计算机平面设计基础篇1
进入新世纪以来，随着科学技术不断发展和进步，计算机在我们日常生活和社会生产中的应用比例逐年加大，越来越多的渗透到我们日常生活、学习和工作之中。一个人如果对计算机技术一知半解，在今后的工作和学习中将会产生极大的不利。计算机平面设计是中职学校新兴的一门专业课程，是适应市场发展和技术改革而诞生的一门全新的课程。该专业具有很强的理论性和实践性，在具体教学中注重学生的基础课程教学，提高学生的实践能力。但是在实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，还存在不少突出问题，需要我们及时采取措施将其解决。
一、中职学校计算机平面设计基础课程教学存在的问题分析
1.学生方面
最近几年，随着高中不断扩大招生，中职学校的生源质量存在不少突出问题。面对招生要求，很多中职学校不管学生水平高低，全部招收进来，这些学生普遍存在文化课程成绩底下，学习基础差，不愿意学习，心理承受能力较差。在进行计算机平面设计基础课程教学过程中，很多学生都认为自己已经掌握了计算机基础知识，不需要进行系统的学习，对系统学习的重要性了解不足。还有不少学生对计算机基础课程存在很大的抵触情绪，缺少学习的动机。当然这些学生也有自身的特点和优势，学生的独立性较强，对新鲜事物容易产生兴趣，动手操作能力比较强，因此，就要求计算机平面设计基础课程教师在进行具体教学过程中，结合中职学生的学习特点，改变过去传统的教学理念和教学方法，对中职学生进行适当的引导，这样才能保证取得较好的教学效果。
2.教师专业素质方面
最近几年，市场对平面设计人才的需求量不断提升，而现阶段中职学校所培养出来的计算机平面设计专业人才还不能够满足社会的需求。中职学校要想培养出大量适应市场需求的人才，首先必须要重视学生专业素质的提升。在很多中职学校中，计算机平面设计基础课程教师专业素质有待进一步提升，在选择专业教师过程中存在很大随意性，很多任课教师的专业技能并不能达到既定的要求。作为一名计算机平面设计专业的教师，不仅要熟练掌握各种计算机平面设计软件，还要具备良好的审美能力，具备扎实的专业课程功底，具备良好的绘图能力和空间、色彩以及思维判断能力。而实际教学过程中很多中职计算机平面设计基础课程教师并没有相关方面的经验，其往往理论知识丰富，但是在实际教学过程中不能从典型的实践案例对学生进行恰当的引导。此外，在其他一些中职学校中，计算机平面设计专业课程教师都是由一般美术教师担任，而实践操作课程的专业教师都是由计算机教师任职，理论教学和实践教学专业教师分离，两者各自具备的专业能力不能实现很好的衔接和融合，对整个教学过程产生了深远的影响。这种理论课程和专业实践课程教师分离的教学模式很难实现教学的完美融合。
3.教学手段死板，师生缺少互动
在进行实际的计算机平面设计基础课程教学过程中，传统的以理论教学为主的教学模式很难吸引学生的兴趣，学生在学习过程中很容易产生厌烦情绪。在很多中职学校中，计算机平面设计专业教学设备落后，缺少现代化的教学设备，教师都是采用传统板书教学和讲解教学相结合的方式开展教学，在这种教学模式下，不能做到以生动形象的方式传输知识，时间一久，学生学习变得被动，在创造力和创新能力方面存在多种不足，无法很好的发挥出学生的主体作用，影响了学生的学习效果。计算机平面设计基础课程教学过程中，授课教师之间存在互动性不足，是当前计算机平面设计专业教学存在的主要问题。一些专业教师虽然采用多媒体教学，但是其本质依然是以教师讲解为主，并没有重视学生的反馈，忽视了学生的主体作用，阻碍了学生更好的掌握相关知识。
二、中职学校计算机平面设计基础课程教学反思
1.利用?w科优势，提升学生学习兴趣
计算机平面设计专业和人们的生产生活息息相关，市场中各类电子产品如智能手机、电脑和摄像机功能都很强大，学生可以利用这些设备获取图像之后对图像进行各种处理，处理的效果或者有趣，或者生动，或者肃穆，充满了学生的各种创意。而一旦进入课堂教学之后，学生就会被束缚，学生在学习过程中就会感到枯燥和范围。针对这种情况，就需要计算机平面设计基础课程自身的优势，在教学过程融入大量时代元素。教师在进行案例教学过程中，可以结合当前流行元素和时代特征，增加教学的生动性，提高学生学习兴趣，同时结合课下实践，让学生充分发挥自身的想象力，确保教育充满趣味性。
2.校企合作，积极建设优秀的教师队伍
中职计算机平面设计专业教师专业素质欠缺的问题是我们需要重点关注的问题。学校可以聘请企业资深的设计师作为实训教师，参与到学校计算机平面设计专业课程设计，指导学生的实训工作。学校还可以引进企业的项目作为实训教学案例，模拟企业内部的实际工作环境，建设校内的实训基地，并且要强化和企业的合作，让计算机平面设计专业的学生充分体会到企业的管理模式和工作气氛，方便学生更好的适应未来的工作环境。同时，学校还要积极鼓励学生走出校门，进入企业进修，参与到企业的项目中，不断提升教师的专业技能，促进教师队伍专业素质不断提升，最终帮助专业教师不断提升自身的教学质量和效率。
计算机平面设计基础篇2
【关键词】职业高中计算机平面设计；基本能力；提高策略
随着信息技术与经济的不断发展，计算机平面设计日益发展，逐步变为一种新兴行业。所谓计算机平面设计，即借助计算机展开美术设计工作，换而言之，是计算机技术与美术艺术的结合体。在进行计算机平面设计时，设计者不但要掌握基本的电脑操作，学会熟练运用多种电脑软件，还需要具备一定的美术基础与设计基本能力，比如审美与创意、色彩与构图、设计后期的制作等等。反之，若缺乏美术基础，忽略美术对计算机平面设计的重要性，只把握有关设计软件，那么所设计的作品也只是杂乱拼凑，无法形成高质的设计作品。可见，若要提高计算机平面设计质量，美术基础是不可或缺的。
然而，在当前职业高中计算机平面设计学习中，不少学生注重计算机应用，而忽视美术基础，缺乏审美素质与艺术修养，因而所设计的作品缺乏新意，过于平庸。因此，在职业高中计算机平面设计教学中，除了计算机技术教学之外，教师还需要认识到美术基础的重要性，结合专业特点，融入美术技巧教学，让职业高中学生既把握计算机技术，灵活运用平面设计软件，也把握所需的美术技巧，如设计理念、色彩、素描等，从而创造出更具美感与艺术性的平面设计，进而提高职业高中学生平面设计基本能力（计算机基本能力、计算机平面设计能力、三维室内设计能力、网页美术设计能力等等），使其能够独立进行各种美术设计项目以及平面（网站）设计、规划、制作与管理等操作，从而培养出一批批优秀的计算机平面设计人才。
一、提高学生美术修养
在信息技术飞速发展的现代社会，创意设计是企业提高竞争力的重要手段。而设计的优劣通常在于作品所蕴含的艺术性、功能性与文化品位。而设计者若要达到一定的艺术品位，则需要具有良好的艺术修养与美术技能，从而使设计作品中富有丰富的文化艺术，尽显艺术价值。同时，若将创意设计运用到一定的商品中，则可以创造出一种新文化时尚、新文化潮流。可见，若要成为优秀设计者，强化自身美术修养是十分必要的。因此，在职业高中计算机平面设计教学过程中，教师需要重视美术基础教育，培养学生美术修养，促进学生设计能力的提高，培养出符合市场需求的设计人才。
二、培养学生色彩运用能力
由职业高中计算机平面设计专业来看，学生既要学习与掌握多媒体技术、计算机动画制作、网页与平面设计等知识，还需要掌握有关艺术设计的基本造型手段，如数字色彩、色彩画与素描等。因此，在计算机平面设计教学过程中，教师需要注重学生色彩运用能力的培养，让职业高中学生既把握色彩构成与色彩搭配原则，也提高色彩感知力，认识到色彩所蕴含的情感倾向与心理效应，学会正确鉴赏作品基调，学会灵活运用不同的色彩来营造不同的情感心理与情绪，有效表达作品思想，从而引起受众的情感共鸣。
三、培养学生光影运用能力
在计算机平面设计过程中，不管是设计内容表达，还是设计作品的立体感与空间感，若要展现出立体感觉，则需要借助一定的光影设计。所以，在职业高中计算机平面设计教学过程中，教师需要强化美术基础教学，渗透光影内容，让学生掌握光影技术的运用，认识到光影技术对平面设计的重要性，学会以三维立体形式来表现平面媒体，完善平面设计，提高职业高中学生计算机平面设计能力。
四、注重学生实际应用
在现代平面设计教学教育中，若要培养出适合社会发展需要的设计人才，我们则需要注重学生实际应用能力的训练与培养，让学生懂得基本的软件操作。同时，由色彩感觉、光影运用、平面构图等方面切入，逐步训练职业高中生的艺术修养，为计算机平面设计奠定良好的基础。其次，在教学过程中，教师还可以设计一定的综合性课题，让学生活用所学的计算机软件与美术技巧进行方案设计，解决实际问题，提高实际应用能力。此外，在职业高中计算机平面设计教学过程中，创新能力的培养也是教育内容之一。这就需要教师注重培养学生平面设计视觉表达能力以及艺术感悟力，并指导他们注重多学科知识的积累，如自然科学、美学、哲学、心理学等，从而促进学生审美素质以及文化素养的全面提升，进而促进职业高中学生创新能力的提高，让他们能够设计出富有创意的作品。
总之，在职业高中计算机平面设计教学中，若要提高学生计算机平面设计基本能力，教师需要认识到美术教学的重要性，强化美术基础训练，让学生在掌握必要的计算机知识及操作技能之外，还把握一定的美术要素与技巧，从而提高学生基本设计能力与创意能力，学会灵活运用色彩进行创造性设计与规划。
【参考文献】
[1]李丁.职高计算机平面设计专业学生基本能力培养初探[J].科技信息，2009，（10）
计算机平面设计基础篇3
摘要：本文详细阐述了我校计算机基础教育课程体系的设置方案及计算机基础课程教学模式改革情况，该方案与北京地区高等教育普及化大背景相适应，结合了当前信息技术的最新发展及大学计算机基础课程改革的要求，体现了“重应用、强实践、培养工程应用型人才”的原则。
关键词：计算机基础教学；课程体系；教学模式
中图分类号：G642
文献标识码：B
1入学新生计算机应用能力调查与分析
随着社会信息化进程的加快，中小学计算机教育已开始步入正轨。为深入了解入学新生计算机应用水平，实现大学计算机教学与中学计算机教育的有效对接，我们对入学新生计算机应用能力进行了多次调查。根据统计数据，得到以下分析结果：在理论层面上，入学新生基本处于同一层次，但在实践环节上，学生的计算机操作技能存在较大差异，计算机“高手”和尖子学生占到入学新生的近20%。主要是因为近几年来我国加快了中小学信息技术教育的进程，在我校的入学新生中，有98%的学生在中学阶段学过信息基础课程，但由于高考不考计算机方面的内容，学生感到收效并不大，认为“流于形式，收效甚微”这一比例占到78.5%。但新入学的大学生计算机应用能力参差不齐，总体上讲，大部分学生已经掌握了一定程度的计算机操作技能，但对计算机科学与技术学科所涉及的各知识领域中的一些主要概念和原理性的内容的了解却很少。针对以上调查结果，我们必须开展相应的对策研究，使我们的教育真正体现因材施教教育原则，注重学生的个性差异，使每个学生的计算机文化素质、信息素养、计算机应用知识和应用能力都能在原有基础上得到提升。同时也告诫我们，大学计算机基础教育的改革，必须循序渐进，在构筑高起点的大学计算机基础教育课程体系的同时，也要注意学生的计算机基本应用能力的培养。
我们通过对我国计算机基础教育的现状、定位、目标、教学组织、教学模式、课程设置及计算机基础教育面临的新情况进行深入分析,结合北京地区一般本科院校实际情况，在对入学新生的计算机应用能力进行调查分析的基础上，构建了计算机基础教育“1+X”课程体系，探索并实践了与北京地区高等教育普及化大背景相适应的计算机基础课程教学模式。
2大学生入校第一门计算机课程的改革
上世纪90年代以来，我国高校开始重视计算机基础教育，开设的第一门计算机课程逐步由“计算机应用基础”、“计算机文化基础”转变为“大学计算机基础”课程。我校2004年在电类专业新生中进行了“大学计算机基础”课程的试点教学工作，2005年开始为全校所有专业新生开设该课程。
新开设的“大学计算机基础”与原来的“计算机文化基础”课程的区别在于“入口”提高，教学内容上了一个层次，教学理念发生了根本性变化。“大学计算机基础”内容涉及计算机系统与平台、计算机程序设计基础、数据分析与信息处理、信息系统开发四个领域的概念性基础层次的内容，以及计算机系统与平台领域的大多数内容。课程更加注重计算机科学与技术的内涵，更加系统、深入地介绍一些计算机科学与技术的基本概念和基本原理，要求学生通过系统学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵，掌握计算机硬件结构、网络和操作系统的基本知识与基本应用技能；了解程序设计思想、数据库和多媒体等基本原理，了解计算机主要应用领域，理解计算机应用人员的社会责任与职业道德，熟悉重要领域的典型案例和典型应用，进而理解信息系统开发涉及的技术、概念和软件开发过程。
对入学新生计算机应用能力的调查结果表明，在我校开展的“大学计算机基础”教学中，告别“office”时代的条件尚不具备，但采取何种方式保留“office”内容，则需要认真研究。随着中小学信息技术教育的普及，大学计算机文化层次的教学内容正在逐步下移到中小学，但由于各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大差异。由于基础的差异，学生在学习过程中的表现也有很大不同：计算机文化基础层次的内容对基础好的学生吸引力不大，而基础差的学生，则反映内容太多、难度太大，老师讲课太快，上机实验内容根本无法及时消化。基于以上原因，我们将以操作技能培养为主的内容从课堂教学中分离出来，通过优化整合，组成“计算机基本技能训练”环节，采取“任务驱动+过程监控+目标管理”的方式组织教学，基本不占用课内学时进行讲授，而以学生自主练习及网上学习为主，教师通过辅导、答疑及考核的方式对学生学习过程实施监控。为了确保这一教学环节的质量，专门构建了“计算机基本技能训练”考试平台，全部采用无纸化的机考考核方式。学生必须通过自己的努力，通过计算机基本技能测试。
通过实验环节强化学生的动手能力与技能的培养是“大学计算机基础”课程的一项重要教学内容。除了不占用课内学时的“计算机基本技能训练”环节外，还在“大学计算机基础”课程中安排了16学时的课内上机实验，主要内容是网络配置与网页设计、数据库基础实验、多媒体技术基础实验及程序设计基础操作实验。在教学安排中，将“计算机基本技能训练”安排在第一学期的前半学期，而将课内上机实验安排在后半学期，较好地解决了教学内容的衔接问题。
3计算机基础课程体系的优化设置
计算机基础教育面临“内容多、学时少”的问题，解决这一问题的唯一办法是课程体系的优化设置，并根据计算机技术的发展及人才培养目标动态地进行调整。对那些明显过时的、不符合培养目标的课程应当压缩或取消，对一些反映新知识、新技术的内容或课程则应当补充或设置。
我们结合本校实际，对计算机基础教学内容进行优化整合，探索并实践了新的教学运行模式，构建起新的课程体系(图1)，实现了由“三层次”模式到“1+X”模式的转变。
图1计算机基础教育“1+X”课程体系
在新构建的“1+X”课程体系中，将计算机基础课程分为三种类型：一种是必修基础课(大学计算机基础＋计算机程序设计基础)，学生必须学习并通过考核(具有强制性)。二是通选课，它是由信息基础学科根据当前计算机技术的发展和学生的普遍要求提出，这些课程内容丰富、安排更新灵活，因此能很好地解决计算机基础课程内容多、发展快与学时少之间的矛盾。学生可以根据教师指导或自己兴趣在多个学期内自由选择几门课程。三是与专业相结合的计算机课程，这些课程在学生高年级时由专业教师主讲，其目的是加强计算机基础教学与专业课程的渗透，解决好两者之间的衔接问题。与专业相结合的计算机教学决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平。
新的课程体系具有以下特征：
(1)设立“计算机基本技能训练”环节，并且采取“任务驱动+自主练习+过程监控+目标管理”的方式组织教学(任务驱动法)，破解了如何实现“高等学校计算机基础教育与中小学信息技术教育有效对接”这一难题，优化了教学组织过程，节约了课内学时。
(2)加强“计算机程序设计基础”课程实验教学，增加了课程设计环节；构建起语言类课程群。将C程序设计、VB程序设计作为基础课，VisualC++程序设计及Java程序设计作为选修课开设，构建起层次化的计算机语言类课程群。计算机语言类课程群是一个完整的有机整体，它们之间既有横向联系，也有纵向联系。各种语言就其本质来讲都是相通的。作为第一层次的“计算机程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课。其教学重点就是要将那些各种计算机语言中相通的知识点讲深、讲透，在后续计算机语言类课程中不再重复这些基本内容，从而解决课时少、内容多的矛盾。第二层次以培养学生的语言应用能力为目的，让学生熟悉编程工具，熟悉开发环境，并结合所学专业自主选择实验项目，开发规范的、实用的软件产品。
为使计算机语言类课程取得应有的教学效果，培养学生的研究能力和创新意识，我们在计算机语言类课程教学中，增加了课程设计环节。程序设计的目的不仅是让学生掌握一门语言的语法规律及用法，更重要的是使学生学会程序设计的方法和分析、解决实际问题的能力。在课程设计阶段学生通过自己的咀嚼与消化，去体会程序设计领域的纷繁灿烂的世界，大有裨益。
(3)动态选修课群的层次性。第一层次：以培养学生的计算机应用技能为主，包括多媒体技术与应用，计算机硬件技术基础，动态网页设计等课程；第二层次：以培养学生的计算机应用能力为主，包括网络技术与应用，数据库技术与应用等课程；第三层次：以培养学生的软件开发能力为主，包括VisualC++，Java语言程序设计等课程。
(4)计算机系列基础课构成一个有机的统一整体。系列计算机通选课程的设置和实验安排与必修基础实验是配套的，而且是相互联系的一个有机整体，为学生进一步系统学习计算机某一专业领域的应用技能提供了很大的选择空间。例如，与计算机网络应用实验相衔接的通选课程有“计算机网络基础与应用”及“动态网页设计”两门课；与数据库基础实验相衔接的通选课程有“数据库技术与应用”；与多媒体技术实验相衔接的通选课程有“多媒体技术与应用”。很多学生在完成了大学计算机基础的某一实验任务后，便对该计算机应用领域产生了浓厚兴趣，迫不及待地向老师预约相应的通选课程。避免了过去那种进行选课指导时无人问津的尴尬局面。
4案例引入的主题式教学模式
传统的“计算机程序设计基础”(C语言)课程的教学模式是以语言知识为主线。为在有限的课时内培养学生的编程能力，我们探索并实践了以程序设计为主，语言知识为辅的教学组织方式。教学中按教学内容分主题，以程序设计为主线，编程应用为驱动。各主题的教学过程采取“案例分析－要点讲解”的教学方法。这是从教学理念上进行的深层次改革，也是我们多年来教学思考的结果。目前，全国只有浙大等为数不多的院校采用类似的教学模式，同层次的院校还没有成功的经验可以借鉴。我们采用浙大的精品教材，结合我们一般本科院校生源层次的特点，编制了与案例引入的主题式教学模式相适应的教学课件，编写了从错误程序修改起步，使学生逐渐学会自己编程和调试技巧的独具特色的实验指导书。经过几年的教学尝试，取得了预期效果。
5革命性的C语言创新与实践训练平台
近几年，我国高等教育计算机基础教学有了长足的进步，但仍存在一些必须解决的问题。计算机程序设计课程的教学效果一直备受争议。学生在学习了C语言程序设计课程以后，在后续的专业课程及毕业设计中用到C语言解决实际问题时，仍感到无从下手。实际上，学生在C语言程序设计课上只学到软硬件设计开发所需要的一部分内容，另外还有一大块内容(如库函数等)并没有在C语言程序设计课上涉及。为了使学生在计算机程序设计基础的学习过程中就能体验到用程序设计语言解决实际问题的全过程，我们构建了革命性的C语言创新与实践训练平台,在机器人aS-Uii/Uiip上完成C语言编程训练,实现直观有趣的计算机语言实验教学，并将其作为计算机程序设计基础课程设计的重要内容。我校低年级学生踊跃参加C语言创新实践活动，通过项目引导及每周一次的定期活动，学生感到C语言不再是难学且枯燥的课程，而是充满挑战与乐趣的学习活动。学生在利用创新实践训练平成C语言课程设计任务的过程中，加深了对C语言的理解，提高了程序设计能力，为后续课程的学习打下了坚实的基础。
从单纯的程序验证、编程调试到现在的基于机器人的由学生编程控制的研究活动，这是C语言实践教学的一次重要变革，它呼唤起同学们的学习热情，激发了学生的创新精神。
6变革计算机应用能力考核方式，实现了计算机基础课程的无纸化考试
计算机应用能力机考工作组织实施以来，通过凝练试题，完善考试环境，实现了从试题生成、成绩评定到分数导出的全程自动化，使计算机应用能力考核更加公正、科学，有效地促进了学生计算机应用水平的提高。考试平台功能完备、结构严谨、安全稳定、标准统一、操作简便、使所有考试按统一标准进行试卷组织，节省人力物力，考卷安排合理，且重复率低，易于进行考试管理，有助于增强考试的权威性和可靠性。考试系统包括：考试服务器、考试客户机、评分系统、题库制作系统、试卷定义系统、成绩处理系统以及试题库组成。试题按题型分为单选题、多选题、填空题、是非题、改错题、操作题等。
7多媒体网络互动教学平台
由教师机、学生机、信息终端控制器、多媒体网络设备及教学管理软件组成，集多媒体教室和网络机房功能于一体，能完成电子举手、师生对讲、屏幕监视、黑屏肃静等多种教学功能。以技能培养为主及可视化程度较高的课程采取了全新的网络互动教学模式组织教学。使现代教育技术的应用与学生学习过程的组织和管理融为一体，成为提升我院学生计算机应用水平和层次的最重要的立足点和支撑点，让师生充分体验到现代化信息技术给传统的教学模式所带来的巨大冲击和震撼,从而改变了学校原来的计算机基础教育状况，提高了学生的计算机应用能力和水平。
8教学组织模式改革
我校北京生源比例大，在高等教育普及化背景下，课堂教学的组织难度大，课堂纪律有恶化的趋势，学生的学习自觉性急需花大力气引导与培养。我们通过采取课堂座位班级轮换及学生助教助课等策略，引导学生认真听课、积极交流知识观点，并能主动地提出问题、分析问题和解决问题。通过采取“同题异卷”考试组织模式，树立了良好的考风。
9结束语
高校非计算机专业计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及和应用任务。为使当代大学生具备应有的知识和能力，计算机基础教学必须不断创新，做到“与时俱进”，以力求探索与现代教育环境相适应的高校计算机基础教学新模式,为培养高级工程应用型人才提供一个良好的环境。我们在计算机基础课程体系与教学模式改革等方面进行了一些有益的探索，以促进计算机基础教育教学质量的全面提高。
计算机平面设计基础篇4
摘要：我院从基础建设、教学大纲、课程设置、评价体系等几方面对计算机基础教育进行了改革。本文介绍了我院的具体做法以及实际效果，最后总结了我们的一些经验。
关键词：计算机基础教育；教改；实践教学；分类教学；分级教学
中图分类号：G642
文献标识码：B
计算机基础教育是面向全校各专业学生的公共基础教学，经过几年的建设和教学实践与教学改革，我校的计算机基础教育有了良好的基础，建立了一支稳定的师资队伍，改善和优化了计算机基础教学的软、硬件条件和教学环境，教学和教学改革取得了一系列成果，为提高我校计算机基础教学质量和教学水平，使计算机基础教学迈上新台阶创造了有利条件。
1加强计算机教育基础建设，为计算机基础教育建立坚实基础
(1)建立我校计算机基础教学机构。2000年初，为加强计算机基础教育，学校成立计算中心，明确计算中心的任务是承担全校非计算机专业学生的计算机基础教育，承担全校各学院的专业基础课的上机实践教学和课程设计上机，为学生课外上机学习提供条件和环境，开展计算机教育与教学研究。建设目标是把计算中心建设成为计算机教学基地、实验基地和科研基地。计算中心下设办公室、二个教研室、三个实验室、三个研究室。
(2)我校分布在三个校区，分别在三个校区建立了满足教学要求的计算机教学实验室。
(3)计算中心制定了相应的师资队伍建设、课程建设、教学条件和环境建设、教材建设等建设规划。
2落实计算机教学建设与改革规划，计算机教学稳步发展
(1)学校于2000年4月召开“首届昆明理工大学计算机基础教学工作会”，并行文《昆明理工大学关于加强非计算机专业计算机教学的意见》，确定我校计算机教育的建设和改革方案，确定我校计算机基础教育的课程体系为：开展“三个层次”教育，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础三个层次教育，并确定以第一层次(计算机文化基础)为教学重点，逐步加大第二、三层次教学的力度。把第一层次的计算机文化基础课程和第二层次的计算机程序设计课程设置为校级主要公共基础课程、必修课，面向全校非计算机专业学生开课。
(2)2001年制定了《昆明理工大学非计算机专业学生计算机教学改革方案》，方案明确规定：逐步将教学的重点从现行第一层次推向第二、三层次；优化课程体系结构和教学内容；采用“精讲多练、重引导、强实践、课内课外结合、严格考核”的教学模式等。2001级学生“计算机文化基础”课程采用三种教学模式组织教学，各种模式的教学大纲、教学要求一致，但教学学时分别为84学时、48学时、24学时，由各学院选择前二中的任一种模式，学生可自由选择24学时的模式。
(3)2003年制定《关于加强非计算机专业计算机教学的意见》，建立计算机教学的“可持续发展”框架，计算机教学“四年不断线”，设置必修课程板块、选修课程板块和“网络课堂”课程板块等三个板块的课程，减少必修课程，增加选修课程，开展“网络课堂”教学，为学生提供更多的发展空间和选择余地。
(4)2004年，根据教育部非计算机专业基础课程教学指导分委员会的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)和全国高等院校计算机基础教育研究会的“中国高等院校计算机基础教育课程体系200”(CFC2004)的精神，根据全国计算机基础教育的发展形势和我校教学改革的发展形势，制定了《昆明理工大学大学计算机基础教学改革方案》，提出了新的计算机基础教学改革发展思路和改革方案，从“三个层次”的教学体系变为“计算机基础教学”和“结合专业课教学的计算机教学”两个层次的教学体系，前者在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，课程设置为“2+x”方案，把原“三个层次”中的“计算机文化基础”课程升级为“大学计算机基础”。这部分的教学由学校统一规划，计算中心承担教学任务。后者则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平，由各院系根据专业的需要进行规划实施，目的是实现计算机教学内容与专业课教学内容的整合。学校加强协调两者之间的配合与衔接。此方案已纳入我校2004版人才培养方案中。
(5)积极研究和探索计算机教学评价体系和考核机制，深入开展计算机基础教学考试模式和考试方法改革。2006年制定了《关于加强计算机基础教学课程考试办法改革的意见》，从知识、能力和素质三方面进行综合考核，注重学生学习过程和实践性教学环节的考核，重点考核学生的实践能力，实行无纸化考试。从平时学习成绩、综合设计实验成绩、上机考试成绩等3方面综合评价学生的学习效果。课程总成绩评定按平时学习成绩占20%、综合设计实验成绩占30%、上机考试成绩占50%。
(7)2007年，学校制定了《昆明理理工大学大学计算机基础课程改革与发展方案》，提出了大学计算机基础课程深入发展和知识、能力、素质全面培养的方案及措施。
3计算机基础教育课程体系
(1)明确教学目标，制定计算机教学的教学要求
根据教学目标，计算机基础教学要达到以下几方面的教学要求：
1)掌握一定的计算机软硬件基础知识；具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力；具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力；了解信息技术发展趋势；了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。
2)具备使用数据库等工具对信息进行处理、加工、利用的意识与能力。
3)具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。
4)具备通过编程，在本专业领域中进行科学计算的基本能力。
5)掌握计算机硬件的基本技术分析方法，具备利用计算机硬件及接口技术解决本专业领域中问题的基本能力。
6)具备专业领域中计算机应用系统的集成与开发能。
在上述6项教学要求中，要求我校文、管、经、法、艺术科类专业学生要达到第1~3条的要求，理工科类专业学生还需达到第4、5条的要求，部分专业、部分学生要达到第6条的要求。
(2)计算机基础教育的课程体系结构框架
我校的计算机基础教学经历了三个阶段的发展。
第一阶段：1997年以前为初级阶段，以计算机高级语言教学为主。
第二阶段：1997年至2004年为发展阶段，开展“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“计算机技术基础”三个层次的教育。
第三阶段：2004年开始为快速发展阶段，开展“计算机基础教学”和“结合专业教学的计算机教学”两个层面的教育。前者在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，这部分的教学由学校统一规划，计算中心承担教学任务。后者则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决实际问题的能力与水平，主要由各学院按需要进行规划和实施。通过两者之间的配合与衔接，把大学计算机教育贯穿于整个大学教育中，做到“四年不断线”。
(3)课程设置的原则
昆明理工大学是一所以工为主，理工结合，兼有经济、管理、文学、艺术、法律、教育等多学科的多科型综合大学，是云南省规模最大、办学层次和类别较为齐全的学校。根据计算机技术的发展和学生的计算机知识的起点的变化，以及各专业学科计算机知识机构的要求，优化计算机教学课程体系结构。根据计算机教育的教学目标和教学要求，按照计算机基础教学分层、分类规划与实施的原则，针对不同专业计算机知识结构与应用类型方面的差异，设置不同的档次，不同类型的课程，供各院系和学生选择，为学生提供更大的和学习空间，激发学生的学习热情，使学生掌握的计算机知识满足各专业的要求。
(4)第二阶段非计算机专业计算机基础教教育的课程设置
两门必修课程：
1)计算机文化基础。
2)计算机程序设计基础，包含：
C语言程序设计(必修)
VisualFoxpro、VisualBaSiC语言程序设计(文、管、经、法等专业必须选修其中1门)
theCprogramminglanguage(部分理工科专业开设C语言双语教学)
X门选修课程：
网页制作与网站设计、网络技术基础、数据库应用基础、多媒体应用技术、web数据库程序设计、微机组装与维护。
网络课堂教学课程：设置3个方面的课外选修课，供学生课外自由选修
1)at&it课程
2)全国计算机等级考试辅导课程
3)计算中心开设的选修课程
(5)第三阶段非计算机专业计算机基础教教育的课程设置
1)采用“2+X”的课程设置方案
根据我校本科学生人才培养目标与非计算机专业计算机教学的目标、教学要求，按照计算机基础教学要分层、分类规划与实施的原则，以及不同专业对学生计算机知识结构与应用类型的不同要求、教学学时数等多种因素，确定我校非计算机专业计算机基础教学课程设置采用“2+X”的课程设置方案。其中“2”是“大学计算机基础”和“程序设计基础”两门必修课程，“X”是X门选修课程。
2)非计算机专业计算机基础教学课程设置
非计算机专业计算机基础教学课程由“2”门必修课程和“X”门选修课程构成。两门必修课程是“大学计算机基础”、“程序设计基础”，面向全校非计算机专业学生开课，分别在一年级上、下学期开课。“X”门选修课程是设置不同档次、不同类型的课程，供各学院选择，满足该各业的要求，在二至四年级开课。如下表所示。
4必修课程的教学内容与实施方案
4.1“大学计算机基础”课程的教学要求与实施方案
4.1.1“大学计算机基础”课程的教学要求与基本要求
“计算机文化基础”课程升级为“大学计算机基础”课程后，从根本上对课程体系和教学内容进行了变革，但它仍然是大学生的第一门计算机课程，教学目标是使学生了解和掌握计算机科学与技术中的一些基础知识、重要概念，掌握一些计算机基本应用技能，也为后续课程的学习打下良好基础。并且使学生能够在各自的专业中有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，利用计算机解决实际问题。因此，“大学计算机基础”课程应该具有很好地基础性、先进性、应用性。也就是说，该课程既要突出基本概念、基本原理、基本方法和基本技术，又引入计算机的发展动态、计算机的新技术、新成果，还要保证计算机技术的应用性、提高学生的实践能力和应用能力。使学生能够达到以下目标。
(1)了解计算机的硬件结构与组成原理；
(2)了解计算机操作系统的功能和与一些重要概念；
(3)了解计算机网络、数据库、多媒体、信息安全等技术基本概念、相关技术和应用领域。
(4)掌握计算机基本应用技能。
(5)增强利用计算机解决实际问题的意识
4.1.2“大学计算机基础”课程的建设思路
“大学计算机基础”课程是面对计算机知识为非零起点的新入学大学生开设的，是具有大学水准的公共基础性课程，是大学计算机基础教学的第一门课程。该课程既要适应大学计算机基础教育不应再从“零起点”开始的发展要求，又要符合“白皮书”和“CFC2004”的精神。因此，“大学计算机基础”课程对“计算机文化基础”在教学内容上进行了较大的调整，涉及的知识范围广、知识点多、内容深。但目前一年级新生入学时原有的计算机基础水平的差异较大，在认真总结几年来教学情况和对即将入学的2004年新生的计算机基础水平进行全面分析后，我校决定该课程的建设与教学采用“双过渡”的方式，一是新增加的教学内容的过渡根据新入学学生的计算机知识的起点的逐步提高和计算机技术的发展，逐步提高教学内容的起点，逐步提升和扩展教学内容。二是对原来的“计算机文化基础”内容的过渡。2004级至2006级学生为过渡期，经过几轮的教学实践和课程建设，使该课程的教学基本要求逐步提高。针对目前我校入学新生的计算机知识的起点差异较大，还有一部分学生很少使用过计算机，甚至未使用过计算机，倡导多样化教学和个性化发展，使全体学生增强学习计算机知识的兴趣与信心以保证全体学生均能达到教学基本要求，又能使基础好的学生能学习到更多的新知识、新技术。
4.1.3从教学内容上分类教学
“大学计算机基础”作为我校级主要公共基础课，是全体一年级学生的必修科，由于不同的科专业对学生计算机基础知识的要求不同，学生入校前在相关方面的理论基础也以很大差异，思维方式也有差异。如果使用同一教材、同一教学大纲，则很难适应不同专业的需求。为此，我们按理工类、经济与管理类和文、法、艺术类三类专业从教学内容上实行分类教学。主要区别体现为，对理工类专业在一些主要知识点要进行较为深入、系统的理论描述。对经济与管理类专业在教学的知识点上虽与理工类专业相近，但更注重实际操作能力的培养，直接以各知识点的操作应用来讲，较少涉及深入的理论描述。对文科、艺术类专业降低一些要求，以实际操作能力的培养为主，仅讲授最基本的理论知识。
以讲解计算机的基础知识和基本原理为主，而将工具的使用和操作性(即工具性和技能性)的教学内容通过实验上机课完成。
4.1.4采用“分级教学”和“分段实施”教学的教学模式
该课程在“双过渡”期间，采用“分级教学”和“分段实施”教学模式，把一学期分为两个阶段组织教学，前10周为第1阶级，教学内容以“计算机文化基础”(部分知识点的内容有加深)和云南省计算机等级一级考试的内容为主，学习计算机软硬件基础知识、常用自动化办公软件操作及网络基础知识，教学的重点是使学生系统掌握计算机的基本知识和基本应用技能。后6周为第2阶段，教学内容为提高部分，主要内容是数据库、多媒体技术、计算机网络、信息系统安全等内容，重点是使学生掌握数据库的基础知识和建库技能，以及网页制作与网站设计的内容与技能。第1阶段的教学结束后，学生于第10周末参加云南省计算机等级一级考试。第2阶段的教学，要求学生完成1个综合设计课题，理工类、经济管理类专业学生以数据库的内容为主，文、法、艺术类专业学生以内容为用网页制作与网站设计的内容为主。
在2006级学生的教学过程中，对2006级学生进行问卷调查，调查结果表明，入学新生的计算机知识水平比2004、2005级学生有较大的提高，学生对学习计算机知识迫切感有明显的增强。于是，我们在2007级的部分专业学生开展试点，进一步提升该课程教学内容的的深度和广度，探索新的教学模式和教学方法，取得经验后，在2008级学生全面铺开。
由于目前入学新生的计算机知识起点差异较大，为保证所有学生都能达到该课程的基本教学要求，面向基础比较差的学生开设选修课“计算机文化基础”，学时数16学时，采用“模块化”教学模式，以讲座形式开课，共开设4个讲座，由学生自由选择模块内容参加学习。
4.2“程序设计基础”课程的教学基本要求与实施方案
程序设计是各类系统开发的基础，因此，我校把“程序设计基础”课程列为计算机基础教育的主要课程，确定为校级主要基础课程，全校非计算机专业学生都必须学习的必修课程。
4.2.1“程序设计基础”的教学目标与教学要求
该课程主要讲解计算机程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术，其内容以程序设计语言的语法知识和程序设计技术的基本方法为主，同时包括程序设计方法、数据结构与算法基础等方面的初步内容。通过该课程的学习，使学生掌握计算机程序设计的基本知识，初步掌握程序设计的思想和方法、编程技能和上机调试程序能力，并尝试通过编程解决一些难度较大的实际问题，初步具有在各个领域应用计算机的能力，为后续课程的学习创造条件。
4.2.2“程序设计基础”课程的教学实施方案
该课程面向非计算机专业学生开课，由于各专业的特点和需求的不同，对学生程序设计能力的要求也不尽相同，程序设计采用不同的教学语言。理工类专业学生重点培养学生的应用软件系统的开放能力和多媒体信息处理能力；经、管类学生重点培养学生对数据库应用系统的开放能力和多媒体信息检索、利用的能力；文、法、艺术类专业学生重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术应用能力。于是，分类、分层设置课程和实施教学。
理工科类专业的学生可在“程序设计基础(C语言)”和“计算机程序设计(Java语言)”两门课程中必须任意选一门课程。
管、经、法科类专业的学生在“程序设计(Vb语言)”、“程序设计(VFp)”、两门课程中必须任意选一门课程。
文、艺术类专业的学生学习“多媒体技术与应用”。
以25%的班级开设“程序设计基础(C语言)”双语课程。
该课程的教学基本要求可根据具体的各门语言的基本知识、技术和要求分别确定。该课程的教学改变了过多地重视基本概念和理论、语法的教学方式，在注重程序设计的基本概念、基本知识的同时，加强程序设计的思路、方法的教育与培养。采用任务驱动和典型案例的教学方法，在该课程的整个教学过程中围绕着相应的综合型和设计型实验课题组织上机实验教学，从第3周开始逐步开展综合设计实验，在期末时学生分小组完成综合设计课题，写出设计报告。
5“X”门选修课程的教学实施方案
“X”门选修课程面向2至4年级的学生开课，把计算机基础教学贯穿于整个大学教育中，做到计算机教学“四年不断线”。根据不同专业对学生的要求的差异及学生基础的差异，开出不同档次的课程，由教务处公布每学期的开设课程，学生自主选择学习，也可由学院或系统一选课。同时，将根据计算机技术的发展和各专业的需要，不断开设一些新的课程和热门课程，如工具性应用课程、应用开发性课程等。
6以能力培养为核心开展实验教学
计算机基础要使学生的计算机知识、能力、素质协调发展，关键要抓住能力培养，而计算机基础教育的所有课程都是实践性很强的课程，计算机知识的掌握和应用能力的培养，主要是依赖于学生上机实验。
(1)以“为学生提供充足的优良的机时”为目标，建立满足教学要求的实验室，要保证实验室面积、计算机台数、软件和实验室运行与管理机制等都满足教学要求。我们还开发了“机房自动化网络管理系统”和“实验设备器材管理系统”，实行网络自动化管理，加强机房管理和计算机维护，设备完好率在98％以上。建立丰富的网络教学资源，开展“网络课堂”课程教学。坚持实验室全天候面向学生开放，为学生上机自主学习提供优良的条件与环境。坚持每年向学校申报2－4个计算机应用技术方面的实验室开放项目，指导教师精心指导，培养学生的科学实验和创新能力。计算机教学实验室获“云南省高校示范实验室”称号，为“精讲多练，考教分离，机试为主”提供坚实的基础保证。
(2)把实验分为基础性(验证性)实验、综合设计性实验、研究创新性实验。各门课程都在逐步减少基础性实验，增加综合设计性实验，积极开展研究创新性实验。
(3)每门课程都要进行综合设计实践教学课题，学生分组(或个人)完成1个综合设计课题，可选择教师给出的课题，也可由小组自己拟定课题报教师批准。每人至少完成一个程序模块的编程和调试，对源程序语句加注释，独立完成所选模块的设计文档(流程图、源代码及注释)。我们制定了“综合设计实践教学课题报告要求”和“综合设计实践教学课题要求与考核办法及评分标准”。每组提交一份完整的电子文档形式的“综合设计实践教学课题报告”(综合设计报告.DoC)和源程序(源程序.C)，其中包含每个学生根据自己参与设计和独立完成模块设计的情况来表述个人收获体会，或者是对本课程教学方法、综合设计等方面的评价的内容，如下所示。
昆明理工大学
“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题报告
课程名称：____________________
课题名称：____________________
组长：学号__________姓名__________
组员：学号__________姓名__________
学号__________姓名__________
学号__________姓名__________
学号__________姓名__________
学院：__________专业班级：__________
指导教师：__________
昆明理工大学计算中心
200年月日
昆明理工大学计算中心“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题考核表
“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题报告要求
一系统概述
简单描述本课题要解决的问题及解决问题的主要思路。
二数据结构设计
要说明本程序或数据表定义、连联中用到的所有数据类型的定义，给出变量名及类型(如结构体、数组)的设计，并明确说明：
(1)数据输入的形式和输入值的范围；
(2)数据输出的形式。
三模块设计
要明确说明程序完成的功能、主程序的流程以及各程序模块之间的层次(调用)关系。给出实现各程序模块的框图，以及核心语句。并明确说明：
(1)程序所能达到的功能以及出错处理；
(2)每个组员承担及完成的内容。
四调试运行及操作说明
告知用户如何使用该程序，并明确说明：
(1)调试中遇到的主要问题及解决办法
(2)测试数据：包括正确的输入及其输出结果和含有错误的输入及其输出结果。输出结果直接抓取屏幕图像粘贴到报告中。
五总结和体会
重点写明本次设计以及该课程学习、应用过程中的收获和体会
(1)组长：
(2)组员：
六程序代码
7主要做法与经验
(1)加强计算机基础教学课程建设。学校将计算机基础教学课程纳入主要公共基础课程建设规划中，“C语言程序设计”被评为云南省精品课程，“网页设计和网站建设”、“C语言程序设计”双语教学等三门课程先后获学校精品课程建设项目，“C语言程序设计”评为云南省精品课程。两门必修课程和多门选修课程获学校多媒体课件建设项目，各门课程课程建立了相应的教学网站，完成计算机基础教学网络教学平台建设，教学资源建设稳步推进。
(2)加强计算机基础教学课程考试办法改革。改革考试模式和考试方法，从知识、能力和素质三方面进行综合考核，注重实践性教学环节考核，重点考核学生的实践能力，实行无纸化考试。从平时学习成绩、综合设计实验成绩、上机考试成绩等3方面综合考核。课程总成绩评定按平时学习成绩占20%、综合设计实验成绩占30%、上机考试成绩占50%。
(3)改革教学模式、教学手段与方法。在坚持“精讲多练”的前提下，我们先后采用了“分级教学”、“分类分层次教学”、“研究性学习”等教学模式。坚持以人为本，发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用，积极尝试教师指导下学生自主学习的教学模式。鼓励和支持学生采用研究型学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式，在使学生逐步领会信息化社会的学习模式和工作模式，逐步加大自主学习、个性化发展力度起到了很好的促进作用。
(4)要积极营造良好的校园计算机学习氛围。坚持每年举办一次校内学生计算机应用竞赛，组织学生参加云南省大学生计算机应用竞赛，学生参加云南省大学生计算机应用竞赛连续两届获团体一等奖和个人一等奖(第一名)，二、三等奖获奖者多数是我校学生。
(5)加强师资队伍建设。面对新形势与任务，计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平，以及信息素质也提出了更高的要求，我们通过引进高素质人才和培养提高现有教师的办法，加强师资队伍建设。采取措施，保证教师的培训、进修提高时间和条件，教师要加强自身的业务学习，提高业务能力。逐步提高师资队伍的层次，青年教师都具有硕士或更高的学历，建设相应的考核制度和约束激励机制，引导和鼓励教师积极开展科研和科技开发工作，师资队伍的整体素质和业务水平不断提高。我们还设立了各门课程的责任人，负责该课程的建设，坚持示范教学、互讲、集体备课、青年教师教学评教等措施，教学效果和教学水平整体提高。
(6)采用选用优秀教材和自编教材的办法加强教材建设，成立“高等学校非计算机专业计算机教育系列教材编委会”，组织教学第一线、教学经验丰富的教师编写高校非计算机专业计算机基础教学系列教材，先后出版了两轮教材，其中的《研究式学习－C语言程序设计》受到出版社和使用学校的好评。
计算机平面设计基础篇5
论文摘要：随着信息时代和知识经济的到来，计算机普遍应用于各行各业，甚至人们的目常生活也与计算机紧密相联。计算机等级考试(nCRe)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。着重探讨了计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系，并探索了如何通过开展计算机等级考试加强高校计算机基础教学。
计算机等级考试(nCRe)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。
在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。
1 当前计算机基础教学中存在的问题
1.1 教学内容针对性差
目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。
市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。
1.2 学生起点高低不同
造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。
1.3 教学中实践训练比重较少，学生动手能力差
当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。
2 计算机等级考试中存在的问题
2.1 过分注重通过率
开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。
2.2 考试内容不能与时俱进
信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。
2.3 测试结构有待改进
计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。
3 计算机等级考试与高校计算机基础课的关系
3.1 两者的区别
两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。
3.2 两者的联系
计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。
4 优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学
我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。
优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。
高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：
4.1 重视学生的自主学习能力的培养
计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。
4.2 加强学生实践能力的培养
衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。
4.3 变革考试模式
我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。
4.4 优化计算机基础教学环境
一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。
5 结论
计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。
参考文献
[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[J]，长沙大学学报，2008，(5)
[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[J]，黑龙江高教研究，2007，(9)
[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J]福建电脑，2009，(2)
计算机平面设计基础篇6
关键词：计算机等级考试 计算机基础教学 实践能力 教学改革
计算机等级考试(ncre)，是由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。计算机等级考试目前有四个级别。一级定位为满足人们在一般性工作中对计算机的应用，重点是操作能力的考核。二级定位为计算机程序员，考核内容主要包括计算机程序设计基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。三级定位为“开发工程师”，重点在设计、管理、测试和技术支持。三级分为“pc技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别，主要考核对应类别应用系统的开发和维护技能。四级定位为“系统设计工程师和项目主管”。考核内容包括计算机原理、数据结构、离散数学、操作系统、软件工程、数据库、计算机体系结构、计算机网络与通讯等专业课程的基本知识和应用技能。计算机等级考试的项目包括笔试和上级考试。
在信息技术突飞猛进的今天，计算机等级考试是考查学生计算机理论知识和应用能力的重要手段。计算机等级考试证书更是学生通向理想的就业岗位的重要法码。近年，参加计算机等级考试的人数逐年增多，各高校也越来越重视通过计算机等级考试，推动计算机基础教学的发展。计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系越来越密切，很多学校以计算机等级考试大纲为模板来设计本校计算机基础教学的课程。因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。
1 当前计算机基础教学中存在的问题
1.1 教学内容针对性差
目前，高校计算机基础教学普遍采用统一的教学大纲，主要通过《大学计算机基础》、《计算机文化基础》等大学一年级的公共课程，采取统一的教学内容和教学模式对学生进行计算机基础知识的教育。这样，对于非计算机专业的普通学生，计算机基础知识的学习没有融入到他们的专业学习中，计算机基础教学与他们的专业结合性较差。
市场经济需要各行各业的专门人才，但又是专才基础上的综合性人才。在计算机技术已经普及到社会各个角落的背景下，计算机基础教学即是培养学生综合素质的教学，也要结合学校特色和各专业的特点进行，这样才能适应时展的需要。
1.2 学生起点高低不同
造成新生的计算机水平的差异的原因，既有社会发展的客观因素，也有学生自身能力的主观因素。我国处于社会主义初级阶段，社会经济发展还不平衡。有的发达地区，经济飞速发展，地区基础设施建没也得到相应的快速发展，计算机网络在城市的各个角落随处可见。这些地区的学生，从小就能频繁的接触到计算机，在进入大学之前，他们已经具备了熟练使用计算机上网、处理文件资料等能力。有的学生甚至能进行网页设计、制作音频、视频等。而对于偏远地区或者家庭条件较差的学生，他们很多人在上大学之前甚至从来没接触过计算机，他们的计算机基础知识是零起点。目前大多数高校的计算机基础教学还不够重视学生水平的差异，对他们进行统一模式的计算机教学，这样不能吸引起点高的学生的注意力，也不能照顾到起点低的学生的实际情况。这是目前高校计算机基础教学中必须重视的问题。
1.3 教学中实践训练比重较少，学生动手能力差
当前在高校计算机基础教学中，应试教育普遍存在。计算机基础作为大学一年级的公共课程，学生数量多，课程教学时间少，教师数量有限，学校和教师以考试分数衡量学生水平。学生为了学分、考证学习，只注重书本知识，不注意计算机实际操作能力的培养。另外，由于学生数量急剧增多，很多学校的机房数量不足，学生也确实上机操作的机会。这充分说明了该校教学手段、方法滞后，学生实践操作能力较差。计算机知识是应用性极强的知识，因此在计算机基础教学必须以提高学生实践能力为目的。
2 计算机等级考试
中存在的问题
2.1 过分注重通过率
开展计算机等级考试是为了通过考查应试人员计算机应用知识与技能来提高人们计算机应用能力。任何考试都有它的局限性，不能完全衡量人们某方面的能力。然而，目前很多人对计算机等级考试的认识存在误区，不少高校把计算机等级考试证书和学位挂钩，这样，学生以通过率为向导，参加汁算机等级考试的功利性增强，而不注重对计算机知识的持续学习。
2.2 考试内容不能与时俱进
信息技术日新月异，计算机知识的更新速度更是不断加快，而计算机等级考试内容的更新速度却是远远跟不上时代节奏的。例如，目前电子商务迅速发展，很多人都需要通过网络来购物，关于网络安全、电子商务等知识在日常生活中是必须了解的，但在目前的计算机等级考试中反映相当知识的内容很少。所以，计算机等级考试的内容应该反映社会经济发展的要求，不断与时俱进。
2.3 测试结构有待改进
计算机等级考试的内容结构有待改进。例如，对大多数非计算机专业的学生而言，考试中编程语言的内容在以后的实际工作中应用较少。因此可以适当减少编程部分的比重。此外，应该进一步加强上机考试的比重，因为学生计算机知识的最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。
3 计算机等级考试与高校计算机基础课的关系
3.1 两者的区别
两者的对象和目的都不相同。计算机等级考试作为考核人们计算机应用能力的水平考试，面向社会全体人员，注重培养人们计算机实践操作能力和解决实际问题的能力。而计算机基础教学主要面对高校大一新生，目的是通过标准的教学让学生系统地掌握计算机基本的文化和知识，并掌握基本的操作技能。
3.2 两者的联系
计算机公共基础课程的内容计算机等级的大纲相适应。大一新生通过计算机基础课程的学习，掌握了计算机基本的理论知识，为他们通过计算机等级考试打下了良好的基础。而计算机等级考试的开展又有利于激励学生，增强他们学习计算机基础知识的动力。
4 优化计算机等级考试结构。改革高校计算机基础教学
我们探讨计算机等级考试与计算机基础教学的关系目的在于优化计算机等级考试等级考试结构，改革高校计算机基础教学，使两者在发展的过程中相互促进，共同实现培养适应市场经济和知识经济发展需要的复合型人才的目标。
优化计算机等级考试结构，根据社会发展变化对其进行改革，一方面我们要根据社会生活的变化更新考试内容，使考试内容紧跟时代的发展，通过考试反映时展的要求，发挥其积极的引导和促进作用。另一方面，我们要提高上机考试的比重，重视考生实践能力和动手能力的培养。
高校计算机基础教学的根本目的是全面提高学生综合素质，使学生在自己将来的工作领域中能熟练利用汁算机解决实际问题。所以计算机基础教学改革应该以应用为向导，通过教学理念、教学内容、教学手段、课程设计等方面，进行全面、系统的改革，主要从以下几个方面着手：
4.1 重视学生的自主学习能力的培养
计算机基础知识具有突出的实用性。对于实用性较强的课程，应该培养学生积极学习的主观能动性，教师起引导作用，以学生自学为主。学校根据根据计算机等级考试大纲，开设相应的选修课程，让学生根据自身的爱好和需求进行自主选择。这样既能鼓励先进又能照顾多数，对于不同起点和基础的学生因材施教。目前，大学新生都是90后青年，他们与以前的大学生相比，个性较强。针对不同学生进行教学，能让他们感受到尊重，更能发挥他们的个性特点，促使其自主学习。
4.2 加强学生实践能力的培养
衡量学生计算机应用能力的标准，只能是学生的实践能力。学校应该解放思想，改变应试教育思维，千方百计增加学生上机操作的机会，以实践能力为向导开展计算机基础教学。
4.3 变革考试模式
我们可以借鉴计算机等级考试的考试模式来改革计算机基础教学的考试模式，建立以能力测试为主的全程考试模式，即将考试成绩分为理论考试、上机考试和平时考核三个部分。应该根据时展的需要逐步提高上机考试和平时考核的比重，通过以上三种考核模式
的结合，达到正确评价学生计算机水平、培养其自主学习和持续学习的能力。
4.4 优化计算机基础教学环境
一方面，学校要改善计算机基础教学的硬件环境。学校应加改善教学条件，加大资金的投入，购置计算机等硬件设备，扩大机房规模，增加学生上机的课时，为学生实际操作计算机创造良好的硬件条件。另一方面，要加强师资队伍的建设，更新教学理念，优化计算机基础教学的软环境。计算机基础课程的教师不仅要具备相应的理论知识，还要熟悉学生的专业背景，能根据学生的专业需要开展教学，使计算机基础知识和学生的专业知识有机的结合起来，实现计算机基础教学与专业知识的整合。计算机基础课程的教师还要具备较高的综合素质，理解不同层次学生的需求，尊重学生的个性，既要鼓励基础好的学生不断学习，又要照顾基础较差学生的心理和实际，提高学生的学习兴趣。
5 结论
计算机基础教学和计算机等级考试是相互影响、相互促进的，两者的最终目的都是为了培养适合社会发展的人才。我们应该不断更新观念、与时俱进，通过计算机等级考试和计算机基础教学，提高学生计算机实践操作能力，使其成为符合时代要求的全面的复合型人才，从而推动社会的发展进步。
参考文献：
[1]任剑，高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[j]，长沙大学学报，2008，(5)
[2]孙春玲，潘晓鸥，高校非及计算机专业计算机基础课程的研究与设计[j]，黑龙江高教研究，2007，(9)
[3]姜漓，计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[j]福建电脑，2009，(2)
[4]刘中宇等，高校计算机基础课教学现状分析与改革对策[j]，中国教育信息化，2007，(3)
计算机平面设计基础篇7
关键词计算机基础课程教学改革课程改革
中图分类号：G71文献标识码：a
0引言
高等职业院校计算机基础课程教学的目的，是把不同专业的学生培养成各领域的计算机基础应用型人才。因此，计算机基础教学在教学内容与课程体系、教学方法与手段、实训设施与教材、教学管理与师资队伍等多个环节的改革上，要充分体现以“技能应用”为主的这条主线，提高学生的计算机综合应用能力。
1教学内容与课程体系改革
贵州交通职业技术学院信息工程系，总结了多年计算机基础课程教学的经验，提出了一个面向社会新发展、岗位新需求，高职院校各类专业计算机基础教学“三平台”的课程体系。
第一个平台为计算机文化基础，第一学年安排各专业开设计算机文化基础课程。主要是让学生掌握计算机基本知识与基本操作技能。
第二个平台为计算机技术基础，第二学年安排计算机软件基础和计算机硬件基础两门课程。主要是培养学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识和基本开发能力，为今后进一步学习打下基础。计算机软件基础教学的基本内容，是围绕“语言程序设计”这个主题，讲解程序设计的基本方法和基本开发环境，阐述计算机软件中的一些重要概念，培养学生的逻辑思维方式，该课程选择C语言（计算机专业）或VB语言（非计算机专业）进行教学。计算机硬件基础课程主要是培养学生具备必要的硬件知识和运用能力，对于常见的硬件设备，具有一定的日常维护、故障检测、问题排除水平。
第三个平台为计算机应用基础，在第三学年安排计算机信息管理基础和计算机辅助设计两门课。主要任务是进一步培养学生利用计算机获取信息、处理信息和解决问题的能力，增强学生建构本专业及相关领域中计算机应用系统的能力。
新的课程体系中，每一层次都有自己的内容和任务。计算机文化基础是普及课，也是高职院校学生文化素质教育必不可少的组成部分；计算机技术基础是计算机专业及非计算机专业学生的计算机基础课程，它侧重于计算机基本知识与基本概念的掌握、基本方法的训练和计算机自学能力的培养；计算机应用基础课应体现实用性和技术上的先进性，课程的设置与教学可以有较大的灵活性，可为必修课或选修课，教材可采用校外出版的教材或校内的自编教材。
通过对课程体系进行整体优化、统筹安排，使学生在校就读期间的计算机学习不脱节，第一平台到第二平台是从基本到基础，第二平台到第三平台是从基础到应用。这样的课程设置体现了计算机基础教学的基础性、系统性、实用性和一定的先进性，使学生毕业离校后具有较强的岗位适应性和计算机应用能力。
2教学方法与手段改革
高职院校计算机基础课程是一门非常注重实践能力的课程，具有较强的操作性和实用性，要求学生熟练掌握计算机相关基本操作技能，注重培养学生主动利用计算机去解决实际问题的能力。所以计算机基础课程教学应强调“边学边做、少说多做”的原则。教师教学中除了讲授理论知识，同时还增加课内外上机时间、强化上机指导。随着学院教学设备逐年改善，要将必要的课堂教学转入到多功能实训室。讲解基本概念、基本理论时，既可以使用投影仪进行多媒体教学，代替过去的“一块黑板、一支粉笔”模式，也可以使用实训设备进行现场演示，讲解相应的操作步骤，还可以使用辅助教学软件或虚拟仿真软件进行边播边讲。
计算机网络的出现与发展打破了日常教学在时间、空间的限制，为教师与学生的交流提供了崭新的天地。教师要大力使用计算机网络开展辅助教学，积极制作和使用多媒体课件，逐步将课程讲授、作业批改、指导答疑等传统教学活动转移到网络上进行，充分利用internet上各种丰富的教学资源，让网络发挥为教学服务的作用。教师使用网络进行教学，学生通过网络进行学习，真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学思想。
3加强实训设施和教材建设
要想更好的进行计算机基础课程的教学，必须加强实训教学的软、硬件环境建设，包括图形图像实训室、网络安全实训室、计算机组装与维护实训室、软件开发实训室等实训场所，以及各种实训教学设备、实验箱和大量的教学、实训软件，为学生提供丰富的软、硬件资源。实训室除满足白天正常教学外，每天晚上应面向学生开放，以利于学生的课外练习。
除了实训设施和设备之外，课程教学的另一个重点就是教材建设。教材要体现一定的先进性和实用性，除了选择比较成熟的高职高专适用教材用以教学之外，还应结合不同专业和学生的特点，组织有丰富教学经验的教师编写一些适合上机自学的校本教材。
计算机平面设计基础篇8
大型行走式吊车基础设计计算
1.工程概况
班多水电站位于青海省海南自治州兴海县境内黄河上游主流上，以发电为主。枢纽工程主要由左岸混凝土副坝、泄洪闸、河床式电站厂房及右岸混凝土坝、开关站以及对外交通公路等主要建筑物组成。枢纽全长303m，坝顶高程2764.0m，最大坝高79.7m。设计正常蓄水位2760.0m，厂内安装三台轴流转浆式水轮发电机，总装机容量360mw，总库容1535万m3。
根据工程的总体规划和及进度要求，综合考虑施工需要，决定在尾水反坡上布置一台K80塔机用于尾水平台混凝土浇筑和材料入仓。具体将K80塔机安装在以坝下0+077.26为中心的位置，K80塔机为行走式塔机，K80塔机轨道轨矩为8m。由于受进基坑道路的影响，前期K80塔机的行走范围定为36m（坝右0+051～坝右0+087）。K80塔机轨道中心位于在坝下0+077.26位置，即尾水渠1：3的坡面上
3.设计边界条件及要求
需对尾水渠的岩石坡面进行开挖处理，开挖后形成eL2691.205m和eL2693.015m平台，并在eL2691.205m平台和eL2693.015m平台上分别布置两排Φ28锚杆，L=3.0m，排距1.0m，间距2.0m，入岩2.0m，外露1.0m；锚杆施工完毕后，按K80/115行走式塔机基础图纸和设计要求安装基础钢筋和齿槽钢筋，然后采用C20F200w6混凝土浇筑形成两个塔机轨道平台，每个平台顶宽2m，长度36m，高程2694.215m，塔机基础砼分三块，每块分缝长度12m。为了塔机在使用过程中不发生位移，塔机安装前，将尾水齿槽用C20F200w6砼回填，每块分缝长度9.2m。
4.基础砼截面、强度等级设计及验算
4.1、设计荷载及组合
作用在K80塔机基础上的荷载有：
（1）恒荷载
k80塔机自身重量；
（2）塔机活荷载及其影响力
1）塔机轮压；
2）冲击力；
3）制动力
（3）其他荷载
1）人群荷载；
2）风荷载
3）混凝土收缩力
4）温度变化影响力
4.2、设计荷载的确定
（1）恒载
k80塔机自身重量及其配重块、压重块、起吊重量，合计重量为610t。
（2）K80塔机活荷载及其影响力
1）K80塔机主要活荷载是轮压，轮压为45t。
2）活荷载的影响力
冲击力：塔机制造厂商提供的最大轮压值已包含塔机吊重物时，上升或下降时的动力作用，其冲击系数k1=1.2，因此基础设计时可不考虑冲击力。
制动力：实际上塔机行走速度很慢（13m/min=0.217m/s），可不考虑制动力。
（3）风荷载
计算结构强度和稳定性时，应考虑作用在结构上的风荷载，但本结构不高于3m，又处于基坑内，风荷载可忽略不计。
（4）混凝土的收缩力
K80基础采用钢筋混凝土结构，分段长度为10m-13m，其收缩影响相当于降低温度10～15℃。
（5）温度变化影响力
设计基础时，应考虑一月份和七月份的平均气温；温度变化值应从结构浇筑结束时的温度起算。
4.3塔机基础设计及计算
（1）基本尺寸的拟定
塔机基础布置在护坦1：3斜坡上，在斜坡上eL2691.205m和eL2693.015m上形成两个平台，在平台上形成两个梯形断面的地梁，具体尺寸见《K80行走式塔机基础断面图》。
基础外边缘距至边坡外缘的水平距离为1.0m，为保证地梁的稳定性，在地梁基础底部布置两排Φ28@2.0m，L=3.0m外露1.0m，锚固2.0m的锚杆。同时将上游齿槽回填2m。
塔机基础分段长度为12m，分缝宽度20mm，内填泡沫板。
（2）墙身强度验算
由于k80塔机为行走式塔机，塔机和轨道为点接触（移动的），所以塔机基础只承受压力，不承受弯矩。
塔机基础顶宽2m，轨道固定在找平板上，找平板与预埋筋共同预埋在混凝土基础中，而轨道用夹板通过地脚螺栓加以固定，故轨道和基础连为一个整体。基础每隔12m分缝，轨道之间用用鱼尾板连接（厂家提供）。
计算受力面积：基础最小宽度为2m（顶宽），为偏于安全考虑采用取值为1.5m，基础长度取12m。
K80塔机最大轮压为45t，K80共计由16个轮子，每个角四个，共计8个台车，每个台车上两个轮子，由于每个台车上的两个轮子距离较近，计算轮压时按90t计算。轮压基础最不利情况为：
k80塔机工作时起吊线与塔机中心连线与轨道轴线垂直时，受力最为不利。靠近吊物一侧轮压最大，单个轨道基础受力最大，计算时应以此为基础
此时p=n/a=360t/（12×1.5m2）=20t/m2，基础高度为3m和1.2m，且为梯形断面，为安全期间，计算断面取下游侧轨道基础截面（下游侧断面较上游侧小），基础梁的断面尺寸取1.2×2.0m（按矩形计算）
基础混凝土抗压强度为20mpa，其承受压力为
n=p2a=20×1.2×2.0×106/（9.8×103）=4898t
12m长，顶部断面为2m的断面的轨道基础承压能力为4898t/（12×2.0m2）=204t/m2，
远远大于20t/m2（此数据也是厂家要求的轨道基础要求的最小承压能力）
故基础结构远远满足设计要求。但为了构造和防裂的要求，对基础梁进行了构造配筋，采用Φ14的二级钢筋，
（3）混凝土收缩力
通过设置伸缩缝加以解决，缝的设置同（3）。
（4）人群荷载
K80轨道基础上不设置人行通道，该荷载不存在，不必计算。
5.需要注意的问题
（1）大型行走式塔机基础的设计，首先必须弄清楚，塔机自身特性，如最大力矩、自身重量等。
（2）由于水电工程的多样性，地基基础承载力、当地气象条件（如风力等级、降雨条件、气温等），运行条件不同，不能盲目照搬类似工程的塔机基础，以免发生事故。
（3）计算时，必须考虑塔机基础施工的边界条件，也就是，说必须了解掌握塔机基础的现场实际情况。
6.结束语
班多水电站厂房工程从2008年12月开始，2012年工程结束，整个施工期K80塔机运行条件良好，通过对塔机基础认真检查，未发现裂缝及混凝土移位、破坏等现象，说明塔机基础设计计算方法正确，参数选择合理，值得其它工程借鉴。
参考文献
[1]《K80/115塔机基础设计图纸》
[2]《水工混凝土施工规范》DL/t5144-2001
计算机平面设计基础篇9
关键词：云计算；中职；计算机基础教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044(2012)36-8707-02
高性能计算产品与互联网技术的不断发展，引发一场新的变革，众多领域出现新的模式，逐渐形成以“云计算”为平台的多种应用。云计算的特点是高可靠性、超大规模、虚拟化、高扩展性、通用性等基本特点。云计算不受时空、机器等方面影响的新服务，主要表现在两个方面：一方面，网络信息呈现“爆炸式”增长；另一方面，信息获取的形式也呈现多样化，更为方便与准确。在这样的情形下，如何改进中职计算机基础教学成为当前重大社会课题。下面重点从计算机基础硬件、软件以及网络技术教学等三个方面，展开详细的论述，以期更好的了解，当前的中职计算机基础教学情况与传统中职计算机基础教学的差别，更好的提升中职计算机基础教学水平。
1中职计算机基础硬件教学内容
传统中职计算机基础教学，对硬件部分的介绍重点是关于“冯诺依曼”结构中的计算机系统的五大部分的介绍，在硬件介绍方面强调以传统个人电脑为对象，教师教学与学生学习定位在普通个人电脑的结构组成上。目前，随着计算机技术的不断发展，传统个人电脑之外的多种计算机设备开始逐渐融入到我们的日常生活中国，比如平板电脑、智能手机等。学生对这些方面知识有一定的需求，因此，应该适当对中职计算机基础这部分的教学内容加以补充。重点来讲，应该从以下三个方面出发：
1.1计算能力实现快速增长
计算机在硬件技术发展迅速，在计算能力上实现快极速增长。计算机在“双核”、“多核”等处理框架逐渐设计与推广，提升了计算机硬件数据处理能力，这也进一步拓展了计算机的使用领域。例如个人电脑能提供网络应用、小规模科学计算等方面的服务。
1.2形式呈现多样化
当前已经增加了平板电脑、智能手机等设备，充分结合当前的通讯网络，已经形成了多样化的云应用，将来也会出现智能冰箱、智能空调、智能电视等产品，这也是未来发展的大趋势。上面谈到的这些应用在传统的中职计算机基础教学中是很少涉及到的，或者是与当前的实际情况联系不那么紧密。教师在讲解相关内容过程中，应该注意将“云计算”的应用加入到新的计算机基础教学中，以便将最新的知识及时传授给学生，让学生能够最大程度了解当前计算机使用情况。
1.3计算机渗透到社会的每一个角落
“云计算”实现了实时计算、善适计算，人们在使用“云端”设备，就能实现对智能家电的控制、实时接收信息、接收远程医疗、远程教育等方面的服务。特别是计算机技术的逐渐发展，这些基本应用已经在生活中逐渐得以实现。学生在今后的学习与工作中，对这一方面的知识需求更为强烈。当前的计算机基础教学，对这些部分的相关内容涉及相对较少。所以，中职计算机教师还应对相关的知识进行再次补充。
总的来讲，中职计算机基础教学中硬件部分的内容，应该与当前“云计算”的情况相匹配，需要时刻关注“云端”设备的相关内容，主要包含智能化手持设备的介绍，比如智能数码、智能手机、电子书等方面的内容。并且辅助相关的实例加以适当的介绍，让中职学生能够充分体会到最新的科技设备及其应用。
2中职计算机基础软件教学内容
传统的中职计算机基础软件教学，重点是操作系统软件与桌面软件。当前，特别是随着“云计算”的技术的日臻成熟，云端设备已经开始脱离计算机操作系统架构的平台，呈现百花齐放的良好局面，出现了新的云应用。当前中职计算机基础软件教学方面的内容，还应该补充以下几个方面的内容：
2.1计算机操作系统方面
因为计算机逐渐得到了普及，很多学生在初高中，甚至是小学阶段，对计算机操作系统软件已经一定的熟悉，该部分的内容需要加以精简与压缩。与此同时，还应该充分结合当前“云计算”普及的大好形势，适当补充云端设备方面的系统教学，例如当前的苹果ipad平板电脑使用了ioS。
2.2操作软件方面
中职教师在办公软件方面，在oFFiCe办公软件在教学基础上，补充相关的在线办公软件方面的教学内容，这是云应用的具体情况。比如baihui等。中职教师在讲解这部分的内容的时候，重点讲述和传统oFFiCe办公软件的区别，对其优点、缺点也要加以介绍，方便学生有更明确的认识。
2.3讲解手持设备方面的内容
中职教师在对常见的操作系统软件与办公软件内容加以补充的基础上，需要从云端设备的特点出发，补充手持设备上的常见软件教学。在这方面应该使用如“谷歌地图”等方面的内容，内容做到新颖独特，更能很好的激发学生学习注意力，提升学生学习的积极性与兴趣。
3中职计算机基础教学中网络技术教学内容
传统的中职计算机基础教学中的网络教学部分，已经不能有效满足当前学生不断增长知识方面的需求。当前的平板电脑、智能手机等在“云计算”方面的内容不断加以普及，将“云”应用作为平台的方面非常多，学生对相关知识的了解比较少。中职计算机教师在教学的过程中，应该适当加入上面谈到的具体内容到课堂之内。例如创建校园无限网络技术方面有哪些具体的特点；当前城市积极开展的3G移动通信技术与2G移动通信技术的区别，以及这些技术所要面临的考验。从上面谈到的相关内容出发，在原先中职计算机基础教学的基础上，加入了无限网络方面的技术，包括3G手机网络、无限局域网建设、通信网络的发展方向等。针对每一项技术的讲解，应该注意和学生生活实际应用实现紧密结合，这样才能确保知识不至于过于空洞，这能有效吸引广大学生注意力，提升学生学习计算机基础知识的兴趣。
4中职计算机基础教学注意事项
从当前中职计算机基础教学的实际情况来看，计算机基础教学方面的课程应该从自身专业特点出发，结合教学实际进行灵活设计，中职计算机教学内容和设置的专业有机结合在一起。中职计算机基础方面的教学应该与专业相匹配，并且要和学生未来的就业情况加以适当结合。当前承担中职计算机基础教学的教师，应该积极寻找云计算相关情况，确保当前的中职计算机技术方面的服务和本专业能实现有机结合，在计算机教学的过程中加以有效契合，在中职计算机基础教学中进行阐述，这样才能起到很好的效果。例如当前的会计教学，教师可以重点探讨手机邮件使用、云办公软件等。
总之，在当前云计算背景下，当前的中职计算机基础教学已经和传统的中职计算机教学发生明显的改变。特别是随着计算机技术的逐渐发展，新的内容不断出现。在当前中职计算机基础教学的过程中，教师应该做到与时俱进，将更多的知识补充到教学之中，不要只是局限在教材内。云计算出现后，出现了新的体验、技术与应用，学生在日常生活中也逐渐使用，只是这些方面的知识还不是很了解。作为中职计算机基础教学的教师的教学目标是，通过教师的讲解能够让学生充分了解当前技术的发展方向，这些新的技术给生活带来了哪些便利等。在中职计算机基础教学过程中，重点从硬件部分、软件部分以及网络教学部分等三个部分进行适当的改革，特别是在当前云计算教学背景下，中职计算机基础教学也要做到科学改进，适应未来中职计算机教学发展形势的需要。
参考文献：
[1]杨旌.面向云计算的高校《大学计算机基础》课程教学创新[J].科技信息,2010(23).
[2]袁国骏.浅谈云计算及其发展应用[J].实验室科学,2009(2).
计算机平面设计基础篇10
关键词大学计算机基础；教学改革；分层教学；计算思维
1引言
随着计算机技术的发展，计算机在越来越多的行业中成为一种重要的辅助工具，熟练掌握并运用计算机成了当代大学生的一项必备基本技能。大学计算机基础是一门计算机知识入门教育课程，对后续的计算机类课程的学习起到引导作用，也是培养学生对计算机类课程学习兴趣的关键。因此各高等院校非常重视面向全校大学生的计算机基础教育，针对计算机基础教育教学的改革也在持续进行中。
2目前的主要问题
随着中小学信息技术课程的开设，不少学生在高中阶段已经能熟练操作电脑，而大学计算机基础教育也是计算机应用教育。这就存在中学阶段信息技术课程和大学阶段的计算机基础课程的重复学习现象。如何开展高校计算机基础课程教学，成了一个亟待解决的问题。2006年，周以真教授在aCm杂志上首先提出并定义了计算思维的概念。2010年，九校联盟(C9)召开计算机基础教学研讨会，重点强调了计算机基础课程教学过程中“计算思维能力的培养”的重要性[1]。自此计算机基础教学围绕“计算思维”培养这一核心任务在国内高校展开。大学新生的计算机基础水平一年比一年好，但参差不齐的现象一直都存在。根据昆明理工大学2012级学生入学前计算机学习情况调查结果：约75%的学生能熟练使用鼠标和键盘，汉字录入较熟的学生达43%，基本没用过电脑的学生为2%，88%的学生能简单使用word，熟练掌握的学生仅为5%[2]。传统的基础课程在课堂教学中，忽略了学生自身计算机水平的差异性，不能兼顾不同计算机水平同学的要求。针对这一问题，较好的解决方法是根据不同基础层次的同学实行分层教学和管理。
3教学内容改革
3.1计算思维概念
大学计算机基础课程是计算思维培养的重要平台，对于学生从萌生到逐步认识和掌握计算思维发挥着重要的作用[3]。周以真教授认为“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”[4]。由此可知，计算思维的目的是对问题进行求解，对系统进行设计，并对人类的行为进行理解，而使用的方法是基于计算机技术的方法。
3.2以计算思维培养为教学核心
古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。教师在讲课的过程中，不仅仅是将课程内容授受给学生，更重要的是引出思考点，将知识转变为思维方法传播，最终达到培养学生计算思维的目的。首先在教学内容上，大学计算机基础课程要做好与中学阶段计算机类课程的衔接。大学计算机基础课程不再是仅仅教会学生如何进行计算机操作，而是让学生在学习计算机基础理论的同时，更进一步加强对其计算思维能力的培养。针对培养学生计算思维能力这一主题，改革教学的侧重点。教学过程中，一方面要注重基础知识和理论讲解，使学生们具有扎实的基础理论知识，另外还要加强对他们学习思考能力的引导，培养计算思维能力。同时在实际教学过程中，注重对非计算机专业学生所学专业的对接问题，例如对机械专业学生讲解程序设计思维过程中加强对建模知识的引导，而对煤矿安全专业学生则加强对物联网知识运用的引导。其次在教学方法上，讲课教师要迅速转变教学观念，把课堂教学的主要侧重点从基本知识的讲解转向对学生计算思维意识的引导上来。教师要深入理解教材，体会教材中的计算思维方法，用以对学生的引导。同时要注重教学过程中案例的设计与运用，以经典案例为基础，将计算思维能力的培养融入到教学案例中。教学过程中也要注意加强师生间的互动，多提问、多引导、多进行分组讨论，从而启发学生们多思考，达到培养他们计算思维能力和综合素质的目的。针对计算机课时不断压缩的情况，本人所在的计算机基础教学组采用了“mooC+SpoC+翻转课堂”的教学形式，充分利用现代化教学方法，组织同学们课前通过网络预习所要讲解内容，课堂上进行充分讨论和引导，调动学习积极性与主动性，开阔同学们的思维。再次在实验教学上，要注重实验案例的设计。实验教学是大学计算机基础教学的重要组成部分，不能老让学生按部就班地照着实验教材或老师讲授的例子将实验做一遍，而要酌情添加一些复杂的综合性实验。针对计算机基础这门课程，本人所在的教学组也统一将实验作业由以前的分散知识练习转变为大作业形式。大作业设计尽量与学生的相关专业内容相结合，以便调动他们的学习积极性。例如在学习word排版知识时，以同学们三年后要写的毕业论文为主题进行设计练习。同时在实验过程中，授课教师要主动发挥引导作用，使同学们面对问题时能积极思考，自己尝试寻求解决办法，从而不断增强其创新意识和能力。
3.3分层教学管理的学习模式
分层教学是对大学新生进行计算机水平测试，根据测试结果将其划分成不同等级，以便进行因材施教。在通识教学的基础上，提供差异教学手段的解决方案，这既是因材施教的需要，也是提升教学品质的重要途径[5]。可按以下经验分级：第一层为基础教学层，主要由计算机水平较差的学生组成。对该层次的学生要分配较多的授课学时，使其通过学习能够熟练掌握计算机基本操作和基础知识，同时也要注重他们计算机素养提高的培养。第二层为强化教学层，主要由具有一定计算机水平但知识还不够全面的学生组成。对该层次学生采用课堂教学为主，同时加强学生自学能力的引导，使他们能够掌握全面系统的计算机知识，并能为专业实践服务。第三层为应用教学层，主要由计算机水平测试达到教学目标的学生组成。该层次学生主要采用网络学习，同时要加强对学生学习效果的监督指导。