职业教育培训研究报告篇1
职业教育在德国有着悠久的历史传统，向来是德国民族引以为豪的教育财富，每年所有青年人中约有三分之二的在就业前接受过正规的职业培训，以学校和企业双向结合的培训造就了德国出色的技术水平，使德国的工业及工艺技术一直处于世界经济发展前沿。就是在如此良好社会背景及发展水平之上形成的体制，由于在本世纪70年代世界经济危机的冲击，其地位发生了动摇，出现了职业教育与培训位置间的危机，具体表现为需要培训人员的增加与企业提供培训位置的减少。这种矛盾的出现是由于当时企业的经济结构与劳动组织的相应调整与变化，使得一直以和谐发展的职业培训市场出现了供大于求的危机，职业教育与社会经济发展间的关系出现矛盾与不协调。当时德国尚缺少对培训位置的数据统计，国家在职业教育发展问题上缺乏足够的规划与预测。对此，德国的教育科学部部长HelmutRoHDe认为，职业教育政策的最重要任务就是提供良好的培训，为我们的青年一代能够在职业培训市场上找到一个合适的、高质量的培训位置。如何解决此问题，德国政府将目光对准了职业教育的研究，希望通过对职业培训市场数据的统计与分析，以研究报告的形式，对所存在的问题与矛盾能够防患于未然，实现对职业教育的科学规划与管理。事实证明，这是一条行之有效的可行之路。
另一个不可忽视的因素是法律的健全与完善，保证了此报告的顺利实施与完成。1976年，鉴于对培训位置供求数据的统计与对培训位置的规划和预测的需要，《培训岗位促进法》生效。其中第一次明确联邦政府将职业教育报告作为每年对职业教育现状和发展的综述性报告，包含关于职业教育的统计数据和职业教育计划的制定。1977年，形成了第一本职业教育报告。其后，1981年颁布的《职业教育促进法》又将职业教育的研究与职业教育的管理与规划相联系，明确了职业教育研究在国家职教政策制定中的作用及任务，并就为完成报告所应有的研究组织与机构、相应承担的责任及义务作了明确的法律规定。
二、德国《职业教育报告》的地位及作用
1．《职业教育报告》是联邦教育与科学部每年出版的职教政策性报告它是联邦政府在制定职业教育政策时所依据的纲领性文件。是所有职业教育政策制定、规划和实施人员制定工作计划的基础，称之为德国政府职业教育发展政策白皮书。
2．《职业教育报告》由联邦教育与科学部联邦职教所研究、起草它对整个联邦职业培训的质和量统计基础数据进行研究以及对各地区、各行业的培训情况进行总结。完成此报告的宗旨是将全社会的职业教育问题作为研究对象，协助联邦政府解决职业教育事业发展上带有根本性和全局性的问题。
3．《职业教育报告》自1977年开始研究，已有20余年了它对教育政策及社会产生的作用主要体现为：一是此报告所形成的历年对培训市场供需关系的分析与研究，一直是德国政府职业教育政策制定的依据；二是它对社会、企业培训岗位的设立，家庭、个人职业岗位的选择发挥着重大的作用。
三、德国《职业教育报告》的结构与内容
德国职业教育报告内容大致由两部分组成：
第一部分：职业教育发展政策报告。以1997年内容为例，主要有以下方面：对过去职业教育发展形势的总结与评价；现实发展对职业教育提出的挑战与要求；职业教育在经济社会发展中出现的问题；政府对出现的问题采取的政策与措施及前景展望。
这一部分内容主要体现出了德国政府对过去职业教育发展所持的态度与意见，国家对整个职业教育发展的宏观性的预测，代表了国家的教育意志与思想；但同时不排除社会各界不同的看法，也反映工业界、社会少数派代表的意见。
第二部分为各级各类职业教育状况及数据统计。以1997年为例，主要有：职业培训的量的发展；职业教育发展的现状与趋势；职业教育的内容形式及其结构问题；职业教育与劳动力市场；职业继续教育；职业教育的国际比较等。
两部分的内容特点：
第二部分侧重于研究方面，通过对大量的统计数据的分析及前沿性的课题研究，体现出教育决策所具有的科学性及可行性”。同时，对职业教育发展所涉及的方方面面也进行了论述。其中包含有职业教育与社会发展、职业教育与个人发展、职业教育与企业发展、职业教育的内部发展、职业教育师资、职业咨询与指导、促进与支持妇女及残疾人职业教育与培训、新的职业及对职业教育的改革要求、不同领域的职业教育与培训、地区职业教育的发展差异及教育政策诸方面的内容，其全面与详实是任何一类研究报告所不能比拟和涵盖的。
四、德国《职业教育报告》的内容特点分析
德国职业教育年度报告，之所以能在德国教育界与经济界发挥重要作用，具有广泛的社会影响。分析其原因，主要有以下几个方面：
1．报告将职业教育研究与国家的教育及就业政策和社会经济发展紧密相连在《职业教育促进法》中指出，职业教育规划是协调职业教育发展的基础，通过教育规划使职业教育的发展尽可能符合技术、经济和社会的需要，这种职业教育规划的目的在于通过对职业培训单位提供的从性质、数量、规模和地域的培训名额的统计与分析，预测并提供职业培训位置。因此，要求联邦主部门对职业培训名额在地域和行业方面的供求发展进行经常的观察，具体的内容即为年度报告，报告中须说明下一个年度可能提供的职业培训名额的情况，若应提供的培训名额不能得到保证，则必须在报告中提出克服困难的建议。
鉴于此，对职业培训位置的分析与预测构成了整个报告的主体，是整个报告的主要任务之一。这种研究内容与时展需要相结合的思路，使职业教育研究一开始就纳入紧密联系实际开展综合研究，为社会发展服务的轨道。通过以分析职业培训市场供求关系入手，实现了职业教育研究与教育实践的统一，这也从某种方面体现出了德国民族务实、求真的民族个性。
这种对职业培训位置的分析预测，所具有的深远意义还在于，明确了国家的职业教育发展政策。通过系统的对职业教育数据的定量分析，为企业界、行业组织、工会团体、公开的社会组织开展培训提供了广泛的信息，从而实现了研究为社会服务的目的；同时，一个最有意义的特征是，这份报告为广大青年及适合培训者所利用，成为其选择培训位置，确定将来的就业机会与可能的重要工具。
2．国家对职业教育研究的重视，将教育决策、规划与管理紧密与教育研究相连突出的特征就是联邦职教所的建立，同时赋予它的法律地位及任务。根据《职业教育促进法》，联邦职教所是一个法人团体，主要任务有：①协助准备国家的培训条例和其他法则、职业教育报告及进行职业教育统计；②促进模式试验；③就职业教育问题向联邦政府提供咨询，进行并促进职业教育研究；④编制获承认的培训职业目录；⑤审核、批准并赞助职业培训函授课程。联邦职教所属于联邦教育科学部的一个重要的研究与决策机构，同时，在法律基础上建立了主管委员会、专业委员会，监督保证了各项研究工作的完成及研究内容的专业水平。
3．职业报告除大量的统计数据外，还反映出大量的研究课题、典型试验，代表着较高的专业和学术水平，其观点与内容在德国职教界具有广泛的影响作为国家最高的职业教育研究机构，联邦职教所除完成历年的政府报告外，还承担有大量的研究与试验任务，至今进行了约125个专项典型试验课题，它以不同的时间周期来运作，在每年的报告中将不同的研究成果反映于其中。目前包含在此报告中的研究共有以下四类，即重点研究课题、一般性研究课题、超前研究课题及国际资金资助课题。其中超前研究课题具有特别的意义，这是自1995年起为适应职业教育出现的新形势与新情况而设立的，迄今为止进行了三方面内容的专项研究，即职业资格和能力与职业的升迁；新的职业与新的就业领域；通过教育改革体现职业教育课程的个性化与差异性。
典型试验及其成果反映出德国职教研究的特色及价值取向。1978年以来，联邦职教所利用联邦教育与科学部的资金资助校外职业教育典型实验，以开发和实验职教实践的新举措。这类试验内容与问题来自于职业教育实践，具有较强的应用性，试验的结果同时也能够在相应的领域推广与应用，从而实现了研究的社会价值。如“学习岛”的研究，新职业与就业领域的研究。这种兼顾了职业教育制度与就业制度双重需要的研究，在德国职教界具有广泛的影响，研究的内容不同程度地影响了将来的职业教育发展；同时，所形成的职业教育思想与职业教育概念丰富了职业教育理论。
4．研究数据的全面与可靠，保证了报告内容的科学性与教育决策服务的价值根据《职业教育促进法》的规定，报告所涉及的数据主要有两部分组成：①上一年度截止到9月30日登记入册的培训合同签订数及由联邦劳动局介绍但未被利用的培训位置数和在联邦劳动局登记寻找培训位置的人数；②预测该年度的寻找培训位置的人数和可提供的培训位置数额。历年报告就上一年职业教育形势与培训位置的供给进行总结与评价，尽可能对劳动力市场的供需进行客观分析，在此基础上对今后的供需进行有针对性的预测与展望。
为了保障此数据统计的收集与整理，相应制定了一系列数据统计归口及管理制度。其中联邦统计局主要管理各级各类职业教育的基本统计数据，保证此数据的共同利用价值；具体有关职业教育数据内容的调查设计、数据的登记整理及培训合同签订数由联邦职教所管理进行。此数据与各级地方劳动部门登记的需培训人数构成培训位置分析与预测的基本数据。各州统计局负责本州职业学校的有关数据的管理；劳动就业人口数和参加职业咨询与职业指导数则来自联邦劳动部。
5．报告中反映出研究者的科学的务实精神与认真负责的工作态度贯穿此报告体现出的是研究计划的周密性，准备工作的充分性、研究人员的高水平、研究方法的科学性、研究内容的实用性。每年的4～5月份将下一年的报告在研讨的基础上进行人员及内容分工，这种分工具有较强的可操作性，作为年度报告的任务承担者，必须在所规定的期限内完成所要求的内容。从事此报告的研究及工作人员约有80余人，相当于全所人员的五分之一，从而保证了此报告的质量与水平；此外，这种分工表现为内容的细化与具体，作为研究人员能够深入了解此方面的内容，达到报告内容的准确与实用。
五、中国职业教育报告情况及其发展思考
我国自改革开放以来，在教育研究领域为赶上世界先进水平，一直将学习借鉴国外先进科学的研究方法与本国的具体研究需求相结合作为努力方向，取得了较大的成绩，推动了中国教育事业的发展和教育科研水平的提高。
但是，目前我们的研究报告，还仅仅停留在作为一份数据汇总与资料整理基础上的研究报告，与德国职业教育报告相比，存在着几个不够明确的问题。第一，报告的属性问题，即此报告属于研究性的课题还是同时具有为教育行政部门决策服务的功能，这决定着报告的写作方向与具体内容的制定，正因为对此问题界定不够明确，不可避免地出现对此报告内容与结构问题的反复争论。第二，报告的特色问题，即什么是中国特色的职业教育报告。从内容上讲，我们的报告在目前不可能对劳动力培训市场进行调查与预测的前提下，其主要内容仅仅停留在对历年职业教育发展基本状况的数据统计，显然是远远不够的。但由于对构成中国职教报告的基本框架、具体内容、形式诸方面的认识与理解存在着不一致，从而使报告成了年复一年的统计资料，长此以往，将逐渐失去其存在的意义与价值。第三，报告的结构问题，即在对我国职业教育进行全面描述的基础上，就数据分析与宏观决策研究的结合，整体描述与地方特色的兼顾问题。根据我国国情及因地制宜的发展原则，在报告中如何体现此类问题也是一个难点。第四，对最新的理论研究成果及教育教学改革的宣传与推广问题，作为报告的一个组成部分，也应加以考虑。
德国职业教育报告经历了20余年的发展与完善，为我们的报告提供了一个可供参考的范例，在总结我们经验的基础上，根据我国的具体研究情况，为完成我们的报告，应在以下几个方面作出努力。
1．完成报告所应有的组织、管理制度建设如果历年的职教报告是我们今后的一项常规工作，且作为政府决策的参考与咨询工具，而我国现行的法律还没有对教育科研做出具体化的规定时，我们的报告迫切需要进行管理部门的参与支持。对完成研究所应有的组织机构、管理职责、人员经费、时间进度等方面，应做出一系列的规定，通过制度化的管理完成报告的任务。
2．对现行报告进行认真研究，确定其基本框架及主要内容，就其形式、结构、篇幅等具体事项做出原则规定，使报告的完成具有可操作性特别是就报告所涉及的数据统计、文献资料，应建立一套稳定、可靠的信息源。根据我们以往的经验及我国的地域差距大的特点，作为一份政策性的参考资料，发挥地方研究部门的积极性，扩大地方的研究内容，充分利用地方的研究特色，使报告成为各地经验利用与推广的工具，将是一个发展方向。
3．科学研究方法的应用，提高了报告的学术水平和应用价值特别是报告本身所具有的特性决定了它是以研究问题、分析问题、解决问题为主导，除需要对现实的问题进行理论探讨外，就问题本身需要进行大量的分析与研究，并能够提出可操作的具体措施。为此提高从事研究报告人员的科研水平，也应引起足够的重视。
参考文献：
职业教育培训研究报告篇2
国家要求职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点
8月20日，国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）。《意见》指出，职业学校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，完善“双师型”教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度。根据职业教育情况，制定职业学校教师专业标准、中等职业学校校长专业标准和任职资格标准。《意见》要求，依托相关高等学校和大中型企业，共建职业学校“双师型”教师培养培训体系。继续实施“职业院校教师素质提高计划”。依托现有资源，加强职业学校教师培训基地建设。《意见》还提出，完善相关人事政策，探索在职业学校设置正高级教师职务（职称），鼓励职业学校和高等学校聘请企业管理人员、专业技术人员和高技能人才等担任专兼职教师。
中国教师发展论坛研讨加强职业教育师资队伍建设
9月7日，民进中央、重庆市人民政府和北京师范大学联合主办的“2012·中国教师发展论坛”在重庆市开幕，论坛主题为“加强职业教育师资队伍建设，服务城乡统筹发展”。论坛设有主题演讲和五个专题分论坛，来自各地的200多位教育界人士围绕职业教育发展和职业教育师资队伍建设问题进行研讨。全国政协副主席、民进中央常务副主席罗富和出席论坛开幕式并讲话。
部委
国家现代农村职教改革试验区启动仪式举行
8月31日，黑龙江省与教育部共建国家现代农村职业教育改革试验区启动仪式暨汇报会在哈尔滨举行。教育部副部长鲁昕、黑龙江省副省长程幼东出席启动仪式并讲话。
第五届中国东盟职业教育论坛召开
9月18日，由教育部、贵州省人民政府主办的第五届中国——东盟职业教育论坛在铜仁市开幕，本次论坛的主题是“深化合作，共同发展”。教育部国际交流与合作司司长张秀琴出席会议，来自老挝、柬埔寨等国家的专家和学者，省内外职业院校的领导和专家参会。
中德职业教育校企对话系列活动举办
8月23～24日，由中国教育部、德国联邦教育与研究部主办的“中德职业教育校企对话系列活动”在重庆举行。中国教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯，德国联邦教育与研究部欧洲与国际事务司司长沃尔克·雷基等出席开幕式。活动期间，举行了中德（重庆）汽车职业资格培训与认证中心合作协议签字仪式，华晨宝马学校、德国驻外商会与沈阳市装备制造学校合作协议签字仪式，中德（重庆）汽车职业资格培训与认证中心授牌，中德（重庆）职业教育研究所”授牌等活动。
首次中国职业教育展在德国柏林举行
9月14日，由中国教育部和德国联邦教育与研究部共同主办、中国教育国际交流协会和德国工商总会承办的中国职业教育展在德国柏林开幕。这是我国首次在国外举行专展推介中国职业教育。展览以“创新、合作、跨越”为主题，通过文字、图片、视频、现场演示等方式展示了中国职业教育理念和模式，介绍了中国职业教育改革的发展历程，特别是改革开放30年来中德两国在职业教育领域的合作成就。
第四届全国职工职业技能大赛闭幕
8月30日，第四届全国职工职业技能大赛在四川成都落下帷幕。中华全国总工会党组纪检组组长、书记处书记王瑞生致闭幕词。据不完全统计，约有4000 万职工参与了各个层次的技能比赛。
人社部职业能力司邀请部分全国人大代表来京座谈
9月18日，人力资源和社会保障部职业能力司召开部分全国人大代表座谈会，邀请全国人大代表、山东蓝翔高级技工学校校长荣兰祥和全国人大代表、广东省韶关市人大常委会副秘书长刘雪庚来京听取建议办理情况并座谈。
预告
第二届全国电子商务职业教育与行业对接大会将在杭州召开
中国电子商务协会日前发出通知，决定于2012年11月23～24日在浙江杭州举办第二届全国电子商务职业教育与行业对接大会。本次对接会的主题是“电子商务职业教育服务区域经济转型与发展。
机构
中国就业促进会举办实施 《就业促进法》5周年、积极就业政策10周年主题报告会
8月30～31日，中国就业促进会在天津举办贯彻实施 《就业促进法》5周年、积极就业政策10周年主题报告会和专题研讨活动。中国就业促进会名誉会长张左己，天津市人民政府常务副市长崔津渡，人社部副部长信长星出席主题报告会，中国就业促进会会长张小建主持会议。
全国省级职教学会德育工作委员会第一次联席会议召开
8月21～22日，由中国职教学会德育工作委员会主办的全国省级职教学会德育工作委员会第一次联席会议在山西太原召开。教育部职成教司德育处黄辉副处长，中国职教学会德育工作委员会的有关领导，以及全国十六个省级（计划单列市）职教学会德育工作委员会的43位代表参加会议。
全国新闻出版系统职业学校第二十五届校长会议召开
9月5日，全国新闻出版系统职业学校第二十五届校长（书记）会议在江西南昌召开。会上了中等职业学校印刷工艺专业教学标准和中等职业学校包装应用技术专业教学标准。据介绍，此次印刷工艺专业教学标准和包装应用技术专业教学标准统一后，将有助于中等职业学校相关规范办学，为印刷企业培养中级技能型专门人才。
宁波市职业教育校企合作促进会成立
9月12日，宁波市职业教育校企合作促进会成立大会在宁波市城市职业技术学院召开，会议选举产生第一届理事会理事，确定了常务理事、理事和会员单位名单。目前“促进会”已经发展了176家会员单位，其中中、高职院校和成人学校40家，企业131家，选定10家专业协会成为首批“校企合作发展调研基地”，并作为促进会今后开展工作的实训基地，与企业开展多层次、全方位的交流合作。
中国高等教育出版社和韬奋基金会共建“职业教育教材样书中心”
8月22日，“职业教育教材样书中心”揭牌及图书捐赠仪式在职业技术学院举行。中国高等教育出版社和韬奋基金会共同在职业技术学院建立“职业教育教材样书中心”，并为教材样书中心提供了高教版教材样书2397种，7191册。中心建立后，将为推动职业教育快速发展提供优质的教育教学资源。
研究
2012年高职研究会会长联席会暨13次学术年会优秀教育研究成果评审会召开
7月30～31日，2012 年中国高职研究会会长联席会暨13 次学术年会优秀教育研究成果评审会在银川召开。会议的主要任务是学习交流教育部最新的教育政策与教育动态，研究梳理日前高职教育的热点与难点问题及应对举措。会议就研究会“十二五”规划课题成果进行了交流。中国高等职业技术教育研究会学术委员会就第13 次学术年会优秀教育研究成果的申报资料进行评审。此次申报项目共涉及近500 篇学术论文、200 项课题成果和200 余所高职院校。
学校
东营职业学院与台湾两所技术本科签订合作协议
8月25日，东营职业学院与台湾德明财经科技大学、台北商业技术学院两所高校签订合作交流意向书。双方在学术交流、学科建设、专任教师交流、联合培养学生、管理与制度建设、实习体系建设6个方面达成合作意向。
贵州省供销职业教育集团成立
8月24日，由贵州省经济学校、贵州省茶技术茶文化中等专业学校和贵州省内贸学校牵头，有关部门和相关职业院校、企事业单位、行业协会等共同参与组建的贵州省供销职业教育集团正式成立。
长治学院举办新建本科院校应用型人才培养论坛
日前，新建本科院校应用型人才培养论坛暨《大学化学实验》系列教材首发式在长治学院举行，与会代表围绕“如何提高新建本科院校教育教学水平，如何促进高校之间的交流合作”等议题进行了深入广泛的探讨交流。同时，还举行了《大学化学实验》系列教材首发式。
安徽科技学院主办应用型本科高校联盟教务处长工作会议
日前，安徽省应用型本科高校联盟教务处长工作会议举行，此次会议由联盟轮值主席单位安徽科技学院主办、安徽文达信息工程学院承办。各联盟高校教务处长、教务处相关科室负责人及有关企业代表参加会议。会议一致通过了“安徽省应用型本科高校联盟教学工作指导委员会委员名单”，成立专家库，分学科对开发视频课程和教材编写进行具体指导。会议还对联盟高校实践教学小学期制的合作对接、学生跨校辅修专业（双学位）合作等工作逐一落实。
阿坝师专成立北京理工大学学生实践基地
近日，阿坝师范高等专科学校迎来北京理工大学“赴四川汶川-水磨镇实践团”一行，两校正式挂牌成立了阿坝师专“北京理工大学学生实践基地”。在阿坝期间，北京理工大学师生参观了灾后重建的阿坝师专新学校，走访了当地村寨和村民等。
企业
三星与苏州工业园区职业技术学院合作建立三星半导体工科大学
9月3日，三星电子（苏州）半导体有限公司与苏州工业园区职业技术学院合作建立的企业大学“三星半导体工科大学”正式挂牌成立。企业工科大学的成立将推动双方校企合作走向更高水平。
德国凯勒软件公司与广州铁路职院共建数控实训室
近日，德国凯勒软件公司与广州铁路职业技术学院共建数控实训室计划正式启动。双方将在推广德国应用技术大学“双元制”教育和培训模式方面加强合作，并邀请德国工商会、企业、应用技术大学、职业学校、培训机构等，帮助德资企业了解中国应用型本科、高等职业教育和中等职业教育的现状，寻求合作机会。同时，双方还将共同举办中德合作师资培训班，聘请德国职教专家，重点开展德国职业教育框架体系、制度构建，德国职业教育的理念和方法，以及相关专业教学方法的培训。
各地
广东省2012年职业技能大赛启动
8月20日，由广东省人社厅、南方广播影视传媒集团、广东电视台主办的 “技行天下——广东省2012年职业技能大赛”在广州举行启动仪式。大赛以职业技能竞赛为基础，在全省89个职业技能竞赛工种中精选7个竞赛项目，选拔精英选手进行技能竞赛 “达人秀”。
新疆决定建立职业教育专家库推进教育改革创新
据悉，新疆维吾尔自治区决定建立自治区职业教育专家库。专家库专家将参与自治区职业教育教学、学校管理、学生管理、教师队伍建设、基础能力建设、督导评估、技能大赛、成人教育等工作的组织与实施，并对自治区职业教育发展提出具体意见和建议。
江苏启动省级职业教育技能教学研究基地建设
日前从江苏省教育厅获悉，南京高等职业技术学校、无锡机电高等职业技术学校等15所学校，获批正式启动该省首批省级职业教育技能教学研究基地建设。据悉，在中等职业学校中建立省级职业教育技能教学研究基地，这在全国尚属首例。江苏2012年投入专项资金1000万元用于省级职业教育技能教学研究基地建设，并将逐年增加投入。
川滇黔渝七市启动职教战略合作
日前，由泸州市发起成立的川滇黔渝结合部教育交流合作组织在云南省召开第二届研讨会，各方重点就进一步深化区域内职业教育交流合作展开交流讨论。川滇黔渝四省（市）教育厅共同签署了《会议备忘录》，四川省泸州市、宜宾市、自贡市、重庆市江津区、云南省昭通市、贵州省遵义市、毕节市等七个市区共同签订《职业教育发展合作框架意向书》。
吉林省召开部级中职示范校项目建设工作推进会
9月5日，吉林省部级中等职业教育改革发展示范校项目建设工作推进会在吉林女子学校召开。长春市机械工业学校、长春职业技术学校、吉林航空学校、吉林机电工程学校汇报了项目建设的进展情况和工作经验以及在项目建设过程中存在问题的解决办法。吉林女子学校就项目建设准备情况进行了汇报。
皖北职业教育推进会召开
9月12～13日，皖北职业教育推进会在毫州举行。会议提出，将加大对皖北地区职业教育工作的支持力度，把各地的职教园区、特色专业建设等作为今后工作重点，皖北六市将各建一个职教园区。
浙江宁波职教助小微企业转型“校企通”平台上线
9月12日， 全国首创的宁波市职业教育校企合作公共服务平台（简称“校企通”）正式上线。据了解，这是专门为职业教育校企合作项目服务的创新型示范平台。目前，“校企通”具有强大的数据库，包括职业教育办学成果展示中心，专业技能人才供需信息中心，专业技能人才需求预警中心，专业教师、企业家和技术专家资源库中心，职业教育校企合作种子项目信息中心，并囊括了首期宁波72所院校、数十万在校生及毕业生数据，还拥有六千多家企业需求信息，50多个行业协会以及200多个培训机构信息。
东西部职业教育合作向纵深发展
日前，甘肃—天津“9+3”藏区免费中等职业教育项目正式启动。根据该项目协议，从2012年秋季学期起，天津市滨海新区政府将出资2500万元，在5年内资助1500名甘肃藏区学生免费学技能。
日前，对口援疆的19省市教育行政部门分别与新疆维吾尔自治区教育厅和新疆生产建设兵团教育局签订了《对口支援新疆职业教育协议书》。根据协议，双方建立职业教育援疆工作长效机制，搭建省区之间、校际之间职业教育协作平台，明确工作机制和责任，确定分管部门和责任人，切实把各项工作抓实抓好，与受援地区共同努力，确保受援地区2015年实现高中阶段毛入学率达到88%的目标。
国际
尼日利亚计划2013年对技术大学进行升级
8月15日，尼日利亚政府称，2013年该国的国家预算将会包括对每个联邦技术大学的升级资金。尼日利亚教育部长尼斯姆·瓦克（nyesom wike）说，一些高等教育机构也将被升级。尼斯姆·瓦克还号召尼日利亚各地区政府加强与联邦政府的紧密合作，以提高各种类型教育水平。
英国政府出台新措施鼓励中小企业实行学徒制
英国《继续教育周报》8月29日报道，日前，英国政府出台一系列新举措，鼓励中小型企业发展、实施学徒制，这包括承诺为培训机构制定标准；与立法部门合作，为雇主提供信息咨询和指导。为向学校学生提供更多的学徒信息，政府表示将支持地方采取行动，加强协调合作，增强学生对学徒制的认识。
柬埔寨和越南在教育与培训领域加强合作
《越南新闻》8月29日报道，柬埔寨和越南教育与培训部门已经同意在两国边境地区省份加强教育交流与人力资源培训方面的合作。根据之前签署的一份协议，越南将接收120名来自科学、技术和越语专业的柬埔寨学生，同时柬埔寨将会接纳15名越南学生在柬埔寨大学进行全日制学习，并为学习高棉语的20位越南官员提供学费。
欧盟“教育与培训2020”进展报告
“教育与培训2020”是继“教育与培训2010”后欧盟在教育与培训领域的根本性战略合作框架。9月4日，欧洲议会该战略近两年的进展报告。报告提出如下结论：随着政策改革的推进，需要对教育与培训及技能开发进行更明智的投资；为实现“欧洲2020目标”中降低早期学校离校率和促进高等教育发展的目标，需要采取更多措施；对于大部分欧洲公民来说，终身学习并没有成为现实；需要进一步促进跨国流动，使公民不断获得新的技能；需要持续改进欧洲的技能基础。上述几方面将被作为“2012～2014”年的工作重点。在此基础上，报告还提出了如下需要关注的新领域：为语言教育提供更多资源，更加重视老年人口的发展；加强对高等教育前学生资助制度的研究。
oeCD呼吁丹麦改革中等后职业教育与培训
9月4日，oeCD一个关于丹麦中等学校后教育的研究报告，报告呼吁丹麦对中等后职业教育机构进行改革。具体要求是更新职业教育与培训机构教师的职业技能，加强对职业教育与培训学生先前学习的认可。报告提倡制定更强劲的政策和激励措施，认可学生的先前学习，并为中等后职业教育学生开发行业导向的考试制度。该报告是oeCD在17个国家调查中等后职业教育与培训体系后所发表的诸多报告之一。
南非政府推出新体制促进实现技能供需匹配
日前，南非政府推出一项新的劳动力市场信息制度，旨在更好地实现技能供需的匹配。该制度建立的初始成本是900万美元，旨在支持培训机构更有效地应对雇主需求的变化。高等教育与培训部门指出，该制度将会帮助学生和求职者作出更明智的教育和技能培训决定，从而增强自身对于雇主和总体经济发展的吸引力。
印度启用新的国家培训基础设施
日前，印度布巴内斯瓦尔市宣布一项计划，提出要重点加强培训基础设施建设，为100万名失业的年轻人在未来五年内接受培训提供机会。负责这一项目的首席部长提出，要在目前缺乏基本技能训练设施的地区优先发展培训基础设施。
英国对中等教育提出新的评估标准
日前，英国政府宣布一项新的改革，主要是在一些关键学科领域用中学毕业会考代替普通中等教育证书。这一改革将首先应用于在2015年开始第四教育阶段学习的学生。这一新的标准并非由层次或模块化学习组成，而主要以百分制考试为标准进行评估。每所中学的毕业会考科目都由同一个机构进行认可，并由考试委员会负责提交标准资格框架，包括英语、数学、科学、历史、地理等科目。
澳大利亚新南威尔士州撤回学徒培训计划资金
《澳大利亚人》9月18日报道，澳大利亚新南威尔士州政府撤回了联合组织培训计划的资金，该资金原本计划资助8000名学徒和受训者，政府撤回资金是大范围内削减成本的举措之一。新南威尔士州的许多培训机构主要依赖于州政府的资金才能为小公司的学徒提供支持，这一举措将对该州学徒制发展产生很大影响。
图说/澳大利亚《国家成人基础技能战略》
日前，澳大利亚多个政府部门联合《国家成人基础技能战略》。这是一个关于未来十年澳大利亚成人教育发展的根本战略，其目标是建设一个具有较高生产力和包容性的澳大利亚，使成人发展并保持较强的基础技能，从而能够积极参与现代经济并满足现代生活的复杂需求。
《战略》提出，基础技能是如下两种类型技能的结合：一是英语语言、读写、计算、听、说、阅读、写作、数字化阅读及数学思想的应用；二是包括合作、问题解决、自我管理、学习和信息通信技术（iCt）技能在内的现代工作和生活所需要的就业技能。《战略》强调，扎实的基础技能对于公民在现代知识型社会中工作和生活是非常重要的。这些技能可以帮助劳动者提高生产力，并更好地融入社会。具备高水平技能的劳动力被雇佣、融入社会、获得更好生活和参加继续培训的几率更高，其对于人们获得并维持就业至关重要。目前，澳大利亚有超过750万成年人缺乏有效参与劳动力市场的基本读写技能。基于此，《战略》重视提高处于工作年龄阶段（15～64岁），特别是具有较高专业技能水平但基础技能较差公民的基础技能娴熟水平。《战略》提出一个长期目标，即到2022年，使2/3的工作年龄公民具备3级或以上水平的读写算技能。
《战略》以成人学习者的需求为中心，构建了支持成人基础技能发展的基本模式，具体见图1。这一模式包括四个重要行动领域，旨在使成人学习者成功参与到基础技能的相关学习中。具体为：一是提高对行动的认识和承诺——加强对工作场所和社会基础技能的理解和重视，使每个个体都能寻求发展机会，培养自己的技能；二是使成人学习者获得高质量的学习机会和成果——根据个体需求为其提供一系列多样化的基础技能发展机会，促进其掌握适合自己的技能；三是强化工作场所的基础技能——在各级政府、行业、雇主和工会之间建立稳固、持续的合作伙伴关系，提供符合雇主和行业需求的基础技能培训，以强化目前劳动力的基础技能；四是培养教育与培训师资队伍的基础技能教学能力——培养专业从业者的技能，发展培训队伍的就业技能教学能力，支持职业培训者更好地将基础技能与职业培训结合起来，提高基础技能的教学质量。
职业教育培训研究报告篇3
关键词青年就业；日本产业教育；研究动向
中图分类号G719.3文献标识码a文章编号1008-3219（2015）33-0017-06
如何理性定位职业教育在解决青年就业问题中的作用，促进青少年从学校到工作的顺利转移，是当前各国职业教育研究的共同课题。为应对20世纪90年代以来日益严峻的青年就业问题，日本产业教育学会继1990年代中期开始关注学校与工作相衔接的主题以来，面对“就业冰河期”的挑战，连续两年再次把推进从学校到工作的转移确定为学会年会的主题，彰显了日本产业教育学会在转型期的研究新动向。日本产业教育学会（theJapanSocietyfortheStudyofVocationalandtechnicaleducation，简称为JSSVte）创立于日本经济高速发展期的1960年代，该学会研究领域包括产业内教育、高中职业教育、学校中的产业教育。在概念内涵上产业教育与职业教育的区别在于，产业教育更多地强调国家意志和时代要求，服务于生产和服务过程；职业教育则更多地着眼于个人的职业能力形成，重视适应特定职业领域的个人职业准备和发展。该学会集聚了日本包括高中职业教育研究、专门学校研究、企业内培训和公共职业培训研究、生涯教育研究等领域的研究者共300余名会员。作为学会唯一的海外理事，笔者参加了2013年10月26～28日在名古屋大学举办的第54届年会和2014年10月17～21日在东京大东文化大学举办的第55届年会，本文通过对两届年会的主旨和主题学术报告以及专题研究报告的述评，呈现日本产业教育研究的最新成果和动向，以获得对我国职业教育研究的启示。
日本产业教育学会第54届年会与日本生涯教育学会第35届年会联合举办，作为1993年产业教育学会第34届年会主题“现在，重新谋求学校与职业的衔接”的继承，把“从学校/大学到工作的转移（再论）”确定为两个年会的共同主题。主旨报告是社会学研究者宫本美智子①的《为提前进入社会的年轻人提供教育与援助之思考》，接着围绕大会主题分别有来自心理学研究、教育学研究、劳动问题研究、企业人力资源开发研究等领域的研究者和实践工作者作的学术报告。主题学术报告分别为：大阪教育大学安达智子②的《为大学生提供职业选择与援助――心理学的立场》；名古屋大学夏目达也③的《在大学初学年教育中职业生涯形成的课题》；日本劳动政策研究与研修机构小杉礼子④的《学校毕业生统一录用的功过与应对――转移的再组织化》；株式会社丰田自动织机⑤技术技能学习中心关田仁的《丰田自动纺织机的技能与技术者培养》。按照大会惯例在此后进行的为期一天的分会场自由研究共有32名会员作了研究成果发表，以及职业指导、高中职业教育、专修学校、企业内教育等专业分部的学术研讨。
第55届年会将第54届年会主题作进一步深化，确定的大会主题为“如何培育处于就业冰河期的年轻人的扎实的职业能力”，主题报告分别为法政大学教授儿美川孝一郎⑥的《培育就业冰河期年轻人的真实职业能力――聚焦学校教育》，首都圈青年联盟⑦青年非正规流动中心事务局长河添诚的《如何保障“作为一个职业人的成长权利”》，元职业能力开发综合大学校⑧东京校、一般社团法人实践教育培训研究协会理事山见丰的《日本公共职业培训现状――实现国民职业能力形成的体系建构》，这些报告分别从学校教育、社会援助团体、劳动职业培训机构的立场探讨了Stw的实现路径，此后举行的分会场研究共有22名会员作了自由研究发表，以及三个专业分部的研究发表。以下，主要基于两届学术年会的主旨和主题研究报告，从如何理解青年就业问题、如何培育青年的职业能力，以及实现教育与工作衔接所面临的研究课题等方面进行述评。
一、如何理解青年就业问题
如何看待青年就业问题的产生及其原因，来自不同研究领域的研究者分别从不同的学科立场和研究关注，各抒己见，体现了多维度视角的理性审视。
1.社会保障视角：关注过早进入社会的就业困难群体
宫本教授关注高中阶段中途退学过早进入职场的就业困难群体，并提出实施综合教育和援助的必要性。她从国际视野，分析了工业化国家在学校教育与青年期流动就业组合模式存在的差异性，包括“边工作边学习”（如北欧国家）模式、“在工作中长期学习”（如荷兰）模式、“先学习后工作”（如韩国）模式、“基于实习制度的工作中学习”（如德国）模式，指出了日本作为“先学习后工作”的国家，产生了因学习者无法顺利实现从学校到工作的转移，或因入职时出现失误而无法修正，或为了获得资格重新学习而成为就业弱势群体等体制分割和断裂的问题。
宫本教授认为，日本政府虽然针对就业困难群体在时间轴线上添加了Stw的制度性规定，但由于这些年轻人进入社会后的职业准备教育难以实施，改善难有成效，因而提出了如何使学习与劳动之间相互联通，为就业困难群体提供在企业等职场实习机会，提供读写算等基础性学习援助的建议。
2.心理学视角：关注职业生涯选择的复杂性
安达教授针对以往以匹配理论为基础的生涯选择援助方式所存在的问题，认为应当从当今职业生涯选择的复杂性出发，提供基于主体能动性需求的就业援助。她提出作为日本大学生的职业生涯选择，除了个人与工作的二维关系，还要从教育的、家庭的、经济状况和雇用环境等相互联动的六维因素加以考虑。她通过与国际有关现代生涯选择与教育的学术研究比较，发现国际学术论文的题名中“传统概念”和“介入”关键词出现的频次较多，同时指出了在国际学术研究中出现较多的“个体能动性”与“背景”关键词，在日本几乎没有出现的问题。
安达教授从心理学研究的视角，认为由于职业选择与各种复杂因素相互交织，职业援助不只是提早开始就业活动，更要培育青年能够在复杂社会生存的能力。
3.劳动力流动视角：重视因非正规雇佣增加的制度性应对
小杉研究员从宏观劳动力市场和劳动问题研究的立场，认为应该从大学生就业问题产生的制度性根源入手来反思就业问题，并分析了日本终身雇佣制度的“功与过”，提出要应对非正规雇佣增加，实施制度性调整的建议。她在分析了日本传统的Stw转移系统，即学校毕业生的统一录用和就业管理制度的特点之后，认为由于这一系统的存在，使得日本青年失业率比其他国家低很多，也正是因为这种就业惯例的存在，形成了以往日本劳动者就业后最初的职业能力开发主要由企业实施的状况。但由于近年企业的不景气，“生不逢时”的年轻人因不能顺利就业，无法成为企业正规员工而得不到企业内培训的机会。同时，特别是竞争力较低的学校，以往实施的组织援助，已经不能适应近年来青年就业的实际需要，造成毕业未就业的比例上升，非正规雇佣群体增加和流动率增高已经成为日本青年就业问题的突出问题，这些问题的解决都需要制度性应对。
4.企业人事管理视角：重视基础能力培育的企业内教育应对
关田从企业人事管理的立场认为，为了填补青年在自由的学校生活和严格的社会人生活之间存在的鸿沟，为了应对学校毕业生在基本能力上的不足和思考能力低下的问题，适应在自动化职业环境下对技术人员要求的提高，企业内培训现场的技能工和技术员教育需要作出相应调整，重视基础技术和基础技能的教育势在必行。
儿美川教授指出，1990年代以来的青年就业问题主要是由原有基于会员制的就业雇佣制度的崩溃，以及学校/大学教育的“无防备”所致。遭遇就业难的年轻人被认为是“失去的一代”，他们在各种非正规工作之间游走徘徊，或在非正规工作与失业之间自我迷失。企业雇佣方针和雇佣结构的调整，既需要学校教育作出及时调整，也需要企业内教育作出积极应对。
二、如何建构促进青年就业的教育学应对体系
面临错综复杂的青年就业问题，教育学的应对无疑是一个重要方面。在日本产业教育学会第55届年会上，围绕“如何培育处于就业冰河期的年轻人的扎实的职业能力”的大会主题，作为年会的专题学术报告人，儿美川教授在分析青年就业问题产生原因的基础上，提出了教育学应对的两大课题：（1）面对难以从企业内教育获得自身职业能力提升机会的年轻人大量出现，学校与大学教育应如何加强职业教育和专业教育；（2）随着日本式雇佣的逐渐崩溃，学校与大学教育应如何让青少年认识到，原有基于组织的生涯开发模式正在被基于个人自律的生涯开发模式所替代，如何着力于培养他们的生涯发展意识和能力，获得具体的实践性知识。与以上课题相联系，以下分别从不同层次和类型的教育学应对，对研究报告的内容进行梳理。
1.加强中小学校的生涯教育
吉本圭一⑨在第54届年会分会场作的《短大和专门学校毕业生的初期职业发展与学校评价》报告认为，职场体验与职业见习作为生涯教育的核心环节，得益于政府政策的推动，1999年中央教育审议会报告《关于改善初等中等教育与高等教育的衔接》提出了从小学阶段开始，适应学生发展需要开展生涯教育的要求，从此生涯教育被作为贯穿各级各类教育与个人职业发展的重要概念。职场体验与职业见习作为职业体验活动，被渗透于包括普通高中在内的中小学校教育的前进道路指导和职业援助活动之中。他指出，为保证职业体验活动的长期化，建构与产业、区域联动的合作体系，将成为今后生涯教育研究的实践性课题。
2.重视大学阶段的初学年教育
夏目教授从高等教育研究的立场，以国立大学法人名古屋大学为案例介绍了大学初学年教育的实施状况，并提出了促进大学生生涯形成的课题。他指出，随着日本新就业人群从高中毕业生转向大学毕业生，大学成为日本政府推行职业生涯援助的重点。作为大学生活适应和Stw转移援助的重要一环，近年来日本大学普遍引入初学年教育，据文部科学省调查，2009年实施普及率高达84%，内容涉及报告与论文写作、口头发表方法、图书利用和文献检索，以及大学学习动机、将来职业生活和前进道路选择指导等。同时他指出在大学初学年教育的实施形态与目的上，或作为专业教育来定位，或作为通识课程来定位，不同学校之间存在着差异性。名古屋大学将初学年教育作为通识课，如“在大学如何学习”选修课，既有讲义又有体验性学习活动。围绕如何在有限的时间内通过教育帮助学生形成职业能力，他还结合问卷调查的结果，提出了初学年教育与后续年级教育之间如何保持连续性，如何让大学生对职业世界有一个现实理解等实践课题。
3.重视企业内教育中对员工基本素养与能力的养成
关口结合所在的株式会社丰田自动织机技术技能学习中心实施的企业内教育实际，提出企业职场的核心是人，安全感、忠诚度、伦理和礼仪无疑具有强大的力量，企业在进行技能培训的同时要重视员工基本能力的养成。他介绍了技能工和技术员培育的做法，对技能工实施的“技能专修学园”，除了技能培训，还重视从人际交往到团队建设的基本素养教育；对于技术岗位员工，针对近年毕业生学习能力普遍低下的问题，开设基础技术讲座，加强教材开发和讲座之间的连贯性，加强体验性实习，重视从基础性技术到应用型技术的宽基础教育。在最初的企业精神教育的基础上，实施基础技术和基础技能教育制度，以填补青年在自由的学校生活和严格的社会人生活之间存在的鸿沟。
4.拓展公共职业培训的可能性
关于公共职业培训对于青年职业能力形成的可能性，山见的《日本公共职业培训现状――实现国民职业能力形成体系的建构》报告认为，从企业内教育的缩小、学校教育与职业世界的不联通等问题来看，正如厚生劳动省《关于今后职业能力开发的存在方式的研究会中期报告》所指出的那样，公共职业培训所发挥的作用会越来越大。政府将对以年轻人为中心的不断增加的非正规雇佣劳动者以及女性等得不到企业内培训机会的劳动者实施重点援助，并适应产业结构的变化、it等技术更新、国际化的推进，把面向青年提供职业培训、制定职业培训计划、积累技术和方法、培育培训机构等作为今后推进的重要措施。他提出，为形成日本国民的职业能力，必须打破学校教育与职业培训之间的界限，产业界、经济界和劳动界应共同参与国民职业能力的提升。
永田万享教授⑩所作的《公共职业培训的重构与新动向――以东京为例》的学术报告认为，以往以学校毕业生的统一录用为前提的企业内教育作为日本人力资源开发的主流，与外部教育机构的联系比较薄弱，但自1990年代以来，由于终身雇佣体制的动摇，导致企业内教育不断萎缩，加上就业不稳定群体的扩大，在这些背景下公共职业培训变得越来越重要，但以往公共职业培训在日本教育培训体系中所占的比例较低，因此基于利益相关者理论，公共职业培训与企业培训、民间培训之间的分工合作关系重建迫在眉睫。
三、围绕实现教育与工作衔接的研究争鸣
从上述日本产业教育学会两届学术年会研究动向可以看出，日本产业教育学会原有的适应国家产业发展需要的研究取向，已经发生了质的变化。为应对日本劳动雇佣形态变化所带来的日益严峻的青年就业问题，关注青年就业和职业生涯发展，谋求教育与工作衔接的研究取向已日益明显。如何合理定位在促进青年就业中的职业教育定位，实现教育与工作衔接，从学校教育、企业内教育、公共职业培训等不同立场出发的研究者，既有共识，也有不同的观点碰撞。
1.如何看待学校教育在促进青年就业中的合理定位
当日本传统的企业主导型职业能力开发体系面临体制转型的挑战，如何看待学校教育在促进就业和提升青年职业能力中的合理定位，便成为不同领域研究者共同关注的实践性课题。宫本教授从社会学研究的立场认为，对于高中教育中途退学提前进入社会的就业弱势群体的职业发展问题，学校教育的责任是最为主要的，要通过改革高中教育培育他们在现实社会的生存能力，并让他们重新获得基础教育的机会。也就是说，过早进入社会的就业群体问题，不只是单纯的就业问题，从他们长远的职业发展看，学校教育的基础更需要强化。同时，吉本教授作为关注就业问题的教育学研究者，他认为关注大学生的就业问题，主要是因为日本新生就业群体已经由高中毕业生转向大学毕业生，因此，要把青年就业问题的解决，贯穿于大学教育的始终。他更强调大学教育与职业世界的衔接，。
学校教育在青年职业能力培养中究竟能够发挥怎样的作用，河添从劳动争议与青年就业援助的立场指出，鉴于企业解雇的经常性发生，并且在劳动争议中不断发现曾经作为正规员工拥有良好的工作态度和精湛技能，因与企业的合约到期中断雇佣，导致已有技能的浪费，为获得下一份工作必须进行新的培训。更何况，临时工、钟点工、派遣员工、合同工等非正规雇佣的不断扩大，因此学校的职业能力培育不是最为主要的。
由于青年就业固有的复杂性，研究者对于学校教育在促进就业过程的作用，因关注就业群体不同，对学校教育定位论述有所侧重，或强调学校教育的基础，或重视大学教育与职业世界的衔接。对于如何发挥学校教育的作用，寺田盛纪在大会讨论环节中从生涯教育的视角提出，学校教育要重视多样化的教育，建立起学校与现实社会之间的通道。对于技术能力等具体能力的培养，需要贯穿从初高中教育开始的整个教育过程。对于年轻人职业能力的形成，要充分认识通过“经验”学习的重要性，包括家庭的、游戏的、打工的经验在内，要在年轻人的整个生活中去把握。日本学者围绕青年就业的学校教育合理定位的研讨，将有助于我国在学校（职业）教育与就业的相关性研究中是关注就业还是重视人的发展，形成适合时代特征的理性思考。
2.如何看待从学校到工作的制度性建构
围绕从学校到工作、促进青年就业的制度性设计与调整，小杉研究员认为实现学校与职业之间的衔接，一方面需要对转移过程中学校和大学教育作用做出重新评估；同时，制度性调整措施必不可少，这些措施包括灵活调整和适当扩大应届毕业生的范围，以职业能力为标准对劳动市场作出调整，产业界与教育界要形成对能力观的共识，要建立在Stw转移过程中的能力评价制度。宫本提出的就业援助制度包括为就业弱势群体提供到18岁为止的教育与培训机会；实施带薪职业体验的计划；建立通讯制高中与技能类培训机构的合作关系，建立学校与其他机构的合作体制。
河添指出，由于现存的职业培训制度与求职者援助制度之间的联系比较薄弱，为防止单个企业的技能培育因工作变换而造成技能浪费，需要通过行业工会和政劳资合作，按照产业和职业类别帮助劳动者的稳定就业，建立适应非正规就业者需要的在流动就业中提升职业能力的体制，同时行业工会的介入对个别企业的解雇行为也会有所约束。
日本学者在促进就业的制度性建构中，已经摆脱原有单纯的人职匹配研究的局限，关注就业的复杂性；打破了原有正规雇佣（就业率）与oJt等企业培训之间的惯性思维，基于新的劳动雇佣制度审视学校教育培育职业能力所存在的局限性以及职业培训效用的长期性问题，提出了一系列的制度性调整和优化建议。这些探讨从学校毕业生长远的职业发展视角，审视职业教育与培训的误区，不只是简单地关注在毕业阶段是否获得正规职业还是非正规职业，而是关注在毕业5年或10年以后的或离职或失业等职业发展状况，这些研究取向对我国Stw研究将有所启发。
3.如何看待生涯教育与职业教育的关系
对1999年文部行政提出的生涯教育能否有效促进学生的职业发展，两届学会的研讨普遍提出了质疑。如何辩证认识职业教育与生涯教育之间的关系？如何克服过于偏重正规就业的狭隘的就业指导与职业教育观？儿美川教授指出，面对理想的生涯教育与现实的生涯教育的背离，以及实际的就业指导直接指向正规型就业的适应主义误区，为促进处于就业冰河期的青年就业，有必要重新建立能够应对实践问题的生涯教育体系。安达教授认为一般学校的生涯教育难以达到援助的目的，应该建立包括教育、流动与福利在内的综合就业援助体系。
生涯教育与职业教育该如何结合？吉本教授认为，专门学校作为职业教育机构，学校成为就业困难群体获得技能实现就业的主要通道，也成为人们获得生涯发展的主要平台，并维持与学校毕业生之间的联系。不同于传统型大学的专门学校，作为高中后的非传统型大学机构，以实施职业实践教育为特征，兼具了生涯教育与职业教育的功能，因其高就业率得到社会的普遍认可。着眼于生涯教育与职业教育对于促进就业的共通性，如何对生涯教育的成果进行评价和测量，如何在职业教育中重视学生的可持续职业生涯发展，日本学者的探讨对于我国职业教育研究中如何处理好职业观教育与职业技能培训、学校职业教育与学校后职业培训之间的关系将有所启迪。
四、结语：来自日本产业教育研究新动向的启示
通过对日本产业教育学会2013和2014年学会年会的梳理发现，适应日本劳动雇佣形态从组织主导模式到劳动者个人自立时代的转型，日本职业教育研究出现了从体现国家意志“为了产业发展”的研究传统，到重视个人职业生涯发展“为了青年就业”的日本职业教育研究取向的转型。“关注青年就业”，突显了转型期研究者的跨界联动，打破原有日本产业教育研究“囿于教育论教育”固有研究范式，不同研究者的同台对话，获得了对就业问题的理性解读，彰显了不同学术领域研究者对就业问题的理性审视和学术责任；“谋求教育与工作衔接”，着力教育与职业世界的衔接与贯通，建构职业能力培育的实践体系。这些对我国职业教育研究突破长期囿于教育领域内部的研究主体的单一性，从就业因素的复杂性来拓展研究内容，创新研究范式，打破应然性研究惯性，倡导实证性研究，实现职业教育研究创新都将有所启示。
abstractReviewabouttheresearchreportsofthe54thandthe55thJSSVteshowsthatthenewresearchtendencyofvocationaleducationinJapanduringthetransformationperiodmainlyfocusonthefollowingfields：from“forthedevelopmentofindustry”thatreflectsthewillofthestateto“foryouthemployment”thatpaysattentiontoindividualcareerdevelopment；“focusonyouthemployment”revealstherationalvisualangleandacademicresponsibilityofresearchersindifferentfields；“seekintegrationofeducationandwork”showsthecrossovercooperationofresearchersduringthereformperiod，breakingtheinherentparadigm“discusseducationbasededucation”，andputtingemphasisontheintegrationandcut-throughofeducationandvocationalworldtoconstructthepracticesystemofvocationalabilitycultivation.
职业教育培训研究报告篇4
关键词：科研实践成果；教师培训实践；学术讲座；改革创新和创业；校内实践和校外实践
实践出真知，以实践促发展。近几年以来，我们安徽绿海商务职业学院思政部积极贯彻落实《中共安徽省委教育工委关于进一步加强高校思想政治理论课实践教学的意见》文件通知要求，积极努力工作，认真开展实践案例教学，促进了实践教学在理论研究、教学管理、教学创新方面都取得了一些成果和心得经验。
一、积极实践出科研成果
教科研水平，一直是高校办学水平的标志。本学期，《民办高职院校思政理论课教学典型案例开发与研究》―省级科研项目的解题工作，在继续推进之中。这是沈雪梅老师与李晓明老师合作的科研项目。其中，李晓明老师在部级核心刊物《中国教育学刊》举行的论文大赛中，发表了论文《关于我国民办高校师资管理的一点思索》，且获得部级学刊论文大赛一等奖；在《课程教育研究》科研杂志上发表了《运用案例教学提高思想道德修养与法律基础课程质量》论文。沈雪梅老师的科研论文，也在顺利进行之中。此科研项目，一直在努力进行之中。
思政部的李晓明老师2016年在中国原子能出版社，参加编写了教材《思想道德修养与法律基础实践教程》，参加编写了第五章和第六章，是副主编。样书在2016年9月初已经邮寄到安徽绿海商务职业学院。这是关于《思想道德修养与法律基础》课程的实践教材。思政部的李晓明老师2016年的科研论文《加强思政部管理，促进思政课改良和创新》，在《现代职业教育》杂志成功发表了，这是山西省教育厅主办的科研刊物。
张洁老师在《教育学》总第302期，发表了《高职高专院校大学生培育和践行社会主义核心价值观的“五位一体法”》文章。在2016年9月，由思政部主任齐礼根副教授负责的、由7位思政教师参加的《思想和中国特色社会主义理论体系概论精品课程》被安徽绿海商务职业学院确立为校级科研项目。这些科研成果，在不同层面对于思政课程的实践教学进行了积极总结和创新式的科研探索，具有积极的理论意义和实践指导意义。
二、思政部鼓励教师们参加培训实践
管理的中心，是人。在2015年9月，思政部安排了李晓明老师、路晓晴老师到安徽师范大学参加新课程培训学习。2015年11月，思政部张洁老师到中共安徽省委党校参加了骨干教师培训。2015年12月，思政部李晓明老师到中共安徽省委党校参加了社会主义核心价值观理论学习。
2016年7月10日――14日，思政部的张洁老师和李晓明老师到芜湖参加了安徽省教育工作委员会安排的培训，参加了《思想道德修养与法律基础》课程培训，有安徽省教育厅统一颁发的正规的培训结业证书。思政部积极鼓励教师们参加培训学习。同时，思政部老师们在每周四的下午，都积极参加校本部安排的理论学习、会议学习，提高了教师素质，提升了教师们的理论水平和实践水平。
三、组织大学生们在校内参加专家学者学术讲座
在2015年，安徽绿海商务职业学院荣幸地邀请到了清华大学的张国刚教授、北京大学的王久高教授、中国军事研究院的李凯成教授、南京明城书院的徐洪磊教授，到学院做学术报告。
自2013年以来，我们学院在学术报告厅、学术报告馆和图书馆二楼，先后举办了100多场学术报告和学术讲座。这些哲学和社会学科的学术报告，开阔了安徽绿海商务职业学院思政部老师们的学术视野，也积极地丰富了师生们的学习生活。
四、积极改革，成立了“社会主义核心价值观研究中心”和“创新创业中心”
发展，才是硬道理。安徽绿海商务职业学院成立了“社会主义核心价值观研究中心“，由法人代表、名牌大学毕业的双硕士陈孝云董事长兼任主任，促进把社会主义核心价值观教育融入大学生们的学习和实践之中，促进大学生们不断增强“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、民主、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的优秀素质。我们思政部一直积极协助研究中心开展工作。
安徽绿海商务职业学院成立了“创新创业”中心，积极促进大学生创新和创业。安徽绿海商务职业学院还与合肥地区的10多所高校成立了“创新创业联盟高校”，安徽绿海商务职业学院当选为轮值主席高校。绿海学院成立“大学生微金易贷办公室”，给创业大学生提供创业贷款，鼓励大学生创业。大学生在校内创办了手机服务部、电脑服务部、快递公司等公司，促进了大学生们实践能力的培养。安徽绿海商务职业学院提倡把传统优秀文化融入大学生的学习和实践之中。2015年，学院在大学生中开展了千人诵经活动。2016年，学院举行了孔子圣像落成典礼仪式。
五、积极指导大学生们的校内实践和校外实践
实践教学，也是高校思政课的重要任务和内容。思政处配合学生处，每年在校内举办一次大学生运动会和一次大学生校园文化艺术节，促进了大学生们的实践锻炼。在2015年，思政部在校内开展了大学生的调查报告训练，题目为“绿海学子青春报告――大学生消费调查报告”。共发放了数千份的调查问卷，学生们共撰写了一百多个调查报告。经过思政部的五位老师评阅，分别评出了一、二、三等奖，思政部给20份优秀的调查报告小组颁发了获奖证书。在2016年，思政部指导了大一学生开展“大学生有奖征文活动”。近日，大学生们撰写“继承传统文化与弘扬社会主义核心价值观”的文章，思政部教师给予评奖。这也是给大学生的一种实践训练。
思政部配合其它部门，指导学生到校外实践。指导了艺术系学生到黄山艺术写生；指导了信息系学生到金寨县革命根据地慰问老红军；指导了管理系学生到安徽、凤阳县参观改革模范基地小岗村；指导了旅游系学生参观安徽名人馆；指导了经贸系学生参观安徽省博物馆；指导了会计系学生去大蜀山革命烈士纪念馆扫墓、献花。我们思政部还与合肥市、经开区的锦绣社区结成实践友好互助单位。教学相长，思政部老师们一直踏实搞好教学工作、努力进行科研工作，尽力取得好成绩。
参考文献：
[1]《重要讲话文章选编》，中共中央文献研究室编，党建读物出版社出版，2016年4月第1版。
[2]《管理学原理与方法》，周三多编著，复旦大学出版社，2008年4月第4版。
职业教育培训研究报告篇5
1图书馆员专业化实现途径
1.1专业课程认证
目前，取得高等院校图书馆和信息专业学位或文凭已成为进入澳大利亚图书馆与信息行业从事专业工作的入职资格。aLia作为全国性行业标准组织，负责对大学和职业技术教育学院开设的专业课程进行认证。目前有10所大学提供本科生和研究生层次认证课程，有17所职业技术学院提供职业技术教育层次认证课程。aLia课程认证与会员类别相关联。已学完认证课程并取得学位或文凭，同时符合aLia章程的入会申请者可直接获得专业会员资格，其中学士学位、研究生文凭或硕士学位获得者可获得馆员会员资格，职业技术教育文凭获得者可获得图书馆管理员会员资格。上述两种会员资格通常作为从事图书馆和信息专业工作的必备条件。
1.1.1认证目标2013年aLia的课程认证综述表明，课程认证的目的是促使图书馆与信息专业教育提高质量，确保学生能体验到高水准的课程，从而为用户提供优质高效的图书馆与信息服务，并帮助用户提高信息素养[2]。为使未来的专业人员履行好这一重要职责，专业教育必须使学生具备以下素质：掌握核心专业知识和技能；提升和捍卫图书馆与信息服务的伦理价值；理解用户信息需求和动态的信息环境特点；理解本行业对国家的重要性，为行业的不断发展和完善做出贡献；注重专业研究、继续教育和职业发展[3]。
1.1.2认证原则与标准课程认证关注的重点是确保课程质量以及课程与当前和未来专业实践的相关性。认证要求：课程包含核心专业知识和技能科目，以确保最高标准的专业实践；课程项目提供了灵活多样的授课模式，配备了数量充足的合格教师和优良的设施设备，制定了质量控制政策；通过课程项目与本行业之间的协商机制，使课程获得来自行业的建议和支持；鼓励和促进教师与本行业从业人员之间的交流和交换；为学生提供实习机会以促进专业理论与实践相结合[4]。作为审查依据的认证标准包含以下主要内容：（1）课程计划：课程目标、入学要求、学生支持。（2）课程内容：科目设置、课程实施、学习活动。（3）学生考评：作业、实习、学前资历认可。（4）师资力量：教师数量和专业水平、授课资格、交流与进修。（5）资源配备：设施和设备、信息与通信技术、图书馆与信息资源。（6）质量保障：设立课程咨询委员会、开展课程评估。（7）政策机制：课程对学校战略重点的体现、教师科学研究支持[5]。
1.1.3认证方法与流程申请课程认证的学校需要提交回应上述标准的文件，并通过由教育机构相关人员、aLia教育项目负责人和本行业从业人员组成的考察小组实地考察的方式进行审查，审查结束后aLia将考察报告提交给该校以正式确认认证结果。课程认证一般为每五年一次，为确保长期质量，已获认证的课程项目还需通过提交“年度课程报告”的方式接受监测。所有认证和监测过程都由aLia记录在案，有据可查。获准认证的课程会在aLia网站上进行公布，并与提供课程的学校链接，以供有意注册的学生和有意招聘雇员的图书馆和信息机构选择参考。具体认证流程为：学校提出认证申请aLia向学校发送文件，包括认证指南和调查问卷确定考察小组成员学校返回调查问卷和有关文件考察小组成员审阅文件向学校发送认证考察计划实地考察形成考察报告向考察小组成员发送报告初稿以供审阅和修改向学校发送报告初稿以供事实核查向aLia理事会提交正式报告向学校提交正式报告和理事会认证决定。
1.2职业资格认证
1.2.1认证条件与方法“职业发展计划”是aLia开展的一项鼓励专业人员参加学习活动以提高专业水平和能力，进而获得职业发展的项目[6]。参与该项目满一年并符合相关条件，馆员或图书馆管理员会员即可将会员类别升级为“注册专业人员”，满三年并符合相关条件，即可获得“注册馆员”或“注册图书馆管理员”专业资格。参与该项目的会员需制订计划并参加相关学习活动以获得规定积分、记录和总结活动情况，并接受抽查。aLia每年随机抽取10%的参与会员，对其持续学习活动情况进行审查，以确保参与会员遵守计划并随时保持记录。
1.2.2学习活动类型职业发展计划采取了计分方式，会员可通过参加各种学习活动获得相应积分，每种活动都标明了具体得分。主要活动类型包括：（1）aLia职业发展工具包：利用该工具包制订参加活动计划，并对完成计划情况进行自我评估；（2）短期课程学习：课程由高等院校、成人教育机构或aLia培训项目提供；（3）aLia任职：担任aLia理事会或各委员会成员、各分支机构负责人等；（4）非正式学习活动：包括研讨会、讲座、自学、远程/网上学习、工作场所学习等；（5）主持与报告：担任各种研讨会、讲座、培训课程、报告会的主持人或主讲人；（6）专业阅读：阅读专业期刊、专著及其他媒体出版物。aLia通过网站提供了大量电子版的各种专业读物，如期刊、研究报告、调查报告、标准、指南等；（7）专业写作：在专业期刊上、参与编写专业教材或专著、撰写工作报告和项目报告等；（8）岗位交换：暂时借调到另一部门或机构，从事不同于原岗位的工作；（9）高等教育课程学习：选修单独科目或学习完整课程；（10）专业研究：承担基于工作实践的研究项目。
1.3职业教育培训为使专业人员不断更新知识和技能，aLia与高等院校、相关专业机构、教育机构、有关专家学者等合作，通过开办培训课程、讲座、研讨会等方式，为专业人员提供继续教育机会和知识交流平台。所有课程都可以计入“职业发展计划”积分，一些课程甚至可以计入正式大学课程学分。许多课程都采用了自学的方式，以适应当今繁忙的工作生活节奏，所有课程都可进行网上注册。aLia通过网站对即将开办的课程进行预告，介绍课程主题、授课时间、授课方式、授课对象与目标、课程内容、主讲人介绍、注册信息、可获得的“职业发展计划”积分等信息。课程内容范围广泛，形式多样，既有图书馆与信息专业知识和实用技能，又有其他学科知识；既有现场培训，又有网上授课或利用社会化媒体的在线交流。
2启示与借鉴
2.1行业协会的作用aLia在从业人员专业化过程中发挥了主导作用。一方面，作为制定和维护行业入职标准的专业机构，行业协会通过课程认证的方式保证了专业教育的高质量，使教育机构能够培育出合格的毕业生，规范了从业标准，在入职资格的环节上起到了“把关”的作用；另一方面，通过实施开展职业教育与培训、职业资格认证等活动，鼓励和支持专业人员持续更新专业知识和技能，不仅使专业人员提高了专业素质，拓展了个人职业发展空间，同时也为本行业提供了在日新月异的信息环境下持续发展的动力，提升了行业的专业权威性和社会影响力。
2.2体制改革与创新目前我国图书馆行业管理组织还是以学会系统为主，各级学会在从业人员专业化过程中都发挥了积极作用，如开展专业培训、举办专业会议、组织开展学术研究与交流等。但学会属于学术性团体，由于受体制、机构性质等因素限制，还难以充分行使行业管理职能，如专业人员职称评定等工作目前主要还是由政府有关主管部门主持实施，而专业课程认证、从业标准制定等活动也尚未开展，这也从另一方面表明我国图书馆行业管理组织在这一领域还可以大有作为。目前，图书馆管理体制改革问题越来越受到重视，有关主管部门和图书馆行业管理组织可以利用这一良好契机，推进图书馆行业管理体制机制创新，将学术性行业管理组织向行业协会的方向过渡、重组、转制，下放政府管理权限，强化行业自主管理职能，充分发挥行业管理组织在从业人员专业化过程中的作用，进一步推动我国图书馆职业的专业化建设。
2.3专业化目标与要求明确的专业化目标与要求是实现从业人员专业化的前提条件。aLia制定并向全行业和社会公布了相关政策声明，以实现行业目标为目的，对从业人员需要掌握的核心知识与技能、需要具备的专业素质、应该达到的专业水准等提出了明确具体的要求，成为开展一系列相关活动的基准。目前，我国图书馆行业管理组织在这方面尚未制定具体政策或提出明确要求，但从业人员专业化问题已颇受关注，如2014年中国图书馆学会年会就以“馆员的力量”为征文主题，有多个分主题涉及馆员专业化问题。中国图书馆学会可以借鉴国外行业协会的先进理念和实践，展开进一步研究，制定出符合我国国情、适应当前行业发展需求并具有一定前瞻性的图书馆员专业化目标与要求，为我国开展相关工作提供原则性的指导。
2.4专业教育与认证提高专业教育质量是从源头上保证从业人员专业化的重要途径，课程认证就是有效的实施方式。对我国图书馆行业和图书馆学专业教育来说，专业课程认证都是一个新领域，可以学习国外行业协会已取得的丰富经验。aLia课程认证政策完善，目标明确，标准详尽，程序规范，可以为将来条件成熟时我国开展相关工作提供借鉴，同时也可为目前我国图书馆学专业教育在教育机制、培养目标、核心课程设计等方面提供参考。
2.5职业资格评定目前我国与国外图书馆行业职业资格认证制度相类似的是专业技术职务资格（职称）评定制度，在这方面也有许多可向国外行业协会借鉴之处。aLia职业资格认证在制度设计和实施方法上呈现出以下特点：激励机制、动态化管理、注重实效、灵活性、个性化、可操作性强等。aLia十分重视专业人员的持续专业学习和技能发展，要求他们在参与职业发展计划期间不断进取，增长知识，提升技能，这就确保了整个行业始终处于更新、提升、充满生机和活力的状态，而这正是职业发展计划的主要目的。同时学习活动类型既灵活多样又与实际工作相关，避免了单一化专业学习与实际工作脱节等弊端，可供参与者根据实际情况和个人兴趣进行选择，“积分制”也使计划的实施更为简明清晰，便于操作。这些制度和措施为我国图书馆行业相关领域的工作提供了很好的启示。
职业教育培训研究报告篇6
关键词：《斯凯尔顿报告》；军官职业；影响
联合职业军事教育的发展要求各个军种除了为满足自己军种发展需求而培养军事人才以外，还要求各个军种要适应整个武装部队发展需求而培养联合人才，以在中高级作战层次实现军种间的联合。这就要求军官职业军事教育突破军种限制，解决各军种间的矛盾和利益冲突，从更高层次审视整个军官职业军事教育。这是对军官职业军事教育的新要求。
一、《斯凯尔顿报告》的产生背景
1986年国防部改组法中涉及军官职业军事教育的条文把主动权留给了国防部长，要求国防部长对整个军官职业军事教育进行改革。虽然国防部也认定当时军官职业军事教育体系达不到1986年国防部改组法的要求并且实施了一系列改革，但是结果不尽如人意。1987年，国会收回了关于军官职业军事教育的主动权，由众议院武装部队军事教育委员会主席阿斯平任命了一个军事教育专门委员会[1]。这个军事教育专门委员会由众议员艾克・斯凯尔顿担任主席，故又称斯凯尔顿小组。斯凯尔顿小组的目的是评估当时的军事教育体系和审查国防部落实1986年国防部改组法要求的联合职业军事教育计划的情况，确保其能够为各军种称职军官和联合军官的发展与任职提供有效的衔接渠道，为提高职业军事教育的质量提供保证。斯凯尔顿小组把所有关于职业军事教育和联合职业军事教育的建议写进了小组报告，这就是著名的《斯凯尔顿报告》。
二、《斯凯尔顿报告》的主要内容
《斯凯尔顿报告》从军官职业军事教育的培养目标落实、拓展军官联合职业军事教育、重组军官职业军事教育和提高军官职业军事教育质量等方面对整个职业军事教育体系进行了详细的论述。报告认为虽然当时的职业军事教育体系是健全的，但是1984年“联合职业军事教育政策文件”对于职业军事教育中级和高级教育目标的规定没有使各级院校明确自己的教育目标，而文件本身对于协调整个职业军事教育来说也不是一个有用的框架。通过审查论证，报告指出了职业军事教育中的高级军事学院关于战略的课程设置缺乏重心，对联合职业军事教育控制不足以及联合标准也未达到1986年国防改组法标准要求等问题。报告的建议包括以下几个方面内容：
（1）职业军事教育框架设计。报告建议国防部和参联会主席制定一个清晰连贯并且目标具体的职业军事教育理论框架；高级院校把教育重心放在国家安全战略的研究之上，各军种军事学院的教育重心是国家军事战略；建立一个国家战略研究中心。
（2）职业军事教育教学内容和教学方法。报告建议武装部队参谋学院把教学中心放在战例分析、模拟演习等问题上；参联会主席和军种参谋长对院校采用的教学方法进行审查，确定研究、写作、阅读和研讨等为主要教学方法。
（3）职业军事教育管理。报告建议国防部制定联合专业军官的选拔标准；参联会主席在国防部长指导下加强对军种院校联合教育部分的控制；海军作战部长全面审查海军职业军事教育制度，确定海军军官参加职业军事教育的必要性；参联会主席、海军部和国防部等领导人员要对海军职业军事教育发挥监督职能；联合专业军官的教育在联合院校实施；参联会主席和各军种参谋长负责联合院校和军种院校高水平教员的招募并且制定教员招募标准。
（4）联合环境。联合院校中来自三军种的教员数量保持均衡，每名军职教员都是完成中级军种培训和联合院校培训并且具联合任职经历的军官；联合院校中来自三军种的学员数量保持均衡。
（5）军官管理。报告建议军种部门的军官选拔、委任和教育系统要进一步协调；各军种建立人事管理体系对具备战略专长的军官进行培养、监管并且任命他们到有战略需要的军种和联合机构岗位任职；军种中级院校为对所有学员进行联合和军种体制的组织、流程、程序知识和参谋技能的培训；各军种制定相应政策保证合格的军官到职业军事教育院校和联合或者兄弟军种院校中学习；参联会主席和各军种参谋长设定严格的学员成绩评定标准；所有院校制定优秀毕业生计划[2]等。
报告最重要的建议是建立一个两段制教育体系在军种学院和武装部队参谋学院对联合专业军官进行教育，这个体系是对在国家军事学院和武装部队工业学院所进行联合教育计划的补充。最后，报告的90%建议被采纳[3]。
三、《斯凯尔顿报告》对美军军官职业军事教育的影响
《斯凯尔顿报告》提出的职业军事教育框架成为后来国防部新的职业军事教育框架建立的基础，它改变了职业军事教育军种学院和联合学院的课程，提高了联合职业军事教育院校教员和学员军种混编的比例，使联合职业军事教育计划专门化。同时，使海军的职业军事教育也得到了重视[1]。《斯凯尔顿报告》是对美军职业军事教育一次全面详细的调查研究，它的目的虽然是审查十个军种中高级院校和联合院校落实1986年国防改组法的情况，但是它更加全面的诠释了联合职业军事教育目标、联合标准和联合控制等问题，在明确了美军联合职业军事教育发展目标的同时，对整个美军军官职业军事教育发展的意义重大。
参考文献：
[1]张宝书.美国职业军事教育词典[Z].北京：中国人民总参谋部军训和兵种部
职业教育培训研究报告篇7
abstract：intheconstructionprocessofhighervocationaltrainingbase，thesecuritymeasuresoftrainingbaseisimportant.takingnantongtextileVocationaltechnologyCollegearchitecturalengineeringtrainingbaseforexample，thepapersummedupsomeexperiencesofthetrainingbaseconstructioninthefollowingaspects：policyguarantee，organizationguarantee，funding，excitationprotection，inordertoplayareferenceroleonthepracticaltrainingbaseconstruction.
关键词：高职院校；建筑工程；实训基地；保障措施
Keywords：highervocationalcolleges；constructionengineering；trainingbase；securitymeasures
中图分类号：G717文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）29-0200-02
0引言
南通纺织职业技术学院作为南通市唯一的一所国家示范高职院校，承担了南通高职教育改革试验区的建设重任。在建筑工程实训基地建设过程中，起步比较晚，但是起点比较高，在参观国内众多建筑工程实训基地的基础上，系统设计和加强了实训条件建设，建成了一批体现高职教育特点的实训基地，现拥有实训室31个。能满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。保证了“做中教、做中学”高职教学模式[1]的顺利实施，基本上能够满足专业教学实践、技术研发、职业技能培训与鉴定、学生科技创新设计等工作的需要。
为了确保建筑工程实训基地的顺利进行，我们在政策保障、组织保障、资金保障、激励保障等方面制定了相应的措施，按照“集约建设、开放共享”的理念，以工业园、产业园、科技园、创业园、职教园等为载体，按照“学校主体、政府扶持、行业指导、企业融入”的多元合作模式[2]，创新建设体制和运行机制，建成集教学、生产、技术研发、成果孵化、培训、职业技能鉴定和社会服务等功能为一体，区域内高、中职院校、行业企业共享的开放型实训基地。成立学院实训基地建设领导小组及其办公室和审计监察小组，建设办公室下设重点专业建设项目组。我们在基地建设的保障措施方面进行了一系列的有益探索和实践，取得了一些成功经验，现总结如下：
1建设领导小组
建设领导小组的主要职责是：负责制定重点专业建设规划并指导实施，研究决定项目建设中的重大事项，聘任实训基地建设负责人，落实建设的配套经费与自筹经费，协调相关部门、院（系），在人、财、物等方面保证重点专业的建设与管理需要。按照省教育厅要求，指导基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作。
2建设办公室
建设办公室的主要职责是：具体负责与上级部门的联系与沟通工作；负责实训基地建设的整体规划工作；统筹、协调、指导实训基地建设的相关工作；起草相关项目管理办法、绩效考评办法等；开展调研、业务咨询和专题研究工作；开展年度绩效考评工作；组织完成基地建设年度报告、中期检查考核和验收等工作；负责基地建设有关精神的学习、研究和宣传工作等。
基地建设所在的相关系（院）是基地建设项目组，是建设与管理的直接责任单位，主要职责是：编制并执行建设方案，完成建设计划规定的任务；确定年度资金预算及年度执行计划；组织实施项目建设，保证项目进度和建设质量；协调解决项目建设中的相关问题；按学院要求编报基地建设年度报告、中期检查报告和验收总结报告；接受学校和上级有关部门对项目建设的监察和审计；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题；发挥基地综合优势对其它专业和兄弟院校的辐射和示范作用，提高资源共享程度，提高建设效益；开发和维护实训基地建设专题网站，及时展示建设成效并不断更新建设情况。
3审计监察小组
项目审计监察小组由学院监察审计、国资管理等部门负责人组成。其主要职责是：全面负责基地建设的审计监察；审计项目资金论证报告、年度财务预决算及执行情况；按学院要求编报项目建设审计报告；协助上级有关部门对项目建设的审计监察；确保项目建设过程中大型、贵重、精密仪器设备购置工作符合国家相关法律法规；及时报告、研究解决项目建设过程中出现的问题。
4实行二级项目管理
遵循“项目管理”的思想，按照学院教学改革与建设项目管理办法，确定立项基地建设为一级项目，明确负责人，并将一级项目细分为若干二级子项目，实行子项目负责人制度。学院将所有子项目列为院级教学改革建设项目，项目完成并经验收合格后，学院奖励相应的教科研积分。在提高广大教师积极参与基地建设的积极性和主动性的同时，增强建设项目管理的目标性、可实施性和可监控性。
5加强过程监控
建立“双月汇报、定期研讨、阶段检查”的项目过程质量监控机制，采取自我检查与自我评价相结合、学院考核与督查相结合、中期检查与终结考核相结合、定期调研和定期汇报相结合的方式，建立项目建设绩效考核机制，定期建设简报，对项目建设进行全程监测和跟进式指导，以及时发现问题并开展针对性分析和研究，保证项目建设的进度和绩效。
6资金保障
建设经费由学院财务部门统一管理，分项目单独核算，专款专用。建设经费按照要求70%用于“硬件”建设、30%用于软件建设，使用专项资金所形成的资产均属国有资产，及时计入国有资产账，加强管理，合理使用，提高设备使用率。同时通过承担科研项目、提供社会服务、与社会广泛合作、接受捐赠等多种途径，多渠道筹措建设经费，用于实训基地建设发展，并加强对建设经费使用情况的审计。
7结果质量评价
委托“第三方教育数据咨询和教育质量评估机构”对立项基地培养质量进行评价，以帮助发现建设中存在的不足与薄弱环节，进而分析存在这些问题的原因，从而提出有针对性的改进措施，加大改革创新的力度，并制定科学的规划，进一步提高人才培养质量和办学效益，努力达到基地建设质量政府满意、企业满意和学生满意。
总体来说，我们在建筑工程实训基地的保障措施方面做了一些探索工作，初步实现了实训基地的预定的目标，保证了专业建设和课程建设的需要，为保证专业人才的培养质量提供了强有力的支撑。但同时我们也清醒地认识到，实训基地在实践运作上仍存在许多不足之处。我们将继续努力，将基地办成高水平的综合性建筑工程实训基地。
参考文献：
[1]张建伟，孙燕.从“做中学”到建构主义———探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2006（4）.
职业教育培训研究报告篇8
松原职业技术学院自2005年建院以来，在短短的几年时间里，认真贯彻落实国家大力发展职业教育的决定精神，以服务为宗旨，以就业为导向，坚持政府、学校、企业、科研机构多方协作，形成合力，坚持专业与产业、行业、企业多元对接，合作共赢，不断提升服务区域经济发展的能力，使学院步入了健康持续发展的轨道，实现了学院的跨越式发展。
一、政府、学校、企业多方协作，大力实施“四大工程”，服务区域经济发展
1 实施技能型人才培养培训工程
松原地处吉林省西部中心地带。四大资源优势(粮、油、水、草)形成了三大支柱产业(石油化工、生物化工、农畜产品生产加工)、三个优势产业(电力、建材、制药)、两个配套产业(石油配套业、汽车配套业)以及物流、旅游等潜能巨大的新兴服务业。松原职业技术学院专业设置紧贴区域支柱产业，到目前为止，形成了以农林牧渔类、石油和天然气类为重点，以园艺技术、油气开采、焊接技术及自动化为特色，以管理类、艺术设计类、土建施工类、电子信息类等专业为辅助的服务经济功能强、特色鲜明的专业群。各专业毕业生遍布在各行各业，为地方生产、管理、服务一线培养输送了一批批高素质技能型人才。2007年学院荣获“全国高职院校就业50强”荣誉称号。
随着振兴东北老工业基地战略的实施，松原及周边地区蔬菜、果树、花卉、设施园艺等支柱产业迅速发展，社会对园艺专业技术人才的需求逐年增加。学院园艺专业的设置，充分适应了市场发展的需求。该专业几年来为地方培养了一大批企业需要的人才，分别在设施种植、花卉生产、果树栽培等各方面从事技术工作，解决了专业技术人才不足的现状。另外，以松原职业技术学院动物医院为载体，实施“畜牧人才培养工程”，每年为学院所在地松原市培养100名村级防疫员。选派20余名师生深入学院周边大安市、乾安县、扶余县、长岭县等地区，参加当地春秋季动物防疫，开展畜禽养殖、动物疾病防治、畜禽免疫标识等技术服务。学院机电工程系围绕松原石油机械、汽车机械配套和农业机械来设置数控技术、焊接技术等专业，为吉林油田、大庆油田输油管道和压力容器的生产与维护提供人才支撑，为一汽集团和哈飞集团的零部件加工企业、松原农业机械制造、维修培养输送了一大批技术应用型人才。同时为上述企业进行在岗人员培训，三年来累积达3600人次。
2 实施农村劳动力转移培训工程
几年来，学院大力开展松原市农村劳动力转移培训工作，培训人数共计37300人次。通过培训，提高了农民工的职业技能，促进了农村劳动力合理有序转移和农民脱贫致富。2008年学院被国家劳动部认定为“部级农民工培训示范基地”。
3 实施农村实用人才培训工程
通过开展农村(社区)贫困青年应用电子培训班、前郭县村干部国土资源法律知识培训班、全市乡村两级党支部书记培训班等，提高了农村村干部综合素质及农民思想道德、科学文化素质和职业技能，为社会主义新农村建设做出了应有的贡献。2009年学院被吉林省委组织部认定为“吉林省农村基层党员干部培训基地”，同年，荣获“吉林省职业能力建设先进单位”。
4 实施成人继续教育和再就业培训工程
几年来，学院成人教育中心积极开展学历教育及非学历教育。其中，举办的松原市从业人员上岗培训班、创业小老板培训班(SYB)，极大地提高了劳动者的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力，得到了上级政府及社会各届的广泛好评。学院现为“松原市职业能力培训基地”、“吉林省大学生创业园”。
二、校企合作，多元对接，服务区域经济发展
学院经济管理系酒店管理专业与松原市美仑商务宾馆、石油大厦、银苑宾馆、大和御膳、长春市金安大饭店、开元名都、至尊大酒店、延边市长白山宾馆开展校企合作，为探索实施高职院校“工学结合，校企合作”办学模式、人才培养模式改革提供了成功典范。该专业于2008年3月被吉林省旅游局授予“吉林省旅游行业岗位培训定点单位”，至今为止共培养8期有意向从事旅游行业工作的人员千余人，百余人获得了导游员职业资格。该专业现已成为区域旅游人才培养基地，成为输送专业人才的摇篮，成为区域餐饮与旅游经济发展的推动力量；同时，随着市场营销专业、会计专业、商务管理专业和物流管理专业毕业生步入社会，将本专业系统的知识、技能和现代化的管理思想植入岗位工作中，扩大了民营连锁企业生存和发展的空间，提高了民营连锁企业的市场竞争力；农业经济管理专业部分毕业生与企业实施订单种植，形成农产品供应链，实现了农业产业化经营，在一定程度上促进了农村经济增长方式的改变。
我们认为，校企深度对接，培养高素质技能型人才是经济转型发展的需要，也是职业院校可持续发展的需要。其中，办学目标的深度对接是前提；课程内容的深度对接是关键；教学手段的深度对接是保证；办学成果的深度对接是动力。
三、以科研为切入点，促进科技成果有效转化，服务区域经济发展
“产学研结合”是高等职业教育发展的必由之路。松原职业技术学院葡萄与葡萄酒研究所成立以来，积极开展山葡萄种植、山葡萄酒加工等方面的研究工作，成效显著。被吉林省科技厅列为省级地方引导项目的《吉林省西部地区名优酿酒葡萄技术及开发应用研究》于2006年9月通过了省科技厅组织的成果鉴定，该项目获得了松原市建市以来的第一个科技进步一等奖；同时，高质量完成了松原市高科技项目创新基金项目《山葡萄酒开发》的研究工作。利用以上两个项目的成果和技术，引领140多个农户建起了3200多亩山葡萄生产基地，仅乾安县第三机械林场一处就建起了2250亩标准化山葡萄基地。年葡萄产量可达3千多吨，增加农业产值600多万元，户均增收4万多元。
职业教育培训研究报告篇9
关键词：pDS；产生与发展；特点；启示
一、专业发展学校的产生与发展
美国专业发展学校(professionalDevelopmentSchools，以下简称pDS)是20世纪80年代末在美国兴起的一种由大学的教育学院与地方公立中小学或学区合作来进行教师教育的学校。pDS融教师职前培养、在职培训和学校改革三大功能于一身，其目的在于改善教师职前培养的水平、鼓励教师专业发展以及促进学校和大学的发展。
美国教师教育经历了由中等师范学校到高等师范学校，继而向综合性大学发展的过程，到20世纪60年代形成了以综合大学的教育学院、研究生院为主的开放的教师培养体系。一个世纪以来。美国的教师教育取得了令世人瞩目的成绩，但与此同时也出现了不少问题，不断受到国内教育界内外的质疑与批评。1983年美国国家教育委员会公布《国家处在危机：教育改革势在必行》的调查报告，掀起了教育改革的浪潮。该报告疾呼，美国教育正在被日益严重的平庸成绩所侵蚀，国家正处于危险之中。报告还指出美国教师教育存在严重问题是造成上述状况的原因之一。这份报告的主要内容就是针对教师教育存在的问题，要求强化学校的教学水平。对教师进行能力评价制度和实行专业报酬制度。1986年，卡内基教育和经济论坛工作小组发表了《以21世纪教师装备起来的国家》的报告，指出教师是教育改革成功的核心与关键，并提出了教师专业发展的理念。此外，霍姆斯小组于1986年和1990年分别发表了名为《明日之教师》与《明日之学校》的两份报告。《明日之教师》提出了明日教师应该具备的种种能力和五项基本改革观念及具体建议，其中第四项是密切大学与中小学的合作，并且在这份报告中第一次提出了建立“专业发展学校”(pDS)的概念。另一份报告《明日之学校》阐述了有关专业发展学校的详尽研究以及建立这种学校的原则和改革教师培训课程的建议。自此，pDS这种运作模式很快在霍姆斯小组的多数大学中被具体推广，得到了全美各个学校和大学的支持，pDS也逐渐成为美国加强教师教育的主要模式。
pDS产生至今也不过短短20年时间，但其发展却非常迅速，1997年全美共有600多所pDS，到2002年已达到1000多所，几乎遍及美国各州。据统计，在教师培养认证委员会(nationalCouncilforaccreditationofteachereducation)认证的525所大学中有30％都参与了pDS学校。在pDS迅猛发展的同时。与之相关的法案也陆续出台，《美国挑战教师优异之法案》(teacherexceHenceinamericaChallengeactof1997，S.1169)便是其中之一。该法案“为建立pDS促进教师培养和专业发展建立学校――大学伙伴关系提供竞争性的资助”，其目的在于为pDS快速增长提供便利。目前，美国很多州级教育行政部门都对pDS非常重视，如明尼苏达州教学董事会规定在其教师许可改革项目中，教师在pDS进行为期一年的学习。马里兰州的高等教育委员会，要求该州的师范毕业生在走上工作岗位之前必须在pDS进行为期一年的实习。pDS还得到了很多基金会、教师教育国家认证委员会(nCate)和教学与美国未来国家委员会(nCtaF)的支持。
二、美国pDS在发展中体现出的几个特点
(一)合作――pDS的根本支点
合作是pDS的核心概念，是pDS赖以生存和发展的灵魂，是未来教育发展的核心观念，pDS的一切活动都要基于合作的基础上进行。pDS是大学与中小学合作建设的，建设pDS的大学与中小学双方共同协商，签订合作协议，明确双方的职责和义务。大学向共同合作的中小学派遣指导教师和师范实习生，指导教师定期前往中小学根据中小学的实际需要进行相应的教师教育；中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会，同时与大学教师一起，组织实施本校的教师专业发展活动。大学与中小学在双方共同参与、互相合作的过程中制定出pDS的建设方案、活动计划、实施步骤、具体内容等。不仅如此。pDS组织的严密分工，使得对pDS学生实习的合作管理成为可能。在这种密切合作的关系中，大学教师不再是传统意义上的方案制定者、实验过程控制者，而是现代意义上的指导者和咨询者；中小学教师也不单纯是消费者和执行者。而是问题的发现者、计划的参与者、行为的检查者和成果的评价者。双方在pDS结成平等的“合作伙伴”关系，共享彼此的专业技术、技能、信息资源等，共同承担教师教育职责，共同参与学校教师专业发展活动，促进教师专业发展。
(二)发展――pDS的最终目的
pDS建立的最终目的是促进发展。发展不只体现在pDS的师范实习生和在职培训教师的进步上，还体现在pDS的其他参与者身上。在pDS中，大学教师经常到中小学授课和开展讲座、报告，给pDS的学生带来了先进的教育理念，从而提高了pDS学生的专业知识与理论素养，同时，中小学又给大学教师提供了鲜活的教育教学案例、生动的教学情感体验，这将无疑有助于大学教师的专业发展，且同时也给他们提供了理论联系实践的机会。对于pDS的学生，也就是在pDS中学习的师范实习生和进修教师而言，一方面他们可以接受到来自大学教师丰富理论知识的滋养，另一方面中小学又为他们提供了将所学知识付诸实践的实习机会，在实践中掌握教学技能、巩固所学理论知识、积累教学经验，加上中小学有丰富教学经验的教师的指导，一定会让他们更快更好地向高素质的教师迈进。对于中小学教师而言，这是一次更新陈旧教育教学理念、追求素质提升的绝佳机会。
(三)以人为本――pDS的基本理念
以人为本的教育理念在pDS中得到了很好的体现。首先，在pDS教育内容上。改变了传统的“知识本位”模式，由以往只注重强制性地为师范生安排学习内容转变为更多关注人的需要。pDS很好地做到了这一点。其次。在组织层面上，pDS的组织目标更加人性化。pDS注重人的因素，将目光由单纯面向工作任务的完成转向对人的关切，注意发挥组织成员在pDS中的主体作用，满足其合理需要，建立起和谐的人际关系。最后，在教师管理层面，pDS更多地依据教师的职业化特点致力于：创造和激励教师的人力资源开发工作；丰富教师的工作内容，鼓励进行行动研究，与大学教师共同合作进行课题研究；增加教师工作的自主性，使教师更多地参与工作的决策，通过“分享权利”帮助
教师释放更多的潜力。以人为本的理念，贯穿于pDS成长的始终和方方面面。
(四)绩效责任――pDS的动力源泉
pDS合作伙伴间的人力、物力和财力等资源是共享的资源，并且他们依据绩效责任来合理地配置共同的资源。对pDS而言，绩效责任指在获得优质资源的同时，必须要优质地完成所担负的责任。也就是说，pDS合作伙伴中的哪一方优质高效地完成了相应的任务，就可以分配到优质、充足的各种资源；如果其中一方没有很好地在规定条件下完成自己的任务，那么它本应该得到的资源就会减量，甚至被取消。而足够的资源是任何一所学校存在与发展的基本保障，在这种情况下，pDS的成员都会充满责任意识与积极性，努力完成分内的任务，促进学校的发展。由此可见，绩效责任是推动pDS开展优质教育的动力源泉。
三、几点启示
(一)教师教育要在大学与中小学的密切合作中进行
我国目前的教师教育基本上还是“终结性教育”，即由师范院校一次性完成对师范生的培养。职前教育与职后培训分割，大学与中小学之间互不相干。在这种情况下，大学对师范生的培养严重脱离中小学的教学实际，对师范生培训时间短且流于形式，导致师范生从教后不能胜任中小学的实际教学工作。另外，中小学教师由于缺乏重新系统学习提高的机会，面对新课程改革中不断涌现的新的教育观念、教育教学理论以及现代教育教学技术，感到束手无策，无法深入学习体会，这已经成为提高教育质量和阻碍教育改革的一大障碍。在美国pDS里，大学教师和中小学教师共同负责师范生的培养，参与合作的大学教师将会在中小学参与各种教师集合，观察实习生工作，组织师生讨论，有时也走上讲台执教或做报告，他们给中小学带来新思想，同时也能在教学实践中发现问题，带回大学做研究。参与实习的师范生在与有合作关系的中小学做一年的实习教师，在实习过程中，他们像正式教师一样参与学校的全部活动，美国pDS培训模式对教师教育的有效促进，促使我们反省我们当前教师教育改革也应密切大学与中小学的联系，使其对教师教育发挥各自最大限度的作用。
(二)教师教育需要多方面的参与与支持
综观美国pDS兴起绝非偶然，背后有强烈的舆论支持和国家政策一系列的保障，美国联邦政府及州政府都制定了相应的法律、法规，用拨款资助等形式来督促教师的继续教育，教师救育认可机构(nCate)、教师晋级和加薪等都和教师教育紧密关联。事实上。美国教师教育改革赢得了全国上下广泛的参与，从大学到中小学，从教育各个协会到社会团体，从政府机构到非政府机构，都对其投入了前所未有的关注。全国建立了许多研究教师教育的学术团体，他们为pDS的创立和发展倾注了巨大的精力。而我国的教师教育则仅仅停留在教育系统内部，而且还各自为政，缺乏联系，国家的支持政策有限，社会团体的参与就更为鲜见。美国pDS成功发展的事实告诉我们，教师的成长不应只是教师个人的责任。而应成为国家和社会的责任。没有国家和社会各界的广泛参与与支持，教师教育就难以取得成功。
(三)确立教师教育一体化的理念
我国现有的教师教育仍然是以教师职前培养为中心的一次性“终结性教育”，忽视教师的入职教育和职后培训，导致教师的职前培养、入职教育与职后培训存在严重分离的现象。现有的师范院校负责培养新教师，教育学院和教师进修学校负责教师入职教育和职后培训，这种两相分离的格局，使得教师教育出现了一些不协调的情况。同时，在部分进修院校内，教育教学效果也不理想，这些都不利于我国教师素质的提升和教师教育的可持续发展。美国在延长职前培养年限提高学历的同时，从终生教育的观念出发，通过pDS成功实现了初任教师的入职教育和职后教师的培训教育，保持教师职前培养、入职救育和职后培训的关联性和连续性，推进教师教育的一体化和专业化。因此，我们可以采纳借鉴美国pDS的模式，建立将教师培养、入职教育和教师培训融为一体的教师教育机构，使师范生和进修教师在这里学习到他们所需要的技能与新知识、新理念，使教师专业能力的提升与发展成为一个动态的、持续的、无止境的过程。
职业教育培训研究报告篇10
>>新生代农民工职业发展探析新生代农民工职业生涯规划探析新生代农民工职业教育供需失衡问题探析关于新生代农民工职业发展问题的调查报告新生代农民工职业发展影响因素实证研究经济动能转换下的新生代农民工职业经济动能转换下的新生代农民工职业浙江省新生代农民工职业心理的群体性特征探析新型城镇化进程中新生代农民工职业能力提升路径新生代农民工职业化教育对城镇化发展的影响研究市场经济环境下新生代农民工职业发展路径研究建筑施工企业新生代农民工职业生涯规划初探新生代农民工职业技能水平提高路径研究新生代农民工职业教育特征与现状分析论新生代农民工职业活动中的法律教育新生代农民工职业教育与培训体系建构研究加强新生代农民工职业教育培训新生代农民工职业活动中的法律教育模式的探索新生代农民工职业培训的常州举措新生代农民工职业群体与城市融入之关系新生代农民工职业培训的政府责任与协调机制常见问题解答当前所在位置：l.
[4]总工会新生代农民工问题课题组.全国总工会报告：新生代农民工问题已影响国家社会稳定[eB/oL]..
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