也需要学校教学管理部门的监督和鼓励机制。
（三）学习评价
对信息化教学进行评价时，评价方式应注重对学生学习的表现和学习的过程进行评价，避免期末重复考核与评价，要能体现出学生平时学习成效。评价标准由师生根据实际问题共同制定，信息化教学评价方法有成长图、电子学档等。成长图针对“国际结算”课程实验教学部分，借助实验软件对每一实验步骤进行考核和分析；电子学档包括试题库、实验报告、讨论视频等。相比一次性考核，过程化考核更能体现出学生利用BB平台的学习过程，也能改正学生期末考试“临时抱佛脚”的学习陋习。
二、“国际结算”课程建设现状
（一）课程建设创新
首先，借鉴“可汗学院”，开展短视频教学。通过短视频教学，对本课程的疑难点及其他课程遗忘知识点进行学习，既为学生提供了学习便利，也引入相关学科教师参与本课程教学，师生共同建设课程。
其次，结合实验教学，开展教学过程评价。过程评价对于实践性较强的课程而言尤为重要。一方面，教师可对学生不同阶段的学习予以评价，并根据评价结果判断学生对知识的掌握情况，据此在后续教学工作中做出适当调整；另一方面，学生边学边评价，有利于减轻一次性考核弊端，实现考试的真正目的。
再次，利用平台进行课后全年级的案例交流。BB平台上进行案例讨论能够集思广益，增加知识量，亦能为教师提供信息反馈，教师可据此进行知识点的讲授。
最后，开展多种互动模式。多种互动模式不仅是一种教学模式，更重要的是，以学生为中心的多种互动教学及学习模式为学生营造了一个大学习环境，从不同维度引导学生进行“导学”“互学”及“自学”[2]。
（二）主要问题
课程建设过程中也存在一些问题及不足，主要体现在：第一，部分学生使用BB平台积极性不高。通过期末对学生进行的问卷调查结果分析，发现有34%的学生认为BB平台对学习的帮助很大，并愿意通过BB平台进行讨论、交流，愿意通过BB平台提供的资料进行自主学习；43%的学生认为BB平台对学习有一定帮助作用；23%的学生仅将其视为一个交作业、获取资料的平台，认为使用BB平台略显麻烦，对占用课外时间较多，有一定抵抗情绪。第二，教师信息化教学能力需不断提高。信息技术不断进步，如果教师疏于学习，仅限于基本技能的掌握，则无法更好地利用信息化教学技术服务于教学。第三，网络不稳定，平台运行难以保障。BB平台使用的网络环境不佳及系统上传及下载能力有限，会对教学效果造成一定影响。
三、“国际结算”教学信息化策略
1.加强基础设施建设。网络环境、系统维护是保证信息化教学顺利进行的前提，因而加大资金投入校园网建设，为专业技术人员进行系统维护提供相关基础设施建设，能改善教学环境，提高教学效率。
2.强化师生对于信息化教学模式的认识。信息化教学是对传统教学的补充和完善，对于教学工作的展开有一定的辅助作用。认识到这一点，才能从根本上缓解部分教师和学生对BB平台使用的抵抗情绪，从而自发地使用BB平台，促进教学相长。
3.激励学生参与信息化教学。目前仍有一部分学生认为信息化教学增加了课外学习时间，存在一定抵抗情绪。为此，一方面，要改革教学考核模式，加大过程考核的比例，将考核过程化，将学生平时学习纳入期末成绩考核范围；另一方面，教师要积极投入到网络教学中，让学生感受到网络教学的乐趣和益处，从内心接纳这一事物。
4.做好教师相关技能的培训。教师只有对BB平台及信息化教学的了解和运用能力与时俱进，方能更好地借助信息化教学提高教学质量[3]。广东财经大学对于信息化教学较为重视，对BB平台的建设在高校中也处在比较领先的地位，并且定期进行教师培训，通过BB平台提供信息化教学的新动向、BB平台使用方法等，为教师进行信息化教学提供了保障。
国际化课程建设篇4
一、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出，要“适应国家经济对外开放的要求，培养具有大批国际视野、通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，即人才培养要适应国家经济对外开放的需要，凸显高校的人才培养要以国际化为导向。专业的课程设置和课程建设直接影响了人才培养的目标和质量，在高等教育国际背景下，凸显了重新审视英语专业的课程设置和课程建设的必要性。
（一）教育的国际竞争需要。
教育的国际竞争加剧，各国在高等教育发展上提出了自身的发展策略，有欧盟的eramusmundus计划，英德法西的“大学卓越计划”、“学生海外留学计划”。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量”。英语专业的人才培养应该以国际化作为重要的突破口，重新审视现有的英语专业课程设置和课程建设现状，以提高人才培养的质量和满足经济社会全球化发展的需求。
（二）国内竞争的需要。
国内不同的学者对外语人才的内涵作出了不同的界定，比较有代表性的有顾伟勤、梅德明、庄智象等，总体来说，为了适应经济和高等教育的全球化，国际化的外语人才一方面要具备基本的语言能力和跨文化交际能力，掌握目的语国家的文化、民族习俗、价值标准，即突出外语优势。另一方面要凸显外语人才的国际优势，要求具有国际视野，具备参与国际事务的能力，突出专业知识和团队合作精神。
外语院校是培养外语人才的摇篮，在高等教育国际化背景下，英语专业的人才的培养要看准国际前沿，加快国际化步伐和加强国际化的力度，培养更多可以参与国际竞争的英语人才，突出英语专业学生的专业知识和跨文化交际能力，国际视野和参与国际事务的能力，以此为基础构建英语专业课程体系，合理设置课程内容。
二、区域高等教育国际化背景下的英语专业课程设置的原则
（一）英语专业的人才培养定位与国际接轨。
英语专业的国际化人才应该具备最基本的特质：有全球视野和国际观念；有民族情怀，熟悉中国传统文化；有参与国际事务、参与国际经营活动所必需的专业知识；有跨文化的交际能力，同时有人认为英语专业的国际化人才需要至少精通两门外语。根据英语专业国际化人才的基本特质，我们需要重定位英语人专业的人才培养，优化人才培养的方案，人才培养方案的培养目标、培养规格等与国际接轨。
（二）英语专业的课程设置接近国际化需求。
课程是实现人才培养目标的载体，英语专业的课程设置要与国际事务、国际规则等密切相关，通过开展国际合作办学，引进国外课程等，以此突出英语专业的专业特色，丰富英语专业的课程体系。
三、现有英语专业课程设置中存在的问题
（一）英语专业人才培养的定位未凸显国际性。
与西方国家相比，我们国家的人才培养在观念和定位上与国际上相距甚远，国内尖子生放弃高考赴海外留学人数激增，这与我们国家的人才培养的定位和观念的落后是密切相关的，人们相信国外一流的大学往往能学习更先进的思维方式和处事态度，让他们在未来的竞争中更具优势。英语专业本身就有国际化的特征，在区域高等教育国际化的背景下，现有的英语专业的人才培养定位和人才培养的目标更应凸显人才培养的国际性，满足国际竞争的需要。
（二）英语专业的课程设置的广度和深度不够。
目前，英语专业的课程设置不尽合理，未涵盖国际化人才培养的基本需要，一方面，课程设置的横向宽度不够，通俗地说，即课程门数不够多，涵盖面不够广，另一方面，处于学科前沿的课程少，课程的深度不够。
（三）英语专业的课程设置国际化程度有待提高。
现有的英语专业课程设置在基于区域高等教育国际化的背景下，课程陈旧，国际化的课程少，英语专业课程设置的国际化程度有待提高，以满足国际化人才培养的需要。
四、基于国际化背景下英语专业的课程设置
（一）重视英语专业的课程建设。
中国的高等教育应注重在国际化背景下构建具体的课程体系和课程目标。目前我国许多高校英语专业的课程设置几十年不变，能锻炼和培养学生的创新思维能力、跨文化沟通能力的课程较少。根据浙江省区域经济国际化的需要，科学设置英语专业的各个教学模块，围绕市场需求和区域经济国际化发展方向，调整优化专业结构，增加国际知识和外国文化等课程的比重；使语言技能训练和学科知识传授相结合，突出知识交叉和复合型能力结构的培养，并有机地渗透到本科四年课程教学里。
（二）人才培养的定位和目标凸显国际性。
基于区域高等教育的国际化背景，在人才培养中要注重培养学生的综合分析、批判性思考、创新性解决问题的能力，培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等。因此，英语专业应及时调整人才培养目标，加快培养适应全球化、具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才；努力培养国际通用型人才，并对人才素质、知识结构及技能标准做出调整；适应跨国办学、教育资源的共享、人才的跨国流动和服务需要。
（三）拓宽课程的宽度，加深课程的深度。
一方面，课程的设置要加大人文通识教育的力度。在高教园区内的高校可以开展横向合作，通过课程资源共享和引进等方式增加课程数量，为学生提供更多的通识教育课程。另一方面，通过选派优秀教师到国外大学访学，选修处于学科前沿的课程，从而实现课程的引进，加深课程的纵向深度。基于此，英语专业应该探索“两年通识教育2+两年专业教育2”或+“2+1+1”模式，在前面两年加大通识教育的力度，拓宽课程的横向宽度，在后面两年加强课程的深度，凸显英语的专业特性。
国际化课程建设篇5
关键词汉语国际教育本科生课程设置语言学
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdks.2016.05.046
abstractLinguisticscurriculumprovisionforChineseinternationaleducationundergraduateshouldembodythetwoimportantpointsincludingforeignandChinese.Undertheguidingprincipleofcomparativeanalysis，thispapersetsupacurriculumsystemwhichassistingtounderstanddifferencesbetweenChineseandforeignlanguage.onlanguageteachingcourse，reallycultivatethestudents'applicationability.
KeywordsChineseinternationaleducation；undergraduates；thecurriculum；linguistics
汉语国际教育本科专业是在原“对外汉语”、“中国语言文化”和“中国学”的基础上整合设立的专业。该专业具有很强的融合性，包括语言、文化、教育、心理等相关学科的知识。
专业建设一般涉及师资、教材、课程、教学条件、教学水平、科学研究、教学管理、人才培养等几个方面，其中课程建设要围绕人才培养目标设定。该专业培养面向国际传播的汉语教师。根据2012年国家汉办的《国际汉语教师标准》，认为此类汉语教师应该具备以下素质：语言基本知识和技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法及教师综合素质。
围绕师资标准，课程应该体现汉语教学基础、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展5个板块。①其中语言学课程是该专业的核心。因为这是从事对外汉语教学的物质基础，是先决条件。
李泉认为汉语国际教育教师首要的和必备的知识是：具有系统的汉语言文字知识。其核心内容应该包括汉语言文字理论与知识，汉语作为外语教学的教学理论与知识。②也就是说该专业语言学课程设置要紧紧抓住“对外”和“汉语”两个关键点，课程体系要紧紧围绕培养学生的汉语国际推广能力服务。这就是我们所说的“一体化”。
如何达到这个培养目标，首先要研究汉语国际教育学生获得相关教学技巧的特点。对外汉语学生只有在“对比分析”的基础上，将汉语与所派地区外语差异对比，才能理解与掌握汉语理论知识，把握语言教学的重点、难点。这一特点就要求该专业语言学课程要与“汉语言文学专业”有明显区别，要加强各国语言与汉语从发音到文字、词汇再到语法的对比教学。因此在课程设置上，我们认为要建立一个有利于对比分析的课程体系。
1语言学课程体系
在这种指导思想下，应设置汉语基础课、汉语选修课、外语、汉语作为外语教学能力课等语言类课程。“课程的横向结构以课程对于专业的适用性划分，把课程分为必修课与选修课。”③我们认为起码应该设置以下必修课和选修课。
1.1汉语基础课
这一板块为汉语语言学的基础课，核心课程为：现代汉语、古代汉语、语言学概论。现代汉语是一门知识性、理论性和实践性都很强的基础课。课程主要讲述现代汉语语音、词汇、语法、修辞知识，并就汉字的规范化与简化等问题做专门讲解。该课程系统地讲授现代汉民族共同语――普通话的基础理论和基本知识，训练其语言表达的基本技能，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉民族共同语的能力。
古代汉语相对于古典文学、古典文献学是工具性课程，但对于汉语国际教育专业学生，其主要的教学目标是理解古今汉语的差异，了解汉语词汇、语法系统的简单发展历程，了解汉字的简单发展历程，以便于学生理解现代汉语词汇、语法系统。其中常用词教学要放在重要位置，因为古代的单音节词，今天绝大部分成为双音节词的语素，如果能挑选部分常用词讲解其常用意义，一定能帮助学生理解现代汉语词汇系统，提高他们的词汇认知能力。
语言学概论着重讲授语言学的一些主要理论和方法，使学生系统地掌握语音学、词汇学、语法学的基本概念和基本理论、并了解语言接触、语言演变等内容，加强学生对语言进行分析的基本能力，提高学生理解和运用语言的实践能力。
1.2汉语选修课
这一板块为对外汉语教学中的难点而设，核心课程为：文字学、汉语词汇学、汉语语法学。
文字学着重讲授汉字的起源、汉字的性质、汉字的结构、汉字形体的演变、汉字的使用以及汉字的整理和简化、文字信息化、文字与文化等内容。提高学生书写、分析、运用文字的能力，帮助其理解文字中的文化内涵。
汉语词汇学旨在使学生了解语言单位词和非词的区别、词和词位的区别、现代汉语的构词法和构形法的区别，了解词汇的分类、词汇的类聚、词义类聚，了解义素分析法和语义场理论。重点掌握词义解释方法，为他们将来从事对外汉语教学、编撰双语词典打下专业基础。
汉语语法学以培养学生的语法分析能力为教学出发点，以汉语词法、句法、语法分析方法为主要内容，重点培养学生观察语法现象的敏感度，以帮助他们观察留学生语言运用中的语法错误。
1.3外语语言能力课程
核心课程为：英语（含听力、口语、精读、写作）。选修课程为：汉外语言对比。
英语课程要“改变过去传统的听、说、读、写、译能力一齐抓的情况，突出英语作为媒介语和交际工具的作用，强调对生活用语的训练，强化用英语进行汉语教学的能力。”④
学生获得一定的英语听说能力之后，选修汉外语言对比，运用对比语言学知识分析汉语与英语语法、词汇类型差异，掌握部分外文类语言学术语，以便于在语言教学中，称说一些基本概念、基本理论。
1.4汉语作为外语教学能力课程
核心课程为：对外汉语教学概论、对外汉语教学法。选修课程为：第二语言习得、偏误分析。
对外汉语教学概论主要讲授对外汉语教学的基本理论和方法，使学生系统了解对外汉语教学学科发展的历史和现状，掌握该学科所涉及的相关理论知识和教学法，提高对外汉语教学的理论修养，培养学生初步从事对外汉语教学的能力及发现问题、解决问题并付诸研究的能力，为以后从事对外汉语教学和研究打好基础。
对外汉语教学法主要介绍汉语作为第二语言教学中语音、词汇、语法、文字、语用功能等语言要素和综合、听力、口语、阅读及书面语表达等技能课的教学方法与技巧，同时讲解语言要素中包涵的文化思想。
第二语言习得，研究语言习得的本质和习得过程，主要描述学习者如何获得第二语言以及解释习得者为何获得第二语言。涉及中介语研究、语言习得者内部因素研究、语言习得者外部因素研究等内容。
偏误分析着重讲授对比分析的理论框架和语言学习偏误类型，介绍儿童语言获得理论、国内外中介语研究情况，使学生学会搜集偏误语料，掌握偏误描写、分析的基本方法，并能进行偏误分析实践操作。
2语言学课程内在逻辑依据
课程体系要考虑共同性和时间性。所谓共同性，是指课程目标和课程内容上的共同性。在本专业要求培养国际汉语教师宗旨下，语言学课程之间要形成一些互相联系的系统：现代汉语、古代汉语、英语与汉外语言对比相联系，通过古今对比、汉外对比，强化汉语基本知识、基本理论。文字学、词汇学、语法学与教学法相联系，通过分解教学难点，强化学生相关语言学知识。对外汉语教学概论是本学科的核心课程，与教学法相联系，最终所有这些课程与第二语言习得、偏误分析为培养出有创新能力的学生服务。这个语言学课程体系，突出了“对比分析”的教学理念，能够实现语言学课程为语言教学服务的宗旨。
所谓课程体系的时间性，是指课程在时间上的关联。汉语国际教育语言学课程“共同性”围绕学生语言知识和技能的获得而设计，“时间性”围绕着学生学习认知规律：从易到难，从简单到复杂而设计。大一宜开设现代汉语，使之获得浅显的语音、词汇、语法、文字知识。这一门课程将为语言学概论，为汉外语言对比提供专业基础知识。古代汉语应与“汉语言文学专业”课程相区别，强调古今汉语的一致与差异。语言学概论是一门理论性课程，要联系大一现代汉语、大二古代汉语具体实例，以实例讲解带动理论学习。
专业核心课程对外汉语教学概论，以学生具备语音、词汇、语法相关理论知识为宜，于语言学概论同时或之后开设。文字学、词汇学、语法学针对语言要素教学中的难点而设。词汇学、文字学宜于分别在现代汉语、古代汉语之后开设；语法学难度最大，应在高年级开设。汉外对比、第二语言习得等难度较大的课程也应该在高年级开设。各高校还可以根据自身特点增加专业选修课，以开阔学生学术视野。
3语言学课程体系设置最终旨归
语言学体系设置的最高目的是培养学生的创新能力。创新能力是一种综合能力。是指在学习过程中领悟、理解和产生与教材没有直接提示的新思想、新能力或新技能。汉语国际教育是一门应用型专业，所有课程以学生能产生运用能力为归宿。
具体说来，学生应该具备《国际汉语教师标准》所要求的相关能力：“能结合自己的教学环境和教学目标，运用第二语言习得的基本概念分析自己的教学对象”、“能了解并解释影响语言正负迁移的各种因素，能分析和解释学习者在汉语学习过程中的语言迁移现象”。这是一种创新能力，没有一所学校能设置课程，帮助学生解决未来面对的非汉语学生学习问题，只能学生自己运用学校所学进行分析归纳。
当学生看到非汉语人员学习汉语所产生的错误，能对错误类型归类、并对错误原因进行分析，指出正确运用汉语的途径和方法，这就达到了本专业培养学生的最终目的。这也是“一体化”课程建设的最终目标。如何达到这一目标是我们下一步深入探索的方向。
注释
①国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[m].北京：外语教学与研究出版社，2012：1.
②李泉.汉语国际教育硕士培养原则与实施重点探讨.华文教学与研究，2010（3）.
国际化课程建设篇6
1.新办本科院校课程国际化所处的发展阶段
从整个世界范围来看，高等教育课程国际化一般要经历三个阶段：一是课程国际化初始阶段，即单纯开设国际课程阶段，如设立“世界历史”、“国际经济”、“东方文明”、“欧洲法律”等课程，尽管这些课程实际上可能仍然采用中文教材，但它已经基本具备国际学科的特点；二是课程国际化发展阶段，课程讲授中以比较视野增加对国际背景、异域文化等相关内容的深入诠释，主要通过引进国外教材、实行双语或全英语授课等多种手段，将课程国际化内容融入其中；三是课程国际化成熟阶段，即国际课程本土化阶段，开设国际课程以及将国际因素整合到课程的组织和实施中去，学习过程与学习方法的国际导向成为这一阶段的显著特征，如通过模拟动态教学、远程跨域授课等开放课程技术手段的广泛应用，推动课程国际化的不断深入。历经半个多世纪的发展，以美国、英国、澳大利亚等为代表的高等教育发达国家，不仅已经把国际化理念运用到高校课程体系构建中，而且在多数课程的设置和实施上，适应世界一体化趋势的常态化国际课程在整个课程结构中已经占到举足轻重的地位。从某种意义上来说，这些国家的高等教育课程国际化已经推进到第三阶段。自20世纪80年代以来，课程国际化兴盛于欧美研究型大学，引起了教育界的广泛关注。而由于历史原因，我国高等教育国际化步伐直到20世纪90年代以后才得以加快，从目前看来，上千所普通本科院校只有数十所国家重点建设的“985工程”、“211工程”院校在课程国际化方面有较为明显的推进，现已推进到上述的第二或第三阶段。譬如北京大学、清华大学、华中科技大学、浙江大学等国内多所研究型高校，不仅早已进行课程国际化的探索和实践，而且制定了相应的支持政策和实施措施。而对于我国新办本科院校而言，由于尚未有这类课程开设的要求、受限于现有的课程结构、教师对这类课程的国际化意愿不高、学生对这类课程不感兴趣、学生外语能力不足、经费不足、师资不足、课时所限等诸多方面的制约，其中绝大多数刚刚完成从课程国际化初始阶段到课程国际化形成阶段的跨越。
2.新办本科院校课程国际化存在的主要问题
与发达国家和地区高校以及我国研究型大学相比，我国新建本科院校在课程国际化建设中存在以下亟待解决的问题。
（1）课程国际化理念的贯彻有待加强。根据课程国际化课题组对浙江外国语学院、安徽外国语学院、浙江大学宁波理工学院、浙江树人大学、浙江越秀外国语学院、宁波诺丁汉大学等泛长三角地区6大高校的调研，上述高校100%认为课程理念国际化的核心是培养适应国际市场需要的国际应用型人才，并合理实现中外课程的交叉融合。这一调研结果体现了国内高校对高等教育课程国际化理念的实用化倾向，也说明目前我国大多数新建本科高校对课程国际化的认识已有很大提高。但课程国际化不能仅仅停留在口头上，也不是简单地等同于引进国外教材、开设双语课程等实践手段。课程国际化理念应贯穿在人才培养定位、课程设置、教材运用、教学组织等整个教学过程与各个培养环节之中，而这恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某种意义上，课程国际化理念是高校课程国际化建设的前哨，课程国际化意识与观念贯彻不力是新建本科院校课程国际化进程中的首要障碍。
（2）课程国际化的目标仍有待进一步明确。目前我国大多数新建本科院校，无论是课程目标、课程内容、课程设计，还是课程管理、课程评价，都没有真正确立相应的国际化战略。如果我国许多新建本科高校在很长时间内难以明确课程国际化战略的基本依据，要真正实现课程国际化就变得相当困难。根据课程国际化课题组对泛长三角地区6大高校的调研，除了能在培养学生的国际视野和全球意识、培养学生了解并掌握某门具体的学科知识和操作能力等两项内容达成一致外，选择强调知识的同时更加注重参与国际事务的能力、强调适应全球化发展需要的能力、与国际对照以培养学生的实践能力等课程国际化目标选项的高校仍占一定比例。可见，我国大多数新建本科院校课程国际化的目标仍有待进一步明确。
（3）课程国际化的师资队伍建设迫在眉睫。高水平的国际化师资队伍是实现高等教育课程国际化的关键。然而就我国新建本科院校而言，目前师资队伍的国际化现状不容乐观。根据本课题组2013年对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，在世界经济合作与发展组织（oeCD）归纳的九种类型的国际化课程中，其中有通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程、专门针对海外学生或国际留学生设计的课程等三类课程至今仍然停留在尚未起步或初步规划，其存在落差的原因在于师资不足，特别是不仅具备良好的外语教学能力和较高的专业知识水平，而且能够接轨世界和洞察前沿的国际化师资尤其欠缺。由于受到资金和政策等各种因素的综合制约，教师出国研修的机会相对不多，参与国际科研合作的机会偏少，而聘请国外专家、教授的比例更低，这些都会严重影响到教师参与课程国际化建设。
（4）课程内容的国际化程度亟待加深。课程内容是构成课程的基本要素，反映了不同的课程价值观、课程结构观和课程设计观。课程内容的国际化深度直接关系到课程的国际化程度。针对新建本科院校，课程内容仍然难以反映专业领域的国际前沿和最新动态，从而形成其最显著缺陷。根据课题组对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，结果显示：与国外某个或某些区域相关的研究课程已经稳定成熟，体现国际学科特征的课程、海外教师讲授的课程基本处于执行发展阶段；致力于培养学生国际职业素质的课程、培养跨文化交流与交际能力的课程正在进行从执行发展向稳定成熟的阶段性跨越，专门针对海外学生或国际留学生设计的课程亦基本处于从初步规划向执行发展的跨越阶段；而通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程尚未起步或刚刚起步。这些情况表明，我国高校课程内容国际化的发展水平仍居于较低水平。
（5）课程输入和输出的严重不平衡。课程交流的对等性是高等教育课程国际化的重要特征，发达国家和地区非常注重课程输入和输出的均衡，因而在向其他国家输入先进课程的同时，也向外输出本国优秀课程及其相关内容；在接纳外来文化和科技成果的同时，也通过招收国际留学生或短期交换生等方式，完善国际化课程体系并推进教育国际化进程。譬如成立至今不到30年的台湾树德科技大学，可以为海内外学生量身定制地开辟国际班，开设“国际企业与贸易”等国际化课程。而相比之下，我国新办本科院校在很多方面表现出较大的差距，根据课题组对泛长三角地区6所高校的调研，认为既要保持本国的特色与优势，又要吸收其他国家高校课程中的精华的比例高达100%，而其中仅有50%的高校认为不能再局限于本国传统格局之中，应该主动参与到世界高等教育体系中去。针对全国而言，相当多的新建本科高校仅仅为了招生的需要，盲目地输入国际课程，生搬硬套地引进国外教材，却全然脱离了自身特色和实际。外来课程吸纳过多，而合作交流相对较少，特别是专门针对海外学生设计的课程在所有课程框架中所占比重过低，国际留学生招收工作刚刚起步，课程的输出和输入严重不平衡。
二、推进新办本科院校课程国际化的对策思考
我国新建本科院校在课程国际化过程中进行了有益探索并取得了显著成就，但是由于在课程国际化观念、课程国际化战略、课程国际化师资等方面存在的问题，目前课程国际化发展进程相对滞后。提升我国新建本科院校课程国际化水平，要从以下五大方面着手：
1.根据新建本科校情，走特色化的课程国际化道路特色化是高校生存和发展的正确选择，这一点对新建本科高校更是如此。纵观世界大学发展历程，坚持走特色化道路是许多低起点大学实现跨越式发展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学，由一所在美国名不见经传的小学校，一跃进入世界大学100强之列，并获2012美国大学表现评估中心美国大学排名第3名和2011上海交通大学全球大学排名第19名。威斯康星大学实现跨越式发展的巨大动力在于：自建校开始一直坚持走面向实际且注重实用的特色化发展道路，可见特色化对高校发展的重要意义。尽管世界各国课程国际化理念有着很大差别，国际化形式和途径也有较多不同，但坚持自身特色是其共同点。譬如美国大学课程国际化历史悠久，到目前几乎全美高校都在实施课程国际化，已经形成相当大的课程国际化规模，并特别注重课程国际化中教学师资队伍的建设和教师主导作用的发挥。在澳大利亚，体现国际学科特征的课程占课程总量的24%，通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程占课程总量的18.4%，构成其高校课程国际化的鲜明特点。因此，根据我国当前国情和新建本科校情，探索并制定出一条满足现实发展需求的特色化课程国际化发展道路，是目前我国新建本科院校亟待解决的关键问题。
2.以本校优势学科为依托，确立课程国际化战略目标学科是新课程的重要依托，课程的国际化发展始终与学科紧密相联。由于受到人力、物力、财力等多种因素的制约，目前新建本科院校所有学科领域齐头并进的局面不可能一蹴而就。而比较现实的路径是：对部分优势学科实行重点扶持，加大投入以加快其课程国际化建设的步伐，让一部分学科及相关课程先“走出去”，再逐步扩大到其他课程领域，从而带动高校课程的全面国际化。可以说，“突出重点，以点带面”始终是一条课程国际化的重要法宝。譬如位于美国加利福尼亚州的斯坦福大学，在20世纪40年代还只是一所二流大学，课程国际化程度非常低。面对极其严峻的发展形势，斯坦福大学依然打破学科平衡发展的传统，实施“学科冒尖”发展战略。如今的斯坦福大学已经发展成为国际著名大学，也正因其具有浓厚的课程国际化色彩，每年吸引了大量的海外学生前来深造。我国新建本科院校应该依托本校优势和特色，明确自身定位，形成发展重点，特别是在课程建设政策、课程建设资金、课程建设资源等方面对优势学科进行扶持，有效加大对先行课程国际化的支持力度。通过优势学科或专业的课程国际化，带动其他与其相关的学科课程的国际化建设，以点带面，循序渐进地实现所有学科课程的国际化，从而全面推动新建本科院校课程国际化发展。
3.做好本土化批判性吸收，建立科学的课程国际化模式在高等教育国际化浪潮下，国际化课程意在培养学生的跨文化交流和沟通能力。拥有这种能力之后，就能够解决不同国家之间在经济文化交流与合作中产生的隔阂和障碍，这就是所谓的“全球通人才”。但课程国际化并非抛弃本土课程或者与本土课程相背离，本土化支撑着国际化，而国际化又是本土化的升华和发扬，国际化与本土化是一种相互促进的关系。应该使本土课程与其他国家高等教育体系中的课程真正实现交叉融合，求同存异，共同发展。在分析、比较、筛选和鉴别的基础上，课程国际化逐步将国外优秀文化成果和科技精粹融入到本土学科专业设置和国内课程教学实践中来。它不仅强调民族经济文化和全球经济文化的有机融合，更体现在国家民族精华和国际有益知识的兼收并蓄。简而言之，国际化课程的目的不在于培养学生狭隘的爱国情感，而重点在于培养其国际视野和全球意识。目前我国新建本科院校存在的主要问题之一是课程引进与输出之间的不平衡，这不仅表现在课程模式设置上，而且表现在课程内容安排上，更多地是以发达国家和地区为标杆，通过学习、借鉴和引进他国的优秀课程资源，甚至不少高校直接运用国外原版教材进行教学。在吸收引进过程中，不局限于本国传统格局，应主动参与到世界高等教育体系中去，这一点无可非议。但也应该考虑到中国目前的国情和新建本科院校校情的不同以及学生文化背景、思维方式、知识结构的差异。在课程国际化理论与实践的探索道路上，新建本科院校必须充分意识到该问题，建立科学合理的课程国际化模式，从而使课程真正实现国际化。
4.加大国际化培养和引进力度，强化师资队伍国际化建设美国著名教育家科南特认为，大学的荣誉不在它的校舍和规模，而在于它一代又一代教育传承者的质量。教师不仅主导课程设置、传授课程内容，而且直接参与课程实施，因而教师是创新型人才培养的先锋力量。要真正地培养国际化人才，国际化的课程内容不可或缺；而国际化课程内容的讲授，又离不开国际化的师资队伍。目前我国新建本科院校在这方面虽然已经取得一定成绩，各高校对于师资队伍的国际化建设已经开始重视，但与发达国家和研究型高校相比仍远远不够。由于国际化师资不足或教师对很多课程的国际化意愿不高，新建本科院校进行课程国际化的进程受到诸多阻碍。除此之外，目前国内大多数新建本科院校在国际化课程的考核上，仍采用以终结性评价为主、以形成性评价为辅的方式，课程论文、大作业或自主学习考核方面差距较大。究其原因可能在于师资水平、师资结构和师资数量的制约。因此，新建本科院校应加大国际化培养和引进力度，强化师资队伍国际化建设。一方面各高校应该制定有效的激励机制和充分的保障措施，鼓励本校教师海外留学和进修，更新教师课程国际化理念，熟悉国外高校的课程规划和课程设置，在扩大国际化视野的同时增添课程国际化的知识储备。另一方面新建本科院校应该实施优惠政策和待遇吸引海外学者，重点引进和聘请海外高端人才，从而有效充实本校教师队伍。坚持“送出去培养”与“赴海外引进”双管齐下，大力推进新建本科院校师资队伍国际化进程。
国际化课程建设篇7
关键词：《国际结算》网络课程平台设计原则总体构架
1.《国际结算》网络课程建设的必要性
《国际结算》是一门理论性完备、实践性极强的金融应用性学科，是从事涉外银行，特别是涉外商务贸易业务必须掌握的理论知识和实践技能。建设《国际结算》网络课程，可以使学生利用信息化平台系统掌握国际结算过程中所涉及的结算制度、结算工具、结算方式与结算单据等基本知识、基本理论和基本技能，学会在仿真实践中涉及国际结算的法律、法规、制度，学会解决金融实务和贸易结算领域中遇到的实际问题，掌握国际结算的业务流程与操作规范，并对学生的实际工作产生实际影响，课程对于国际贸易专业和国际金融专业课程体系具有重要的地位，应该重视该课程的实际教学方式，特别是利用信息化平台进行教学内容、教学形式和教学方法的实施和创新。
教学实践表明该课程教学应以丰富的教学内容、真实的教学素材调动学习积极性，通过协同学习平台加强教学互动，以促使学生掌握基础理论、开阔学科视野、提高实践能力为目标。传统课堂讲授的教学方式由于受时间、空间、教学条件、教学方法等限制，不能提供丰富多样的课程资源，方便的教学互动，灵活的个性化、协作化教学模式，因而教学效果有限。而借助信息技术建立的协同学习平台可以弥补传统教学方式的不足，因为网络课程教学的学习资源信息量更为丰富，知识展现形式更为多样化，传递更为快捷，便于贮存和整理，既可以满足学生个性化学习的需要，为学生营造探索与创造的空间，又可以通过在线交流平台实现师生互动、生生互动，为协作化学习提供有力的支持，所以有必要结合《国际结算》课程教学目标与教学内容，建设配套的协同教学资源课程平台，建立协同学习模式，利用面向服务的技术提供虚拟化的教学支撑环境，促进《国际结算》课程教学质量的提高，从而调动学生学习积极性，提高教师团队教学的协同性，增强教学效果。
2.《国际结算》网络课程平台设计原则
（1）《国际结算》课程设计以建构主义学习理论作为理论基础，并充分发挥学生的主导作用。
建构主义学习理论认为，学习活动是学生通过一定的情景，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习帮助者、促进者、引导者[1]，[2]。在该理论指导下，《国际结算》课程应采取如下教学策略：突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；重视问题与回答方式的设计，提高学生的主体参与程度；加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构；提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；实现网络课程的超链接结构，启发学生的联想思维。该网络课程重视学生作为认知主体的作用，设计上体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神，如提供了灵活多样的检索方式，实现了访问路径的自动记录与自动导航功能，学习内容的聚合与定制，等等。
（2）《国际结算》网络课程平台体现协同学习模式，让学生和教师团队协同工作。
Johnson&Johnson的合作学习理论指出在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的，当其中一个学生达到学习目标时，其他学生也能够达到学习的目标[3]。计算机支持的合作学习（Computer—SupportedCooperativeLearning，简称CSCL）更能体现合作学习的优势[4]。《国际结算》课程设计中，设计三类合作关系：学生与学生的合作；教师与学生的合作；教师团队之间的合作。在协同学习过程中充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
（3）《国际结算》课程建设运用面向服务的信息化技术，实现课程资源的多媒体化、教学活动的交互化、网络资源的开放化。
为提高学生的学习兴趣，《国际结算》课程通过运用数据库技术、多媒体技术等多种手段丰富教学视频、动画、课件、试题教学素材，提供视频、音频、动画、图片、文本等教学资源展现形式。运用JavaScript提高课程内容访问的交互性。通过RSS技术和信息检索技术进行教学资源的搜索并收藏，开放性地进行教学资源的采集、存储和评价，并将课程资源对外开放。
3.《国际结算》网络课程的总体构架
以建构主义学习理论为指导，遵循以上提出的设计原则，设计《国际结算》网络协同学习平台的体系结构如图1所示。
图1《国际结算》网络课程总体构架
4.《国际结算》网络课程平台实现和特点
《国际结算》网络课程建设围绕课程教学目标组织内容，以建构主义学习理论为指导进行网络教学设计，突出网络学习优势，充分利用信息技术的优势进行教学资源整合，进行协同学习工作和情景支持。建立后的《国际结算》网络课程平台具有如下特点。
（1）根据精品课程网站的数据要求进行语义数据组织。
《国际结算》课程资源库按照省级精品课程建设的要求，对课程的教学大纲、教学日历、教学内容、教学课件、教学习题等相关资源信息进行统一描述和组织，并对利用信息检索收集的数据按语义进行组织和分类，使课程资源内容覆盖全面，并体现课程内容的前沿性，为课程网站的建设奠定基础支持；语义数据组织结构有利于学生学习，体现课程知识的内在逻辑体系，并有利于激发学生的学习兴趣和主动学习，体现课程内容表述的科学性、准确性，以及网上教学过程的完整性。
（2）充分发挥信息技术优势，构建完善协同学习环境。
利用《国际结算》网络课程网站的资源推荐、情景模拟等服务功能，能够让教学资源在第一时间在学生之间、师生之间、教学团队成员之间协同共享和推荐。学生可根据好友推荐导航及教师建议选择个性化学习方式。针对本课程实践性强的特点，教师可以使用情景案例让学生进行协作讨论，增加对知识的理解。实时通信、教学动态等功能也方便师生的交流，共同建立起协同学习的环境。
（3）个性化教学网络平台功能。
《国际结算》网络课程可对学生的访问路径进行记录分析，基于数据挖掘的方式发现学生最感兴趣的内容，并在学习助手板块中以“推荐阅读”的方式显示。教师可以通过此平台将个人的科研信息与教学信息结合起来，完成个性化的教学科研资源分享与收藏。
5.结语
《国际结算》网络课程设计体现信息服务技术与专业基础知识的有机结合，将科学性、技术性结合一起，构建师生协同教与学的环境，在实际教学应用中取得良好效果。学生能够主动借助该网络课程进行系统学习，加深对课程知识的掌握，拓宽知识面。同时教学团队成员通过网络课程平台组织教学内容，能分享教学资源，学与科研活动，实现教学互动，提高工作效率，改善教学质量。
参考文献：
[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007，VoL156，（3）：175—177.
[2]莱斯利·p.斯特弗，杰里·盖尔著.高文等译.教育中的建构主义[m].上海：华东师范大学出版社，2002.
国际化课程建设篇8
［关键词］国际化联合培养ieee认证
［中图分类号］G640［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2014）02-0011-02
1983年，邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，明确地指出了教育发展国际化的大方向。2010年，我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》第一次全面系统地把高等教育国际化确定为国家教育的发展战略。高等教育国际化成为中国教育发展的全局性战略选择。
在这样一个背景下，如何快速有效地推动国际化就成为各大高校努力探索的一个课题。
本文结合所在高校的电子信息工程学院国际化教育建设模式，探讨并总结了学院在基于优势学科的建设推进高校教育国际化这一过程中实施的具体方案及表现出的突出特色。
电子信息学院近年来发挥学科优势，集中在通信和交通两个优势学科领域，着力加强国际合作办学。在这一过程中，依托优势学科建设，加强了师资队伍建设，为学生培养提供了良好的国际化氛围，提升了学术科研的国际交流和合作水平，突出了自身的优势特色，加强了服务于学生培养、服务于国家建设的教育特色，也有效提升了学院的国际影响力。
一、建设与引进相结合，建设了一批高水平双语课程和全英文课程
从2008年开始，学院在通信和交通两个优势学科领域设置双语课程和全英语课程教学改革项目。根据培养方案的要求，以一比一配套的模式，启动18门本科生专业课程和16门研究生课程的双语课程建设，开出了6门研究生双语课程和18门本科生双语课程，形成了系列化的优秀原版教材、双语课程教学大纲、电子教案以及课程网站等双语教学资源。信号与系统和数字电子技术两门双语课程，入选部级双语示范课程。
另一方面，通过科研合作关系，聘请世界一流大学的学术大师、著名教授来校开设讲座以及本科生课程。共引进全英文课程8门。如聘请美国工程院院士、台湾中研院院士、中国工程院外籍院士、国际知名的微电子科学技术与半导体器件专家和教育家美国Stanford大学施敏教授来校为本科生和研究生讲授“微电子器件”课程，学生不仅来自本校学生，还有许多来自北京大学、中科院半导体所、中科院物理所等，学生受益面广，在国内具有示范和辐射作用。学院还在全球范围内竞聘知名学者及优秀师资。2008年至2012年5月，学院共聘任49位国际知名教授为我校名誉教授、顾问教授、讲座教授和兼职教授，来源覆盖了包括美国、法国、加拿大、澳大利亚、韩国等国家，以及中国香港、台湾等地区的国际知名大学和研究机构。实现了在国内创造一个国际化的教学环境，力求使学生能够稔熟外语沟通，融会理解中西方文化，形成国际视野。
此外，对于出国访学的教师，明确要求他们在访学期间，要选择一门课程，进行深入研究，回国后至少为本科生和研究生讲授一门全英语或双语课程。2008年以来，共带回26门国际化课程。
课程国际化建设取得的成效，提升了接纳留学生的能力，也为外派学生奠定了良好的英文专业知识学习能力，为构建全方位立体的国际化人才培养模式奠定了基础。
二、抓住历史机遇，推进与国际知名院校的联合培养关系
在金融危机的背景下，中国近年来的经济发展成就为世界瞩目，国外大学与我国教育机构的合作态度转趋积极。我们紧抓这一历史机遇，创新合作形式，增加合作伙伴，扩展合作项目，多渠道、多层次地加强与世界排名前200的一流大学合作。截止到2013年5月，已和美国、英国、澳大利亚、法国等国家12所知名大学建立了联合培养协议，项目涉及本科生2+2,3+1,3+2，2+3联合培养以及研究生1+1联合培养等多个类型共15个项目。另外，还与6个国家和地区的知名院校建立了本科生、硕士生短期交流项目。2008年至2012年，学院共有研究生及本科生100余人参加上述项目。
走出去策略并不仅仅为了满足学生国际化培养的需求，通过联合培养模式也大力推动了学院国际化教学平台建设的步伐，提升了学生的国际视野。
三、建立试点班,积累国际化人才培养的成功经验
学院以优势学科为依托，2009年成立了“电子信息工程学院国际化人才培养试点班”，至今已有2009~2013共四个国际班。试点班同时接纳以英语为母语或具有一定英语水平的国际交流学生，采取小班授课，也允许学院其他班级学生选修试点班课程，以充分利用国际化教学资源，教学班人数原则上不超过30人。
针对国际班制定了160学分的培养方案，包括通识教育45学分，学科门类教育105分和自主教育10学分，为了突出国际化培养模式，在基础课方面，学校统筹推进全校性基础课程的双语教学、英语教学平台的建设，各学院国际班资源共享；专业课方面，学院继续采取教学立项、奖励机制等措施，推进专业基础课程、专业课程的双语教学、英语教学工作，开设更多的专业课程的双语、英语教学班，稳定双语、英语教学课程的师资队伍。
国际班成立后，学院也大力引进外籍教师开展全英文授课，特别是引进已建立联合培养协议大学的在职教授进行授课，增进了师生的了解，进一步推动了学生参与联合项目的热情。以2010届国际班为例，全班共30名同学，全班同学有24名同学参加了不同类型的联合培养或国际交流项目，比例高达80%。2011年，学院制定颁布了《关于国际交流本科生学籍管理规定》学院文件，对国际班同学参与国际交流项目的选派、学籍管理、课程制定等作出了详细的规定，向参与国际交流的本科生工作规范化迈出了重要的一步。
国际化人才培养试点班的建立，以培养具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力的工程人才为目标，通过双语教学、英语教学、国际交流项目等方式，使通信工程专业、自动化专业不仅建设为北京交通大学的名牌专业、品牌专业，并将其建设为国内、国际知名的特色专业，在摸索高水平行业特色大学国际化人才培养经验方面，在培养具有国际竞争力拔尖人才方面，为学校提供了有力的支撑。
四、开展国际ieee专业认证，巩固教育国际化的建设成果
为推进教育国际化，提高国际社会对我校优势学科人才培养质量的认可，2011年5月，北京交通大学与ieee国际认证委员会签署了合作备忘录，依据aBet专业认证准则，电子信息工程学院两个本科特色专业“通信工程”、“自动化”申报参加国际ieee专业认证评估。
aBet推行了“基本等效评估（Substantialequivalencyevaluation）”，为没有全国性专业鉴定机构国家的相关专业点进行评估，用aBet准则衡量其质量与水准。aBet还设立了“学历评估（educationalCredentialsevaluation）”部，为学生个人作学历评估，以确定其学历与aBet准则的异同，以便在美国深造或就业。aBet是一个会员制的机构，会员单位大多是美国的主要工程师学会，如电气与电子工程师学会ieee、美国机械工程师学会、美国土木工程师学会、美国化学工程师学会等。会下设四个鉴定委员会及十几个常务委员会、特别委员会和执行委员会。四个鉴定委员会中，工程鉴定委员会（engineeringaccreditationCommission,eaC）负责工程专业的鉴定，这些专业主要是培养未来工程师的。
在研究国际ieee专业评估的政策和体制、规范和标准、程序和过程等基础上，学院对接国际ieee专业规范和标准，进一步完善了英文版专业培养方案、课程设置、教学大纲。美国工程与技术鉴定委员会（aBet）下属的ieee工程协会委派RodHarker先生来我校实地进行了国际ieee专业认证现场评估。在汇总各方面情况后，RodHarker先生对我校“通信工程”和“自动化”两个专业的管理机制、实验室设备、教职工工作态度、学生整体素质等方面给予了高度评价，认为这两个专业的标准和水平已经超过国际认证的要求。
五、结论
学院基于优势学科领域建设，面向国际化教育理念，着力加强国际合作办学，大力推进教师队伍国际化、学生培养国际化、学术交流国际化等工作，利用本文所述几个方面的建设工作，构建了多维的、立体的、一体化的国际化教育体系，取得了显著成果。
［参考文献］
［1］仇鸿伟.高等教育国际化与中国的战略选择［J］.大学（学术版），2012,（10）.
国际化课程建设篇9
信号与系统和数字电子技术两门双语课程，入选部级双语示范课程。另一方面，通过科研合作关系，聘请世界一流大学的学术大师、著名教授来校开设讲座以及本科生课程。共引进全英文课程8门。如聘请美国工程院院士、台湾中研院院士、中国工程院外籍院士、国际知名的微电子科学技术与半导体器件专家和教育家美国Stanford大学施敏教授来校为本科生和研究生讲授“微电子器件”课程，学生不仅来自本校学生，还有许多来自北京大学、中科院半导体所、中科院物理所等，学生受益面广，在国内具有示范和辐射作用。
学院还在全球范围内竞聘知名学者及优秀师资。2008年至2012年5月，学院共聘任49位国际知名教授为我校名誉教授、顾问教授、讲座教授和兼职教授，来源覆盖了包括美国、法国、加拿大、澳大利亚、韩国等国家，以及中国香港、台湾等地区的国际知名大学和研究机构。实现了在国内创造一个国际化的教学环境，力求使学生能够稔熟外语沟通，融会理解中西方文化，形成国际视野。此外，对于出国访学的教师，明确要求他们在访学期间，要选择一门课程，进行深入研究，回国后至少为本科生和研究生讲授一门全英语或双语课程。2008年以来，共带回26门国际化课程。课程国际化建设取得的成效，提升了接纳留学生的能力，也为外派学生奠定了良好的英文专业知识学习能力，为构建全方位立体的国际化人才培养模式奠定了基础。
二、抓住历史机遇，推进与国际知名院校的联合培养关系
在金融危机的背景下，中国近年来的经济发展成就为世界瞩目，国外大学与我国教育机构的合作态度转趋积极。我们紧抓这一历史机遇，创新合作形式，增加合作伙伴，扩展合作项目，多渠道、多层次地加强与世界排名前200的一流大学合作。截止到2013年5月，已和美国、英国、澳大利亚、法国等国家12所知名大学建立了联合培养协议，项目涉及本科生2+2,3+1,3+2，2+3联合培养以及研究生1+1联合培养等多个类型共15个项目。另外，还与6个国家和地区的知名院校建立了本科生、硕士生短期交流项目。2008年至2012年，学院共有研究生及本科生100余人参加上述项目。走出去策略并不仅仅为了满足学生国际化培养的需求，通过联合培养模式也大力推动了学院国际化教学平台建设的步伐，提升了学生的国际视野。
三、建立试点班,积累国际化人才培养的成功经验
学院以优势学科为依托，2009年成立了“电子信息工程学院国际化人才培养试点班”，至今已有2009~2013共四个国际班。试点班同时接纳以英语为母语或具有一定英语水平的国际交流学生，采取小班授课，也允许学院其他班级学生选修试点班课程，以充分利用国际化教学资源，教学班人数原则上不超过30人。针对国际班制定了160学分的培养方案，包括通识教育45学分，学科门类教育105分和自主教育10学分，为了突出国际化培养模式，在基础课方面，学校统筹推进全校性基础课程的双语教学、英语教学平台的建设，各学院国际班资源共享；专业课方面，学院继续采取教学立项、奖励机制等措施，推进专业基础课程、专业课程的双语教学、英语教学工作，开设更多的专业课程的双语、英语教学班，稳定双语、英语教学课程的师资队伍。国际班成立后，学院也大力引进外籍教师开展全英文授课，特别是引进已建立联合培养协议大学的在职教授进行授课，增进了师生的了解，进一步推动了学生参与联合项目的热情。
以2010届国际班为例，全班共30名同学，全班同学有24名同学参加了不同类型的联合培养或国际交流项目，比例高达80%。2011年，学院制定颁布了《关于国际交流本科生学籍管理规定》学院文件，对国际班同学参与国际交流项目的选派、学籍管理、课程制定等作出了详细的规定，向参与国际交流的本科生工作规范化迈出了重要的一步。国际化人才培养试点班的建立，以培养具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力的工程人才为目标，通过双语教学、英语教学、国际交流项目等方式，使通信工程专业、自动化专业不仅建设为北京交通大学的名牌专业、品牌专业，并将其建设为国内、国际知名的特色专业，在摸索高水平行业特色大学国际化人才培养经验方面，在培养具有国际竞争力拔尖人才方面，为学校提供了有力的支撑。
四、开展国际ieee专业认证，巩固教育国际化的建设成果
为推进教育国际化，提高国际社会对我校优势学科人才培养质量的认可，2011年5月，北京交通大学与ieee国际认证委员会签署了合作备忘录，依据aBet专业认证准则，电子信息工程学院两个本科特色专业“通信工程”、“自动化”申报参加国际ieee专业认证评估。aBet推行了“基本等效评估（Substantialequiva－lencyevaluation）”，为没有全国性专业鉴定机构国家的相关专业点进行评估，用aBet准则衡量其质量与水准。aBet还设立了“学历评估（educationalCredentialsevaluation）”部，为学生个人作学历评估，以确定其学历与aBet准则的异同，以便在美国深造或就业。aBet是一个会员制的机构，会员单位大多是美国的主要工程师学会，如电气与电子工程师学会ieee、美国机械工程师学会、美国土木工程师学会、美国化学工程师学会等。会下设四个鉴定委员会及十几个常务委员会、特别委员会和执行委员会。四个鉴定委员会中，工程鉴定委员会（engineeringaccreditationCommission,eaC）负责工程专业的鉴定，这些专业主要是培养未来工程师的。
在研究国际ieee专业评估的政策和体制、规范和标准、程序和过程等基础上，学院对接国际ieee专业规范和标准，进一步完善了英文版专业培养方案、课程设置、教学大纲。美国工程与技术鉴定委员会（aBet）下属的ieee工程协会委派RodHarker先生来我校实地进行了国际ieee专业认证现场评估。在汇总各方面情况后，RodHarker先生对我校“通信工程”和“自动化”两个专业的管理机制、实验室设备、教职工工作态度、学生整体素质等方面给予了高度评价，认为这两个专业的标准和水平已经超过国际认证的要求。
五、结论
国际化课程建设篇10
关键词:国际经济与贸易专业;特色专业;烟台大学
国际经济与贸易专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。近年来，中国高等教育发生了巨大变化，经济社会发展对国际经贸人才提出了更高的要求。因此，必须进一步加强国际经济与贸易专业的办学特色，不断增强办学实力，适应新形势的需要。本文主要介绍烟台大学国际经济与贸易专业的发展特色，以期对国内同类院校的专业建设起到借鉴作用。
一、国际经济与贸易专业建设现状
国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求于1993年设立的，为国家，特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。自办学至今，一直坚持高起点、高标准的办学思路和注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量的人才培养模式。对学生的培养突出质量要求与综合素质要求;瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量;把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。较高的英语水平、扎实的理论基础与较强的综合素质，使毕业生在就业时深受欢迎，在考研和出国留学方面有明显的竞争优势。本专业教师在教学和科研方面取得了较好的成绩。积极研究和探讨教学内容、教学手段和方法、实验课教学以及专业设置，取得了明显成效，保证了教学质量的提高。积极从事科学研究，并强调教研相长。
二、国际经济与贸易专业的发展特色
国际经济与贸易专业形成了以国际贸易的发展趋势为前提，以市场对国际贸易人才的需求为导向，多途径培养高素质外向型人才的专业特色。
1.注重学生实际技能的培养。为了提高学生的业务素质，本专业的双语课、专业外语课比重不断提高，课堂上，鼓励学生参与英语课件制作和发表报告，用英语进行专业问题的讨论。课后，为学生参加报关员考试、商务英语证书考试提供专题辅导，以增强其未来就业竞争力;实践环节，通过模拟实验，让学生熟悉贸易流程，并带领学生到海关、港务局、出口加工企业、贸易公司等单位进行实地观摩和业务操作。近两年还带领部分学生到韩国仁川港、韩进航空公司、韩资企业进行参观考察，以了解沿海地区韩资企业的经营方式，明确学生的就业方向。积极开展对外合作。自2004年开始，学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连续五年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团，并自2007年起赴韩回访，成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间，师生参观了首尔东大门流通市场、Gm大宇科技园区、仁川自由经济区，进行中国特色小商品展卖活动，双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为学院实现跨国合作迈出了坚实的一步。
学院还与澳大利亚edithCowan大学建立合作关系，国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习，通过考试的课程可以免学分，第二年在澳大利亚学习其他专业课程，通过后获得澳大利亚edithCowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。以双语教学为重要支撑。国际经济与贸易专业在学校最早实施双语教学，至今有4门课程采用双语授课:现代物流、全球公司战略、国际企业管理、国际商务。具有良好的双语教学师资条件，每门双语课都形成了教学团队，课程负责人都具有较高的教学和学术水平，并积累了丰富的双语教学的经验。双语课均采用原版外文教材，同时为了提高学生的学习效果，还自编了高质量的辅助教材。教师均利用图文并茂的多媒体课件授课，深受学生欢迎。这些条件都为双语教学奠定了坚实的基础，为培养出高素质的外向型人才提供重要支撑。2009年现代物流被评为“国家双语示范课”。
三、专业建设思路及保障措施
本专业的建设目标是，及时把握国际贸易学学科的发展趋势和前沿问题，从自身已有的基础和可获得的资源出发，着力狠抓教学梯队建设、科学研究、人才培养等几个基本环节，力争实现“专业建设科学化，实践无国界化，核心课程双语化。”
(一)专业建设思路
为了发挥专业优势，突出专业特色，进一步增强专业竞争力，我们拟采取以下专业建设思路:
首先，加深认识，准确定位，全面把握专业培养目标，进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式，努力提高人才培养质量。第二，夯实基础，更好地实施核心课程双语化，突出专业核心能力的培养。第三，围绕“经济、贸易、商务”的知识结构，加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透，增强学生就业的竞争力。第四，根据社会经济发展对人才的需求和市场要求，重点从课程、师资队伍、教材等基本环节加强专业建设。最后，不断拓宽专业口径，优化知识结构，在教学内容、方法、手段和管理等方面大胆改革和创新。
(二)保障措施
在上述建设思路的指导下，我们应从以下几方面采取具体措施: