小学心理健康教学篇1
关键词：小学生;心理健康教育;研究
小学生作为一种特殊的社会群体，正处于生理、心理迅速发育的关键时期，容易出现各种心理健康问题。近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。小学生心理健康状况的严峻现实，反映了在小学开展心理健康教育的必要性与紧迫性。为了有目的、有计划地对小学生进行心理健康教育，提高小学生心理健康教育的实效性，我们必须关注影响小学生心理健康的主要因素，只有了解了这些影响因素，才能很好地利用或控制这些因素，开展小学生心理健康教育，促进小学生心理健康发展。
一、小学心理健康教育现状
（一）小学生的心理健康问题被过分夸大
当代小学生大多是独生子女，其身心发展处于人生的特殊时期。在这种复杂的社会环境影响下，他们容易形成某些不健康的心态。小学生的心理健康问题是客观存在的，强调心理健康教育的重要性和必要性是无可厚非的，但因此夸大小学生的心理问题，认为小学生的心理问题似乎己经到了耸人听闻的严重地步，也是值得怀疑的。
北京师范大学心理健康与教育研究所所长董奇教授认为，目前我国小学生身上确实存在养某些心理与行为问题，但其中的许多问题是一些发展性的问题，是社会环境变化所带来的川。同时，由于人们对小学生心理健康的标准把握不一，使用的检测工具不一，加之统一取样不当，评价者的主观随意性及其他因素的影响，得出的统计结果有许多是相互矛盾的，这不利于体现学术研究的科学性，也不利于心理健康教育的有效开展，甚至形成消极影响，误导人们对小学生身心全而发展的评价。
（二）缺乏相关辅导教材
在教材建设方面，到目前为止，小学心理健康教育仍处在摸索阶段，没有现成的教材和辅导内容。市场上和网上各种教材和读物良芬不齐，内容过于随愈，往往不符合小学生的年龄特点，而小学老师要在短时间内编写教材难度又很大，且科学性存在着很大的疑问。这些都不利于小学心理健康教育的科学化和专业化水平提高，有时候会带来副作用。
（三）缺少必要的活动场所
心理健康教育课是一门不同于其它学科的课程它没有固定的教学模，也没有规定的教学方法.但它的教学方法特别强调学生的参与、体验、感受和领悟。常用的教学方法如情景体验法、讨沦分析法、游戏活动法等。这需要有一个与平时上其它科目不一样的环境。比如，桌椅板凳的摆放、一些必要的设备等。目前，心理健康教育课就在本班教室进标一些活动很难顺利成功地进行开展，受到一定空间上的限制，也不能保证侮个学生都参加到活动中去。在活动课中，教师和学生的充分参与是保证教学效果的前提。体验是活动中的重要环节，没有体验活动中蕴含的教育目标就无法内化到学生的心理结构中去，活动的设计就将流于形二屯心理健康教育课的目标就七法达到。在组织活动时应给学生的体验过程留有充分的时间和广阔的空间，并创造机会让学生充分表达和交流在体验中获得的感受。
二、提升小学心理健康教育的对策
（一）加强小学生心理活动的调查
加强小学生的心理健康教育，首先就要从其心理调查工作做起，只有全面，细致的对小学生的心理特点进行分析，知道他们想的是什么，最关心的是什么，这样才能够有针对性的采取心理教育方法，达到事半功倍的效果，一部分的学生处于心理叛逆时期，对于家长以及教师的教诲，抵触心理非常强，如果无法从其心理特点入手，很难达到教育的目的，甚至是会造成与其相反的不良结果。一般情况下，为了更好的了解学生们关心的问题，教师会选择用问卷调查这种方式，在总结了调查结果之后，具体问题，具体分析，从其生活以及学习的各个方面入手，进行引导与帮助，进而达到心理教育的目的。
（二）转变观念提高教师对心理健康教育的认识
心理健康教育不仅仅是方法和技术层面的问题，还是一种先进而科学的教育理念是全面实施素质教育的基本内容之一。教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》把心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。其后，国家又成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》加强小学心理健康教育工作己经成为当前教育界的共识。尽管如止匕仍然有一些传统的教育观念或错误的认识还在严重地影响甚至阻碍心理健康教育工作正常开展。有些学校在应试教育的左右下，视心理健康教育为无关紧要的事，或将学生的心理问题视为是心理专家和医生的事，或简单地以德育代替心理健康教育。正是这种认识导致了学校心理健康教育工作无法开展或不能向纵深推进。
（三）利用童话、寓言等故事引导学生形成良好的心理品质
童话、寓言故事通俗易懂，其中的人物生动话泼，富有童趣，深受儿童喜爱。另外，童话、寓言故事能把现实生话中发生的事和社会所倡导的主流价值观，用肯有代表意义的形象（如灰姑娘、天线宝宝等）传递给儿童，可以使儿童开阔视野，丰富情感，因此，教师叫一以根据小同年龄价段学生的特点，选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事，推荐给学生阅读。
小学心理健康教学篇2
著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。为此，日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板洗衣服，用扁担挑水或抬水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤，苦其心志等等。这些国家的做法，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的启迪。为此，我们可以在“吃苦活动”中自讨苦吃。以提高我们的生存能力、自理能力，作好迎接逆境，向挫折挑战的预备。
随着社会的发展，竞争将会更加激烈，对人的心理素质，包括对挫折的承受能力的要求，将会越来越高。面对二十一世纪，我们的教育中缺少“挫折教育”是不行的。所以我们应该重视对小学生的挫折教育。现在我们可以让孩子向自己提几个要求：
1、不对自己过分苛求。为了避免挫折感，应当把目标定在自己能力的所及之内。
2、不对别人期望过高。每个人都有自己的优点和短处，不能强求别人符合自己的要求。
3、疏导自己的愤怒情绪。发怒时尽量把怒火泄于其他方面，如打球和唱歌之上，以消火泄愤。
4、能伸能屈。当大前提不受影响的情况下，无需过分计较小处，以减少自己的烦恼。
5、向别人倾诉烦恼。把抑郁埋于心底，只会令自己郁郁寡欢。假如把内心的烦恼告诉知己好友，心情会顿感愉快
6、助人为乐。帮助别人可以使自己忘却烦恼，更可以获得珍贵的友谊。
7、集中精力处理近事。这样可以减轻精神负担，以免弄得心力俱废。
8、不要处处与人竞争。以和为贵，不四面树敌，以免经常处于紧张状态
9、认识到挫折具有双重性，挫折会给人以打击，带来损失和痛苦，但也能使人奋起、成熟，从中得到锻炼。
幼年假如不是目睹了残酷的社会现实，经历了苦难的洗礼，也不会立下“为中华之崛起而读书”的伟大抱负。由此可见，孟子的“天将降大任于斯人也，必将劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”也是不无道理的，挫折教育是可取的。耐挫力是心理品质的重要组成部分，一个人耐挫力的高低不是恒定不变的。“人生能有几回搏！”这话固然深刻，但“人生总有几回挫！”也许更有普遍意义。小学生在学习、生活当中，碰到挫折是经常的，不可避免的，小学生应该正确对待所碰到的困难和挫折，认识到困难和挫折是我们生活中的一部分，学会如何应付所碰到的挫折，提高挫折耐受力。从这个意义上说，挫折对我们来说是一种成熟和成功的“催化剂”，只要能从容地面对它，自信地战胜它，成功就离我们很近了。
为了摸清我校学生的心理健康状况，我们对学生进行了问卷调查，发现学生的心理问题主要表现在：①自卑情绪。有这样情绪的学生，上课不敢举手发言，不敢高声说话，见了老师不敢主动打招呼，考试后往往沉浸在自责之中，这种人大多成绩较差，精神不振。②自傲心理。这种学生自以为是，不把别人放在眼里，以为只有自己行，甚至发展到上课不认真听，作业不好好做，这种学生常常是基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。③逆反心理。俗话说：“十个指头不一般齐”，一个班集体中的学困生，不像优等生那样“居高临下”，心理的痛苦往往不能正常流露出来，而是把一切埋藏在心底，面对自我的孤独无助，面对挫折时的无能为力等，他们便会对老师及家长的批评教育产生逆反心理，甚至我行我素，不惜以违犯班规、校纪或恶作剧的形式来“引人注目”，满足于自我存在的表现欲。④脆弱心理。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，自尊心是脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动欲坠的露珠，有些学生思想就很脆弱，萎靡不振，无所适从，甚至“破罐子破摔”。⑤疑惧心理。有些学生因为担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较胆小、心虚、敏感，常常会主观地认为老师轻视自己，厌弃自己，甚至会给自己“小鞋”穿，甚至对真正关心自己的老师也不愿意接近，采取回避、沉默甚至对抗的消极态度。⑥冲动心理。这些同学往往因为学习压力过大，所以内心充满着无名之火，一有什么事，情绪就是显得异常冲动。⑦焦虑心理。对学习过分担扰，表现为上课不能十分专注，注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。一遇到不会做的题目就心慌。⑧嫉妒心理。有这种情况的同学，心胸狭窄，往往只把一两个人视为知己，其余的人视为路人。特别对班组中的竞争对手心怀不满，见到竞争对手学习受到挫折，心里就暗自高兴，经常在背后议论他人，有的班组甚至以几个尖子学生为首分成几个小群体。
因此，搭建心理健康教育活动这个平台尤其重要，只有这样才能更好地针对小学生的心理表现和行为及时地开展心理健康教育，解决他们的心理问题，才能从本质上促进学生的发展，实现真正意义上的素质教育。心理健康教育和其他的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应引导学生深入生活，参与活动，在实践中加以训练、巩固，在参与中引导他们合理释放自己，产生心灵的震撼，形成良好的兴趣爱好，从而塑造健康的人格。
一、深入了解学生，从心理分析的角度来看学生易形成的不良心理。
在学校里，有的学生学习优秀或者家庭条件优越，因而很受老师赏识。于是，他们在赞扬声中成长，在荣誉堆里泡大。不知不觉中形成虚荣、骄傲、嫉妒的心理。他们听到别人的夸奖就沾沾自喜，要是有谁敢指出他们的缺点，他们就会变得敏感、焦虑，甚至暴跳如雷。他们经常把自己凌驾于集体之上，好在别人面前卖弄自己，甚至会对教师傲慢无礼。他们认为自己是班级中最好的，一切荣誉非他莫属，一旦有谁在某方面超过自己，他们就不能正确对待，就会迁怒于超过自己的人，对其加以诽谤中伤。
有的学生成绩一般或不好，生活邋里邋遢，还有爱调皮的学生，他们受尽了老师的冷眼和训斥，成了教师的“出气筒”。在生理方面，有的有明显的缺陷，引起自惭形秽的心理。在智能方面，他们的智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，在家庭方面，他们的家庭有的社会地位低下，经济状况困窘或残缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，教师对优等生产生明显的偏爱心理，对于多数处于中间状态的学生来说，普遍滋长了严重的自卑心理。
二、在教育学生过程中，要尊重学生，增强学生自信心。
1、淡化差生观念，尊重学生人格。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”要尊重学生，首先不要伤害他的人格，因此教师应淡化差生这一概念，从人格上尊重所有学生。
2、强化情感教育，亲近全体学生.我们都知道，教育的最高原则是爱，要对学生实行“爱的教育”。“精诚所至，金石为开”，情感教育的作用是巨大的。
教师办事要公正，要平等对待学生。教师要树立正确的人生观、价值观、教育观、人才观；学习辩证唯物主义，一分为二地看待问题。对优等生，多看缺点，对后进生多看优点。不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。
3、创设情境，取长补短。这要求我们教师充分发挥每位学生特长，优等生爱展现自己，有强烈的表现欲，他们的优点易于显露。而中等生和后进生的优点需要教师去发现去挖掘。这就要求教师细致的观察了解，并使他们的长处得以充分发挥。
三、多渠道多方位、多角度的多学生进行心理健康教育。
1、在课堂教学中加强对学生心理健康的教育。课堂上最能体现心理健康教育内容的就是师生交往，课堂是学生心理成长的主要空间，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，这将有助于学生心理健康的发展。
在语文教学中，可以通过一些介绍有关杰出人物的文章，让学生深入地朗读课文，通过人物神态动作描写体会人物内心世界，体悟人物的内心活动，从而培养学生健康稳定的情绪。
在其他学科的教学中，抓住教育奇迹，因势利导。给学生讲《伤仲永》的故事，德国大诗人海涅是学校里人尽皆知的后进生，老师常骂他对诗一窍不通，我国的张海迪是一位高位截瘫病人，但他先后掌握了四门外语、精通针灸……他们都成功了，凭自己顽强进取的心理素质。
2、在各种班集体活动中，有意识地培养学生的心理品质。马克思曾说：“一个人的发展取决于和他直接或间接交往的一切其他人的发展。”班集体正是学生良好品质形成的重要场所。事实证明，只有多方面教育力量的密切配合，才能取得最佳教育效果。
除了学校教育，学生心理健康的发展还受到其他社会因素的制约。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一。因此加强对家长的指导和帮助非常必要。据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。
据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校要通过家长会，家长座谈会等到方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。更重要的是影响学生的全面健康成长。近几年来，我们一是坚持办好家长学校，定期对家长进行全员培训，让他们了解当前的教育改革形势，认识学生的身心发展规律，接受新的教育子女方法，明确自己在子女教育成长中的地位，从而增强教育子女的责任感和使命感，提高教育的实效性。二是注重架设教师与家长沟通，学校与家长沟通的桥梁，形成教育的合力，我们通过“老师家长月交流卡”，设立师网络信箱”、“校长信箱”、“学期征求家长意见活动”，广泛地与家长接触，让学校、老师了解学生在家及在社会上的系列表现，家长了解孩子在校的情况，使教育不留空档，学生的学习和活动始终在有效地监控之下，从而最大限度地避免了学生不良心理和行为的滋生。同时学生的教育也是全社会的任务和职责，我们积极与政府和社区联系，充分调动全社会的力量，赢得家长、社会的支持和认可。与家长和社会达成共识，通过各种活动与宣传，整合教育资源，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实，富有成效。
总之，小学阶段是人生长发育初期，这一时期生理发育很快，而心理则几乎从零开始，尽管孩子入学前受到家庭的一些影响，但是这与学校教育阶段相比，则显得微乎其微，小学阶段的心理健康教育必将奠定孩子的心理健康基础，一个人的性格、情绪、意志品质、人格、兴趣爱好及各种技能等都将在这一阶段初步形成，人的潜能（想象力、创造力、记忆力、思维力、注意力等）也将初步得到开发。我们只有从小抓起，加强学生心理健康教育，使他们初步形成健康的心理，才能为孩子的未来打下坚实的基础。
有人说：
如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。
如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。
如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。
如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。
如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。
如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。
如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。
小学心理健康教学篇3
关键词：小学数学；健康教育；渗透
数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但关注学生的学习，还要关注孩子的健康。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐的发展和提高。
一、教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、利用学生间的相互教育，促进心理学生健康
同学之间，因具有相似的心理水平，相通语言，较为接近兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论：例如，“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心里素质。
三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇
（一）创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。
（二）使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。
（三）分层要求，使不同学生得到不同发展。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
（四）运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康。对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。
（五）使学生体验成功的乐趣。教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中，通过学习体验到成功的喜悦。对学生来说，成功本身并不重要，真正重要的是享受成功的感觉，体验到做成自己想做的事，实现自己计划是的那种满意的心情。也是让不同的学生在掌握知识的同时，都能体验到成功的乐趣，达到增进学生心理健康的目的。
小学心理健康教学篇4
小学阶段是学生形成良好思想品质的关键时期。对学生进行心理健康与健全人格的教育，是关系到祖国下一代能否茁壮成长的大事。而严防学生因心理问题引发心理疾病和危机事件，是学校心理健康教育工作的重要任务，应常抓不懈。
我大卢小学教师深入家访,及时发现有可能心理问题的学生，并对遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生、学习压力过大或学习困难而出现心理异常的学生、个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生、人际关系失调后出现心理或行为异常的学生、性格过于内向孤僻的学生、有情绪困扰的学生进行了重点关注，建立了学生心理健康档案。对常见发展性心理困扰学生，我们对其进行面对面的交流与谈心，并做好记录。
当然，影响学生心理健康的原因是多方面的，既与学生的遗传因素有关，更取决于家庭、学校、社会三方面环境的影响。作为教师，特别是班主任，有责任扮演好“心理医生”的角色。很多心理危机事件在发生之前，当事人的语言或行为都存在或多或少的迹象，因此是可以察觉并预防的。
下面，附重点排查对象：
(1)心理健康普测和心理健康摸底排查工作中确定的重点关注学生。
(2)患严重身体疾病，治疗周期长，个体感觉痛苦，仍在校坚持学习的学生。
(3)因家庭经济困难、学习困难或就业困难而出现心理、行为异常的学生。
(4)因各种原因受处分、经常旷课或经常联系不上的学生。
小学心理健康教学篇5
【关键词】心理健康教育；小学德育；课堂教学；策略培养
小学生心理健康发展是小学素质教育中重要的一部分，心理健康教育有助于帮助学生调节心理状态，使学生以一种积极向上的态度面对生活，培养学生健全的人格；而思想品德教育则是在思想道德层面上对学生进行指导，建立学生正确的价值观、世界观、和人生观。
一、关注德育教学与心理健康教育的联系
所谓德育就是思想品德教育，它主要是指学校在学生思想、政治、为人处事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆盖面较为狭窄，主要是培养学生的心理素质，让学生拥有健康的心态。虽然德育与心理健康教育在教学内容上有较大的差别，但我们依然要看到它们的联系性，其一，德育与心理健康教育在教学目的上一致的，他们的根本目的都在于教会学生如何做人，如何做一个更好的人，教师在教学过程中都应该培养学生积极向上的人生态度，培养学生优良的人格品质。其二，教师的教学方法相同，教师在这两方面的教学采取的教学方式，无外乎课堂讲说、课外实践，单独谈话等，不会出现实验、反复练习的教学模式。教师可以通过关注学生的心理健康发展得到学生思想道德学习的情况，也可以通过思想教育手段解决学生遇到的心理问题。
二、建立良好的学习环境学生的大部分
学习时间都在学校里，因此建立一个良好的学习环境从某个角度说就是建立良好的班级环境，然而，我国的学校目前在构建一个积极向上的学习环境这一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年级与高年级的区分度并不大，学校用高年级的标准对待低年级学生，使得他们出现较大的学习压力。另一方面，教师为实现规范性和纪律性，设置了许多条例，不利于学生个性的发挥，易使学生产生叛逆、抵抗的心理情绪。为建立一个良好的学习环境，教师首先应该从自身发展入手，在日常生活和教学中，要保持自己的心理健康，以身作则，不断完善自己的人格。充分关心和爱护学生，尊重学生的决定，与学生平等的交流，在教学中，要一视同仁，不能一味地偏爱成绩较优异的学生，反而忽略了成绩平平的学生。在发现学生可能存在心理健康问题时，要及时地采取措施，避免事态的严重化。其次，教师应该营造良好的班风，积极鼓励学生不断地进行自我认知和自我提升，鼓励学生像自己一样充满自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，从而形成良好的学风，减少矛盾，建立良好的学习环境。
三、在课堂教学中融入心理健康教育
课堂是学生获得知识、升华思想的主要场所，在小学课堂教学时，教师不仅要注重知识的传播，还要重视学生的心理健康发展以及人格的完善，从教材中不断的挖掘与心理健康相关的内容，将心理健康教育与德育课堂教学相融合，以培养学生积极向上的人生观，完善学生道德品质。例如，在讲到“满招损谦受益”这一课时，教师不仅要阐述“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理，还应该将这个道理应用到我们的生活当中，举出现实例子，从情感上帮助学生理解谦虚的道理，让学生真正做一个虚心听取别人意见，不断完善自己的人。
四、在课外活动中融入心理健康教育
由于小学生好奇心强、动手能力强的特点，课外活动比沉闷的课堂教学的教学效果更好，因此将心理健康教育与德育课外教学活动相联系，可以激发学生的积极性，加强学生的思想建设。教师可以采取心理健康知识问答，好人好事评比，道德之星等多种课外活动形式将学生思想道德教育与心理健康教育结合，在课外活动中考验学生的道德感，树立学生乐于助人的心态，让学生的实际行动中培养良好的道德观念和健康的心理素养，以适应社会的需求。例如，班主任在召开班会的时候，可以评选每周的“道德之星”，鼓励学生讲述自己所做的好人好事，培养学生大胆发言，勇于表达自己的能力，同时鼓励学生在日常生活中要助人为乐，培养学生积极正面的兴趣爱好，丰富学生课余时间，使学生真正成长为一个对社会有用的人。
五、加强与家长的沟通
由于计划生育政策的影响，目前我国的小学生基本上都是独生子女，家长难免溺爱了一些，从而滋长了一些不良习惯，例如，对待长辈不够尊重，不会将心比心，任性等。面对这种情况，教师要及时与家长沟通，从源头上解决学生的问题，毕竟学生的心理健康与道德品质与家长的言传身教是分不开的。教师要充分了解学生的家庭背景，对存在不良家庭因素(如单亲，留守等)的学生给予更多的人文关怀，积极与学生监护人沟通，让学生家长在最大限度上配合班主任的工作，这些对学生的心理健康教育和德育教育都有积极的作用。总结综上所述，教师应该关注小学心理健康教育与德育教育的区别与联系，营造良好的学习氛围，将心理健康教育融入德育教学的课上课下，从家庭、社会、全校等多方面关注学生的性格养成，以提高学生的综合素质，培养学生积极向上的人生态度，完善学生的性格特征，促进学校德育工作的顺利开展。
参考文献
[1]高霞.将心理健康教育融合在小学德育教学中[J].新课程学习(上),2014(12).
[2]李桂萍.如何在小学德育工作中渗透心理健康教育[J].考试周刊,2012(93).
小学心理健康教学篇6
关键词：小学语文教学；心理健康教育；渗透策略
小学心理健康教育，指的是根据小学生的心理规律，通过开展一系列的教育教学活动，使他们的心理素质不断提高，最终实现全面发展。小学生的心理和生理尚未发育成熟，将心理健康教育渗透于小学语文教学有利于培养小学生健康的心理素质，而且这也是不断发展的社会条件提出的要求。笔者将结合自己的教学实践对此展开详细的论述。
1充分利用教材中的心理教育因素
在小学语文教学中渗透心理健康教育，最重要的是要充分挖掘教材中的心理教育因素，而这也是能否成功将小学语文教学与心理健康教育融为一体的关键。小学语文教材中蕴含着丰富的教育资源，因此小学语文教师要在教学过程中准确了解学生的学习现状，对学生进行分层指导，逐步渗透，不能急于求成，这样才能使教材中的心理健康教育因素能够为我所用。通过分析小学语文教材中的作品发现，有的作品可以培养小学生的爱国主义情感，有的作品引导学生将来为社会主义现代化事业做出更大的贡献，还有的文章能够帮助学生树立正确的思想观念和价值观念。举例来说，《富饶的西沙群岛》、《草原》表达了对祖国大好河山的热爱；《狼牙山五壮士》、《十里长街送总理》表达了对革命伟人以及人民英雄的尊敬。学生通过学习这些蕴含深厚思想感情的文章，更容易形成正确的价值观念，达到陶冶情操、净化心灵的目的。
2创设平等和谐的学习环境
在小学语文教学中渗透心理健康教育，必须为学生营建一个平等、和谐的学习氛围。当学生面对平等、和谐的学习氛围时，身心会更加放松、思维也会更活跃，积极思考和提问，从而形成自主学习的良好品质。当学习《母鸡》这篇文章时，笔者提出问题：“作者最初对母鸡的感情是讨厌，可是后来转变为不敢讨厌，我们仔细想一想会什么作者的心理会出现变化呢？我们讨论一下，好吗？”教师在这里使用了“我们”一词，缩短了师生之间的距离，也使学生感到老师很平易近人，师生关系是平等的，从而更愿意投入到对问题的思考中。“讨论”一词激发了学生探索的欲望以及好胜心理，使学生能够以更大的热情探索问题的答案。教师使用了“好吗“一词，用一种近乎商量的语气使学生沉浸在一种平等、和谐的状态中，他们不会担心问题答案是否正确，也不用担心自己的答案错误而遭到老师和其他同学的嘲笑，在这样一种宽松、没有压力的学习环境中，学生会积极参加讨论，勇敢地表达自己的观点。当学生一步步接近答案后，所有参与的学生都会获得成功的体验，也会以更大的热情投入到将来的学习中。
3培养学生的高尚道德情操
在小学语文教学中渗透心理健康教育能够培养学生高尚的道德情操。在《情感教学心理学》这本书中，来自上海师范大学的卢家楣教授提出：“教师在教学过程中必须重视师生情感的交流，教师首先要对学生表现出良好的情感，这样才能引发学生的积极情感反应，这样才会出现师生情感交融的局面，构建出平等、和谐的师生关系，改善教学效果。”教师在教学活动中要尽力为学生创设密切联系生活实际的教学情境，目的是拉近教材与小学生之间的心理距离，使学生在一种近乎真实的情境中学习知识，提高思想道德水平，养成良好的心理道德品会。当学习《再见，亲人》这篇文章时，教师可以一边用多媒体播放车轮转动，火车开动的场景，一边满怀深情地朗诵：“车轮滚滚，列车远去，载走的是人，载不走的是情。一边是志愿军，一边是朝鲜人民，他们的告别声一声叠过一声，千言万语化成了一句话————”，全体学生一齐跟读：“再见了，亲人！再见了，亲人！”教师和学生都会在沉浸在离别的深情中，双方产生了强烈的情感共鸣，这是一种和平的、正义的情感。在这样的教学情境中，学生思想感情与教材中人物融为一体，从而对教材形成更深刻的感悟，另外，学生在和谐的学习氛围中潜移默化接受心理健康教育，有利于形成健康心理。
4加强口语交际和写作训练
4．1为学生提供自由发表意见的平台。
教师要鼓励学生敢于发表自己的意见，使学生不会因为担心语病而不敢张嘴说话。教师还要引导学生参加演讲或朗读，以减少当众发言的压力。事实上，很多学生都有一定的演讲潜力，只要为学生提供公开发表言论的机会，学生就可以通过讲演表达情感、宣泄情绪。
4．2为学生布置宣泄情感的半命题或全命题作文。
教师在写作训练中可以可以为学生安排一些可以宣泄情感的作文，如《妈妈，我想对您说》、《愉快的一天》等。教师要培养学生说真话、表达真情实感，使学生永远保持开朗、活泼的健康心理状态。这样做也便于教师准确了解学生的心理状况，及时发现问题，并有针对性地进行疏导。
结语
总之，在小学语文教学中渗透心理健康教育的方法包括很多种，这需要广大语文教师，深入探索、不断挖掘更多的有效方法。教育过程不仅仅是增加学生知识的过程，更是培养学生健康心理的过程，因此教师必须重视语文教学在培养学生健康人格中的作用，使学生心理健康发展，实现全面发展。
参考文献
［1］肖丽梅．小学语文教学中渗透心理健康教育的策略［J］．北方文学（下半月），2010（09）．
［2］李月玲．如何在小学语文教学中对学生进行心理健康渗透［J］．教育教学论坛，2015（24）．
小学心理健康教学篇7
【关键词】作文教学；心理健康；结合；渗透
在教学中深深的感受到小学生的身心健康成长，对一个人的一生起着至关重要的作用。“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。” （《中小学心理健康教育指导纲要》）小学各学科的教学活动是学校最主要最基本的内容，是学生生命历程的一个重要阶段，学生在学校的时间大部分是在课堂上度过的。学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。
我是工作在一线的一名语文教师。在我的教学中，我利用语文学科的特点，尝试着对我的学生们进行着心理健康教育。下面就我的工作实践把我的体会和取得的点滴经验做一浅谈。
一、目标的结合
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养指的是除了培养学生“具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外”，还应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展”。识字写字、阅读、写作能力的培养，离不开心理教育课程中的智能和创造性训练，即观察力、记忆力、想象力、创造力的培养。而学生“良好的个性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的终极目标。作为语文教学的半壁江山——作文教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文是小学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是客观生活在作者头脑中的反映。“言为心声”，作文应该是小作者心理的“反光镜”，作文教学归根到底是提高学生语文素养，潜移默化地提高学生心理健康水平的过程。
二、内容的结合
要强化写实作文中观察与记忆力的培养。学生写实作文的通病是对所表述的事物因为观察不仔细，不善于记忆，往往言之无物，写不具体。因此，在作文教学中适当地安排“观察作文课”，让学生到社会和大自然中，在观察作文的过程中，让学生感悟到观察不仅是写作，也是任何一种专业活动都不可少的能力，并且在观察目的性、持久性、精确性与速度等方面有意识地培养自己。还可以安排“听记作文”、“复述作文”等，训练学生掌握记忆的方法和技巧。
要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。想象力的发挥特别与环境气氛有关，过于严肃和紧张的课堂气氛会压抑学生的想象力。因此，在作文教学中应适当减少命题作文，增加“扩写”、“续写”、“改写”、“看图作文”（自己画画写作文、自己找画写作文）、“童话作文”、“假设作文”、“寓言作文”等有利于发展想象力，有利于创意表达的作文训练。在作文教学过程中，教师要努力营造一个宽松愉快、有利于学生想象力的课堂气氛，使学生展开想象的翅膀，在思想的领域中自由的飞翔，激起更多具有创意的思想观念。
小学生的人际关系较为简单和单纯，主要包括同学之间、学生与老师的关系、孩子与家长的关系。如果因为他们简单和单纯而忽视了教育和引导，也会影响他们与同学、老师与家长的交流，影响学习和生活。在作文教学中，可适当安排《我与某某同学》、《我与老师》、《我与爸爸（或妈妈）》等作文题进行训练。在训练的过程中教育学生要团结同学，尊敬师长，体谅父母并学习对待同学、老师、父母正确的态度和行为方式。
三、过程与方法的结合
教学理念与教学策略：“自主式”教学。
“自主式”教学，是以学生为本的教学，是当今新的教育理念在教学中的具体实践。自主，不仅是一种教学理念，也是一种教学决策、能力特征，还是一种人文精神。正是由于尊重、关爱、信任学生，才使学生对作文课兴趣盎然，焕发出生命的活力，开掘出创新潜质。在作文教学中，学生性之所至，情之所动，尽情地表现他们的喜怒哀乐，真诚地袒露他们的童心、童趣。
下面我以执教的1节高年级作文课《我生气了，怎么办？》为例，试谈作文指导渗透心理健康教育的过程与方法。
1.启动真情
导语的设计是“你最喜欢写什么作文？”进行选题，理清思路，让学生试着表达，从而导入“生气了，怎么办？”这个课题。接着用半节课时间让学生充分倾吐、述说。先在小组里说说哪一件事使自己生气，生气时的表现（神态表情与行为），然后全班交流，教师诱发学生倾吐真情实感，组织交流，认真倾听，接纳学生各种真心话。
2.自我感悟
当学生真实地在作文课上说出了以前不敢说的真话（这些真话里大部分是不良情绪的表现），教师不说教，不强行灌输，不用简单的道德判断方法做裁判员，而是通过指导、引导、诱导、辅导，让他们去感悟、领悟。我出的冲刺题是：“能不能通过自己的智慧，想出比原来解气时更高明的一两种新方法？”小学生往往这样，平静下来，在教师的鼓励下，通过反思与同学的讨论，调节了情绪，疏导了心理问题，于是解气的好办法多了：找人倾吐、拳击枕头（或布娃娃）、宽容搞运动、写日记遗忘、看电视听广播、看幽默笑话书、欣赏风景、听音乐……
3.自由写作
第2节课，让学生根据自己不同的感悟，自由选择“我生气的原因，生气时的表现，想出了解气的好办法”三个片段中的一个片段，选择适合自己的思维特点的方式写作，可以以文为主配插图，也可以写图为主配解说词，让学生用半节课时间独立地迅速地把自己的感悟与情感写下来，然后相互交流，取长补短，共同提高。
4.教师示范
在学生充分交流作文草稿后，教师写自己生气及化解的“下水”文亮给学生，让学生评说，与学生进行情感与文章的交流，师生互动，启发学生进一步修改草稿，写好全文。
上述实例仅仅是作文课心理健康教育“渗透”结合学生情绪调节的过程与方法。根据《中小学生心理健康教育指导纲要》规定的小学中高年级心理健康教育的不同内容，具体教法、学法也是不同的，有变化的，但是无论内容怎样变，都要充分体现自主、合作、探究的学习方式与过程，从而在作文教学的全过程中，让学生学会做人，学会生活，学会做事和学会表达，全面提高小学生语文素养与心理健康水平。
小学心理健康教学篇8
作为一名小学语文老师，在日常教学中应充分发掘教材中的心理教育内容，渗透心理健康教育，抓住课堂契机，对学生进行适当的心理疏导，培养学生的自信心和创新能力，使学生树立热爱祖国、立志成才的远大理想。教师在备课时应立足教材、文本的特点，根据所教学段学生的认知特征，抓住教材的切入点，使课堂教学中智育和德育内容做到水融，双管齐下。
笔者从以下几个方面谈谈我在日常教学中如何对学生进行心理健康方面的渗透。
一、借助语文情境，提升价值观
小学阶段，是学生对人生观和价值观的初步认知阶段。在这个时候，教师应该适时地给学生以正确的引导，以便于他们形成正确的认知。为了解决这个问题，教学中，我充分利用语文教材中的素材，对学生进行心理健康教育，让学生感受到自己和他人的价值。教材是对学生进行品德教育和渗透的载体，而课堂教学则是心理健康教育的有效途径。平时教学中，教师应深挖教材素材的教育内涵，充分利用教学内容对学生进行正确的心理引导，以便他们形成健康正确的人生观和价值观。
在教学《陶罐和铁罐》这则寓言故事时，我启发学生思考并讨论：你们从这篇课文中读懂了什么？联系实际，谈谈自己的看法。同学讨论得异常热烈，有的同学不光感悟到铁罐的骄傲自大，更认识到要正确看待别人的短处，有的甚至感悟到陶罐不计铁罐的奚落，具有宽容大度的胸襟。在交流中学生们的思想受到了触动，他们从课文中学会要分开来看问题，要正确认识自我价值，同时也要看到自己的不足。
小学语文教材中有很多讴歌祖国大好河山的文章，如《祖国多么广大》《日月潭》《黄山奇石》《北京》《沙漠奇观》等，我通过课堂讲解、诵读，并配以多媒体影像资料，使学生们一方面理解教材内容，另一方面能够感知我们伟大祖国幅员辽阔、地广物博，激发学生们的民族自豪感和荣誉感。同时我布置学生通过课下查阅资料、课上交流的方式来了解祖国各地的风土人情，以及人文和地理环境，以激发他们对祖国大好河山的热爱。我还在这些课文的讲解中渗透环保理念，以分组讨论的方式让学生发现和指出身边有哪些不文明、不环保的现象，并且比对自身的做法，教育学生热爱祖国要从热爱我们身边的环境做起，以身作则，做文明环保的好学生。
语文教材也是非常好的心理健康教育教材，教师一定要做到立足教材，因势利导，根据教材内容选择学生乐于接受的方式进行心理健康的教育和渗透，避免苍白说教或者脱离教材。
二、创新教学内容，和谐人际关系
与人为善、具有同情心、能信任别人，这是学生心理健康的又一标志。
我在教学口语交际《帮他出主意》时，先给学生看一组漫画：一个叫小光的同学，因为学习差而被同学看不起。小光去找同学玩都没有人理他，他委屈地躲在角落里哭了。看了漫画，同学们提出建议说应该主动接近小光，多帮助他，和他交朋友。此时我会心地笑了，课堂内容收到了良好的教育效果。
同时，针对现在有些学生自私、以自我为中心、集体观念淡薄的实际情况，我在语文教学中除了利用教学内容进行直接教育之外，还在上课时将学生分成几个组，通过组内合作、组间竞争的方式来完成老师布置的任务，提高了学生们团结协作及与人合作的意识和合作能力。通过组内成员间的相互帮助，培养了学生关心帮助他人的良好品质，以及对别人予以的帮助懂得感恩的豁达态度，很好地培养了学生的集体荣誉感。
三、借助名人事例，培养意志品质
多数进取的学生，都会为实现自己的理想而努力拼搏，所以他们常常表现出“勤奋”的学习状态；相反，总有一些意志薄弱的学生，连作业都完成不了。
在教学《说勤奋》一课时，文中提到司马光为抓紧时间读书，特地做了个“警枕”来提醒自己要抓紧时间写作。于是，我让学生回想一下他们在犯困时是怎么做的，然后小组交流。我让学生把自己与司马光进行比较，想一个帮自己解困的方法。学生们的方法还真特别，有的说困时狠狠拧自己一把的，有的说作业如果不完成，第二天罚自己做两遍的。从学生的话语中，我能体会到他们决心刻苦学习的意愿。
四、不吝鼓励，提升自信
小学心理健康教学篇9
摘要：学生的心理健康教育问题一直是当前教育的焦点话题，尤其是寄宿制小学学生的心理健康教育问题。寄宿制小学的学生很容易出现各种心理健康问题。本文浅要分析了寄宿制小学学生出现心理健康问题的原因并提出了解决寄宿制小学学生的心理健康问题的方法，使他们拥有乐观积极的心态面对生活和学习。
关键词：寄宿制小学；心理健康教育；方法
为了适应时代的发展节奏，越来越多的寄宿制小学出现在我们的生活中，在一定程度上解决了学生上学难的问题，也在一定程度上减轻了家长的压力，使家长可以将更多的精力投入到工作当中，对于学生而言，有助于小学生独立意识、集体意识的形成和自理能力的提高。但是，寄宿制小学对小学生的心理健康教育重视不够，很容易引发学生的心理健康问题。本文从影响寄宿制小学学生心理健康问题的原因和如何解决心理健康问题两个方面谈谈寄宿制小学学生的心理健康教育问题。
一、影响寄宿制小学学生心理健康的因素
1.学生自身的原因
小学生处在心理发展阶段，心理承受能力还比较差，一个完整、温馨、有爱的家庭氛围对于小学生的健康成长是非常有必要的。而在低龄阶段离开父母住校会导致其产生消极的抵触情绪。同时，因为年龄太小缺乏自制力，认知水平又有一定的局限，加之缺乏父母的教育和关爱，当心理发生变化的时候，学生不知道正确的发泄方法，行为容易出现偏差。不能适应寄宿学校的环境也是学生产生心理问题的一个重要原因。学校有着较多的限制和规矩，小学生很多时候难以适应寄宿制学校的生活和学习，会一直处于紧张不安、焦虑的状态中。
2.家庭原因
家长因为自身工作忙，没有时间照顾孩子，将孩子送去寄宿学校更为方便，也觉得学校更能锻炼孩子。但是在孩子的成长过程中，家庭教育是不可缺失的部分。孩子长期在寄宿学校中长大，会产生不安全感，容易患得患失，对孩子的成长是不利的。同时，家庭教育的方法是否科学、家庭组成结构是否完整、家庭氛围是否和谐等都对孩子的心理健康有着重要影响。
3.学校原因
寄宿制小学相对于其他小学，有一定的特殊性。寄宿制小学不但要负责学生的学习问题，而且还要负责学生的日常生活，相当于一个家庭。所以学生的心理健康受学校教育的影响很大。寄宿制学校大多是教师直接管理学生，但由于学生较多，教师不可能把每个学生都照顾得很好，也很难及时掌握每个学生的心理变化。教师过多关注学生的学习成绩，而忽视了学生的心理健康教育。寄宿制学校的管理模式大多采取封闭或者半封闭式，对学生的日常学习和生活也有着严格的规定，课余时间相对较少，这对学生的成长是不利的。
二、解决寄宿制学生心理健康问题的方法
1.学校方面
首先，学校可以设立心理健康咨询室解决学生的心理健康问题，缓解学生的学习和生活压力，满足心理健康教育的需要。其次，寄宿制学校的教师可以加强与学生的交流，及时了解学生的心理变化。由于学生缺失亲情，教师的关爱显得更为重要。学校可以开展班级活动或者校园活动，丰富学生的课外生活，尽量使每个学生都参与到活动中，帮助学生树立自信心。最后，学校还可以将心理健康教育渗透到教学当中，教师通过不同的教学方式，在给学生传授知识的过程当中，提高学生的心理承受能力，引导学生实现自我价值。
2.学生方面
学生应该关注自身的心理变化，当出现负能量的时候要采用正确的发泄方式，多与父母、教师沟通，说出自己内心的想法。学生要认识到自己的心理健康问题，积极参加课外活动，融入集体当中，找到自己的兴趣爱好和特长，与同学友好相处。当与同学发生矛盾时，要通过正确的方法解决问题，要学会控制自己的行为，学会调节自己的情绪。
3.家庭方面
家长应该给予孩子更多的关爱，但也不应过分关爱。家长要关注孩子的心理变化，为孩子营造和谐的家庭氛围。家长要学会尊重孩子的意见，懂得维护孩子的自尊心，不应当众批评孩子，与孩子以朋友的方式相处，不随便斥孩子。要通过正确的方式表达对孩子的爱，尽量用沟通的方式解决与孩子之间的矛盾。
三、结束语
小学阶段是学生形成健康的人生观、世界观、价值观的关键时期，良好的校园环境和教学理念以及良好的家庭教育有助于寄宿制小学学生的健康成长，使学生充满正能量，向积极向上的方向前进。
参考文献：
[1]薛玉清.农村寄宿制小学青春前期性心理健康教育的重要性[J].新课程学习・上旬，2014（11）：166.
小学心理健康教学篇10
关键词:小学体育;心理健康;焦虑水平
中图分类号:G630文献标识码:a文章编号:1003-2851(2010)10-0002-01
学校体育教学活动中,教师注意心理教育方法的运用,加强心理引导,能调动学生参与体育运动的兴趣与积极性,并能有效地调节学生的情绪,使学生表现出积极的心境状态,消除紧张情绪。同时,每天坚持参加体育活动,能使学生身心愉快,对生活满意程度的提高,自信心加强,并表现出积极向上、乐观进取的心理状态。从学校体育教学的特点与功能来分析,学校体育与健康教学对小学生心理健康的影响作用与效应具体表现在以下几个方面:
一、合理的体育教学方式可以有效的降低
小学生学习焦虑水平
众所周知,小学生面对紧张的学习压力,普遍感到厌倦和压抑,易于引起个体的心理焦虑,从而导致心理疾病的产生。体育是一种积极、主动的活动过程。在此过程中练习者必须组织好自己的注意力,有目的地感知、观察、记忆和思维。在运动的环境中,体育活动有助于学生对事物做出迅速正确的判断,提高认知能力。因此,经常参加体育活动能改善学生中枢神经系统的功能,提高大脑皮层的兴奋和抑制的协调作用,使神经系统的兴奋和抑制的交替转移过程得到加强。从而改善大脑皮质神经系统的均衡性和准确性,促进人体感知能力和观察能力的发展,并使思维的灵活性、协调性和反应速度等得到改善与提高,例如,“数蛤蟆”和“传口令”等室内游戏。其次,体育与健康授课过程的独特性,可以缓解学生的情绪。一般来说,学校体育都在室外进行,这种教学形式本身就可以使学生摆脱压抑的室内氛围,感受室外空气的清新,从而精神得到放松。另外,教学活动中的运动项目丰富多彩,即使是最不喜欢活动的学生也能找到自己喜欢的运动方式,像“韵律操接力组合”这样的体育游戏,即充满了活动性和趣味性,又使学生在运动的过程中,感受到身心双方面的愉悦情绪,从而缓解了学习压力,并为进一步的学习奠定了一定的心理基础。
二、合理的体育教学方式能有效降低小学生对人焦虑水平
随着社会经济的发展以及生活节奏的加快,许多学生越来越缺乏适当的社会关系,人与人之间关系也趋向冷漠。体育与健康教学中的活动是一种人与人之间的相互交往的很好形式,例如,游戏“大鱼网”和“巧过拦截区”,通过参加此类活动,可以增进人与人之间的友谊和交流,有利于培养学生处理各种人际关系的能力,发展学生对社会的适应能力。
体育教学多以班集体形式进行,教学内容多以教师与学生、学生之间的相互配合来共同完成人际交往呈群体多向性。这种师生、学生之间群体多向的人际交往与互动,培养了学生的人际沟通能力,激发了学生学习的积极性、主动性与创造性,使教与学的双方在丰富的交往与积极的互动中实现技术技能的提高、知识的转移、技术动作的创新。同时,学生在活动的过程中,常常需要与他人进行积极、有效的配合,在这一过程中,学生之间需要相互协调、理解、合作,从而促进学生为自身进行有效定位,并能在适当的情境中与人交流、理解他人,进而增强他们的社会交往能力。
三、合理的体育教学方式能有效降低小学生躯体焦虑水平
身体运动改善了自我理念,有利于培育学生丰富的情感,陶冶学生情操。体育与健康教学中的活动能带来欢畅的情绪体验,并能培养学生的主体意识和活泼愉快、积极向上的精神。这些效益可能来自持续锻炼所产生的心理影响。学生参加学校体育的内容和形式绝大多数是根据自身的兴趣、能力和条件等选择的,他们一般都能够很好地胜任学校体育与健康教学的内容,这有助于增强个体的自信心和运动兴趣。体育与健康教学中的活动能使学生不良情绪得到合理形式的宣泄,使学生的精神状态达到平衡而取得缓和,从而消除学生心理上的郁闷,促进学生的心理健康。学校体育与健康教学在减轻压力方面起着重要作用,其原因是压力使能量抑制在体内,造成紧张和其他有害的影响,体育运动有助于释放这种被抑制的能量,有助于头脑转向其他事情而忘掉郁积的失意和压抑,从而降低学生躯体焦虑水平。例如,“投弹打靶”和“抛球换位”等游戏。
四、合理的体育教学方式能有效降低小学生冲动焦虑水平
学校体育与健康教学以其丰富多彩的内容和竞技抗争的形式吸引着学生的积极参与,在体育与健康教学活动与运动竞赛的过程中,始终贯穿着竞争与奋发向上的精神。包括在一般的体育游戏中,也充满着你追我赶、争强斗胜的竞争。学生经常参加体育游戏和运动竞赛,可增强学生的竞争意识,培养学生的协作精神。一些集体性的体育活动,由于抗争激烈,集体配合性强,在活动中不仅要充分发挥参与者的身体机能,技术和心理的能力,而且需要大家同心协力,默契配合,相互理解,才能取得一定的成效。例如,“拔河比赛”和“三人蹲跳接力”等游戏。通过这类体育与健康教学中的活动可以培养学生具有竞争中善于与人协作共事的群体意识和团队精神,从而有效地降低学生的冲动焦虑水平。
体育中采用合理的教学方法可以提高学生的心理健康水平,尤其对学生的学习焦虑、对人焦虑、冲动倾向及身体症状有明显改善效果。为此,教师在日常的教学中一定要注意各种教学方式的综合灵活运用,保证体育课堂的趣味性,充分发挥体育教学在提高学生心理素质方面的作用。
参考文献