建筑工程培训教育篇1
关键词：安全教育培训;对象;方法
abstract:
thispapercombinedwiththeconstructionandinstallationproperties,characteristicsofengineeringconstructionenterprises,theconstructionandinstallationengineeringconstructionenterprisestatusofeducationandtrainingworksafety,theliftingconstructionsitesafetyeducationtrainingworkofprojectconstructionmeasures,fortheconstructionandinstallationofconstructionreference.
Keywords:safetyeducationandtraining;method;
中图分类号：X925文献标识码：a文章编号：
一、绪论
安全生产工作是企业生产经营的基础和保障，安全教育培训是企业搞好安全工作的根本，只有抓根治本，才能牢牢地把握安全管理的主动权，才能为企业生产经营保驾护航。安全岗位资格性培训（安全生产负责人、安全管理人员、特殊工种）工作已由国家政府部门承担。对于施工企业来说，现场安全教育培训工作尤为重要，但是由于人们对安全教育培训仍存在重视不够，安全培训实际效果仍达不到要求。因而探索和研究施工企业有效的教育培训方式方法，努力提高现场安全培训综合管理水平和实际效果，是摆在我们面前的重要课题。
二、施工企业安全教育特点：
1、专业性强：建筑安装工程施工特点之一即为多工种、立体交叉、高空作业作业多，存在起重、焊工、电工、架子工等高风险作业。
2、受教育者素质参差不齐：受教育人的文化程度从小学到大学，人员学历跨度大。不是在一个统一的知识平台下接受教育。
3、受教育者年龄跨度大：施工企业的人员从18岁到60岁的人全有，年龄跨度大。
4、培训的对象来源复杂：由于建筑施工企业用工形式不统一，有管理人员、在职工人，有外聘合同工，农民，现阶段直接作业人员大量使用的是文化程度低、安全意识比较淡薄的农民工。
5、现场安全培训的环境比较差：建筑安装工程施工企业以项目的形式组织生产，现场办公多数为临设，往往不能满足最基本的教育设施要求（教室、黑板、桌椅等）。
施工企业安全教育存在的主要问题：
1、安全教育培训计划针对性不强。不能根针对参培人员的素质和风险控制的需求拟订培训计划。
2、培训组织不到位。教学设施不完善，教材的编制、师资的审核、参培人员的组织不到位。
3、培训时间得不到保障。以生产为理由可以随意压缩教育时间，却没有严格的控制措施。
4、师资力量严重不足。由于建筑安装工程施工企业建设项目往往比较多，而目前企业安全教育的师资严重缺乏，多数由项目部安全部门的专职安全管理人员承担，导致进场培训授课质量大幅降低。
5、现场培训教材编制不完善，安全教育内容空洞，。
6、缺乏实践培训的环节，初次参加工作人员的技能不能得到保证。
7、教育方法单一。说、讲多，直接作业人员需要的技能、技巧等很少能得到指导。
8、心理学、教育学没有能在现场教学中应用，培训效果得不到提升。
四、强化建筑安装工程施工企业安全教育培训措施
通过对建筑安装工程施工企业安全教育培训工作现状分析，笔者认为，提升建筑安装施工企业安全教育培训质量，应做好以下几方面工作：
1、树立正确的安全教育培训思想，建立完善安全培训机构、规章
首先企业各级领导要充分认识到安全教育培训工作的重要现实意义、作用和长远效应，摆正教育培训工作的位置，确保安全培训人力、物力和财力的投入。明确各级安全培训负责人，建立培训管理组织机构，建立完善企业安全教育培训规章、程序，并根据企业安全风险控制需求，制定短、中期安全教育培训计划，使安全教育培训工作做到系统化、规范化、科学化。
2、为一线员工培训创造良好的学习环境
针对建设项目施工单位的办公、生活设施多为临设，环境条件比较差，建筑安装工程施工企业应在项目部组建前期、项目策划阶段对临设策划时，就要考虑会议室的功能，应使其能够兼顾开展员工安全教育培训，满足安全培训对设施的要求。避免现场安全培训场地不够、教学功能不具备的情况发生。
3、强化安全教师队伍的培养，建立安全培训教师资源库。
企业应建立教师资源库，资源库分自有教师人才库、外部专家教师库。对自有安全培训教师，企业应重视培养和选用，建立安全培训师准入标准，安全教育培训师的能力应具备：掌握安全生产法律法规、安全管理、安全技术、安全心理学，了解石化安装程序、劳动保护、职业病防治、消防知识、HSe管理体系、工业卫生等安全生产基本知识，并且掌握一定的教学技能技巧等。建立外部专家教师标准，维护一定数量的外部专家教师，来弥补企业安全培训师的不足。
4、安全培训要有针对性
建筑安装工程施工企业管理人员和施工人员教育内容要做到各有侧重。
a.企业各级管理人员的安全教育。管理人员、技术人员是安全生产的决策、组织、指挥者，他们的安全责任更大，需要掌握的安全知识更多。他们的安全意识的强弱，及对安全法规政策的掌握、理解程度，将直接影响着企业安全生产，影响广大的作业员工，因此，对他们的安全教育培训更为重要。鉴于他们的经历、职责分工和工作需要，教育培训内容以国家的安全生产方针、法规、政策、行业标准、规范、企业的管理规章为主，使他们掌握安全风险分析、安全管理知识和承担的安全管理职责。
b．施工一线职工的岗位教育培训。对于施工一线职工的岗位教育培训，根据他们的工作岗位性质，教育侧重以下两个方面：首先是安全思想、意识的教育。让他们明确事故发生后与国家、与企业、与自己的利害关系，进而建立起居安思危的防范意识，牢固树立起安全第一的思想，做到工作中遵章守纪，杜绝“三违”和“习惯性违章”现象的发生，让“三不伤害”成为员工的自觉行动。二是教会他们避免伤害的具体方法。重点学习岗位安全操作规程，安全技术措施和安全操作技能等，教育的内容要针对性强，本着学以致用的原则，什么样的岗位，什么样的工种，什么样的工作环境，有可能发生的问题，造成什么样的危害，应采取怎样防范措施等，由简到繁，由易到难，循序渐进。
c、对于新进厂的大中转生及职工由于年龄比较小，接收能力强，对生产场所和设备感到新鲜好奇，不知危险点源的分布和潜在的危险因素，在教育培训时宜采用灌输和演示法。对于参加2~3年以上的职工，要针对他们已经具备一定的HSe相关知识，但对于有关规章制度、规范标准理解不深，似懂非懂，又不好向他人请教，应采取实行单人教练法。对于多年的老职工，要针对他们的经验多、阅历广、容易自以为是、麻痹大意的特点，进行“不怕一万，就怕万一”的动情忠告法。对特殊岗位作业人员要针对他们担负的工作危险性较大，容易发生事故而后果严重的特点，应采用真人实事感触强烈的刺激教育法。
5、培训形式要多样化
教育培训的方式应丰富多彩。常用的方法：安全活动月，安全知识答卷、演讲，事故现场调查分析会，案例学习，安全简报，安全通报，宣传橱窗，对事故的处理结果，参观安全先进单位等；在施工现场、班组、悬挂和放置安全标语、警告牌，班组学习材料等，随时提醒职工自觉遵章守纪；还可以发动职工开展：查一条隐患，提一条合理化建议和发动职工分工种开展危险源辩识等活动，出一道安全知识问答题，讲一件自己经历和目睹的事故，当一周安全监督员；除此之外，还可以探索一些更新颖的方法。总的来说应以启发、感化为主，尽量避免训斥、责骂、罚款等形式。努力营造一个良好的安全文化氛围，激励职工自觉主动的接受教育培训。
四、结束语
教育培训工作是企业安全文化建设的一个重要方面，是一项长期艰巨的、细致的工作。在整个教育培训过程要从尊重人、关心人，珍惜国家、企业财产，保护职工三者利益的角度出发，在思想上树立一个“重”字，在分工上，落实一个“责”字，在实施过程中确保一个“质”字，在结果上体现一个“效”字。只有这样才能提高安全教育培训质量，形成良好的安全文化氛围，发挥出教育培训的巨大潜能，促进公司的长远发展和经济效益的不断提高。
作者简介：张树双（女，生于1961年5月）目前就职于中石化南京工程公司安全环保部，从事职业健康安全管理体系及安全生产教育培训管理工作。
1983年山东广播电视大学机械系毕业
建筑工程培训教育篇2
关键词：建筑工程技术专业；校内实训教学质量；制约因素；对策
0、引言
建筑工程技术专业校内实训是高职院校实现人才培养目标、保证建筑行业人才培养质量的重要途径，是促使学生职业素质养成和实践技能形成的关键环节。校内实训教学在培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力方面，具有其它任何教学方式无法替代的作用。文章在对高职院校建筑工程技术专业校内实训教学质量的主要制约因素作出分析的基础上，提出了相应的提高实践教学质量的对策。
1、制约建筑工程技术专业校内实训教学质量的主要因素分析
1.1校内实训教学内容与其人才培养目标相脱节
明确办学的培养目标是高职院校发展的前提，高职院校不是培养理论研究人员，更不是培养熟练工人。职业技术学院的建筑工程技术专业培养目标是：培养既有系统专业理论知识又有较强应用能力和实践动手能力的、能适应建筑行业生产一线发展需要的、社会上紧缺的应用型高素质人才。什么是适应生产一线发展需要？就是我们培养的学生是工程技术人员。要有创新精神，使学生具有引进国外新技术、新工艺等方面的应用能力以及我国科技创新成果在生产一线的应用能力，使学生能适应生产发展需要。然而，校内实训主要是建筑工种的实训，象钢筋工、砌筑工等这样的建筑工种实训。显然，建筑工程技术专业培养的应该是建筑行业的项目经理、技术员、施工员等这样的工程技术人员。培养的不是象钢筋工、砌筑工等这样的熟练工人。建筑工种的实训是提高了学生的动手能力。但是，这样的动手能力与我们培养的工程技术人员的技术工作有什么联系？这样的动手能力与培养学生创新精神，使学生具有建筑行业的新技术、新工艺等方面的应用能力有什么联系？因而，校内实训与其人才培养目标是相脱节的。
1.2传统观念影响较深，实践教学地位较低不能自成体系
受社会传统观念的影响，我国学校教育历来重理论轻实践，先理论后实践，视理论教学优于实践教学、高于实践教学，因而实践教学长期以来没有得到足够的重视。尽管全社会都已认识到实践教学在高职教育人才培养中的重要性，高职院校也在努力加强实践教学，但是现实情况是实践教学在高职院校的地位仍然较低。学校在设置课程和编制教学计划时，首先考虑理论知识的完整性，强调理论教学的系统性，而实践教学则依附、服从于理论教学，没有自成体系。很多理论教师认为建筑工种校内实训是对理论课的验证。然而，建筑工程技术专业没有建筑工种课，建筑工种校内实训是对那门课的验证呢？校内实训不能发挥其
区别于理论教学的特点，不能发挥培养学生综合职业能力和提高学生就业竞争力的作用。建筑工种校内实训教学缺乏知识的完整性、教学的系统性。显然，这是受社会传统观念的影响。
1.3制度政策导向有误，实践教学待遇不公
专职从事实验实习指导和管理的教师（简称实习教师）是校内实训的骨干力量，他们不仅要指导学生实训，而且要检修维护设备，保证校内实训的正常运行。没有他们的辛勤劳动校内实训就无法运行。根据理论教师岗位职责，理论教师只负责指导学生实训，不负责其它。根据实习教师的岗位职责不仅要指导学生实训，而且要检修维护设备，保证校内实训的正常运行、还要坚持8小时坐班制，因而，处理学生在实训过程中出现的诸如：实践教学管理制度落实、仪器设备的使用维护检修、实践教学的教学方法和考核方法、实践教学中的学生教育和学生管理等方面的内容，自然就落到了实习教师的身上。然而，高职院校现有的人事制度和分配政策大多偏向于理论教师。理论教师指导学生一节实训课，按高中级专业职务的不同在30元左右。而实习教师指导学生一节实训课，高中级专业职务一律是3元。实习教师的工作量要比理论教师大的多。而课时费却比理论教师少了10倍之多。待遇上的不平等，分配上的不合理，严重挫伤了实习教师的积极性。
2、提高建筑工程技术专业校内实训教学质量的主要对策
2.1完善校内实训教学内容，使之与其人才培养目标相符合
要完善校内实训的内容，使之与其才培养目标相符合。在开展建筑工种实训的同时，充分考虑把建筑工程技术人员的技术工作尽可能的纳入实训当中。比如：一个单位工程包括地基与基础、主体结构、装饰装修等10个分部工程。在实训当中，就是地基与基础分部工程（即基坑开挖等分项工程的实训）、主体结构分部工程（即砌筑、模板、钢筋等分项工程的实训）、装饰装修分部工程（即抹灰工程等分项工程的实训）等10个分部工程的实训。我们在钢筋工实训中，要求学生编制钢筋分项工程施工组织计划书以及进行钢筋工程的验收工作。把建筑工种实训与建筑专业技术工作结合在一起，即提高了学生的动手能力又提高了学生对建筑专业技术工作的应用能力。同时，加强科研工作，不断引进建筑行业的新技术、新工艺。不断更新校内实训的教学内容，培养学生创新精神，培养学生对新技术、新工艺等方面的应用能力使之与其养目标相符合。
2.2转变观念，提高校内实训教学质量
高职院校的实践教学内容关系到高职学生的知识能力结构和职业素质是否适应职业岗位的要求，在高职人才培养中占有极为重要的地位，很大程度上决定着高职人才培养的质量。要从思想上，彻底转变学校教育重理论轻实践的思想。实践教学内容的载体是实践教学计划、大纲和教材。应与相关行业企业共同研究、设计和制订实践教学计划，聘请精通建筑行业工作程序的技术骨干参与实践教学大纲、教材的编写。要根据企业对高职学生在职业能力和素质方面的要求，建立结构合理、相对独立的实践教学体系。在安排实践教学内容时，要协调好专业素质与职业素质、专业技能与职业技能之间的关系，使专业规格与职业标准有机衔接，专业培养目标与职业岗位要求相互融通，知识、能力、素质的要求在实践教学内容中融为一体。
2.3改革分配制度，建立专职与兼职结合，高素质的实践教学教师队伍
改革分配制度在课时费的发放上，对专职实习教师要像对理论教师一样，使他们安心实践教学岗位，并充分发挥作用。对理论教师要进行实践教学能力的培训，既要培训专业技术、技能方面的内容，又要培训诸如实践教学管理制度、仪器设备的使用维护、实践教学的教学方法和考核方法、实践教学中的学生教育和学生管理等方面的内容，要制定参与实践教学的理论教师的岗位职责，建立理论教师的工作责任制，加强对理论教师的管理，通过制度约束、过程检查、质量考核、评定奖惩来规范理论教师在实践教学中的行为，提升理论教师的职业素质。建立专职与兼职结合的，高素质的实践教学教师队伍。
［参考文献］
［1］纪芝信.职业技术教育学［m］.福州：福建教育出版社，1997.
［2］俞仲文，等.高等职业技术教育实践教学研究［m］.北京：清华大学出版社，2004.
建筑工程培训教育篇3
《建筑业发展“十二五”规划》明确将“提升从业人员素质”作为我国建筑业平稳健康发展及核心竞争力提升的主要任务，并从政策上鼓励与支持高等学校为企业培养经营管理和专业技术人才。在这一规划纲要的指导下，我国建筑业已经初步建立了多渠道、多层次的土建类非学历继续教育培训体系。从制度设计层面上说，非学历继续教育已经写入了土建类执业管理法律法规中（如《注册建造师管理规定》（建设部令153号）等），成为相应执业（职业）人员注册执业（从业）的必备条件。从组织机构层面上说，住房和城乡建设部委托中国建筑业协会具体负责土建类非学历继续教育培训工作的组织与实施。在培训主体上，高等院校、成人相关培训院校、市场化培训企业，以及地方类专门培训学校是我国土建类非学历继续教育的主要培训主体，承担着绝大多数的培训任务。目前，建筑业相关行业协会主导的执业（职业）人员继续教育、市场化的执业（职业）人员考前培训、市场化委托的建筑企业人员培训、以及建筑从业人员岗前培训等共同构成了庞大的土建类非学历继续教育培训市场。据统计，2013年我国建筑业从业人员高达4499万人，其中注册执业工程师200余万人，除执业工程师之外的经营管理人员与专业技术人员高达400余万人。在建筑业平稳快速发展的背景条件下，土建类非学历继续教育培训市场需求巨大，2013年有可能超过500万人次。不断扩大的市场需求为普通高校带来了机遇与挑战。按照资源配置的市场化程度的不同，可以将普通高校土建类非学历继续教育培训分为以下两种：一是行政（行业）委托为主的“纵向”项目。主要是指政府或者行业协会委托高等院校进行某种类型的土建类非学历教育培训，如执业工程师继续教育、建筑“三类人员”继续教育、法规标准规范贯彻宣讲等。此类项目的主要特征是生源通常是通过行政（行业）委托，而不是市场竞争来获得。例如，中国煤炭建设协会委托中国矿业大学、西安建筑科技大学负责全国一级注册建造师（矿业工程）的继续教育培训工作等。二是市场竞争为主的“横向”项目。主要包括高等院校根据培训市场需求自主开发、并完全通过市场化的途径向建筑业出售的“培训产品”，以及政府核准、市场化招生的非学历继续教育培训两种。前者主要是指普通高校根据建筑业非学历继续教育市场需求，结合自身特点开发设计出的培训项目，包括执业工程师（或职业资格）考前培训、建筑企业委托培训、特定技术或者管理短期培训班等；后者主要指建设行政主管部门（或者行业协会）核准办学资质，市场化招生的培训项目，如建筑“五大员”考试培训项目等。
二、当前普通高校土建类非学历继续教育培训中存在的问题
（一）思想认识不到位，办学动力不足
虽然许多研究学者从市场需求、资源整合、教学效果等多个方面论证高等院校进行非学历教育的必要性与可行性。但是，重学历教育、轻非学历教育的办学理念仍然是大部分普通高校的主导办学思想，部分高校对非学历教育在国家教育体系中的地位与作用认识不清，进而导致其办学动力不足。例如，一项针对45所高校的统计调查表明，近40%的受访高校对开展非学历继续教育积极性不高，28%的受访高校不鼓励或者无相关政策支持非学历继续教育办学，只有17%的受访高校将非学历继续教育看作人才培养的重要组成部分。
（二）管理体制、机制僵化，难以适应市场化竞争的需求
土建类非学历教育，特别是其中的“横向”培训项目，具有典型的市场化特征。然而，现有高校的管理体制、人才储备、薪酬与激励机制、规章制度等均是为学历教育设计，难以满足市场化的非学历继续教育培训的需求。研究表明，受行政羁绊、体制机制不顺等因素的影响，高等院校在非学历教育市场竞争中的竞争力反而不如社会化培训机构，虽然此类培训机构的师资力量大部分来自高等院校。同时，绝大多数高校继续教育学院存在“管办不分”、继续教育管理机制不顺等现象，只有不到9%的普通高校成立了非学历继续教育运作实体（法人），只有4%的高校能够建立合理的薪酬机制激励员工扩大非学历教育市场，提高非学历继续教育效益。
（三）脱离市场，办学质量亟待提高
与学历教育相比土建类非学历继续教育培训更注重的是实用性知识和技能的提升。因此，其培训内容应该具有先进性、通用性与实践性，培训模式应该多样化，以解决实践中的问题为主。上述要求对高校非学历继续教育的办学质量提出了较高的要求。然而，就目前而言，我国普通高校土建类非学历继续教育培训过程中存在着与市场脱节、教学模式落后、培训教师实践能力不足、教学效果不良等问题，办学质量亟待提高。
（四）管理人才缺乏，培训项目难以满足市场竞争的需求
土建类非学历继续教育必须面向建筑业，以市场需求为导向，通过短时间、高效率的培训为市场培养出合格的应用型人才。在这一过程中，切合建筑市场实际需求的培训项目设计，以及高质量的培训项目管理（如招生、质量监控、培训后跟踪等）是非学历继续教育目标与使命是否达成的两大关键因素。然而，研究表明，绝大多数现有继续教育管理人员缺乏学历继续教育培训项目的开发管理经验。合格管理人员的缺乏使得高等院校在培训项目策划与设计、品牌营造与招生宣传、培训质量监控与过程控制等方面难以满足市场竞争的需求，部分甚至沦为学校敛财的工具，这严重影响了普通高校非学历继续教育培训项目的可持续性。
三、普通高校土建类非学历继续教育培训管理模式创新研究
针对土建类非学历继续教育培训的市场化特征，普通高校应该以市场为导向，在系统优化与合理设计的基础上，变革其非学历教育培训管理模式，以期契合市场需求，改善其非学历继续教育实施绩效。对“纵向”项目而言，因其行政（行业）委托的基本属性，普通高校通常只需小范围的竞争便可取得培训资格，获取培训任务。因此，在此类项目的实施过程中，高等院校应该将重心放在培训资格申请、培训过程管理，以及培训质量监控三个方面。因此，可以考虑采用传统的“职能式”土建类非学历继续教育培训管理模式。对于必须通过大范围的市场竞争来获得市场认可，出售其培训“产品”的“横向”项目而言，传统的“职能式”管理模式因其决策迟缓，责权利不清等特点，难以适应市场竞争的需求。因此，在借鉴项目驱动型组织相关管理模式的基础上，结合普通高校自身特点，提出项目驱动型高等院校土建类非学历继续教育培训创新管理模式。继续教育学院承担着品牌形象宣传与培训资格取得、项目负责人任命与监督管理、教务（招生、财务等）等日常服务提供等任务，是土建类非学历继续教育的实施主体，以及管理服务与管理人员的提供者；项目负责人负责培训项目策划、市场招生、培训过程监督与控制等主要经营与管理工作，是普通高校土建类非学历继续教育培训项目实施的核心力量；土建类二级学院一方面协助继续教育学院进行品牌形象宣传与培训资格取得工作，另一方面为培训项目提供合适的师资，是普通高校土建类非学历继续教育培训项目教育教学服务的主要提供者。项目驱动型创新管理模式契合了高校土建类非学历继续教育培训日常管理项目化、竞争市场化的相关特点，可以理顺相关管理体制机制，进而提高其实施绩效。其主要原因如下：一是项目驱动型管理模式可以使得普通高校摆脱行政羁绊，及时捕捉市场需求，开发出合适的培训“产品”来满足不同类型土建类非学历继续教育培训市场需求；二是在“项目负责人”负责制模式下，继续教育学院主要负责培训资格取得、日常服务提供、培训质量监管等工作；培训项目的策划、市场招生及过程监控均由“项目负责人”负责。这可以改变传统模式下继续教育学院“管办不分”的弊病，有利于普通高校理顺相关机制，确保土建类非学历继续教育培训管理的责、权、利一致。
四、配套措施与机制探讨
（一）统一思想认识，增强办学动机
国家《十二五规划纲要》确立了继续教育在国家教育事业中的重要地位。因此，普通高校必须革新观念，统一认识，在确保现有学历教育教学质量的前提条件下，增强继续教育办学动机，积极主动开展岗前培训等非学历继续教育，为提高我国劳动者素质，提升我国经济社会竞争力做出自己应有的贡献。
（二）变革继续教育管理体制，做到“管办分离”
传统的“管办不分、既做运动员又做裁判员”的普通高校继续教育管理体制难以适应市场化的培训需求。因此，必须变革普通高校继续教育管理体制，做到“管办分离”。一方面，剥离继续教育学院的行政管理职能，使其成为专职的继续教育运作实体，赋予其更大的办学自来参与市场竞争；另一方面，成立专门的继续教育行政管理部门，进行全校继续教育工作的行政审批、院系协调与办学质量监督管理等工作。
（三）改革薪酬等相关机制，加大经营管理人才培养力度
在变革普通高校继续教育管理体制的基础上，必须改革薪酬等相关机制，加大经营管理人才培养力度，进而提高普通高校土建类非学历继续教育培训实施绩效。一方面，必须理顺学校、继续教育学院、二级学院之间的关系，建立合理的财务分成机制，提高三者的积极性；另一方面，变革传统用人制度及薪酬机制，引入现代人力资源管理制度，加大非学历继续教育经营管理人才培养力度。
（四）提高办学质量，注重品牌建设
提高办学质量、注重非学历继续教育品牌建设是普通高校提高继续教育培训实施绩效、实现可持续发展的有效途径。首先，在培训项目设计、课程内容策划、师资人员安排等环节必须紧扣建筑业市场，开发出合适的培训产品来满足土建类人才继续教育培训需求；其次，必须加强培训过程监控，注重提高办学质量，赢得行业的尊重与认同，必要时可以考虑采用第三方评估的方式来改善教学效果、提高办学质量；此外，品牌是市场经济条件下组织的战略性资产与核心竞争力。因此，打造普通高校土建类非学历继续教育品牌是进一步提升其经济效益与社会效益的战略性途径。
五、结语
建筑工程培训教育篇4
【关键词】做好；安全培训；工作
建筑施工行业因其作业难度大、劳动强度高、伤亡事故多而成为安全生产管理的重点行业之一。有关部门统计，我国每年死于建筑行业的人数仅次于交通、煤矿等行业，而其中因管理松懈、违章作业引发的伤亡事故超过60%。而管理松懈，“三违”现象的根本原因就是施工人员的素质不高的具体表现。因此，加强建筑施工过程中的安全管理工作，提高施工人员的安全保护素质，是每位建设者必须高度重视的一项工作，并要下大力气切实抓出成效。
在现代化的建筑施工中，由于科学技术的不断发展，新颖设计大量涌现，使得大量的新的技术、新材料、新工艺、新设备不断投入，施工组织者必须适应建设事业发展的需要。因此，也必须要有大量的具有高素质的施工人员去实施。随着社会主义社会持续、稳定、健康、协调发展和建设和谐社会发展的需要，我们的施工过程必须是具有安定的和安全为前提条件。这必然对我们的施工组织者提出如何获得较高生产素质的人员的要求。这除从社会招收有较高素质的人员外，其根本的一条出路就是要对施工人员进行不间断的培训一适应社会发展，其中关键的当然包含了安全培训。
如何加强安全教育培训，提高施工人员安全防范意识和能力。保证建设施工的顺利进行。从而获得理想的经济效益和社会效益。我认为首要的是企业主要负责人必须认识安全生产的重要性。首先安全生产是构建社会主义和谐社会的应有之义务和重要内容，是关系到广大建筑工人的生命安全和家庭幸福的头等大事。我们的安全管理者必须切实从讲大局、保稳定，心系群众的高度出发，落实责任，强化监管，切实把“安全第一”的建设理念落到实处，同时要认识到建筑施工安全是建筑业的生命线，不仅要确保建设一流的优质工程，更要注重建设一流的平安工程。由此自觉的认真的把安全生产的管理当做首要工作。保证对安全培训的投入，把安全培训工作作为安全生产管理的一件十分重要的长期的工作去落实。
安全培训本分为三类人员，首先就是生产的组织者（主要负责人）。
生产组织者首先必须加强安全生产法制观念。认真学习理解和执行《安全生产法》中对生产组织中主要负责人的要求，对有关生产组织者的法律要求有明确和清楚的认识。进行一步步落实。同时要经常学习国家、地方政府、各部门有关安全生产管理的规定，要从社会主义社会发展的和自身企业发展需要出发，认真落实安全生产各项管理制度。要认识到对从业人员进行安全生产教育和培训，保证从业人员具备必要的安全生产知识，熟悉有关的安全生产规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能。未经安全生产教育和培训合格的从业人员，不得上岗作业。是企业保证安全生产的最基本要求，的而保证自身的队伍能在国家法律的范围内真正做到保障施工人员和施工过程的安全。有了以上的认识，才能保证企业对另外两类人员进行有效的和长期的安全培训。
其余两类就是指生产管理人员和施工人员的安全培训。而这些人员的安全培训是一个经常性和大面积的日常工作。如果说第一类人员的培训是关键，那这两类人员的安全培训工作就是企业保持良好生产环境的基础。
我们分析建筑安全事故的发生的基本原因，主要由物的不安全状态和人的不安全行为引起。一方面，高危险的作业环境造成了不安全的工作状态。建筑工程施工环境具有露天、高空、工种交叉、场地局限大等不利因素，加之建筑工具、原料物品体积庞大，一旦发生事故，个人之力往往难以抗拒。另一方面素质参差不齐的人员队伍增加了不安全的人为因素。主要表现在个别安全监督管理人员专业水平低，安全管理技术素质相对较差。更重要的是，建筑工地从业人员许多是农民工，缺少系统的操作技能训练，安全防范意识和能力不足等。因此，我们把安全教育培训工作作为安全生产过程中的重要环节，坚持常抓不懈。在项目建设过程中，始终坚持“安全第一、预防为主”的原则，加强安全教育，强化安全培训，努力实现安全教育的“制度化”、“通俗化”和“人性化”。
在实施安全培训工作的过程中要使安全教育制度化。工程建设、施工、监理等单位都要建立健全安全生产教育培训制度，从工程一开始就要进行《建筑法》、《安全生产法》等法律法规及现场施工安全知识的学习培训，做到安全知识不知晓不进场、安全操作不达标不上岗，提高各级管理人员与现场施工人员的安全素质。
在安全培训的过程中，我们的安全教育要通俗化。针对建筑工人整体文化程度偏低的实际，多采取观看安全知识宣传片、施工现场讲解、安全操作实际演示等方式，提高学习效果。并组织开展“安全月”、“安康杯”、“百日安全竞赛”、“安全、质量演讲比赛”等活动，做到警钟长鸣，提高了作业人员的安全生产意识和安全防范能力。
安全培训要突出重点，抓好关键环节的安全生产。建筑施工过程中涉及的高空作业、交叉作业、大型起重作业等重点阶段是安全生产管理的关键环节，对危险因素较多的基坑开挖、桩基施工、大型起重工作、大型临时设备安装拆卸、高大模板及脚手架安装拆卸等重点施工阶段，要组织各方技术负责人精心研究制定施工方案，制定施工作业指导书，进行现场安全技术交底等培训方式，同时加大组织协调力度，狠抓具体施工过程的安全监控。
施工企业要制定完善安全培训教育制度，树立终身教育的观念和全员安全培训目标，对从业人员进行经常性的安全培训教育。企业的各级管理人员应为安全培训教育提供足够的人力、资金和设施，保证安全培训教育工作正常、顺利开展。
施工企业必须坚持不懈、经常不断地进行安全培训教育。经常性的安全培训教育应以安全意识、安全态度、规章制度、技术技能为主。通过各种形式的培训教育和活动，激发从业人员搞好安全生产的热情，促使员工重视安全，实现安全生产。经常性的安全培训教育形式有：班前、班后会的安全技术交底、安全活动日、安全生产会议、事故现场会、张贴标语和招贴画等。企业要建立所有从业人员的培训教育档案，记录培训时间、内容和考核结果；企业应进行培训教育需求调查，根据安全生产的需要，确定培训教育目标，制定培训教育计划；企业要对培训教育方式和效果进行评价，确保培训工作的针对性和有效性；企业应对参加培训的人员达到的能力水平进行评价，这种评价可以在培训过程中进行，也可以通过现场检查或监测培训产生的长期效果来评价是否已达到相应的能力。
总之，对一个企业而言，安全永远是主题，安全是人类社会文明进步的具体表现。也是企业文化的体现。只有不断加强安全培训和教育，提高企业全体人员的素质，一个企业才能做好做大，也才能得到发展。
建筑工程培训教育篇5
关键词：建筑企业培训员工问题
对于企业而言，造成企业出现倒闭等的主要原因都是人为因素所造成的，而那些成功的企业都将对员工的培训以及教育作为企业获取经济效益的主要途径。我国的建筑企业不断的要求以及对员工进行培训的力度进行加强，从而使对员工进行培训的工作得到更为广泛的关注。但是虽然建筑企业对其引起重视，但是并不意味着就能够从中获取一定的收益，当下建筑企业在其进行的员工培训方面仍然存在一些问题。
一、建筑企业员工培训问题的分析
（一）历史因素
在我国企业中，很多企业都在其内部建立起来关于培训的职能部门，并且对企业员工进行培训也相对做出了一些显著的成绩。但就目前的企业形势来看，企业中所实行的员工培训的主要目的就是将指令任务进行完成，这在某种意义上讲就是沿用了过去计划经济的员工培训制度，从而产生一种为了培训而培训的方式，于此同时对于企业员工的培训依旧停留在对员工进行专业知识技能的培训方面，这就在很大的程度上使建筑企业的培训工作渐渐与企业的发展出现相分离的情况，也就是说，当下企业所开展的员工培训机制与当下企业发展需要的更为高层次的培训相违背。这种滞后的培训方式与思路，对于建筑企业而言，缺乏一定的长远目标以及前瞻性，在培训的开展效果上就出现明显的降低现象，更无法对企业的需求予以满足。
（二）环境因素
很多的企业的业务市场遍及全国各地，使得企业员工以及员工的技术水平在均衡分布的方面存在着一定的问题。在我国普遍存在品牌工程以及大工程都会在技术支援以及人力资源上获得优先考虑的机会的情况，而对于我国其他的工程项目或者规模比较小的工程在其人力资源以及技术支援上就体现不够，甚至根本不予以体现，并且还在很大程度上出现两头难以调配的现象，因此，建筑企业中就会大肆出现一些临时抱佛脚的员工培训，这就使得在进行建筑工程施工的时候出现头痛医头以及脚痛医脚的情况。通过这种员工培训会给建筑工程项目质量带来一定的危机，并且对企业形象带来一定的风险，并且这种风险还在不断的增加。建筑企业通过这个问题能够说明企业内部要实现管理型的要求，并且对员工进行培训没有走在前面，这种情况在某一种层次上表明企业没有制定与企业长期目标相结合的全员式的员工培训，这就在很大程度上使得建筑企业所实行的员工培训缺乏全面性以及系统性。
（三）关键因素
建筑企业既然已经制定了全面的长远目标，那么就代表企业开展的所有工作都必须围绕制定的目标来进行与运作，因此，对于员工的培训也要随着企业的不断发展而进行一个渐进式的更新。如果企业在不断的发展，但是对于员工的培训还是停留在以前相对比较滞后的水平上，那么企业即便在开展某一工作的时候就算投入再多的人力也都会显得力量不足。就企业的长远目标的定位而言，就需要在已有的员工的基础上对员工管理、技术以及创新等方面的能力予以提升。因此，对于员工进行无论是内训还是外培，这都是当下建筑企业迫切需要解决的问题。
二、解决建筑企业员工培训问题的具体方案措施
（一）制定中长期的目标规划
对员工进行全面的考查，以此来建立起业绩档案，将所有员工与所做工作的标准进行对比分析，以此形成员工能力的分析信息。
针对员工能力的分析信息以及根据企业所制定的总体目标和长远规划来进行培训目标的制定。
针对中长期的培训目标，以此来形成具有全面性以及系统性的员工培训计划。
针对员工培训的具体实施计划，来制定员工培训效果监测以及纠偏等的员工培训追踪体制。
（二）建立员工教育培训机制
首先就是对建筑施工企业将来的发展战略予以明确，以此来确定企业中各个部门的工作目标以及重点；其次就是企业对于人才的需求，以此来对员工进行教育培训的需求予以明确；最后就是及时的建立起对员工进行教育培训体系以及对应的培训方案。
（三）建立企业与员工共同发展的教育培训体系
企业所开展的教育培训工作主要服务
于企业的未来发展战略，于此同时还要与员工的长期发展进行有效的结合，以此来实现企业的发展与员工的素质相符合，来建立起企业与员工共同发展的教育培训体系。
（四）建设教育培训基地
企业应该根据自身的实际情况来进行教育培训基地的建设，并且企业完善了常规基地建设以后，还要进行企业中高层管理人员教育培训基地的建设，这样做的目的主要为了在企业内部逐渐建立起一种企业大学的教育培训模式，这种模式主要是将企业作为进行员工教育培训的基地与锻炼的熔炉。
（五）完善员工培训机制
在进行员工培训之前要进行相关需求的评估、分析与调查，并且还要运用科学、合理的方法对员工培训的需求进行不断的评估与预测，以此来建立起完善、全面的员工培训机制。于此同时，企业还要对培训进行评估环节以及培训过程的重视。
参考文献：
[1]莫绍启.建筑企业员工培训问题诊断[j].现代企业教育，2010
[2]王瑜.建筑企业中的员工培训[j].现代商贸工业，2007
建筑工程培训教育篇6
[关键词]高等职业学校专业建设五个对接
[作者简介]周永（1968-），男，湖北黄冈人，鄂东职业技术学院建筑工程系副主任，副教授，研究方向为建筑技术。（湖北黄冈438000）
[课题项目]本文系2010年湖北省教育科学“十一五”规划课题“建筑工程技术专业教学改革的探索与实践”的最终研究成果。（课题编号：2010B251，项目主持人：周永）
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）32-0121-02
一、鄂东职业技术学院建筑工程系专业建设的背景
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，以提升专业服务产业的发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力，教育部、财政部决定2011～2012年实施“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，重点支持1000个左右高等职业教育专业的建设，以推动高等职业院校加快人才培养模式改革，创新体制机制，提高人才培养质量和办学水平，提高服务国家经济社会发展的能力。
按照国家“十二五”规划部署和《湖北省中长期教育改革和发展规划纲要（2011―2020年）》，围绕湖北省重点支柱产业、战略性新兴产业、现代服务业等重点领域和区域经济社会发展需要，提升高等职业教育服务湖北地区经济社会发展的能力，支持一批紧贴产业发展需求、校企深度融合、社会认可度高、就业好的专业进行重点建设，推动高等职业学校创新体制机制，加快人才培养模式改革，整体提升专业发展水平和服务能力，为国家和湖北省现代产业体系建设输送大批高端技能型专门人才。
建筑业是湖北省的支柱产业，湖北省是全国的建筑业大省，也是国家中部崛起战略的重要省份，从全国范围来看，建筑业也是当前技能型人才紧缺的五大行业之一，建筑类人才培养已被列入“国家高技能人才培养工程”计划之中。2011年，鄂东职业技术学院建筑工程技术专业被确定为“中央财政重点支持高等职业学校提升专业服务能力”建设项目，该专业面向大别山革命老区经济发展试验区及武汉“1+8”城市圈，服务区域支柱产业、重点产业――建筑业及区域新兴产业、特色产业――钢结构产业，培养面向建筑施工、建筑管理第一线的具有良好职业道德和敬业精神的高端技能型专门人才。
二、鄂东职业技术学院建筑工程系专业建设的思路及目标
围绕武汉城市圈和大别山经济社会发展试验区支柱产业――建筑业、钢结构产业对高端技能型专门人才的需求，提升专业内涵，凝结专业特色，促进“五个对接”：专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。按照“四方联动、三层合作、厂校一体”的办学模式，建立和健全建筑类专业理事会保障下的校企深度合作机制；创新“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进、校企双主体共育”的人才培养模式；根据对应职业岗位的任职要求构建课程体系，完善课程标准；积极推进任务驱动、过程导向、教学做一体的教学模式；以完善理实一体教学、生产性实训、顶岗实习等为重点，加强校内校外实训实习基地建设；创新“双方联动、双岗交替、双向培养”的三双式师资队伍建设模式，以“外引内培”为途径，加大“双师素质”和“双师结构”专业教学团队建设力度；试点实行多学期分段式工学交替教学组织模式，不断提升专业社会服务能力。
通过三年的建设，将建筑工程技术专业（群）建成武汉城市圈及大别山试验区建筑行业、钢结构产业高端技能型专门人才的重要培养基地，成为区域内建筑行业、钢结构产业的建筑技术研发基地、职业培训基地。
三、高等职业学校建筑工程系专业建设的途径
1.专业与产业对接，推进校企融合，创新人才培养机制。“政校行企”四方联动，以专业为纽带，强化校企合作，建立建筑工程技术专业校企合作分理事会，由建设行政主管部门、建筑行业协会、建筑企业、教学院系领导、专业负责人、骨干教师等组成。通过政府协调、行业指导，共同开展专业建设、课程改革、实训基地建设、教师培训及兼职教师聘任、学生实训实习与就业、社会服务培训等工作，合作培养专业人才。学院、系、专业三层合作，与湖北省一级资质建筑企业――湖北长安建筑有限公司联办长安建筑学院，实现校企深度融合，组建校企合作专业性学院――长安建筑学院，合作培养建筑专业人才，开设订单班――“长安班”，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密型人才培养合作机制。
2.教学过程与生产过程对接，推进人才培养模式改革。全面构建“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进、校企双主体共育”的“2+1”专业人才培养模式，学生前2年主要在学校进行学习，同时穿插开展校内外实习，最后1年到企业进行毕业顶岗实习，实行多学期、分段式的教学组织模式。将原来的每学期，逐步改革为“一长一短一长”3个学段，实现分段循环教学，由简单到复杂，从单一到综合，由低级到高级，分层训练，逐级递进，逐步完成各阶段的学习任务和训练项目，分级培养学生的基本技能专业技能综合技能岗位技能，实现了校企双主体共育，教学过程与生产过程对接，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，学生的职业能力逐级提升，从而构建“岗课融合贯通，学期分段循环、能力逐级递进、校企双主体共育”的“2+1”专业人才培养模式。
3.专业课程内容与职业标准对接，构建专业课程新体系。依据施工员岗位职业标准，基于施工员岗位工作过程，以施工员典型工作任务为核心，围绕工学结合、项目导向、全真模拟，在对岗位（群）深入调查的基础上，确定岗位工作任务，分析工作过程和阶段产品特点，进行课程开发，构建课程体系，设置专业课程，选择课程内容，提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性，实现课程内容与职业标准对接。鄂东职业技术学院建筑工程系与湖北长安建筑股份公司、湖北玉环建筑公司等密切合作，聘请企业行业专家参与专业课程体系的重构，围绕岗位职业标准和企业需求，强化实训环节，加大对专业课程尤其是实践性课程改革的力度，突出培养学生的实践动手能力与专业操作技能，打破传统的课程体系，围绕岗位职业活动、实际操作技能设置专业课程，从建筑行业的职业工种岗位或岗位群实际需要的技术、能力出发，根据国家相关专业规范标准，设计知识、技能、能力和素质教学模块，重新构建了建筑工程技术专业的基于施工员岗位职业标准的系统化课程体系。
4.学历证书与职业资格证书对接，全面推行“双证书”制度。建筑工程技术专业积极服务地方社会经济，主要面向建筑施工企业、安装工程公司、专业工程公司、房地产开发单位等，主动适应建筑行业企业的发展需要，培养德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才，从事建筑工程施工、安装、管理等生产第一线的技术和管理工作，主要就业岗位是施工员、质检员、安全员，次要就业岗位有造价员、资料员、测量员、监理员等。学生在取得学历证书的同时，还要求同时取得职业资格证书或技能等级证书，进行相应的职业技能培训、考核、鉴定，从而对接相应的国家或地方职业技能相关标准。目前，鄂东职业技术学院建筑工程技术专业毕业生“双证书”的比例已达到98%以上，我们大力推行“双证书”教育，实现“双证”融通的培养模式。教师和学生更加重视职业技能的教学与学习，以职业活动为导向，以职业能力为核心，并按照国家职业资格培训方式及鉴定程序，强化职业资格培训与考核，将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，使学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书，进而使学生真正掌握职业技能，提高职业竞争力，更加适应建筑工程施工一线的技术和管理岗位人才要求。
5.职业教育与终身学习对接，构建人才培养立交桥。随着社会及时代的不断发展与进步，相应要求从业人员不断提高自身的职业技能和就业创业能力，以适应经济社会不断变化的需求。麦可斯研究报告指出：“土建类专业毕业生普遍认为工作中最重要的能力和素质是沟通和自学能力。”因此，我们一方面针对在校学生，严格按照终身教育理念进行专业建设、课程建设和教学改革，把人才培养的重点放在学生的终身学习情感和态度、综合素质、学习能力及其他可持续发展能力的培养和提高上，强化德育教育，使同学树立正确的人生观、学习观，将“被动”学习逐步引导至“热爱”学习、“快乐”学习、“主动”学习上，以利于学生将来的成长，重视学习方法的培养，提高学生对学习“主动”学习知识重要性的认识，教会学生正确的学习方式，培养学生形成良好的学习习惯，树立终身教育理念，拓展学生学习发展空间。因此职业教育必须使所有受教育者具备终身学习的基础和能力，要为人的终身学习奠定基础，既要教会学生一技之长，也要奠定其理论基础、技术知识基础和学习能力的基础。另一方面，要实现职业教育与终身学习的对接，还必须整合所处区域职业教育资源，推进中职与高职教育体系的对接，努力做到学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接，为形成学习型社会奠定坚实基础，充分发挥职业教育面向人人、服务地方、促进就业、改善民生的功能和独特优势，积极探索中、高职课程的相互贯通，使职业技能成果与学习成绩之间实现衔接和互认。通过政府协调、行业指导，推动企业委托职业院校积极开展各种职业技能培训，使企业职工在职接受继续教育，有计划地提高从业人员的业务素质和职业技能，满足社会成员多样化学习和人的全面发展、终身发展的需求。
四、结语
鄂东职业技术学院已全面启动实施中央财政重点支持高等职业学校提升专业服务能力建设项目――建筑工程技术专业的建设，我们严格按照建设方案，落实各项建设内容，进一步更新高职教育教学理念，理清建设思路，明确建设方向，深化专业教学改革，真正实现“五个对接”，确保项目达到预期目标，努力提高专业人才培养质量，满足社会发展需求，把本专业建成为全省乃至全国的特色专业，开创高等职业教育服务经济社会发展的新局面。
[参考文献]
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[2]湖北省中央财政支持高等职业学校专业项目建设规划（湖北省教育厅[2012]）[Z].2012-06-20.
[3]李鹰.试论项目化课程改革在实现职业教育五个对接中的作用[J].教育与职业，2012（15）.
[4]贺.高职商务英语专业建设“五个对接”探析[J].职业教育研究，2011（12）.
[5]戴锋.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）.
建筑工程培训教育篇7
一、专业建设背景
鄂东职业技术学院“建筑工程技术”专业于2010年6月，经湖北省教育厅遴选为湖北省高职教育教学改革试点专业建设点，并要求通过三年时间，建设成为湖北省高职教育重点专业。目前我院的新校区建设以及黄冈市职教园区、黄冈市高新开发区、黄冈市城东新区的开发，都为我院建筑工程技术专业提供了得天独厚的建设环境和发展机遇，对高职学生动手能力的培养、教师实践教学能力地提高都是一个千载难逢的机会。高职院校肩负着为所属地区经济和行业企业培养高素质技能型人才的重任，我院建筑工程技术专业作为省级教学改革试点专业，人才培养模式创新、专业建设改革势在必行。建筑工程技术专业强调实践性、应用性、职业性，着眼于解决工程实际问题。高职院校建筑工程技术专业毕业生，大多数从事工程技术、施工管理、工程预算、工程监理、质量检验等一系列专业性较强的工作，这就要求我们要构建符合我国国情的高职建筑工程技术专业建设方案，适应区域经济和行业企业对高职人才的需求，遵循从实际出发、开放、创新、多元化原则，形成以提高综合素质为本，以培养职业能力为核心的人才培养模式，进一步对专业建设、课程设置、课程建设、教学内容、实践教学、师资队伍建设、教材建设等方面进行改革和创新。
二、专业建设目标
随着我国高等教育结构和布局的调整以及高等教育发展重心下移，无论是过去的职业大学、转升高职的高等专科学校，还是新成立的高职院校，都在面临企业参与度不够、理论与实践很难做到无缝对接、不利于学生专业素质的提高和动手能力的提高、培养出来的人才实际动手能力弱、与人才市场的需求严重脱节等问题。因此，人才培养模式改革，已经成为专业建设的当务之急。也是对高职教育的专业建设改革进行着有益地探索。结合自身实际，我们制定了建筑工程技术专业建设目标：通过3年建设，将建筑工程技术专业建设成为专业建设理念领先、人才培养模式先进、课程体系完整合理、教学内容紧扣职业能力形成、师资队伍结构适当、实验实训条件优良、专业特色鲜明、人才培养质量好、就业率高、社会服务能力强的特色专业，成为辐射鄂东乃至“1+8”武汉城市圈，在建筑工程专业建设和发展中起示范和引领作用的湖北省省级高等职业教育重点专业。
三、专业建设改革与实施
根据专业知识结构新的发展方向，针对社会职业岗位群的新变化，在坚持以就业市场为导向，以学生实际动手能力培养为核心，产学结合为手段的基础上，我们制定了未来三年建筑工程技术专业建设实施方案。1.调整专业培养目标立足鄂东，面向“1+8”武汉城市圈，辐射全国，以服务建筑行业为主，以一线施工员岗位（群）为就业目标，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备本专业岗位工作的职业能力和专业技能，掌握建筑工程施工、管理、测量、质检等核心专业能力，以及良好的方法能力和社会能力，能够胜任建筑行业施工员岗位，或质检员、安全员、资料员、测量员等相关职业岗位工作，“懂技术、会施工、能管理”的高素质技能型专门人才。2.修订专业培养计划坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合的发展道路”、“工学交替、产学合作”、“生活即教育，社会即学校，教、学、做合一”和“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”等教育理念；从为建设行业生产一线培养“施工型”、“能力型”和“成品型”的技术与管理人才出发，召开实践专家研讨会，经过认真研讨论证，听取多方意见，结合多年来的具体实践经验，制定出在实际教学中可行的、具有鲜明特色的专业培养计划。建筑工程技术专业的培养计划是在对黄冈和武汉“1+8”城市圈以及一些沿海发达城市、省份的建筑行业企业及人才市场调研的基础上，根据职业岗位需求确定人才培养目标和培养规格，并经过建筑工程技术专业建设委员会充分论证形成的人才培养方案和教学计划。3.实施教学模式改革全面推行任务驱动、项目导向、全真模拟、顶岗实习等教学模式，改革教学方法和教学手段。以全真模拟实际工程为背景，根据工作过程导向的能力要求来设置相应教学项目，每个项目采用真实工作任务，按“任务布置、计划、决策、实施、评估、信息反馈”一个完整的项目实施行动导向教学。4.开发工作过程导向的系统化专业课程体系围绕工学结合、项目导向、全真模拟，基于施工员岗位（群）工作过程，以典型工作任务为核心，进行课程开发，提高课程的针对性、实用性、实践性、有效性。在对建筑工程技术专业面向岗位（群）调查的基础上，确定岗位工作任务，分析工作过程和阶段产品特点，确定课程及课程内容，实现课程与岗位任务对接，实现学生的学习过程与真实工作过程的一致性，从根本上解决学用脱节的问题。我们依托专业建设指导委员会，在行业企业专家参与下，根据课程所涉及的工作内容以及完成该项工作的具体要求，开发专业核心课程标准，同时在课程中导入湖北省施工技术标准和施工员岗位职业标准。根据工学一体化培养人才的要求，我们与湖北长安建筑股份公司、湖北玉环建筑公司等密切合作开发核心课程，聘请企业行业专家参与人才培养计划的制定，围绕“双证书”和企业需求，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化实训环节，加大对课程体系尤其是实践性课程改革的力度，突出培养学生的动手能力与专业操作技能。新的培养计划打破了传统的课程体系，围绕职业活动、操作技能设置课程，构建建筑工程技术专业的基于工作过程导向的系统化课程体系。5.开展课程建设改革我们优化课程体系，调整课程结构，重组课程内容，不断加大精品课程建设力度，抽出专人，组织专班，成立项目组，进行精品课程建设。目前，本专业已建成3门省部级精品课程、8门校级精品课程，课程建设资料正在逐步上网。根据专业核心技能设置核心课程：核心课程既要充分体现岗位技能要求，促进学生实践操作能力培养，又要能够培养学生的创新能力。专业核心课程要编写与专业理论相应的教材，同时，要编写与实训环节一致的培训教材。为此，必须要制定与核心技能相适应的课程标准，在编写好教材的基础上，做好各种教学配套资料、电子课件、案例库、习题库等专业教学资源库的建设工作。到2013年，争取将4门核心课程建成优质课程。本着突出课程的职业性、实践性和开放性的有机结合，提高课程内容的针对性、适用性、先进性，我们对原来的一些专业课程进行了整合与拆分：（1）将原先开设的《建筑制图与识图》、《建筑CaD》、《房屋建筑学》等课程整合为《施工图识读与会审》核心课程。（2）将原《建筑力学》、《建筑结构》等2门课程整合为《建筑力学与结构》核心课程。（3）将原《建筑施工技术》课程拆分成《地基基础工程施工》、《主体工程施工》、《建筑装饰施工》、《钢结构工程施工》等4门核心课程。（4）将原《建筑电工》、《房屋设备》等课程整合为《建筑设备与工程》课程。（5）将原《建筑工程概预算》、《工程量计价》等整合为《建筑工程计量与计价》课程。6.实行实践教学改革根据建筑施工企业岗位需求，围绕工学结合，完善基于全真模拟、生产实训为背景的由课程训练、专项训练、综合训练、毕业顶岗实习组成的实践教学体系，形成以全真模拟为主，虚拟工艺和虚拟实验为补充，学习环境与工作环境相结合，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力培养，积极推行订单培养，进一步探索工学交替、任务驱动、项目导向、全真模拟、顶岗实习等。本专业实践教学体系具体改革方案是：（1）安排专业基本技能训练、岗位技能综合训练和毕业顶岗实习等三种实训环节，以培养专业核心能力。（2）安排专业课程理论教学与实训环节有机结合，理实一体，工学结合，相互融通，实现教、学、做一体化。（3）安排施工员、质检员、安全员等职业岗位技能培训与考核，把获得施工员证书必须具备的知识内容融入到课程教学中。（4）提高实训课时的比例，增加到50%以上，适当删减一些较难或应用较少的理论课程，力求使学生具有较强的动手能力和专业技能。（5）采取技术升级，设备更新等手段，完善已有实验实训室功能，强化内涵建设，逐步完善和更新已有实验实训条件，新建实训室，并将原有校外实训基地扩建成为10个能实施教学功能的校外实训基地。三年内，将建筑工程技术专业的实验实训基地建设成为系统性强、仿真度高、环境真实、能进行职业技能培训和职业技能鉴定、满足区域服务要求的生产性实验实训基地。7.“双师型”师资队伍建设教师是学校的灵魂，是教学工作的执行者，也是教学改革工作的实践者。教师队伍的建设工作，教师队伍素质的提高，是实现教学改革目标的先决条件。学院以全面提高教师素质为核心，以培养专业带头人和骨干教师为重点，制定了教师队伍建设目标和措施，力争建立一支素质良好，结构合理，适应高职教育发展的高水平教师队伍。经过三年的努力，建设由专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和从行业、企业聘请的行业专家、技术骨干构成的专兼结合的素质优良、结构合理的建筑工程技术专业教学团队。2012年力争申报省级优秀教学团队，条件合适时争取申报部级优秀教学团队：包括2名校内外专业带头人，12名专业骨干教师，教师总数达到30人，师资队伍形成合理的年龄结构、学源结构、职称结构及职业资格结构。8.教学质量保障体系建设进一步健全与iSo9000质量管理体系相融合的教学质量监控体系，该体系由“二级督导四方参与六级评教”组成。（1）二级督导：完善教学督导制度，增强院、系两级教学督导功能，严格执行督导通报制度和教学事故处理制度，提高教学督导效果。（2）四方参与：即学院、企业、学生、行业主管部门四个方面参与，把社会评价机构、上级主管部门的评价与监控等外部教学质量监控，同学校内部的教学督导与评估、各部门的检查与考核、学生评教与教师评学等内部教学质量监控，以及教学质量信息的收集与反馈、纠正与预防等对问题的跟踪反馈与落实有机结合起来，实现对教学质量的全过程、全方位和全员性的管理，确保学校教学质量的不断提高。（3）六级评教：即领导评教、系部评教、学生评教、社会评教、专家评价、教师互评等，针对课堂教学、实践教学的各个环节，采取网上评价、问卷调查、现场抽查等多种评价方式，对教师的教学工作态度、教师教学水平、教学环节规范程度、课堂教学质量、实践教学质量、教学效果等方面进行全方位的评价，并将对教师提出的具体意见以适当的方式反馈给教师，以便改进教学工作，提高教学质量。
建筑工程培训教育篇8
摘要：目前建筑施工专业培养的人才应是具有综合职业技能的复合型人才，在教学中主要通过两个方面进行尝试，一是以文化课程学为载体，从课程设置、教学模块、教学模式等方面进行创新，培养生综合素养，二是以技能训练为突破，从技能训练项目、训练原则、评价等方面进行探索，培养学生专业能力。
关键词：复合型；综合素养；专业能力
21世纪是处在信息时代的知识经济社会，对于建筑施工人才的需求产生了很大的变化，现在用人单位在引进人才时除了有学历要求，越来越注重学生的综合素养和实践能力。市场需求导致劳动分工出现单一工种向复合工种的转变，技术进步也要求学生应具有综合职业发展的潜力1。并且目前职校毕业生就业面向主要是一些民营的建筑施工单位，规模小，工程项目的人员配备往往不够齐全，因此对建筑施工人员的要求不仅仅是某个单一的材料员、质检员、安全员等，还要具备在工程实施中的技术指导、组织管理能力和较强的沟通能力。因此对建筑施工专业培养的人才，既要训练学生形成扎实的专业技能，又要培养学生灵活的适应能力、创新能力、表述能力和一定的组织管理才能。对学生而言，对社会和岗位的适应能力以及在其从事的工作中能否独当一面，将对其能否顺利就业及未来的发展有着重大的影响。
作为职业教育工作者，必须“以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，强化学生技能训练。”2。现代职业教育应培养学生转变择业观念，具有不断适应劳动力市场变化的能力，这就要求教育者树立通才培养观念，扩大学生视野，建立开放的科技和人文结合的知识体系。积极寻找与人文学科结合，努力拓宽人才培养途径。怎样培养复合型建筑施工人才，作为承载主要教育职能的学校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工专业在教学中也在不断地尝试，以下就是我们的一些做法。
一、以文化课程为载体，培养生综合素养
1.增加传统文化课程，提升专业审美品位
职业类学校的教学，一般是以技能教学为主线的，但是技能教学不能是学生综合素养培养的全部，提高学生的文化素养才能提升学生的综合素质。所以我们选择增设传统文化课程如音乐、美术欣赏、建筑艺术等，通过这些课程的设置，提高学生的专业审美品位。让学生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件艺术品，带着创造美的心态从事建筑施工，将会使学生产生崇高的职业自豪感。
2.设置特色教学模块，提高专业学习能力
大多数职业学校现在都非常注重技能的教学，在教学时间的安排上也相对文化课、专业理论课要多，比如我们学校实践与理论教学的时间比为6:4。理论学习时间缩短，就更加强调理论教学的效率，强调教学的针对性。所以我校文化课与专业课教师针对本校环境因素和学生学习实际的需求，充分挖掘教材内容，在文化教学中嵌入专业教学，既不失文化课教学的独立个性，又能使文化素养和专业技能同步提高，达到事半功倍的效果。比如在语文中设置了六个教学模块，分别是：古代建筑篇、地方经典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大师篇、建筑励志篇、建筑文言文篇；在数学中设置了八个教学模块：走进建筑中的数学、建筑中的数学美、磁砖铺贴中的数学、建筑制图中的数学、建筑测量中的数学、建筑施工中的数学、拱形中的数学、施工决策中的方案优化；英语中设置了三个教学模块，分别是建筑材料篇、建筑构件篇、建筑施工篇。
在语、数、英学科设置与建筑专业相关的基础知识，其目的就是让文化课为专业课做铺垫，以期能够更加顺畅地进行专业教学，这样既提高了学生的学习效率和学习兴趣，又因为各学科之间的相互融合也使学生能以发展的眼光、变通的思维来学习学科知识，提高学生专业学习能力。
3.创新文化课堂教学模式，营造专业学习氛围
建筑物的建造过程是多专业、多工种的协调、沟通的过程，作为在施工现场的技术人员，既要领会设计意图，将设计要求转化为施工组织要求，又要指导建筑工人进行施工。因此建立多层次的交流渠道是建筑施工专业培养具有良好沟通、组织管理等综合能力的复合型人才的需要。
由于我国职业教育受普通教育模式的影响，长期以来，教师是主角，学生是配角，颠倒了现代教育理念中的师生关系，现代职业教育教学方法的核心是强调以学生为中心，教师的作用是引导、协调。特别是文化课，应摒弃只注重课堂讲解的单一模式，配合专业课，利用建筑专业的实训设施、设备，组织形式多样的教学，给学生营造交流、协作和创新的学习氛围。
⑴“双师一课”教学法。双师一课教学法，这里是指由文化课老师和专业课老师就涉及到与文化和专业相关内容的章节，共同备课，共同完成某一章节的教学任务。这种双师一课的教学方法，改变了传统的文化课与专业课相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和创新性。双师打造的课堂氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
⑵建筑情境教学法。建筑情境教学法是将课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的与建筑相关的场景之中，通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的施工场景中达到教学目标。如数学课教学，可以紧扣专业课程，在讲到平面图形的镶嵌时，就可以组织学生在建筑施工实训室进行，插入瓷砖的铺设这个情境，在铺设的过程中讲解相应的数学知识。这些做法让学生在实习现场或车间，学练做相结合，极大地提高了教学的针对性和实效性。
⑶工程案例教学法。工程案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型工程案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。我校为了形成建筑工程施工专业的教学特色，营造专业学习的氛围，在文化课教学案例的选取上，是以工程案例为主。如在语文课上对于语言运用的分析是选取建筑工程合同作为案例；数学中的方案决策这一部分的教学，就着重进行“施工方案的决策”进行教学，运用实际工程中的典型案例——建造一圆锥形仓库用于存储，怎样的方案在技术、经济上才算是最优决策。利用文化课知识解析实际工程建设的案例中，提高了学生解决问题的能力，拓宽了学生的思维空间，激发了学生的创新意识。
二、以技能训练为突破，培养学生专业能力
技能训练是建筑工程施工专业教学的重要环节，有利于提高理论教学效果，有利于学生更好的掌握操作技能，锻炼学生的意志，促进其身心发展，为其将来参加工作做好准备。我校建筑工程施工专业在技能训练方面重点做了以下工作：
1.设置技能训练项目，提高技能训练的针对性
按照建筑工程施工企业人才的需求以及学校办学定位和实际情况，设置有针对性的职业技能训练项目，才能有效培养学生的职业能力。我校职业技能培养设置操作类和技术类两个模块（见表1），模拟建筑工程施工的对象、内容、手段、产品及组织，构建仿真的施工环境，使理论教学与职业技能培养相互交叉，形成整体，既传播理论知识，又提高学生的实践能力。
职业技能项目的设置遵循职业成长和认知学习规律，由浅入深，由简入繁，从基础知识、基本技能入手逐步向综合知识、专业技能延伸，通过系统化、过程性的培养，使学生进一步理解知识、形成技能。
2.设定技能训练原则，提高技能训练的科学性
要想通过技能训练不断提高学生的职业技能，就必须坚持科学有效的训练方法，遵循技能训练过程的客观规律，然后根据规律去确定技能训练必须遵循的基本原则，然后依据这些基本原则进行技能训练，使得技能训练更具有科学性。
⑴操作技能培养标准化。建筑行业对一线技术工人的需求量大，而技术工人的操作熟练程度直接影响着建筑产品的生产效率，操作的规范性又关乎建筑产品的质量，所以在职业技能培养中应注重标准化、规范性的训练，并努力使其成为学生的自觉意识和思维。为此，我校操作类职业技能培养形成如下培养机制：①聘请校外专业人员示范标准操作的过程，并制作视频，供学生反复观摩学习；②制作每道工序的操作标准卡贴在工位上，卡片上注明操作方法和要求，学生按工序标准卡要求进行操作；③根据学生操作中的问题，教师进行指导，多次循环训练，强化训练。
⑵专业能力培养综合化。建筑产品生产具有不可复制性等特殊性，因此建筑工程施工不仅仅要求技术工人操作规范化、标准化，还要求技术工人在施工过程中实现知识迁移和综合运用。这就要求本专业在培养过程中要注重学生的自主学习、沟通应变、综合运用等能力的培养。如我校施工员职业技能训练设置三项内容：①施工方案编制，提供多种工程资料，学生根据工程资料搜集本地材料、机械及施工技术资料，综合分析考虑后，编制该建筑工程施工的可行性方案，着重培养学生的资料收集和灵活运用能力；②工程事故分析与处理，提供工程事故案例，学生分析事故原因，制订解决方案，模拟与发包方、设计方、监理方等方面的协调情境，并由学生利用ppt等方式汇报，旨在培养学生的沟通与应变能力；③施工组织设计编制，学生分组成立协作小组，综合运用识读施工图、计算工程量、调配材料、机械和劳动力等知识编制施工组织设计，包括进度安排、施工协调等等，注重培养学生综合运用能力和协调能力，提高学生的专业能力。
3.建立职业技能评价机制，提高技能训练的实效性
通过职业技能训练评价，可以检验技能训练的效果，促进师生研究技能训练的方法，提高技能训练的成绩。所以适合的职业技能评价机制也很重要。
⑴组织技能竞赛。为了检验进行职业技能训练的成效，并提高师生进行技能训练的热情，我校每学期都会开展“技能月”活动，在技能月中组织各类技能展示活动、技能比赛，让所有学生都有展示自己职业技能的机会，同时选拔技能突出的学生参加市级及以上各级各类比赛。使学生通过比赛检验自己的技能训练效果，获得成就感，激发学习兴趣，获得职业能力。
⑵组织参加职业资格考试。为了使学生的技能训练成果得到更好的体现，我校安排学生参加劳动部门、建设主管部门组织的考工及资料员、造价员、施工员等考试，学生可以获得各类职业资格证书，既增强了学生学习的信心，也提升了学生在职业岗位上的竞争力。
复合型建筑施工专业人才培养是建筑工程施工专业教学的重要使命，是进行人力资源开发、全面提高劳动者素质的必然要求，也是拓宽就业渠道、促进学生就业的重要举措。必须从职业教育人才培养的规律出发，进一步提高认识，努力开创人才培养的新途径。
参考文献
[1]姜大源.生存与发展：能力本位的现代教学思想的基点[J].职教论坛,1996(2).
建筑工程培训教育篇9
【关键词】建筑制图;职业能力培养;探析
制图和绘图是建筑工程技术人员表达设计意图、交流技术、指导生产施工等必备的基本知识和技能，建筑制图课程教学，就是要根据建筑工程技术领域从事施工员、质检员、资料员、监理员等基层管理岗位的任职要求，参照国家制图员职业资格标准，改革教学内容，设计实训项目，培养学生的识图和绘图的职业能力。
1课程职业能力目标
1.1知识目标:掌握以正投影为主的各种投影作图方法，遵守《建筑制图》国家标准的基本规定;掌握立体的三面投影投影画法、轴侧投影等的基本原理和方法、剖视图和剖面图的画法;了解建筑施工图和建筑结构图的图示内容、建筑工程图的种类、特点，掌握建筑施工图和建筑结构图的画法;能正确识读建筑施工图、结构施工图、设备施工图、装饰施工图和钢筋结构图。
1.2技能目标:能正确运用投影作图方法，解决空间度量问题和定位问题，具有图解空间几何问题的基本技能;掌握用仪器作图和徒手作图的方法和技能;能正确识读和绘制建筑工程图;掌握计算机绘图基本技能。
1.3能力目标:能够主动学习新标准、新规范、新技术、新知识，具有不断更新，灵活适应发展的能力;能够理论与实践相结合，自主学习新的绘图软件，提高计算机绘图的能力。
2课程教学设计理念
课程以建筑工程技术领域基层管理岗位(如施工员、预算员等)的岗位职业能力为要求，在岗位群任务分析确定工作任务，典型任务分析确定行动领域的基础上，按基于工作任务和项目导向的理念组织设计。课程教学以职业技能为主线，以职业活动为核心，重点培养学生识图的能力和学生的动手绘图能力。
从实施课程理论教学内容的角度，按照基础理论-基本技能-综合实践能力的思路开展教学;从培养识图与绘图能力的目标要求角度，贯彻基于工作过程的教学思想，进行实践教学设计。
3能力培养教学内容
3.1内容选择原则:按照工学结合人才培养模式的要求，以工作过程中的主要职业能力为目标，参照职业岗位标准和职业工作技能等实际需要的基础知识、能力、素质要求，选取教学内容。
3.2教学内容组成:根据建筑施工基层管理岗位的职业能力要求，按职业岗位群的工作任务——行动领域——学习领域——学习情境过程，遵循职业能力形成规律，有机融入建筑制图相关标准和规程，教学内容由建筑制图标准、投影知识、建筑工程图绘制与识读、建筑CaD以及建筑制图与施工图识读综合实训五个模块。
3.3内容组织方式:按照由基础到专业、从简单到复杂，理论教学适度够用的原则，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、优化教学内容，科学设计学习性工作任务，体现教、学、做结合，理论与实践一体化。在理论教学内容的组织上，根据课程定位和目标，以工作过程为导向，突出三个知识(即基础知识、实用知识、专业知识)，注重三个结合(即注重制图基础与专业制图相结合，培养学生识图能力和学生绘图能力相结合，徒手作图、尺规作图与建筑CaD绘图相结合)。理论教学讲授实用的绘图识读知识，使学生更好地理解掌握制图基本技能。理论教学从制图基础(制图标准、投影知识)到专业制图(建筑工程的绘制识读、建筑CaD)，循序渐进。同时融入课堂实训，将课堂搬到工地和实训场地，实现了理论与实践一体化。在实训教学的组织上，贯彻“行动导向”的教学思想，按照建筑工程基层管理岗位施工员、质检员等岗位的工作内容组织实训项目。通过“任务驱动”教学(即让学生完成不同的任务，以真实工作项目为载体，完成项目任务)，加强读图训练，从而熟练掌握建筑制图标准，绘制和识读建筑工程图，培养学生识读和绘制工程图的能力。实践教学安排课堂实训、建筑工程图绘制和识读综合实训，推行工学结合教学，改革实践教学的形式，突出了动手操作能力的培养。
4教学方法和手段
理论教学以“适用为主，够用为度”为前提，采用模型教学与多媒体教学相结合，理性知识与感性知识相结合的方法进行教学;实践教学以“项目为导向，任务驱动”的思想，针对不同的实践环节，采用不同的教学方法和手段。
4.1教学方法
4.1.1项目教学法。按实际工作岗位的任务设计实训项目来组织教学，项目的成果就是职业工作过程中的作业结果，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作，促使学生对知识点的综合运用。
4.1.2多媒体动画与模型演示相结合。制图基础部分采用模型演示，多媒体动画演示，帮助学生分析形体结构，加强感性认识，建立空间概念，使抽象的理论变的直观形象，容易理解。
4.1.3现场教学法。采用“工学结合”的方式，让学生深入到施工现场识图，观察工程图纸实例，了解建筑构造方法，让学生在真情实境中体验图纸表达的内容，体验到到知识的实用性，增加感性认识。
4.1.4演练结合教学。在每个教学内容后，安排习题课，由学生进行练习，教师讲解。对于培养学生制图的基本技能部分，组织学生反复演练。
4.2教学手段
4.2.1多媒体教学手段的应用。理论教学以多媒体技术为代表的现代教育手段，增大课堂信息量，提高教学水平和效果，着重培养空间想象能力，为专业识图和绘图打基础。
4.2.2加强手工尺规绘制草图训练。通过手工尺规作图、徒手绘图和测绘模型或建筑物的草图训练，提高学生动手和构图的能力。
4.2.3集中进行建筑制图绘图实训。通过学生进行为期一周建筑制图综合实训，绘制完成一套完整的建筑工程图，使学生熟悉建筑工程图样的方式、建筑制图规范，培养学生作为技术员应具备的专业绘图图素养。
4.2.4工学结合课程教学模式。
组织学生到建筑施工现场或在审图室，进行工程图识读训练和图纸会审，强化学生绘图和识读工程图纸的能力，重点培养学生的创新思维和实践技能、增强实践意识和职业道德。
5结语
“职业教育就是就业教育”教育理念已成为职业教育新的教育方向。建筑制图课程的教学，以培养学生识图和绘图能力为目标，以教师为主导，以学生为主体，结合职业资格证考试，改革教学内容，通过“项目”导向，任务驱动等更新教学方法，融教学做为一体，强化教学实践环节，学生职业技能与《国家职业标准》要求相接轨，以达到“学以致用”的教学目的。
参考文献
[1]牟明.建筑工程制图与识图[m].清华大学出版社，2006年第1版
[2]卢德友.高职教育中制图“两课”教学改革初探[J].天津职业大学学报，2006.9
建筑工程培训教育篇10
一、文化素质较低。建筑市场的农民工主要来自偏远的农村，大部分只是小学毕业，有的虽然初中毕业，但知识水平只相当于小学文化水平。据调查，有90％以上的农民工未参加过技能岗位培训或未取得有关岗位证书和技术等级证书，放下镰刀就拿起灰刀，不具备应有的岗位知识，缺乏必要的安全技能培训教育。
二、农民工是工伤事故的最大受害群体。当前，很多工程项目要求二级以上资质等级的施工企业参加招标、投标时说“普通话”，中标后则讲“本地话”，用工基本上是在本地劳务市场招聘。招聘的民工没有经过系统的安全培训，就连入场的三级教育也往往是走形式（少数工地甚至连口头教育也没做），特别是对那些刚从农村出来的农民工，他们不熟悉施工现场的作业环境，不了解施工过程中的不安全因素，缺乏安全知识、安全意识、自我保护能力，不能辨别危害和危险，有的农民工第一天来上班，第二天甚至是当天就发生了伤亡事故。还有些工程项目对分包单位实行“以包代管”，使得建筑施工中安全生产有关的法律、法规、标准只停留在项目管理班子这一层，落实不到施工队伍手上，操作人员不了解或者不熟悉安全规范和操作规程，又缺乏管理，违章作业现象不能得到及时的纠正和制止，事故隐患未能及时发现和整改，所以，他们既是事故的受害者，又是事故的肇事者。
三、农民工缺乏有效的管理体制。农民工为建筑业快速发展提供了人力保障，同时在以农民工为主的建筑劳务市场也存在一些亟待解决的问题，一是用工企业与“包工头”签订劳力合同，一些“包工头”随意用工、管理混乱，违法转嫁经营风险，损害农民工的合法权益；二是农民队伍庞大松散，无序流动，带来行业管理困难。农民工是以劳务形式进入建筑工地，大多数是属于自愿、松散的临时性组合团体，每天站在十字街口的劳务市场，召之即来，挥之即去。而用人单位则重使用、轻培训，安全教育很难落实，缺乏有效的管理体制。
加强对农民工安全教育培训的管理，首先我们要了解农民工的特点：文化程度普遍低，对工程建设的认识少，实践经验更少，但他们勤劳、朴实、好学、肯干、能吃苦耐劳。然后我们应根据这些特点有针对性地开展教育培训，以技能实践教育为主，以理论知识教育为辅，按照《国务院办公厅关于做好农民进城务工就业管理和服务工作的通知》（[2003]1号）精神，结合实际情况，具体抓落实。
一是建立劳务培训服务中介机构。劳务培训基地的建立所需要的硬件和软件条件较为严格，同时国家审批的数量有限，我们可以从实际出发，组建劳务培训公司，以协会牵头，企业合办，招聘骨干教师，依法提取承包企业的“职工教育经费”、统一用于农民工培训。培训可结合工地实践，讲解各项操作规程和规范，然后经鉴定站考核合格后发证。