经济基础知识点总结篇1
【关键词】高职经济学基础教学质量
【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）07-0232-02
一、精心的教学设计是成功教学的催化剂
良好的开端是成功的一半。在多年的教学过程中，我深谙第一次课的效果，会直接影响到以后的教学。基于此，我明白必须先入为主，从第一堂课开始就让学生对这门课感兴趣。每次讲授绪论前，我都会反复修改教学方案设计，以达到预期效果。如何才能增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣呢？通过深入的调查了解和分析，我发现，课程教学的吸引力主要源于以下方面：1.学生认为能学到实用的知识和技能。2.教学内容、方式方法新颖，能吸引学生的注意力。3.教师素质高、能力强，有较强的人格魅力，能赢得学生的尊重。因此，我不仅在知识能力方面不断学习和提高，还注重言行举止及个人修养的提高，加强和学生交流与沟通，以自己的人格魅力带动学生学习的积极性。开学初第一堂课的教学过程中适当利用提问、讨论和书面调查等方式，了解教学班级学生对教学的要求以及他们的兴趣爱好和特长，为教学内容和教学方法的改进打好基础。结合实例让他们感受到经济学知识既和我们的现实生活密切相关，又是经济管理类人员不可或缺的基础知识和基本技能，从而激发他们的学习兴趣。教材内容的处理上，我通过浅显易懂的语言和丰富的实例让学生对机会成本、生产可能性边界等抽象概念的理解，让他们明确这些知识在实践中的作用，取得了较为理想的教学效果。
二、成功的课堂教学应该是思维的训练和能力的培养相结合
经济学家凯恩斯说过，经济学理论并没有提供一套立即可用的完整结论。它不是一种教条，只是一种方法、一种心灵器官、一种思维技巧，帮助拥有它的人得出一种结论。对经济学教育而言，由于受教育者既是经济学的教学对象，同时又直接参与经济实践，因此，相对于其它学科的教学而言，经济学的教学更加需要一种互动的教育模式。在教材的选取上，我尽量选择能够比较准确介绍现代经济学原理、同时又能够在体系方面本土化的教材。推荐《经济学是什么》、《经济学第一讲堂》等著作为课外阅读资料，对文化基础好、有深造潜力的同学推荐曼昆的《经济学原理》，并指导他们阅读和学习。
在课堂教学中，我不是很注重理论知识的系统性和全面性，而是以够用、实用为原则，精讲、细讲重点和难点知识，在讲授每一理论时，我总是特别强调假设条件，并且要讲清理由，排除歧义。教导学生在学习过程中要注重知识的前后联系和对比，帮助学生总结规律，例如，无论是在什么类型的市场条件下，厂商实现均衡的首要条件总是边际成本等于边际收益；一般情况下，厂商在同一时期的平均成本曲线和边际成本曲线总是相交于平均成本曲线的最低点等。通过典型实例分析训练学生的思维技巧，例如，在学了需求价格弹性之后，我让学生思考并举例回答在实践中该用在哪些地方？怎样用？然后根据学生发言情况进行补充举例和总结发言。在作业布置和考试时，也侧重于那些需要认真思考和分析的题目。类似这样的做法在我的教学中经常采用。
三、高素质的培养应基于专业特色与知识的融会贯通
在教学过程中，总会举例讲解或让学生讨论某个理论或知识点在物业管理工作中的作用，以便于他们将所学的知识能和专业联系起来，明确学习目的。例如，在讲授影响需求的因素这一问题后，我就会让大家讨论：影响房地产需求的因素有哪些？影响物业管理需求的因素有哪些？学习消费者理论后，让他们讨论：物业服务该怎样通过创新让业主更满意？结合不同类型市场的特征及企业的经营战略，让他们讨论：物业管理行业市场类型，应该采取何种策略让物业管理企业在竞争中立于不败之地等问题。结合有些章节的内容，我还有目的的让他们到实践中去调查相关专业知识，以拓展他们的知识和能力。
为了让学生能把各门课（例如，管理学和经济学）所学知识有机联系起来，在完成教学任务之余，我还找一些综合性较强的案例供他们讨论分析。例如，有一个案例题目是36万元招聘总经理的6道考题，单从题目看应该是一个管理学方面的案例，但通过分析我们会发现，这里边也用到了许多经济学方面的知识，例如，利润最大化，生产要素的价格及影响因素等，从而让学生明白这两门课程的知识和理论在实际运用中有不少交叉和融合点。
四、高职经济学的目标是培养学生分析解决问题的能力
在教学中，我注重突出学生的主体地位，强化对他们思考能力和技巧的训练。突出学生的主体地位，并不是在课堂上让学生占用更多的时间，而是让学生有更多的主观能动性，引导他们积极思考和讨论。例如在讲授了市场类型之后，我组织学生讨论四种市场类型的优缺点，讨论分组进行，每组先推荐主持人，由主持人组织讨论，结果由各组推荐代表发言，之后我再总结发言，一般情况下，我的发言是带有启发性的，不给定论，让他们有继续讨论和思考的空间。这样既培养了学生的思考能力、团队意识，又让同学的组织能力和语言表达能力得到锻炼和提高。记得在一次发言时，有位同学因过分紧张，表现欠佳，这时其他组员就有人开始埋怨他。这时我选择了给他鼓励，并且告诉大家其中的理由。
五、引导学生了解行业发展态势，追踪学科前沿知识和理论
为了使教学内容更接近社会经济现实，及时了解和掌握与本专业以及课程有关的政策方针、行业和学科动态以及前沿知识和理论，我自己在关注这方面知识的同时，要求学生每次上课之前轮流进行经济资讯快报，并安排必要的讨论分析，有时根据教学内容穿插在授课过程之中。这样既锻炼了学生收集和分析资料的能力，又让他们能关注社会经济发展的热点问题，从而增强了知识的时代性，解决了教材理论知识缺乏时效性、滞后现实的问题，还为宏观经济学内容的讲解做了资料准备。
参考文献：
[1]王菊仙.如何提高高职院校《经济学基础》教学质量.中国集体经济，2010.10
[2]杨克军.高职经济学基础课程教学现状与改革探析.《教师》，2011.1
经济基础知识点总结篇2
教师如果在教学时以讲授经济法律的基本理论为主，课堂气氛沉闷单调，理论和实践脱节，学生就会失去学习的兴趣和热情。如何在教学中使用生动的语言、典型的案例讲解相关的经济法律知识，以案说法，调动学生的积极性，激发学习兴趣?笔者以实际教学经验为参考，阐述案例教学法在经济法基础教学中运用的相关问题。
一、运用案例教学法的必要性
经济法基础课程中抽象的法律原理和法律规范往往枯燥晦涩、难懂难学，而中职学校的学生普遍基础薄弱，理解能力不强，加上年纪较小缺少社会阅历，因此对课程内容不易理解和掌握。传统的教学方法一直是以填鸭式为主，忽略学生的主体地位，学生只能被动地接受知识，影响了对知识的掌握及运用，既不利于培养独立思考的能力，也无法激励创新精神，难以适应现代社会对人才培养的要求。
教师根据课程特点采用案例教学法进行教学，充分发挥案例教学法在经济法基础课程教学中的作用，有利于提高学生学习的兴趣和积极性，帮助学生理解和消化理论知识，培养学生分析问题、解决问题的综合能力，切实做到学以致用。学生的知识水平、认知规律及课程特点，是在经济法基础课程教学中运用案例教学法的必然要求。
案例教学法是有效解决教学中理论联系实际的方法之一，其特点是在教师的指导下，学生运用学过的理论知识，通过对不同案例的剖析来达到加深对所学知识的理解，并能够灵活运用的教学目的。案例教学将学生置于一定的实际情景之中，把课程中抽象的原理具体化、枯燥的知识生动化、难以理解的问题容易化，使学生可以清楚地认识到这些原理在实际生活中的用处和表现。经济法基础课程案例教学的重点在于让学生掌握经济法基础知识，结合具体案例分析讨论，引导学生正确、深刻地理解相关法律法规，将理论知识充分运用到生活实践当中。
二、案例教学法的具体实施
1选择案例阶段教学案例是实施案例教学法的基础和前提，选择案例是否得当将直接影响教学效果。因此，案例教学中所使用的案例不是随意的事例，而是教师根据教学目标和教学内容，在充分考虑学生的具体情况下精心选择的案例。这样可以保证学生能够在教师的引导和启发下，积极参与到案例分析的过程，并运用学过的知识认真思考，努力寻找问题的答案。
实施案例教学法需要运用大量的教学案例，案例的选取一般应注意把握以下几点。
(1)典型性。通过选择那些能够反映同类事物的一般特征，并且围绕教学核心内容的典型性案例，使学生加深理解经济法的基本原理和基本概念，起到举一反三、触类旁通的作用。
(2)针对性。针对课程中存在的重点和难点，选择能够强化教学内容、突出重点和难点的案例，以便在教学中做到深入浅出、循序渐进、抓住重点、解决难点。
(3)综合性。案例要涉及多个知识点，涉及的知识点越多，越能调动学生多方面知识的运用，从而增强学生的综合应用能力，开拓学生的思维，培养学生全面、细致思考问题的习惯。
(4)趣味性、生活化。生动、有趣、富有幽默的案例能够很快吸引学生的注意力，而趋于生活化、通俗化的案例贴近学生的生活实际，能引起学生共鸣更容易被学生接受。选择这样的案例可以提高学生学习的兴趣，让学生积极参与课堂教学。
2分析讨论阶段
在这一阶段，教师把结合教学内容和教学目标的案例向学生展现，可以是文字案例或音像案例，由教师先对案例进行分析讲解，然后提出问题让学生进行探讨研究。案例使用的时机由教师灵活安排，可以在讲授新课前导入，也可以在讲解了新知识点后引入。
(1)课前导入可以激起学生强烈的求知欲望，让学生带着疑问一边听课一边思考，跟着教师的思路走，最终寻找到解答疑问的知识原理。例如，在讲解定金(合同担保的主要方式之一)前，笔者先给学生导入一个小吴购房的案例后，留下问题给学生思考:定金与订金哪个可以退?有的说是前者，有的则说是后者，大家互不相让，迫不及待地等着笔者公布答案。学生的注意力一下被牢牢地抓住，都自觉地认真听课。当笔者介绍完定金与订金的概念及它们的区别时，学生恍然大悟，不但找到了问题的答案，而且对所学的知识印象深刻。
(2)课中引入是教师先讲授相关的经济法律知识，然后再展现有针对性、典型的案例和学生一起分析讨论，最后由教师进行总结，以加深学生对相关法律知识的理解和记忆。
对于一些比较简单、知识点少的教学案例可以采取个人分析的形式，而一些综合性强、内容多的教学案例则可以通过分组讨论的方式进行。将学生分成若干小组，各小组选出一名组长组织本组成员对案例存在的问题进行交流和讨论，得出解决问题的方案，最后由每个小组派出代表陈述小组的共同观点。
在案例教学过程中，学生占据主导地位，独立思考，积极探索，从不同角度分析问题，提出自己的新观点、新思路，学生之间各抒己见、畅所欲言，就不同的观点进行讨论，最终总结整合出完善的解决办法。学生从具体的案例讨论中得到启发，巩固了已学的知识，学会了运用法律知识来解决实际问题。
3总结点评阶段
在学生对案例进行分析讨论、得出结论之后，教师要对学生的观点、交流方式和表达技巧等进行总结和点评，做出恰当的评价。
点评时应尊重学生表达自己见解的权利，尊重学生人格。学生提出的何一种观点教师都要进行中肯的点评，对于学生做得好的方面以肯定表扬，保持学生的积极性，而当学生表达的观点不合理或错误时不应讽刺挖苦、打击学生的自信心。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的认识。对学生讨论中不够深入、不够透彻的地方，做重点讲解，避免分析只停留在表面，还要提醒学生应该注意的题和应该吸取的经验教训。
通过教师总结，帮助学生梳理了思维过程，使零散的知识条理化，模糊的认识清晰化，归纳概括出规律性的知识，便于学生学习。最后教师还应针对学生的学习效果进行教学反思，不断完善案例教学法在课堂中的应用。
4运用中应注意的问题
能否在教学中成功实施案例教学法，关键在于教师的组织和引导。在讨论过程中教师要注重发挥学生的主体作用，让学生自由讨论，不要过多地干预。当学生过于兴奋、激动时，教师及时组织调控;当学生思维停滞不前时，教师及时引导疏通。要使尽可能多的学生都参与到讨论中来，学生都能积极发言，都能得到锻炼。另外，教师还要掌握讨论的方向，如果发现学生讨论时离题太远，要及时指出。
经济基础知识点总结篇3
关键词：政治教学；复习：高考
进入高三复习阶段后，课程内容已经全部学完。面对中学政治课众多的知识点，多数学生认为自己已经学会了，却不知道如何通过复习来加深对课程内容的理解和运用。作为教师，这时候的正确引导，将会对学生的复习效果产生很大的影响。笔者根据中学政治课的教学要求，同时结合学生的特点，总结出一套复习方法，具体如下。
一、明确考试要求，提高学习的针对性
在高三政治复习中，教师必须明确考纲考点，做到有的放矢，突出重难点，而不是“眉毛胡子一把抓”。就近几年的高考试题来看，综合能力考试多以与现实生活有关的理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟、反映现实，因此，教师在教学中应结合考点有针对性地指导学生复习，提高其复习的有效性。
二、狠抓基础知识教学，夯实学生基础
进入高三复习时，学生虽然已将基础理论学过一遍，但普遍存在基本概念理解不深、含混不清，知识不成系统、不全面的问题。因此，在政治总复习开始后，教师首先要帮助学生夯实基础，使学生熟练掌握基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，不仅知其然，而且知其所以然。为了达到这一点，教师应以课本为根本，弄清每一个知识点。对基础知识的每一知识点的内涵和外延认真讲解，使学生全面理解。其次，教师还可以将这些基础知识做成问答题的形式，要求学生逐一回答，并整理成笔记，使学生充分理解概念、范畴、原理等基础知识。再次，教师还要不定时地对学生进行基础知识抽查，以此督促学生增加看教材的遍数，达到对所学基础知识的巩固强化。
三、在全面把握的基础上突出重点
在学生打牢基础知识的基础之后，教师应指导学生抓重点。重点知识一般都是基础的基础，经常是日常生活中经常用到而且反复强调的东西。比如，经济常识中我国的基本经济制度是整个经济常识的重点，它是整个经济常识的基础，如何正确全面地理解这一制度，对整个经济常识的复习有着至关重要的作用，同时也决定着学生对后面几课知识的理解。再如，哲学常识中的“矛盾”概念，是哲学常识中的重点和基本概念，因为整个哲学常识就是培养学生科学的世界观和辩证思维能力，而矛盾的观点及分析方法就是培养学生的辩证思维能力，因此是哲学的重点。随着社会的发展，政治课的重点每年都会有一些变化。为了帮助学生加深对这些重点知识的理解，教师应根据考试大纲的重点、改变点、新增点、热点编制题目，编写练习，帮助学生将重点与相关题目结合，便于他们对重要知识点的消化吸收。
四、强化循环复习，构建知识体系
在组织高三政治的复习教学中，教师应要求学生做好笔记，并根据知识间的逻辑关系和内在联系，构建知识体系和知识网络，以加深对知识的理解。特别是对单元模块知识的串联、架构。因此，在复习的过程中，教师要引导学生对每一单元的主干知识进行再加工和回顾，让学生从学科高度和高考角度去重新认识知识、架构知识。比如，在讲完政治生活第二单元后，教师可以针对政府的主干知识引导学生做总结，只要一提到政府就要想到政府的一串知识：性质、职能、责任、依法行政、接受监督及树立政府的权威等。这样，通过总结主干知识，使学生再一次复习了前面所学的知识。周而复始，学生对知识的掌握就会越来越牢固。
五、授之以正确的答题方法
在政治复习的过程中，教师应特别注重对学生答题方法的指导，规范学生答题。比如，笔者在实际的教学中将非选择题的做题方法归结为以下四步：一审设问（对象、方向、范围、主体等）；二审材料，最大限度地从材料中提取有效信息；三是教材知识和材料的对接，挑选答案要点；四是规范书写答案。四部解题法简单明了还实用。除此之外，教师还应结合高考试题题型和平时的学生练习，为学生做出政治学科的题型总结，并给出答题的一般规律和方法。比如，如何科学解答“限定了具体答题知识范围的题”“经济生活图表题”“措施类题”“意义类试题”等。
六、有效训练，提升学生的答题能力
在高三政治的复习教学过程中，教师应强化练习题命题的质量，进一步培养学生的答题能力。对于复习配套资料上的同步练习，教师应坚持自己先做，之后从中筛选出具有代表性、兼具考查教材知识和学生思维的题，让学生自主练习，最后教师再进行抽查。此外，教师还可以在学生复习完一个单元后精选出一小套单元练习题（主要是一些高考真题），包括12个选择题，2―3个主观性试题，要求学生定时训练，同时教师对待这些单元检测题，要做到全改全批，并给出分数。通过批改寻找学生失分的原因，如审题不仔细、书写不规范、思维不灵活、表达不清楚、基础不扎实、不能使用专业术语等，并针对这些问题对学生进行指导和纠正，从而强化对学生思维能力和表达能力的训练与培养。
七、培养学生理论联系实际的意识和能力
学习政治课的主要目的，就是帮助学生正确理解社会和对待人生。分析近几年高考文综政治试题，非常注重对学生灵活运用所学知识去分析实际问题、学以致用能力的考查。这就要求教师在复习中注重对学生理论联系实际能力的培养。因此，在复习过程中，教师应要求学生多关注国内外时政的热点，特别是具有长期关注价值的时政热点，并学会将教材中的相关理论与时政热点材料挂钩，发掘热点与知识点的隐性联系。同时，在带领学生复习的过程中，教师还应有意识地把热点作为分析应用基础理论的实例，以知识复习带动社会热点的学习，以分析社会热点带动知识复习。在对社会热点系统分析的基础上，不仅使学生掌握了时政的热点，也培养了学生理论联系实际的意识和能力。
总之，正确、灵活地运用多种多样的复习方法，有利于调动学生复习的积极性，使学生对复习的内容逐渐系统化、条理化，直到深刻理解、牢固掌握、灵活运用。
参考文献：
1.李成都.如何提高高三政治复习的质量[J].文教资料，2012（35）.
经济基础知识点总结篇4
企业管理概论是职业院校课程体系中一门重要的综合性课程。通过该课程的教学，可以使学生掌握一定的经济管理知识与技能，从而适应基于现代技术环境与科学管理条件下的企业生产经营活动。因此，本文提出，教师在企业管理概论课的教学过程中应坚持理论与实践相结合，教会学生用经济观点、管理观点去观察、分析问题。
关键词：
职业院校；企业管理；课程教学
企业生产经营活动是在社会经济大环境中进行的，企业的战略、营销、财务、生产组织、技术选择、人力资源等各方面的管理，既需要管理原理和管理方法，也需要基础经济知识。因此，从市场经济学、管理学再到企业管理，为我们提供了全方位、多层次研究和管理经济组织的基本思路。通过这三门课的融合，可以更有效地解决企业经济活动问题。在此背景下，企业管理概论课程应运而生，其落脚点是对现代企业的运作及管理进行研究，指导管理实务，使人们的生产经营活动更具有针对性。当前，职业教育也处在巨大的变革中，人才培养已从封闭、单一型的教育转向开放、复合型的教育。培养综合职业能力和全面提高素质，成为中职、高职教育的重要目标。加强对学生经济管理素质的培养正是适应这一转变、达到这一目标的重要措施。因此，不少职业院校相继在专业课程体系中加入企业管理概论这门课程，以期增强学生的职业素养，为就业做准备。
一、课程内容
企业管理概论课程是以市场经济学和管理学为理论基础，融市场经济基础知识和现代企业管理理论于一体的一门综合性课程。教学目的是让学生初步了解企业管理的基本原理及科学的管理方法与技术，树立经济观念和现代管理观念，以适应基于现代技术环境与科学管理条件下的企业生产经营活动。职业院校教学的主要对象都是非经济管理专业的学生，加之生源，缺乏必要的知识储备，所以应以市场经济学、管理学为理论基础，以现代企业管理为重点构建这门课程。将该课程的培养目标设置为，以让学生了解、理解必备的经济与管理的基本知识为出发点，介绍企业管理的基本理论、方法及实务。其中，“现代企业管理”模块涵盖了企业管理实务、企业运作过程及管理、企业资源配置及管理、企业与企业环境等内容；“经济管理基础”模块涵盖了管理组织，管理职能与管理原理，消费者、生产者与政府行为，市场供求分析，市场经济基础等内容。这样就突破了以往的企业管理教材结构体系，以现代企业管理为主线，将经济基本知识、管理基本知识和企业管理实务融为一体，简明扼要、通俗易懂，也便于教师根据各专业的实际需要对教材内容做出取舍。
二、课程意义
我国职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才，经济管理知识和技能的传授正是中职、高职教育的一项重要内容。因此，在开放的现代社会中，一名专业技术人员掌握一定的经济管理知识与技能是十分必要的。通过对笔者学院近年来毕业生的就业跟踪调查反馈，我们发现企业中的许多工作、问题都与管理和技术密切相关，企业一线的技术人员必须掌握生产技术规律和经济规律，懂得企业管理知识，树立经济观念，掌握技术经济分析方法。为此，学院近年来不断加大企业管理概论课程的教学力度，收到了良好的成效。许多学好这门课程的学生更能胜任管理岗位，也能更好地规划自身的职业生涯，为将来的发展、成才提供了保证。
三、课程教学
1.课程要求企业管理概论是一门专业性较强的课程，因此，对职业院校非经济管理类专业的学生，在学习要求上要有所降低。为此，我们将本课程的要求设置为掌握现代企业管理的基础理论和基础知识，掌握市场经济的基础知识；熟悉现代企业管理的基本方法和现代化管理的基本手段；了解现代企业运行的基本规律以及企业主要部门的管理内容，学会沟通、协调与配合；树立经济观念，初步具备对企业生产经营活动的分析能力和决策能力。
2.教学方法企业管理概论综合性、实践性强，因此，教师在教学过程中应首先让学生树立经济意识和管理意识，指导学生学会用经济观点、管理观点观察问题、分析问题。其次，要坚持理论与实践相结合。企业管理是对管理的规律性的认识，是对企业管理实践的总结与概括。这就要求教师教学切忌照本宣科，而应深入实际，理论与实践相结合，这样才能使学生真正掌握企业管理知识。最后，要注重知识的综合应用。企业管理是一门综合性的应用科学，在教学过程中涉及哲学、心理学、数学、计算机科学以及各种专业技术。因此，在教学中必须注重各种知识的综合应用，从而达到举一反三、事半功倍的效果。
经济基础知识点总结篇5
关键词:知识经济;结构调整
知识经济早已悄然兴起,发达国家如今正进行着前所未有的结构大调整,以期在知识经济时代处于领先地位。我国是后起的正向工业化现代化迈进的国家,面对知识经济的挑战,重视知识经济发展,进一步强化结构调整,应当成为当前和今后一个时期经济工作的主旋律。
一、知识经济的内涵与特征
“知识经济”是基于对知识在人类经济活动中巨大价值的重新认识而提出来的,可以多角度理解,但其基本内涵是指经济增长由原先主要依赖物质和能量支撑转向主要依赖知识和智力支撑。具体说农业经济和工业经济时代,人们主要依靠大量消耗稀缺的自然资源获取财富,而知识经济强调运用各种知识对自然资源进行科学、合理、高效和综合开发,实现资源优化配置,从而创造巨量财富。传统经济中,资源多少决定一国经济发展水平和潜力,而知识经济把人们创新和运用知识的能力看作经济增长中至关重要的因素,资源、资本及其它经济因素相对降为次要地位。衡量知识经济水平的高低要看知识和科技对经济增长的贡献率,经济的科技含量越高,经济增长的质量就越高,反之则低。
知识经济将极大改变人们固有的经济学观念。传统经济学总是把资本、劳动力、原材料、能源等生产要素看作经济发展的内在因素,而把知识、技术、信息、商标、信誉等排除在生产之外,导致经济增长粗放、低效.资源面临枯竭,生态环境恶化,使经济发展中出现各种各样的危机。知识经济的兴起,使生产不再可能单纯依赖稀缺资源,而是通过知识资源的不断重复利用和开拓创新,最大限度地降低物质消耗,生产出越来越丰富的洁净而廉价的商品。知识经济的兴起将进一步丰富人们对商品和财富的认识,现代商品不仅有有形商品,也有大量无形商品,不仅有物质商品,也有信息商品,财富构成的极大比重将由知识商品占据。资料表明:国外高技术企业的无形资产已超过总资产的60%,美国现有国民生产总值的近l/3是像
微软公司这样的知识企业提供的。据最近欧盟统计局的报告显示,欧盟服务业创造的产值已占据GDp的64%。
知识经济也可以说是信息经济(或网络经济),它是以信息为基础的经济,信息的发掘、存储、交换和处理与经济活动中生产、分配、交换、消费密切相关。信息经济不单纯指微观信息部门的经济活动,同时包括宏观信息社会以信息资源为依托发展起来的信息产业。信息以知识为基础,发达信息的传输和共享将进一步使知识膨胀。信息资源与物质、能量资源相比是重要的战略资源,具有无形和再生的特征。当前信息经济蓬勃发展,信息科学技术广泛应用,特别是全球信息高速公路将极大缩小人类活动的时空范围。据估算,20世纪末美国信息高速公路有4000亿美元的市场,而在日本,到2010年仅多媒体技术就有100亿美元的市场。[1]
知识经济是可持续发展的经济。目前可持续发展已得到各国政府和公众的热烈支持,人们越来越清楚地认识到,靠传统的资源环境破坏实现经济增长总有一天会难以为继,人类在地球面前将处于非常尴尬的境地。基于这种觉醒,各国纷纷更改发展思路,厉行节约资源,保护环境。知识经济的到来,为可持续发展提供了现实途径。首先,在人与自然之间,知识经济运用各种先进技术,改变人与自然的物质变换方式,重新确立利于可持续发展的生产体系和消费体系,如把“资源――产品――废物”变换成“资源――产品――再资源”,吸进去的是资源,吐出来的仍是可再利用的资源,废物垃圾处理技术和各种清洁技术的运用将使环保水平大幅度提高。其次,在人与人之间,知识经济有利人自身的可持续发展,经济杜会发展的最终归宿是人的彻底解放,掌握了各种丰富知识和技能的人,能够用共同的社会理性约束自身行为,认同社会秩序,同时运用现代科学精神处理各种社会关系,使个人与人、人与社会和谐发展。
知识经济要求发展高新技术及产业。任何经济时代均有自身鲜明的产业支柱,知识经济的第一支柱当推高新技术产业。高新技术产业以高新技术为其最重要的依托,高新技术以其先导性、扩散性和高效率日益成为经济发展的强大动力。自80年代以来,各国纷纷兴建科技工业园区,美国的硅谷97年的企业市值超过4500亿美元,已成为美国经济的发动机。“以狭小领域的高技术产品占领广阔的国际市场”的芬兰经过80、90年代的不懈努力,经济的知识含量得到极大提高,目前芬兰工业机器人使用率之高在全世界名列第五,信息化综合指数仅次于美国。
二、知识经济为当前的结构调整提出了新要求
知识经济的到来,日益冲击着传统的经济结构,随着经济知识化、信息化、技术化和可持续化,传统的直接依赖资源消耗的经济体系必然被以知识、信息产业为主的新型经济结构所代替。
先看一则材料:经合组织在过去的10年中,高技术产品在制造业中的份额翻了一番多,达到20%一25%,知识密集型部门,如教育、通信、信息等的发展更为迅速,经合组织的主要成员国GDp的50%以上现在已是以知识为基础,知识企业的产值成倍增长,而美国微软公司的产值已超过三大汽车公司产值的总和,在经合组织成员国中,服务部门研究和开发投资的增长速度比制造业快得多,已占全部研究与开发投资的l/4以上。在过去的10年中,绝大多数的就业机会来自服务业,93―97年,信息技术产业为美国创造了1500万个就业机会,美国经济增长的l/4以上归功于信息技术。[2]
概括起来,首先,知识经济加强了经济的联结性。在信息网络的作用下,不但使各产业之间完全不同的技术相互联结,不断产生出新技术,开发新产品,而且在生产和销售中出现了产业间相互渗透和异业结盟,从而出现了兼业化、融业化倾向,这就要求我们在结构调整当中,既要突出信息技术和信息产业,又要解决好产业之问的关联,新的经济增长点的确立应有助于带动整个经济全面增长。其次,知识在各产业之间不断被扩散和应用,使传统产业的知识含量不断增加,新型的知识密集型服务部门发展更为迅速。这就要求我们在改造一、二产业的同时,着力创新发展第三产业,特别是提高第三产业信息和与信息产业有关的高级服务业的比重,为全面实现国民经济信息化奠定基础。就业方面,知识经济将极大增加对技术熟练劳动力的需求,高学历有能力者受失业威胁最小。这就要求对人力资源的开发和投资加大力度,全面发展教育并有效提高教育质量。知识经济将对现有的投资结构、资源结构、教育结构等多方面提出前所未有的要求,我们只有认清形势,迎头赶上。
1996年3月,党中央、国务院将可持续发展战略与科教兴国战略一起纳入“九五”计划和2010年远景目标纲要,这是关系我国实现现代化速度和质量的重大举措,我们应抓住知识经济到来的机遇,克服困难,锲而不舍,进一步强化结构调整。
我国历史形成的经济结构其突出特点是粗放、低效,虽然改革中不断加大力度予以调整,但囿于体制和观念束缚,成效不大,目前农业基础脆弱,工业素质不高,三产严重滞后的局面并未根本改观,经济的知识化信息化水平与发达国家仍有很大差距,这已成为经济持续发展的严重障碍。
怎样进一步强化结构调整,适应知识经济?
首先,要解放思想,更新观念,认清知识经济的巨大挑战。政策要有新点子,工作要有新思路,强化知识意识,信息意识和市场观念,从思想上摆正结构调整的位置。
其次,要明确和坚持结构调整的基本原则。(1)整体性原则,就是结构调整是全局性、战略性调整,中央与地方相互呼应,政府和企业一致努力,结构之间相互协调,坚决反对地方保护和各自为政。(2)合理性原则,就是结构调整要符合结构演进规律,既要合理分工,又要促进产业协调,坚决反对一哄而上,盲目重复建设,搞低水平循环。(3)市场化原则,就是结构调整要面向市场,以市场需求为导向,实现市场机制作用下的产业化和产业升级,在资产重组基础上,优势互补,发展规模经济,坚决反对超越市场,盲目决策。(4)创新原则,就是结构调整中相应进行制度、管理、技术创新,即机制调“活”,管理调“严”,技术调“新”,坚决反对墨守成规,因循守旧。
当前,经济进入了高增长,低通胀阶段,市场需求对经济的约束力加大,产品的多样化,差别化,价格和质量随需求的变化而变化,调整经济结构要从产品结构作为切入点。产品结构是整个结构调整的基础和出发点,只有抓住这一“龙头”,才能控制整个“龙身”。产品结构调整可从两方面展开,一是市场主体要有创新意识,加强产品和技术创新,开发一批科技含量高,附加值高,市场占有率高的新产品,实施名牌战略,尤其是供大于求的产品,更要着眼新产品开发,以新思维、新技术、新工艺、新功能、高服务开发消费者的潜在需求。这样既能提高产品科技含量,又能避免大家在市场上狭路相逢,拼得头破血流,造成资源损失;二是下决心淘汰一批成本高、污染严重、效益低下的产品,在资产重组基础上,更新设备,重新开拓创造新的市场需求。技术结构是关系整个经济发展有无可靠动力的重要环节,也可从两方面展开,一方面大力投资发展高新技术产业,兴办多个科技园区,培育新的经济增长群,同时推进产学研一体化,加速技术成果转让和扩散。另一方面,创造条件继续引进国外先进技术,加强消化吸收,培养技术队伍,对现有职工大力培训,提高劳动者的知识水平。第三产业影响最大最广,在过去的20年间,世界商品出口量占世界产出的比例几乎翻了一番,从10%增加到20%,世界贸易额中服务贸易的比重已从15%增加到22%,目前发达国家正集中投资于信息技术领域。我国第三产业严重滞后,直接制约了国民经济知识化、信息化步伐。当前,国内外环境对发展第三产业非常有利。发展第三产业不仅要提高传统第三产业的素质,更要加快发展新兴第三产业,特别是信息业。信息业可从整体上改变国民经济的运作方式,使经济的集约水平大大提高。
总之,知识经济的兴起,必然引起经济结构的重大变化,只有进一步强化结构调整,建立新型经济结构,才能在未来的国际知识经济较量中立于不败之地。
参考文献
经济基础知识点总结篇6
论文摘要：当前，面临知识经济形势下需要开展知识管理这一新课题，广大中小企业大都感觉找不到着手点。本文立足知识管理的系统性要求，提出我国中小企业可从加强信息化建设，完善企业知识管理基础设施入手，采取渐进式发展策略，逐步提升知识管理水平和能力。希望能对中小企业实施知识管理提供有益借鉴。
在知识经济时代和日益动荡的市场竞争环境下，实施知识管理已成为企业培育核心竞争能力，赢得市场竞争的关键所在。我国的中小企业占居全国企业总数的99％以上，创造了50％左右的经济总量，中小企业在我国国民经济中的地位不言而喻。然而，面对知识经济大潮的冲击，我国中小企业受自身种种因素的制约，很少企业能系统和成功地实施知识管理。鉴于知识管理是一个长期构建的系统工程，针对我国中小企业实际情况，从信息化建设人手，夯实开展知识管理所需的基础设施平台，循序渐进推行知识管理，应该是一种更为稳妥和可行的策略。
1．实施知识管理是知识经济时代企业发展的战略选择
1．1知识经济和知识管理
知识经济理论形成于20世纪8o年代初期。1983年，美国加州大学教授保罗·罗默提出了“新经济增长理论”，认为知识是一个重要的生产要素，它可以提高投资的收益。该理论的提出，标志着知识经济在理论上的初步形成。按照世界经济合作及发展组织(oecd)的说法，知识经济就是以现代科学技术为核心的，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。知识经济的兴起，使知识上升到社会经济发展的基础地位，知识成了最重要的资源，“智能资本”成了最重要的资本。在这样的时代背景下，知识管理理论营运而生并不断丰富和发展。知识管理作为知识经济环境下企业发展的一种战略选择，就是要通过对企业知识资源的开发和有效利用以提高企业创新能力，从而提高企业创造价值的能力，尤其是提高企业的创新能力，推动企业持续获得领先于同行的竞争优势。
1．2知识管理的核心内容
实施知识管理，就是要在企业或组织中建构一个量化与质化的知识系统，让企业组织中的信息与知识，透过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，不断的回馈到知识系统内，形成永不间断的累积个人与组织的知识，成为组织智能的循环，在企业组织中成为管理与应用的智慧资本，帮助企业组织做出正确的决策，以应对竞争和挑战。作为一项系统性工程，其核心内容包括以下几方面：
1．2．1知识管理理念和方法的导入
要开展知识管理，首先是要让企业的员工都了解它，并积极主动地参与进去。这就是知识管理的导入。
1．2．2知识管理内容体系的建立
第一，在总体上监控和管理的知识，处于知识管理体系架构最上层。主要包括：总体经营规划、总体质量监控、总体产销监控、财务管理、人力资源管理以及设备管理。这些监控和管理贯穿于知识管理工作链，并为工作链服务。
第二，支持业务工作的知识，处于知识管理体系架构的中间层。主要包括工作经验、体会与方法、工作计划总结、工作成果(报告、报表、结论)、工作相关信息、工作基础知识、工作制度以及专家头脑中知识等。
第三，基础方法理论和基本产品知识，处于知识管理体系架构的基层，对企业开展知识管理提供不可或缺的基层支持。主要包括：知识信息管理知识、学科基础知识、产品知识、产品介绍、产品基本特性说明等。
以上三方面的内容构成了三个层次的企业知识管理内容体系结构。
1．2．3企业知识管理信息技术平台建设
企业知识管理落到实处的过程包括知识沉淀、知识发掘、知识引出、知识固化、知识共享、知识传播、知识默化以及知识优化等。这些分步过程需要一个平台，这就是基于网络计算机技术的信息技术平台。
1．2．4知识管理的组织和制度保障
知识管理的平台建立起来以后，并不能说明知识管理就能有效地落实，必须要有完善制度或运行机制来保障。
2．中国中小企业开展知识管理面临问题
改革开放30年来，我国中小企业的快速发展和崛起，已成为支撑中国经济高速发展和参与全球经济大循环的重要动力来源。但近几年来，持续上涨的原材料价格，不断攀升的人民币汇率，国家的一系列宏观调控措施，以及国内外严酷市场竞争环境，给广大中小企业带来了巨大的生存压力，迫使中小企业必须进行发展创新。实施知识管理虽然是广大企业寻求发展创新突破的重要途径，但对于85％以上以传统产业领域经营的中小企业，由于自身在资金、技术、市场、管理、理念、人力资源等方面存在先天不足，面对知识管理这一现代企业运行管理新模式，感觉到象是画饼充饥，一下子难以找到策略突破口和操作着眼点。
3．推进信息化是中小企业开展知识管理的有效突破口
知识管理是顺应知识经济的发展应运而生的，而信息技术是知识经济的支柱，因此实施知识管理必须与信息化技术有机结合。广大中小企业由于管理基础落后，市场信息陈旧，缺少现代的传播工具，信息的交流渠道单一，管理人员信息意识不强，这就注定在中小企业实施知识管理将是一个长期性的系统过程。
从知识管理的发展历程看，知识管理从信息化管理实践和理论中丰富了自身的理论基础和实践内涵，知识管理与信息化管理有着割舍不断的内在联系。如果说第一代信息化管理的是数据，第二代信息化管理的是信息，目前已经进化到第三代的信息化管理的重点就是知识。所以，基于知识管理和信息化管理的这种内在联系，笔者认为，从加强信息化基础设施平台建设入手，加快推进和提高企业的信息化水平和综合管理能力，在此基础上，分阶段推进和实施知识管理，不失为一条切合中小企业实际情况的有效途径。
4．中小企业信息化建设的内容、途径和基本架构
4．1中小企业信息化建设的核心内容
中小企业进行信息化建设就是在产品的设计、开发、生产、管理、经营等方面广泛利用电子信息技术，完善信息服务，建立企业信息化管理系统，实现生产、管理的自动化。主要包括四方面的内容：
1)生产过程的信息化。就是要形成以产品创新为核心、技术创新为动力的企业自动化生产信息运作系统，使生产要素的资源信息化、数字化，实现生产过程的优化和生产技术装备、原辅材料、人力资源、资金等生产要素的集成化和高效利用。
2)流通过程的信息化。就是要建设使企业能适应外部经济、市场变化，可快速、灵敏反应的企业运营信息化系统，形成以市场为导向，以满足顾客需求为目标，企业与市场有效沟通的业务运营信息化管理体系，以便能够利用信息技术和信息资源为企业创造更多的市场机会。
3)管理决策的信息化。就是要建立实现人、财、物、技术等生产要素相互紧密结合并有效发挥作用的生产经营全过程的信息化管理系统，人流、物流、资金流和技术流程交互衔接运作的信息化管理系统，以及高效的经营管理决策支持系统。
4)组织结构信息化。就是要建立与信息化相适应的组织结构模式，实现对组织中的人力、物力、财力、信息资源的高效管理。可以预见，今后的企业运营管理组织体系将进一步朝着以知识和技能为基础、以临时性、多学科、跨部门的协同小组为主导、扁平化运行的组织结构体系发展。
4．2中小企业信息化的策略途径
中小企业与大型企业在企业管理的本质上并没有太大差异，但中小企业信息化的需求和解决方案与大型企业有明显不同。广大中小企业信息化的基础薄、资金少、人才缺、起点低，不能照搬大企业“高投入、长周期”的信息化模式，应当根据自身实际需要，把握信息技术发展趋势，寻找一条经济、实用、方便、有效的信息化建设途径。笔者认为，应用服务提供商asp模式应该成为当前中小企业实施信息化管理的有效策略和途径。
asp模式就是集中为企业搭建信息化所需要的所有网络基础设施及软件、硬件运行平台，负责所有前期的实施、后期的维护等一系列服务，使得企业无需购买软硬件、建设机房、招聘it人员，只需前期支付一次性的项目实施费和定期的asp服务费，即可通过互联网享用信息系统。同时aspj]~务商会通过一定的技术和措施保证每家企业数据的安全性和保密性，在效果上与企业自建信息系统基本没有什么区别。这样，将大幅度降低了中小企业信息化的门槛与风险，既可以节省用于购买it产品、技术和维护运行的资金，又能使中小企业象打开自来水龙头，就能用水一样，方便地利用信息化系统。
asp模式在满足中小企业经营管理信息化的基本需求方面，同传统的信息化模式基本一样，诸如寻找客户、扩大市场、财务电子化、生产计划、销售和存货信息管理等，asp模式都可以很好地解决。对于一些传统方式不易解决的问题，如多地点管理、多分支机构、扩展应用和升级换代等，asp可以提供更加方便可靠的解决方案。asp服务商，与网络营运商、咨询顾问公司、公共服务公司以及应用软件供应商，形成稳定、强大的服务联盟，可以无时间限制、无地域限制地为中小企业提供功能丰富的应用软件平台租用，使企业减少信息化后顾之忧，集中精力致力于本业发展。在国外，asp应用实践取得了显著的成果。美国60％以上的中小企业不同程度地采用了asp模式。可以断言中小企业信息化的asp模式，定能成为国际性的潮流。
经济基础知识点总结篇7
关键词：经济学基础;微课;信息化教学;教学设计
微课是以微视频为主要载体的支持多种学习方式的新型网络课程资源，它针对具体课程的某个知识点或技能点开发，采取情景化教学方式引导学生自主学习。对于高职院校《经济学基础》这门课程，灵活地运用微课来整合、浓缩教学内容，能够提高学生的学习兴趣，提升教学效果。
一、课例基本情况介绍
《经济学基础》课程是经贸、经管、财会等相关专业的专业基础课，是后续其他专业课的基础，它能为将来从事经济理论和政策研究或经济管理实际工作提供必要的经济学基础知识，注重培养学生经济分析的基本思路和方法，同时因为该门课程与日常生活息息相关，因此，在学习初期，高职学生普遍有着浓厚的学习兴趣与较高的学习热情。
消费者行为理论是本课程其中的一个教学环节，研究消费者如何将有限的收入，根据商品市场的价格信号，选择最合理的商品购买组合，最大限度地满足自身的欲望，获取最大的效用。因此，教学目标包括要求学生了解基数效用论中总效用、边际效用等相关概念及其变化特点、掌握消费者剩余与消费决策的关系，理解边际效用递减规律并运用其分析社会经济现象，运用消费者均衡理论指导日常生活消费行为，最终树立理性消费观念，学会合理消费。为了达到以上教学目标，突破理论教学重难点，本文探讨综合运用微视频等媒体表现形式将“消费者行为理论”教学内容设计成系列微课的教学安排。
二、微课设计理念与思路
传统的《经济学基础》课程仅限于采用ppt教学方法，通过ppt陈述理论解析，演示图片表格，知识呈现方式单一，对于理论课程而言知识点抽象，高职学生理解存在难度。现代微课教学方式采用微视频将知识点化抽象为直观，对学生而言，降低了思维难度，提升了理解的准确性，有效地激发了学习兴趣;对教师而言，优化了教学过程，提高了教学效率，增强了知识的应用性。
1.重构教学体系
高职的《经济学基础》微课教学应该摒弃该学科传统的逻辑顺序来编排“章节”，弱化“理论”和“原理”，避免高深、刻板，减轻学生理论知识学习的压力，拉近与学生的距离。具体来讲，微课设计应该从课程教学目标出发，按知识点分任务布局，彻底打破学科传统体系，从学习者的角度来表达，利用微课实现从学科体系向教学体系的转变。
2.构建学生能力形成链条
建构主义理论认为，学习并非被动的接受来自老师传递的知识与信息，而是让学习者处于一定情境下，结合有关学习材料，主动构建。高职《经济学基础》微课教学应该突显学习者的主体地位，关注学生学习过程与思维变化，因此在微课设计制作过程中，立足建构主义视角，重点构建了一个师生沟通互动、思维碰撞的情境，每一集微课教学从学生感兴趣的问题或现实相关案例讨论分析入手，导入相关理论基础，然后到理论知识应用、理论知识拓展、问题反思与现象分析，构建了一个完整的、循环的知识建构情景链条，引导学生入情入境，主动参与学习，通过思考与分析身边的经济现象，深刻理解经济学基础理论知识，形成习得、转化、巩固、迁移、应用的完整能力形成过程。
3.微课内容直观、实用，还原经济学生活化本质
高职经济学教学既不是单纯的知识传授，也不是单纯的技能训练，而是经济理念、经济思维素质的培养。鉴于高职财经类学生数学应用能力与认知能力的限制，一般对各种数学公式和符号不太敏感，这也是经济学被学生定为最难学的一门课程的根本原因。在微课内容选取上，尽量删除繁复的数学公式、函数、运算与图形推导、注重知识的实用性，主要解决“是什么”和“怎么做”的问题，从生活入手，为知识找到现实的载体，并坚持用通俗生动的视频演示经济学中各种规律及其应用，把抽象、深奥的经济学理论讲解成简单易懂的道理，还原经济学“生活化”的本质。
综上所述，在《经济学基础》采用微课教学的内容选择上，特别注重学生对学习过程的体验，以学生解决问题和对学习过程的体验替代灌输式的讲授，针对高职学生，既要考虑其知识结构与认知层次，还要力求选择实用并能解决生活与工作过程中常见问题的来进行教学;在表现形式上，主要以视频呈现，充分利用“世界大学城空间”、微信群等构建一个移动网络学习空间，供学习者参与课程讨论、答疑、交流，实时掌握学习者的学习动态和困难;在教学设计上，本文的设计思路是将搜集的海量教学资源运用信息化技术，设计针对消费者行为理论的四集系列微课视频：《幸福方程式》、《水与钻石的价格之谜》、《拍卖的奥秘》、《最佳消费组合》，在制作过程中根据知识特点灵活选用Flash、ppt、录屏软件、摄像追踪等方法进行制作加工，最终形成图、文、音、视频、动画等多媒体教学资源。
三、系列微课设计
1.幸福方程式
知识点：效用的概念、特点、基数效用与序数效用
首先以随机采访拍摄方式将学生引入课堂学习，采访主题为：你觉得什么是幸福？目前的你幸福吗？不同的受访者将给出不同的答案。其次，以ppt式微课视频，带学生解读幸福方程式：幸福=效用/欲望，进而引出效用的概念――消费者从消费物品与劳务中获得的满足程度。再次，通过Flas演示故事《世界上什么东西最好吃》，通过兔子、猫、猴子等小动物的对话，引导学生提炼总结效用的特点。最后，介绍效用理论分类及其各自的观点。
2.水与钻石的价格之谜
知识点：边际效用的概念、边际效用递减规律。
采用录屏软件制作微课，利用会声会影软件对水与钻石的对话进行剪辑配音，引导学生进入课堂学习。根据常识，一个物品的价格取决于它给消费者带来的效用，效用越大的东西，消费者愿意为其付出的价格越高，将这样的逻辑套用在水与钻石上，水为消费者所必需，关乎生命，效用极大，但水的价格却很低;钻石是非生活必需品，效用有限，然而却价格却不菲。在这集微课中，通过水与钻石的案例导入，介绍总效用与边际效用的概念，通过摄像拍摄学生喝饮料的课堂实验体验来阐述边际效用递减规律，最后回到导入案例，由学生自己总结得出结论：商品的价格与总效用无关，而是取决于边际效用的大小。
3.拍卖的奥秘
知识点：支付意愿、消费者剩余、价格歧视。
采用视频拍摄制作微课，拍摄学生模拟的从低到高叫价的英格兰式拍卖过程，后期剪辑，对拍卖叫价过程进行配音讲解，通过拍卖实例讲解支付意愿及消费者剩余概念，并根据消费者剩余在拍卖过程中的变化阐述消费者购买决策的改变。鼓励学生换位思考，在竞拍者支付意愿不变的前提下，如何帮助卖家将拍卖物品以更高的价格卖出，引导学生模拟从高到低叫价的荷兰式拍卖，分析两种不同拍卖方式下的消费者剩余区别。最后，采用录屏软件讲解价格歧视的类型，辅助以图示，圈画和强调，区别三种不同类型价格歧视下的消费者剩余。
4.最佳消费组合
知识点：消费者均衡。
采用ppt加视频拍摄式微课，在给定学生一定货币数量、两种不同商品的价格、以及每单位商品对应的边际效用基础上，拍摄学生进行商品购买的实验过程，并计算每种购买决策下的总效用大小，由学生自己通过实验得出最佳的消费决策：最后花出的一块钱，无论买哪种商品，消费者得到的效用增量（边际效用）是无差异（相等）的，此刻所能买到的商品数量组合即最佳消费组合。在本集微课中，讲解过程配合实验过程，最后采用Flas模拟每一次购买行为，配以音效、图形、文字说明总结，最终得出消费者均衡的条件，并将这一条件从两种商品拓展应用到更多商品的购买决策中，这种通过实验法得出结论的方式相对于课堂理论讲解，更符合职业院校学生的认知水平和接受能力。
四、总结
微课是网络微时代的产物，同时也是技术条件成熟时沉积的一系列教学问题的解决方案，因为微课在我国兴起的时间较短，对教师来说既是机遇也是挑战，过去关于微课方面的研究主要集中在微课定义、特点、应用模式等方面，虽然有许多教师热衷于微课制作，但是高校对于微课制作与应用中最为核心的教学设计模式的研究并不多，对适合我国国情的微课教学模式的研究还处于起步阶段，微课不能完全取代传统课堂，但其提供了一种新的可能性，使得传统课堂无法辐射的学习行为能够实现，同时弥补了传统课堂的一些不足和缺陷，这些将随着对微课的应用与实践的增多而逐步成为学者和教师的关注热点。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）.
[2]黄一波，叶爱英，管丹.高职院校微课的设计和建设[J].职业教育研究，2014，（6）.
经济基础知识点总结篇8
一
知识经济是建筑在知识和信息基础上的经济,它直接依赖于知识的创新、传播和应用,知识成为提高生产率和实现经济增长的驱动器。知识经济作为一种新的经济形态,具有以下三个特征:
1、知识成为最重要的生产要素。传统的农业经济社会是以耕地和劳动力为基础的;工业经济是以大量自然资源和矿藏原料的冶炼、加工和制造为基础的,衡量经济发展的生产函数,注重的是劳动力、资本、原材料和能源等生产要素,把知识、技术常常似为生产的外在因素;而知识经济则是一种全新的基于最新科技和人类知识精华的经济形态,它以不断创新的知识为基础,是一种知识密集型、智慧型的新经济形态,知识和技术自然而然地被纳入到生产函数之中,从而使经济效益可以持续递增,因此,农业经济时代,人们梦想占有土地;工业经济时代,人们希望拥有资本;知识经济时代,掌握知识将成为人们的追求,知识成为具有决定意义的生产要素。创造知识和应用知识的能力与效率将成为影响一个国家综合国力和国际竟争力的重要因素之一。
同以往经济形态相比,知识经济的增长不再完全依赖于资本、劳动力、土地等传统生产要素的大量投入,已转而依赖于知识的积累和运用,依赖于对知识的获得,足以弥补传统生产要素不足而对经济发展带来的障碍。在知识经济时代,企业的竞争力和实力,将会由其掌握有形资产的数量转移到拥有知识的能力和服务能力等无形资产的数量上去。例如,美国著名的微软公司总资产在很短的时间就达到143亿美元,其无形资产价值市价已高达1623亿美元,该公司的市场价值已超过美国三大汽车公司的总和。
2、知识劳动者成为创造社会财富的主体。农业经济时代,创造社会财富的主体是农民,知识分子游离于社会财富创造活动之外;工业经济时代,创造社会财富的主体是工人,知识分子是社会生产的指导者或组织者;而知识经济时代,智力劳动者已成为庞大的知识阶层,成为创造社会财富的主体。知识经济时代的农民已成为掌握农业高新技术的知识劳动者,新时代的工人也是用现代最新科学技术武装起来的高技术工人。拥有足够知识的脑力劳动者创造出数倍于体力劳动者所创造的社会财富。知识劳动者在知识经济时代占据主体地位,是社会的主流。1981年至1991年,美国就业中的蓝领份额平均降低了3个百分点,而白领份额增加了6个百分点。在日本,专业和技术职业的就业预期于本世纪末增长超过40%,几乎比次快增长的群体——办事员及其相关职业快四倍。在美国,到2005年前预计专业和技术职业的就业增长将是36%,几乎比工艺和熟练的手工职业快三倍。[1]
作为一个经济范畴,人力资源具有质和量的规定性。从人力资源内部的替代性来看,人力资源的质对量具有较强的替代作用,而人力资源的量对质的替代作用却较差,甚至不能替代。例如,一个高级工程师可以完成几个低等级工人的工作量,而几个低等级技术工人共同工作却难于完成高级工程师所从事的复杂工作。知识经济仍是市场经济,市场竞争的背后是人才的竞争,只有人才才是企业最主要的战略资源。企业竟争的胜负,取决于其是否拥有更多的优秀人才。
3、高新技术产业成为国民经济的支柱产业。高新技术产业是知识经济的标志性产业,也是知识经济时代国民经济的支柱产业。1981年至1992年,主要发达国家的高科技产业的产值增长了1倍多,而同期其它制造业的产值增长了29%。经济合作与发展组织(oeCD)在1996年年度报告中指出,其主要成员国内生产总值(GDp)的50%以上已经是以知识为基础的。1997年,美国以信息技术为主的知识密集服务出口总值已接近商品出口总值的40%。高新技术产业对美国经济增长的贡献率已达到55%以上,而汽车工业只有4%。[2]
知识经济将引起产业结构的大规模调整和产品结构的全方位变化。知识经济条件下,以高新技术产业为主导,体现着产业发展的新途径;以高新技术为杠杆,推动着传统产业的知识化;以高新技术为武器,促进服务业大发展。就微观经济组织——企业而言,知识密集型企业居于主体地位。人力资源成为决定企业兴衰的主要因素。
可见,知识经济时代,人力资源会计在现代企业管理中的重要地位是毋庸置疑的。
二
人力资源会计产生于本世纪60年代,在即将到来的知识经济时代更具有重要的作用。知识经济时代,最需要的资源,不是物质资源,而是智力资源,知识经济的主体是掌握现代科学知识和具有创新潜能的高素质人才。企业对人力资源的投资将成为企业内部长期投资的主要项目,甚至要超过对厂房、设备等固定资产的投资。企业对人力资源投资所形成的无形资产在总资产中所占的比重及所起的作用已不容忽视。例如,1995年美国很多企业无形资产的比例已高达50～60%。这些以知识为基础的无形资产日益成为决定企业未来现金流量与市场价值的主要力量。知识经济时代,人力资源会计要满足企业管理当局及其他相关机构对人力资源信息的需要。
1、人力资源会计为企业管理者提供评价人力资源决策方案所需要的信息。企业管理者十分关心人力资源投资的效能和效益,并加以追踪评估。在现代企业管理过程中,为实施人力资源发展战略,企业是从外界招聘还是在内部培训专业人才?在经济萧条时期,企业应当裁减还是保持其人力资源?裁减职工可以立即降低人工成本,并相应增加本期效益,可是到了经济复苏时,社会对人力资源需求增加,企业有可能为重新雇用新职工花费巨额费用,即被裁减职工的重置成本。如何进行人力资源管理决策?显然,传统会计是无法解决的,必须依靠人力资源会计。
2、人力资源会计向投资者、债权人提供制定正确的投资和信贷决策所需的信息。传统会计报表并不向投资人和债权人提供企业人力资源的变化情况,以及对企业财务状况和经营成果的影响。在损益表中,传统会计将人力资源的投资成本列为本期费用,而未予以资本化列为资产,未在预期使用年限内按期摊销,从而歪曲和低估了本期收益。在资产负债表中,传统会计在企业资产总额中并未包括人力资产,从而歪曲和低估了企业实际拥有的人力和物力资产总额,以及企业的未来盈利能力。知识经济时代,投资者和债权人更关注企业员工素质、构成,特别是企业的技术队伍和管理队伍、知识创新与技术创新能力等人力资源方面的信息。人力资源会计提供的会计信息,能够更确切地分析人力资源、物质资源投资比例和投资效果,能够更真实地反映出企业总资产中人力资产、物质资产的比例,为投资者和债权人提供正确的决策依据。
3、人力资源会计向政府主管部门和社会公众提供反映企业履行社会责任情况的会计信息。企业作为社会经济生活中的一个细胞,政府主管机构和社会公众不仅要求企业披露财务状况和经营成果,还要求企业披露其履行社会责任的状况。为了创造良好的企业形象,以争取社会公众和企业职工对企业经营的有力支持,企业也必须履行一定的社会责任,即企业在谋求投资者权益最大化的同时,必须兼顾企业职工、消费者和社会公众的利益。企业社会责任的一个重要内容是对人力资源安排方面的贡献。人力资源具有特殊性。企业要为人力资源的载体——劳动者提供就业岗位。有关政府主管部门也需要劳动就业方面的信息。人力资源会计是提供企业履行社会责任的一个主要信息来源。
我国人力资源存在人口众多、素质低下的问题,在人力资源管理中又存在人才浪费和人才短缺并存的局面,存在教育收益率和教育投资比重十分低下,知识分子收入水平偏低,人才流动困难等问题,因此,我国建立和推行人力资源会计的必要性和迫切性较西方国家有过之而无不及。
三
以人力资源为研究对象,主要研究组织中人力资源成本和价值的确认、计量、记录和报告问题的人力资源会计,尽管自诞生已有30余年,目前这门学科仍处在不很成熟、不断探索的阶段,仍难满足知识经济发展的需要。我国还处于介绍和引进人力资源会计的阶段,理论界对此研究尚处于起步状态,实务中也没有得到应用。但会计界对它研究的兴趣也日渐浓厚,对人力资源会计的研究正在不断深入。在我国建立人力资源会计要有一个过程,笔者认为应做好以下工作。
首先,深入理论研究,澄清模糊认识,更新传统观念。人力资源能否被视为一项资产,是人力资源会计能否成立的关键。人力资源作为会计资产,必须用货币进行计量。对人力资源的计价,人们会误以为对人明码标价,似乎是对人格的贬低,所以难以接受。明确人力资源、人力资本、人力资产各概念的范畴、特点及其相互间的联系是人力资源会计的基础,人力资源成本项目及资本化、人力资源价值计量模式是人力资源会计的核心。现有会计模式经过漫长的历史演变,已发展为一套较为完整的科学体系,对其每改进一步,都是传统与新生的较量,尤其是将人力资源纳入会计要素中,涉及人力资源的收益权问题,这将影响到政府、企业投资者及其他利害关系集团的切身利益。会计界必须对这些基本理论问题进行深入研究,形成共识,才有利于统一思想认识,转变管理人员传统计会计模式下形成的旧观念。
其次,吸收借鉴西方人力资源会计理论和方法研究的新成果,洋为中用。一方面,我国会计界应投入更多的精力深入考察和研究国外人力资源会计的理论和方法,而不是作一般性介绍,为最终建立适合我国企业的人力资源会计打下基础。另一方面,又不能照搬照抄。不同的国家,政治制度和历史文化各不相同,进而有不同的人事管理制度,不同的企业和组织,劳动用工制度也有很大区别。因此,人力资源会计在吸收借鉴西方国家有关理论和方法时,必须与国情及本单位实际情况相结合。
最后,开展人力资源会计试点工作。试点单位一般应是人力资源密集、人力资源投资较大,既要有完善的人事档案资料,又要有完善的会计组织和较好的会计工作基础。例如,可选择高科技企业、科研院所、高等院校、会计师事务所、律师事务所等单位进行试点。这些企事业单位是人力资源密集的场所,它们往往为招募、选拔和培训人才投入巨额资本,人事部门一般有较为完整的档案材料,可为人力资源成本和价值的计量提供重要依据。也可有目的选择少数条件较好的中外合资企业作为试点单位,这些单位更易吸收国外先进的管理理论与方法,对人力资源会计易于接受,同时也有利于借助国外的管理人员,为我国培养人力资源会计方面的专业人才。试点的业务应遵循先易后难、循序渐进的原则。在试点工作的基础上,进行推广和普及,从而建立起各行各业的人力资源会计核算体系。
知识经济时代,更需要人力资源会计,并会推动人力资源会计趋于完善和成熟。
[参考文献]
经济基础知识点总结篇9
一
知识经济是建筑在知识和信息基础上的经济,它直接依赖于知识的创新、传播和应用,知识成为提高生产率和实现经济增长的驱动器。知识经济作为一种新的经济形态,具有以下三个特征:
1、知识成为最重要的生产要素。传统的农业经济社会是以耕地和劳动力为基础的;工业经济是以大量自然资源和矿藏原料的冶炼、加工和制造为基础的,衡量经济发展的生产函数,注重的是劳动力、资本、原材料和能源等生产要素,把知识、技术常常似为生产的外在因素;而知识经济则是一种全新的基于最新科技和人类知识精华的经济形态,它以不断创新的知识为基础,是一种知识密集型、智慧型的新经济形态,知识和技术自然而然地被纳入到生产函数之中,从而使经济效益可以持续递增,因此,农业经济时代,人们梦想占有土地;工业经济时代,人们希望拥有资本;知识经济时代,掌握知识将成为人们的追求,知识成为具有决定意义的生产要素。创造知识和应用知识的能力与效率将成为影响一个国家综合国力和国际竟争力的重要因素之一。
同以往经济形态相比,知识经济的增长不再完全依赖于资本、劳动力、土地等传统生产要素的大量投入,已转而依赖于知识的积累和运用,依赖于对知识的获得,足以弥补传统生产要素不足而对经济发展带来的障碍。在知识经济时代,企业的竞争力和实力,将会由其掌握有形资产的数量转移到拥有知识的能力和服务能力等无形资产的数量上去。例如,美国著名的微软公司总资产在很短的时间就达到143亿美元,其无形资产价值市价已高达1623亿美元,该公司的市场价值已超过美国三大汽车公司的总和。
2、知识劳动者成为创造社会财富的主体。农业经济时代,创造社会财富的主体是农民,知识分子游离于社会财富创造活动之外;工业经济时代,创造社会财富的主体是工人,知识分子是社会生产的指导者或组织者;而知识经济时代,智力劳动者已成为庞大的知识阶层,成为创造社会财富的主体。知识经济时代的农民已成为掌握农业高新技术的知识劳动者,新时代的工人也是用现代最新科学技术武装起来的高技术工人。拥有足够知识的脑力劳动者创造出数倍于体力劳动者所创造的社会财富。知识劳动者在知识经济时代占据主体地位,是社会的主流。1981年至1991年,美国就业中的蓝领份额平均降低了3个百分点,而白领份额增加了6个百分点。在日本,专业和技术职业的就业预期于本世纪末增长超过40%,几乎比次快增长的群体——办事员及其相关职业快四倍。在美国,到2005年前预计专业和技术职业的就业增长将是36%,几乎比工艺和熟练的手工职业快三倍。[1]
作为一个经济范畴,人力资源具有质和量的规定性。从人力资源内部的替代性来看,人力资源的质对量具有较强的替代作用,而人力资源的量对质的替代作用却较差,甚至不能替代。例如,一个高级工程师可以完成几个低等级工人的工作量,而几个低等级技术工人共同工作却难于完成高级工程师所从事的复杂工作。知识经济仍是市场经济,市场竞争的背后是人才的竞争,只有人才才是企业最主要的战略资源。企业竟争的胜负,取决于其是否拥有更多的优秀人才。
3、高新技术产业成为国民经济的支柱产业。高新技术产业是知识经济的标志性产业,也是知识经济时代国民经济的支柱产业。1981年至1992年,主要发达国家的高科技产业的产值增长了1倍多,而同期其它制造业的产值增长了29%。经济合作与发展组织(oeCD)在1996年年度报告中指出,其主要成员国内生产总值(GDp)的50%以上已经是以知识为基础的。1997年,美国以信息技术为主的知识密集服务出口总值已接近商品出口总值的40%。高新技术产业对美国经济增长的贡献率已达到55%以上,而汽车工业只有4%。[2]
知识经济将引起产业结构的大规模调整和产品结构的全方位变化。知识经济条件下,以高新技术产业为主导,体现着产业发展的新途径;以高新技术为杠杆,推动着传统产业的知识化;以高新技术为武器,促进服务业大发展。就微观经济组织——企业而言,知识密集型企业居于主体地位。人力资源成为决定企业兴衰的主要因素。
可见,知识经济时代,人力资源会计在现代企业管理中的重要地位是毋庸置疑的。
二
人力资源会计产生于本世纪60年代,在即将到来的知识经济时代更具有重要的作用。知识经济时代,最需要的资源,不是物质资源,而是智力资源,知识经济的主体是掌握现代科学知识和具有创新潜能的高素质人才。企业对人力资源的投资将成为企业内部长期投资的主要项目,甚至要超过对厂房、设备等固定资产的投资。企业对人力资源投资所形成的无形资产在总资产中所占的比重及所起的作用已不容忽视。例如,1995年美国很多企业无形资产的比例已高达50～60%。这些以知识为基础的无形资产日益成为决定企业未来现金流量与市场价值的主要力量。知识经济时代,人力资源会计要满足企业管理当局及其他相关机构对人力资源信息的需要。
1、人力资源会计为企业管理者提供评价人力资源决策方案所需要的信息。企业管理者十分关心人力资源投资的效能和效益,并加以追踪评估。在现代企业管理过程中,为实施人力资源发展战略,企业是从外界招聘还是在内部培训专业人才?在经济萧条时期,企业应当裁减还是保持其人力资源?裁减职工可以立即降低人工成本,并相应增加本期效益,可是到了经济复苏时,社会对人力资源需求增加,企业有可能为重新雇用新职工花费巨额费用,即被裁减职工的重置成本。如何进行人力资源管理决策?显然,传统会计是无法解决的,必须依靠人力资源会计。
2、人力资源会计向投资者、债权人提供制定正确的投资和信贷决策所需的信息。传统会计报表并不向投资人和债权人提供企业人力资源的变化情况,以及对企业财务状况和经营成果的影响。在损益表中,传统会计将人力资源的投资成本列为本期费用,而未予以资本化列为资产,未在预期使用年限内按期摊销,从而歪曲和低估了本期收益。在资产负债表中,传统会计在企业资产总额中并未包括人力资产,从而歪曲和低估了企业实际拥有的人力和物力资产总额,以及企业的未来盈利能力。知识经济时代,投资者和债权人更关注企业员工素质、构成,特别是企业的技术队伍和管理队伍、知识创新与技术创新能力等人力资源方面的信息。人力资源会计提供的会计信息,能够更确切地分析人力资源、物质资源投资比例和投资效果,能够更真实地反映出企业总资产中人力资产、物质资产的比例,为投资者和债权人提供正确的决策依据。版权所有
3、人力资源会计向政府主管部门和社会公众提供反映企业履行社会责任情况的会计信息。企业作为社会经济生活中的一个细胞,政府主管机构和社会公众不仅要求企业披露财务状况和经营成果,还要求企业披露其履行社会责任的状况。为了创造良好的企业形象,以争取社会公众和企业职工对企业经营的有力支持,企业也必须履行一定的社会责任,即企业在谋求投资者权益最大化的同时,必须兼顾企业职工、消费者和社会公众的利益。企业社会责任的一个重要内容是对人力资源安排方面的贡献。人力资源具有特殊性。企业要为人力资源的载体——劳动者提供就业岗位。有关政府主管部门也需要劳动就业方面的信息。人力资源会计是提供企业履行社会责任的一个主要信息来源。
我国人力资源存在人口众多、素质低下的问题,在人力资源管理中又存在人才浪费和人才短缺并存的局面,存在教育收益率和教育投资比重十分低下,知识分子收入水平偏低,人才流动困难等问题,因此,我国建立和推行人力资源会计的必要性和迫切性较西方国家有过之而无不及。
三
以人力资源为研究对象,主要研究组织中人力资源成本和价值的确认、计量、记录和报告问题的人力资源会计,尽管自诞生已有30余年,目前这门学科仍处在不很成熟、不断探索的阶段,仍难满足知识经济发展的需要。我国还处于介绍和引进人力资源会计的阶段,理论界对此研究尚处于起步状态,实务中也没有得到应用。但会计界对它研究的兴趣也日渐浓厚,对人力资源会计的研究正在不断深入。在我国建立人力资源会计要有一个过程,笔者认为应做好以下工作。
首先,深入理论研究,澄清模糊认识,更新传统观念。人力资源能否被视为一项资产,是人力资源会计能否成立的关键。人力资源作为会计资产,必须用货币进行计量。对人力资源的计价,人们会误以为对人明码标价,似乎是对人格的贬低,所以难以接受。明确人力资源、人力资本、人力资产各概念的范畴、特点及其相互间的联系是人力资源会计的基础,人力资源成本项目及资本化、人力资源价值计量模式是人力资源会计的核心。现有会计模式经过漫长的历史演变,已发展为一套较为完整的科学体系,对其每改进一步,都是传统与新生的较量,尤其是将人力资源纳入会计要素中,涉及人力资源的收益权问题,这将影响到政府、企业投资者及其他利害关系集团的切身利益。会计界必须对这些基本理论问题进行深入研究,形成共识,才有利于统一思想认识,转变管理人员传统计会计模式下形成的旧观念。
其次,吸收借鉴西方人力资源会计理论和方法研究的新成果,洋为中用。一方面,我国会计界应投入更多的精力深入考察和研究国外人力资源会计的理论和方法,而不是作一般性介绍,为最终建立适合我国企业的人力资源会计打下基础。另一方面,又不能照搬照抄。不同的国家,政治制度和历史文化各不相同,进而有不同的人事管理制度,不同的企业和组织,劳动用工制度也有很大区别。因此,人力资源会计在吸收借鉴西方国家有关理论和方法时,必须与国情及本单位实际情况相结合。
最后,开展人力资源会计试点工作。试点单位一般应是人力资源密集、人力资源投资较大,既要有完善的人事档案资料,又要有完善的会计组织和较好的会计工作基础。例如,可选择高科技企业、科研院所、高等院校、会计师事务所、律师事务所等单位进行试点。这些企事业单位是人力资源密集的场所,它们往往为招募、选拔和培训人才投入巨额资本,人事部门一般有较为完整的档案材料,可为人力资源成本和价值的计量提供重要依据。也可有目的选择少数条件较好的中外合资企业作为试点单位,这些单位更易吸收国外先进的管理理论与方法,对人力资源会计易于接受,同时也有利于借助国外的管理人员,为我国培养人力资源会计方面的专业人才。试点的业务应遵循先易后难、循序渐进的原则。在试点工作的基础上,进行推广和普及,从而建立起各行各业的人力资源会计核算体系。
知识经济时代,更需要人力资源会计,并会推动人力资源会计趋于完善和成熟。
[参考文献]
经济基础知识点总结篇10
安徽省芜湖市第一中学王素瑛
中图分类号：G631文献标识码：a文章编号：1671-0568（2014）12-0017-02
从2009年至今，安徽省普通高考政治学科已经经历了五年的自主命题。总结高考政治试卷的经验和不足，对教师把握命题规律、提升复习备考的针对性和实效性具有重要的指导意义。
一、2013年安徽省普通高考政治试卷的总体特点
2013年试题总体特点是稳中有变，试题的综合性进一步增强。所谓“稳”，主要表现在以下两个方面：
1.思路稳，从2009年安徽自主命题以来，一直突出基础知识与社会热点的结合，突出安徽地方特色，这一思路是稳定的。如经济生活选择题考察价格变动的影响、考察产业结构调整、以中央一号文件为背景考察家庭农场的经济意义等；政治生活选择题考察政府职能，中国共产党的宗旨、执政理念、执政方式、人大代表的权利及民主集中制，我国的对外政策等；文化生活考察中华文化的特征、文化建设及文化创新等；生活与哲学考察了认识论、辩证法、历史唯物主义的基础知识等。这些都是平时的基础知识，所涉及的考点均为高频考点。在以上知识点的考察中，所选取的背景材料都突出了时代感，体现了安徽的地方特色。如以中央一号文件为背景考察家庭农场的经济意义，考察认识论的有关知识；以十二届全国人大一次会议为背景考察人大代表的权利及民主集中制；以中国梦为背景考察国际社会和我国的外交政策；以皖江文化、淮河文化和新安文化为背景考察中华文化的特征；以皖江城市带承接产业转移示范区为背景考察矛盾的普遍性与特殊性、市场作用与政府宏观调控、文化创新等；以党的十八大报告中有关收入倍增和教育的话题，考察经济意义、政党的措施和文化创新的有关知识，都富有时代感和安徽地方特色。
2.题量、分值和试卷的结构稳。在政治部分的四个模块中，经济生活5题，占28分；政治生活4题，占24分；文化生活3题，占20分；生活与哲学5题，占28分，题量和分值没变。同时，试卷结构也是按照选择题政治在前，主观题政治在后的顺序安排的，结构比较稳定。
所谓“变”，主要体现在试卷的综合性进一步增强。首先，试卷出现了模块间的综合，如选择题第7题涉及政治和文化模块的综合；第8题涉及哲学和文化模块的综合，这种模块间的综合在前四年的自主命题中是没有的。其次，试题参考答案突出了模块内的综合。如38题第3问，从文化生活角度谈谈该研发团队的成功给我们的启示。（12分）在答案设计中增加了第三单元的“弘扬以改革创新为核心的时代精神”、第四单元的“提高科学文化修养”这两个得分点，突出了文化生活模块内部的综合。39题第2问，联系第二组观点，运用经济生活知识，说明教育在推动国家经济发展中是如何发挥作用的。（8分）在答案设计中，涉及经济生活第二单元的“提高劳动者素质，促进就业”的得分点，也涉及第四单元的“提高自主创新能力、增强综合国力和培养人们的市场经济意识”这些得分点，突出了经济生活模块内部的综合。这些变化都体现了命题者追求在模块整合方面有所突破，希望一线政治教师在教学中能进一步提高学生在模块内和模块间的综合能力。
二、学生答题反映出的问题
安徽高考政治卷自主命题以来，试题总体难度适中，但是从学生的得分情况来看，高分人数不多，答题还存在不少问题。以2012年政治卷第38（2）题为例：本题以流动人口的渴望、期盼为素材，要求学生用经济生活中促进社会公平的相关知识，说明政府如何应对流动人口。本题题目要求具体，设问明确，紧扣了考试说明，难度不是太大。但是学生的答题却很不理想，有学生回答对流动人口中的贫困人口发放生活补贴；有学生回答增强组织社会经济建设的职能，合理配置资源，积极履行文化建设职能，保障流动人口子女入学；有学生回答坚持以人为本，执政为民的理念，用财政等经济手段促进社会平稳运行；有学生回答坚持按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度。从学生的答案，我们可以看出在答题过程中还存在以下问题：
1.基础知识不扎实。高考试题大多立足于对基础知识和主干知识的考查，并以重大热点为载体，突出考查考生对基础知识和主干知识的灵活运用。学生基础知识不扎实主要体现在概念界定不清、观点理解不透、知识表述不全等方面。如果对基础知识掌握不扎实，学生就无法提取有效信息，进而无法调动和运用知识去描述和阐释事物、论证和探讨问题。
2.常规能力训练不到位。近五年来，安徽高考政治卷都坚持“以能力立意”的命题指导思想，注重学科基础知识和基本技能的灵活运用，注重以知识为载体考查考生探究和解决问题的方法及思维过程。绝大多数试题以具体的材料创设情境，提出问题，考查考生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的综合能力和思维品质。但是从学生的答题情况来看，学生思维的开阔性、深刻性、精确性严重欠缺，主要表现在：有的学生切题不准，无法提炼出试题的有效信息；有的学生答题思路不清，知识点不能形成有机联系；有的学生答题要点不明，没有结合热点进行分析。这些答题现象主要是由平时常规能力训练不到位所导致的。
3.解题技巧不熟练。综观五年来安徽高考政治卷，主要由11道客观选择题和2道主观性试题构成。而客观性试题有计算、漫画、古诗词等，主观性试题要么是依据、原因类设问，要么是应对措施类设问，要么是体现、说明类设问，要么是启示、意义类设问。无论哪种题型，都有自身的解题套路和技巧。但事实上，学生对解题技巧很不熟练：有的学生对试题特点不清，有的学生对问题要求不明，有的学生解题过程不畅，有的学生对解题套路不熟，等等，这些问题都影响着学生的卷面成绩。
三、对2014年高考备考的启示
总结近年来高考试卷的特点，分析学生答题中存在的问题，我们可以从中获得不少有益启示：
1.平时教学要贯彻理论联系实际原则，对教学内容进行生活化设计、情境化设计、问题化设计。理论联系实际是思想政治课教学的核心原则，也是提升政治课教学质量的重要保证。只有理论联系实际，教师才能讲清理论的来源，因为理论来源于实践；只有理论联系实际，才能讲清理论的威力，增强学生对理论的认同感，因为解决实际问题是理论的最终归宿。要切实贯彻理论联系实际的原则，教师就必须对教学内容进行科学的组织设计。
首先，对内容要进行生活化设计。教材内容的生活化设计，就是要打通教材呈现的科学世界与学生的生活世界，使“两个世界”相融合，做到“你中有我，我中有你”。让教学内容在学生生命体中活起来，使学生个体的智慧与德性得以提升，并由此提升其学习思想政治课的兴趣。
其次，对教学内容进行情境化设计。情境具有直观性、暗示性特征，在教学中发挥着引趣、激情的功能。教学情境化设计要求教师重点考虑如何创设蕴理、含情、形象逼真、形式新颖的教学情境，使学生如闻其声、如临其境，在情境中探索问题、认识事物；要依据教学认识活动的导入、发展、深入、拓展、转换等不同环节的要求，设计不同功能的情境，并保持情境的关联性、连续性、递进性；情境必须同问题或活动相关联，要具有互动性。
最后，对教学内容要进行问题化设计。课堂教学不是对教材内容的简单移植，而是对教学内容进行有意义的建构。这就要求教师应变教材内容陈述性叙述为问题性叙述，变教学内容的陈述化设计为问题化设计。在对教学内容进行问题化设计时，教师要依据教材内容，联系社会现实问题或学生关注的生活热点问题确定一个主题，再围绕该主题，将教材知识按其逻辑关系分设若干个具有内在逻辑关系的问题，组成一个问题体系。这样，既可以使教学紧扣主题，又能保持教学的逻辑性。
2.立足基础知识，构建主干知识体系，并实现由知识向能力的顺利转化。高考试题可以千变万化，但基础知识和基本方法不变，基础知识仍然是文科综合能力形成的根基。教师在带领学生备考时，一定要回归课本，弄清高考的基础点、能力点，挖掘提高点和突破点，要有层次、有针对地复习，防止遗漏知识点，杜绝出现知识盲点。另外，在全面复习的同时，还要重视和突出主干知识，做到框框有归纳，节节有提炼，课课有总结，引导学生主动、自觉地建构自己的知识体系。
3.以时政材料为切入点，以提高学生的解题技巧为着眼点，提高复习的针对性和实效性。高考政治试题大多以问题为中心，以人类共同关心和面临的重大社会问题为背景材料，将隐性热点与显性热点相结合，考查考生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。要提高这些能力，平时就要有针对性地进行训练，以时政材料为切入点，以提高学生的解题技巧为着眼点。
首先，要以重大时政材料为切入点。教师平时要善于积累时政素材，尤其是党的重大路线、方针、政策的制定和实施，党在领导人民建设中国特色社会主义过程中取得的重大成就。教师要找准这些重大时政素材和教材知识的结合点，有的放矢地带领学生进行重点复习。2014年高考，教师关注的重点仍然是党的十八大涉及的热点问题。党的十八大提出了许多新的理论观点，为人民描绘了一幅未来的美好蓝图，如在科学发展观指引下，继续深化改革（注重改革的系统性、整体性、协调性），继续关注民生（收入倍增计划），推动科学发展，转方式、促发展、调结构，实施文化强国战略（社会主义核心价值体系建设），建设社会主义生态文明，创建美丽中国，全面建设小康社会，等等。与此同时，教师还要重点关注年末中央经济工作会议的精神，历年中央经济工作会议形成的路线、方针、政策往往是考查《经济生活》模块知识点的重要素材。
其次，熟悉不同题型的命题方式和解题技巧，有针对性地进行训练。不同的题型有不同的命题方式和解题技巧。如选择题，从选择题的题干所给材料的表现形式来看，大致可以将高考政治选择题划分为七大类：文字材料类选择题；数据图表类选择题；引文类选择题（名言、诗歌、古文等）；漫画类选择题；计算类选择题；辨析类选择题；比较类选择题。主观性试题也有规律可循，其设问角度要么是依据、原因，要么是应对措施，要么是体现、说明，要么是启示、意义等，教师要有针对性地对学生进行分类解题指导和训练。
参考文献：
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[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[m].北京:首都师范大学出版社,2006.
[3]刘强.思想政治学科教学新论[m].北京:高等教育出版社,2003.
[4]邹绍清.思想政治教学技术论[m].北京:中央文献出版社,2010.