高等教育学的任务篇1
高等教育开设的商务英语教学课程主要包含了英语语言，国际贸易实务，涉外秘书实务以及跨文化交际等多方面的商务英语学习，通过这几个方面的学习高等教育力图打造出符合经济贸易需求的复合型英语人才，但是在高等院校中，传统的英语教学模式已经不适合现今社会与经济的发展需求，而利用任务驱动教学法则可以很好的改变这种局面，为对外贸易国际交往提供更多的英语人才。
任务驱动教学法的概况
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，它对教学任务的目标性与教学情境的真实性有相对具体的要求，在具体教学过程中，教师可通过设置任务设计，任务呈现，任务分析，任务实施，任务评价以及任务延展等具体环节，让学生在学习过程中带着具体的任务去求知探索，使学生通过对这些任务的完成程度来掌握具体的知识内容，最终达到教学的目的[1]。
任务驱动教学法提倡的是为学生创造一定的情境，使学生在特定情境中获得体验实践，然后围绕教学任务进行学习，最后通过检验任务的完成情况来判断学生的学习情况与结果，通过任务驱动教学法可以促使学生养成探究知识，自主学习，思考，运用以及实践的良好的学习习惯。
任务驱动教学法在高等教育商务英语教学中的应用
任务驱动教学法在高等教育商务英语教学中的应用主要体现在三个阶段，即创设任务，完成任务以及评估与延伸任务，下面根据这三个阶段来具体探讨任务驱动教学法的应用。
创设任务阶段的应用。如上文所述，任务驱动教学法主要是以设置任务的方式来达到教学的目的，因此教学效果的好坏直接由教学任务创设来决定的，在高等教育商务英语教学中，教师在创设教学任务时，首先要仔细分析课堂教学内容与实际教学情况，对教学内容中的重点难点问题等要有一个明确的认识，然后再结合学生的实际学习情况以及国际贸易方面的英语知识创教学内容分成多个模块，尽量将商务英语的听说读写以及翻译等各项能力培训融入到创设的教学情境当中，使学生在特定的情境环境中进行交流学习，能够结合自己所学知识对各种疑难问题进行解决，完成学习任务，通过任务的完成来达到商务英语学习以及交流运用的实践体验的效果，但创设教学任务时，教师需要着重处理商务英语的系统性与独立性之间的关系，保证各个教学任务的关联性以及对于学生来说的循序渐进特性，使学生获得真实全面的认知与体验[2]。
以《新编剑桥商务英语初级》为例进行分析，教师在创设教学任务可将第一和第二单元的内容进行相应的整合，创设出一个类似于招聘会的任务情境，再根据教学内容以及教学目标，将总任务情境细分成岗位职责，工作环境以及公司概况等多个子任务目标。
完成任务阶段的应用。首先在创设任务时，教师就在明确好任务的完成情况，在完成任务的过程中，教师可以根据学生的实际完成情况给予一定的指导与帮助，让学生在任务完成的过程中能够形成自己独有的任务解题思路，其次在应用任务驱动法的教学课堂中，教师还要督促学生搜集各种学习信息资料，培养学生的自主探究学习习惯，实现学生主体性地位，另外教师还要注意观察学生的学习进度，在某些阶段对学生的学习情况与结果进行检验与总结，在这过程中对其中出现的各种学生解决不了的疑难问题指导帮助其进行解决，同时还要对出现的错误进行指出纠正，对学生提出的创意性构思给予一定的鼓励与肯定。
还是以《新编剑桥商务英语初级》为例进行分析，在创设出类似于招聘会的教学任务之后，教师可以将学生分成多个小组，然后根据每个小组的人数情况划分任务，现场模拟公司招聘，在获得真实体验的同时也利商务英语进行了充分的交流与沟通。
评估与延伸任务阶段的应用。评估与延伸任务阶段的主要任务就是对学生的任务完成情况进行总结评估，以及延伸到巩固升华学生知识的目的，在这个阶段，教师首先要以多元化多层面的评估原则，对学生的任务完成情况进行评估，也可以让学生与学生之间进行互相评估，让每一个学生能认识到自己的长短处，但在这个过程中需要注意的是学生对商务英语的实际应用以及应用过程中所展现的解决问题的方法和组织协调能力，再结合学生的这些特点进行综合评估，同时对于其中出现的某些具有创造性的小组团体要给予鼓励与支持。
总之，任务驱动教学法在高等教育商务英语教学中起着非常重要的作用，它以其特有的优势帮助学生在学习商务英语的过程中提高其实践能力和职业素养，这种教学方法不仅适应了高校教育的教育模式，同时也为社会的进步与经济的发展提供了创造性的人才，为我国对外贸易作出了贡献，这种教学方法在高等教育商务英语教学中非常具有可行性。
高等教育学的任务篇2
第一条为了发展高等教育事业,实施科教兴国战略,促进社会主义物质文明和精神文明法,根据宪法和教育法，制定本法。
第二条在中华人民共和国境内从事高等教育活动，适用本法。
本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。
第三条国家坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的高等教育事业。
第四条高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
第五条高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
第六条国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。
国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举
办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。
第七条国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益。
第八条国家根据少数民族的特点和需要，帮助和支持少数民族地区发展高等教育事业，为少数民族培养高级专门人才。
第九条公民依法享有接受高等教育的权利。
国家采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。
高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。
第十条国家依法保障高等学校中的科学研究、文学艺术创作和其他文化活动的自由。在高等学校中从事科学研究、文学艺术创作和其他文化活动，自学成才当遵守法律。
第十一条高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。
第十二条国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。
国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作。
第十三条国务院统一领导和管理全国高等教育事业。省、自治区、直辖市人民政府统筹协调本行政区域内的高等教育事业，管理主要为地方培养人才和国务院授权管理的高等学校。
第十四条国务院教育行政部门主管全国高等教育工作，管理由国务院确定的主要为全国培养人才的高等学校。国务院其他有关部门在国务院规定的职责范围内，负责有关的高等教育工作。
第二章高等教育基本制度
第十五条高等教育包括学历教育和非学历教育。
高等教育采用全日制和非全日制教育形式。
国家支持采用广播、电视、函授及其他远程教育方式实施高等教育。
第十六条高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。
高等学历教育应当符合下列学业标准：
（一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力；
（二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力；
（三）硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。
第十七条专科教育的基本修业年限为二至三年，本科教育的基本修业年限为四至五年，硕士研究生教育的基本修业年限为二至三年，博士研究生教育的基本修业年限为三至四年。非全日制高等学历教育的修业年限应当适当延长。高等学校根据实际需要，报主管的教育行政部门批准，可以对本学校的修业年限作出调整。
第十八条高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。
大学、独立设置的学院主要实施本科及本科以上教育。高等专科学校实施专科教育。经国务院教育行政部门批准，科学研究机构可以承担研究生教育的任务。
其他高等教育机构实施非学历高等教育。
第十九条高级中等教育毕业或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校录取，取得专科生或者本科生入学资格。
本科毕业或者具有同等学力的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得硕士研究生入学资格。
硕士研究生或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得博士研究生入学资格。
允许特定学科和专业的本科毕业生直接取得博士研究生入学资格，具体办法由国务院教育行政部门规定。
第二十条接受高等学历教育的学生，由所在高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构根据其修业年限、学业成绩等，按照国家有关规定，发给相应的学历证书或者其他学业证书。
接受非学历高等教育的学生，由所在高等学校或者其他高等教育机构发给相应的结业证书。结业证书应当载明修业年限和学业内容。
第二十一条国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。
第二十二条国家实行学位制度。学位分为学士、硕士和博士。
公民通过接受高等教育或者自学，其学业水平达到国家规定的学位标准，可以向学位授予单位申请授予相应的学位。
第二十三条高等学校和其他高等教育机构应当根据社会需要和自身办学条件，承担实施继续教育的工作。
第三章高等学校的设立
第二十四条设立高等学校，应当符合国家高等教育发展规划，符合国家利益和社会公共利益，不得以营利为目的。
第二十五条设立高等学校，应当具备教育法规定的基本条件。
大学或者独立设置的学院还应当具有较强的教学、科学研究力量，较高的教学、科学研究水平和相应规模，能够实施本科及本科以上教育。大学还必须设有三个以上国家规定的学科门类为主要学科。设立高等学校的具体标准由国务院制定。
设立其他高等教育机构的具体标准，由国务院授权的有关部门或者省、自治区、直辖市人民政府根据国务院规定的原则制定。
第二十六条设立高等学校，应当根据其层次、类型、所设学科类别、规模、教学和科学研究水平，使用相应的名称。
第二十七条申请设立高等学校的，应当向审批机关提交下列材料：
（一）申办报告；
（二）可行性论证材料；
（三）章程；
（四）审批机关依照本法规定要求提供的其他材料。
第二十八条高等学校的章程应当规定以下事项：
（一）学校名称、校址；
（二）办学宗旨；
（三）办学规模；
（四）学科门类的设置；
（五）教育形式；
（六）内部管理体制；
（七）经费来源、财产和财务制度；
（八）举办者与学校之间的权利、义务；
（九）章程修改程序；
（十）其他必须由章程规定的事项。
第二十九条设立高等学校由国务院教育行政部门审批，其中设立实施专科教育的高等学校，经国务院授权，也可以由省、自治区、直辖市人民政府审批。对不符合规定条件审批设立的高等学校和其他高等教育机构，国务院教育行政部门有权予以撤销。
审批高等学校的设立，应当聘请由专家组成的评议机构评议。
高等学校和其他高等教育机构分立、合并、终止，变更名称、类别和其他重要事项，由原审批机关审批；章程的修改，应当报原审批机关核准。
第四章高等学校的组织和活动
第三十条高等学校自批准设立之日起取得法人资格。高等学校的校长为高等学校的法定代表人。
高等学校在民事活动中依法享有民事权得，承担民事责任。
第三十一条高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。
第三十二条高等学校根据社会需求、办学条件和国家核定的办学规模，制定招生方案，自主调节系科招生比例。
第三十三条高等学校依法自主设置和调整学科、专业。
第三十四条高等学校根据教学需要，自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。
第三十五条高等学校根据自身条件，自主开展科学研究、技术开发和社会服务。
国家鼓励高等学校同企业事业组织、社会团体及其他社会组织在科学研究、技术开发和推广等方面进行多种形式的合作。
国家支持具备条件的高等学校成为国家科学研究基地。
第三十六条高等学校按照国家有关规定，自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。
第三十七条高等学校根据实际需要和精简、效能的原则，自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备；按照国家有关规定，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。
第三十八条高等学校对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用。高等学校不得将用于教学和科学研究活动的财产挪作它用。
第三十九条国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产程和有关规定，统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权，其领导职责主要是：执行中国共产党的路线、方针、政策，坚持社会主义办学方向，领导学校的思想政治工作和德育工作，讨论决定学校内部组织机构的设置和内部组织机构负责人的人选，讨论决定学校的改革、发展和基本管理制度等重大事项，保证以培养人才为中心的各项任务的完成。
社会力量举办的高等学校的内部管理体制按照国家有关社会力量办学的规定确定。
第四十条高等学校的校长，由符合教育法规定的任职条件的公民担任。
高等学校的校长、副校长按照国家有关规定任免。
第四十一条高等学校的校长全面负责本学校的教学、科学研究和其他行政管理工作，行使下列职权：
（一）拟订发展规划，制定具体规章制度和年度工作计划并组织实施；
（二）组织教学活动、科学研究和思想品德教育；
（三）拟订内部组织机构的设置方案，推荐副校长人选，任免内部组织机构的负责人；
（四）聘任与解聘教师以及内部其他工作人员，对学生进行学籍管理并实施奖励或者处分；
（五）拟订和执行年度经费预算方案，保护和管理校产，维护学校的合法权益；
（六）章程规定的其他职权。
高等学校和校长办公会议或者校务会议，处理前款规定的有关事项。
第四十二条高等学校设立学术委员会，审议学科、专业的设置，教学、科学研究计划方案，评定教学、科学厂家成果等有关学术事项。
第四十三条高等学校通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，依法保障教职工参与民主管理和监督，维护教职工合法权益。
第四十四条高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。
第五章高等学校教师和其他教育工作者
第四十五条高等学校的教师及其他教育工作者享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。
第四十六条高等学校实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。不具备研究生或者大学本科毕业学历的公民，学有所长，通过国家教师资格考试，经认定合格，也可以取得高等学校教师资格。
第四十七条高等学校实行教师职务制度。高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置，教师职务设助教、讲师、副教授、教授。
高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件：
（一）取得高等学校教师资格；
（二）系统地掌握本学科的基础理论；
（三）具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力；
（四）承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。
教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。
高等学校教师职务的具体任职条件由国务院规定。
第四十八条高等学校实行教师聘任制。教师以评定具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。
高等学校的教师的聘任，应当遵循双方平等自愿的原则，由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同。
第四十九条高等学校的管理人员，实行教育职员制度。高等学校的教学辅助人员及其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。
第五十条国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益，采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件。
第五十一条高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件。
高等学校应当对教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。
第五十二条高等学校应当为教师、管理人员和教学辅助人员及其他专业技术人员，应当以教学和培养人才为中心做好本职工作。
第六章高等学校的学生
第五十三条高等学校的学生应当遵守法律、法规，遵守学生行为规范和学校的各项管理制度，尊敬师长，刻苦学习，增强体质，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，努力学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论，具有良好的思想品德，掌握较高的科学文化知识和专业技能。
高等学校学生的合法权益，受法律保护。
第五十四条高等学校的学生应当按照国家规定缴纳学费。
家庭经济困难的学生，可以申请补助或者减免学费。
第五十五条国家设立奖学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人按照国家有关规定设立各种形式的奖学金，对品学兼优的学生、国家规定的专业的学生以及到国家规定的地区工作的学生给予奖励。
国家设立高等学校学生勤工助学基金和贷学金，并鼓励高等学校、企业事业组织、社会团体以及其他社会组织和个人设立各种形式的助学金，对家庭经济困难的学生提供帮助。
获得贷学金及助学金的学生，应当履行相应的义务。
第五十六条高等学校的学生在课余时间可以参加社会服务和勤工助学活动，但不得影响学业任务的完成。
高等学校应当对学生的社会服务和勤工助学活动给予鼓励和支持，并进行引导和管理。
第五十七条高等学校的学生，可以在校内组织学生团体。学生团体在法律、法规规定的范围内活动，服从学校的领导和管理。
第五十八条高等学校的学生思想品德合格，在规定的修业年限内学完规定的课程，成绩合格或者修满相应的学分，准予毕业。
第五十九条高等学校应当为毕业生、毕业生提供就业指导和服务。
国家鼓励高等学校毕业生到边远、艰苦地区工作。
第七章高等教育投入和条件保障
第六十条国家建立以财政拔款为主、其他多种渠道筹措高等教育经费为辅的体制，使高等教育事业的发展同经济、社会发展的水平相适应。
国务院和省、自治区、直辖市人民政府依照教育法第五十五条的规定，保证国家兴办的高等教育的经费逐步增长。
国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人向高等教育投入。
第六十一条高等学校的举办者应当保证稳定的办学经费来源，不得抽回其投入的办学资金。
第六十二条国务院教育行政部门会同国务院其他有关部门根据在校学生年人均教育成本，规定高等学校年经费开支标准和筹措的基本原则；省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门会同有关部门制订本行政区域内高等学校年经费开支标准和筹措办法，作为举办者和高等学校筹措办学经费的基本依据。
第六十三条国家对高等学校进口图书资料、教学科研设备以及校办产业实行优惠政策。高等学校所办产业或者转让知识产权以及其他科学技术成果获得的收益，用于高等学校办学。
第六十四条高等学校收取的学费应当按照国家有关规定管理和使用，其他任何组织和个人不得挪用。
第六十五条高等学校应当依法建立、健全财务管理制度，合理使用、严格管理教育经费，提高教育投资效益。
高等学校的财务活动应当依法接受监督。
第八章附则
第六十六条对高等教育活动中违反教育法规定的，依照教育法的有关规定给予处罚。
第六十七条中国境外个人符合国家规定的条件并办理有关手续后，可以进入中国境内高等学校学习、研究、进行学术交流或者任教，其合法权益受国家保护。
第六十八条本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。
本法所称其他高等教育机构是指除高等学校和经批准承担研究生教育任务的科学研究机构以外的从事高等教育活动的组织。
高等教育学的任务篇3
【关键词]高职教学；高等数学教学；教学质量；教学方法
【分类号]G441
伴随着经济社会的高速发展，社会对于高等职业教育的要求越来越高，高等职业教育所培养出来的人才必须与社会的现实需要接轨，进一步加快高等职业教育的改革创新步伐，采取更加积极的重要举措。特别是需要在高职学生的高等数学教育教学方面实现较大的突破，充分打造出学生的高等数学学习能力提升的广阔发展空间，全面彻底消除数学学习的障碍，积极改进和优化教学方法。
1.科学培养高职学生数学学习创新能力。科学认识高等数学的学习思想和学习方法，从不断加深高职学生对于高等数学根本性质的认识入手，引导和鼓励学生加强对于高等数学本身一些发展的规律性认识。在高等数学的实际教育教学过程中，要始终坚持和遵循应用和实践的最终目的，更加注重学生在应用方面的作用，在解决实际问题方面的重要作用。在高等数学的教育教学过程中，需要讲数学领域的建模概念积极引入，采取课堂讲授的实例实践性教学模式。
2.尽快形成学生高等数学学习的思想方法。在高等数学的实践教学过程中发现，对于高等数学的思想方式方法方面的有效运用具有较为重要的作用。一是，积极运用高等数学中数形结合的思想。二是，积极运用高等数学中构造方式的思想。此种方法完全是依据高等数学需要处理的问题，以及问题本身结构特点来采取的方法。三是，积极运用高等数学中比较分析的思想。严格依据高等数学的专业性教材的具体教育教学要求，鼓励和引导学生开展具有创造性、针对性的比较分析活动。高等数学的比较分析方法的思想，具体是指将某些高等数学的对象、特征开展科学的比较分析，进一步理清高等数学各对象之间的有机联系。四是，积极运用高等数学中注重实践的思想。始终坚持理论联系实际的高等数学教育教学原则，将高等数学的教育教学既作为讲授高等数学理论、数学知识、数学技能的过程，又作为形成高等数学思想方式方法的过程。
3.积极采取高职学生数学学习任务驱动。首先需要进一步明确告知高等数学的任务驱动的根本内涵，在具体的高等数学的教育教学过程中，需要把高等数学教材的理论知识进行科学的转化，将其分解为多种的具体任务。在教师和学生共同参与完成数学任务的同时，需要采取更加科学有效的教育教学方法。与以往的高等数学教育教学方式方法不一样，为确保圆满完成教育教学任务，也为了积极培养广大学生能够及时发现数学问题，准确分析数学问题，合理解决数学实际问题的能力，全面增强学生参与数学学习的热情。进一步全面拓宽学生的数学学习的知识面，不断巩固已经学会的数学理论知识。全面深入的进行高等数学教育教学的任务分析，进一步激发广大学生学习的兴趣，关注知识与实际的结合，客观研究高等数学各项任务之中所包含的重要信息及理论知识内容。最好的情况就是将任务划分为多个有机的子菜单的高等数学教育教学任务，科学开展高等数学的模块化设计和教育教学。
4.全面提升高职学生的学习素养。建议教师将高等数学的教育教学任务进行进一步的深化和了解，始终坚持以学生为本，以学生为中心的教育教学理念。鼓励和引导广大的学生积极开展各种形式的独立思考，科学的有效的缩减教师在课堂上的讲授实践，力争在最短的时间范围之内，实现高等数学各项的任务的圆满完成。在高等数学各项任务进行的过程中，教师一旦发现某个亟待解决的数学问题，坚持区分不同情况进行指导的原则，找出那些共性的难题和问题，组织开展学生之间的交流、沟通和讨论，这样有利于进一步增强学生的学习积极性和主动性，也有利于进一步培养学生的团结协作的强烈精神。广大的高职数学教师需要更加关注做好高等数学学习的科学引导工作，对于那些积极思考的学生要及时给予充分的肯定，对于那些稍微有些不足或者欠缺的地方及时进行补充和更正，以期能够进一步加深学生对于高等数学理论知识的深刻印象。对于完成一项高等数学任务的同时，教师要及时对已完成的数学任务进行总结、归纳、评价等，对于比较重要的章节的讲述，教师需要及时进行指导和课堂评价，避免学生在学习方面出现困难，同时注重提升学生参与学习的满足感和成就感。
5.科学采用高等数学学习案例教学。要明确案例教育教学法在高等数学教育教学的重要性和必要性。全面明确高等数学的培养任务目标和教育教学要求，努力培养出更多的高素质、高技能的人才，深刻研究高等数学专业领域的重要问题，采取高等数学的基本理论知识和职业技能，科学的将高等数学教育教学的课程与实际应用有机的结合起来，充分体现出高等数学教育中技能培养的重要任务和中心环节。严格遵守高等数学教育教学的主要要求，积极拓展高等数学教育教学过程中理论知识面和发展应用的空间，科学采用案例教学的剖析方式。在采取高等数学的案例教学方式方法的过程中，让广大的学生能够通过生动有趣、喜闻乐见的典型的案例数学知识的学习，进一步提升学生参与高等数学学习的认知水平、认知规律等。积极促进学生主动参与到高等数学的学习过程中来，紧密围绕高等数学的案例教学模式，深入开展针对高等数学实际问题的探索和讨论，不断提升学生对于高等数学的洞察力、观察力，充分调动起学生的学习积极性。
参考文献
[1]林婷.培养学生反思能力，提高课堂教学有效性[J].数学通报，2009，（2）：11-13
[2]张智广.浅谈高等数学教学中数学思想方法的教学[J].赤峰学院学报，2009（5）
[3]王晓华.数学实验在高职数学教学中的作用[J].柳州职业技术学院学报.2009（4）
[4]刘英.对高等数学教学的一点思考[J].淮阴师范学院学报（教育科学论坛），2008（3）
[5]李秋莎.高职高专数学教学中的方法探讨[J].中国校外教育，2008（12）
[6]纪索娟，樊晓敏.论数学教育在高职院校素质教育中的作用[J].中国商界，2009（10）
[7]尹金金，孙志河.关键能力的内涵比较与反思[J].中国职业技术教育.2006（34）
高等教育学的任务篇4
一、指导思想
以科学发展观为指导，以教育技能配备标准化建设为目的，以提高运用效益为重点，进一步加大全县任务教育学校教育技能配备标准化建设力度，具体提高教育技能配备发展程度，切实加强教育技能配备对教育的服务、促进和推进功能，为具体提高教育教育质量和推进任务教育均衡发展供应物质保证。
二、工作目的
（一）配套设备标准化。全县一切任务教育学校的实行室建设到达教育部《中小学理科实行室配备标准》的要求，图书室及体育、音乐、美术、劳技等功能室建设到达国家、省定标准。
（二）仪器设备标准化。教育仪器、设备、图书到达教育部公布的《四个行业标准》及《中小学图书室规程》要求，配齐配足需要的教育教育设备和器材，知足学校开齐、开足教育部规则课程的要求，知足教员教育教育和学生自立学习、自立探求、自立发展的需求。
（三）教育教育现代化。中小学信息技能教育到达全县“十二五”发展规划要求。加大信息技能教育建设力度，在乡村中小学现代长途教育工程建设的基本上，扩展“班班通”掩盖面，提高“班班通”运用效率，中小学校园网建设具体完成。信息技能教育的治理和使用到达教育信息化标准建设的总体要求。
（四）教育配备均衡化。重点增强乡村学校和单薄学校的教育配备建设，逐渐减少差距，努力做到城乡之间、学校之间教育技能配备均衡装备。
三、工作任务
全县任务教育学校教育技能配备标准化建设方案投入经费1200多万元（其中实行仪器、图书、体育、音乐、美术、劳技器材等惯例配备建设600多万元；“班班通”、核算机教室、校园收集等信息技能建设600多万元），用两年时间完成均衡装备。
（一）增强实行室标准化建设。施行中小学教育仪器更新。依照教育部年公布的《四个行业标准》，整合现有仪器，施行对教育仪器的更新，配齐所需实行仪器，保证全县任务教育学校实行仪器悉数到达标准化。坚持和完善乡村中小学教育仪器设备更新投入保证机制。
完善中小学实行室配套设备建设。对全县任务教育学校实行室进行改扩建，逐渐完成中小学实行室配套设备建设，到达教育部公布的《中小学理科实行室配备标准》要求，提高全县任务教育学校实行室配套设备建设层次和程度，顺应新课程改革的需求。
（二）加大图书室建设力度。加速任务教育学校图书室藏书的标准化、正版化、数字化建设。按标准建好图书室、阅览室。按图书分类比例配齐图书，藏书量、报刊总数、教育参考书、东西书辨别到达标准要求。坚持逐年更新充分新书的机制，购置必备的电子图书，图书室完成核算机治理、区域收集资源对接，增强治理，提高图书应用率，开辟学生视野，熏陶学生情操。
（三）提高教育信息化程度。加大教育信息化建设的硬件投入，在乡村中小学现代长途教育工程建设的基本上，扩展“班班通”掩盖面，发扬中小学校“班班通”在教育中的效果；加速核算机教室更新和核算机收集建设，使全县一切初上钩算机活力比到达10：1，小学核算机活力比到达15：1；进一步增强教育城域网和校园网建设，提高教育收集为学校、家庭、社会服务的才能，努力促进教育资源数字化、收集化，完成优质教育资源城乡共享。
（四）加大功能室、体育场合和设备器材配套建设力度。立足学校规划，完善音乐、美术、劳技等功能室的配套建设，以符合标准化教育的特点，顺应本质教育和课程改革需求。贯实教育部公布的标准，进一步增强中小学体育场合和设备器材配套建设。
（五）增强岗位培训，完成教育技能配备人员专业化。按期对从事中小学实行室工作的人员、图书治理员、各功能室治理员、信息技能治理员等人员进行相关的业务培训，对各功能室治理人员和专任教员逐渐执行专业化治理。具体提高教育技能配备人员本质，建设一支与教育技能标准化、信息化相顺应的专业队伍。
四、工作办法
（一）增强组织指导。县教育局成立任务教育学校教育技能配备均衡装备工作指导小组。局长任组长，局分担指导任副组长，计财股、教育股、电教仪器设备站等相关负责人成员。指导小组办公室设在县电教仪器设备站。指导小组负责制订总体方案及施行方案，详细工作由指导小组办公室负责。
高等教育学的任务篇5
20xx年河南教师职称改革最新细则一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
三、身心健康。
四、中小学教师评聘各级别职称(职务)，除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：
正高级教师
1.具有崇高的职业理想和坚定的职业信念;长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出;
2.深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格;
3.具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用;
4.在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家;
5.一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
高级教师
1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出;
2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;
3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩;
4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;
5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
一级教师
1.具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务;
2.对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好;
3.具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验;
4.在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩;
5.具备博士学位;或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
二级教师
1.比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好;
2.掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好;
3.掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践;
4.具备硕士学位;或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格;或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
三级教师
1.基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生;
2.具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作;
3.具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格;或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见(节选)深化中小学教师职称制度改革围绕健全制度体系、拓展职业发展通道、完善评价标准、创新评价机制、形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。改革的主要内容包括：
健全制度体系
1.改革原中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度体系。贯彻落实义务教育法，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。
2.统一职称(职务)等级和名称。初级设员级和助理级;高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称(职务)名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。
高等教育学的任务篇6
关键词：责任观教育；评估机制；建设
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1005-5312（2013）27-0244-01
高校责任观教育的评估机制建设是从机制上促使高等学校重视并提高责任观教育的一种有效手段，对于促进大学生全面发展，推动高校责任观教育管理规范化，进一步提高思想道德教育的水平有重要意义。
高校责任观教育的评估机制的建设必须要关注到，在评估对象方面，大学生追求个性和多样性发展，不能一致划齐、统一标准，教学过程中本身的复杂性和多样性也给评价带来困难，教育质量不存在绝对相同的标准，人才的质量规格、办学的质量要求都可能是各具特色的。高等教育的层次化、类型化、形式化，其实质是人才质量多样化在高等教育过程中的反映。社会发展对人才需求是多样的，高等教育质量也必然是多样的。
一、建立高校责任观教育的评估机制的重要意义
（一）建立高校责任观教育的评估机制是我国高等教育建设和发展的需要。为解决由于高等教育责任观教育中存在的突出问题，同时为响应和落实教育部颁布的高等学校教育质量和教学改革工程的要求，高校应建立高校责任观教育的评估机制的长效机制。
（二）建立考核评估机制，是高校责任观教育的保障。人类社会已经进步到规范化阶段，一个好的制度是确保事物按着预期的目标顺利发展的重要保证。随着国内外形势和党的历史任务的变化，高校责任观教育也面临许多新情况、新问题。保证高校责任观教育的能进展顺利、效果明显，其中一个重要原因就是建立了相应的考核评估机制。高校责任观教育是一项长期而艰巨的任务，要确保持续有效，考核评估不可或缺。只有通过对建立一套科学有效的考核评估体系，才能确保高校责任观教育收到实际效果。
（三）建立考核评估机制，是提高大学生思想政治素质的需要。在大学生的思想道德素质中，从总体上看是好的，但是也必须看到，有的大学生的素质还不够高。因此，很有必要切实加强体制和机制的探索创新，建立一套适应高校教育工作需要的系统化、科学化、制度化的考核评估办法，通过考核评估长效机制来规范约束大学生。
二、建立高校责任观教育的评估机制的基本原则应体现在评估内容的科学性，评估指标的针对性、考核评估体系的动态性等方面。
（一）评估内容的科学性。对大学生责任观教育的评估不仅要关注知识的考核，还要注重能力的考核；不光要体现社会责任教育，还要重视个体责任的培养。在个体责任、家庭责任、社会责任、职业责任、生态责任的教育都要有均衡的考核。
（二）注重考核评估指标的针对性。在设计考核评估指标上，既要充分考虑大学生的总体要求，又要体现不同专业不同年级的特点，根据具体情况制定不同的考核评估标准。
（三）注重考核评估体系的动态性。高校责任观教育的评估机制应该是一个动态的机制。大学生责任观教育是具体的、发展的、动态的。因而，评估机制应该随着时代前进的步伐不断充实新的内容，做到面向现代化、面向世界、面向未来。
三、高校责任观教育的评估机制的主要内容
（一）搞好分类指导，明确具体要求。管理岗位是学校工作的窗口，管理工作成效和管理教师的作风，直接影响到学校各项工作的顺利开展。因此，必须通过责任观教育努力建设责任型的管理机关。作为教学科研岗位的教师，就是坚持做到为人师表，严谨治学，刻苦钻研，教育和引导广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。广大教师，应真正按照“学高为师，德高为范”要求，以身作则，树立榜样。对于广大学生来说，就是不断提高思想政治素质，坚定理想信念，增强责任意识，认真履行公民义务，讲文明，讲诚信，勤奋学习，遵纪守法，自觉同党中央保持高度一致，努力成为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。对于后勤服务人员，就是坚持以人为本，增强服务责任意识，提高服务质量，虚心听取师生员工意见，真诚为师生员工做好服务保障工作。
（二）坚持多方面结合，建立多元化的弹性评估体系。在高校责任观教育中建立统一组织和分类考核相结合、定性考核与定量考核相结合、共性工作目标考核与特色性工作目标考核相结合，切实发挥考核的导向作用。
高等教育学的任务篇7
关键词:美军;任职教育;教育模式
一、美军院校任职教育的基本要求
美军职业教育训练包括任职培训及任职后的继续教育。美军始终把军事职业教育训练摆在重要地位,高度重视加强对教育训练的领导,建立了比较严密、科学的教育训练领导机构和管理制度。美军参谋长联席会议负责审定全军教育训练大纲,陆、海、空三军均设有训练与条令司令部和部队司令部,负责本军种单个人员(院校)与部队训练原则与计划的制定。美军十分重视军事职业技术教育训练的适应性。美军军官实行的“逐级培训”,具有鲜明进修教育“岗位培训”的特点,按照岗位要求进行专业教育训练教学内容的针对性很强,最大限度地实现训用一致,确保官兵素质与职务晋升和装备发展保持同步。初级军校主要对新军官进行与第一任制密切相关的军兵种专业技术教育,对在职初级军官进行拟晋职所必须具备的业务技能教育。中级军校主要设法使学员“树立从合成军队整体联合作战的需要来考虑本军兵种作战的习惯,彼此能够吸取必要的知识和经验”,提高军官的领导艺术和智慧。高级军校着重从政治、经济角度研究军事战略和国家安全政策,使高级军官成为“军人政治家”。
二、美军院校任职教育的基本任务
任职教育从性质上来讲,是建立在普通高等教育基础之上的特殊职业教育。
当代世界军事教育发展的重要趋势之一,就是学历教育与职业军事教育逐渐分离。这一趋势大约是20世纪70年代左右开始的,主要体现在生长军官的培养与教育上。世界主要发达国家都相继要求生长军官必须具有地方普通高等教育大学本科专科的文化教育水平,掌握相应的科学文化知识。基于这一认识,一些国家生长军官的培养开始采用“两段制”,即先完成地方普通大学本科的学历教育,获得军官任命,再接受初级职业军事教育。承担大学本科学历教育任务的军事院校不承担初级职业军事教育任务各级职业军事教育院校不承担学历教育任务,只讲授军事知识、技能。采用这种“两段制”模式的主要是美国。美国各军种的生长军官的大学本科学历教育都是在军官学校、地方大学后备军官训练团完成的。在完成学历教育后,获得理工文科学位,并获得军官任命,然后再到各兵种专业技术院校接受初级职业军事教育。毕业后,担任某一具体职务。美国现有军事院校(中心)113所,其中担负学历教育的院校,只有4所军种军官学校和三军医科大学、海军研究生院、空军技术学院等7所,其余106所均为任职教育院校,占院校总数的93.8%。
三、美军院校任职教育的基本级别
美国军事院校任职教育为初、中、高三个级别,在军人职业生涯的不同阶段分别进行,与军人的职务、级别相对应。
初级军事任职教育以本兵种排、连级军官培训为主,兼顾营、旅级军官和准尉、士官、士兵。初级职业教育院校的任务是对新任命的军官进行担任排级职务的兵种专业技术训练对在职的中、上尉军官和少数军官进行晋升连级职务前的进修和专业技术提高训练。学制一般为几周至1年,个别复杂专业可达2年。
中级军事任职教育以本军种营(团)、旅级军官为主,兼顾其他军种军官和连、师级军官和中级文职官员。美国军队的中级任职教育的任务主要是培训本军种的中级指挥参谋军官,对本军种的少校、中校级军官进行晋升前的部队指挥与参谋业务训练。
高级军事任职教育以各军种师、军级军官为主,兼顾军以上军官和高级文职官员和其他国家相同级别的军官、文官。美军高级职业军事教育的任务是培训国家与军队的高级指挥、参谋、决策与领导人才。对各军种的中校、上校级军官以及相应级别的政府官员进行晋升前的指挥、领导、管理、决策方面的训练。
四、美军院校任职教育的课程设置
初级课程以专业技术、兵种战术与分队指挥、管理、领导为主要内容。美国的初级职业军事教育院校和训练中心的教育计划和课程设置差别较大,学制从5周到1年不等,空军个别复杂专业可达2年。训练内容大致可分为专业理论知识和技术,班、排级分队战术与作战指挥和领导、管理与训练组织三大类。开设的课程一般有本兵种的作战理论和技术、武器装备的使用与维修保养、班排级战术与作战指挥、单个人员与小分队的领导、管理与训练组织。
中级课程以军种知识、联合战役与部队指挥为主要内容。中级职业军事教育院校的学制一般为5个月至2年,教育计划的内容主要包括本军种和联合军种的作战理论、原则、指挥与参谋业务等。重点是战役层次的作战指挥和部队的领导、管理。主要课程一般有军兵种联合与联军作战理论与原则、指挥领导艺术,以及战略、战役与战术,师以上部队的指挥与参谋业务等。
高等教育学的任务篇8
关键词：高等教育；绩效责任；绩效评估
中图分类号：Ca3-03文献标识码：a文章编号：1001-5981（2012）02-0030-04
为解决高等教育大众化带来的数量扩张与质量保障之间的矛盾，缓解日益增长的市场压力，提高教育质量，20世纪80年代以来，欧美国家开始实施高等教育绩效责任制度，高等教育绩效责任制成为提升教育效能和实现教育目标的关键所在。
一、高等教育绩效责任制的内涵
对于高等教育绩效责任制，存在不同的说法。兰森指出，绩效责任制就是要惯例化地负责任。它是一个与效率、效果和评估相关的概念，要求通过有效的方式证明高等教育取得了预定的结果和绩效。在高等教育领域，负责任表现为正当并明智地使用所配置的各种资源，搭建优质的教育远景，实现预定的教育目标，取得更好的学习效果。与之相应，高等教育绩效责任制包括合理使用各种有效资源，降低办学成本，提高管理效率，改進教育过程，提升教育质量等方面。
maepherson（1996）认为，教育绩效责任制应涵盖一系列标准与过程，包括收集、储存、报告与提供改善绩效和服务品质的资料并加以运用。在执行绩效责任的过程中需要注意的是确保“绩效”不要被窄化为只是行为的目标，而“服务”需避免被降低成道义上的责任。
纽曼等指出，绩效责任制是一种担负责任的过程，通过这一过程，学校向外部机构（学区、州政府、家长等其他相关人士）承担起办学绩效责任。
美国教育周刊（2000）认为，教育绩效责任制是一种权责相称的理念，主要是强调学校、学区及教育者须为教育的效果负起责任，是州或学区要求学区、学校或学生对成绩负责的一系列相关政策。通过实施奖惩方式来确保学生可以获得最卓越的教育以及教育花费能取得合理的效果。
我国台湾学者吴清山指出，绩效责任是从学校目标、学校表现和学校经营的资料以评估学校成效，藉以了解责任归属，并奖惩相关人员和改進学校教育。从广义看，教育绩效责任是教育机构及相关人员和学生负起本身教育和学习成效的责任；从狭义看，是教育机构及其相关人员主要是教育行政机构、教育政策制定人员、学校、学校行政管理人员、教师和家长负起学生学习成败的责任。
综上所述，高等教育绩效责任制包含内外两部分教育绩效责任，内部教育绩效责任主要是指教师、管理人员、学生的内部责任关系；外部教育绩效责任主要是指学校对提供资源的外部组织、团体和个人也要担负起责任。它体现为一种责任双方的关系，是一个担负责任的过程，其实质是促使学校提高教育质量；作为改進学校教育质量的一个过程，它是一种改進与奖惩机制；经过一系列评估程序，判断是否达到学校表现指标，通过改進与奖惩机制，提升学校效能。总之，高等教育绩效责任制是一个系统概念，由工作职责、表现指标、奖惩机制、绩效评估、信息公开与绩效改進等要素组成，须从系统视角来探讨。
二、高等教育绩效责任制的特征
关注效率、效果，注重结果、产出是绩效责任制的基本特征。由于高等教育的特殊性，高等教育绩效责任制表现出不同于一般绩效责任制的特征。
1、保持自治与尽责的平衡。学校自治一直是高等学校观念体系中的一个核心理念。学校自治包括学校基本自治权和学校程序自治权。基本自治权（substantiveautonomy）是指大学或学院组织章程中明确规定的，大学或学院能自主决定其学校目标、项目的权力。程序自治权（pmceduralautonomy）是指大学或学院组织章程中明确规定的、由大学或学院自主决定其实现目标的手段和方法的权力。大学内在地具有一种自治倾向，无论何时何地，大学也不可能完全自治。因为绝对的学校自治排斥和忽略高校作为公共机构所具有的法律责任，无益于从外部环境中吸取有利的改革力量。高等学校普遍愿意维持自治现状，保持较大的自，免受来自政府和社会的过多干预，绩效责任制本身意味着某种形式的外部干预。大学和学院需要自治，需要把自治付诸有效使用，积极自治而不是被动自治；大学自治不能凌驾于大学作为社会一员对社会需求和社会转型作出必要的反应之上，大学应将自治与社会需求结合起来。当下大学与政府的关系发生了深刻的变化，大学通过承担更多的绩效责任来换取更大程度的自治权限。在此过程中，要進一步彰显高等教育的公益性，对高等教育绩效责任的诉求，最终是为了达成高等教育的公益性。只有在公立机构，而且是政府赋予最广泛程序性自治权限的公立机构，高等教育的公益性才能得到有效保障。因此，高等教育机构需要在部分程序自治和对社会及公众尽责之间寻求一种平衡，而如何创建新的大学自治模式来平衡高等教育机构自主与尽责的关系成为当前高等教育发展的重大问题。
2、大学是多目标组织，呈现出复杂性的特征。大学作为学术机构，其教学科研具有前瞻性，很难保证大学与国家、社会的需求、价值观念保持一致，其履行绩效责任具有非同步性。同时，高等教育绩效责任具有不可测量性。与政府和企业相比，大学的绩效责任更加难以测量。高等教育以高深知识为基础，在其运行过程中，需要较高程度的自主和学术自由，严格细致的责任要求不利于大学开展教学、科研和社会服务等工作。
3、高等教育绩效责任制的政策制定者不仅关注结构的安排或资源的输入，而且更注重是否有高效的绩效。政策制定者在详细核算产出效果的基础上，采用信息管理系统、目标管理法、项目一规划一预算系统成本分析、资源利用研究等多种企业管理方法，来提高学校的绩效。而绩效的强化是一把双刃剑，既促進了教育质量提高，也可能削弱院校自治。高等教育绩效责任制基本上是一种新的控制政策，大学一方面被赋予了更多的自，另一方面在绩效责任制的名义下受到了政府更为严格的规制。
三、高等教育绩效责任制的理论基础
某种意义上，当前各国的高等教育绩效责任制反映了高等教育的一些共性和全球化趋势，体现了根植于它所处时代的教育理念。本文试图从多维视角来分析高等教育绩效责任制的理论基础。
（一）新公共管理理论
20世纪80年代中期以来，随着管理理论的范式变迁，西方行政管理理论从公共行政转向新公共管理，以官僚制为基础的传统行政管理模式逐渐转变成以市场为基础的新公共管理模式。引入市场竞争机制，建立明确的可测量的公共组织绩效标准，以市场或顾客为导向，采用企业化的管理方法来提高管理效率，提高服务质量和服务水平。新公共管理理论强调提高政府的行政效率，强调公共责任，而要保证效率和责任，就要進行绩效测量。在新公共管理中，政府从既“掌舵又划桨”转变成“掌舵而不划桨”，责任机制也相应地发生了变化，由等级制和向上负责转变为市场机制和绩效责任。高等教育关注市场，追求效率，不仅扩大规模，更注重质量。为此，需要改革高等教育管理体制，重新设计组织结构和运行机制，发挥最大的潜能，取得最佳的绩效，以改進大学的办学质量。
（二）公共治理理论
治理指官方或民间的公共管理组织在一个既定的范围内运用公共权威维持秩序，满足公众的需要。治理的目的是在各种不同的制度关系中运用权力去引导、控制和规范公民的各种活动，以最大限度地增進公共利益。它是一个上下互动的管理过程，其实质在于建立市场原则、公共利益和认同之上的合作。为此，要积极寻求国家与公民社会之间的合作、政府与非政府之间的合作、公共机构与私人机构之间的合作。在此过程中，政府与公民社会要达成平等协商的合作伙伴关系，政府与市场作为“看得见的手”和“看不见的手”要相互补充、相互配合，保证各种资源要素有序流动、合理配置。总之，治理意味着政府与市场、政府与社会关系的重构。此外，公共治理理论还强调公民参与社会公共事务管理。高等教育公共治理是政府、社会组织、市场、公民等主体参与谈判、对话、协商等集体选择行动共同参与教育公共事务管理，共同生产或提供教育公共产品或公共服务，并共同承担责任。治理的目的在于形成以学生发展为本，面向学校教育实际，积极回应内外环境变化，促使教育自主发展的新型教育公共服务体系。
（三）分权理论
目前主要有三种分权理论，以法国为代表的公务分权理论、以德国为代表的间接行政理论和以美国为代表的学术自由理论。教育分权理论是指公立高等学校与政府分权，主要包括三种形式：一是权力分散。它是分权中最弱的一种方式，是指把运作责任而不是决策责任交给下级部门，即它最多只是把管理责任从中央转移到地方或其他较低层级，中央部门还是对其保持严格的控制。二是权力委托。它是一种更全面的分权方法，中央部门当权者把职权“借贷”给较低层级的政府或自主组织，但同时也可以收回委托出去的职权。三是权力下放。它是分权中最彻底的一种，包含了一系列各不相同的程序。权力下放是教育分权最深远的表现形式，因为学校财政、管理、教学方面的职权转移是永恒的，不会因中央官员的一时冲动而被收回。高等教育分权的走向是，实行中央集权管理的国家通过扩大地方政府和高等学校的权限，把所有权和管理权相对分开，通过广泛建立咨询审议机构，巩固与完善视学制度等途径，将学校主要交由专业人员管理。在放权的同时，建立严格的问责制度，通过绩效评价和绩效拨款建立市场运行规则。
（四）利益相关者理论
利益相关者理论是西方关于企业治理的一种理论。其基本思想主要有：（1）所有的受企业影响的利益相关者（包括股东、雇员、顾客、分销商、供应商、贷款人、消费者、监管者、政府等）都有参加企业决策的权利；（2）管理者负有服务于所有利益相关者利益的信托责任；（3）企业的目标应该是促進所有相关者的利益而不仅仅是股东的利益。利益相关者理论认为，企业是由多个相关利益所构成的“契约联合体”，应该站在一个更高的角度考虑其与所有利益相关者、与整个社会的关系，并且承担一定的社会责任。企业的目标不再是股东利益最大化，而是集体利益或企业自身利益的最大化，从而实现利益相关者整体利益的最大化。大学是一种典型的利益相关者组织，包括大学管理者、教师、学生、校友、家长、捐赠者、合作者、贷款者、用人单位、其他大学、政府、社区、社会公众等。在高等教育处于多样化和利益相关者时代的背景下，大学必须权衡、兼顾各方利益，在诸多利益相关者之间寻求一种平衡，在自身发展中实现大学利益相关者的利益要求或期望，最大限度地提高利益相关者对大学的满意度和支持度。
（五）委托理论
委托理论是由信息经济学的一个分支——非对称条件下的经济分析发展起来的，主要研究企业内部信息不对称和激励问题。在交易中具有信息优势的一方称为人，另一方为委托人。委托人在最优化其期望效用函数时，要面对来自人的“参与约束、激励相容约束”，在这两个约束的基本框架下委托人考虑如何选择激励计划，让人的行为最大限度地符合委托人的利益。政府与高校、政府与各级教育主管部门、各级教育主管部门与其管辖学校、高等教育利益相关者与高校之间就形成了一种委托关系。这种委托关系主要有两种：一种是政府与高等学校之间的委托关系。政府将高等教育事务委托给高等学校，高等学校受政府委托，政府管理学校事务，政府是委托人，高等学校是人。政府与高校的委托之间，由于委托人与人之间存在信息不对称，人可能偏离委托人的目标而委托人难以觉察并進行监督，导致出现人损害委托人利益的现象如道德风险和逆向选择。另一种是社会公众与高等学校之间的委托关系。社会公众（家长）作为公共资源的实际所有者，将权利委托给学校，社会公众（家长）是委托人，高等学校是人。社会公众（家长）把学生交给了学校，要求对学校的各项事务享有知情权和参与权。市场因素要求其工作流程公开透明。为此，人（学校）要定期公开学生的学业成绩和学校资源，包括经济资源、人力资源和社会资源的利用情况，保证社会公众对学校教育事务的知情权、参与权和监督权。同时，要增强对社会公众的回应力，以优质、高效的服务来满足社会公众的需要。
四、我国实施高等教育绩效责任制的对策
近二十年来，高等教育绩效责任制获得了迅速的发展，成为西方发达国家管理高等教育的一项重要政策举措。为了实施高等教育绩效责任制，西方发达国家建立了许多相关机构，以加强对高等教育的绩效评估和责任管理。总结国外实施高等教育绩效责任制的经验，提出我国实施高等教育绩效责任制的对策。
（一）建立正确、合理、有效的绩效责任指标体系
绩效责任指标体系是实现绩效责任制必不可少的因素。绩效指标既不能过多，也不能太少，拥有过多或过少的绩效指标的评价体系都不能发挥其功能与优势。因此，绩效责任制的绩效指标数量一定要适当。除了重视绩效指标的数量问题，还要重视绩效指标的权重问题。对于高等教育的各类利益相关者来说，不同的指标具有不同的目标和优先权，可赋予不同的权重，如何平衡各利益相关者关注指标及其权重的不同是高等教育绩效责任制必须认真考虑的问题。设计高等教育绩效责任评价体系应考虑以下基本问题：高等教育绩效评价体系的理想目标是什么？这些目标是否清晰，能否测量？在实现这些目标的过程中，预计会遇到哪些问题以及如何克服？哪些人会固守现状不想改革？解决方案有哪些？需要革新什么内容？可能会用到哪些工具、资源和策略？是否需要实验、進行创新和吸取前人的经验？高等教育绩效责任制是涉及利益相关者的多维立体制度，利益相关者或组织在高等教育管理中承担着不同的责任，学生不能代替教师，教师不能取代企业，企业也不能代表政府等等。一个有效的高等教育绩效责任评价体系既能使每个利益相关者各尽其责，也能协调好各利益相关者之间的关系，只有这样才能发挥其应有的作用。
（二）处理好与政府、社会和市场的关系
在建构高等教育绩效责任制时，如何确定政府在高等教育发展進程中的适当地位和角色，如何处理高校与政府、社会和市场之间的关系是个非常重要的问题。
1、构建政府、社会、市场、高校之间合作伙伴关系。树立多中心治理理念，清晰界定政府、社会、市场以及高等教育机构各权力主体参与高等教育治理的职责与权限，使高等教育治理由政府单一主宰的格局向各种权力主体共同参与的格局转变，建构均衡共治型治理体系，达成政府、社会、市场、高校之间相互包容、相互依存、平等协商的合作伙伴关系。在此过程中，拥有相当能量优势的政府，要承认各权力主体的利益追求，完善利益诉求渠道，防止各权力主体陷入过分追求自身利益的“囚徒困境”，以寻求正数和的高等教育多中心治理博弈结果。
2、保证学术自由。在处理与政府、社会及市场的关系中，最重要的是需要确保高等学校的学术自由，这是高等教育绩效责任制与政府、社会及市场关系的关键所在。任何高等教育绩效责任制最基本的原则是必须有效地保证教学、科研和学术自由。没有学术自由的高等学校会失去生存和发展的源泉与动力。政府和公众对高等教育质量最根本的关注在于高等学校的学术质量，他们对学校成本、学校经费使用情况等经费使用效益问题的关注归根结底来自于对学校学术质量的诉求。学术质量是高等学校的生命线，而学术质量的保证和提高需要学校外部对高等学校学术自由的确保。
3、促進教育中介组织发展。教育中介组织不是政府机构，不是政府的附属物，也不是学校的代言人，而是连接政府与学校的桥梁。政府要促進教育中介组织的建立和发展，就是要让教育中介组织承担一部分从政府分离出来的责任。作为中间人，教育中介组织可以代表学校向政府施加压力，影响政府决策，又可以担负起政府决策的责任，帮助学校完成政府下达的任务；而学校依靠教育中介组织的信息服务则可以减少交易成本和协调成本。为此，要建立健全教育中介组织体系，赋予教育中介组织以合法性和权威性，完善教育中介组织的运行规则，加强政府职能的转换，使教育中介组织加速成为“去官僚化”和“去行政化”的独立的服务性机构。
（三）实行高等教育绩效评估，進行绩效管理
高等教育绩效评估的途径，一是建立政府、社会、高等教育机构之间的信息沟通渠道，降低将高等教育机构等社会组织和社会公众接受评估的愿望和偏好转化为对公共部门提供高等教育评估的明确需求所需要的成本；二是建立民主协商机制，降低用于协调高等学校、用人单位以及管理部门之间权利与义务的协调成本；三是建立信息共享机制，降低包括评估信息收集及其等费用的信息成本；四是建立监督激励机制，降低搭便车、寻租等导致的策略成本。在此首要的是提高政府管理绩效，包括政府本身管理之绩效、政府对高等教育评估这一公共事务的管理之绩效、政府对从事高等教育评估的其他社会机构的管理之绩效等三个方面。
高等教育学的任务篇9
［论文摘要］任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。本文首先界定了任务驱动教学法的内涵和特点，然后分析了当前高校教育技术学专业教育心理学教学中存在的问题，最后探讨了任务驱动教学法在高校教育技术学专业教育心理学教学中的具体应用。
教育心理学是高校教育技术学专业的一门主干课程，是为培养高校教育技术学专业学生教育心理学理论知识和应用能力而设置的专业基础课，兼有理论性和实践性的特点。教育心理学的课程性质，决定了本课程的教学必然要将理论与实践紧密而明确地联系起来。然而，目前的教育心理学教学现状还不尽如人意。经过长时期的实践摸索，笔者尝试探索运用任务驱动教学法进行高校教育技术学专业教育心理学的教学，取得了一定的效果。
一、任务驱动教学法概述
（一）任务驱动教学法的内涵
建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因而，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指导，充分体现了建构主义的“教为主导、学为主体”思想，强调突出教师的主导地位，发挥教师的学习组织者、情境创设者、过程引导者、资源提供者、意义建构帮助者等角色作用，强调学生的主体地位，注重学生的主动学习、个性学习、自主学习，要求任务的目标性和真实情境的创建，培养学生从实际问题出发提出问题、分析问题、解决问题的能力。
总之，任务驱动教学法是指在教学过程中，给予若干具体问题，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，学习者进行自主探索和互动协作，最终达到既定教学目标的一种教学方法。
（二）任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法在建构主义学习理论基础上发展起来，具备如下一些特点：
第一，以任务为主线。教学是一项有目的、有计划、有组织的活动，教学内容需要蕴涵于具体的任务中，教学目标的实现需要借助于教学任务的完成，因此教学任务可以说是贯穿整个教学过程的学习活动线索即主线。
第二，以教师为主导。教师由传统的教学中心者角色转变为学生的组织者、引导者、帮助者、促进者，根据学生特点和教学目标来设计任务，创设尽可能真实的问题情境，提供尽可能多的学习资源，组织、引导、促进学生完成整个学习过程，实现教学的目标。
第三，以学生为主体。学生不再是学习的被动接受者和被灌输者，而是知识意义的主动建构者，是信息加工的主体。在学习过程中，需要突出学生作为认知主体的能动作用，主动地收集与分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证，能够有效地获取他人帮助，展开协助与会话。
二、当前高校教育技术学专业教育心理学教学中存在的问题
教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的一门边缘科学，主要研究教育实践领域中的各种心理学问题。高校教育技术学专业开设教育心理学课程，希望通过本课程的教学，让学生掌握为将来从事教育实践所必需的学生发展心理和教育心理方面的基本规律和基本实践技能，初步形成用所学的教育心理学理论与方法分析与解决现实中的生活现象和教育现象的能力，以便将来更有效地做好教育教学工作。
然而，目前高校教育技术学专业所开设的教育心理学课程教学中存在一些问题，主要包括以下：
（一）思想观念落后
教育心理学既然是高校教育技术学专业的一门专业基础课程，很多高校教育技术学专业都会开设，且作为教育技术学专业研究生招生的考试科目之一。然而，很多高校教育技术学专业教学方案的制定者普遍对这门课程重视不够，没有意识到教育心理学基础理论与教育教学实践之间的关系，认为教育技术学专业的学生只要学习最基本的理论知识就可以了，不用像心理学专业的学生那样进行相关的实验和实践活动。相应地，任课教师按照既定的教学方案进行授课，导致教育技术学专业学生对于学习这样的课程将来有什么用途没有直观的认识，往往在教学中难以激发学生的学习兴趣，学习效果并不如意。
（二）教学方法陈旧
高校教育技术学专业教育心理学课程所采用的教材一般都是重视理论，与教育实践联系不够。在实际教学中，教师一般都采用单纯的理论课堂讲授，利用黑板、投影等工具进行板书和演示，教学方法单一，教学模式陈旧，无法调动起学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的学习积极性和主动性。另外，教育心理学课程本身就涉及基础心理学、社会心理学、发展心理学等多门心理学课程，专业名词多且知识点分散，而高校教育技术学专业学生的心理学基础相对薄弱，采用传统教学方法使得学生的基础理论学习效果不够理想。纸上谈兵的理论，让学生感受不到教育心理学对自身学习和教育实践的作用和影响，不能有效地指导自己的学习，更不用说如何利用应用实践促进理论知识的学习了。
（三）教学评价单一
教育心理学是一门基础研究与应用研究并重的学科，作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性和应用性，因此教育心理学的教学目标不仅要重视基础理论的掌握，更要重视应用技能的培养。然而，目前的教学心理学课程考核方式大多还是传统的纸笔考试，采用填空题、选择题、名词解释、简答题、论述题等题型，主要考查学生的概念理解和理论比较，应用能力的考查涉及较少。这样的目标导向，反过来推动了教师的教和学生的学仍然要采用的还是理论学习。
三、高校教育技术学专业教育心理学教法的改革原则
高等师范教育必须更新教育观念，改革人才培养模式，使得培养出来的毕业生能够适应基础教育课程改革的需要，实现教育理论与教学实践的有机结合。基于此，教育技术学专业教育心理学的教学方法必须要进行改革，努力发挥为基础教育课程改革做指导和示范的作用。
（一）主体性
长期以来，传统教育思想观念里，教师无疑在课堂教学中扮演着重要的角色，起着决定性的作用，这就严重违背了建构主义学习理论的基本原则：学习是个体主动建构自己知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。因此，教师在课堂教学中必须要转变教学观念，组织和指导学生的自主学习活动，促进学生主体性的发挥。
（二）应用性
教育技术学专业是师范类专业，其责任就是要培养出达到专业化标准的、符合时代和社会要求的中小学教师。专业的所有课程，都是为了这一目标而开设的。教育心理学课程的教学，需要帮助学生在各种环境中把学校的课程教学和社会的未来发展联系起来，重在培养学生作为未来的教师所必须具备的实践应用能力。
（三）创新性
富有创新精神是现代教育对教师的基本要求。不同的学生之间，更多的是存在着差异。教师面对的是一群不断发展变化的个体，没有一个统一的、固定的培养模式可以遵循。教师需要具备创新的思想，在教学活动中将学生掌握的知识转化为创造能力。为此，教育心理学的教学应改革教学方法，把教育理论的学习与中小学教学实际结合起来。
四、任务驱动教学法在高校教育技术学专业教育心理学教学中的具体应用
通过对当前高校教育技术学专业教育心理学教学中存在问题的分析，可以看出教育技术学专业教育心理学教学的症结主要在于“理论与实践的脱节”。因此，笔者尝试将任务驱动教学法灵活地应用于所任教的教育心理学课程教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，最终达到较好的教学效果。
（一）任务设计是关键
任务驱动教学法为教育心理学理论和实践之间建立起了一座桥梁，它为学生提供了丰富的替代性经验，通过对一个个尽可能真实的情境中的教学问题的思考与解决，深化学生对教育心理学基础理论的认识，不断地培养学生对教育问题的分析能力和解决问题能力。任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，因此任务设计是关键。
任务设计的目标要明确、完整，难度要适宜，要与当前学习内容密切相关，任务形式要多样化，具有一定趣味性，给学生提供一定的想象空间，激发学生的学习兴趣和内在学习动机，培养学生探究、合作和创新精神。
（二）情境创设是基础
建构主义强调学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教学情境要在教学开始调动学生的学习兴趣，在教学过程中维持学生的学习动机，使得学生能够完成整个学习过程。因此教师必须要注重教学情境的创设，这是任务驱动教学的基础。
情境的创设要尽可能的真实、直观和形象，要以学生原有的知识经验为基础，要以当前学习内容为指向，有效激发学生的联想，让学生体验到理论知识在日常学习、生活和工作中的应用价值，从而提高学生主动应用教育心理学知识的意识，促进学生教育心理学应用能力的发展。
（三）过程帮助是保障
任务驱动教学过程中，教师不能仅仅考虑如何充分发挥学生的主体作用，更要强调教师的主导作用对学生学习及能力培养的积极作用。教师要对学生加以适时、正确地引导和激励，维持学习者的学习动机，把握任务的内容、进度和方向，给学生留出思考、探究、醒悟的时间，并为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。当然，学生也要充分体现其主体地位，依靠自主探索进行学习，并适当借助他人帮助。这样的过程帮助，才能够保证任务驱动教学过程的顺利进行。
（四）评价反馈是促进
评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。因此，对学生的评价既要关注学生学习的结果，又要关注学生学习的过程。强调学习结果重点检测学生的独到见解和对问题的解决能力，避免学生仅仅依靠死记硬背就去应付考试。强调学习过程的主要目的重在促进学生的主动学习和参与热情，激发学习兴趣。因此，在任务驱动教学过程中，教师要充分发挥教学评价和反馈的作用，采用灵活多样的评价方式，及时了解学生学习过程的进展情况及存在的问题，适时给予指导和点拨，最终促进教学目标的达成。
五、总结
教学方法的改革，极大地增强了教学效果，也受到了学生的肯定和好评。当然，这对我们的教师和学生也提出了更高的要求，还需要进一步的探索和完善。我相信，任务驱动教学法在高校教育技术学专业教育心理学教学中会有更进一步地发展。
【参考文献】
[1]龚少英,刘华山,郭永玉,等.基于建构主义的教育心理学课程与教学改革尝试[j].高等函授学报(哲学社会科学版),2008(12).
[2]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[j].中国电化教育,2006(7).
高等教育学的任务篇10
【关键词】中高等职业教育；课程体系；一体化
【中图分类号】G562.65【文章标识码】a【文章编号】1326-3587（2014）01-0001-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的首要任务。《教育规划纲要》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这是党中央确定的未来10年我国职业教育改革发展的根本性目标和核心任务。发达国家经验表明，经济越发展、社会越进步，越需要高质量的职业教育和高素质的技能型人才。产业、企业和产品国际竞争力的基础是高素质的技能型人才和高质量的职业教育，而高质量的职业教育必须建立在高水准的国家职业教育体系上。中等高等职业教育的衔接是构建现代职业教育体系的基础。
中等职业教育和高等职业教育是职业教育体系中的两个不同层次的教育，其共同点就是强调技术性和职业性，注重人才职业能力的培养和训练，注重学生专业知识的应用能力和专业技术使用能力及职业技能运用能力。但在教育对象，教育层面、培养目标等方面存在很大的差别。依据国际上较为公认的“职业带”理论把社会人才结构简化为：“技术工人-技术员-工程师”三个层次，中等职业教育主要是培养技术工人和部分技术员，高等职业教育主要培养较高的专业技术员和部分工程师。我国正处于产业结构转型的关键期，培养大批高素质劳动者是实现这个转型的必要条件。中等与高等职业教育的衔接是系统性培养高素质技能型人才的基本保证。
一、我国中高职课程衔接存在的主要问题
长期以来，我国的中等职业教育和高等职业教育管理属于不同部门，彼此相互独立。中等职业教育与高等职业教育之间很少交往，缺乏必要的协作与交流，更缺乏统筹兼顾的科学管理体系，造成中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面严重脱节，职业技能培养出现断层，课程设置及课程内容重复等现象。所有这些严重影响了中职学校毕业生报考高职院校的积极性。
二、中高等职业教育课程衔接定位
明确中高等职业教育人才培养目标，是中高职教育课程衔接，构建中高职教育一体化课程体系的前提。职业教育是培养学生的职业技能。著名职业教育家姜大源先生在谈到职业教育中提到：职业教育课程需要从工作出发……解决“如何做”和“如何做的更好”的问题，其中“如何做”是解决经验层面的技能；而“如何做的更好”是策略层面的技能，是对经验的系统化和结构化升华。
建筑工程施工管理人员、施工技术人员、施工作业人员。职业技能要求由简单到复杂，由单一到综合。从工作岗位和工作内容角度分析，中职教育应该承担施工作业人员技能和少数施工技术人员技能的培养，使他们成为施工过程中的领头人物，以保证施工工作的顺利进行。高等职业教育应定位在策略层面技能的培养，具体的讲，对应的就是施工技术人员和部分施工管理人员的职业技能培养，这些工作综合性强且复杂程度加大，高职毕业生要做为某一施工领域带头人，以保证对技术变化的把握、施工组织的管理及施工队伍的统一。
三、中高职教育一体的工作过程系统化的建筑工程技术课程结构体系
德国劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。职业教育是以职业活动为主线，培养学生职业能力为本位的教育，职业教育的课程要以工作过程为导向，是基于知识运用的课程。
建筑工程包括许多类型的工程，每一个工程就是一个完整的工作任务，涉及到使用的材料、施工工艺、技术、方法、组织管理等内容，每一方面工作的完成都需要运用许多知识。中高职一体化的课程结构体系需要依据建筑工程的实际工作过程，提炼成学习型工作任务，形成建筑工程技术职业教育行动体系的课程，基于认识规律选取课程的内容并进行排序，采用从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级，按照分层次递进，建立相互包容的知识结构，使学生逐步从“如何做”到“如何做的更好”。
建筑工程技术专业的课程体系立足于工作过程系统化，按照实际工作任务所涉及的知识领域设置课程，形成建筑工程技术课程结构。在课程中根据工程任务的难易及综合程度设置一定数量的学习单元，形成一个二维的课程结构体系，纵向是学习领域（即课程），横向为分层次递进的一定数量的学习单元。按照单元的难易程度确定中高职学生学习内容，构建建筑工程技术中、高职一体化职业教育课程结构体系。
四、基于工作过程系统化的建筑工程技术专业中高等职业教育课程及内容的开发
中高等职业教育的衔接，其核心是课程的衔接，落脚点是课程内容的衔接。职业教育的目标定位是培养学生的职业技能，职业技能的培养依靠学科体系是不可能完成的，这已经是不争的事实。职业教育应该如何学习知识？学习怎样的知识？关系到职业教育的课程设置和课程内容的确定。职业教育的课程设置要以实际工作过程为参照系，把知识放在完成实际工作任务的工作过程中。
建筑工程施工的工作过程涉及到：建筑工程任务，这中间包含有工作内容和工作手段以及所对应的工作对象；施工组织及其管理；施工产品的质量、进度和投资的控制；安全生产监控等要素。工程建设最大的特点就是产品固定，生产周期长；大量的人员、建筑材料、设备零部件和施工机具等在有限的场地上集中；施工现场变化大，每栋建筑物从基础、主体到装修，每道工序都不同，即使同一工序由于施工工艺和施工方法不同，生产过程也不同。从技术应用的层次来讲，包括了手段层面、系统层面和人文层面。从技能学习的角度讲，内容从简单到复杂，从单一到综合。中职层面立足于比较单一和简单的工作任务的完成，而高职层面完成综合性强，比较复杂的工作任务。课程单元的内容必须循序渐进，考虑各单元之间的包容和衔接。
根据这一思路，中、高职一体化的课程设置和内容开发，从以下三个方面入手：
第一基于建筑工程技术工作岗位的工作任务分析；
第二基于实际工作任务基础上的学习工作任务开发，即课程设置；
第三工作任务背景下的分层次的主题学习单元，即课程内容选定。
【参考文献】