高等教育专业篇1
（一）农村师资水平严重滞后。对于农村中小学音乐教育的师资配置上，简直可以用“荒凉”二字来形容。有的学校仅有一名或两名音乐教师，可是却要管理全校的音乐教育工作，这对老师来说实在是一个很难挑起来的担子。在音乐器材的配置上，更是奇缺无比。一所学校如果能有一架风琴，已经算是高标准的配制。由于师资力量的严重匮乏，部分学校干脆就不开设音乐课，久而久之，在老师和学生的眼里也就没了音乐课的概念。（二）教师专业素养不够。由于部分学校并没有聘请专业的音乐教师，而是让本学校略通音律的其他任课教师代教音乐课，这样就会严重影响授课质量，学生学不到实质性的知识，从而觉得课堂索然无味，对音乐失去兴趣。（三）音乐课得不到足够重视。在家长和学生的传统观念里，音乐课属于副科，对语数外等主课的学习成绩没有太大作用。因此双双忽视音乐课的存在，家长不鼓励开设音乐课，学生在音乐课堂上也肆意妄为，成绩好的都在做其他作业，成绩差的都在说话聊天，严重影响了课堂的纪律。就连学校也将音乐课放在可有可无的位置上，音乐教师的待遇问题出现严重偏差，这无疑打击了音乐教师的积极性，严重妨碍农村中小学音乐教育的发展。
二、如何服务于农村中小学音乐教育
通过上述分析可以看出，目前我国农村音乐教育存在很多不足之处，有许多问题亟待解决，有很大空间有待提升。因此，对于成千上万即将走出校门的高师音乐教育毕业生来说，投身农村中小学音乐教育责无旁贷。作为音乐教育领域的新生代，应该拿出十二分的热情，克服困难，挑战自我，切实为中小学音乐教育出一份力。那具体应该怎么做，笔者认为可以从以下几个方面入手：（一）转变传统教育观念要想从根本上改变这种状况，就要彻底改变传统的教育观念，大力倡导新的音乐教育理念。彻底改变音乐课在老师家长学生眼里的传统地位，彻底清除“主课”与“副课”的界线，将音乐课的诸多好处说给老师家长和学生们听，让他们了解音乐有可以塑造学生的品格，陶冶他们的性情，缓解他们的学习压力，培养他们的特长等等诸多优点，而这些优点却又恰恰是那些所谓的“主课”所没有的。这样一来，音乐课在师生家长眼里的传统地位就会被颠覆，从而对音乐课有一个全新的认识，就会为农村中小学音乐教育的良好发展打下坚实的基础。（二）持爱岗敬业和吃苦耐劳的工作态度既然站在了人民教师这一光荣的岗位上，那就得踏实工作，勤勤恳恳。农村的生活水平较低，这对于刚刚走出校门的大学生来说可能真的有点苛刻，大学生一时半会不能够适应。这就要靠毕业生自己去适应新的环境，要学会在“苦中作乐”，但是以何为乐呢？当然是以做好自己分内的工作为乐，以博得师生的认可为乐。但是实际做起来绝非易事。毕竟在农村孩子们上学是为了走出去，考上一所好大学才是他们真正的目的和要求，因此，想彻底改变他们对音乐课的看法是不可能的，音乐教师的地位想得到太大的提高也是不可能的。所以，毕业生来到农村，能否务实工作，全看他的心是否在学生身上，在音乐身上，在教育身上。（三）善于教学，勤于钻研一位优秀的教师，不管他教什么学科，都必须具备善于教学的能力以及勤于钻研的精神。这就需要我们的青年教师完善教学方法，提高文化修养，培养创新精神和科研意识。这样才能够将知识更加准确、更加完整地传授给学生，激发学生最深处的学习热情。作为一名有创新意识的音乐教师，必须要让自己的教学设计充满新意，教学课堂气氛浓厚，要懂得如何因陋就简地开展课外文化活动来丰富学生的课余文化生活，培养他们对音乐的兴趣。（四）树立终身学习观念作为一名音乐教师，一定要树立终身学习的观念，不断补充新的知识，不断更新已学的知识，这样才能适应时代的发展和跟上人才的需求。
三、结语
高等教育专业篇2
记者近日获悉，国家将通过开设“高等教育自学考试义务教育专业”，建立面向农村教师的在职培训服务，使农村教师通过“网络+自考”的方式，获得学历提升的渠道。它充分发挥了高等教育自学考试开放灵活，注重质量的特点，同时依托“全国中小学教师继续教育网”和县级教师培训机构开展网络助学，建立面向农村教师的学习与考试服务支持体系。教师可通过“注册学习制”，采取有组织的分散自学与集中学习相结合的方式。同时，“高等教育自学考试义务教育专业”课程与在职中小学教师非学历培训课程实行学分互认，实现了学历教育、岗位培训、资格证书考试三者的相互沟通。
七部委发文要求学校收费标准不得高于2006年
凡未经国务院同意或财政部、国家发展改革委、教育部批准，不得擅自设立教育收费项目。依照国务院七部委日前下发的相关文件，除国家另有规定外，各级各类学校收费标准应保持基本稳定且不高于2D06年秋季学期收费水平。民办学校的收费标准由各地根据办学成本变化情况作适当调整。
国家将为每栋中小学校舍建立安全档案
全国中小学校舍安全工程领导小组办公室在近日在京召开会议，进一步推进和部署中小学校舍安全工程实施工作。教育部副部长、全国中小学校舍安全工程领导小组办公室主任鲁昕提出，今年各地，必须科学制订中小学校舍安全工程规划，包括总体规划、每年的实施计划和每一栋校舍的加固改造方案。建立全国中小学校舍信息管理系统。为全国中小学校舍安全工程和安全管理提供服务，为未来中小学信息化建设提供支撑。建立纸质的校舍安全档案系统。
高校内部管理体改路线图划定
教育部党组副书记、副部长陈希表示，高校内部管理体制改革要在进一步探索教授治学、民主管理的实现方式，更加有效地发挥以教授为主体的教师在学校治学中的作用等四个方面寻求突破。
其一是进一步坚持和完善党委领导下的校长负责制。其二，进一步探索教授治学、民主管理的实现方式，更加有效地发挥以教授为主体的教师在学校治学中的作用。其三，进一步推进人事制度和分配制度改革，加强人员的分类管理，促进教师合理流动，建立退出机制，保障教师在教书育人方面的投入，建立激励与约束相结合的分配体制。此外，进一步完善高校内部组织架构和运行机制。
教育部要求高考招生有责必问有案必查
教育部日前下发通知，要求各地教育监察部门要督促和配合高招管理部门、高校建立健全责任明晰、快速处理的工作制度和机制，及时妥善处理群众投诉举报反映的问题，真正做到“有诉必应、有错必纠、有责必问、有案必查”。
三部委要求中小学严格控制暑期作业量
近日，教育部、、全国妇联共同发出通知，要求组织好学生暑假的学习生活和社会实践活动，把时间还给学生。不允许集体补课，要严格控制学生作业量。
通知要求，禁止补课、有偿补课的行为；要加强督导检查，对违规补课的行为要及时查处。各地中小学校要严格控制学生作业量，确保学生有自主安排活动的时间。要丰富作业的形式。要更新作业的形式，鼓励引导学生利用假期积极参加体育文艺活动，参与社会实践活动。
高等教育专业篇3
关键词高职教育；专业建设；趋势与对策
我国高等职业教育发端于20世纪80年代，伴随着我国经济社会的快速发展在21世纪初的十年内不但实现规模的扩张，而且以建设国家示范高职院校为推进器，转入全面提高教育教学质量、注重办学效益的内涵发展阶段。这种转变，既是国家推动高职教育高水平发展的战略选择，也是高职教育处于本科院校、中职学校以及各类职业培训机构多元竞争和多方挤压下，确立自身特色及发展空间的必由之路。
一、高职院校专业建设内涵
与本科院校以学科建设为重点不同，专业建设是高职教育与社会的契合点，也是其办出特色的关键。中国高等职业教育的内涵发展体现在专业建设上，专业建设已经成为高职院校内涵建设的核心。如果不能打响高职教育的质量品牌，在大众化教育阶段多元竞争压力下，它将会失去发展的空间。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》明确指出：“十一五”期间要重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业（群）。强化品牌意识、创建品牌专业是高职院校获得竞争优势的必然选择。
二、高等职业教育专业建设的原则
1适应性需求原则
高职教育作为现代社会经济发展的产物，它与社会经济天然的密切关系决定了它的适应性特征更为突出。因此，不管是过去、现在和未来，适应性都是高职专业设置调整过程中的一个重要原则。高职教育专业设置要与经济、社会进步的需求和趋势相适应。专业设置必须改变以往供给制的模式为需求模式。因为需求模式是建立在对经济社会客观分析与科学预测的基础上进行的，因而具有不竭的动力。
2条件可能性原则
需要与可能是专业设置必须遵循的原则，在强调需求的同时，也必须考虑可能，即设置专业所具备的条件。师资、教学设施等自身条件，是专业设置的基础。是实施专业计划、实现培养目标的前提。
有一支优秀的师资队伍。特色专业的创建需要依靠优秀的“双师型”教师队伍，一个专业应当拥有具备较高知名度和科研水平的专业带头人，能对专业建设起到很好的指导和引领作用。
有良好的教学基础设施。由于高等职业教育中实践教学在人才培养方案中占有较大的比重，因此，高职院校的专业实验、实训场所要能满足培养学生基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实验能力与综合技能的要求。还应拥有相应的校外实验（训）基地，且条件能模拟相关行业实际场景，紧跟行业发展要求，满足实践教学的需要。
3科学规范性原则
高职院校专业的设置应首先进行广泛的社会调查，仔细分析现在和今后一段时间人才需求的情况，分析比较这个专业在本地区同类高职院校中开设与发展的情况，分析开办该专业可能发生的成本，力求在一定的教育投入和运行成本的前提下，取得专业教育的最大效益、最高效率。
专业划分的科学性。专业划分应按产品结构、生产过程、工艺特征、职业岗位群的要求进行划分、设置。要宽窄适度，既要考虑职业的针对性，又要考虑就业的适应性。随着科学技术的进步及社会经济的不断发展，岗位与职业的变化会越来越快，知识面过窄，不利于就业适应性。因此，专业划分一定要科学。
专业名称要规范。专业名称的规范首先是专业内容的外显，人们一看便能“顾名思义”，即一看就能基本了解专业的培养方向。其次，专业名称要有国内外的通用、通识性。教育部制定了高等职业教育的专业目录，因此，高职院校设置专业时，可以参考这个专业目录。
三、高等职业教育专业建设的基本途径
1加强学校传统优势专业的设置
任何专业的设置都需要一定的时间与经验的积累，特别是特色专业的设置，它需要在不断的建设与发展中，改进不足、优化整合。因此，具有地方优势、产业优势、资源优势的学校传统强项专业，最具备建设特色专业条件。对此，要进一步加大其建设力度和投入，优化专业结构，改革课程体系，利用传统专业雄厚的底蕴，创特色，使老树换新颜，焕发新的活力。
2鼓励新兴优势专业的设置
鼓励新兴优势专业的设置，形成特色。三次产业结构的调整，大量新兴行业的迅速崛起，带来某一领域人才的空白，这给相关专业的设置与发展带来较大的机遇。新兴行业人才需求量大，但在专业设置上，由于面对的是新的行业特点，各校都处于摸索阶段，学生的选择也比较盲目，在这个形势下，谁优先凸显特色、创出品牌，提高毕业生就业率，使得人才培养供不应求，取得用人单位的良好口碑，获得社会的肯定，谁就会在竞争中取得胜利。
3制定科学合理的专业改革方案
加大专业教学改革力度，是创特色的前提。科学合理的改革方案是专业设置改革思路的总蓝图，占有核心地位。要以能力为突破口，围绕应用来确定培养目标、教学内容、教学方法，针对学生层次加大专业教学改革力度。人才培养目标应能体现以高级技术应用能力培养为主线，培养综合素质好、具创新性的人才；教学内容应体现实践性、实用性，现代技术含量高；合理优化课程结构，形成适合高职院校学生培养需求的课程体系，从而为高等职业教育专业的设置创特色做不懈的准备。
高等教育专业篇4
关键词：高职高专初等教育专业英语课堂教学创新教学改革
1.英语教学目标
1.1总体目标
高职高专的英语教育与普通高等英语教育的培养目标是不同的。目前，高职高专类学校的学科建设已经基本完善，但是对高职高专类学校中英语方向的学生所要达到的水平，没有一个正确的定位，是完全照搬本科类学校，还是沿袭中专类学校的英语教学模式和理念，成为我们要思考的重要问题。根据教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》，结合高职高专英语初等专业的专业特点，我们应该对教学目标进行相应的调整。
首先，强调英语的实用性。职业类学校中的教育专业，特别是英语教育，要求课堂教学围绕“教授”展开，所开设的学科也要围绕小学英语教学所需要的学科，这样才能真正体现“必需，够用”的教学理论。
其次，体现英语教学的针对性。根据《高职高专教育英语教学课程基本要求》的要求，初等教育专业的学生应在多方面全方位地提高，尤其是在口语教学上，而非应试教育中单纯地教语法，所以，当代的职业英语教育的重心应该放在英语的口语教育上。
1.2具体目标
英语教学的教学目标和其他学科是一样的，所以应利用可以利用的所有方法，用最快的时间，提高学生们对英语学习的兴趣，掌握英语学习的学习方法，明确英语学习的重要性，树立正确的学习观，并坚持不懈地学习英语。
2.教学方法
2.1改革英语课堂教学的方法和手段
2.1.1有效利用多媒体教学手段，开展兴趣教学。
随着网络与多媒体技术发展的日益成熟，现在越来越多的教学辅助手段运用于教学当中。高职英语教师应偏重学生的听力与口语等实际应用能力的培养。对于初等专业的视听说课，应该多开设一些英语动画片或者英语对白视听激发学生对英语学习的兴趣，感受纯正的英语口语，真正体现语境教学。
2.1.2考虑学生实际采用分层次的教学原则。
由于学生的英语水平参差不齐，因此要“因材施教”，针对不同的学生采取不同的教学手段，制定不同的教学目标，力求让每位同学都学有所获。
2.1.3建立适当的高职英语教学评价体系。
高职高专的英语教学评价体系不同于其他学科的教学体系，应该重视学生的实际操作水平，同时，应该采用正确的评价模式反映学生的真实水平，衡量该种评价模式能否符合学生今后工作的需求。
2.2转变思想观念
由于受传统教育的影响，很多高职高专学校的老师更多地采用传统方式进行教学，往往以语法教学为主，忽视对学生英语实际应用能力的培养，从而容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才的培养要求，也不适应社会的需要。在高职高专英语教学中，教师要打破传统的教学模式，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，全面提高学生的英语实际应用能力。
2.3教学方法的改进
2.3.1师生角色转换。
传统的英语教学以教师为主，学生为辅，但是现代教育要求我们采用新的教学方法，以学生为中心，而教师只是起到引导的作用，从而培养学生自主学习的能力。
2.3.2分角色扮演，情景真实演练。
在初等教育班的英语视听说教学活动中，让学生们角色扮演。比如教学Goshopping一课时，让学生分别扮演售货员、购物者和参谋等不同角色，真正创设一个购物的情境，从而真实地感受购物时应采用的英语对话。
2.3.3组织西方英语过家相关庆祝活动。
教师不但要在课堂上教给学生基础知识，更要培养学生学习英语的兴趣，让学生从不同层面了解英语，了解英语国家的风土人情，所以要在诸如万圣节、圣诞节等西方盛大节日的时候组织庆祝活动，以此调动学生们学习英语的积极性。
2.4.英语考试方法的改革
2.4.1改变英语考试。
传统的英语考试方式已经不适合高职高专的英语教学，教师要从高职高专学生的实际出发，制定一系列的考试大纲，偏技能，偏口语。
2.4.2重视平时成绩的考核。
学生们在课堂上的表现应该作为考核的一个重要组成部分，这样不但会减少学生们平时逃课的现象，而且会很好地了解学生们对所学知识的掌握程度。
3.教学建议
首先，传统的教学方法早已经不适合现代的英语课堂教学，机械的教师教、学生学的教学模式也不适合于高职高专的学生，所以我们一定要采取有创新精神的、能够吸引学生注意力的、有效的课堂教学模式对旧的教学体系更新换代，从而更好地达到高职高专英语教学的教学效果。
其次，多开展与英语相关的课外活动，例如：英语角、英语周、英语节等。只有让学生在快乐中学习，学习的效率才能提高，这种快乐是通过多种多样的课外活动实现的。所以，高职高专英语教师不但要把精力放在教学中，更要放在学生的课外活动中。
参考文献：
[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[m].北京：高等教育出版社，2003.
高等教育专业篇5
关键词：高等职业教育;专业设置;专业群建设
随着社会的不断变化与发展，高职院校为了提升自己的竞争力，为了吸引更多的学生前来就读，在课程的设置上、招生就业等方面进行了不断的改革。有些学校为了突出自己的办学特点，都会对学校的重点专业进行调整与建设，而在不断的调整与建设过程中，也就涉及到了专业群的建设这一问题。下文就针对这一问题进行分析。
一、专业群的主要概念
何谓专业群？在一些教育论著中，尽管对该概念有所提及，但是却没有进行具体的分析。笔者认为，专业群就是指与行业中的职业群相对应，有着共同的技术基础，有着共同的社会关联基础的类似专业，从这些专业内部来看，因为具有相同的职业基础，具有相同的资源以及社会基础，所以专业群往往存在着共同的技术课程，存在着相同的基础理论课程。专业群对应社会的职业群，因为行业是社会经济活动的自然基础，一个行业往往有着相近的自然基础，尤其是劳动资料；有着相同的技术基础，也就是相同的技术以及工艺；有着相同的社会联系，也就是社会上同类提工作的人员会进行紧密的交往。也就是这些共同的自然技术以及社会联系，导致职业集群得以形成。因此高等职业教育的专业群的建设就是通过以下面几种条件为基础而形成的专业集群，（1）行业自然条件、（2）社会联系、（3）技术条件，这些专业群所培养出来的学生能够适应这些行业对人才的迫切的需要，学校各专业的设置对应社会行业的职业集群。
二、高职专业群的主要特点
1.有着共同的行业背景。从校外来说，专业群的设置往往是依托于某一个行业的设置而形成的一类专业，而从校内来说，专业群的设置是学校长期办学所积淀的物质基础以及文化基础等。2.有着共同的课程内容。因为是面对共同的行业中相近的专业，故此有专业群有着一部门共同的理论以及技能基础，在实验或者训练的设备上，往往会有一些设备是共用的，还有一些实验实训的项目也是相同的，这对高等职业学校的专业建设有着一定的意义。3.有着共同的社会联系背景。高等职业院校在办学过程中往往会利用各种社会资源，在高职办学过程中，社会联系是其中的重要方面。因为专业群有着共同的行业背景，所以也就与一些行业有着紧密的联系，而这些联系也就成为了高职办学的一种资源。
三、高职专业群建设的意义
第一，是高等职业学校进行全盘规划的基础。高职院校在进行专业建设时一定要提前做好规划布局，要从专业群建设的角度去进行分析。学校要根据自身的发展优势，依托地方的经济发展，构建合理的专业群框架。第二，是高职学校进行特色建设的基础。高职学校的特色通常都是由专业来展现的，建设若干特色专业能够起到吸引社会注意的效果，能够吸引更多的学生起来就读。而这些特色专业的设置并不是孤立的，通常都是专业群中的核心专业。因此，高职院校在今后的发展过程中可以建设若干个重点专业群，以发挥出学校的办学特色，提升自身的竞争力。第三，是提高办学效益的重要途径。高等职业院校在建设过程中会遇到投入的瓶颈，因此提高学校的办学效益能够促进学校的进一步发展。而加强专业群的建设能够降低实验实训设备等方面的投入，能够降低办学成本，从而提高学校的办学效益。第四，是深入开展创新创业教育的必然要求。高职院校要积极探索适应新一轮产业革命的高等教育人才培养模式，要全面开展创新创业教育，这是培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力，提高人才培养质量的重要途径，高职院校要承担起时代赋予的新使命，以完善条件和政策保障为支撑，深入推进创新创业教育改革，为了适应高职高专对创新创业教育的需要，需要打造体现创新创业教育链的专业群，在专业群框架下，培养一支由经济、管理、财务、法律等相关专业组成的综合能力强、综合素质高、创业教育教学能力强的师资团队。
四、结语
综上，高等职业学校要想提升自身的竞争力，吸引更多的生源，就需要加强专业群的建设，这样不但有助于学校进行全盘的规划，也有助于学校开办特色专业办学，以吸引社会的眼球，还能够提高学校的办学效益。
参考文献：
[1]闵建杰.关于高等职业教育专业群建设的思考[J].湖北职业技术学院学报,2006,03:3-6.
[2]张玉廷,申薇.关于高等职业教育专业建设的思考[J].辽宁农业职业技术学院学报,2009,01:59-60.
高等教育专业篇6
［论文摘要］高等职业教育已经成为我国教育的重要组成部分，而专业设置是人才培养的重要环节，对高等职业教育专业设置的原则、要求进行研究，依据高等职业教育的办学特点和规律，把握正确的原则，选择恰当的方法进行高等职业教育的专业设置与调整，有助于提高高职院校自身办学水平和开设专业的健康发展，使其更好地为经济社会发展服务。
为适应经济发展以及教育国际化的需求，我国高等教育不仅需要造就一大批从事科学研究、工程设计的人才，同时也需要培养一大批从事生产、建设、管理、服务的具备职业化技能的人才。专业设置构成了职业教育的前提条件，是实施职业教育的起始环节，是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征。因此，研究专业设置，对职业教育更好地为经济、社会服务具有基础性的意义。
一、高等职业教育专业设置的基本原则
1.适度超前原则。它是由教育的先行性和高职院校发展战略的未来性所决定的。适度超前原则是指高职院校专业设置在考虑现实需要和条件的同时，要具有前瞻性，以此保证人才培养过程与市场变化过程的动态吻合，并且与未来社会、经济能够协调发展。因此，要对未来人才市场的需求进行理论探讨和科学预测，适时开设新专业。但是这种超前性必须建立在本校实际的基础上，学校应根据自身的实力量力而行，不能盲目投入。
2.以市场需求为导向的原则。注重社会需求的专业设置，首先要考虑的是依据社会对人才的需求来开设专业，以市场需求为出发点和立足点。这就要求高职院校立足地方和区域经济发展，面向生产建设、管理和服务第一线设置专业，将当地产业结构和社会对人才需求的变化趋势作为确定专业结构主体框架的依据。学校应聘请地区或行业的专家，组成专业咨询指导委员会，通过委员会了解地区或行业现有岗位技术人才的需求状况和社会经济发展趋势，并对这些数据、情况进行分析论证，预测未来几年所需要人才的层次、规格和数量，然后再决定专业的取向和专业的设置；并从教学设备、实训基地、教师队伍诸方面确保专业体系正常运行，以保证人才培养的目标和质量。
3.注重职业需求设置专业。高等职业教育的办学宗旨，是为地方经济发展和未来的劳动者服务。因此，高职院校专业设置不仅要注重社会需求，满足当地企业的需要，还要满足受教育者的需要，即满足求学者的职业需求。在专业设置的过程中，应对专业的生源情况进行调查，以了解学生的需求情况；应以行业定位为主导，或针对一个行业岗位，或针对一个社会公有岗位，或针对一组相关的岗位等情况来设置专业。
二、高等职业教育专业设置的要求
1.要处理好稳定性与灵活性的关系。（1）要保持专业相对的稳定性。专业设置的稳定性是教育规律所决定的，也是经济发展在一段时间内所要求的。一个专业从设计、筹办，到办成规模、办出特色，需要大量的人力、物力、财力，需要一定的时间和过程，队伍的形成、质量的提高、经验的积累和社会的影响，绝非一日之功。经济发展到一定的阶段，其产业结构、就业结构、技术结构就会趋于相对的稳定。要求专业也要保持相对的稳定，以确保所需人才的培养。（2）要使专业具有一定的灵活性。稳定是相对的、暂时的，灵活则是绝对的、经常的。专业设置多年一贯制，是教育落后于经济、停滞不前的表现。当今社会，科学技术飞速发展，产业结构急剧变化，职业岗位不断更新，这就要求专业设置必须跟上时代的步伐，及时进行调整与更新。灵活性不等于随意、草率，不能只根据零散的信息或凭着感觉，频繁地地变换专业。保持专业的灵活性，有利于适应经济发展的急需，保持职业教育的活力；有利于更新教师的知识与技术，形成一支专业面宽、素质高、迁移能力强的教师队伍；有利于学校形成稳定的主干专业吸引生源，保持学校的稳定与发展。
2.要处理好宽广性与窄专性的关系。所谓宽广性，是指所设置的专业，专业面宽，口径大，覆盖广，具有较强的综合性、交叉性和复合性的特点。所谓的窄专性，是指专业范围较窄，一般按行业、产品、岗位设置专业，具有职业岗位针对性强、技术专深、上手快的特点。宽广性与窄专性是专业设置中的一对矛盾。强调专业的宽广性，主要是为了增强专业的适应性；强调专业的窄专性，为的是增强其针对性。
3.要处理好长线型与短线型的关系。社会需求既有长期需求，又有短期需求。长线型专业与短线型专业在职业教育中都有重要作用。所谓“无长不稳，无短不活”，就是这个道理。
4.要处理好行业性与地方性的关系。职业教育的主要目标和基本任务是为本地区、本行业培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才，因此，处理好行业性和地方性的关系，就成为专业设置中须格外重视的问题。（1）要重视设置地方需要的专业。地方所需要的大量的操作性人才，既不可能靠国家办的普通高校来输送，也不可能从外地、外国去引进，而只能依靠自己培养。（2）要继续重视设置为行业服务专业。我国的职业教育长期以来主要依靠行业办学，尤其是中专学校和技工学校，大多数由行业或企业进行办学管理，这类学校的办学方向的专业设置与行业有着紧密的联系，主要是为行业服务的。应以“立足行业，面向社会，服务地方，辐射外地”的办学思路，来确定专业设置的方向和学校的服务方向。
三、高等职业教育专业发展的四个阶段
无论是基础教育的还是高等教育，评价一个学校办学质量最核心的评价指标应该是培养出来的学生质量，但其很难量化、标准化。如果以一所高职院校所开设的专业与行业结合程度作为切入点进行评价，则相对容易，可描述为以下四个阶段。
1.专业融入行业阶段。所谓专业的结合程度如何，首先是从融入行业来看，这是高职办专业的必经之路。如果没有融入行业，那就没有“工学结合”，就没有“项目导向、任务驱动”，就没法提升专业的内涵建设，更无从谈起为行业提供需要的人才。
2.专业服务于行业阶段。在专业融入了行业以后，就可以了解到行业的前沿需求，制订培养方案，实施培养过程，最终达到行业岗位人才要求，提供相应的技能型高职毕业生。
3.专业开始影响行业阶段。当一个高职院校的专业开始影响行业，这才是这个专业真正有社会“地位”的时候。而这种行业的影响，应该是从某些地域开始的，这是因为高职教育服务定位的时候，面向的是区域经济。通过第一、第二阶段的专业与行业的结合，专业开始逐步参与行业内部的一些活动，包括组织和参与行业的论坛、撰写和行业资讯成果等。
4.专业引领行业发展阶段。是一个高职的专业能够引领行业发展的时候。这时这个专业已经完全融入行业，非常优秀地服务于行业，极大地影响了行业发展的基础上才会出现。并且需要有一拨专业带头人，而且一般具有很高的行政头衔，有调用和使用资源的权力和能力；做高职教育的教师队伍应该是一个一流的兼备企业化人才素质和教师素质的“双师型”教师队伍，这样的“双师型”教师既是企业界的行家里手，又是教师队伍中的“德才”兼备的极品。也只有这些因素聚合在一起，才能造就一个这样的具有绝对引领行业发展能力的专业。此阶段是高职教育的理想阶段。
从目前的情况看，很多高职院校的专业还处于第一和第二阶段。极少有达到第三阶段的，理想阶段更不用提了。
总之，专业建设是一项系统工程，专业发展是一个循序渐进的过程。高等职业院校必须着实抓好专业建设规划，科学地确定专业建设的指导思想和思路，合理地设置近期培养目标和中远期培养目标，提出切实可行的专业建设举措和方法，并认真分析和研究社会劳动力市场人才需求状况和趋向，以就业为导向，科学、合理地设置社会需求的专业，为学生提供和创造新的就业机会，培养和提高学生的专业技能和实践能力，保证毕业生职业技能与综合素质的形成和较高的就业率。
［参考文献］
［1］谷丽应，王晓虹.高职高专院校专业设置的原则和方法研究［J］.贵阳金筑大学学报，2005（4）.
高等教育专业篇7
成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度。由于成人教育的种类多样，有自学考试、网络教育、电视大学，以及公立高校成人教育和民办成人教育，成人教育对象的文化层次不一。部分学生为高中生，部分学生为中专生。层次上的差异决定在教学方法上应有区别。土木专业是一门非常注重工程实践的学科，土木工程专业成人教育成的重点不再是以单纯地追求学历教育，主要目的是在较短时间内提高在职人员的理论水平，将其实际工程经验与理论较好的结合起来。土木工程成人教育的生源正好具有丰富的工程经验，特别是施工经历。所以成人教育与全日制本科专业教育有着较大的区别。主要体现在以下几点：①学生层次参差不齐，基础普遍偏弱；②生源的行业较多，涉及文、理、工各个学科，教学上很难顾及全局；③多数为在职或半脱产学习状态，听课时间难以保证，学习精力不够；④学生工程实践经验丰富，理论认识薄弱。
2土木工程专业成人教育教学现状
2.1师资力量薄弱
目前绝大多数成人教育都是依托普通高校教育，在降低教育投入成本的情况下，成人教育师资力量主要为兼职教师。部分院校临时聘请离退休教师或在读研究生代课。教师的教学精力和教学质量上都很难保证。教师作为成人教育最核心的人力资源，其素质是成人教育发展的根基与生存的希望，但目前成人教育教师的整体水平还不容乐观。成人教育院校难以聘请到高水平的成人教育教师，缺乏大量的既懂理论又有实践经验，能操作示范的成人教育教师。目前的成人教育教师的待遇对优秀人才的吸引力还远远不够，离成人教育大规模发展的要求还有相当大的差距。
2.2教学内容滞后，结构不合理
成人教育一般都采用普通教育本、专科教材及相应的教学计划、培养方案等，理论的东西较多，实践结合少，推理性的讲解极不符合成人教育灵活性较强的特点。
2.3教学、考核方式单一
目前成人教育的教学过程依然是课堂教学和卷面考试制度。由于成人教育的学生大部分为在职状态，自学的时间少。教学中多采用集中教学制度，在较短时间内要给学生灌输全部教学内容，学生接受困难，教学也形同虚设，呈“被动听课”状态。考试时仍然是采用“一卷定终生”的闭卷笔试形式，自主学习环节未能体现出来。
2.4教学管理人事化
成人教育对教师的人事管理多不重视，基本上是以事务性工作为主，加之教师队伍兼职、外聘较多，管理也较为松懈，缺乏集体凝聚力，更无法满足大多数成人教育教师的培训需求。现有的成人教育培训体系缺少监督和评估体系，无法对成人教育教师的培训效果进行有效的评估，使得成人教师培训成为一种无序行为。此外，成人教育虽然发展迅速，规模庞大，但很多成人教育机构的工作环境、工作氛围、报酬体系都很难满足高等教育的基本要求，大大影响了教师的工作态度和积极性。
3教学改进方法探讨
3.1教育理念的改进
成人教育是面向人的现实生活的开放教育。成人教育不再是选拔教育、而是以提高人的素质为目的。随着社会科技和知识经济的发展，我国成人教育的重点将转向高层的继续教育。不仅有大专和本科成人教育，目前又发展了研究生成人教育班，对于他们的教育，必然是解决其各种现实问题的教育。所以成人教育必须适应现代社会的变化和要求，主动改革自身的办学形式和内容。
3.2根据成人心里特点，探索教育方法
成人在学习上、人格上具有独立性，成人教育是一种推崇个性发展的一种自由式教育，因此，教师更应尊重成人学生的自主性和主体性。教学应更多的面向现实生产实际，少一些教科书式的讲解，更多地采用讨论法、问题法、案例教学、实践、实验法等。更多地体现“现实关系”和“观念关系”。教学上应扩大专业信息量，根据学生的不同层次和差异，具体明确教学内容和方案。增加应用性内容，增加实践性环节，压缩理论性课程。打破传统的课程结构，改革培养目标、调整专业结构以能力为中心。注重课程的相互渗透，建立灵活多样的课程模式。
3.3“应用型”师资队伍建设
“应用型”人才的培养是土木专业成人教育的主要目的。从目前的土木专业成人教育实际情况来看，师资力量仍与全日制本科教育无实质性区分。教师的专业素质、知识结构往往并不完全能适应成人教育的实践性和实用性，常常忽视提高自身工程素养来指导学生。所以，拓宽专业面是应用型土木工程专业师资建设中必须解决的问题。对于应用型土木工程专业来说，在聘请兼职成人教育教师时，应优先考虑在不同专业方向上有工程锻炼经历的教师，对于拥有国家执业资格或多年的设计经验的教师加以重用。构建具有双师素质教师队伍更符合应用型再教育的教学。
3.4构建专业的课程体系
以加强实践教学环节，注重应用型人才的培养为理念，构建成人土木工程专业的课程体系。对建筑结构工程、建筑经济与企业管理、道路和桥梁工程、岩土工程方向分别设立课群组，学生根据自己行业和将来要从事的工作自行选择课程组进行学习。增加实践环节课时，削减课堂教学时间，课程内容的设计向综合化方向发展。注重学生工程训练和工程素质的培养，使学生了解和熟悉土木工程师遇到的主要问题及处理方法。
3.5产学相结合的方式
对于土木工程成人教育，讲授课程并非最理想的方案。通过直接参加工地的工作，参加招标文件的编制、进行施工组织设计、现场监理助理等实际工作，加强了理论与实际的联系，同时也使教学质量大大提高。通过产学式的结合，学生可以更扎实地掌握基础理论知识，更好地培养分析问题和解决问题的能力，能更好地投入到实际生产工作当中。课程教学中可以安排来自科研、生产部门的人士担任教师，他们讲授课程的一部分内容。通过社会渠道，与企业建立长期、
3.6教学资源的建设
多年的成人教育发现，远程教育是成人教育最重要的手段，也是使用得最多、效果最好的教学方式。远程网络教育在近些年发展较快，拥有成熟的网络辅助教学系统和多媒体教学资源。远程教育可以形成灵活的互动环节，教师可以对学生的工程实际问题进行答疑解惑。网络资源丰富，不同的人在不同的时间、不同的地点可以自由地接受教育，它突破了人们在时间、空间交流的局限，使学生学习、复习和测试更加便捷，更具高效性。大力发展现代远程教育是成人教育适应现代社会变化的重要教学手段，也是未来最具前景的教育形式。
4结束语
高等教育专业篇8
关键词：家纺专业中高职教育课程体系衔接研究
一、家纺艺术设计专业
家纺即家用纺织品，广义的家用纺织品指家庭中使用的所有纺织类用品，包括日常纺织类用品和装饰纺织类用品。
家纺艺术设计专业课程根据企业市场及时代潮流的需要，结合本专业的特点及职业教育的培养目标，以产品的创意创新设计、工艺应用、技法使用等为主体内容，是一门综合性很强的专业课程，指导学生运用所学的专业知识进行品牌的系列设计与开发，以职业岗位的要求和行业的考核标准完成项目设计任务。
二、中高职教育的衔接
中高职衔接是社会经济发展对高技能型人才的需要，随着对高技能型人才的需求及课程衔接的研究不断深化和发展，课程衔接的核心内容越显重要，是中高职持续教育发展的需要。由于中职与高职的教学目标和培养方式不同，在课程的设置上就会出现重复或者脱节的现象，会导致学生在进入高职阶段后出现不同程度的问题，因此，反思家纺艺术设计专业衔接现状，建立以高技能人才和以行业发展潮流、市场的需求为目标的中高职课程体系衔接至关重要。
三、家纺专业课程培养目标综述
根据职业教育的特性，家纺艺术设计专业课程，将培养目标定位为“懂生产懂设计懂技术的高技能设计师”。在培养模式上，构建以市场、企业的需求为目标，以项目任务为驱动的工学结合的人才培养模式，并构建以技能为本位，以职业为标准，以项目课程为主体的“模块化”课程体系，主要专业课程的考核以行业标准及市场需求为依据。为了全方位地提高家纺设计师的能力，应加强各方面的交流，对家纺时尚潮流、家纺设计文化的研究及对工艺的研究。
四、什么是高技能人才及特征
高技能人才是在实践生产过程中处在一线的，熟练掌握专门知识和技术，具备高超的实践操作能力，并能解决关键技术和工艺的操作性难题的人员，是社会经济发展和技术发展对人才的要求。重视和着重技能劳动者，特别是技能人才的社会文化，对于高技能人才的成长与开发是至关重要的。
高技能人才具备以下几个特征：（1）高超的动手能力。具备一定理论知识的技能劳动者，是知识经济社会高技能人才的时代特征。（2）创造能力。高技能人才的创造性主要表现为在相关技术领域中的创新能力，如工艺革新、技术改良、流程改革及发明创造。（3）极强的适应能力。
五、家纺艺术设计专业中高职课程衔接研究
（一）人才培养目标的衔接
随着社会经济的发展、企业的需求，中等职业教育很难适应企业的需求及家纺专业的培养目标。中高职衔接的教育方式应既实现培养人才的目标又达到企业的需求。为了适应企业对家纺艺术设计专业的用人需要，以培养具有工作能力的高技能型人才为目标，与家纺企业合作，建立完善的“工厂教室”实践教学模式，按照培养高技能型人才要求，制定中职与高职相衔接的家纺艺术设计专业教学标准，制定中高职培养目标、课程设置、职业资格证书及顶岗实习岗位等方面的衔接实施方案。
打破传统的教育教学模式，结合行业的发展，与企业共同制订“工厂教室”的人才培养方案。修改家纺艺术设计专业人才培养方案，确定“工厂教室”的教学模式，促进学生在校期间按照职业资格和技术等级考试。在“工厂教室”的教学课程实施的过程中，学生结合课程直接进入工厂，进行师傅带徒弟的模式进入生产实习环节。企业是高技能人才成长的基本场所，建立“工厂教师”在技能素质的养成中发挥着不可替代的重要作用。高技能人才的成长离不开企业的环境和生产实践。
（二）专业课程结构和体系的衔接
高职家纺艺术设计专业在制定课程时要合理地根据区域地理的特殊性和引领行业潮流的企业而制定。家纺艺术设计专业应该与当地企业深度融合，由行业内的专家和企业实践设计师共同制定课程的设置，同时由企业高级设计师和技术人员作为“工厂教室”课程的承担者承担对实践课程的授课任务：紧密围绕家纺艺术设计专业课程建设。深化“产学一体、工厂教学”的人才培养模式，实现“校企融合、产教一体”。根据企业对家纺艺术设计专业的用人需要，以培养适应于行业企业需求的具有实际工作能力的高技能型专门人才为目标，充分发挥“工厂教室”资源优势，在与企业深度融合、紧密合作的基础上，开展生产性与综合性学习项目相结合的专业实践教学。
以市场需求为导向职业教育，以市场需求调整专业结构和培养方案，体现职业教育的特色，走产学研结合的人才培养模式。通过“工厂教室”培养方式，增强高职院校人才培养的适应性，提高学生的就业率。以技能为准绳是职业教育课程设置核心，注重技能实践操作训练。专业课程的开设以专业技术实践能力为核心，核心专业课程要侧重专业技术领域发现与解决问题的能力训练。在注重学生实践技能培养的同时，加强学生综合素质的培养，将家纺设计师、技工等国家的职业技能鉴定内容融入课程。以技能培养为专业学习目标，构建突出岗位针对性和技能技术实践性的工学结合的专业课程体系。
（三）从高技能人才成长的规律中进行衔接研究
1.高技能人才的基本素质具有一定的知识结构和创新能力，以及对实践经验的理论总结能力。理论知识与实际操作技能并重是高技能人才的基本特质决定了其培养必须是理论与实际操作相互结合的模式。2.高技能人才的成长是在企业实践中和行业引导下成长的。高技能人才培养和使用的主体是在企业中得到实践，企业在高技能人才成长中发挥着关键作用。高技能人才是社会经济的发展对高技能人才提出的要求，并根据企业的产品结构、技术和工艺需求决定培养的方式。3.高技能人才公平公正地得到社会的承认是人才培养的重要保证。4.高技能人才的操作能力是在项目实践过程中得到锻炼的，通过实践活动，掌握技能知识，积累技能经验，实现技能创新。这特殊性就要求教学过程必须长期与企业建立分阶段、分进度地实践课程。5.尊重高技能人才健康成长的是教育教学的发展动力。
（四）教学过程及教师培养的衔接
教学内容多样化与实用性相结合。要按照实用够用有效的原则进行，教学内容模块化，按照岗位要求职业能力要求划分专业知识内容。职业教育课程内容重要的特征之一是实践性，教学内容与实际工作岗位内容高度一致，实现知识与技能的高度融合。因材施教，制定个性化的学习目标，以达到理想的教学效果。
中高职教育应紧密地与家纺相关协会合作及积极地参与协会的活动。依托区域产业的优势，以及本地的家纺艺术中心及研究机构，参与开发产品和横纵项目，实现最大化的产能转换。
教师通过不同的途径参与职业教育进修与职业技能的培训，完善教师对课程设计与构架，参与到市场中，了解行业新技术、新发展。聘请行业专家、企业技术骨干或能工巧匠一起参与到学校课程和实践指导，制订人才培养方案和人才培养计划。
六、结语
随着社会经济的发展，职业技术教育应适应社会经济发展，在中职与高职教育衔接背景下，一是加强课程衔接体系理论研究与实践之间的关系，二是加强课程培养目标衔接与终身教育培训关系，三是高技能人才制度的研究。
参考文献：
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［m］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］耿金岭.中等职业教育与高等职业教育衔接研究［m］.北京：中国科学技术大学出版社，2008.
［3］陈英杰.中国高等职业教育发展史研究［m］.郑州：中州古籍出版社，20017.
高等教育专业篇9
关键词：浙江高等教育专业发展
浙江省高等教育“十二五”发展规划（2011—2015年）提出了：“加快建设高等教育强省，实现教育现代化”的目标，并要求：“各类高校定位更加准确，特色学科、特色专业建设得到全面推进，并取得明显成效。”专业建设是高教强省建设的重要组成部分，需要从宏观、中观和微观三个层面着手推动高等教育专业发展。
一、从宏观上做好高等教育专业发展的规划和指导
培养和造就数以千万计的适应现代化建设需求的高水平人才和一大批拔尖人才，要依靠发展高等教育来实现。可见高等教育专业发展对于浙江建设高等教育强省、人力资源强省、对于建设创新型社会乃至率先实现现代化的意义极其重大。专业建设和发展是一项复杂的系统工程，不仅与教学工作、科研工作直接关联，还与人事、财务、基建等部门密切相关，需要多部门共同努力、积极配合，切实解决专业建设与改革中遇到的各种问题。因此，高等教育专业发展离不开政策规划的引导。省委、省政府应该在高等教育政策制定中体现专业建设的地位和作用，根据国家中长期发展战略需要、浙江经济社会发展需要、浙江高等教育强省发展需要来制定长远的高校专业发展规划，从而使得高等教育专业发展问题成为一种影响大、社会关注程度高、涉及面广的宏观决策行为。
同时，省教育主管部门需要加强对高等教育专业发展的指导。根据现实和需要，对全省高等教育专业结构的科类、层次、区域分布等作出指导性意见。该指导意见一方面要明确浙江省专业结构调整与内涵提升的方向与任务，理性选择发展定位；另一方面要兼顾学校现有基础和可持续发展的需要，推进各高校学科专业建设与结构优化，形成办学特色。
二、从中观上提升高等教育专业发展与产业结构吻合度
按照浙江省高技术产业发展规划的要求，浙江省在软件、数字电子产品、通讯设备、生物芯片、生物医药等新兴产业领域，要力争建立起拥有自主发展能力、具有国际水平的产业群体，实现跨越式发展；在纺织、机械、冶金、石化、能源等传统产业领域，加大用高技术进行改造的力度，提高产业的国际竞争力；初步形成以网络信息服务为代表的高技术服务业。
比照上述要求可以看出，高等教育专业发展存在两个问题：其一，一些地方经济建设急需的专业及专业方向（低碳、绿色经济、新能源、新材料、医药类等战略性新兴产业）设置不全。其二，有些新兴专业（服务外包、大气科学、输电线路等）的培养容量明显不足。为了积极构建与浙江区域经济发展相适应的高等教育专业建设，需要大力扶持与先进制造业、现代服务业等相关的专业建设，重点发展区域经济和社会紧缺的专业，积极拓展新能源、新材料等与产业转型升级密切相关的新兴专业，加快改造提升传统专业，调整市场需求过剩的专业。这样，在高等教育专业发展的过程中，需要同时完成专业结构调整任务，形成与区域经济和产业转型升级匹配程度高、结构合理、错位发展、特色鲜明的专业发展新格局，进一步提高高等教育为地方经济发展的贡献率和服务能力。
三、从微观上提高专业发展的层次与水平
2009年数据显示，浙江省进入全国百强的高校仅有2所，高等教育专业建设中的主要国字号工程（比如，部级特色专业、部级教学成果奖等）明显少于江苏、上海等省市。另据统计，在2003-2007年教育部组织开展的普通本科教学水平评估中，浙江参评高校获得优秀等级的比例为59.1%，明显低于陕西、湖北等省。
针对上述不足，在专业发展层次提升上，应积极创造机会推动省属高校的升级和学位点建设的加快发展。重点专业、特色专业、精品课程、博士学位授权点等高等教育专业建设质量的主要指标应分别占全国相应指标的8%左右。至少有5-6所以上高水平大学能进入到全国高校百强行列，进入全国一级学科排名前五名的专业要显著增加。同时，要加快发展研究生教育，改善高等教育结构比例，努力使研究生占普通高校在校生的比例达到8%以上。达到以上目标的具体措施是：要深入实施重点专业、特色专业的建设，根据浙江高等教育的比较优势，对一批具有深厚学科底蕴、符合市场需求的专业要做强做大，选择若干在国内外能产生重大影响或者是独一无二的学科及其主体研究方向（如动力工程及工程热物理、生物化工等）着力加以建设，抢占制高点，争创国内一流。
参考文献：
[1]陈杰,许士荣.浙江加快建设高等教育强省的若干思路.浙江工业大学学报,2010.4
[2]邱均平,温芳芳.我国高等教育资源区域分布问题研究——基于2010年中国大学及学科专业评价结果的实证分析.中国高教研究,2010.7
高等教育专业篇10
一、中国大陆高等工程教育专业认证的历史沿革
(一)热烈的筹备阶段(1985—1992)1985年6月,原国家教委在黑龙江省镜泊湖召开了我国第一个全国性的高等教育评估研讨会———高等工程教育评估问题专题讨论会,这次会议明确了高等工程教育评估的目的;探讨了高等工程教育评估制度的确立。提出高等工程教育评估在理论研究方面尚需研究的四方面问题,并初步汇总提出了四个评估学校、学科专业的方案,明确了在未来一年中开展评估试点工作的具体措施。这次会议为我国高等工程教育专业认证的开局奠定了重要基础,指明了发展方向。会后,各项工作迅速得到落实。首先,借鉴国外经验的理论研究起步。1986年国家教委高教二司组成中国高等工程教育评估考察团赴美国、加拿大,归国后编辑出版了《美国、加拿大高等教育评估》丛书,其中第三册是《高等学校工科类专业的评估》。这是我国最早的一本系统介绍国外高等工程教育专业认证制度及其实施状况的书籍,在我国工程教育专业认证研究领域具有里程碑意义。其次,实践领域高等工程教育专业认证开始初探。1985年11月到1986年11月,原国家教委选择机械制造工艺及设备专业、计算机及应用专业和供热通风与空调工程专业进行评估试点准备。虽然这种评估不符合现代意义的专业认证,但在试点工作中,对评估标准、评估办法的探索对于我国大陆地区高等工程教育专业认证的开端均有巨大的借鉴价值。
(二)良好的开局阶段(1992—1997)土木工程专业认证,是我国工程学士学位专业中按照与国际通行的专门职业性专业认证接轨的制度进行认证的首例。[1]1-5从1992年开始,教育部即委托当时的建设部主持开展建筑学、城市规划等6个土建类专业的认证试点工作。第一届全国高等学校建筑工程专业教育评估委员会(nBCea)成立于1993年,1995年正式开展专业评估。评估委员会的工作头几年开展得比较顺利,经过1995年和1997年两届评估,共有18所学校的土木工程专业点通过了评估。截止1997年,受建设部业务主管的6个专业中有4个建立了专业认证制度。这在中国大陆地区的各工业部门中是开创性的,为以后的全国工程专业认证工作奠定了基础。[1]1-51994年4月,中华人民共和国建设部以部令颁发了《高等学校建筑类专业教育评估暂行规定》,1995年国务院颁布了《中华人民共和国建筑师条例》,把专业教育评估工作作为执业注册建筑师(工程师)制度的重要组成部分。另外,土木工程专业认证从一开始就具有国际化视野,英国的土木工程师学会和结构工程师学会,以及它们的联合专业认证组织JBm的代表们基本上全过程参与了我国土木工程专业评估制度的建立,给予了许多指导与帮助。这些互动与交流增进了双方的了解,为进一步专业互认合作奠定了基础。
(三)漫长的探索阶段(1997—2006)在良好开局的基础之上,中国大陆的工程教育专业认证本可顺势而为,将土木工程类专业认证的成功经验推而广之,从而建立我国完整的工程教育专业认证体系。然而,实际上我国大陆地区的工程专业认证在1997年以后的发展却未能如此,只有一贯重视专业评估的建设部,工作还有所进展。截至2003年,建设部业务领导的建筑学、土木工程、城市规划、工程管理、建筑环境与设备工程、给水排水工程6个专业的专业认证全部启动完毕[1]1-5。但截至2007年,申请认证、通过认证的专业数在专业点总数中所占的比例仅维持在10%左右,可见在漫长的探索期中,我国大陆地区的工程教育专业认证领域存在局限,且专业认证数量远远不足。在这段时期内,我国工程教育专业认证在国际交流互认方面取得了一定的成绩。1998年5月,建设部人事教育劳动司与英国土木工程师学会共同签订了土木工程学士学位专业评估互认协议书。与此同时,中国注册结构工程师管理委员会与英国结构工程师学会也共同签署了名称和内容相仿的协议书。这两份协议的签订标志着我国大陆地区土木工程专业评估初步实现了国际接轨,并为我国工程学位获得国际教育界和工程界的认可打开了通道,为我国工程人才以正式专业资格走向世界迈出了重要的一步[2]。从20世纪末到21世纪初,本来开展得不算太晚的中国大陆工程专业认证在土建类工程专业认证方面进展缓慢,其他工程专业认证基本一片空白,远远落在日本、韩国、新加坡、中国台湾等起步较晚但发展迅速的国家与地区之后。
二、中国大陆高等工程教育专业认证发展缓慢的原因
(一)工程专业认证理论研究滞后1995—2004年,发表工程教育专业认证类文章较多的以同济大学的毕家驹教授为代表。2004年之后,这方面的文章逐渐增多,但到目前为止,也不足百篇。就当前国内对工程教育专业认证的研究现状来看,其具有的基本特点是:研究人员和专题研究数量不多;文献资料基本以编译、介绍为主,尤其缺乏有深度的理论探讨,远远无法适应我国工程专业认证实践的需要。
(二)顶层制度设计重心偏移我国历来有政府主导教育的传统,在教育认证中亦是如此,高校更习惯于被动地接受,对于认证改进教育质量的功能缺乏认识和认同,因而高等院校认证主体意识不强,缺乏参与认证活动的积极性和主动性。2003年,教育部将“高等学校教学质量与教学改革工程”作为《2003—2007年教育振兴行动计划》的重点实施内容,明确提出从2003年起建立五年一轮的普通高等学校评估制度,但专业认证在政策中没有得到应有的重视,也没有体现出其在我国高等教育评估体系中应有的地位和作用。
(三)操作层面缺乏权威性专业认证机构按照国际通行的做法,各国政府往往授权一个权威的工程组织总体负责全国各工程专业认证,这个组织又会同各工程或工程师学会分头进行各专业的专业认证。各国的工程组织之间往往通过彼此的工程教育质量保证体系来认识和评价对方国家工程教育的质量和水准,并通过各国工程组织之间的协议导致对彼此国家工程专业点和工程学位的相互承认。[3]反观我国,中国的工程学会一直只是学习型的学会,而且只有分学科的工程学会,没有一个总的工程组织。[1]1-5工程认证缺乏一个全国范围的,覆盖所有或至少是主要工程专业的,由院校、工程界和有关行政管理部门共同组织的权威评估机构来推动、组织工程教育专业认证,并作为和国际工程认证组织对等的非官方机构进行国际交流。2006年,由教育部和中国科协牵头,18个部门参与,开始了工程专业认证的试点工作。教育部聘请了工程教育界和企业界专家,组成了全国工程教育专业认证专家委员会。自此我国大陆地区高等工程教育专业认证有了组织上的保证。
(四)外部衔接方面专业认证与工程师注册制度脱节专业认证是工程师注册制度的重要环节和基础工作,而工程师注册制度则是促进专业认证制度建立和完善的源动力。从20世纪末到21世纪初,工程专业认证发展缓慢,决策层对于专业认证中的一些认识和理念尚有分歧。有一种意见认为对于工程师注册制度来说,工程专业认证不是必要的。只要申请人能通过注册考试就足够了,至于他们以前就读的学校和专业是否通过认证则无关紧要。这种意见使得工程师注册的教育要求被忽视,使得各校参与专业认证的积极性大大受挫。
三、中国大陆高等工程教育专业认证发展趋势的展望
(一)将专业认证纳入高等教育评估体系在国际上,高等教育认证通常分为院校认证和专业认证。对于高等教育评估体系,两者缺一不可。许多国家的专业认证都要求申请认证专业点所在的学校必须已经通过院校认证。我国之前在高等教育评估中偏重院校认证,专业认证被提及但未被重视,始终处于高等教育评估体系的边缘。2007年启动“质量工程”明确将“专业结构调整与专业认证”作为六大任务之一。这表明国家层面已经充分认识到专业认证的地位与意义,准备将其全面纳入高等教育评估认证体系,并着重发展,以完善我国高等教育评估体系。
(二)拓展与深化专业认证工作我国工学21个专业领域尚有半数未加入认证行列,将这些专业领域纳入认证范畴是建设我国完整的工程教育专业认证体系必需的环节。另外,土建类专业的认证工作目前仍归属建设部领导,将开展时间长、经验丰富、与国际联系紧密的土建类专业认证纳入全国高等工程教育专业认证体系,并加以学习借鉴,对于提高我国工程教育专业认证整体水平意义非凡。另外,信息时代既需要攻克高尖技术的研究开发型人才,又需要从事实际操作的应用型人才。与工程领域实际需要相对应,工程教育与工程教育专业认证也要体现一定的层次结构。因此,未来我国高等工程教育专业认证应当丰富认证层次,不仅应当包括本科、研究生层次的专业认证,还应当有对高职高专等较低层次的专业认证,以充分发挥认证的导向作用,从而促进我国多层次、多类别的高等工程教育体系的建立。
(三)制定与国际接轨且符合中国国情的专业认证标准我国建立工程教育专业认证制度,一开始就要使认证标准和认证程序符合国际惯例,为进一步取得工程专业和工程师的国际互认创造条件。然而工程教育认证标准的制定并不只是工程教育内部的事情,而是整个国家高等教育质量保障体系的组成部分。从这一角度讲,即使在工程教育发展越来越国际化的今天,工程教育认证标准的制定仍然需要考虑本国实际,从而制定出既与国际接轨又符合中国国情的专业认证标准,最终实现国际互认和服务本国发展的双重目的。