科学研究的基本环节篇1
关键词:研究素质;专业课教学;教学改革
中图分类号:G642文献标识码:B
高水平研究型大学在国家的创新体系中发挥着越来越重要的作用,在人才培养体系中发挥着不可替代的作用。研究型大学在组织运作方面的特征中很重要的一点是“以研究为基础的教学”,即研究型大学的本科教育应把教学重点从过去的传授知识转移到以研究、探索为基础的教学上来,应采用现代教学方法,使学生从单纯的知识和文化的接受者变成探索者,让教师、研究生和本科生共同参与这种探索的过程。研究型大学在产出人才方面的特点是:培养高层次社会精英。从人才培养的角度看,研究型大学承担着培养政治、经济、文化、科技等领域领袖的重任。研究型大学一般通过科学研究,致力培养具有创造的兴趣、情感、人格等精神气质,具有创造性的观察力、记忆力、想象力、操作能力、撰写论文能力的社会精英。如何充分发挥研究型大学综合优势,加强科技创新与人才培养的结合是我们近年来在课程教学中一直深入思考的问题。本文以本科生专业课中的研究素质培养的环节设置为线索,探讨了研究型大学学生研究素质培养的关键问题。
1研究型大学人才培养定位
研究型大学一般通过科学研究,致力培养具有创造的兴趣、情感、人格等精神气质,具有创造性的观察力、记忆力、想象力、操作能力、撰写论文能力的社会精英。这样的人才培养定位决定了要在培养环节中要兼顾上述各方面能力的培养,研究型大学突出的特点和资源在学科方面有一定的优势,在师资力量等方面具有优势,在相关的科研工作中具有一定程度的领先作用,这些为实现预期的培养定位提供了必要的基础和实现的条件,也使得在专业课中引入科研素质的培养并卓有成效地实现培养目标成为可能。
2研究型大学人才培养环节
研究型大学的原有课程体系已建立而且基本比较完善,尤其是专业课程体系和实践环节经过多年的教学实践已日臻全面深入并衔接得当。目前的课程体系注重知识的传授,对学生创造力的培养略嫌不足,对学生撰写论文的能力和作技术报告的能力的培养很少涉及。为加强本科生的研究素质培养,设置专门的科研素质培养课程的可行性不大,而且如果不与专业课结合,效果有限。通过分析专业课的特点,选择一些适合于进行研究素质培养的课程进行课程改革,增加研究素质培养的环节,不仅可行,而且必要。我校计算机学院在专业课的教学中加入本科生的研究素质培养环节,并设立了教改项目进行研究,三年的教学改革结果说明,在专业课教学中加入本科生的研究素质培养环节不仅可行,而且必要。
“数字图像处理与模式识别”是一门具有综合性的课程,其所涉及的应用领域具有一定的前沿性,是一个培养创新人才素质的良好实践平台,故我们选择该课程为试点强化素质培养。
3如何在专业课教学中培养学生的科研素质
经过分析,我们认为,研究型大学本科生的基本研究素质包括:“听”、“读”、“做”、“写”、“说”五个方面。而“听”、“读”、“写”、“说”是围绕着“做”展开的。“听”是指学生在听课环节能够得到本专业较全面的专业方向概述和前沿的专业方向进展简介;“读”是指教师布置的作业中有阅读(英文)论文的作业并在理解论文算法的基础上能够开展“做”的工作;“做”是指能够在理解算法的基础上现算法;“写”是指能够撰写技术报告;“说”是指能够将所做工作完美地进行展示,做好演示文档,清晰有条理地作口头报告。
以“数字图像处理与模式识别”课程为例,在“听”的环节中,讲授部分点面结合,知识点:以研究问题激发,引入问题和解决问题;知识面:拓展专业眼光,介绍新的研究方向,以具体问题深化学生的学习兴趣和研究兴趣。如讲授傅利叶变换时强调傅利叶的贡献和他学术思想发展的历程(知识点),以数字水印举例说明离散余弦变换的应用,进而介绍数字水印技术的现状(知识面)。
在“读”的环节中,安排学生阅读快速傅利叶变换或离散余弦变换的论文,在理解了论文算法的基础上,顺利进入“做”的环节,即实现上述算法。
在“写”的环节中要求学生将“做”的结果以技术报告或论文的形式总结出来,要求学生从算法介绍、算法的实现过程、实验结果分析比较、给出结论几个方面撰写技术报告,为日后的科学研究打下基础。
在“说”的环节中,给出演示文档的模板,启发学生突出重点、简洁深入地进行口头报告。
在课程实验环节设置中,我们对讲授环节未能深入的部分进行补充,充分体现做、写、讲三方面的能力培养。将实现算法、撰写技术报告、做ppt和口头报告的技巧在课程教学时有所体现,并通过学生的具体实践使其掌握。比如,在学习边缘提取的知识点时,我们在讲述了理论算法后,安排的课程实验是让学生实现三种以上的边缘提取算法。要求学生写出技术报告,包括这三种方法的原理、实现过程和结果、三种方法结果的比较分析和思考,鼓励一些同学对算法进行改进,将改进算法的原理、过程和结果总结在技术报告中;最后,将技术报告总结成ppt的形式并分组作口头报告,通过实践和小组讨论提高学生撰写技术报告和作口头报告的能力。
以上环节使学生既深入理解了算法,又从研究的角度分析了各个算法的优缺点并改进了基础算法,分析了每种算法的适用范围。事实上,上述过程是研究环节的一种真实演练。
研究型大学本科生的研究素质的另一重要体现是对专业前沿方向有一定的认识和了解。对于这一研究素质的培养,我们结合学校拥有的综合科研环境,利用展示的方式使学生了解了所学习课程与目前前沿研究热点的结合点,在“数字图像处理与模式识别”教学中,我们演示了人脸识别、虹膜识别、数字水印等系统,随后从技术实现的角度,给出这些系统的实现框图,针对每一步的实现,给出与所讲知识点的对应关系,极大地激发了学生的学习兴趣,也增进了学生对这些领域的认识。更进一步,我们就一些应用的实际问题,如银行区域的人员监测等,启发学生利用所学知识给出解决问题的方案,培养了学生针对具体应用研究问题和解决问题的能力。
4结语
经过三年的教学改革,通过对已毕业学生的跟踪调查,以上的教学方法对学生适应研究工作起到了良好的作用,提高了学生的研究能力,培养了学生的研究素质。
参考文献:
科学研究的基本环节篇2
关键词：研究型教学；学生受益状况；分析
中图分类号：G434文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）52-0143-03
为了培养创新型人才，研究型教学已经成为教育教学改革的热点之一，研究型教学的理论研究和实践探索取得了一些重大进展。但是，由于研究型教学模式仍然处于探索阶段，因此还需要不断地改进和完善。此外，研究型教学的效果如何？学生在研究型教学中投入的精力怎样？有多少学生在研究型教学中受益？这些问题的回答，对继续推进研究型教学以及不断改进和完善研究型教学的方式和方法，具有重要的意义。笔者在物理系大学三年级学生的专业必修课“薄膜材料与器件”中开展了四年的研究型教学实践。研究型教学的课程设计包含了以下五个授课环节：（1）系统学习基础理论和专业知识环节；（2）科研训练环节；（3）学术讨论环节；（4）教师科研成果报告环节；（5）考核环节。实施研究型教学后，笔者在为去国外大学继续深造和保送到国内一流大学和研究机构上研究生的同学们写推荐信时，有了非常丰富的第一手资料，特别是同学们在科研训练环节的表现是推荐信的重要内容，而且是最精彩的内容，这些推荐信得到了国内外一流大学和研究机构的认可。笔者通过推荐信的方式成功推荐了大约10%的学生分别进入美国芝加哥大学、休斯顿大学、麻省大学、英国杜伦大学、香港中文大学、北京大学、北京师范大学、中国人民大学、华东师范大学、中国科学院继续研究生阶段的学习。这些学生是优秀的学生。但是，到底研究型教学中学生的受益面有多大？只是一些优秀的学生受益吗？这一问题也经常萦绕在笔者的脑海中，是我们非常想知道答案的问题。本文分析了笔者四年来开展的研究型教学中学生投入的精力和受益状况。这些结果对了解研究型教学的教学效果，继续推进研究型教学，不断改进和完善研究型教学的方式和方法，具有参考价值。笔者也希望通过本文和同行专家们探讨，听取大家的意见和建议，进而共同推动本科研究型教学的不断发展。
一、研究型教学效果的分析方法
本文实施的研究型教学的课程“薄膜材料与器件”是物理系的专业必修课程，该课程45学时，每次授课的学生人数大约为60人，四年来参与研究型教学授课的学生数为232人。本文以这232名学生作为研究型教学效果的分析对象。研究型教学的课程设计的最终目的是使学生在扎实地掌握基础理论和专业知识的同时，培养学生的科研能力和科学精神。其包含了上述五个授课环节。其中的科研训练环节是研究型教学的核心环节，这一环节着重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神，从而达到培养创新型人才的目的。此外，科研训练环节主要在课堂学习之外的时间完成，学生所用的时间是非常多的，远远超过45个学时，甚至不能用简单的学时概念来度量。这一环节在学生投入的精力和研究型教学效果的分析中占有重要的地位。但是，科研训练环节不像其他四个在课堂上进行的教学环节那样，它恰恰是教师把握学生学习状态的最困难的一个环节。如何评价科研训练环节学生投入的精力以及整个研究型教学中学生的受益状况，是一个具有挑战性的工作。通常，采用问卷调查的方式，可以了解学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果。但是，笔者考虑到问卷调查方式或许存在一些被调查学生的主观意向，不一定能够客观地反映真实的状况。因此，本文对于学生在研究型教学中的精力投入状况和研究型教学的教学效果的分析没有采用问卷调查的方式采集数据，而是通过课程考核成绩的分析，判断学生在研究型教学中精力的投入情况以及研究型教学中学生的受益状况。这种分析方式的采用也是依据人们常说的一句老话——“一分耕耘、一分收获”，这句话应该大量人类实践总结出的一个公理。考核环节是研究型教学中的一个重要环节，它既是检验学生的课程学习是否达到了课程的要求，也是检验课程是否达到了应有的教学效果。研究型教学课程的考核成绩包括三个部分：期末笔试成绩、学术论文成绩和学术讨论成绩。期末笔试成绩为60或70分、学术论文成绩和学术讨论成绩之和为40或30分，课程最终考核总成绩为100分。期末笔试主要以考核基本理论和专业基础知识为主。这种考核成绩体现了注重过程考核，改变了一考定成绩的状况。由于期末笔试成绩主要反映了学生上课听讲以及掌握课堂所学的基本理论和专业基础知识的情况，而学术论文成绩和学术讨论成绩主要反映了学生科研训练环节所表现的科学素养和科学精神，反映了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此学术论文成绩和学术讨论成绩反映了学生在研究型教学中精力的投入，并可以作为研究型教学中学生受益状况评判的重要指标。本文把学术论文成绩和学术讨论成绩之和折合成100分制，成绩大于等于90分的学生，被认为积极投入精力参与研究型教学并受益好；成绩大于等于80分小于90分的学生，被认为一般性地投入精力参与研究型教学并受益；成绩小于80分的学生，被认为没有投入精力参与研究型教学且没有受益。通过上述评判，最终获得在研究型教学中学生投入精力和受益状况（教学效果）的结果。
二、研究型教学的效果
表1给出了根据232名学生的情况分析的研究型教学效果的结果，其中成绩是按100分制折合的学术论文成绩和学术讨论成绩之和。
从表1可以看出，有56%的学生的学术论文成绩和学术讨论成绩之和大于等于90分，他们在研究型教学中投入了大量精力，并且受益好。在这些学生当中，有的学生还把“薄膜材料与器件”课程的学习和学生科研训练项目结合起来，所获得的科研成果写成课程要求的学术论文并在课程的学术讨论环节进行了报告。进一步，学生的科研成果也发表在SCi收录的国际学术期刊appliedSurfaceScience上（Structural，electricalandmagneticpropertiesofFenetworkfilmsgrownonnanochannelal2o3substratesbydirectcurrentmagnetronsputteringwiththeobliquetarget，appliedSurfaceScience258（2012）3237–3243）以及一些中文学术期刊上（热处理及厚度对Co90Fe10薄膜磁电阻的影响，实验室科学，2012；利用红外光谱测量氮化镓薄膜的载流子浓度和迁移率，物理实验，2013）。此外，有38%的学生的学术论文成绩和学术讨论成绩之和大于等于80分且小于90分，他们在研究型教学中一般性地投入了精力，并且也有受益。因此，从整体看，有94%的学生在研究型教学中受益，通过课程的学习提升了学生的科研素养，提高了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也培养了学生严谨求实、不怕失败、百折不挠的科学精神。从研究型教学的学习效果分析中，也还是看到有6%的学生在学习过程中没有投入精力，因此也没有受益。进一步考察这6%的学生，发现这些学生基本上是聚在一起成为一个研究小组，他们科学研究的内容、学术论文的写作以及学术报告和回答学术问题都非常差。他们的科学研究内容仅仅是从网上下载一些学术知识，自己没有对这些学术知识进行思考和分析。这种做法完全丧失了科研训练环节的作用。由这些不努力、不投入精力的学生们组成的研究团队，在相互负面效应的感染下，很难想象他们能够开展积极的学习和研究工作。今后，如何解决这6%没有学习效果的学生的问题，将成为重要的教学研究课题。作为教育工作者应该使每一位学生能够在教育教学过程中受益，这是我们的责任。
在研究型教学中，有56%的学生积极投入精力、受益好，38%的学生一般性地投入精力并受益，6%的学生精力投入不足且没有受益。研究型教学不仅使得少数优秀的学生获得受益，而且也使得94%的学生通过研究型教学提升了科研素养、培养了科学精神，提高了提出问题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。研究型教学是一种应该积极提倡的教学模式。
参考文献：
[1]张宇，刘伟忠.研究性教学的深层次实施路径思考[J].中国高等教育，2009，（12）：37.
[2]邱宏，吴平，陈森，张师平.研究型教学中科研训练环节的教学实践[J].中国科教创新导刊，2013，（13）：252.
科学研究的基本环节篇3
用“三课五环”构想引领课堂问题研究，从启动微型课题研究到验收推介，我们采用五步走策略。
第一步是成立研究团队，明确各自职责。教务处成立以教研组长、备课组长为主力军的研究团队，明确学校研究主题（三课五环），领会研究要旨（突破教材教法上的疑难），看清研究方向（突破疑难，提高效率与教学质量），明确自己的身份与责任（领头羊，身先士卒）。
第二步是分组开展研究，规定研究时段。教务处给教研组长、备课组长布置研究任务，即七年级重点研究新授课的五环设计及五环之下生成问题研究；八年级重点研究讲评课的五环设计及五环之下生成问题研究；九年级重点研究复习课的五环设计及五环之下生成问题研究，其他老师研究方向定在学科技术难点的突破上。分文理科组内开展案例分享式的研究。
第三步是开展校本研训，骨干引领研究。学校间每周举行一次业务学习，时间为周五的第5、6两节课，第5节课展播各教研组优秀的五环设计的课堂教学，所有老师进行观摩学习，第6节课由评委组进行评课和由讲课老师的备课组展示集体备课（微型课题研究研讨过程）。通过几轮培训，各学科的“三课五环”教学设计由成型到规范，由规范而走向个性化的灵活变通，做到“不同的学科、不同的课型、不同的学生、不同的老师应有不同的课堂五环”，备课组提供共性的五环备课，教师个人在共性的基础上进行个性化的修改，彰显个人教学风格。
第四步是由整体到局部，研究到环节。此环节学校关注的重点放到五环设计各环节中处理教材教法、突出重点、突破难点的微型课题的策略研究上。利用校本研训时间分别展示文科组或理科组好的微型课题及策略，主要是在课堂中观其策略在环节中的运用，以及运用后课堂效率的呈现。观课后分备课组进行议课修改。
第五步是展示认定成果，筛选推介成果。其程序是备课组说题、教研组观题、学校推题。建立教务处教研组备课组课题组分层管理机制。
科学研究的基本环节篇4
关键词：创新型人才培养目标支撑体系
在教育全民化的今天，人才培养，尤其是创新性人才的培养已经成为国家科教兴国战略与人才强国战略的重点所在。中共中央总书记在中央政治局第三十四次集体学习中强调，“必须坚定不移地实施科教兴国战略和人才强国战略，切实把教育摆在优先发展的战略地位，推动我国教育事业全面协调可持续发展，努力把我国建设成为人力资源强国，为全面建设小康社会、实现中华民族的伟大复兴提供强有力的人才和人力资源保证”。在实施素质教育方面上，胡总书记也提出“核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题……要激发学生发展的内在动力，提高学生的创新精神和实践能力。要形成全社会推动素质教育的强大合力和良好环境”。作为培养创新性人才的主要基地——大学应该如何形成强有力的支撑体系是大学进一步发展的关键所在。
一、现代大学的分类
从大学功能的本质来分，现代大学可以分为三种类型，一种为以科学研究为主的大学，主要承担国家、社会以及企业等提供的科研项目的工作，这些学校不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究基地或中心，也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生院，因此这些大学又称为研究型大学；第二种为教学型大学，提供基础科学知识和相关专业基本素质的培养；第三种为社区学院，主要为提供职业技术教育，例如高等职业学校和美国的技术学院等。此外，我国现有的大学在功能上略有交叉，例如，以科学研究为主的大学，不仅承担国家和社会的科研项目，并且也承担着培养人才的教学任务，例如，清华大学、北京大学等综合性大学。
二、不同类型现代大学的育人模式选择
科教兴国以及人才兴国战略，离不开创新型人才的培养。就创新型人才的特征来说，国内学者的观点基本一致，即：（1）具有完备的知识体系，不仅精通本专业并获取最新成果及动向，并且能够借鉴其他专业的知识与所学专业知识进行有机结合。（2）具有强烈的探索问题的兴趣和好奇心，具有敏锐而准确的洞察力，能够及时发现新的现象和事物。（3）能够依据科学的思维方式和规律，发扬批判精神。（4）具有良好的个性和人文素质。
结合现代大学的功能以及分类，可以将创新型人才分为科研型人才和应用型人才。科研型人才依托于研究型大学先进的科研基础平台，主要从事科学研究的前沿工作，探索理论和实践的新发现，是体现国家创新能力和科学技术先进性的重要组成部分；应用型人才，主要从事于先进科学技术的应用，以及在应用过程中发挥创新能力实现先进科学技术与实际应用的良好对接。对应上述两种创新型人才，现代大学应针对自身的特点，采取不同的育人模式。
1.研究型大学采用科研为主+教学、实践为辅的育人模式培养科研型人才。研究型大学较之于教学型大学和社区学院相比，在科研仪器和设备条件、国家和社会科研经费投入、科学研究项目和课题以及科研创新文化方面都明显优于教学型大学和社区学院，这些得天独厚的平台条件使得研究型大学能够集中力量培养科研型创新人才。采用科研+教学型育人模式，首先，科研项目是培养创新型人才的载体，科研项目体现了科学研究的发展方向，是以突破性科研成果作为最终表现形式。科研型人才主要在参加科研项目中得到培养和锻炼，提升科研能力，激发创新思想，培养规范的科研方法，并且在科研项目进展的同时，科研型人才也能够更多的接触理论研究最前沿的知识和动态，因此，科研项目是培育科研型创新人才的最重要方式。其次，研究型大学的教学活动是科研工作的有益补充，培养科研型创新人才需要在科研工作的初期对这些人进行科研基础知识、相关领域理论、系统规范的方法论体系等必要课程的教授，使其能够快速适应科研项目的工作。
科学研究的基本环节篇5
研究型学院本科教学模式研究型大学是国家高等教育发展水平的重要标志，是国家综合国力的体现。研究型学院是研究型大学的基本组成单位，其本科教学质量直接反映着学校办学水平，反映着培养高水平的人才的能力。农学院作为石河子大学第一批研究型学院，商榷其研究型学院本科生教学模式，对培养创新人才，推动研究型学院建设具有重要意义。
一、课程教学模式
研究型学院本科课程教学模式应根据授课内容与听课对象不同，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学原则，从教学方法、授课方式、教学形式考核方法、监控体系与激励机制等方面入手，形成浓厚的研究气氛，建立基于“探索和研究”的教学模式。
1.“研究式素质型”教学方法。研究式教学是基于讨论式课程教学，引导学生参与学习过程，核心和目的都在于它的研究性，培养学生创造性思维和科研素养。研究式教学需要促进师生互动、交流和鼓励学生积极思考，教师在其中需要考虑如何设计教学情境，如何在学习过程中给予学生适当的指导，尤其是团队性研究的指导，培养学生科研素养和科研团队精神。这种开放式教学方法的实施，在发挥研究型大学师资和科研优势的基础上，将会呈现科研与教学的融合效果。通过互动式启发性的课堂，引入教师近期科研，以教师对科研的探索与理解，激发学生对新知识新领域的求知心。这种以科研反哺教学的方式，将会促进课堂教学与科研探索共同提高，使研究型大学本科教学的发展前景广阔和谐。
2.“平台式跳跃型”授课方式。平台式跳跃型授课方式是解决“课时少，内容多”的最佳方法，每门课程基本理论教师讲透，而对于一些技术和方法，在理论平台的基础上，可以采用跳跃方式，给学生留下空间和问题，由学生通过讨论、文献和实验等途径，得到结果和结论，教师进行点评与指导。这种学习方式督促学生由被动学习变为主动学习。
3.“多形式互动型”教学形式。课堂教学目的是让学者愉悦地接受知识，但每天6～11节灌输式教学形式，学生势必产生疲劳与厌倦，结果出现“老师累的要死，学生烦的要死，效果差的要死”的局面。所以教学形式由“单一的课堂教学”向“多形式的互动交流”的转化事在必行。教师在授课过程中可采用提问、主题发言、学生点评、学生主讲部分章节、辩论赛、找问题、改错误等形式开展互动教学。其目的是活跃课题气氛，增加学生上课主导地位，提高学习效率。
4.考核制度是实施研究型教学模式的重要手段。打破传统的以考察学生对知识掌握和运用为目的闭卷，采用课题论文、口试、答辩、开卷以及操作性考核等形式，增加对学生创新能力、实践能力和思维能力等综合素质考核。
5.课堂教学监控机制是实施研究型教学模式的重要保障。创建研究型学院，需要形成一套完整的、行之有效的课堂教学质量监控机制。诸如，建立领导听课制度；建立教学咨询委员会；坚持学生信息员制度；坚持课堂教学秩序检查；坚持教学工作专题会议和本科教学工作研讨会；坚持新老教师之间传帮带；坚持教学岗位培训，组织教师参加专家讲座、课堂教学观摩等活动。
6.激励机制是实施研究型教学模式的重要基础。通过政策引导教师承担教改项目，发表教育教学研究论文；鼓励教师将最新的科研成果引入课堂，达到科研促教学的目的；鼓励专家教授积极为本科生开展学术讲座，以增强学生创新意识。
二、研究型实践教学模式
实践教学是高等教育中的一个重要环节，知识和能力是高水平人才具备的两方面，知识转化为能力需要借助于实践环节。通过实践教育过程，学生不但认识所要掌握知识，而且还可以激发学生的创新意识与灵感，达到知识、能力和素质的全面协调发展，实现专业知识的提升。因此，探索研究型实践教学模式有十分重要的意义。
1.实验教学。实验教学是高等学校实践教学环节的基本内容。传统的验证型实验已不利于研究型大学人才培养目标的实现，有必要实施多种形式的实验教学模式。如构建“基础实验、综合实验和创新实验”三层次实验课程体系；各实验中心、实验室适当增加综合性、设计性和研究性实验的比例，并将其作为实验教学改革与建设的重要内容；鼓励学生自己制定实验方案，自行选择试验方法，确定实验步骤，选配实验装置，观测实验现象，分析实验结果，独立写出实验报告等。
2.实习环节。针对现行实习过程中普遍存在重理论教学，轻实践教学现象，有必要对传统的实习方式进行改革。建立以集中为主、学生自主分散实习为辅的灵活生产实习模式；根据学生未来毕业去向，选择去农场、企业与科研院所的多种实习场所；鼓励教师结合生产实际确定毕业设计（论文）的题目，毕业论文内容应该贴近生产。
3.“第二课堂”建设。抓住重大事件和学生关注的热点问题，开展以“主题”研究为内容的第二课堂活动，培养学生研究型学习的兴趣和能力，逐步将“第二课堂”的“主题”研究型学习渗透到“第一课堂”之中。通过制定活动计划、选择研究方案，在科技活动中，让学生实地研究，学生的动手能力、思维能力都得到锻炼；学院把学科竞赛和学术活动作为提高学生创新能力和实践动手能力的重要环节，积极组织学生参加各级各类学科竞赛，举行丰富多彩的各类学术和文化活动；通过定期举办课外科技活动，扩大辐射面和影响，使课外科技活动真正意义上做到“学院搭台、专业导演、学生唱戏”。
4.大学生创新性训练计划。为顺应研究型大学人才培养目标的需要，增强本科生学生创新能力和实践能力的培养，提高学生的综合素质和社会竞争力，有必要开展系统的、完整的本科生科学研究训练。如每年由专家教授提出一些适合大学生科研训练的研究项目，通过双向选择，建立由教师指导学生为主的项目研究团队，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生在大二进入重点实验室参与感兴趣科研项目，通过2年的历练，培养学生的科研素质和创新精神，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶；根据重点实验室需要，选拔优秀本科生做科研助手，协助开展科研实验、仪器设备管理等工作，由学校按勤工助学相关规定进行管理。
参考文献：
[1]童蕊，胥青山.美国研究型学院运行机制的启示.高等理科教育，2009，85（3）：62-66.
[2]金银来.关于地方综合性大学研究型学院建设的思考.临沂大学学报，2011，33（1）：30-32.
科学研究的基本环节篇6
关键词：全日制专业学位研究生；地方性高校；培养质量；对策
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）29-0219-02
自2009年起，为了更好的适应社会和经济发展对高层次应用型人才的需求，教育部设置了应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生教育[1，2]。然而，相比于学术型研究生教育而言，专业学位教育历史较短，一些高校、本科生和导师中存在一定的认识误区，因而在生源素质、培养模式、课程教学、师资队伍及培养过程管理等方面存在亟待解决的问题。本文就地方性高校专业学位研究生培养现状进行分析，并提出相应对策，提升地方性高校专业学位研究生培养质量，以适应我国经济发展对高层次应用人才的需求。
一、地方性高校专业学位研究生培养现状
1.生源素质。随着本科生和研究生招生规模的扩大，一方面优秀生源整体数量不足，加上大部分地方性高校非“211/985”且硕士学位点历史短、社会声誉不高，因此第一志愿报考率和上线率较低，需要靠调剂才能满足招生要求，就谈不上对学生专业水平、科研能力和人格品质等方面的要求；另一方面，专业学位教育历史短、社会认同度不高，也是造成专业学位成为考生在调剂或报考时的一种无奈选择。另外，在社会大环境影响下，很多学生有急功近利的思想，存在不少混文凭现象；很多学生认为专业学位中实践环节等同于提前就业、找工作，因而投入到学习和科研上的时间、精力有限。这些因素都是地方性高校专业学位研究生生源素质欠佳的主要原因。
2.培养模式。对于大部分地方性高校来讲，学术型研究生的培养尚在完善阶段，因此专业学位研究生的培养模式、导师的指导方式、专业学位论文等都沿用了学术型研究生的培养模式基本与学术型类似。另外，还存在研究生校外实践基地和校企产学研联合实践基地（统称：研究生实践基地）建设大多不完善、企业第二指导教师大多临时聘请、地方性高校服务地方的宗旨体现不足等等亟待解决的问题。因而也造成了地方性高校专业学位研究生在培养中难以体现应用性和工程实践性的培养目标。
3.课程教学。依据专业学位研究生的培养目标，专业学位课程应以实践为导向，并注重课程设置、课程内容和教学过程的宽广性、应用性和实践性。实际上，很多地方性高校专业学位研究生的理论课程设置、学习模式和教学方法沿用了学术型的教学模式，甚至某些高校中两类研究生同堂上课。另外，一些师资力量有限的地方性高校，一方面，一些教师虽自身科研成果斐然，但不愿花费太多精力在研究生教学中，教学方法老旧；另一方面，部分教师学术敏感性差，授课内容前沿性不足，满足不了专业学位研究生培养中应用技术型人才的培养特色和跨学科专业学习的“差异化”。
4.指导教师。众所周知，导师在研究生的培养过程中起着至关重要的作用。但是，在硕士点历史较短的地方性高校中，一方面，多数导师兼有指导学术型和专业学位研究生的双重职责，使专业学位研究生的指导方式沿用学术型指导思路和模式，在应用性和实践性的培养上收益不大；另一方面，大多数地方性高校中的科研氛围欠缺、导师经费不足和责任心的欠缺等因素，也使得专业学位研究生难以获得有效的指导，从而导致专业学位研究生培养质量不高。
5.培养过程管理。教学过程、实践环节和学位论文是专业学位研究生培养过程中的关键环节。目前，地方性高校专业学位研究生大多来自于跨专业、跨学科调剂生，该部分学生专业理论基础欠缺，但不愿意花时间和精力补前期课程，导致应有的理论基础不牢固。另外，对一些地方性高校而言，研究生实践基地的不足和建设的不完善，不仅使专业学位研究生培养过程中的实践环节流于形式，且学位论文满足不了“应来源于生产实际应用课题或科研课题具有明确的职业背景和应用价值”的要求，偏离了专业学位生研究生定位标准。
二、提高地方性高校专业学位研究生培养质量的对策
1.深入理解专业学位内涵。专业学位主要是培养研究生具备特定职业所要求的专业能力和素养，具备从业基本条件，能够运用一定的理论、知识和技术有效地从事专业工作[3]，着重强调培养的人才适应特定行业或职业实际工作需要的特点。结合专业学位培养内涵，应发挥地方性高校的优势，促进地方性行业协会、行业主管部门和龙头企业全方位参与到专业学位研究生培养过程中，推进专业学位教育与行业执业资格考试衔接、学生与企业的就业衔接，提升社会认可度，以保障专业学位研究生的培养质量。
2.提高生源素质。地方性高校中大多数优秀本科毕业生以“211/985”高校作为考研目标，因此，为了提高学生的生源素质，在研究生报名期间，通过对专业学位培养目标、学校考研政策宣讲、优秀导师推荐等环节，吸引和动员本校及同类地方性高校中优秀学生报考；在调剂阶段，优先考虑本校优秀的调剂生；在复试环节，着重考察学生从事科研和工程应用所需的知识技能、人格品质及逻辑思维能力，避免招收能力较弱的“高分生”。
3.创新培养模式。对于地方性高校而言，应主动适应地方经济持续发展，树立为地方经济服务的理念，主动向地方性行业协会、行业主管部门和龙头企业伸出橄榄枝，创新“双结合”培养模式，使企业主动参与到专业学位研究生的培养过程中。在“双结合”培养模式中，理论性强的课程学习主要在学校进行，校内教师主讲；学校和企业共同投入资金，完善研究生实践基地建设，保障研究生开展实践的软硬件条件；部分实践性和应用性强的课程，聘请行业或企业专家授课，或在研究生实践基地进行；学位论文结合研究生实践基地或行业、企业中具有工程性、实践性和应用性的课题开展。“双结合”培养模式可提升其工程应用和创新实践能力，推动产学研一体化，结合校企双方资源优势，实现学校、企业和学生需求的有机结合，有利于专业学位研究生既掌握应有的学术水平又体现培养特色。
4.改革课程教学。专业学位研究生的课程教学既要注重所需的基本要求和规范的培养，又要满足不同行业、企业对人才知识和能力的特定需要，这就要求在课程教学体系中突出实践创新能力的培养[4]。依据专业学位研究生的培养目标和定位，打破“专业”界限，建立“领域”概念，结合地方经济发展要求，坚持“原则性和灵活性统一、个性差异和发展目标结合、跨学科和综合性结合”的原则，按地方优势学科群或学科领域设置课程体系。教学方法上注重理论联系实际、培养分析和解决问题的能力，提倡探究性教学以突出学生学习的主动性、自觉性，强化实践为导向的案例教学以培养学生综合运用知识和逻辑思维能力，构建协作为导向的课题研究以锻炼学生理论联系实际和创新实践能力。
5.完善导师队伍建设。学校导师指导和实践基地实践在专业学位研究生的培养中同时发挥着重要作用。因此，相比于学术型研究生而言，要全面提升研究生科研和实践应用能力，则专业学位研究生导师应实行校内外导师联合的“导师组”制，其最佳组成为由不同领域具有深厚理论功底、丰富研究生指导经验的校内导师（组）和具有丰富实践经验、一定理论基础的校外导师联合组成。另外，在校内外导师遴选中，坚持“严把质量关、保持灵活性”原则，做到“任人唯贤”，建立导师动态管理模式，采用科学、公正和全面的导师考核制度，实行“优胜劣汰”，为专业学位研究生培养质量的提升提供保障。
6.完善培养过程质量监控。对培养过程的关键环节进行全方位监控是提升研究生培养质量的有效途径。在教学环节，对专业学位课程的设置、授课过程等环节推行制度化和规范化管理；在实践环节，健全研究生实践基地配套设施，遴选经验丰富的第二指导教师，完善实践教学和评价体系，强化研究生实践创新和工程应用能力的培养；专业学位论文针对实践中急需解决的问题或制约行业/企业发展的问题展开，体现学术性、应用性和工程性的结合；在培养过程中引入淘汰机制，增强研究生学习的主动性和积极性，以进一步提升专业学位研究生的培养质量。
三、结语
地方性高校专业学位研究生的培养应发挥地方性高校优势，推进地方性行业协会和龙头企业全方位参与，进一步提高专业学位社会认可度，吸引优秀应届本科毕业生报考，为专业学位研究生提供好的生源和就业环境。在专业学位研究生的培养过程中采用“双结合”培养模式，完善研究生实践基地建设，建立“导师组”指导模式，依据地方优势学科群或学科领域设置课程体系，对教学过程、实践环节和学位论文等关键环节进行全方位监控，增强专业学位研究生的科研、工程应用和实践创新能力，提升地方性高校全日制专业学位研究生的培养质量，为培养更多应用型、复合型、高层次专门人才打下基础。
参考文献：
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科学研究的基本环节篇7
【关键词】提升专业学位实践能力
【基金项目】本文是吉林大学研究生教学改革项目（项目编号2012G017）的成果之一。
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2013）12-0237-01
教育部在2009年3月提出要将我国研究生教育结构进行重大调整，着手展开招收培养全日制专业学位研究生的工作，到2015年，硕士研究生的培养结构将以应用型为主，专业学位研究生的招生比例将占总招生人数的50%以上。
专业学位研究生教育作为我国研究生人才培养模式中一种新兴和重要的力量，在社会高层次人才培养中具有重要的地位。随着农业科学技术及农业社会化大生产的进一步发展和职业分化程度的日益提高，对高层次、应用型农业人才的需求，无论是规模，还是质量都有更大的需求，有更迫切的愿望。
一、农学类专业学位研究生实践能力的重要性
专业学位研究生培养是应用型人才的培养。何为应用型人才？有学者认为，应用客观规律，为社会谋取直接利益的人才称之为应用型人才。再详细划分，又可分为工程型、技术型、技能型人才，对于研究型人才而言，应用型人才是为人类的需求发挥创造、构建等实践能力的技术人才【1】，可见，实践能力对专业学位研究生来说是必备的，是在教育过程中尤其要重点培养的。
目前，我国硕士研究生教育存在着培养目标比较单一，人才培养的适应性不强。2009年我国开始招收全日制专业学位研究生，其生源以应届本科毕业生为主【2】，应届本科毕业生缺乏实践经历和实践经验。农学类专业型硕士研究生更是对当前农业的生产、工作程序和社会需求了解甚少，难以将所学知识与农业生产和企业管理的实践结合在一起，造成与社会经济发展需要存在一定的脱节现象，严重影响了农学类专业型研究生教育的可持续发展。因此，围绕培养方案、导师、学生、实践平台几个方面对如何提升专业学位研究生实践能力进行思考，对于提高综合性研究型大学农学类全日制专业学位研究生的培养质量，创新综合性研究型大学农学类全日制专业型研究生培养模式具有参考意义。
二、专业学位研究生实践能力培养的现状
通过访谈得知，专业学位研究生整体的自学能力比较强，能够主动去获取信息，但论文写作、动手能力、组织协调能力薄弱。这一方面与导师课题的类型、招生情况有关。有些导师的研究项目大多以基础研究为主，应用类项目少，仅有的几个研究生，在做基础研究还人手不足的情况下，更不“舍得”把学生派出进行实践研究。另一方面，专业学位研究生的教学实践环节不严密，双导师制运行不彻底。在相当长的一段时间里，研究生的培养目标都是培养教学科研工作的专业技术人才，专业学位的培养目标转变了以后，随之改变的是培养方案的具体要求，但实施过程中，实践环节往往形同虚设，没有明确的考核指标，有些导师仍按照培养学术型研究生一样的思路去培养，仍然每天泡在实验室，没有给学生去实践基地实习的机会；双导师制的副导师有些是隶属于其他科研院所，做的仍然是以实验室内为主的研究，或者只是挂名，并没有起到实质性作用。再者，就是与实践基地建设和开展实践规模有关。实质上的实践教学基地规模小，数量少，组织不够严密，实践时间较短，内容不够丰富的问题都客观存在。以上多方面的原因，导致了专业学位研究生的实践能力没有得到充分锻炼和提高。
三、提升专业学位研究生实践能力的建议
针对以上的分析，笔者从本院的专业学位研究生培养出发，提几点提升实践能力的建议：
第一，完善培养方案并设定相应的考核指标。培养方案的设置是否科学直接影响到培养的质量，明确了专业学位的培养目标，在课程体系建设方面，要侧重专业学位的特点，增加案例教学，设置实践必修环节，并配套有实践环节的具体要求和考核指标，避免在实践环节弄虚作假。
第二，规范导师指导学生的条件，充分发挥双导师制作用。专业学位研究生只能从师于有实践工作课题的导师并从事有实践内容的课题，并从专业学位研究生的论文的性质和内容加以规范。加强副导师的作用，尽量在实践基地选择副导师，并且校内导师和校外导师研究内容最好有联系，这样研究生在校内进行完规定的课程培养后，可以到实践基地接受副导师的实践指导，这样有机的结合势必会提升专业学位研究生的实践能力。
第三，加强实践基地建设，丰富创新实践活动。实践能力的提高离不开实践基地的建设，努力把实践基地建设成为一个培养研究生实践能力、解决劳动就业的平台，建设好实践基地，有利于调整好课程结构，加强实践教学改革，也相当于学校在企事业单位中开辟了一个窗口，使学生更容易得到单位的认可，实现学校和企业的对接。还可以建设校内实践基地，方便全日制专业学位研究生的实习。同时，在广泛参加科研学术和科技交流活动的同时，认真组织研究生参加各类社会实践活动，例如研究生的暑期社会实践活动，“三下乡”活动等等，要鼓励专业学位研究生广泛参与，让他们在社会实践过程中受教育、得锻炼、增强责任感，提高综合素质。
第四，要完善研究生实践能力培养的保障机制。专业学位研究生的培养要复杂于学术型研究生的培养，它既要有理论教学环节、基本实验技能培养环节，还要有实践环节，制定相对应的奖惩措施和相关政策，对于在指导专业学位研究生实践环节有突出成绩和贡献的教师予以奖励，对于认真参加各种创新实践活动的研究生同样要给予奖励【1】，使导师和学生有动力、自觉的参与到各种实践中，保障实践教学的良性循环。
参考文献：
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科学研究的基本环节篇8
关键词：教学模式；启发教学；问题牵引
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）02-0079-03
引言：
我国2010―2020年中长期发展规划将“高分辨率对地观测”列为16个重大专项之一，对遥感领域的创新人才具有迫切需求。“遥感图像处理与解译”课程是遥感科学领域发展较快的热门基础研究方向，具有多学科交叉的特点，是一门理论与实践、原理与应用结合紧密的课程。
随着科学技术的发展以及国家对遥感领域人才的需求发展，“遥感图像处理与解译”涉及的一些理论不断完善和扩展，应用案例需要与目前遥感发展主流方向更新；此外，自1999年以来，我国高等教育开始向“大众化”目标迈进，大众化的高等教育质量得到广泛的关注[1]。高等教学改革需求和该课程的特点，需要该课程的教学模式和教学方法不断改革和创新。教学模式和教学方法的改革是当前高校教学改革的重点方向之一[2]，而且，改革过程中必须加入新的教学理念[3]，加入与人才需求相结合的基础知识、专业知识、实践能力等的锻炼与培养环节。本文研究中开展启发式课堂教学，从教学形式、教学资源、教学管理等方面开展课程教与学协同模式创新研究与实践，提升教学质量；以问题牵引设计实践教学环节，培养学生的科学研究与科技创新能力，为理工学科如何提升教学质量、培养学生实践创新能力的教学模式提供有意义的借鉴。
一、启发式的课堂教学，提升学生课堂参与度与知识掌握度
在教学过程中进行教学设计，充分发挥学生的主观能动性和学生深度学习的潜力[4]。在课堂教学过程中，主要采用启发式教学；课程改革后学生主要通过课程中心的课程资源进行主动学习基本理论、方法，课堂上主要进行重要知识点强化以及问题凝练、解答和主题讨论。课堂教学模式主要包括：（1）充分利用网络平台与学生进行互动，并根据学生学习过程中的反馈进一步优化教学方法和教学模式；（2）充分利用多媒体和主题讨论形式，深入浅出地以主题的形式讲解主要理论知识的应用，并根据学生们主题讨论的思路和知识运用情况，进一步优化教学设计；（3）充分利用科研成果，作为应用实例进行课题教学，进一步推动教学模式的延展与深入。在以上研究与实践的基础上，提升学生主动学习、批判学习的能力，同时能够有效掌握相关理论知识和实际应用情况，提升学生的知识掌握度。如图1所示。
1.结合学校网络平台。充分利用我校的课程中心的课程网络平台，结合与传统教学的互补关系，研究课程“课堂教学-网络互动”的教与学协同模式；我校的基于网络平台的课程中心能够实现课程课内、课外资源共享，同时能够与学生互动，该平台为提升课程学生的参与度提供了有效的支撑。在教学过程中，将课题理论内容和应用内容延伸，在我校的课程网络平台以提问的形式和日常生活实例的形式启发学生进一步阅读文献，进一步深入思考，并归纳总结提交网络平台，实现基于网络平台的启发式教学，并针对学生反馈、问题凝练等在课堂上进行重点问题解答，提高学生主动思考和课堂互动的积极性，提升学生课堂理论知识和应用实例掌握度。例如，结合遥感系统误差分析，给出遥感成像系统的成像质量评价如何评价？结合遥感数据处理方法，给出如何将所学的遥感图像特征提取方法应用到植被生长状况监测？等等。
2.多媒体和“圆桌”讨论相结合。充分利用多媒体技术和“圆桌”教学讨论手段，研究课程的“理论应用-实例互动”启发激励与交互教学的教与学协同模式；在教学过程中，课堂学生的积极参与到课程中，能够提升学生对课程内容的理解和知识的掌握度，为了实现这一目标，将多媒体与以“圆桌”形式的主题讨论相结合。结合在网络平台给出的主题，学生们课下查阅文献、延伸阅读，课堂上多媒体展示、分组讨论；此外，课程的理论知识与工程实践相结合、原理与应用实例相结合以多媒体课件的形式给出，并以“圆桌”形式的课程理论要点和应用案例进行讨论、分析。通过以上两种方式提升学生在课程中的参与度和知识掌握度。例如，给出主题讨论的题目：“图像处理滤波方法有哪些？请利用一种滤波方法进行遥感数据处理，并说明实现过程以及应用效果。”学生根据主题题目进行文献与参考书的扩展阅读，然后总结并利用多媒体进行展示，从而锻炼学生文献总结、知识归纳与综合运用、语言表达等能力；然后以“圆桌”分组讨论的形式结合主题和多媒体展示进行提问与讨论，从而提升学生课堂的参与度以及对基本理论方法的深入理解与综合运用能力。
3.科研成果应用案例。充分利用专家优势资源与科研、工程研究成果，研究课程“课题教学-专题研讨”的教与学协同模式。提升知识综合应用的能力。以科研成果作为应用案例进行讲解、讨论，有助于学生能够有效地掌握理论知识以及了解如何应用基本原理、基本方法等解决实际应用问题，理论应用内容则通过与科学研究、工程任务相结合的应用实例给出，并根据该学科技术发展不断更新实例内容，将最新研究成果与学科动态融合进来，激发学生对专业与课程的兴趣，掌握理论知识的应用领域，提高学生的主动性，提升学生将基本概念、基本理论和基本原理运用到实际的、复杂的具体情境中的能力。
例如，在课程教学过程中，利用矿产资源调查应用中的遥感数据进行矿物类型分类项目的科研成果作为应用案例，该应用案例主要包括从获取的原始遥感影像进行辐射校正、几何校正、图像增强以及图像分类等处理，涉及了课程讲述的主要基本原理与技术方法，同时是利用在轨卫星数据进行处理，并综合考虑载荷特性和应用需求，是科研成果与课程教学有机结合的典型的应用案例。这个过程不仅能够有助于学生对科研过程有了解，而且有助于学生针对科研成果应用案例进行知识的综合应用，提升对知识的理解深度和应用方法。
二、问题牵引的实践教学，培养创新能力
结合课堂教学，开展实践教学工作，使学生进一步巩固理论知识，提升动手能力。目前，高校中的实践教学多是观摩或简单的动手实践，很少是从实际问题中提炼实践内容[5]，因此，本文研究过程中并课程在教学改革实践中，分三个层次由浅入深地开展实践环节，以实际科学问题为牵引设计实践教学内容，或由学生提出问题设计实践教学内容，深化学生对问题解决方式等的理解以及鼓励学生对较为复杂、深层次的问题进行挖掘和尝试解决，从而有效地培养学生的创新意识与创新能力。如图2所示，主要包括基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等不同难易程度的三个层次，使学生具备将理论知识和专业知识应用到基础研究和工程任务中的能力。
1.基本技能实践环节。打破传统教师设计实验，学生简单实现的实践教学模式，以专题实验与应用实验的形式扩充实践教学环节，充分调动学生积极性，避免了冗长、枯燥的课堂教学方式；开设大量的读图以及图像应用等课程实验环节，并在授课过程中不断更新遥感图像的类型与种类，根据学生反馈的问题和遥感相关专业的数据源更新，在满足基本技能实验目标的前提下及时更新和修正实践教学内容与方法。
课程改革和实践过程中，基本技能实践环节进行读图的环节进行了最新高分辨率的国产卫星数据，主要包括我国资源一号02C数据和高分一号数据，进行目视判读和基本的图像读取、显示、统计特征计算等实践。学生在应用最新图像的过程中了解图像特点、掌握遥感数据处理软件基本操作、目视解译基本方法等，并且能够了解我国卫星发展趋势以及我国高分辨率对地观测重大专项的前沿成果以及对遥感相关领域人才的需求。
2.课程设计实践环节。在基本技能掌握的基础上，通过软件操作、自主编程等方式开展课程设计实践。实践过程中只规定实验目标与实验内容，采用学生自主学习、自主创新的模式，学生根据实验目标自主设计实验，教师对学生完成实践环节的过程进行辅导，确保实验内容以及相关的学习内容顺利完成。
课程设计实践环节的实验目标为掌握遥感图像处理的基本原理和方法，实验内容包括数据预处理、特征增强、数据分类。课程改革和实践过程中，由原来的任课教师指定题目改革为由学生根据实验目标和实验内容进行自主设计实验，自拟题目，遥感数据处理软件二次开发或VS2010以上环境编程实现，在算法实现与编程调试过程中，学生能够自主查阅相关文献、更加主动地了解实验内容，掌握遥感图像处理算法开发过程，提升学生的遥感图像处理能力。
3.科研训练实践环节。结合科研与工程实际应用，设计包括基础实验和自主设计实验内容的综合实验，并与毕业设计相结合进行科研训练，主要包括前沿性的综合实验训练、设计与论文的综合训练等，对学生的学习能力、团队合作能力、创新能力进行全方位培养。该类的科研训练实践环节在之前的教学中是没有的，导致学生继续深造后，基本的科研方法都不掌握；直接就业工作的同学知识体系不能适应实际工作。因此，基于上述问题，通过把实践学习设置在复杂的实际工程实践问题中，通过解决实际的科学研究中的技术问题，使学生学习隐匿于其中的基础理论和科学知识，形成解决工程实际问题的技能，并培养自主学习、独立科研的能力。
课程改革和实践过程中，给出与遥感图像处理相关的科研训练实践题目，学生需要自己查阅文献，拟定需解决的关键问题以及设计技术方案，并且根据技术方案进行模型、算法开发，最后用实际的遥感图像进行验证分析，并撰写相关论文，完成多媒体展示、软硬件演示等。整个过程教师和助教以问题引导的方式进行辅导，加强学生自主设计、独立科研能力的训练，从而有效地提升学生解决科学问题和工程实践问题的能力。
三、小结
“遥感图像处理”课程之前主要以讲授为主，实践环节是传统的操作实验，学生课程参与度不高，且很难满足目前对遥感相关专业学生解决实际问题能力的人才培养的需求。针对上述问题，开展了课程教学改革与实践，在该过程中，利用网络平台、“圆桌”主题讨论与多媒体展示结合、科研成果应用案例等形式开展启发式的课堂教学，提升学生课堂参与度与知识掌握度；由学生根据实验目标和实验内容自主设计实验，分基本技能实践环节、课程设计实践环节、科研训练实践环节等三个层次由浅入深地开展实践环节，以实际科学问题、工程问题为牵引设计实践教学目标与内容，充分发挥学生的主观能动性，加强学生解决科学问题、工程问题的能力锻炼与培养。通过课堂教学与实践环节的教学改革，提升学生在课程中的主动权、主动性以及增强学生对遥感图像领域前沿发展与问题的了解，培养学生解决复杂科学问题与工程问题的能力以及创新能力，满足相关专业与领域的紧缺人才需求。
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（SchoolofinstrumentationScienceandopto-electronicsengineering，BeihangUniversity，Beijing100191，China）
科学研究的基本环节篇9
[关键词]研究生培养 质量监控体系 过程管理
一、研究生监控体系的理论概念
首先，研究生的教育质量形成于教学的全过程中，实施质量监控体系的目的就是将影响研究生培养质量的关键因素以及过程中的关键环节始终置于受控状态，就是把影响培养质量的培养活动与培养质量反馈信息有机地联合起来，通过全方位的监督和控制，从而形成一个能够保障和提高教学质量的稳定、有效地质量监控体系。再次，研究生的培养质量有两种评价尺度，一种是学校内部的评价尺度，即提高研究生培养与培养目标的符合程度；另一种是学校外部的评价尺度，即社会的评价尺度，表现为用人单位的满意度。提高研究生培养质量，就是提高研究生培养与培养目标的符合程度，提高研究生对社会的适应程度――用人单位的满意度。所以，构建研究生监控体系应注意研究生培养的特点，全方面、全过程、多角度地收集相关信息，尤其是关键环节和重要影响因素的监控力度需加大，科学有效地实施研究生教育管理工作。
二、构建培养质量监控体系应遵循的原则
1.全面性
研究生培养质量的影响因素分为直接的和间接的，在监控活动中应尽量将影响培养质量的一切因素都纳入到监控中来。在监控过程中分清楚主要影响因素、次要影响因素；可控因素、不可控因素；关键环节、非关键环节。对于主要的、可控的、关键的因素和环节予以重点监控，如导师队伍建设、培养方案修订、培养计划执行、课程建设、教学组织、教学改革等方面都应该特别的加以重视。
2.过程性
研究生的教育质量形成于教学的全过程中。近些年，各大高校在研究生工作的管理上已经从目标管理转变为过程管理与目标管理相结合的管理方式。高校对于提高培养质量方面采取了很多措施，提出了很多针对性的建议。例如，从源头上严格把关、加强过程管理、严格学位授予工作、提高中期淘汰率等。
3.程序性
研究生的教育是一个复杂的工程，培养质量受多种因素影响。研究生从入学到毕业，这其中的学习是个循序渐进的过程，每个阶段都有每个阶段的任务，都必须按照培养方案稳步进行。这就要求监控活动也要按照培养过程进行，否则将导致信息反馈出现偏差，从而影响培养质量。
4.及时性
就“监”和“控”的关系来说，监是前提，是为教学管理提供可靠的信息，控是手段，调节控制对教学质量有影响的种种因素，及时解决教学中存在的问题。信息反馈系统把来自各方面的有关研究生培养质量保障的信息、人才市场的需求信息反馈给研究生管理决策部门，使相关部门彼此了解对方的期望并对自身活动做出评价，及时调整人才培养质量的目标和规格，对研究生培养质量各环节实施效的监控，为加强人才培养的目的性和适应性提供决策依据。
三、构建研究生培养质量监控体系模型
1.目标决策系统
这一系统由校学位评定委员会及其各院分委员会以及学科领衔人等有关专家组成，从专家的角度对研究生培养质量实施监督与评判。在制定总体目标和培养方案时，目标决策者要充分了解党的教育方针、教育改革的要求，兼顾市场导向，准确地对学校作出定位和学科水平评估，并根据信息收集反馈系统提供的信息进行决策，制订人才培养规格与计划，认真执行管理制度，拟定或修改必要的规章制度，并提出教育改革措施。
2.质量标准系统
质量标准系统着眼于高校总的质量标准以及各主要教学环节和管理环节的质量标准的确立。在教育管理人员配备完善基础上，必须要有一套完整的、科学的、可操作的教学督导与教师教学业绩评价指标体系，用于管理教学工作，并起到指导与导向作用。培养质量的复杂性要求各院、分学位评定委员会、学科点在制定各项指标时，要抓住主要因素，舍去次要因素，力求简化，易于操作。在设计评价指标时应考虑学校和多数教师经过努力都能够达到的基本要求，防止出现天花板效应，同时也必须防止地板效应的出现，影响评价的科学性。指标的权重可针对近几年学校的发展水准及学校制定的对教师教学要求重点和难点进行分析统计，指标应该是定量评价与定性评价相结合，以求获得准确科学的结论，为决策提供科学准确的数据支撑。
3.监控实施系统
监控实施系统对研究生培养的全过程进行调查、监控和督导，对教学质量进行价值判断、系统测量，对教学设施等基本条件进行检查落实，为研究生培养的管理决策提供依据。“监”和“控”都是管理的手段，研究生培养过程的管理是一项软科学，在培养人才中处于最前沿的位置，它是制定培养方案、协调培养要素、整合培养过程、实现培养目标的关键因素。培养过程管理是对整个研究生培养过程各环节的状态进行管理，包括导师队伍建设、培养方案修订、培养计划执行、课程建设、教学组织、教学改革、教学实践、论文选题、开题报告、中期检查、课程的教考分离、学位论文预审、学位论文答辩、激励机制、学术交流、创新基地建设、管理机构、人员配备、制度建设、思想教育等多个环节。在培养的全过程中，教育管理者需重视研究生培养关键环节的质量监控，尤其要加强对课程学习、论文选题、中期检查、学位论文预审、学位论文答辩环节的监督和检查。相关部门要做到分工明确、分级管理、交流协作，使各工作环节的衔接顺畅，确保向社会输出高质量的科研人才。
4.信息收集反馈系统
质量信息收集反馈系统由两个分系统组成：信息收集系统和信息反馈系统。这一系统负责对生源质量分析与跟踪，通过日常教学情况、参加学术交流情况、学生信息员汇报、中期考核、论文进展、、毕业生质量跟踪调查等途径，广泛收集信息。信息收集系统主要承担有关教学质量信息的收集、传输、分析和处理。该系统收集的信息主要来自教学评估、教学督导、教学检查等活动，来自教师、学生、职能部门及社会用人单位。这些信息通过整理、归类与分析后，及时反馈到管理决策部门，为其做出正确政策提供可靠依据。其中一部分信息直接反馈到与教学活动有直接联系的责任者手中，如导师、任课老师，便于教师及时改进教学方法，提高教学效果。所以，高校需加大日常教学检查力度，严格专项评估，针对存在的问题进行教学督导。
社会的评价也极为重要，在当前市场经济的今天，高校更要积极关注用人单位动态，了解用人单位对本校毕业生的招聘需求、招聘渠道、录用与薪资决定；了解对毕业生基本能力和核心知识的要求；对本校毕业生履约情况的评价、相对工作表现的评价和总体满
意度，本校毕业生的离职情况及被解雇的原因，对本校就业工作和校企合作的建议等。从供需两方面获得的信息才可以全面地帮助高校调整专业结构、改进培养内容和方式，提高培养质量和毕业生的就业竞争力，改进就业服务和就业指导工作。及时准确地收集用人单位的意见，加大反馈和调控力度，不断改进教学工作，促进教育教学质量的提高。
四、研究生培养质量监控体系的实践
1.严格研究生教育管理者的选聘，组成一支专业化的管理教学队伍
在研究生的培养工作上，导师的素质、学术水平在相当大的程度上影响了研究生的培养质量，这点是毋庸置疑的。高水平的导师能够站在学科的前沿，预见学科今后的发展方向，能够潜移默化地影响自己的学生。高校需要倡导以科研课题或科研项目为纽带形成导师团队，加强导师间的交流、研讨与合作。鼓励导师深入企业和科研院所，支持导师与大型企业和科研院所的专家开展交流合作，联合培养研究生，不断提高导师科研能力和学术水平。现如今，高校顺应学者的倡导研究生的教育质量必须从源头上抓起，也在某种程度上的确起到了良好的效果。也恰恰忽略了管理者的专业管理素质，系统的理论基础是必须的。高校应该树立管理的专业化理念，加强管理者的专业培训，提高管理的专业化水平。
2.重视学科建设，为提高培养质量奠定坚实基础
学科建设是高等学校建设的核心与发展的主体，是展现高校教学、科研以及服务社会能力和水平的重要窗口，直接影响着学校的学术水平、地位和综合实力，影响着研究生培养工作的顺利进行。一个学校学科建设的好坏从某种程度上反映了这所高校的科研水平，而研究生就是高校科研的主力军。
3.加强过程监控，严抓研究生培养过程的重点环节
科学研究的基本环节篇10
1.二十一世纪的环境科学——应对复杂环境系统的挑战
2.地理加权回归及其在土壤和环境科学上的应用前景
3.人居环境科学发展趋势论
4.环境科学专业认识实习教学体系构建与实践
5.全球及中国周边地区资源环境科学数据库构建
6.学术期刊专业化、集群化发展初步探索与实践——以“地球与环境科学信息网(eeS)”为例
7.环境科学研究合作网络分析
8.基于人居环境科学视角的历史文化名村整治规划研究——以湖南省张谷英村为例
9.稳定同位素在环境科学研究中的应用进展
10.“人居二”与人居环境科学
11.不同国家基于健康风险的土壤环境基准比较研究与启示
12.关于环境科学基本理论问题的若干思考
13.国家自然科学基金委环境科学资助状况分析
14.地理信息系统技术及其在环境科学中的应用
15.镉同位素技术在环境科学研究中的应用进展
16.GiS在环境科学中的应用
17.人工神经网络方法在环境科学领域应用进展
18.中国环境科学研究热点及其演化——基于文献计量学方法的量化分析
19.镉同位素体系及其在地球科学和环境科学中的应用
20.地质统计学在环境科学领域的应用进展
21.人居环境科学的探索
22.论环境管理思想与环境科学的协同演进
23.贝叶斯最大熵地统计学方法及其在土壤和环境科学上的应用
24.环境科学应用型实践教学体系的探索
25.基于重庆本地碳成分谱的pm2.5碳组分来源分析
26.人居环境科学的发展特点与规律——基于中国知网的文献计量分析
27.中国科学院资源环境科学领域发展态势文献计量分析
28.国际地球科学与资源环境科学发展战略分析
29.我国环境科学学科半衰期分析
30.环境科学与工程专业实践教学环节的探讨
31.环境损害评估:国际制度及对中国的启示
32.土壤环境基准/标准研究需要解决的基础性问题
33.单体分子放射性碳同位素分析在海洋科学及环境科学研究中的应用
34.环境科学本科专业人才培养模式探讨
35.山地人居环境科学研究引论
36.广州市中心城区环境空气中挥发性有机物的污染特征与健康风险评价
37.中国农田土壤重金属富集状况及其空间分布研究
38.环境科学与工程实验教学中创新能力培养方式的探索
39.基于Soa的环境科学数据共享平台设计与实践
40.中学化学教师环境科学素质调查研究
41.上海市秋季大气VoCs对二次有机气溶胶的生成贡献及来源研究
42.综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设
43.论环境科学与工程创新型人才的培养途径
44.丹江口水库迁建区土壤重金属分布及污染评价
45.eoS-moDiS在环境科学中的应用与研究进展
46.环境科学专业课程体系建设与教学质量监控
47.地方理论——迈向“人-地”居住环境科学体系建构研究的广义思考
48.农业院校环境科学专业学科群建设及课程体系设置
49.我国挥发性有机物定义和控制指标的探讨
50.地理信息系统在环境科学领域的开发与应用
51.地理信息系统技术在环境科学中的应用
52.浑河上游(清原段)水环境中重金属时空分布及污染评价
53.长三角地区秸秆燃烧排放因子与颗粒物成分谱研究
54.以创新人才培养为导向创建天津市环境科学与工程实验教学示范中心
55.人居环境科学视域下的川西林盘聚落保护与发展研究
56.环境科学专业复合型人才创新培养模式的探索和实践
57.滇池表层沉积物氮污染特征及其潜在矿化能力
58.环境问题的由来、过程机制、我国现状和环境科学发展趋势
59.环境科学专业教学体系改革及发展模式探讨
60.高等学校环境科学专业化学课程体系建设、改革与实践
61.太湖表层沉积物重金属赋存形态分析及污染特征
62.环境科学专业课程体系和教学方法改革
63.2006～2009年我国超大城市霾天气特征及影响因子分析
64.环境科学专业核心知识单元与核心课程设置实践
65.环境科学领域学术论文中常用数理统计方法的正确使用问题
66.论环境科学专业的特色建设
67.人居环境科学理论指导下的村庄整治规划初探
68.环境科学专业人才培养与专业课程体系建设研究
69.绿色校园建筑节能设计——以复旦大学江湾校区新建环境科学楼为例
70.环境科学专业课程体系研究
71.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究
72.清华大学环境工程系的建立——环境科学在中国体制化的案例研究
73.高校环境科学专业就业分析及培养模式探析
74.太原市采暖季pm2.5中元素特征及重金属健康风险评价
75.普通高校环境科学专业英语教学中语言应用能力的培养
76.多重分形理论在环境科学领域的研究进展
77.空间信息统计学在环境科学领域的应用进展
78.乡村人居环境:人居环境科学研究的新领域
79.吴良镛人居环境科学及其方法论
80.资源环境科学多维信息平台研究
81.论图书剔旧的标准——以环境科学类图书为例
82.机动车尾气排放VoCs源成分谱及其大气反应活性
83.环境科学与工程类本科专业就业分析及培养模式探讨
84.吴良镛:人居环境科学以人为本的普世哲学
85.红外光谱技术在环境科学中的应用与展望
86.环境科学类专业研究性实验教学平台
87.2013年夏季典型光化学污染过程中长三角典型城市o_3来源识别
88.分子印迹技术在环境科学领域中的应用
89.关于环境科学研究主体、任务及本科专业人才培养方案重构的思考
90.环境科学专业实验课程体系改革与高级应用型人才培养实践研究
91.基于国际视野构建高等学校环境科学专业创新课程群——以陕西师范大学为例
92.基于本体元模型的环境科学知识库研究与构建
93.2011年春季沙尘天气影响下上海大气颗粒物及其化学组分的变化特征
94.大气细颗粒物(pm2.5)在环境科学中的研究简述
95.分子环境科学与亚稳平衡吸附理论研究进展
96.环境科学专业基础化学课程改革与实践
97.嘉陵江流域人居环境建设研究
98.环境科学专业各实践教学环节的内容与方法研究