高中化学实验注意点篇1
关键词：高中化学；实验教学；注意事项
在新高考改革的影响和要求下，传统的高中化学教学已经无法完全满足教学中的实际需求，因此，需要对教学内容和教学模式进行有效的调整。在化学实验教学当中，应当注重实验的合理性，采取有效的手段，提高化学实验教学的效果。当前的化学实验教学还没有真正适应新高考改革的要求，也没有充分落实新的教学理念。而化学这门学科又是一门以实验为基础的学科，因此，在高中化学实验教学过程中，应当对以下三种关键事项加以注意，确保化学实验教学的质量和效果。
一、实验教学的目的
化学实验教学是化学教学中不可缺少的重要环节，化学实验的重要性在高中阶段越来越突出。在一些学校，化学实验仅作为高考试题当中的一部分来看待，注重的是理论知识，而且很多教师的教学目的和学生的学习目的缺乏合理性，对化学学科的学习少了实事求是的科学精神。如在实际教学当中，一些学生在进行实验报告填写的时候，对于实验现象、实验数据、实验条件等信息，没有进行仔细的记录，甚至根本没有亲自进行实验就抄袭和编造。在实验过程中遇到错误，学生往往也缺乏应有的基本了解，只是简单地认为进行化学实验就是对前人的研究进行重复。在这样的情况下，学生很难在实验当中获取新的知识。化学实验最基本的是用以强化学生的化学知识，通过实验，希望学生能够理解化学反应的实质，亲身感受化学变化的过程，帮助他们能够自主地建构学科知识网络，并且在动手实践的基础上，了解实事求是和严谨规范的实验作风对科学研究的重要意义，要明确实验目标，敢于让学生动手，进而提高学生解决问题的能力。因此，学校和教师应当对化学实验教学的目的加以注意，切实发挥化学实验教学的作用。
二、实验教学的完成
化学是一门实验科学，实验是科学研究的基本方法之一。实验的标准定义是以科学研究的目的，尽可能排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地控制条件发生或再现，从而认识自然现象、自然性质、自然规律。人为即需要人来操作。
在目前的教学工作中，本人发现，由于教学时间的安排，很多教师为了赶进度而教学，有些实验不做了，取而代之的是放放视频，或者带着空的装置去给学生看看，“说”实验过程，“想”实验结果，硬生生地讨论分析，是比较枯燥和乏味的教学方式，导致学生认为化学难学，知识杂乱无序，考试成绩不理想。自课程改革以来，化学实验教学已有很大的突破，绝大多数的学校都有健全的化学实验配套硬件设施，但由于受应试教育的影响，的确存在教师“重讲授，轻实验”，学生实验走走过场、学生背实验的现象。如今，新高考方案中文理不再分科，积极有效地开展化学实验教学从而激发学生对化学学科的学习兴趣，需要每一位化学教育工作者的重视和注意。
三、实验操作的安全
在高中化学实验当中，存在着很大的安全风险。如果缺乏注意，将可能造成巨大的危害。首先，大多数高中生接触化学实验的时间都比较短，仍然沉浸在化学实验所带来的新鲜刺激当中，却没有对实验中的安全风险加以注意。教师应对化学实验安全操作规范进行切实贯彻，要培养学生形成安全、良好实验习惯。并且教师在实验操作的过程中起着表率作用，教师首先要准确安全地进行实验操作。其次，学生在进行实验操作的过程中，实验装置的连接往往缺乏合理性，对于过程中的现象也无法准确观察和记录，因此在每一次的实验操作过程中，都需要教师在学生操作、配合、记录、收尾等过程给予必要的帮助，让学生在安全的前提下，合理正确地进行动手操作，得到理想的实验结果，因此，在高中化学实验教学当中，安全有效地完成实验，达成实验目标需要每一位教师共同努力，要对实验操作的安全事项加以注意。
在高中化学教学当中，化学实验教学发挥着不可忽视的重要作用。要想在高中化学实验教学中取得理想的效果和成绩，就应当对教学过程中的教学目的、实验完成、安全操作等方面的事项加以注意。虽然当前的高中化学实验教学还存在很多的问题，会在一定程度上阻碍实验教学作用的发挥。但充分注意这些问题，采取有效的措施进行应对，高中化学实验教学会取得理想的教学效果。
参考文献：
高中化学实验注意点篇2
【关键词】高中；化学实验教学；有效课堂
随着我国新课改的深入，高中化学实验课教学发生了一定的变化，也逐渐暴露出一些教学问题，这就需要相关人员积极探索新课改下如何做好高中化学实验课的措施，强化创新，充分发挥学生课堂主体地位的优势，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的全面提升。
一、新课改下高中化学实验课的特点
新课改下，高中化学实验课的特点主要体现在以下几个方面：
1.高中化学教材进行了适当的调整，新教材中化学实验所占比重加大。第一册高中化学教材第一章，内容由原来的“化学反应及其反应中能量变化”，调整为“从实验学化学”。新教材中，涉及实验的内容全部安排实验课，同时对课堂演示实验以及学生实验不作硬性的区分，这样给学生自主实验学习以及教师教学发挥提供了更大的平台空间。在高中化学课堂中，教师能够通过场景设置，为学生提供实验操作的平台，从而实现引入知识、巩固知识的效果。同时，高中化学实验课程中，不再是教师单方面的演讲，更加讲究合作。
2.新课改下高中化学实验课更加贴近生活。新课标要求，化学实验应该来源于生活，通过生活实践提升学生对化学知识的认识与掌握。同时，新课改下的高中化学实验课中，利用实验解释生活中的一些现象，实验物质也通常来源于生活中常见的事物。如，橙子中维生素c还原性实验、电解质实验等等。
3.绿色化特点。新课改下的高中化学实验加强了对绿色理念的重视，将绿色化学作为教学的目标之一。同时在具体的实验中，取材更加环保，实验中提倡节约等等。
4.现代化特点。如今的高中化学实验课堂中，对高科技设备以及仪器的使用越来越广泛，促使化学实验向着高科技、现
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代化的方向发展。我们耳熟能详的现代化仪器与实验方法包括色谱法、光谱法、质谱法以及电化学法。其中在检测卤代烷中卤素实验中，往往选择使用红外光谱法或化学方法。
二、新课改下做好高中化学实验课教学的有效策略
1.引导学生改进化学实验，增强创新意识
教材中naoH溶于水要放热的实验，学生需用手触摸才能感知到，这给学生观察现象带来了很大的局限。笔者在化学课堂上引导学生对它进行了改进，演示时先将试管里的水煮沸，然后移离火焰，水立即停止沸腾，迅速加入两小块naoH固体，水又沸腾了。一个小小的改进，不仅使全班同学都能观察到明显现象，而且让他意识到了创新是多么的奇妙和必要，增强了他们的创新意识。需要注意的是要注重起点放在学生的“最近发展区”，思维阶梯要合理，学生经过努力、讨论能够回答出，不要设计得太难，跨度太大，使学生充分地感受到解决新问题中的愉悦感和成就感，培养学生自信心，激发学生喜好，将喜好转化为持久的动力，同时教学目标是高层次的。探索性实验的设置，使学生通过设计、讨论、实验，充分发挥想象力，和实际相结合，创造性地运用已有的知识，培养创新能力。中学化学教育对环境科学的学习将起着启蒙作用，应很好地利用这门实践性很强的学科，通过实验使学生掌握一定的教室环境保护知识。由于微型实验既安全又节约，老师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，可以帮助学生进行探究式学习，培养观察和实验能力，激发学生学习化学的兴趣。随堂实验、家庭小实验和课外活动实验等都得以开展。在进行实验前，老师除了介绍常规的化学实验基本操作外，重点介绍以多孔井穴板、井穴塞、多用滴管为核心的微型化学仪器的用途和使用方法。在开展课堂探究实验时，尤其要注意安全问题，解决普通教学的供水、洗涤、废液回收等事项，还要注意教室的通风。
2.充分挖掘随堂实验在化学实验教学中的作用
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，就能专心致志地获取知识，产生探求知识的欲望。传统的化学教学中，总是有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解、记不住，他们常常由于不注意或没有留心使作业中的错误百出。要激发学生学习化学的兴趣，教师就要充分挖掘随堂实验的趣味性，引起学生的注意，激发他们的学习欲望。如在讲授酒精性质时，将一块棉手帕在盛有浓度为70%酒精的烧杯中浸泡，均匀湿透后取出，用镊子夹住手帕两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验立即引发了学生的好奇心，大大地激发了他们探索科学、揭示奥秘的兴趣。又如，教师还可以用庶糖做“黑馒头”、“魔棒”点灯，用玻璃管向包有过氧化钠的棉花吹气使棉花燃烧等实验，进而激发学生的求知欲望，促使他们的各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入到学习中。
3.树立实验教学理念，认识实验教学意义
化学作为一门实验科学，不但能够成为学生获取直观感性认知、积累直观感性经验的源泉，也能够很好地培养学生的观察能力、分析能力，培养学生科学的观念以及实事求是、严谨细致的科学态度，帮助学生构建成熟的知识结构，让学生将化学实验作为化学规律探索活动中一个常规且重要的手段，教师要在教学中对学生的思维方式等进行引导。
4.改进教学方法，激发学生兴趣
高中化学实验注意点篇3
1寓学生注意力提升于实验探究过程之中
心理学认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，人的注意力实际是一种心理活动能力.事实表明，注意力既是学生从事学习活动的必要条件，也是提高学生学习质量的重要保障，同时对提高课堂教学质量具有潜在的重要作用.影响学生学习注意力的因素，客观上有强烈的刺激活动、新奇和特殊以及对比和变化鲜明的事物，主观上有学生的认知水平、已有的经验和情绪状态以及学生的个性特点.在实验探究过程中提高学生的注意力可着力以下四个方面.
1.1目标引导
目标既是学生注意的向导，又是学生注意力汇聚的焦点.向学生展示实验探究内容的学习目标，使学生在实验探究活动中注意力集中、探究点准确，从而提高实验探究质量.
1.1.1知识与技能
（1）通过实验得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，培养自我获取知识和设计实验的能力.
（2）能用“化曲为直”的思想处理物理量之间的反比关系.
1.1.2过程与方法
（1）在探究过程中，认识科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法）.
（2）经历和体验探究过程，认识科学探究的意义，培养自我探究意识.
1.1.3情感态度与价值观
（1）体验探索过程中的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度.
（2）学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神.
1.2感官刺激
播放沃尔沃850街头加速狂奔的视频材料引入课题，以此对学生的视觉和听觉产生强烈刺激，从而引起学生的有意注意和引发学生产生问题和对问题的探究欲望.
1.3评价激励
规范的实验过程与正确的实验方法是提高探究结论正确性与准确性的重要保证.对探究过程与探究方法客观正确的评价，既有利于达成实验探究目标，也有利于激发学生的实验探究热情，从而提高学生探究活动的注意力.
评价举例：
1.3.1对两个猜想的评价
猜想1：物体的的加速度大小与哪些因素有关？
学生甲：由加速度的定义式可知，物体的加速度大小与物体的速度和运动时间有关.
学生乙：根据牛顿第一定律可知，物体的加速度与物体受到的力和物体的质量有关，质量一定的时，力越大加速度越大；力一定时，质量越大加速度越小.
师评：甲同学对加速度的定义式记忆的比较牢固值得表扬，但只是机械的记忆而不是理解的记忆，希望甲同学要把注意力集中在理解性学习的层次上；乙同学对牛顿第一定律理解的很深刻，说明了乙同学对牛顿第一定律学习的注意力落实在理解的层面上，如果同学们都能像乙同学那样去学习物理，物理成绩一定都会有很大的提高.
1.3.2对创新设计方案的评价
教师引导学生设计新的实验探究方案：
（1）探究质量不变时，加速度与力的关系
如图1所示，保持滑轮左右两边的钩码总数不变，即研究对象的总质量不变，使滑轮右边的钩码数比滑轮左边钩码数分别多1个、2个、3个、4个……，即研究对象所受的合外力分别等于1个钩码重力、2个钩码重力、3个钩码重力和4个钩码重力……，分别测出右边最下部钩码离地面的高度H和此钩码下落到地面的时间t，即可探究加速度与力的关系.
（2）探究力不变时，加速度与质量的关系
如图2所示，在滑轮两边分别挂上1个钩码、2个钩码和2个钩码、3个钩码以及3个钩码、4个钩码……，即保持研究对象所受的合外力不变（等于一个钩码的重力），使研究对象的质量分别为3个钩码质量、5个钩码质量、7个钩码质量……，分别测出右边最下部钩码离地面的高度H和此钩码下落到地面的时间t，即可探究加速度与质量的关系.
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师评：该同学把整体思想运用于探究方案的设计上，说明该同学不但注重知识技能的学习，而且还把学习的注意力集中在过程与方法的学习上，这是其一；其二是这个方案的优点：第一是平衡摩擦力在该方案中不需要了，简化了装置，减小了系统误差，第二是将合外力的测量和计算变得简化和准确，第三是对实验仪器的要求不是很高，而且操作简便.该同学能设计出这样的探究方案确实很厉害，值得表扬，同时老师向该同学竖起大拇指.
1.4新颖奇特
事物的新颖性、奇异性和鲜明的个性特色，能够引发人的注意和提高人的注意力.在实验探究方案的设计中，选择新颖的实验仪器，不但能增强学生的注意力，而且还能提高学生的实验兴趣.在实验数据的处理中，运用现代教学手段，不但能提高数据处理的准确性，而且能提高数据处理的效率和提高学生的注意力.在本实验中采用气垫导轨设计实验探究方案，既简化了实验操作环节，又减少了实验误差；利用excel软件处理实验数据，从而把现代教学手段运用于实验教学，不但减少了繁杂的人工数学运算，而且也提高了实验效率.这样，运用新颖奇特的实验仪器和现代教学手段无疑对提升学生的学习注意力具有重要作用.
2寓学生记忆力提升于实验探究体验之中
记忆力是人们识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力.记忆力不但是学习力的核心，而且也是人们有效学习的基础和前提.而体验是指人们通过亲身实践所获得的经验，体验到的东西使人感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，并使人们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程.经过体验的东西，不但印象深刻、认识可靠、易于理解和把握，而且记忆深刻.人们都有这样的体会，自己曾经体验过的事情，可以是几年、几十年、甚至一生中都记忆犹新，恰恰说明了体验在提高人们记忆力中的作用，也即看到的比听到的记忆力强、做过的比看到的记忆力强.鉴于“实验：探究加速度与力、质量的关系”学生分组实验甚少的现状，那么，加强此实验探究体验对提高学生记忆力则甚为重要.
2.1实验方案的设计体验
实验探究方案的设计蕴含着实验探究原理的应用、器材的选用、方法的运用，学生亲手设计实验探究方案，体验实验探究方案的设计过程，感受实验探究过程中蕴含的物理原理、方法，有利于增强学生的学习记忆效果.
探究方案的设计，教师通过以下问题引导学生进行设计体验：
（1）应该采用什么样的物理方法来研究a与F、m的定量关系？
（2）如何测量物体的加速度、质量和受到的力？
（3）怎样设计实验步骤？怎样选用和调试实验器材？
（4）如何采集实验数据，怎样对实验数据进行分析处理？
方案一：用钩码拉动小车在长木板上从静止开始运动，测出钩码和小车的质量以及钩码下落的高度即可探究加速度与力、质量的关系.
方案二：用钩码拉动小车在长木板上运动，让小车拉动穿过打点计时器的纸带，测出纸带上计数点的间距和小车、钩码的质量即可探究加速度与力、质量的关系.
方案三：用钩码拉动滑块使滑块在气垫导轨上运动，用光电管测出滑块的速度并测出小车和钩码的质量即可探究加速度与力、质量的关系.
方案四：用图1、图2装置，并测出钩码质量和钩码下落的高度即可探究加速度与力、质量的关系.
2.2实验过程的操作体验
实验探究操作是培养学生动手能力的最基本要求.学生动手实验操作不但能培养自己的实验操作技能，而且还能在实验操作过程中发现问题，从而培养学生理论联系实际的能力.本实验操作体验主要落实在以下三个方面：（1）打点计时器使用的操作体验；（2）平衡摩擦力时长木板倾角的调整操作体验；（3）纸带上计数点之间的距离和钩码下落高度的测量操作体验.
2.3实验数据的处理体验
实验数据的处理包括实验数据之间的关系处理、实验数据之间关系规律的探寻方法和实验结论的得出.放手让学生从实验数据处理的方法性、准确性两个方面探寻数据处理的方法，从而得出正确的物理规律.本实验对实验数据的处理，一个是直接定性猜测法，即根据实验数据定性猜测加速度与力、质量的关系，另一个是用图象法去发现加速度与力、质量的关系，在[Jp3]此方法中要善于运用曲直转化的思想，从而把复杂的问题简单化.[Jp]
3寓生学生思维力提升于实验探究方法之中
过程与方法目标是体现物理思想、物理科学方法以及物理学习的基本要求，而物理科学方法既是实现知识向能力转化的桥梁，又是培养学生思维能力的土壤.本实验中包含的科学思想方法有控制变量法、理想模型法、图象分析法、等效替代法，这些科学方法中蕴含着推理判断力、比较论证力、归纳概括力、分析综合力等物理思维能力.
3.1推理判断力
推理判断力是指人们根据一定的先知条件，通过自己拥有的知识、经验进行判定、推断，从而对事物得出自己结论的思维能力.方案一、二中满足什么条件时钩码的重力才可以认为等于小车所受的合力的推断路径是：（1）分析小车和钩码的受力情况；（2）小车和钩码的加速度比较；（3）产生小车和钩码加速度的力是什么力？（4）小车和钩码的质量满足什么关系才可以
认为钩码的重力完全用来产生小车的加速度？
3.2比较论证力
比较论证力是一种求异的思维力，它是侧重于从事物的相反或相异的属性比较中揭示需要论证的论点的本质.方案一、二中为了消除小车所受摩擦力的影响，需要平衡小车所受的摩擦力，平衡摩擦力的比较论证路径是：（1）分析小车的受力情况；（2）用小车受到绳的拉力作为小车所受的合力；（3）绳子对小车拉力以外的力的合力应为多少？（4）实验装置如何调整才能使绳对小车拉力以外的力的合力为零？（5）什么叫平衡状态？共点力平衡的条件是什么？
3.3归纳概括力
归纳概括力就是把不同事物的共同属性（本质的或非本质的）抽象出来后加以综合，从而形成概念或规律的思维能力.该实验探究结论的得出既是学生数据处理能力的体现，也是提升学生归纳概括力的落点，具体落实在以下四个方面：（1）从实验数据中定性归纳概括出质量一定时加速度与力的关系；（2）从实验数据中定性归纳概括出力一定时加速度与质量的关系；（3）从加速度与力的关系图象中归纳概括出质量一定时加速度与力的关系；（4）先猜测力一定时加速度与质量的关系，然后分别建立加速度与质量、质量的倒数关系图象，从中归纳概括出力一定时加速度与质量的关系.
3.4分析综合力
高中化学实验注意点篇4
一、培养学生在实验观察时做到有计划、有目的
实验观察首先是一种有计划的观察活动，观察目的明确并突出重点和中心。实验前，让学生通过预习明确实验目的，注意收集化学反应的本质特点和相关信息，分清观察内容的主次关系，要对观察到的现象或结果做到心中有数，减少观察的盲目性，即对要先观察什么、后观察什么，尽量心中有数。化学实验观察的步骤一般为：观察实验装置图（或流程图）—观察反应前体系各相关物资色、味、态等—观察反应过程中的现象及变化—观察反应后体系及相关物质的色、味、态等。要做好以上步骤，就应该有计划、有目的地进行观察，只有这样，才能准确观察到实验现象，而不会有遗漏。例如，在做镁在空气中燃烧的实验时，学生往往只注意到镁燃烧发出耀眼的白光，而忽略了对生成的新物质颜色、状态的观察等。
二、培养学生观察的全面性和敏锐性
观察是通过感官对外界现象或信息的感知活动，综合运用多种感官，有序地进行观察，才能很好地获得有用的信息。化学反应一般进行得比较快，要注意指导学生对连续变化的现象持续观察，做到全面、细致、敏锐、准确的观察，学生才能对整个实验装置、操作过程、实验现象和实验结果有一个整体的了解，对化学物质、化学理论、化学概念、化学反应有全面的认识，从而有利于学生深入地思考，得出正确的结论，更好地掌握实验技能和学科知识。例如：钠与水的性质实验，要观察到“融、浮、游、响、红”等现象；硫酸亚铁与氢氧化钠反应制取氢氧化亚铁的实验，要注意生成物颜色及氧化为Fe(oH)3的颜色变化过程等。只有这样，才能得到正确的结论，学生的观察能力才会得到提高。
三、培养学生学会对复杂实验现象的重点观察
化学反应比较复杂，学生在观察实验时，总是以局部代替整体，分不清主次关系，往往观察到明显的现象而忽视较为隐蔽的本质特征。例如，H2和Cl2见光爆炸的实验，学生只是注意到爆炸时产生的响声而忽视产生的白雾现象。又如在进行同周期性质递变实验时，应重点观察na、mg、al分别与水反应进行的剧烈程度、难易程度及反应过程中溶液变色的快慢、深浅程度等。因此，教师必须培养学生观察实验时学会突出重点和中心，这样观察才能有的放矢，得出的结论才能准确可靠，更容易达到实验的目的，学生也才能逐步学会对复杂实验的观察，从而提高实验能力。此外，学生在观察实验现象时如果注意力不集中，也会对观察造成一定影响，特别是复杂的实验，因此老师要注意并做好引导工作。
四、培养学生观察和思维相结合的能力
观察是通过感官对外界现象或信息的感知活动，它是认识活动的起点，感知总是和思维密切联系的。因此，整个观察活动都应包含着积极的思维活动。化学变化是一种比较复杂的物质运动形式，这就要求学生在观察实验时，要一边观察一边运用已学过的知识判断反应是否进行及进行的程度，并对物质及变化的现象进行分析比较，区分其属性特点及异同，以形成清晰的感知，获得正确而全面的感性认识，为进一步透过现象认识物质及其变化的本质规律提供可靠的感性材料。如前面提到的进行钠的性质实验，通过观察得到现象，经过思考、分析、综合和推断，可得到对钠的感性认识：钠是一种银白色、质软（可用小刀切割），密度比水小（钠可浮在水面上），熔点低（反应过程中钠熔成一个小球）的金属，钠与水剧烈反应，产生可燃性气体（可能是氢气），生成一种碱（能使酚酞试液变红）。所以，只有观察与思维的有机结合，才能实现实验观察的目的，真正地提高实验观察的能力，为培养学生的创新意识和创新能力打下良好的基础。
高中化学实验注意点篇5
一、高中化学实验概述
随着新课程改革的全面推进，高中化学实验教学得到了空前的强化，引起了学校、教师、学生的高度重视。高中化学实验可以分为演示实验、学生实验以及探究实验。高中阶段的化学实验主要具有以下四大特点：（1）操作简单，涉及仪器比较基础，学生很容易学会实际操作的方法；（2）实验的成功率比较大，并且实验效果比较明显，学生通过实验可以加深对化学知识的理解；（3）趣味性、直观性以及安全性较强，容易提起学生的兴趣，并且在实验过程中一般不会出现安全事故；（4）能够有效提升学生的自主探究能力与自主创新能力。
二、影响高中化学实验教学有效性的因素
尽管新课程改革对高中化学实验教学提出了更高的要求，但就目前而言，我国高中化学实验教学还缺乏一定的有效性，从而对高中化学实验教学的教学质量产生了影响。综合来看，影响高中化学实验教学有效性的因素主要有两点：（1）教学任务繁重，教师对于实验部分一般是直接讲解；（2）教师没有发挥自己的引导作用，没有注意对学生思维的启发。
三、提高高中化学实验教学有效性的途径
1.理论联系实践
要想提高高中化学实验教学的有效性，就应将高中化学中的理论知识与实际生活相联系，让学生通过实践对化学理论知识进行新的认知。例如，教师在讲解有关“气体收集”的内容时，应注意让学生参与到实验中去，培养学生的实际操作能力，让学生对各种气体进行收集，通过实践加深学生对相关知识的印象。在实验完毕之后，教师可以联系生活实际，向学生讲解现实生活中的常见气体，并针对气体的特性向学生讲解一些生活常识。
2.通过演示培养学生学习兴趣
要想提高高中化学实验教学的有效性，就应注意通过演示培养学生的学习兴趣。在高中化学实验教学中，存在许多需要教师进行演示的实验，教师应注意提高演示培养学生对化学的学习兴趣。例如，教师在讲解关于“元素化合物制备”的实验时，由于实验步骤较多，所产生的实验效果也比较好，教师可以先向学生将整个实验过程演示一遍，当学生看到教师的演示之后，许多学生就会对这一部分的内容产生浓厚的兴趣。
3.采用小组合作式教学方法
高中化学实验注意点篇6
【关键词】化学实验复习
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）03-0300-02
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学知识来源于实验，从实验中提炼出来的。高中化学新授课结束之后，怎样在较短时间内复习，达到让学生巩固已有的知识，提升能力，提高综合素质，圆满完成高中化学科的学习的目的，便对我们的复习方法提出更高要求。知识是构成能力的一种重要因素，知识的积累、深化、扩展、创新对能力有很大的依赖性。因此，在复习中必须注意到把握好能力与知识的相互依赖，互相转化，共同增长。通过复习使自己将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。复习是化学教学的重要教学环节之一，是学生进一步获得知识，发展智力，培养能力必不可少的教学程序。高考中化学实验所占比例很大。但目前不少学校硬件设施薄弱，仪器、药品欠缺，教师课堂教学演示实验都难以个个能做，学生实验更不用说了。学生实验基础比较薄弱，为此如何对实验部分进行教学复习，怎样弥补弱点，提高学生实验技能是我们教师的重要任务。
1观念性复习
什么是观念性复习，就是重温平时教学中灌输的素质教育的思想。让学生认识到虽然是复习阶段，也不能只为应考进行纯知识性复习，因为“学会学习”是为终身学习打基的能力。就说对化学实验部分进行复习吧，首先要让学生再次明白实验操作是“探究性学习”的重要环节，就需要重温探究性学习的重要意义。
2注重教材上的实验。一点点突破。
教材上的演示实验，学生实验是培养学生实验能力，观察分析能力，实践能力，创新能力的基础，实验不仅涉及化学知识的方方面面，也涉及其它学科的知识，实验是贯通知识迁移知识的汇集点和生长点。针对教材上每块知识所对应实验，一个一个复习透彻，一点点突破，对每一个实验要学生从实验目的和原理、实验用品（仪器，药品及规格）及使用，实验步骤及操作（包括仪器安装，操作，药品取量），实验条件及控制，实验记录（现象，数据），实验注意事项（要求弄清原因）、问题和讨论（包括相关类型实验对比，分析异同）等方面去把握。这样，让学生在每一个实验中把应掌握的知识和方法理透，为知识的迁移和能力的提升留下牢固的根基。
3开放实验室，提高学生的实验能力。
许多化学知识都是从实验中得出的，在各类考试中一些学生对实验题总是害怕，解答时漏洞百出，失分严重，学生总是抱怨实验题难做，特别是开放性试题。在分析研究学生试卷中发现学生对一些基本实验操作的叙述，仪器安装顺序的判别，实验原理的解释、仪器和药品的作用和用途等的解答总是题不达意，文不对题，就其原因这些都是被动实验的结果。因此让学生在有限的实验资源中去亲身体验实验，提高学生实验能力十分重要和必要。在学生准备进行实验室之前教师和学生都要作好充分准备，教师要设计好实验题，告诉实验内容和要求，例如做物质的量浓度溶液的配制及中和滴定时，老师应设计如下问题：1、物质的量浓度溶液的配制的步骤怎样？各步中有什么注意事项。2、物质的量浓度溶液的配制与质量分数溶液的配制有何区别？3、配制过程中可能带来的误差怎样，为什么？4、中和滴定的操作步骤有那些？有什么注意事项？等等。又如氨气的制备和喷泉实验要让学生思考：氨气的制备原理、装置如何、怎样收集和验满等。并要求学生认真阅读教材相关部分，然后进入实验室做实验。实验时首先熟悉仪器和药品再操作，操作中要边实验、边观察、边记录、边分析，最后写出实验报告，解答事先提出的问题。
4设置探究性实验。提高学生的创新能力。
在学生扎牢了实验双基的基础上，设置探究性实验，提高学生的创新能力。由于高三的复习时间较紧，任务重，在设置探究性实验时，必须注重针对性和实验陛，为此选择一些有代表性的实验，要求学生有方向有目的去探究、去研究，发散学生思维。主要探究方向有：探究实验条件、改进实验装置、探究物质的性质、探究实验的安全性和环境保探究设计性组合实验等。通过实验，可以发散学生思维，提高学生的创新能力。
5实验专题复习。由点到线。由线到面。
高中化学实验注意点篇7
【关键词】初中化学兴趣互动实验
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.120
初中化学并不是是学生一开始就接触的学科，所以很多学生对于化学的学习还比较陌生，尤其化学自身的学科特征以及对于细节和专业、科学意识的高要求，导致很多学生对于化学学习没有兴趣。但是我们发现其实还是有大部分学生是带着好奇心来进行学习的，只是在学习的过程中遭遇困难之后难以解决，就导致学生对自己的化学学习丧失信心，逐步就产生了畏惧的心理。所以教师应该在新课改中更加关注教学方法的改进，争取促进学生化学知识的学习和基础素养的提升，不仅对其学科学习的产生推动作用，而且对其自身科学意识的建构产生有利的推进。以下，我结合自身的教学经验和总结，针对相关的教学问题谈几点意见。
首先，我认为想要开展好化学教学教师就必须关注学生兴趣的发展，兴趣是学生来自内部对于化学学习的积极性的动力，只有具备兴趣之后，学生才会积极主动进行化学学习的参与，并且主动发现问题，进行问题的思考和讨论，甚至自主解决疑难问题。但是我们发现现在的教学状况恰恰相反，很多学生都是在教师的逼迫下才肯认真完成作业，而上课的时候积极性不高，甚至还存在学生学习其他科目的现象，这主要就是学生缺乏兴趣导致的。那么教师该如何帮助学生建立兴趣呢？
第一，教师转变教学方式，初中化学内容复杂，并且需要记忆的零碎知识点很多，导致教师的教学过于关注时间而忽视方式的正确性。不少教师为了提高教学效率就一节课都进行灌输教学，一节课讲的内容过多，学生无法及时消化，产生学习压力，逐步就丧失了兴趣。所以教师要针对学生的学习阶段和水平，进行教学方式的转化，尊重学生的主体地位，初中学生的主体意识逐步萌发，在学习的过程中需要教师的尊重，发挥自己的主体能力，所以教师不要以自我为中心，忽视学生的接受能力，而是多注意引导，让他们在有序的思维发展中接受化学知识，理解其重点，从而建立兴趣。
第二，教师通过开展有效的评价来激发学生的学习兴趣。初中学生对于教师的评价很在意，甚至依赖于教师的评价来进行自己的认知，所以教师在对学生进行评价的时候要以积极的肯定性的评价为主，来促进学生对于知识的学习兴趣，学生在学习中一再受到认可就会更加积极主动，对于自己比较在行的学科就会更加主动学习，这样兴趣发展自然就形成了。
第三，教师通过丰富课堂教学内容来激发学生的兴趣，也是很好的教学办法。化学课堂教学如果只是沉浸在知识的记忆和背诵中就会导致学生的学习兴趣受到阻碍，产生厌烦的心理，但是教师如果在课堂上加入一些吸引学生注意力、激发其好奇心的教学内容，例如为学生做些简单操作性很强的小实验来激发学生的学习兴趣，这样学生的学习内容更加丰富，教学内容也就更加生动形象，学生的学习兴趣也就能够快速形成。
其次，开展互动教学来促进初中学生化学的学习，很多初中化学教师发现，初中学生很容易受到身边环境和学习氛围的影响，因此互动的化学教学方法就对他们的学习和进步非常有帮助。开展互动需要教师注意以下几点。
第一，互动教学要有理有序开展，很多教师对于互动教学掌握不够准确，导致课堂秩序混乱，学生的互动没有统一的组织和规范导致学生之间的学习重点反而转移，课堂难以管理，所以教师在开展互动的时候要先以小组为单位，对学生的小组进行合理划分。初中有不少学生的化学学习能力很强，兴趣又比较高，而教师就可以在互动中充分发挥这部分学生的作用，使其能够快速带动学生情绪的活跃和学习积极性的提高。
第二，互动教学需要教师不断提高自身的提问技巧，同时问题的设置要符合学生的思维逻辑发展，很多教师在教学的时候也注意问题的设置，来让学生回答的时候促进学生和教师之间的互动，但是不少教师因为问题设置不合理，或者跳跃性太大，或者问题没有针对性，导致教学效果不够理想。一方面，教师要提高提问技巧，在问问题的时候有引导地进行提问，而不是直接明确学生答案，这样就能促进学生的积极思考，并且按照自己的学习方式来进行问题的理解，从而带动学生的参与积极性，这对于互动来说必不可少。另一方面，提问的问题设置要前后具有递进或者因果关系，或者具有某种联系，使学生能够快速明白问题的由来以及其重点性。这样学生在互动的时候是非常清楚整个学习过程的，自己有自觉的意识，互动就能更加积极有效。
第三，互动还需要教师认真参与到互动中来，很多教师在学生进行互动的时候，似乎一切都在按照自己的预先教学设计有序进行，但是教师的缺失导致教学互动难以真正实现，因为初中学生的学习目的和过程难以自己进行有效的掌控，想要提高互动的效率和质量，教师必须参与到互动中来。例如在学习氧气的置换的时候，教师让学生对学过的几种氧气置换方法进行总结的时候，教师就可以进行了解，及时引导学生回忆以前学习的知识，如果学生出现什么错误及时给出纠正，从而实现其整体互动的有效完成。
初中化学教学还离不开实验的组织和设计，实验是学生把学习到的知识转化为具体操作的重要手段之一，只有在实验中学生的实践操作水平才能得到提高，但是因为考试不考实验，所以很多教师在教学中就忽略了这部分的教学安排，导致学生整体实验水平低下，很多学生进入高中之后难以适应实验的高标准，所以产生学习的差距。
高中化学实验注意点篇8
现在的大学生多数为独生子女，在成长过程中，父母更多地注重他们的文化课学习，忽略了对其动手能力和责任心的培养；而中小学在这方面的重视程度也不够，导致部分学生动手能力较差，责任心不强。在实验过程中一方面表现为紧张、不敢操作；另一方面表现出对有毒有害物质的回收处理认识不够，没有环保意识，对水、电、易燃易爆等危险化学品的使用不当，安全意识淡薄。高分子化学实验过程中，必然要接触有机溶剂，易燃易爆、有毒有害物质，防火、防爆、防中毒、防止环境污染是学生时刻需要注意的问题。只有具备环保意识和安全意识，在实验过程中具有强烈的责任心，才能防止环境污染现象的出现和安全事故的发生。高分子化学实验正是培养学生这两种意识的有效途径。因此，我校教师在高分子化学实验教学中采取了多种方式对学生进行环保与安全意识培养。
2环保意识培养
2.1在实验教学中培养环保意识
北京的雾霾天气，使身在其中的人们深切体会到恶劣环境对自身的不利影响。伴随着工、农业生产的快速发展，大量化学污染物进入生态系统，对全球生态环境造成了严重危害，给人类生存带来巨大威胁。因此，环境问题越来越受到重视，对“三废”的处理提出了更高的要求。在现有条件下，与高分子化学有关的生产不可能完全避免使用有毒有害物质，因此，对学生进行环保教育至关重要。高分子化学实验教学是对学生进行环保教育的有效途径，不仅要培养学生的动手能力、分析和解决问题能力，还要重视传授环保知识，使学生有机会、有能力利用所学知识，处理实验中产生的有毒有害物质，主动参与到环境保护工作中，增强学生的环保意识。
2.2加强污染物的回收管理
在高分子化学实验中，常会用到有毒有害、易燃易爆的试剂，最大限度减少污染物排放是师生共同的责任。实验教师要对学生实验过程中产生的废弃物进行严格管理，以增强学生的环保意识。实验过程中，要求学生将所有有害物质回收到指定的回收瓶中，对不能再利用的废液进行无害化处理，对能再利用的进行提纯、重复使用，减少有害物质排放。如果在实验过程中有有害气体生成，则实验必须在通风橱中进行，并对有害气体进行无害化处理后再排放。实验教师必须对实验过程进行监控，发现问题及时解决，并提醒全体学生注意。通过一系列的措施，学生的环保意识不断增强，处理有害物质的能力也不断提高。
2.3采用小量、半微量实验
高分子化学实验使用的很多是易燃和毒性较大的药品，在实验过程中可能会产生一些对人体和环境有害的物质，因此，尽可能减少实验中的“三废”排放量至关重要。高分子化学基础实验旨在培养学生的操作能力和观察能力，要求实验现象明显。实践证明，采用小量实验完全可以满足这两方面的需要。当学生具备基本操作技能后，复杂合成实验可以采用半微量法进行。这样既达到了实验目的，又节约了药品，缩短了实验时间，减少了“三废”的产生，减轻了对环境的污染。
2.4将环保能力列为考核内容
对学生每次实验中试剂取用情况、废弃物回收处理情况、有害气体处理情况进行记录，并记入平时成绩。在学期中的实验笔试中加入废弃化学物品的无害化处理方法内容；在实验操作考试中，安排废弃物处理实验，以抽签方式确定考题，考试内容有：废弃单体和聚合物的处理，高浓度有机溶剂的处理，酸、碱废液的处理，洗涤废液的处理等。
3安全意识的培养
3.1安全教育贯穿教学始终
首先，在理论教学中进行安全意识教育。比如，讲解绪论时，在介绍高分子化合物的合成特点和物理性质后，及时举例说明一些低燃点常用物质，如烷烃、乙醚、乙醇、丙酮、过氧化物等易燃易爆物质，告知使用时要注意防火、防爆。随着教学的深入，逐步强化实验安全教育，介绍常用化合物（如苯、甲苯、二甲苯、硝基苯、甲醛、苯酚等）的毒害性及使用注意事项，为实验教学做好准备。其次，在实验教学中加强安全教育。在第一节实验课上，采用讲解、演示等教学方式，专门进行安全教育，强调水、电、易燃易爆物质、有毒有害物质的安全使用和事故处理办法。随着实验的进行，要求学生在每次实验课之前，必须弄清楚与实验有关物质的物理性质和注意事项；实验课中，实验教师检查并确认学生的实验装置没有错误后，学生方可继续进行实验；当学生的实验装置或操作方法有误时，可以请其他组的学生指出并纠正错误，以加深学生印象，有效防止类似错误的发生。
3.2利用多媒体课件辅助教学
为有效提高教学和安全教育效果，实验教师还制作了多媒体课件供学生学习。比如基本操作中的“单体的精制”，需根据被精制单体的沸点选择热源，要求蒸馏时不能将烧瓶中液体蒸干。由于实验课时有限，低沸点物质的蒸馏和高沸点物质的蒸馏不能都在课上进行。虽然教师在课上对此进行了多次强调，但还是有很多学生在蒸馏操作中习惯性选择第一次蒸馏时使用的热源，而不考虑被蒸馏组分的沸点。还有些学生不知道何时停止蒸馏，往往一直将液体蒸干。利用多媒体辅助教学可以解决以上问题。学生可以在多媒体课件上看到不同热源的选择方法和蒸馏过程，也可以看到错误操作所造成的危害。通过多媒体辅助教学，学生在这方面犯的错误明显减少了。
3.3将安全意识纳入考核范围
为引起学生对实验安全性的高度重视，我们将实验安全内容纳入考核范围，考核内容包括物质的物理、化学性质查阅，实验装置的安装，实验操作，化学试剂的安全量取，溶剂及产品的回收，实验结束后水、电关闭。此外，在学期中安排一次实验笔试考试，考试内容包含安全操作注意事项和违规操作可能产生的后果；学期末安排一次实验操作考试，考试内容包括实验装置的搭建及易燃试剂的安全使用，反应过程中产生的有毒气体的处理方法等。教师在考前将要制备的目标产物告诉学生，实验方案和制备过程完全由学生独自完成，一组学生（20人左右）由两位教师监考，最后给出操作考试成绩。通过以上改革，学生的安全意识普遍增强，实验教学进行到中期时，已经看不到学生在实验结束后不切断电源、用明火提纯易燃单体、用过的溶剂不回收等现象了。
4结语
高中化学实验注意点篇9
【关键词】初中化学先学后教
学习效果
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）04a-0034-01
新课程改革的核心思想是“学生是学习活动的主体”，教学活动应该以学生为中心展开。“先学后教”的教学模式在课堂教学中得到了广泛应用，被越来越多的师生接受。初三学生已经具备了一定的知识储备和自学能力，普遍对自主学习比较感兴趣，而且初三化学的内容相对简单、易懂，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习在先，教师精讲点拨在后，可以极大地提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯。
一、学生先阅读教材内容，教师后精讲关键点
初中化学中包含着很多基础性的概念、定义、定律等，是化学学习的重要基础。对于初三学生来说，化学是一门新课，他们对各种各样的基础知识比较陌生，但却充满了好奇，他们迫切想学好这些知识。因此，教师可以采取先学后教的形式，让学生先自行阅x教材内容，尝试通过自己的独立思考去理解这些新的知识，然后教师再讲解知识的关键点，帮助学生形成新的认知。
例如，在学习“燃烧和灭火”的内容时，考虑到学生对燃烧和灭火也积累了一些生活常识，所以教师先让学生在规定时间内阅读教材内容，在学生完成阅读任务后，教师再组织学生交流讨论通过阅读教材有什么收获，学到了哪些知识。有学生说知道了“物质燃烧的条件是有可燃物、达到一定温度和与空气接触”；有的说了解了“缓慢氧化的现象，并且知道了缓慢氧化与燃烧一样都属于氧化反应”；还有学生说知道了“灭火的原理及灭火方式有很多种，要根据着火的材料来选择适合的灭火方式”。之后，教师对学生的学习情况进行总结，强调了“燃烧的条件是：可燃物，与氧气（或空气）接触，达到着火点，并且由此推理出灭火的原理有：除掉可燃物，隔绝氧气（或空气），降温至着火点以下。”这样，通过先行自学，再加上教师的精彩讲解，学生形成了对化学教材内容的全面、深刻的认识和理解。
二、学生先熟悉化学实验，教师后指导问题点
学生们对于生动有趣的化学实验通常都具有比较浓厚的探究兴趣。在组织学生开展化学实验时，教师可以为学生留出自主学习实验内容、实验步骤和实验原理的时间，让学生通过独立思考，对即将进行的化学实验的相关信息进行全面透彻地了解，然后教师再对需要特别注意的问题进行强调，增强化学实验学习的效果。
例如，在学习“实验室制取氧气”实验时，教师先让学生熟悉整个实验的目的、内容，掌握实验的步骤。学生通过自学，了解此次实验的目的就是制取和收集氧气，实验的原理就是通过加热高锰酸钾来制取氧气，用到的实验药品、器材有：高锰酸钾、水、木炭、铁架台、大试管、导管、集气瓶、水槽等。之后，教师再强调实验的步骤和问题：“这个实验需要按照查、装、定、点、收、息的步骤，注意大试管口要塞一团棉花，试管口要略下倾，试管的预热、刚开始有气泡不收集，先移导管再熄灯。”让学生注意到实验的注意事项，进而高效地完成化学实验。
三、学生先完成练习题目，教师后点拨知识点
化学作为一门重要的自然科学，适量的习题练习是巩固学生化学知识的有效方式，也是拓展化学学习内容的良好载体。在组织学生进行化学习题训练时，教师先让学生独立学习，思考完成习题，然后再进行点拨和精讲，帮助学生梳理、分析解题思路，让学生全面掌握解题的方法，学会举一反三，提高化学习题的教学效果。
例如，在学习了酸、碱、盐的知识之后，教师出了一道典型的题目：如何分离FeCl3、naCl、BaSo4三种固体。学生通过观察这三种物质，发现其中BaSo4是不溶解于水，其他两种物质溶于水；FeCl3可以与naoH反应生成Fe（oH）3是固体，可以沉淀出来，再加入盐酸就可以还原成为FeCl3，这样就把三种物质分离了。在学生给出答案后，教师点拨：“像这类分离物质的题目就是利用物质反应后产生沉淀的特点，注意在选用试剂时要确保不能引入新物质。”这样，学生不但懂得了题目考查的知识点和解题的依据，还明白了解这一类题目时需要注意的问题，提高了自身的解题能力。
高中化学实验注意点篇10
关键词：高中化学；化学实验；教学效率；实验操作
中图分类号：G633.8文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）12-0103-02
受长期应试教育教学目标的约束，传统的高中化学教学模式更多注重学生的答题速度和考试成绩，教师教学过程中忽略了学生对化学原理的理解，忽视了化学实验对提高教学效率的重要性。没有实践的化学课堂，学生只能被动地接受教师知识的传授，学习老师多年的化学学习经验，缺少了学生对知识来源探究的真切感受。长此以往，学生将会厌倦枯燥无味的说教方式，难以培养良好的学习习惯，从而使得化学学习能力下降，面对逐渐深化的知识原理难以提起学习兴趣，从而阻碍了学生的学习进步，最终导致教师的教学效率下降，学生的全面素质不高。
一、高中化学实验教学实施的必要性
化学是一门建立在实验之上，以实验结论来探寻化学原理和规律的学科，利用现代媒体和信息来开展高中化学实验教学，丰富多彩的课堂内容不但可以很好地激发学生的学习兴趣，而且形象生动的实验演示过程还会加深学生对化学零碎知识点的记忆和理解。如果教师在实验课程之后能够及时有效地引导学生对实验原理、实验步骤以及实验结论进行认真思考，同时还能开发学生的创造性思维。由此可见，实施高中化学实验教学的必要性已经不容置疑，教师在力图提高自己的课堂和课外教学效率时，应该对实验教学倾注适当的精力，以便借助于实验的重要地位来引起学生的注意，利用丰富有趣的实验操作提高学生的兴趣，从而鼓励学生主动学习化学。
二、高中化学实验对提高高中化学教学效率的意义
从目前我国高中教学资源来看，大多数的高中化学实验室都具备了基本化学实验演示和学生自主操作的条件，学生完全有机会发挥自己的主体地位进行典型实验操作，从中亲身感悟化学世界的神奇，体验化学实验变化的神秘。除此之外，一些条件先进的高中化学实验室还有微型化学实验的开展、计算机辅助教学的实验，例如不同金属与酸、碱反应产生气泡或气体等化学实验现象的观察，学生完全可以自己动手来尝试新的实验，从中获得知识和启发。良好的化学实验教学氛围必然会吸引更多学生对化学的关注，全面提高学生求学的兴趣，当学生的注意力和兴趣集中在化学知识的探寻上，教师的教学已经成功了一大半。如果教师在实验教学中能够巧妙地鼓励学生亲自动手来完成化学实验，引导学生正确地思考，这样更有利于学生对知识留下深刻的印象，从而使得学生在快乐的实验经历中学到知识、掌握知识。那么，通过实验来提高高中化学教学效率就水到渠成了。
三、利用化学实验提高高中化学教学效率的具体措施
1.鼓励学生动手实验，提高学习兴趣。根据笔者多年的教学经验，在化学实验课上常常发现一些平时上课不积极的学生，他们一旦做实验会表现得更主动、更突出，因为教师让学生自主设计和进行实验，会极大地满足学生的好奇心，激发学生的自主创造力，从而充分调动他们参与实验的积极性。化学实验中的一些生活中常见的现象往往最能引起学生的关注，因为在他们急切想知道现象产生的原因、产生的条件、产生的结果等时，让他们带着这些问题来进行实验，学生将会获得更深的体会和理解。比如说白磷自燃，硫是火药的成分之一，铜燃烧发出淡蓝色的火焰等，这些现象在人们的生活中很常见，但并不是每一个人都知道不同可燃物燃烧会产生不同现象和结果，在不同燃烧条件下将会产生另外的物质这一原理。
2.提醒学生注意安全，注重实验步骤。只有安全有效的化学实验操作才会带来科学准确的实验结论，所以安全、有序是化学实验最基本的要求，也是高中化学实验教学中最基础的教学内容，教师应该在进行一切实验之前给学生树立安全意识、培养学生良好的实验习惯。例如在学生实验之前，教师提醒大家首先明确实验目的，精心设计实验步骤，细心留意实验注意事项，总结实验安全防护措施，然后通过正确的步骤来操作。譬如课本上比较经典的铜与浓硫酸的化学反应，教师应该提醒大家注意浓硫酸的使用，不要让浓硫酸伤害到皮肤或者衣物，除此之外还要注意提醒学生注重实验步骤，细心观察是将浓硫酸倒入铜块还是将铜块放入浓硫酸中。化学实验是一个复杂的过程，随时随地都需要大家细心，溶液的浓度、实验的温度、药品的纯度、试剂添加的顺序等都是大家应该注意的问题，所以教师在实验开始之前一定要提醒大家注意安全，注重实验操作的科学性。
3.督促学生领悟过程，掌握化学知识。化学实验虽然是一个有趣的操作过程，但是它的真正目的是想让学生掌握化学知识，因此教师在进行化学实验教学时一定不要本末倒置，将学生的学习乐趣当成了实验的目的，从而忽略了及时指导学生体悟实验过程的重要性。实验结束后，教师应该及时指导学生依据实验过程中观察到的颜色、气味、密度、溶解性等特性的变化，实验中的燃烧、变色、生成沉淀、放出气体等现象来对实验步骤、操作方法进行分析和判断，从而让学生体会化学原理的来源。
四、结语
好奇心和求知欲是人天生的两种品质，特别是面对新事物时很多人的好奇心往往会指引他们做出超出寻常能力的事情，每天面对巨大学习压力的高中生对新奇的化学实验常常就表现出超乎寻常的兴趣和能力，因此教师可以合理利用学生的好奇心来组织实验教学。在高中化学实验教学中，学生直观的接触远远胜于教师千百遍的重复讲解，学生在亲身参与实验中找到学习乐趣、获取知识，无形之中将会加深他们对知识的理解和记忆，提高教师的教学效率。
参考文献：
[1]康安婀.新课程改革背景下高中化学教学中合作学习实践的探索[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2008.