心理健康教育教案及反思篇1
【关键词】案例教学心理健康大学生
案例教学法是美国哈佛商学院首创的管理课程教学方法，它是指运用一定的教学案例围绕教学目标组织教学的一种教学方法，在现代许多专业教学中广泛应用。案例教学法的使用我国最早可在《史记》《春秋》等著作中发现，作者会借助一些经典的、生动的民间故事来阐述事理。我国《教育大辞典》中认为案例教学法是：“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论。”自20世纪80年代以来，我国先后在大中小学采用多种形式开展了心理健康教育的活动，并把心理健康教育纳入了课程教学计划，以增加学生的心理健康知识，提高心理调节能力，促进人格的健全。贵州大学也设置了《心理健康教育》系列课程，主要在大学一年级开设，其目的是普及心理学知识，培养学生良好的心理素质。与其他知识性的课程教学有所不同，心理健康的教学包含了大量内隐性的知识和社会技能，为了提高心理健康教育课程的教学质量，案例教学是心理健康教育课堂最应该提倡的方法。
一、案例教学法在大学生心理健康课堂教育中的优势
在心理健康教育的课堂中，案例教学具有独特的魅力与优势，它弥补了传统的以教师课堂讲授为主的教学方法的不足。案例教学法的优点主要体现在以下几个方面：
（一）实现大学生对心理健康教育知识的内化
案例的呈现能够为大学生创建一种寓教于乐的真实情景，案例形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。在学习过程中，由于大学生先看到教师设计好的有关心理健康教育知识的问题情境，运用他们所学的心理学知识去理解案例情境中的现象和问题，教师逐步引导大学生形成对一些心理健康相关概念的认知，然后用自己的理解方式去情感体验和思考这些问题，这对提高大学生探究自省能力的同时可加深他们对心理健康教育知识的深层理解，达到对心理健康教育知识的内化。
（二）促进大学生的发散思维，提高解决实际问题的能力
在案例教学中，教师由于具有课堂教学的观察者和旁观者的角色特点，善于及时捕捉学生需要解惑的情境，从多个角度引导大学生进行思考，使他们对心理问题的思考具有一定的深度和广度。同时，在大学生阐述某些心理学观点时，应尽可能留些思考问题的空间，允许他们保留自己的意见。如果发现大学生之间存在差异较大的观点时，师生可一起进行分析研究。由于调动了集体的智慧和力量，容易开阔思路更有助于对现实生活中实际问题的解决。
（三）融洽师生关系，实现教学相长
案例教学法在大学生心理健康教育课程的教学活动中强调教师关注学生的心理需求，调动学生的参与意识，鼓励学生阐述自己的见解，允许展开热烈的课堂讨论，在讨论中进行师生之间、学生之间双向和多向的互动与交流。这种对话讨论在提高学生表达能力、思维能力的同时能增进师生的合作，协调师生关系，同时教师可以发现自己的教学弱点，从大学生那里获得大量感性材料。师生之间的这种和谐融洽的氛围也是增强大学生心理健康教育课程教学效果的重要条件。
二、精选与慎选心理学案例
选择一个好案例对大学生心理健康教育课的教学效果非常重要。教师在选择心理案例时一定要精选和慎选，主要表现在以下几个方面：
（一）心理学案例的典型与普遍性
教师所选的案例要与大学生生活实际相贴近，案例应具有一定的典型性，能够反映学生遇到的普遍性问题，同时教师在教学中才能帮助大学生将案例中涉及的心理健康知识和技能迁移到实际环境中。贵州大学地处西南，四季如春，但冬天阴冷潮湿，学生来自全国各地，尤其是北方的同学在生活方面很不能适应。其次，贫困生在贵大有一定的比例，贫困生的心理问题也不可小觑；最后，许多外省的高分同学调剂在贵州大学后心理落差很大，建议在开设心理健康课程前应该进行相关的心理案例调查，使课程中所列举的案例更接近贵州大学学生的实际情况，使案例具有典型性与普遍性。
（二）心理学案例的真实与时代性
案例应来自大学生真实的日常生活，不同时代和地域背景下的案例会反映出不同的特征。随着时代的发展和社会的变迁，大学生的价值观念、生活方式、所关注的社会热点等都会发生改变。以大学生的恋爱问题为例，虽然失恋、暗恋、如何表达爱、性与爱等是大学生困惑的问题，但由于时代的发展，尤其是互联网的普及其内涵有很大的改变，同性恋、网恋、裸婚、婚前、闪婚已是当代大学生实际生活的一部分，如果案例不与时俱进，不能体现时代性与真实性，教学效果一定不会好。
（三）心理学案例的丰富与多层次性
由于大学生的心理问题在不同年级上存在一定差异。据对贵州大学的大学生心理健康问题调查表明：从大一到大四依次表现为：适应问题、人际交往与恋爱问题、学习问题、情绪调节问题、职业生涯规划问题等等。这表明大学生在整个大学阶段心理需求既有共同的问题也有个体差异。随着全国经济的快速增长以及分配不平衡所产生的贫富问题对大学生的心理影响中也较突出，通过丰富的案例教学会大学生对不同层次、不同角度的心理问题进行分析提高大学生心理健康的水平。
（四）心理学案例的慎选性
大学生智力发达，思维敏捷，喜欢关心自己和别人的心理变化，同时观察仔细、善于分析，但由于专业知识不足加上阅历还浅，往往对心理学中的某个概念误解，喜欢往自己或某个同学身上贴标签。例如在讲到大学生心理问题中“强迫症”或“抑郁症”时，许多同学会根据症状的描述往自己身上贴标签，班上一下子会涌出很多“抑郁症”和“强迫症”。所以教师在进行案例分析时，一定要讲清楚是“强迫症倾向”或“抑郁症倾向”，阐述清楚该症一定要通过专业机构的鉴定，要注意症状的程度、时间和对工作生活的影响程度等许多因素，否则会给大学生的心理带来不必要的困扰，增加不必要的烦恼，没有心理问题上了心理学课以后反而有了心理问题。
三、多媒体在案例教学中的应用
传统的粉笔加黑板无法完成的要求多媒体却可以，许多视频、音频需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程也需要电脑完成。借助多媒体辅助教学，不但可以直观形象的展示教学的重点和难点，还可以活跃课堂气氛，在宽松的教学环境中便于大学生思考和感悟。在使用多媒体进行案例教学的课堂设计中应该注意以下几点：
（一）多媒体案例的课前准备
教师在选择案例的有关视频时可以包括情景剧、专家讲解，以及相关的心理学理论和技能。有研究发现：心理健康类的多媒体案例的时间不宜过长，内容不宜过多。一般来说，一段视频在10-20分钟左右，学生讨论时间10-15分钟，教师总结时间大约在5分钟作用较为合适。例如，在“大学生心理挫折及应对”的案例教学时，首先
（二）课堂中多媒体案例呈现
在呈现多媒体案例之前，应该向学生简单介绍多媒体案例，要先对本次课的教学目标有所了解，知道本次课的内容，也就是说不要马上呈现多媒体案例，而是教师还需要设定课程相关的认知、情感、技能教学目标，要让学生通过课堂学习和讨论认识到基本原理。例如，在“大学生心理挫折及应对”的案例教学时，首先教师对挫折、升华、退化、幻想等概念做专业的讲解后才呈现多媒体案例，否则学生会根据自己的认知来解读案例，起不到以新的思维来提升心理素质的目的。
（三）在案例学习中提升迁移能力
大学生心理健康教育课传授人的身心发展的常识、关于自我调节的技巧和方法、心理健康的维护等专业知识，因此在课程体系设计方面一定要注意课程结构的完整性和系统性，这样才有助于将课堂中案例中的技能广泛迁移到现实环境。以“大学生人际交往”一课为例，我们根据沟通的理论，可以图片或故事的形式，列举四个人际交往小故事，每个故事均以2-3个不同处理方式呈现，让学生领悟其中的大学生由于对人际矛盾的认知不同，处理方式也会不同，从而造成了不同的人际关系结果。为达到此教学目的，教学方法要多样，教师可以同时穿插讲授、提问、讨论等多方式进行，在呈现多媒体案例采用幻灯、教学录像、图片等多种方式提升学生迁移和解决实际问题的能力。
四、心理学案例的讨论与反思
大学生的分析讨论和教师的总结是案例教学法中不可缺少的重要组成部分。教师的总结可以是讨论进行中进行阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的总结小结，主要包括以下几个不可缺少的教学环节。
（一）学生的分析讨论
看完相关的心理学案例之后，教师应就案例并结合教学目标，给出题目让学生分小组进行讨论，讨论的题目要根据学生的理解能力，不能和学生的实际能力脱节。在小组讨论中，要求每位同学都有发表见解的机会，并通过讨论获得对相关问题的深入理解。在小组讨论之后，教师可以组织全班讨论，集思广益，加深对问题的理解。教师的总结在案例教学的过程中尤为关键。
（二）教师的小结
这一环节的主要目的是将理论知识和案例联系起来，但由于学生的已有认知不同，导致学生会依据自身的主观经验来理解案例，如此每个学生的结论就会存在差异。教师在总结时应承认这种差异的存在，对学生讨论观点的视角正确与否，对学生讨论之后所形成的共识进行的概括、理论知识的提升，归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及能够将学到的知识迁移到其他情景中，处理类似的问题等内容作为重心，这是对学生知识内化和提升的一个关键。
（三）教师总结能力的培养
整个课堂教学总结许多教师不做是一个失败点，但总结能力驾驭不好更会影响整个教学目标的实现，所以教师要想提高大学生心理健康教育课程教学的成效，就需不断提高自身的知识素养，丰富课堂教学经验，提高课堂教学的技能。
综合案例教学的基本过程，可以用下表表示：
当然，案例教学也有其不足之处，首先主要是选出的案例只能满足大多数学生的需要，个别不典型但学生实际存在的心理问题在课堂教学中不能反映出来。其次是教师由于能力问题把握不住案例教学的时间。最后是在讨论阶段容易陷入个别同学参与而大多数同学无事可做的局面。所以要根据实际情况结合多种教学方法上好每一堂课，完成对大学生心理健康素质的提高。
【参考文献】
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心理健康教育教案及反思篇2
主题式案例教学逐渐受到心理健康教育教师的青睐，在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。在大学生心理健康教育课中，教师要想用好主题式案例教学，必须把握好“五度”取向，即主题选定的适切度、案例选取的积极向度、问题设置的开放度、师生互动的倾心度和教学活动的效度，这样才能充分发挥主题式案例教学的作用，有效完成心理健康教育课的目标。
关键词：
大学生；心理健康教育课；主题式案例教学；“五度”取向
当前，大学生心理健康教育课成为开展大学生心理健康教育的主渠道。大学生心理健康教育课不同于高校中的其他公共课和专业课，因其研究对象的特殊性，使其具有更强的实践意义和应用价值。为了更好地落实大学生心理健康教育课的课程目标，主题式案例教学越来越受到心理健康教育教师的青睐。主题式案例教学，是教师根据教学目标要求，编写以某一主题贯穿课堂教学始终的案例并作为情境，引导学生主动参与课堂学习和研讨，从而帮助学生理解知识、建构意义的一种教学方法。［1］主题式案例教学所具有的情境性和形象性使心理健康教育课程愈加的生活化和实用化，更容易被大学生所接受和认可。因此，主题式案例教学在大学生心理健康教育课中的地位日益凸显。然而要想充分发挥主题式案例教学的作用，必须把握其在大学生心理健康教育课中的“五度”取向。
一、主题选定的适切度
（一）正视存在的问题，走出主题选定的误区
主题式案例教学的首要任务是选定主题。在大学生心理健康教育课中，关于主题的选定一直存在着来自心理健康教育教师的自上而下的“自命题”式的误区。有些心理健康教育教师按照自己的主观臆想来选定主题，有些教师高举“经验丰富”的大旗，全靠自己的所谓“主观经验”来选定心理健康教育课的主题，甚至还有教师完全以自己的专长和兴趣点来确定大学生心理健康教育课的主题，完全忽视学生的心理发展特点和心理发展的实际需求。可想而知，通过这些完全来自教师的“自命题式”的主题来开展心理健康教育教学活动，无法实现大学生心理健康教育课的应然目标。
（二）宏观上定方向，微观上选主题
在大学生心理健康教育课中，主题式案例教学要真正走出“自命题”式的误区，主题选定需要把握好适切度，即主题的选定既要适合大学生的实际心理发展特点，又要切实满足大学生的现实心理需求。教师要真正做到主题的适切，可以通过心理普查、问卷调查、访谈等形式了解大学生的实际心理需求。众所周知，大学生在不同的年级有不同的发展任务，在不同的发展阶段也会遇到不同的问题，而问题本身就意味着一种选择。有选择就可能会有迷茫和困惑，如大一学生的心理适应问题，大三或大四学生的择业心理问题，且不管是适应问题还是择业问题，都只是宏观层面上的。如果心理健康教育课中主题的选定只从宏观上泛泛而谈，不关注不同群体学生的微观需求，大学生心理健康教育课就无法扎根到细处，落到实处，其结果最终导致心理健康教育课处在“高高在上”的位置和被“束之高阁”的境地。需要指出的是，这里的微观指的是主题选定的内容上，而不是数量上，更不是大学生群体的人数上的。因此，大学生心理健康教育课既要在宏观上定准方向，更要在微观上选好主题。
二、案例选取的积极向度
（一）积极：案例选取的应然取向
大学生心理健康教育课的目标之一就是培养大学生良好的心理品质，促进大学生身心健康协调发展。然而，纵观当前的心理健康教育课堂，心理健康教育教师在主题式案例教学中选取案例的关键词往往是“问题大学生”“心理问题”“心理疾病”等消极词汇，甚至有教师在呈现教学案例时的引导语也已经高度模式化，脱口而出的就是“来看这样一个有心理问题的学生”。很多教师已经将心理健康教育课上成了“心理问题呈现课”或“心理疾病诊断课”，也难怪有大学生抱怨“上完心理健康教育课感觉整个人都不好了”。如果学生每次在心理健康教育课上都被“问题”“障碍”“疾病”等消极词汇所包围和浸润，其课堂教学效果可想而知，这样的“消极”取向的课堂教学显然是与大学生心理健康教育课的目标背道而驰的。当代积极心理学为大学生心理健康教育课的课程目标的实现提供了更广阔的视角，积极心理学矛头直指传统的“消极心理学”，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的、潜在的、具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。［2］（p2）为了更好地实现大学生心理健康教育课的课程目标，“积极”应为成为案例选取的主导词汇。
（二）积极案例：引领学生的积极发展
《教育部、卫生部、关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》中明确指出“要充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用，要不断丰富心理健康教学内容，改进教学方法，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式提高课堂教学效果。”积极心理学认为，每个人都有积极发展的无限潜力。心理健康教育教师也应充分认识到大学生群体所具有的积极特质，在课堂教学中坚持案例选取的积极向度。教师坚持案例选取的积极向度，就是要在课堂上增强学生积极的情绪情感体验，培养学生积极的人格，营造促进学生积极发展的氛围和环境，充分调动学生自身积极主动发展的无限潜力。当然，坚持案例选取的积极向度并不意味着在心理健康教育课堂上就要完全抛弃对心理问题的阐释。大学生作为发展的主体依然很有必要了解个体发展中可能会出现的各种心理问题和困惑，只是问题和困惑不应再成为心理健康教育课堂上的主旋律。如果学生在心理健康教育课上真得了解到自己可能存在某方面的心理问题的话，可以向校内或校外的专业心理咨询与辅导机构寻求帮助。
三、问题设置的开放度
在主题式案例教学中，随案例呈现的是教师设置的一系列问题。在主题式案例教学中，如果说科学选编案例是前提，那么恰当科学地设计问题就成了重中之重，是主题式案例教学的关键环节，不可或缺、不容忽视。［3］在心理健康教育课中，要实现问题与主题式案例的无缝衔接和有效搭配，问题设置应当具有一定的开放度，使问题能真正的启发学生思维，引导学生参与。用问题引导学生走进案例，用问题启迪学生思考案例，通过问题的解决来实现对教学案例的总结和升华。
（一）通过开放的问题体现对学生的有效引导
问题设置的开放度影响到学生课堂的参与度。同一个案例，如果从不同角度分析，可能会带给人截然不同的信息。因此，在案例教学中，教师可以通过开放的问题引导学生沿着教师预设的心理通道走进案例，帮助学生实现对案例的深入解读，完成对案例的剖析，领悟案例呈现的意义。如，在“情绪的调控”主题中，笔者曾设置过这样一个案例，案例的大意是一位女大学生在生活和学习中产生诸多复杂的情绪和压力，面对自身产生的各种不良情绪，通过各种途径和方式不断实现对自身情绪的调节与控制，凭借不屈的意志，最终实现自己的理想，考入高一级学府继续深造，在个人发展上由量变达到了一个新的质变。针对这一案例，可以有不同的解读，就其涉及到的心理活动来说，既有情绪也有意志。人的情绪和意志本身就具有密切的关系，所以很有必要设置相应的问题来有效引导学生围绕主题对案例进行解读。当然，问题也必须具有开放性才能真正达到引发学生思考，启发学生思维的目的。比如，针对这一案例，教师可以向学生提出这样的问题：“案例中的学生都有哪些不同的情绪表现？为什么会有这些情绪出现？”“案例中的学生使用了哪些方法来调控自己的情绪？谈谈你对这些情绪调控方法的认识。”“你还能想到哪些情绪调控的方法？”
（二）通过开放的问题实现对案例的高效使用
在分析案例的基础上，为了使教学案例的作用最大化和最优化，教师可以通过开放性问题的设置让学生结合自身实际对案例进行分析和总结，在弄懂案例所阐释的显性价值的基础上，探究教学案例内在的隐性价值，由表及里、由浅入深的实现对案例的高效使用。同时，开放的问题也为学生课堂上的小组学习提供了更多的可能性，为学生的合作探究提供了更好的现实条件。学生以教学案例为依托，以开放性问题为引导，通过组内合作、组间交流，真正振荡心灵的共鸣，激发自身内在积极发展的动力，获得自主发展的力量。
四、师生互动的倾心度
心理健康教育课教师与学生之间的互动是心与心的碰撞、心与心的交流，课堂上师生之间互动的倾心度是影响心理健康教育课教学效果的重要因素。倾心意味着用心，代表着真心。教师与学生只有在课堂上倾心互动，教师倾心去聆听，学生倾心去表达，才能实现心理健康教育课的预期目标。
（一）教师倾心去聆听
聆听是一门技术，倾心聆听则是一门艺术。在主题式案例教学中，当学生在问题的引导下走进案例去感悟、走出案例来阐述时，教师要学会倾心聆听，用心聆听学生的体会，真心聆听学生的心语。教师通过倾心聆听，鼓励学生去探究，引导学生去表达；教师通过倾心聆听，更深入地走进学生，了解学生的心理需求；教师通过倾心聆听，有效地反馈教学效果，不断地反思课堂、醒悟教学，实现教学相长。教师的倾心聆听不仅体现了对“人”尊重的价值取向，更是一种实践策略。只有通过倾听了解学生的所思、所想、所感、所悟，才能知晓他们心底的真实呼声。［4］从某种意义上说，教师只有倾心去聆听，也才能对学生产生相应的“同理心”，才能够站在学生角度去看待他们的困扰，体会他们的喜悦和悲伤，倾听他们内心真实的声音，准确敏锐地深入他们的内心世界，理解和反映他们的情感状态。［5］
（二）学生倾心来参与
理想的师生互动，不仅要有教师的积极主动，更需要有学生的倾心参与。学生的倾心参与是指学生能够用心地走进课堂，真心地融入师生互动中，用心参与、真心表达。在心理健康教育课上，学生的倾心参与将有力地推动师生互动的顺利进行，从而影响到教学效果。在心理健康教育课中，学生的主体地位更为突出，心理健康教育课是为学生的心理积极健康发展而开设的，离开了学生，尤其是离开了学生的倾心参与，那心理健康教育课也将成为摆设，也就失去了其存在的价值。
五、教学活动的效度
教学活动的效度即教学活动的有效性，也就是教学活动效果是否达到了教学目标的要求。教学活动的效度是衡量主题式案例教学质量的重要指标，是评价课程教学效果的重要因素。因此，教学活动的效度也应该成为教师在心理健康教育课上的价值追求。
（一）丰富学生体验是提高活动效度的关键
当前，主题式案例教学之花已在心理健康教育课堂上悄然绽放，但不同的教师对其运用和掌握的水平却参差不齐，教师对主题式案例教学的使用情况如何，关键看教学活动的效度。心理健康教育课的特殊性决定了其课堂教学主要通过师生之间及生生之间的互动活动来进行。教学活动的效度影响到心理健康教育课的效果，教师在充分准备专题相关知识的基础上，更多采取参与式的教学，授课的风格也尽量幽默、轻松，避免简单枯燥的讲授，让学生通过更多的实际体验进行学习。［6］
（二）提升教师水平是增强活动效度的根本
教师的教学水平是影响大学生心理健康教育课教学效果的重要因素。教育部颁发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准》中明确指出“高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育队伍。高校应将大学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中，加强选拔、配备、培养和管理。”为响应政策号召，学校首先应该加强对心理健康教育教师的从教资格审核，严把入口关，同时加强对心理健康教育教师的职后专业培训，并为教师职后专业培训配备专项经费，做到专款专用。心理健康教育教师通过职后培训不断学习最先进的心理健康教育理念，更新自身专业知识，不断提升自身专业素养，从而提高在心理健康教育课堂上的教学胜任力。
作者：王福臣单位：淄博师范高等专科学校团委
参考文献：
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［4］薛春艳.大学生心理健康教育课程建设特点及其反思［J］.学校党建与思想教育，2015，（4）.
心理健康教育教案及反思篇3
［关键词］初中；留守儿童；心理健康；教育
事实上，与学业成绩相比，学生的心理健康更为重要。一旦学生在心理健康方面出现了问题，那么，他们在学习过程中就会变得消极被动，甚至抵触家长与教师的教育，久而久之，就会逐渐成为所谓的“问题学生”。一些父母双方，或父母一方，常年在外打工的儿童，被冠以一个非常悲情的名字“留守儿童”。“留守儿童”的“留守”，既是一种无奈，也是一种孤独。无奈与孤独，势必就会让留守儿童产生各种心理健康问题。如果教师不关注初中留守儿童的这些心理健康问题，那么，这些心理健康问题就会对初中学困生的健康成长产生各种不利影响。本文将在理论联系实际的基础上，论述自身对初中留守儿童心理健康教育的思考。
一、少一些理论，多一些案例
在对初中学生进行心理健康教学的过程中，教师要少一些理论说教，多一些典型案例。过多的理论说教，不仅不能够帮助初中留守儿童从根本上解决心理健康问题，还会让初中留守儿童在内心深处产生逆反心理。但是，如果教师借助于各种案例对学生开展心理健康教育，那么，教育的效果就会显著提升。案例的选择对于提升初中留守儿童心理健康教育的效果有着至关重要的作用。教师在选择案例时，首先，必须要有针对性，即针对初中留守儿童的心理健康问题，选择与其相关的案例；其次，必须要有趣味性，唯有初中留守儿童对案例产生了兴趣，案例的教育作用才能够淋漓尽致地发挥出来。如，性格敏感内向是初中留守儿童普遍存在的一个心理问题。为解决初中留守儿童的这一心理问题，笔者选取了一段微视频。这段微视频主要讲述了性格敏感内向的女孩小丽总是喜欢“对号入座”，看到同学在小声嘀咕，她就认为是在私下里议论自己；听到老师在批评某种不良行为，她就认为是老师在批评自己。视频的最后，向观众揭露了“真相”，即同学小声嘀咕的话题以及老师批评的对象等。事实上完全不是小丽想象的那样。此外，相对于“高大上”的理论说教而言，“接地气”的案例示范更加真实、更加具体、更加具有说服力。
二、少一些批评，多一些评价
犯错误，原本是初中留守儿童成长过程中的一种必然，就好比一棵小树的“旁逸斜出”，然而，部分教师却认为初中留守儿童犯错误是不可原谅的、不可饶恕的。于是，这些教师会对这些留守儿童的错误大加指责、严肃批评。之所以如此，是因为在教师看来，这些留守儿童所犯的这些错误都是学校和班级规章制度中三令五申、明令禁止的。如果教师经常这样不分青红皂白地对初中留守儿童的错误大加指责、严肃批评，那么，久而久之，在这些留守儿童的内心深处就会产生小小的“心结”。而如果这些“心结”不能够及时打开的话，最终，就会形成严重的心理问题。实践证明，对于初中留守儿童的各种错误，教师应该少一些批评，多一些评价。例如，对于一些存在严重消极情绪的初中留守儿童，教师应该通过切合实际的评价给予他们鼓励。从教师的鼓励评价中，初中留守儿童的消极情绪就会逐渐消失，并由此而变得积极乐观。从这个角度来看，教师的评价就好比是一把“钥匙”，能够帮助学生打开“心结”，化解学生的心理问题。
心理健康教育教案及反思篇4
--学校年度健康促进工作总结及工作展望
学生的身理健康和心理健康是衡量学生健康成长的重要内容，也是衡量教育成败最重要的评价指标。我校作为区级健康促进学校历来高度重视学生健康与卫生工作，始终把实施素质教育，关心学生的健康成长作为我们学校工作的重中之重。2020-2021学年度以来，我校抓实基础工作，创新工作举措，取得了较好成效。
2020-2021年度工作总结：
一、健全领导班子，规范工作管理
学校高度重视学生健康教育及卫生管理工作，成立了学校健康教育领导小组，严格按照学校卫生工作条例，认真做好学校健康教育和卫生工作，学年初，专门召开健康教育领导小组和学校中层干部会议，研究学校的健康教育工作，为搞好健康教育提供了有利保证。同时成立有中层管理干部及班主任、专业心理教师、学校法制副校长为成员的心理健康疏导小组，将学生心理疏导工作列入学校常态化工作范畴。
二、落实学科教育，抓牢课堂阵地
体育与健康课是学校的必修课，教导处在学期开学初切实安排好体育与健康课的任课教师，落实好课时，要求每位教师按照教学管理常规的要求，制定好教学计划，认真备课，做到教案中课时课题教育目的明确，充分保证健康教育课的质量和效率。定期对健康教育教师的常规教学资料进行检查，并纳入教师教学考核。
三、抓实常规教育，提高健康意识
（一）加强宣传力度，增强健康意识。利用健康教育宣传月及特定节日做好宣传教育。结合爱眼日、禁毒宣传、艾滋病日通过宣传单、展板、广播讲话、视频、黑板报等做好宣传教育，还组织参加区爱眼护眼LoGo及海报比赛获得优良成绩。
（二）认真开展爱国卫生运动、落实晨午检制度。在学生中组织开展了以讲究卫生、保护环境、崇尚文明、疫情防控为主题的爱国卫生运动。
完善制度，提高站位，确保保障。结合市区主管部门要求认真落实疫情背景下的爱国卫生运动。
1．以班级、宿舍为单位进行量化考核，评出文明班级、文明寝室等，以“校园美化行动”“卫生间值周行动”“食堂志愿周”促使学生根除卫生死角，洁净学习、生活环境；
2．学校统一配备饮水机，严格控制学生喝生水、杜绝零食进校园，严禁学生乱吐、乱扔行为，做好垃圾分类工作；
3．成立校园自卫队督查学校吸烟、酗酒等行为，并配套相应的考核机制，引导学生养成良好的卫生习惯和健康文明的生活方式；
4．拟定学校晨午检制度，并严格落实执行。
（三）认真开展“阳光体育”活动。我校认真落实国家“阳光体育”活动政策要求，在学生中推广校园自编操、社团体艺活动、职教活动体验周、跳绳比赛等，以赛促训，增强学生体育锻炼时间，加大学生户外活动时间，促进学生身心健康成长。
（四）家校协作加强健康促进工作。
学校成立家长委员会，开办家长学校，转变家长教育观念，从单一地关注孩子的学习成绩向关心孩子的健康成长转变，让家长在教育孩子的时候，有更有效的教育方法，使孩子成为身体健康、行为文明、思想丰富、性格健全的一代新人。
四、秉承“防重于治”，开展保健活动
（一）创新推进近视防控工作。学校坚持每天两次集中眼保健操活动，学生会干部负责检查督促并计入班级考核中。在教室内张贴视力缓解图及视力监测表，全校性开展近视防治知识教育，每学年每生做好4次近视防控监测，每班点对点与家长沟通学生视力情况及监督视力异常学生复查工作。大力开展校园手机管理工作，对电子产品进行时间及空间上的管控。
（二）做好学生健康体检工作。防重于治是我们一贯坚持的教育方针，为了学生的健康状况，我校认真落实学生常规体检工作，与区内指定医院主动沟通，紧密协作，做好学生的健康情况汇总及及时反馈机制，建立健全学生健康档案。
（三）后勤保障为健康教育护航。配齐规范健康设施设备，从坐的桌凳到照明设施，从环境到饮食卫生，一切为学生着想，人为损坏，照价赔偿，自然损坏及时维修，保证课桌凳、日光灯、黑板常年完好。
五、注重心理健康，塑造阳光心理
（一）创新建立心理健康教育“三级”工作机制
一级：建设标准心理健康中心；壮大心理健康教育教师队伍；普及心理健康教育知识（创立校园文化普及方式）；完善学生心理健康档案工作程序。
二级：完善班主任、学生心理委员、家庭教育工作，创立社区心理服务制度。
三级：完善学校心理危机干预机制（学生、老师、社区、公安等职能部门）。
（二）新生心理健康状况筛查
开展新生心理健康状况筛查工作，整理高一新生全部问卷资料，登记学生信息。通过学生访谈、与班主任电话沟通、心理委员约谈等各种形式，不断克服困难，层层推进筛查后学生心理状况的追踪跟进工作。（本人——心理委员——班主任）
（三）心理辅导及讲座
1.开展学生心理危机干预知识的班主任培训；
2.开展学生班级重点学生访谈工作，建立：心理委员——班主任——心理中心——学发中心的心理危机现象上报程序；
3.建立学生心理危机干预程序，利用学生自我管理，加强对心理委员和班长的强化培训；
4.编写学生心理危机家长阅读材料；
5.定期跟进重点学生情况，并及时上报学校并与家长取得沟通联系；
2021-2022年度工作展望：
一、2021-2022年度目标
通过健康教育与健康促进活动，提高全校师生的卫生知识水平、健康意识以及疾病相关预防知识，创造有利于学习生活的良好氛围，不断反思，查漏补缺。
二、反思、精进，工作方向及重心
1.充分发挥健康教育领导小组作用。通过领导小组建立与上级单位及社区专业人员的长期联动，提升健康教育工作的专业性。
2.制订相应计划组织具体实施，要进一步加强全体教育者健康教育培训，齐抓共管，创建一个有益于健康的校园环境。为健康教育投入更充足的人力、财力、物力。
3.以防微杜渐思维，持续开展以疫情防控为契机的爱国卫生运动，认真落实各级各类的疫情防控要求，确保配齐配全疫情防控人员及物资。
4.持续抓牢抓实健康教育常规工作。
5.结合五项管理，加强学生健康管理工作。
5.继续做实做好近视防控及学生体质监测常规管理工作。
6.加大宣传力度，拓展宣传路径，利用特定节日、场景持续做好健康教育宣传工作。
7.提高心理健康教育重视力度，结合线下培训及线上学习提升教育团队健康教育专业度。
8.加强健康教育课程建设，加大考核力度。
心理健康教育教案及反思篇5
关键词素质教育小学生心理健康教育
一、心理健康教育是实施素质教育的必然要求
著名心理学家艾宾浩斯的名言，言简意骇，发人深思。心理学教育对小学教育的重要性不一言而明。因此随着中国经济的迅速发展，心理健康教育在我国越来越受到重视。随着素质教育的全面推进和逐步深入，人的心理素质发展也受到人们越来越多的重视。而作为完善和提高学生的心理素质的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人们前所未有的关注。《中国教育改革和发展纲要》（1993年2月）提出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道。要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”在这一素质结构中，心理素质是最核心最基本的素质，是一个人整体素质的基础。没有心理素质这一生命的精神载体，一切思想、文化素质都不可能有效提升。
二、完善小学心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人为本”的管理思想
1.学校应该建立“以人为本”的管理思想
关爱每一位教师在学校管理中，应“以人为本”，关爱每一位教师的工作、生活状态。让能教师感受到教师职业的幸福感，杜绝公式化、平均的机构化管理，体现出社会主义国家，重庆直辖市的人文关怀。调查问卷中教师心声表明，小学学校教育管理者应减少教师不必要的工作负担，重视教学环节的原则问题，杜绝无意义、过于形式化的评比考核，如形式主义、表面文章的会议、考核等等。
2.建设教师自我修定系统
一个人的心理健康最重要的还是自身的调节，教师心理健康也自需要我维护。不断的自我修定。学校应该通过心理教育平善教师心理健康的自助修定系统探究学校内教师基本状态和需要，建立教师心灵的家园，提高教师自我反思和修定的能力。
3.社会关爱平台
教师担负着一个民族的希望和责任，所以应该迎得更多的关爱和理解。虽然重庆市政府已经落实了小学教师的绩效工资待遇，但教师心理健康需要取得社会的协同支持。教师的心理健康关系着社会的进步，人民大众的下一代。我们应该努力营造良好的社会公共信任氛围。建设一个良好的社会关爱平台，让教师感受到职业幸福感，将更有利维护教师身心平衡，促进教师身心健康发展，提高素质教育质量。
（二）调动老师学习兴趣，促心理健康教育素质
1.讨论式的讲座
有针对性地设计和收集大家共同感兴趣的话题，聘请专家开展专题式讲座培训。根据讲座内容预先设计交流表，拟订一些问题引发教师讨论、思考。引导教师从被动的接受者转变为主动参与者，在沟通与共鸣中提升心理健康教育理念，提高参与培训的兴趣与实效。
2.情境模拟
提供模拟的教育情境，让教师扮演相应角色，在处理所提供的模拟情境中学习和提升自己的心理健康教育素质。可以利用重庆名教师、名校长等优质教育资源，建立教育的专家库，充分发挥其示范、指导、引路和辐射作用，引领青年教师掌握解读、领悟教育规律的金钥匙，指导青年教师尽快成长。
3.案例分析
案例分析是目前教师培训中一种引人注目的培训方式，日常教育实践是案例产生和形成的源泉。通过鲜活教育案例的讲述、聆听与体验、分析，有助于教师更好地理解作为独特个体的学生，有助于教师在相互的交流中分享经验、深入思考，有助于加强教师的生命意识，开启教师的生命情感，培养教师的生命情怀。
4.教育反思
经验加反思是教师专业成长的有效途径。通过培训，引导教师撰写教育反思日记，及时反思教育情境中的得失感悟，在不断的反思与重建中升华思考，提高工作的智慧含量与专业品质，有利于丰富教师的生命体验，促进教师的专业成长，是提升小学教师心理健康教育素质的有效方式。
（三）整合家庭、学校、社会有效资源
促进小学生心理健康和谐的发展，应抓住当前社会提倡和谐教育的契机，努力整合学校、家庭、社会的有效资源，通过学校、家庭、社区的共建活动，使三者发挥最大的功效。对于心智处于成长期的小学生而言，心理健康犹为重要。在小学教育阶段家庭教育是基础，学校教育是关键，社会环境是保障。能否有效的使家庭、学校、社会形成合力，至关重要。
学校教育管理人员应该更新教育管理理念，制定相应的政策文件保障心理健康教育与学校管理、教育教学的融合与贯通。小学心理健康教育的主渠道是学校日常的教育教学活动。每天大量而具体的教育组教学过程随时可以渗透心理健康教育的理念、内容，对学生产生潜移默化的影响。
应抓住机遇，在大力提倡和谐教育的今天，在市政府的大力支持下充分发挥齐抓共管、关爱教育的社会优势，整体联动，全方位、多渠道实施心理健康教育，逐步形成覆盖全市的青少年心理健康教育工作网络。深入实施“学校育人”、“团队育人”、“家庭育人”、“活动育人”、“基地育人”、“环境育人”六大工程；进一步拓展家庭教育阵地，组建家教讲师团和家教督导组，提升家长教育素质，优化家庭成长环境；充分利用有关传媒，营造心理健康教育的社会舆论氛围；建立青少年心理健康保障与监督机制，设计、组织各种内容鲜活、形式新颖、吸引力强的活动促进学生健康茁壮成长。
心理健康教育教案及反思篇6
多管齐下高职院校大学生心理健康教育新思路随着高职教育的快速发展，高职生在校人数和毕业人数急剧上升，因此高职生心理健康引发的心理问题，恶性事件乃至学生自杀案件时有发生。为了提升高职大学生心理健康教育水平，预防和杜绝类似心理事件发生，我院根据高职大学生的身心特点，采取了多管齐下教育方法，探索了一条适合高职院校大学生心理健康教育的新思路。
一、健全组织制度建设，确保心理健康教育工作有章可巡
1.健全组织机制。学院切实加强了对大学生心理健康教育工作的领导，2010年上学期初重新确定了学院大学生心理健康教育工作领导小组机构及成员。心理健康教育中心建立了以“学院心理健康教育工作领导小组、学生处心理健康教育中心、学工办心理专干、班级心理委员”为主体的四级工作网络。中心设置心理咨询室，各系分别配备心理专干，及时掌握学生的心理状况。同时，通过设立班级心理委员、宿舍信息员，积极探索心理健康教育延伸至学生各个群体的作用。
2.制订措施制度。学院颁布了《湖南生物机电职业技术学院大学生心理危机干预实施办法》等文件，心理健康教育中心制定了咨询工作相关制度，包括心理咨询室管理制度、心理咨询保密制度、心理咨询员值班制度、心理危机干预制度、心理普查制度、心理咨询档案管理制度、心理咨询员首询负责制度、心理咨询预约制度和心理咨询转介制度等。
二、加大专项资金投入，确保心育活动正常进行和咨询场地专门化
1.增加投入，确保经费及时到位。2008年开始，学院根据省厅要求每年按生均不少于5元下拨心理健康教育专项经费，保障心育活动及教师培训正常进行。2011年，2012年累计投入24万元，完善了两个校区心理咨询室建设，完全做到专款专用，保证了心理健康教育和咨询工作的顺利进行。
2.心理咨询室功能完备，咨询场所舒适温馨。经过两年时间筹划，学院两校区均完善了心理咨询室功能设备建设，建成了集预约等候、个体咨询、团体辅导、软件测评和宣泄于一体的多功能咨询室，硬件，软件均达到了省里“合格”标准。
三、经常有序开展各项心理健康教育活动，切实提高学生心理保健意识
1.坚持做好宣传工作，充分发挥网络平台作用，及时传输心理信息
充分发挥校园橱窗宣传阵地和“馨心园地”报纸宣传作用，让同学们在潜移默化中提升自己对心理健康教育的认识。另外针对同学们喜欢上网的特点，在学生处网站链接了心理健康教育专题网页，宣传普及心理健康教育有关常识。
2.广泛开展心理健康教育系列活动，多方获取心理知识
学生会心理部已连续举办了五届“大学生心理健康节”系列活动，内容涉及525国旗下宣言、现场心理咨询、心理征文、美文朗诵、影片赏析、心理趣味运动会、心语信箱、心理讲座等，让学生在活动中接受心理教育，提高大学生心理保健意识。
四、全面实施心理课堂教学，努力造就业务精干的专兼职教师队伍
1.认真落实上级精神，全面实施心理课堂教学
在教育主管部门的正确引导下，2011年9月，学院全面实施了心理健康教育进课堂的重大举措，教务处把心理健康教育确定为必修课程，列入教学计划，规定为考查科目。课程开设主要面向学院大一新生班级，课时数为32学时，周学时2学时，分一学期完成授课任务。
2.师资队伍配备结构合理，业务素质过硬
学院积极对从业教师进行业务培训，现在拥有一支八人组成的具有本科以上学历，并获国家二级心理咨询师的专兼职教师队伍。另外各系学工办均配备了一名辅导员担任心理联络员。
五、强化大学生心理咨询辅导和危机干预机制，杜绝心理事故发生
1.定期发放《心理状况晴雨表》，全面了解学生心理状况
为了及时了解学生心理动态，由学生会心理健康部每周定期收集同学们心理状况晴雨表，中心根据晴雨表上反映情况进行了解、核实，对需要交流的现象及时反馈到班主任，对突出问题学生进行相应跟踪了解。
2.加强个别和团体辅导，做好疏导和排解工作
（1）在个体辅导上，中心实行日常值班制度，每周一至周五上午（9：00-12：00）、下午（14：00-17：30）安排专兼职心理健康教师在固定时间接受学生咨询。两年内通过信息邮发，电话交流，网上QQ，现场交流共接受了300多名学生个体咨询。中心一一做好记录，认真分析、及时跟踪，定期反馈，通过平等交流，帮助学生尽快获得自助。在周一至周日晚（19：30-21：00），中心开通朋辈预约和咨询热线，及时解决学生出现的各种不适心理现象。
（2）在团体辅导上，中心从成立起已经成功举办团体辅导10场，主要涉及人际交往、个人成长、新生入学班级心理辅导、接受资助学生团体辅导等等，在实践中积累了经验，使心理健康教育工作深入各类特殊学生群体之中。
3.及时做好新生心理普查测评，跟进关注“超常”心理状态学生
中心自2007起每年针对入校新生进行心理普查，根据普查结果，筛选出问题学生进行追踪辅导。2012级大一新生3046名学生参测，普查结果超出常模分值人数比例为26.4%，中心对参测学生建立了心理健康档案，对于结果最差的326名学生进行约谈核查，及时排除假象学生，对落实的异常学生重点干预并适时转介。
4.进一步健全“五个早，五个一”危机预防和干预机制，杜绝心理事故的发生
对于特殊群体，严格落实“早发现，早报告，早研判，早预防，早控制”的“五早”预警机制，切实做到“一名患者，一名领导，一套班子，一个工作方案，一抓到底”的“五个一”工作机制。中心建立了一整套连贯的可操作性干预体系，包括预警系统、干预系统、监护系统和善后系统等四个系统。三年来，已经成功干预心理危机事件20人，其中及时发现并干预严重心理问题学生50余人，心理事故控制在“零死亡”状态，在干预体制建设方面积累了丰富的实践经验。
六、结语
通过多种渠道加强大学生心理健康教育工作，提升高职大学生心理健康水平，在心理健康教育中心老师孜孜不倦的追求和全院师生的共同努力之下，我院心理健康教育工作渐渐地有了自己的思路、途径、内容与模式，但我们还将进一步探索和研究适合高职院校学生心理健康教育发展的新思路，为全面培养学生良好的心理素质，促进学生个性化发展，快速推进高职院校心理健康教育事业的蓬勃发展做出新的贡献。
参考文献：
[1]黄重.高职学校心理健康教育校本模式的探讨[J].当代教育论坛，2007，（5）：68-70.
心理健康教育教案及反思篇7
【关键词】社区；教育干预；反思性教育干预；糖尿病；遵医行为；血糖水平
【abstract】objective：tofurtherexploredtheeffectofcommunityeducationonthereflectionofbloodglucoseindiabeticpatientsandcompliancebehavior.method：aretrospectiveanalysisof3communitiesinourcitytakesatotalof352diabeticpatients.accordingtorandomlymethodtheyweredividedintothecommunityfortheconventionalhealtheducationinthecontrolgroup，andthecommunityoneducationtheinterventionintheobservationgroup，176casesineachgroup.thefollow-uptimewas6months，bloodglucoseandthecompliancebehavioroftwogroupswerecompared.Result：Comparedwiththeeducationbeforetheintervention，twogroupsinthecommunitydiabeteseducationinterventionaftertheirbloodglucosechangesandcomplianceweresignificantlybetterbeforetheintervention，thedifferenceswerestatisticallysignificant（p
【Keywords】Community；educationalintervention；Reflectiveeducationintervention；Diabetes；Compliancebehavior；Bloodglucoselevel
First-author’saddress：ShenzhenBaoanDistrictCentralHospital，Shenzhen518000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.34.028
近年来，随着我国城镇化水平的不断提升，城镇化建设、社区建设越发完善。社区医疗与社区护理等发展也越发深入。糖尿病作为我国最为常见、多发的慢性非感染疾病之一，以其发病率高、难治愈等特点一直严重威胁着广大患者的健康安全。但糖尿病这一慢性疾病往往无需长时间住院治疗，而需患者及其家属自身于家中进行降血糖及饮食控制治疗。往往由于患者或其家属对其糖尿病具体病情不甚了解而引发患者血糖水平居高不下，甚至出现严重并发症的情况，因此，社区健康教育干预便成为解决糖尿病患者日常问题及控制血糖的有效手段[1]。本文就社区反思性教育干预对糖尿病患者血糖水平的变化及遵医行为的影响进行更进一步探究，具体如下。
1资料与方法
1.1一般资料本次研究以本市3个常住居民社区为主，以社区服务中心机构为主要场地，自我市居民健康档案中严格筛选出352例糖尿病患者。纳入标准：（1）所有患者均依据糖尿病诊断标准确诊；（2）糖尿病病程不低于6个月；（3）均为社区常住居民；（4）具有正常的沟通、理解能力；（5）未接受过其他健康教育干预；（6）均在签署知情同意书后纳入研究。同时，排除患有严重基础疾病的患者；排除患有精神疾病或精神分裂症的患者；排除无法正常沟通交流的患者。依据随机数字表法将所有患者均分为常规教育干预的对照组，与行社区反思性教育干预的观察组。对照组男97例，女79例；年龄40～82岁，平均（65.8±6.4）岁；平均病程（14.8±7.6）年；本科及以上文凭、高中、初中以及小学及以下各有32、73、35、36例。观察组男98例，女78例；年龄39～85岁，平均年龄为（66.2±7.2）岁；平均病程（15.2±7.4）年；本科及以上文凭、高中、初中以及小学及以下各有33、74、36、33例。勺樘悄虿颊叩男员稹⒛炅洹⒉〕獭⑽幕水平等一般资料比较无差异均无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组行常规的社区教育干预措施，即向糖尿病患者统一发放糖尿病宣传手册，设立宣传教育台向患者进行糖尿病知识宣讲，包括糖尿病日常注意事项、饮食及运动知识，并定期进行免费血糖监测活动，耐心解答社区糖尿病患者疑惑等健康干预。6个月为一个健康干预周期，记录患者血糖变化情况及遵医行为变化[2]。
1.2.2观察组行社区反思性教育干预，以社区服务中心及社区卫生站为场地，成立社区反思性教育干预小组，由社区卫生站医护人员为主要成员，针对176例糖尿病患者的具体情况，制定科学、系统的反思性教育干预计划。然后依据具体的反思性教育干预计划内容设定调查研究流程，包括例会反省-资料汇集-发现问题-分析问题-制定解决对策-组织实践-总结反思[3]，以对176例社区糖尿病患者饮食方面反思性教育干预为例，具体实施流程如下：（1）例会反省：由社区医护人员定期对糖尿病患者开展教育干预反省例会，向每位患者详细讲解糖尿病患者饮食注意事项及最佳饮食结构。可以通过视频、音频及宣传册等形式向其宣传科学饮食理念及案例，并令其进行小组讨论，2～5例患者组成一个小组进行饮食交流，医护人员则在旁倾听，发现问题后及时指出、纠正。同时，在患者讨论过程中，医护人员也应自我反省，反思是否有知识点遗漏或宣讲错误的地方，并加以改正。（2）资料汇集-发现问题-制定解决对策：将例会中本组糖尿病患者的反馈情况及日常状况进行汇总，并统计分析常见问题，针对本组成员常见问题制定解决方案。同时，总结自己在教育干预过程中是否存在知识盲点及误区，是否在教育干预过程中出现错误，记录教育干预过程中的心得[4]。（3）组织实践：将制定好的解决方案及时由专门社区护理人员进行一对一的上门教育，并在走访过程中记录患者日常生活中频繁问题，及易犯错误，反思自身易忽视问题，制定解决办法，在下次走访或例会中予以说明。（4）总结反思：将教育干预过程中的反思内容及自省出的问题进行归纳分析，记录在案，并将反思内容向患者讲述，加深其对糖尿病常问题及注意事项的理解与掌握[5]。
1.3观察指标对比分析不同社区教育干预模式下社区糖尿病患者血糖水平变化情况以及遵医行为变化情况。其中，血糖水平变化分别取患者空腹情况下以及用餐后2h的静脉血（2mL）进行检测，对比分析空腹情况下糖尿病患者血糖水平（FpG）和餐后2h血糖水平值（2hpG）。并对患者的糖化血红蛋白（Hba1c）变化情况进行对比分析。而遵医行为的对比，则采取问卷调查方式进行记录分析，包括饮食控制、运动情况、血糖监测行为以及用药规律行为四大项，每项10个调查小项，满分40分，分为依从性良好（不低于33分）、依从性一般（17～33分）和依从性较差（不高于16分）[6]。
1.4统计学处理使用SpSS19.0统计软件进行分析，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用字2检验，以p
2结果
2.1两组患者的血糖水平比较两组患者干预后的血糖水平明显低于干预前，干预前后比较差异均有统计学意义（p
2.2两组患者干预前后遵医行为比较观察组患者干预后其饮食控制、运动情况、用药规律以及血糖监测四项遵医行为评分分别为（38.08±4.12）分、（39.15±2.44）分、（39.17±2.59）分、（39.16±2.36）分，各项遵医行为评分均显著高于对照组，两组比较差异均有统计学意义（p
3讨论
最新调查结果显示，在我国因慢性非传染疾病而致死、致残人数已超过临床上其他所有疾病致死、致残的总和，慢性非传染疾病病死人数占所有死亡疾病患者的近7成，并仍随着我国医疗技术的不断发展与生活方式的日益该改变而攀升[7]。慢性非传染性疾病不仅为广大病患带来了极大的痛苦与不便，而且为其家庭及整个社会均带来了沉重的负担，尤其是糖尿病这一常见、多发且难治愈的慢性非传染性疾病[8]。最新报道显示，不仅在我国，在全世界范围内，糖尿病均是威胁人类健康安全的重要慢性非传染性疾病。在全球糖尿病的致残率与死亡率已跃居至前三，并仍有不断上升的趋势。而糖尿病这一疾病又是一种无需住院接受长期治疗的慢性疾病，其病情的控制同患者自身遵医行为及日常饮食、作息规律以及用药规律、运动情况等密切相关[9]。“三多一少”，即多食多饮多尿以及体重减少为其最显著的临床症状[10]。患者自身若能够科学、有效地控制血糖水平，按时作息、规律用药、饮食，则能够有效降低因糖尿病而引发的致残、致死率。同时，也能够有效降低患者心脑血管疾病以及肝肾功能疾病等并发症的发生[11]。
健康教育干预作为临床上应用最为广泛的一种促进患者健康恢复的手段，同常规护理最大的区别便是其特殊的宣教方式以及针对性极强的个体干预理念。其教育干预内容广泛，包括宣教模式、内容、时间等方面，同时，对护理人员专业知识及责任心均要求较高。其干预效果远远优于单纯护理[12]。近年来，随着我国社区医疗事业的不断推进与发展，社区健康干预已广泛应用于社区居民慢性非传染疾病中，并取得了较好的效果[13]。但大量研究表明，单纯的社区教育干预往往会由于社区医疗人员专业水平较差或临床经验较少等因素，而出现宣教误区、错误宣教等情况，而社区医疗人员也无自省反思机制，进而大大影响了健康干预效果[14]。反思性健康干预作为近年来新兴的一种教育干预模式，以自省、反思为前提，通过例会反省-资料汇集-发现问题-分析问题-制定解决对策-组织实践-总结反思等7个教育干预流程，对社区糖尿病患者进行反思性教育干预，在不断反思-发现问题-解决问题的循环教育干预中，最大限度令患者掌握了解糖尿病相关知识，并树立健康的饮食、作息、用药以及运动规律，提升患者遵医行为，进而有效控制糖尿病的发展[15]。
由上述结果可知，无论是空腹血糖水平、餐后2h血糖水还是患者Hba1c水平行社区反思性健康干预的观察组均明显优于常规健康干预的对照组，两组比较差异均有统计学意义（p
综上所述，对于社区糖尿病患者行社区反思性教育干预能够有效改善患者血糖水平，提升遵医行为结果，值得推广。
参考文献
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心理健康教育教案及反思篇8
【关键词】德育教学；心理健康教育；思考核心
中职生心理健康教育是学校德育教育的重要内容，德育实效性已是心理健康教育工作的关键部分。学习是将感情与意志等方面因素结合而成的整体，可更好的适应不同环境，以积极向上的心态面对人生，以豁达的心胸处世，而这亦是德育教育的重要内容。德育中存在诸多心理教育内容，两者具有互相重叠与交叉的部分，教师可于德育教学中渗透心理健康教育，构建和谐的师生关系，确保德育教学中渗透心理健康教育有序开展。
一、营造健康的教学环境
教师要为学生营造良好的教学环境，确保整个教学过程中的氛围和谐。人的心理能够充分反映现实，而学生心理健康发展与教育及教学环境息息相关。良好的教育与教学环境是学生心理健康发展的重要内容，教师要高度重视良好学习氛围的营造，引导学生互相关心、帮助，使其于和谐、快乐的氛围下学习和成长。要让学生于良好、鲜活的文化氛围中成长，营造良好的校园文化，校园中应有其独特的精神环境与文化氛围。比如，学校可定期组织主题活动、学校科艺节等；组建心理咨询室，鼓励学生有心理问题时去心理咨询室咨询，尽早帮助学生处理心理问题。同时家庭环境对学生的性格与心理发展有着较大的影响，且学生知识获得与思想品德陶冶均于家庭教育相关，家长要帮助中职生克服不良心态，要了解孩子的内心，及r帮助孩子调解心态，纠正孩子的不良心态。比如，教师教学过程中与学生沟通时不用命令、训斥的口气，要亲切的询问学生的相关需求，多用“请说、请坐、谢谢”等类语句与学生交流，多给予学生正面教育，多表扬、鼓励学生，避免以不恰当的言语挖苦学生，营造愉快、轻松的学习氛围，让学生以乐观的心情去学习。
二、提高教师心理辅导能力
教师要不断提高自身辅导能力，确保学生心理健康发展。教师应具备正确的教学观、学生观，尊重每个学生的人格，理解学生的各种心态，建立和谐的师生关系。注重情感教育，教学工作要以情动情，营造积极和谐的教学情境，让学生在良好的氛围中学习，教师要善于以自身的真情实感激发学生的共鸣，学生会以此作为学习的动力，不断激发其学习时的心理感受，从而提高课堂教学水平。通常中职生会产生自卑却又自尊的心理，因此会出现不同程度的焦虑，教师要着眼于学生的实际水平，给学生更多的鼓励与关怀，有效掌握教育时机，给学生展示自我的平台与机会，让学生体会到不同的成功；并且，教师要适当的给予学生肯定与赞许，要让学生感受到满足与喜悦，将学生带出学习的误区，充分维护学生的自尊心与自信心，增强其心理承受能力。太多的指责与批评都会引起学生的反感，容易打击到学生的信心，从而产生厌学心理，逐渐的远离学生群体，教师要高度关注此类问题，以自身健康的心理带动学生。比如，学校可组织校内德育教育工作者去德育教学中心理健康教育实施效果佳的学校学习，学习其先进的教学方法与模式，再根据自己学校的实际情况，制定适宜的德育教学心理健康教育渗透方式，提高中职学生的综合素质与能力。
三、加强学生心理健康体验
加强中职学生的心理健康体验十分关键，这与学生自身的健康成长息息相关，亦是社会经济发展对现代学生的素质要求，同时又是现代教育工作的重要要求，亦是教师面临的紧迫任务。课堂教学中，教师要根据学科内容特点，不断改善自己的教学策略与方法，要让学生愉快的学习。通常成功或是失败都反映着学生的学习成果，亦会对学生后期的学习造成正面或负面的影响。教师要懂得运用课堂提问、练习等方式，鼓励性评价学生的各项学习成果，依据学生所提出的问题，引导学生正确看待挫折或是失败，不断激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习。具体实施中，学生有了充分的准备时，教师要根据实际情况调动学生的积极性，要鼓励学生讲出自己的看法，将预习和思考后的知识、方法充分体现。可以提问检查学生的自学成果。肯定给出正确答案的学生，让学生体会到成功的喜悦，引导学生积极主动的去学习。如果学生思考未得到满意的答案时，教师要先肯定其答案的正确性，但不能轻易的让学生马上坐下，要根据实际情况给学生提出不足之处；学生给出的新颖、简洁答案，可用激励性语言激励学生，要让学生体会到自豪感。教师要当好心理辅导员，掌握相应的心理学知识与指导技巧，多与学生沟通交流，鼓励学生打开心扉，从而指导学生进行相应的心理健康体验，指导学生自己发现自身心理健康的偏差，再根据思想政治教育相关原理与方法，积极调解自身的心理状况，维护自己的心理健康。要引导学生通过自主学习、自省、立志、实践等方式，不断加强其自身心理健康，再以科学的知识与方法来调节自己的心理状态。比如，中职学生多伴有自卑、自轻、自贱的思想，教师要仔细观察学生的相关情况，为学生做相应的心理疏导，指导学生正确的对待自己的不良情绪。引导学生正确对待人生，生活中要接受自己、悦纳他人；他人批评或者赞扬自己时，要做到不被赞扬或歌颂迷失头脑，也不会被批评与责备或者烦恼而沮丧，要于批评中总结对自己有帮助的东西；要对自身有着深刻的认识，不能被别人的议论淹没，对各种不理智、不中肯的评论要泰然处之；对他人要有客观、全面的评价，不可对人忽冷忽热，亦不能苛刻的去要求别人做什么；要懂得“君子固本，本立而道生。”
四、结束语
心理健康教育现已是人们高度关注的问题，教育工作要以人为本，中职教育中德育课教学工作更应注重心理健康教育的渗透。中职德育教学中渗透心理健康教育的方法诸多，教育工作者要不断探索和实践，于实际教学中总结经验。以良好的教学方法展开德育教学，将心理健康教育内容更好的融于德育教学中，充分提高学生的综合素质，确保学生个性正确发展，增强中职生的就业能力。本文探讨了中职德育教育中渗透心理健康教育的思考核心，并提出了适用性应用措施，包括营造健康的教学环境，教师要不断提高自身的心理辅导能力，加强学生心理健康体验，确保德育教学中渗透心理健康教育有序开展。
参考文献：
[1]罗燕红.试论德育课程教学中心理健康教育的渗透[J].吉林广播电视大学学报，2011，2（110）：73-75.
[2]潘武鹰.浅谈中职德育教学中渗透心理教育[J].现代企业教育，2011，7（下）：15-17.
[3]陈永富.中职德育教学中渗透心理健康教育的思考[J].文理导航（上旬），2012（6）：57-58.
心理健康教育教案及反思篇9
【关键词】校园凶案；心理健康教育；核心价值观
【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0311-01
长期以来，学校善于管理方式的单一，学校习惯于用学习的好坏和分数管学生、用升学率管教师，制约了学生的创造性、教师的创造性，主管部门也习惯于用升学率的高低去评价一所学校，仿佛只要成绩好，其他都可忽略不计，结果是频发恶魔事件。透出的是校园里的安全隐患、青春期的心理问题乃至社会价值理念的迷茫。
一、校园凶案频现，社会各界反思当前底线教育
2013年4月，复旦大学研究生黄洋因遭舍友林森浩投毒死亡。2014年2月18日，上海市二中院对“复旦投毒案”依法公开一审宣判，被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑，。
死刑解不了根本问题，两个年轻生命的悲剧，折射出生命教育、心理教育、生活教育的苍白，敲响的是教育的警钟。这警钟不仅仅敲响在学校，而且也在每个家庭和整个社会中回响。
很多人把此番事件归于个案，但追溯过往，这样的校园恶性案件已多次发生，社会各界频频发声：
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，目前很多学校的人才培养存在空心化趋向，“对人才的培养与评价，不能只重知识而忽视德行，不能只有知识教育，而没有生命教育、心理教育和生活教育。”
时事评论，学生从幼儿到大学，成长过程中，很多孩子被灌输的是“不输于人”的竞争意识，缺乏的是团结友爱、共同进步的提醒和教诲。
京华时报提到，如果真要从黄洋的不幸个案中检讨中国教育到底缺失了什么，那大概不只是“关注学生心理”而是“重视学生心理”，说严重是在更大范围内的人文教育和德育的荒芜与缺失。一些高学历人才的精神偏陋或心理失常，在原本只属于常识、常规的人际关系或行事挫折面前，缺少包容心与应对能力，心态扭曲，意外折了羽翼。
二、教训时不我待，更应突出学校心理健康教育
一桩校园投毒案留给我们太多的沉重。需要的是反思。中学教育是学生生理和心理可塑性最大的时期和过渡期，对青少年的心理健康和良好人格的养成应开展针对性的培育。
1.全面落实《纲要》精神，发挥课堂教学重要作用。
课堂教学是对学生进行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。全面落实2012年教育部颁发《中小学心理健康指导纲要》，这个《纲要》主要就中小学生心理健康教育的指导思想和基本原则，心理健康教育的目标与任务，心理健康教育的主要内容，心理健康教育的途径和方法，心理健康教育的组织实施等5个大方面作了阐述，应该分初中和高中按阶段培养学生的心理健康素质，作为教师应从每一堂课入手，像“汤中盐”一样渗透每一堂课的教学内容之中。
2.渐进形成优良品质，强化学生人生经历教育。
心理健康教育是经历教育的重要内容，通过开展各种有益活动，深化经历教育。经历是资源，是财富，过程重于结果，结果来源于过程。在过程中形成良好心理品质。
3.熏陶学生美好心灵，加强校园人文环境建设。
要加强校园文化建设。校园文化所营造的育人氛围无时无刻不在发挥着作用，它具有隐蔽性和延续性的特点，它在潜移默化中发挥着环境育人的功能，对学生品行、素质的形成具有深层次影响和教育意义。这就是环境育人。
4.注重学生全面发展，达成德育心育有机统一。
一个人的心态不好或心理素质不好，你不能说他就是品德不好或思想素质不好，也不能说品德好或思想素质好就是心态好或心理素质好，毕竟德育与心育两者的理论依据不同、两者的主要内容和任务不同，但在学校教育中两者所遵循的教育规律具有一致性，两者的教育主体具有一致性，两者在个体思想品德形成发展过程中具有一致性，特别是两者的终极目标具有一致性。现阶段只能把“德育与心育”两种教育并举，可以说，心理健康教育才能真正能体现“立德树人，以人为本。”
5.优化管理体制框架，保障心育工作稳健有效。
（1）完善工作机构，创新心育体系。在各级设立、“中小学心理健康教育指导中心”进行心理健康教育的指导，一是学校成立以校长为组长的心理健康教育领导小组和学校、家庭、社会三位一体的心育人工作小组；二是设立“学校心理辅导室”或心理健康援助中心，设立完善心理健康教育咨询室；三是在班级建立“学生成长伙伴”组织，在班级内、校园中成立学生心理健康社团和心理健康维护队，设立学生心理员，建立一支以学生为骨干的心理健康维护队伍。
（2）加强队伍建设，提升工作效能。做好专业师资吸纳工作；做好师资选培工作；加强其他师资培训工作。学校必须保证至少足够数量的专职或兼职的心理健康教育教师。学校心理健康教育的教师要取得资格证的才可上岗任教。
（3）配齐必要设备，保障工作开展。学校要建立标准的心理健康办公或咨询室，有相应的办公设备；建立规范的放松室；配备箱庭等。
（4）建立健全制度，促进规范发展。建立：①学校心理健康教育进课堂制度；②建立危机干预制度和心理援助制度；③建立健全心理健康教育老师的专业培训制度；④学校心理健康教育经费投入制度；⑤中学生《心理健康档案》制度；⑥中学生心理健康教育定期会议制度；⑦心理健康教育定期汇报制度等；⑧建立学生给父母每期写一封信的制度等。
心理健康教育教案及反思篇10
【关键词】大学生；心理健康教育；课程建设
大学生心理健康教育课程是大学生心理健康教育的主体和核心，也是高校实施心理健康教育的主要途径之一。建设科学合理的大学生心理健康教育课程体系，对于提高大学生心理健康水平具有至关重要的作用。目前，我国在大学生心理健康教育课程的理论和实践方面进行了大量的探索，但由于这项工作起步晚、基础弱，在理论和实践方面依旧存在不少问题。笔者从提高认识、师资建设、课程体系、课程实施和课程评估等方面入手，对大学生心理健康教育课程建设进行探讨。
一、提高高校和教师对心理健康教育课程必要性和重要性的认识
就高校管理者和教师来说，必须提高对大学生心理健康教育课程必要性和重要性的认识，尤其是要澄清两种认识误区与偏差：其一、认为心理健康教育不需要开设专门的课程，或仅将其作为应付检查和评估而设置的浮动项目；其二、将心理健康教育课程等同于思想政治工作，认为没有必要再另外设置心理健康教育课程。
二、加强心理健康教育课程师资建设
鉴于心理健康教育工作的特殊性，高校应在“宁缺毋滥”的总原则基础上，将硬性要求（如专业、学历、科研成果等）与弹性要求（如综合素质、从事心理工作年限等）结合起来，选拔心理健康教育工作者。无论是专兼职的心理健康教育工作者，都需要接受系统规范的培训，并将之纳入高校教师继续教育培训体系，这种培训，不仅要在岗前进行，还要在实施过程中常态化、定期化，要重视对班主任、辅导员等相关人员、教师的心理学和心理咨询的知识、技能培训以及健全人格的培养，为心理健康教育工作提供有力的支持保障。
三、建立完善的大学生心理健康教育课程体系
（一）建立科学的心理健康教育课程目标体系
大学生心理健康教育的总目标是帮助学生化解心理矛盾、减少心理冲突、缓解心理压力、优化心理素质，使学生的心态得以正常发展，形成良好的个性和思想品质，促进人格的完善及人的全面发展，此目标应包含两个层面：发展性目标和预防性目标。发展性目标侧重于学生心理潜能的开发和心理品质的培养，而预防性目标旨在帮助学生及时发现和纠正自己的不健康心理，从而达到良好的社会适应和积极健康的情绪。
（二）建立完善的心理健康教育课程内容体系
内容是目标的载体，心理健康教育课程内容要有针对性和选择性，目前我国大学生心理健康教育课程的内容一般包括：情绪管理、人际关系、自我意识、压力管理、职业生涯规划、人格心理、生命教育、学习心理、恋爱与性心理等内容。其中，生命教育有助于大学生认识、尊重、珍爱生命，促进他们积极、主动、健康地提升生命质量，从而将心理健康教育课程系统化，它是大学生心理健康教育的延伸与扩展。
四、丰富大学生心理健康教育课程的实施形式
（一）必修课和选修课相结合
首先，应把心理健康教育课程纳入学校整体教学计划和培养方案，为全体学生开设规定学分和课时的统一的或有本校本地区特点的心理健康教育必修课，传授基本的心理健康理论和心理调适技能。这是课程建设中最有效的途径，它具有系统、干预面广的优势。其次，还应开设依据年级采取“分层目标”的选修课，不同年级各有侧重点。此外，每所大学所处的地域文化特点、历史传承、招生群体都有很大差异，这些特色都可以成为大学生心理健康教育课程体系的资源。
（二）多种教学形式―理论讲授课、活动体验课、网络教学课和热点讲座相结合
在教学中需将学生“知、情、意、行”有机结合，除了传统的理论讲授课外，还应创设各种情境性的活动课程，如人际交往中的“盲行”，使学生体验信任与被信任，体验“用心”交流，让他们在体验中成长，在成长中感悟。其次、挖掘丰富的网络资源，创设师生、生生间互动平台，进行广泛的立体化教学；建立心理健康教育主题网站，开展参与式的特色活动、专题讨论、网上答疑等，拓展学生心理健康知识，提高学生解决问题的能力。
（三）多种教学方法―案例教学法、行为训练法、小组讨论法及角色扮演法等相结合
心理健康教育课程不但要普及心理健康教育基础知识，还要注重学生情感和能力的培养，强调对课程的参与、体验与理解，因此在教学中要努力做到：充分考虑学生生活实际，选取日常生活或热门影视剧中有代表性的案例进行相应的理论分析、阐述和讨论，注重案例教学模式多样化；通过心理游戏、素质拓展、团体心理辅导等行为训练，如在时间管理中创设“拒绝他人”的情境，让学生学会说“不”，使学生更充分地了解自我；鼓励学生就共同关心的话题畅所欲言、展开讨论，实现师生和生生互动，使学生更具有多元思维和包容心态；引导学生积极参与情境模拟、心理剧、案例再现等活动，使其形成正确认知，塑造正确行为。
五、做好行之有效的心理健康教育课程评估工作
首先，明确课程评估目的：为了促进大学生心理健康教育课程建设的规范化和系统化。其次，应凸显“以人为本，全面发展”的多元评估理念。为此应做到：（1）评估主体上，形成以“教师评估―学生自评―学生互评―家长评议―学校评估”的多元主体共同参与的模式；（2）评估方法上，注重质性与量性的有机结合，通过实践检验学生心理是否真正有所改进，通过情境测验、情景模拟、案例分析、心理测试、问卷调查、自我发展分析、心理档案袋等方式对学生进行综合评估；（3）评估时机上，以形成性评估为主，参考结果性评估；（4）评估效果上，更多地关注过程和学生的纵向发展，关注学生认知、情感、人格的发展和良好行为的养成，重视学生的心理体验，真实地反映学生的心理健康教育状况；（5）教师要特别注意明确考核标准以及评估结果的反馈方式。
参考文献