初中教学辅导篇1
关键词：初中教学；分层辅导；知识技能
分层教学是新课改后初中数学教学中常用的一种新兴教学模式，在教学过程中，实施分层辅导可以更好的促进学生的全面发展与健康成长。
一、分层辅导的核心是因材施教，对于不同层次的学生，进行有针对性的细化辅导
要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法。让差生可以根据自己的实际情况，逐步达到大纲的要求，可以采取个别辅导、逐步指导、全程引导的方法，从最简单的知识识记开始，一步步地指导他们理解基础和要点，通过一些典型实例掌握基本解题方法，逐步提高学习能力。
中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力，分层辅导时可以采用教师提示、自我反思的方法，引导他们将脱节的知识链构建成系统的网络，迅速准确抓住题意，形成自己的解题技巧，逐步提高思维能力。
优生深刻理解知识以及基本知识所反映的基本思想，灵活运用知识，培养创造能力，发展个体和特长，我们应给予较多独立思考的时间和空间，只点拨性的辅导，内容尽量拓宽、加深，鼓励创新思维，摸索新的方法和技巧。
二、要将分层辅导与分层作业、分层考查、分层评价结合起来，面向全体，因材施教
备课要求从教学目标、内容、时间、步骤、方法到实验备课都坚持与好、中、差学生的实际相结合，分层质疑，启发思考。
分层作业，巩固提高，学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
分层考查，查漏补缺，根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
分层评价，形式多样，考查之后，要给予学生适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。这样做不但可以帮助学生及时调整适当的层次，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
三、分层辅导更要关注学生情感态度的熏陶和学生兴趣的培养
分层辅导，不仅是教会学生解题技巧和方法，更要注重养成学生良好的数学学习习惯，端正学习态度，激发学习兴趣，调动学习数学的良好情感和心理因素。
对中等、后进生的辅导主要是调动非智力因素，让他们多参加动眼、动口、动手能力的训练，并对他们取得的一点点成绩给予大大的表扬，让他们体验到学习成功的喜悦，激发学习兴趣，树立自信心。
初中教学辅导篇2
关键词：自学分类学法教学相结合
那么如何在数学教学中通过学法辅导，促使学生学会学习呢？
一、“自学分类辅导”教学的基本原则
传统教学忽视了学生的个性自由发展，进行分类自学辅导教学要扬长避短，并注意遵循以下三个教学原则：
1、“班集体与个别化”教学相结合的原则
班集体与个别化相结合既是一种教育思想，又是一条教学原则。自学分类辅导教学既保存了班集体，又保存了个别化。这样就做到了班定步调与自定步调相结合，在保证学生的共同发展的同时，也注意到了不同思维类型的学生在学习能力上的差异。
2、“启、读、练、知、结”相结合的原则
掌握“启、读、练、知、结”相结合的原则需要教师在教材上下功夫，打破传统的满堂灌的教学模式，重在培养学生独立阅读、独立解决问题的能力，让学生在课时中间30～40分钟内对照阅读提纲专心自学。
3、“自检与他检”相结合来原则
在传统教学中。学生对自己的学习好坏主要靠教师的检查（即他检）才知道。在分类自学教学中有目的、有意识地培养学生的自检能力和自检习惯。我们在研究中发现，学生自检能力的形成是逐步的、缓慢的，因此我们采用自检和他检相结合的原则，随着学生自学能力的增长，他检与自检的比重会逐渐发生变化。
二、“自学分类辅导”教学实验的操作步骤与方法
1、“类”的划分与“导学”
分类的实质意义在于：把班内的学生之间潜隐的多样性差异用若干个“类”揭示出来，从而教师在教学的各个环节上都能采取相应的措施，分类的依据主要有两条：一条是统考的学科成绩，此成绩在一定程度上体现着学生的学习潜能和现实水平，因此可以作为分类的重要条件之一。另外一条是学生在数学学习过程中表现出来的思维特征。确定敏捷而稳定（快而准），敏捷而不稳定（快而不准），不敏捷而稳定（慢而准），不敏捷又不稳定（慢而不准）四种思维类型。最后把成绩和思维类型综合起来考虑，就能把全班学生分成a类、B类和C类。
实验班划分为a、B、C三类后，教师对各类学生进行同中有异、各有侧重的导学：a、B类侧重于基础，侧重于复习巩固，有针对性地对他们进行查漏补缺，使他们在原有的基础上有所进步，逐步缩小与C类同学的差距。上课尽可能给他们有较多的发言机会，尽量用激励性的语言来激起他们的参与，树立起他们的学习自信心。C类着重于总结、加深和提高。注重训练他们的思维灵活性与深刻性，拓宽他们的知识面。使这部分学生能在掌握书本知识的基础上有所提高，逐步形成稳定、扎实的数学功底，成为班级中数学的“领头雁”。
2、“推进目标”的设置
①a类生推进目标：初步形成自己看书、练习的习惯和同困难作斗争的意志；只要教师加以指导，就能按时完成低难度的数学基础知识的练习任务，通过指导逐步形成自学习惯。②B类生推进目标：初步形成自学习惯和主动学习的品质；只要稍加指导，就能按时保质完成中等难度的数学练习。通过指导，B类学生的比例应有一定幅度地提高，一部分B类学生能转化为C类学生。③C类生推进目标：初步形成严谨、踏实的学习品质。具有较强的自学能力和良好的自学习惯。通过引导，C类生的比例应有一定幅度的提高，少量学习潜力大的C类生应能发展为特优生。
3、课堂教学程序的安排
科学、实用的课堂教学程序，既是教师教的模式，也是学生学的指南。因此我们在编制教学程序时力求做到：①教学程序要便于学生自学，便于老师辅导。②根据教材和学生的实际，教学程序可以调节。
自学分类辅导教学是以实施教学目标为核心，以学生掌握科学的学法和良好的自学习惯为宗旨。具有较强的自学能力和浓厚的兴趣为目的而展开的教学过程。如何以课堂教学程序为教学模式、培养学生的自学能力、提高学习效率是本课题研究的中心问题，而优化课堂教学程序是培养学生自学能力、提高学习效率的根本保证。
4、开设辅导课实行分类指导
为进一步了解学生掌握教学的实际情况，便于学生及时解决疑难问题，保证教学过程的顺利进行，特设置数学教学辅导课，每周一节，教师辅导是根据学生的实际情况而定。集体辅导主要是解决学生自学后出现的共性问题。个别辅导是指导个别学生的学习方法、态度，解决学习中遇到的困难问题。数学辅导重点照顾a、B类学生，鼓励他们多练、多思、多问，及时有针对性的查漏补缺，使其逐步提高。同时鼓励C类学生发挥自身优势，及时提出不同要求，注重培养他们思维的灵活性和深刻性。此外还提供学生之间的相互辅导，优等生与差生结对子帮教，通过这些环节将辅优补差工作落到实处，从而促使“优等生吃得好，差等生吃得饱”。
三、“自学分类辅导”教学实验的初步效果
通过两年的“自学分类辅导”教学实验，经历了四个阶段，获得了如下的效果：
1、自学能力明显增强
“自学分类辅导”教学注重各层次学生自学方法的辅导和自学能力的培养，并把各层次学生的学习过程的研究放在首位，而教师的辅导是根据各层次学生认知的最佳效果来调节的。因此，通过本课题的研究，学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的自学习惯，增强了学生的自主意识。
2、学习成绩全面提高
经过二年的“自学分类辅导”教学实验，学生的学习成绩大有改观。从学生学业水平分析、教育成效测试可以看出：前测（初中入学考试）时实验班平均分要比对比班低二分，后测时实验班反超出对比班三分多；优秀率前测时实验班低于对比班十一个百分点，后测时实验班反超出对比班十二个百分点。为保证实验结果的可靠性，无关因素已被严格控制。
初中教学辅导篇3
关键词：初中数学；课程辅导；目标；能力提升
在新课程改革的现阶段初中教育当中，初中教育作为九年义务教育的末期阶段，在所有教育阶段过程中处于承上启下的关键点。初中数学课程学习在进行新课标改革之后，对于课程难度与课程容量有所提升，如果仅仅依靠学生自主学习能力与知识接受水平的发挥，无法全面准确地接受所有知识梗概。因此，在初中数学教学的过程中，需要引入课程辅导模式，通过课下辅导，对学生掌握知识的薄弱环节进行巩固，尤其是对学生理解数学概念，创新数学学习思维方式有很大的帮助作用。
一、现阶段初中数学课程特点分析
数学课程是建立在逻辑思维基础与形象思维基础上的综合性学科，数学知识结构的构架有着缜密的逻辑关系，数学公理以及公式的推倒之间有着千丝万缕的联系，可以说，初中数学是将传统数学理念逐渐分割成“几何”与“代数”两个含义，而新课标课程对于数学知识的学习主要是“几何”与“代数”两个概念的集中方面，如，初中数学课程中对于“二次函数三角形面积求解”中，既囊括了数学几何思维的方法，同时还对数学二次函数线性问题进行初步了解，使两类知识点通过“交集”结合起来。教学辅导是对基础课程学习的补充和完善，初中课程辅导需要把握明确的辅导方向，着眼于课程实际，帮助学生塑造和培养良好的学习方法。初中数学课程的教学既要充分把握当前年龄段学生的知识接受能力，心理接受水平，还要对学生学习数学课程的思维模式进行分析。初中数学课程属于对数学思维的启蒙式教育，小学数学课程是让学生认识什么是数学，数学包含哪些要素，而初中数学课程的特点又恰恰是对专业化数学思维的初期渗透，将具有专业化数学思维特征的概念向学生传授，让学生在数学学习过程中形成数理逻辑思考能力、抽象概念的理解能力以及数学概念的变式与创新。
二、现阶段初中学生数学课程学习现状分析
初中数学与小学数学课程相比较，具有很强的专业性，对于知识结构的划分也更加具体，学生所要面临的不仅仅是课业负担的增加，在数学课程学习的过程中，学生会感受到课程难度的增大，概念的理解和应用需要花费更多的时间，知识的规律性特征更加明显。这就可能导致很多学生从小学升入初中以来，一时间无法转变之前的数学学习方法，对于新知识的接受能力受到限制，再加上学习环境和学习气氛发生变化，使学生在数学学习过程中遇见较大的困难。就当前初中数学教学中存在的主要问题进行分析，主要表现在以下几个方面：（1）学生对于数学课程的意义不理解，认为很多数学知识不实用，尤其是在现实生活中得不到直接的应用，因此对数学课程的重要性不加重视；（2）学生学习积极性不够，注意力不集中，无法通过教师对课程知识的讲授对数学知识形成自己的认知；（3）教学过程缺乏有效的激励与引导，学生将学习当做任务和负担，逃避思考问题。
三、加强初中数学课程辅导的探索
1.使数学知识的学习更加实际，提高学生的学习积极性
兴趣是学生最好的老师。在进行初中数学学习过程中，由于数学知识难度较大，也会相应地打击学生的学习积极性，使学生在数学课程学习的过程中缺乏动力。对学生进行数学课程辅导，就要有针对性地“对症下药”，首先从激发学生的学习积极性方面着手，使学生形成求知欲，从学生自身方面来提升数学课程辅导的效果。其次，在初中学生年龄段，学生对于新鲜事物具有求知欲望，教师可以通过新鲜事物以及生活中事物作为课题的切入点，充分调动学生在课程学习中的积极性，通过多元化课堂辅导模式的开展，使学生在贴近现实的问题思考中对知识的记忆水平更为牢固。
2.从教学辅导学习过程方面提高学生学习效率
学习知识的过程实际上是建立在对以往经验联系和实践的基础上，数学课程学习也不例外，由于初中学生初次接受到具有专业化规范的数学知识，很难通过以往的经验对数学概念模型进行理解，这就需要教师通过经验的转化来做到学生对知识模型的理解，以课程实效性学习作为数学学习的最主要动力。
（1）课程预习
由于初中数学知识模式已经不像小学数学知识结构那么简单，初中数学课程知识点脉络具有很强的联系性，如果在一个环节上对知识掌握不足，那就会对知识脉络的更深层次发展方向掌握不足。这就要求教师教会学生如何做好课前预习工作。课程预习，教师可以采用问题衔接的设问方式，给学生指明探究知识结构的具体思路，预习习惯的培养有利于提高学生的自学能力。
（2）听课记忆
课堂是学习的主阵地，是学生学习数学的主要形式，会听课能提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果，由此可见，听课方法的指导是数学学法指导的关键。听课时要求学生在课堂上集中注意力，与教师的思维同步，去发现问题、明确目的、提出假设并检验假设。这是一个思维活跃的过程，数学是思维的体操，数学学习，离不开思维，教师在指导学生听课时要重视教会其思考，学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。使学生学会并掌握基本数学思想方法，做到会听、乐听、能听，逐步提高听课的效率。
（3）课程创新
教师在初中数学教学的过程中，要注重培养学生的知识创新能力，知识创新能力的强弱对基本知识的掌握非常牢固，能够对基本定理和公式进行灵活应用以及变化的情况下，可以进行知识创新。一方面要求学生要加强对数学逻辑性思维能力的培养，能够以灵活的知识接受能力应对各种题型概念的变化；另一方面引导学生对解题方法以及知识要点等方面进行创新，在数学概念中，答案是确切的，但解题方法是多样的，这就需要教师充分引导和发挥学生对不同知识结构的联系能力，对解题方法进行不断的创新。
初中数学课程辅导需要具有针对性特点，一方面需要结合初中数学学科的特点，对数学概念进行建模讲解，使学生能够通过形象思维模式认知数学概念，以多元化教学方法来增强数学课程的知识内涵；另一方面，初中数学课程学习也需要因材施教，通过学生接受能力的培养来培养学习兴趣，来正确引导课程创新。
参考文献：
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初中教学辅导篇4
如何面对课外美术辅导中的教与学呢，首先要找一个合适的场所，规定一个合适的时间。
根据学生各自的现有水平和专业选项设置组成素描、色彩、漫画、卡通、等学习小组，由专业长项的美术教师一一对应起来进行。但在这之前必须统一学习素描。
素描是基础。对于刚进入初中的学生，应有一个相对较长、连续的时间系统地学习，这样可以弥补课堂学习时间的不足，避免对一个课程无法深入学习的缺陷。
教与学要得法
得法，能使学生的学习情绪持续高涨、信心倍增、学有成效。
做到得法不容易，进行学情分析，了解学生的能力的高低及本地区的学习环境、条件、选择相适应的方式、方法是最重要的。为了更加有次序地教与学，教师必须在开展这项工作前作个全面的书面设计。
一、从学习素描开始，重欣赏、重分析
对于初中生来说，简单的素描造型很多同学都能来两下，但多半对这一造原理所呈现出来的素描现象是知其然而不知其所以然。引导学生通过多媒体欣赏多种表现形式的素描作品，分析评价作品，使学生明确作品是通过和采用什么方式方法表现出来的，以便从中借鉴，为我所用。
具体方法：
展示往届不同表现形式的学生作品，让学生观看分析、对照自己现有的水平。
展示不同形式的大师作品，引导分析比较，以此来增强审美判断能力。
分析评论素描各种表现方式的优势和缺陷，找出它们的共性和个性：如明暗素描、结构素描、线面结合素描等所体现出来的特点。
片段式欣赏和造型小练习结合。在重点欣赏部分适时停下来让学生动手做单体和复合体物象造型小练习，以此来验证学生自己对作品表现形式和技法的理解，促进学生知其然又知其所以然，增强学生的学习兴致和对素描造型的理解。
此练习不要求规范，旨在验证欣赏分析理解的程度，并在脑子里建立一个初始的印记。
二、进行有秩序有步骤的素描造型实践
实践出真知。不任美术门类分的多么细，素描基础的好坏都直接影响到造型表达的效果，要想如愿用美术语言表达想法，就要强调对素描造型的重视。并在造型实践中做到：
1、分析理解
认识分析基本形、复合形。
认识物象明暗调子的产生，光照后物体所呈现的明暗变化规律“三大面五大调”，。
观察理解视觉中的物象形体透视缩形现象和成因：
结合方物平置来研习平行透视，把握方物体面透视方向和变化规律；
结合方物，研习成角透视，把握成角透视规律；
认识理解斜面透视，理解天点和降点的作用以及斜面的透视方向和透视规律。
实地观察、分析场景，了解画面中的多种透视现象。
2、实战--以线造型{以几何体研习为主}
认识线的长短、粗细、曲直、浓淡、等形态及其表现功用。
体验用线造型（从基本形复合形自然物象）。
具体方法：
结合示范，理论讲解如何用线；
评价学生的作业，促进学生相互学习；
布置临摹大师以线造型素描作品，促进学生以线造型能力的提高。
3、实战--用明暗造型{以静物研习为主}
根据光照规律运用明暗造型。由简单形复合形自然物象。
4、实战--运用线面结合法进行物象造型
在学生掌握了以线造型和明暗造型以后，开始引导学生尝试以线面结合法进行造型表现对象。，
理论讲解线面结合法，让学生明确这种表现形式难度相对较高，要建立在对明暗素描和以线造型的素描了解掌握之后，才能更好地把握和运用。
示范引导造型实践。
三、安排人物造型练习
通过一段时间的静物造型学习，学生解决了造型上形体、结构、透视、构图等问题，此时安排较为复杂的人物造型练习比较合适。
1、认识理解
认识人物的基本形态，一线二横三、体积。认识了解人体标准人体比例，头部与人体之比，立七、坐五、盘三，骨骼和肌肉所形成的外在形态特征。明白结构+体积=形体的道理。认识观察了解人物动态和各关节活动部位所起的作用。把握人体活动时所呈现的运动结构特征和活动范围。灵活地运用中心线、对称线、动态线、重心线抓形。观察了解头部形态。脸部肌肉收缩变化呈现出喜、怒、哀、乐的外部形体特征，如何快速抓住人物表情。‘
2、实战--分步训练
主要方法：写生与临摹相结合。
初中教学辅导篇5
笔者在长期的教育教学实践中,深切地感到中国科学院心理研究所卢仲衡教授倡导的自学辅导教学,乃是当前在学科中实施素质教育的一种行之有效的手段,是使学生终身受益的“点金术”。基于这一认识,笔者遂产生了下决心改革传统思想品德课教学“重教研轻学研,重教改轻学改,重教法轻学法”而导致的“填鸭式”的被动型教学模式,大胆设计符合“教为主导,学为主体”、“学生是学习的主人,而不是知识的容器”这一现代教育教学思想的自学辅导教学模式的念头。
自2003年秋季开学始,笔者便在所任初中一年级6个平行班240名学生中着手实施了“自学辅导教学法”的教改实验,将课堂教学模式的基本结构大体划分为“编制导学提纲自读教材答疑组织讨论交流反馈点拨深化辅导练习归纳”五个环节,并长期坚持“课堂五动”(即动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做)的原则不动摇,使学生能够调动多种感官积极参与到课堂教学的各个环节中去,使思想品德课教学由过去的“教师的独角戏”摇身变为现在的“师生共同活动的舞台”。
第一环节:编制导学提纲。
爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,教师要想让学生自己真正地动起来,最好的办法就是提出问题,让学生带着问题自己去思考,去分析,去寻求正确的答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。学起于思,思源于疑,教师根据教材内容巧妙设疑是学生学习进入主人角色、发挥主体作用的关键环节。
在2003--2004学年、2004--2005学年四个学期的教改实验期间,笔者在认真研读初一、初二《思想品德》教材、山东省教研室编制的《新课程智能训练》、上海《政治教育》、陕西《中学政治教学参考》、浙江《政治课教学》、河南《中学生时事政治报》等教学资料的基础上,根据《课程标准》的要求及每堂课的具体教学目标和内容设置,以课时为单位拟定出切实可行的导学提纲,把每一课时的重点、难点、关键点、必须掌握的知识点以“目标问题”的形式“跃然纸上”,摆在每位同学的面前,从而使学生潜在的求知欲活跃起来,促使他们急不可待地渴望寻求到正确的答案,进而积极地加以思考和解答。这样,导学提纲就成了学生自学教材的“指南针”,思路旅游的“导游图”。
第二环节:自读教材答疑。
心理学告诉我们:“思维产生于对未知的探索。”古人也有云:“小疑则小进,大疑则大进。”着名学者郭沫若说:“教育的目的,是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明:学生带着问题自学阅读的过程是最好的独立钻研的过程,也是发挥学生主体作用的最重要环节。独立阅读能力是培养学生自学能力的关键,通过自读教材可以使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中。
指导学生阅读教材一定要注意方法,笔者要求学生读书切忌“走马观花”,务必要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到,“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读辑结合,使阅读与思考真正统一起来。以往的课堂教学,有时也留下点时间让学生看书,但笔者认为那充其量只不过是一种“花架子”而已,在那少得可怜的阅读时间里,至多能起到一个“水过地皮湿”的效果,学生是根本来不及对问题进行深入细致的思考的。鉴于此,笔者逐步地将学生预习的方式由课堂预习转化为课前预习与课堂预习相结合,在课堂上随机进行巡视指导,帮助学生及时发现重点、难点,并把主要内容分析清楚。这样,可以培养学生自学抓住重点和主要内容的良好习惯,对于培养学生的自学能力也是大有帮助的。
第三环节:组织讨论交流。
《学记》载:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识,使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞,让自己在与同学的交流中得出结论,会加速其认识水平和思辩能力的提高。以教材为基础,向学生的生活和社会生活辐射,这种方式不枯燥,容易使学生产生兴趣,是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。
新课程改革强调身体性参与,学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。在组织讨论时,笔者注重广泛调动每位同学的积极性,使尽可能多的学生动脑想、动口说、动耳听,成为直接参与讨论的主体。对于那些比较爱发表看法的同学,注重保护他们的积极性,培育“火种”,发挥好带头作用。对于讨论中出现的反面观点注重加以引导,而不是一下子驳回,“一棍子打死”,要经过同学间思想的激烈交锋来达到正确的认识,“真理愈辩愈明”讲的即是这个道理。平时在与学生的交谈中,他们普遍反映:“经过讨论获得的知识比老师‘硬塞’给我们的答案领悟得更透彻、理解得更深刻、掌握得也更牢固。”
教学实践表明:经过讨论的问题往往能使学生经久难忘,使其更深入地进行思考,使其在自学阶段获得的正确认识能够得到巩固,使原来理解不够清楚,掌握不够准确的认识得以及时矫正,发挥出学生主体思维的“共振效应”,这对于培养学生的自学能力和发展学生的智力都是十分有利的。而在讨论中所暴露出来的问题,又为下面环节中的点拨深化、归纳总结作好了准备,避免了“眉毛胡子一把抓”,克服了教学的盲目性,增强了授课的目的性,做到了“有的放矢”。
第四环节:反馈点拨深化。
利用学生在讨论交流中的反馈信息对教学过程实施有效调控是优化课堂教学的重要方面。教师只有根据学生的反馈信息及时掌握学情,才能判定教学的成功和失败,进而针对实际情况进行适时点拨,深化课堂教学效果。譬如:当思维发生偏差时,可“导一导”再纠正;当意见发生分歧时,可“议一议”再统一;当学生对问题感到困惑时,可“等一等”再疏导。
针对学生反馈信息的特殊性,即哪些地方学生弄懂了,哪些地方虽然弄懂但理解深度不够,哪些地方还没有弄懂,特别是还有没有遗漏忽略的知识点。教师在掌握上述各种不同情况后再“对症下药”:对于那些浅显易懂,学生在自学讨论环节就已经解决了的问题即不需要再讲的知识点应坚决不讲,切实摒弃面面俱到的做法。对于那些学生虽懂但理解不深不到位的地方,教师要讲,但不是从头讲,而是在学生不甚明了的地方要认真讲,直到学生明白弄懂为止。对于那些学生还没有弄懂的地方,教师要认真分析问题存在的根源,在此基础上循循善诱,不厌其烦地对学生进行启发引导,务必驱除“拦路虎”、搬掉“绊脚石”、啃下“硬骨头”。对于学生遗漏疏忽的地方,教师还应再提醒一下,以引起学生足够的重视。对于本节课内容中的重点、难点、关键点,应结合课前编制的导学提纲,作为精讲的内容讲深讲透,通过解开知识纽结,来带动理解一般性的东西,起到举一反三、触类旁通的作用。讲解时应尽量使用启发式的语言,教师可提问,学生可插话,尽量使学生听课保持一种积极的心理状态。
第五环节:辅导练习归纳。
知识在训练中掌握,能力在训练中提高。自学辅导教学的重要因素之一就是培养学生在教师辅导下的自练自检能力。所谓自练,就是自己依据教学目标去做练习,不待教师与他人督促。而自检,则是自己进行自测并核对答案,找出存在的毛病及出现毛病的原因,从而加以改正,使之正确规范。思想品德教材的知识掌握类型主要是概念学习和命题(即原理)学习,知识点的掌握及应用需要建立在准确、牢固的记忆基础上。卢仲衡教授的自辅教学实验表明:优等生自学十分钟的内容,差生要三十分钟才能学完,而且还存在理解上的差异。在辅导学生练习之初,笔者坚持由学生本人根据自身实际自选练习遍数、次数,练会为止,同时要求学生尽可能地使用自己的语言来回答问题而不必完全拘泥于答案。后来,又要求学生自拟试题练习、同学之间相互命题检测,聘请同学科教师命题考查,通过对某一知识点的多角度、多变式、多题型的反复练习、测试,使所学知识得以巩固,使学生的知识结构得以整体优化,这也是符合“过度学习”的程度达150%时学习效果最佳,记忆最牢固、持久这一实验结果的。
当学生学习到一定量的知识后,还需要学生在理解和消化的基础上,将分散的知识趋于集中,零碎的东西变为系统,杂乱的内容构成条理,使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。在最近进行的一次问卷调查中,部分学生反映:“我们在老师的指导下自己动脑发现问题、分析案例、归纳整理,综合大家的正确意见,胜过老师讲好几遍!”
初中教学辅导篇6
关键词：初中英语；心理辅导；学困生；转化；作用
学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。因此，在英语教学过程中，教师的教学方法与后进生的心理辅导结合起来，就显得十分关键。本文结合个人教学实践，谈几点认识。
一、对症下药，因材施教，分类推进
大多数学困生上课时注意力往往不能够集中，不能及时掌握教学中的难点，因此在教学过程中，教师将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时教师就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意，尽量用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。教师要微带笑容地说：“Verygood”“welldone”“Goodwork”。等等。这样经常性的鼓励与肯定使得学困生开口的习惯慢慢养成。同时也锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到了成功，还激发了他们学习的积极性和主动性。在教师鼓励下，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，教师应结合课些游戏，教点英语歌曲，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让差生在和谐轻松的气氛中学习，在不断地参与锻炼中进步。
二、对学生要一视同仁，平等相待
在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学困生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和学困生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。
三、给学困生自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人
喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，学困生也同样具备这样的心理特征。教师应利用这一特征，给学困生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学困生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学困生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我，发挥特长。尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，让学困生参与进来：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使学困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学困生学习英语的兴趣，而且广泛提高了他们应用英语交际的能力。
四、教师的评价应以鼓励、表扬为主
批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们的评价十分重要；学困生同样如此。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学困生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“pleasedon’tbeshy！”回答正确时对他说：“Verygood！”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“i’msorry.Butithinkyoucandobetternexttime.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”，“Great！”“nevergiveup”“Comeon”，也可以写一些类似关于心理教育方面的格言警句，如“thereisawill，thereisaway.nothingistheworldisimpossibleifyousetyourmindtodoit.”（世上无难事，只怕有心人）。“earlybirdcatchestheworm.”（笨鸟先飞），对害羞的学生，我们可以写“Don’tbenervous，ibelieveyoucandowell.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。
总而言之，英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。教师在教学中必须重视“认知”和“心理”两个方面的结合，充分重视学困生的心理诉求。增强学困生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。这样教与学才可能有持久的高效率，从而达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[m].北京教育科学出版社，1999.
初中教学辅导篇7
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初中教学辅导篇8
关键词：团体心理辅导思想政治教育大学生
团体心理辅导是指团体领导者运用团体动力的作用，针对学生的不同特点和需要，依据心理学和咨询心理学理论进行的不同层面和深度的心理辅导，以促进团体成员心理障碍的消除、问题的解决和个人的成长与发展[1]。实践证明，团体心理辅导是一种经济而有效的心理辅导方式，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径，在大学生思想政治教育过程中有非常重要的作用。
1大学生思想政治状况中存在的主要问题
随着经济的高速发展，国际国内形势变化深刻，大学生处在一个更加自由、开放的世界里，自强意识、创新意识、成才意识、创业意识日益增强，同时学生的思想政治状况也出现了一些不容忽视的问题。
1.1部分学生道德缺失，集体意识淡化大学生对重大理论问题的疑惑依然存在，对马克思主义在我国意识形态领域的指导地位等重大问题认识模糊，理想信念不坚定，诚信和法律意识淡薄，社会公德意识差，集体主义意识淡化，主体意识和自我意识增强，具有较强的功利意识。
1.2学习目的不明确，缺乏学习热情当前，一些高校的学生缺乏学习兴趣和学习动力，没有明确的学习目标，对于文化知识缺乏探索热情，以致混混度日。这部分学生的疲软情绪直接表现在其行为方式上，比如上课迟到早退，课堂上注意力不集中，睡觉、玩手机，甚至习惯于逃课。
1.3部分学生心理上承受着各种压力，导致各种心理问题产生由于学生尚不具备成熟的心理素质和承受能力，面临激烈的社会竞争和严峻的就业压力，心理调适能力较弱，很容易造成心理失衡，导致自卑、抑郁等各种心理问题的产生，更有部分学生生命意识淡薄，出现自杀、他杀等严重现象。
2团体心理辅导的含义及特征
团体心理辅导是以团体为依托，在团体的氛围中开展的心理辅导形式。它是将个体置于集体的环境中，使其通过自主观察，学习和吸收集体的价值观念，继而更加理性的审视自我、探索自我，并运用集体的认知方式对自我的思想情绪或行为方式进行适当调整，以促进良好的适应与发展的助人过程[2]，这是团体心理咨询不同于个体心理咨询的最突出的特点。团体咨询的求询者对自己问题的认识、解决是在团体中通过成员间的交流，相互作用，相互影响来实现的。具体而言，有以下几个特点：
2.1团体咨询感染力强，影响广泛这是因为群体的互动作用促进了信息的传递和自主性的激发，也就是团体动力的形成。团体动力对于团体目标的实现有着非常重要的作用，而团体成员也是靠着动力来相互作用、相互影响来解决自己的问题。
2.2团体咨询效率高，省时省力相对于个体一次只解决一个人的问题，团体在解决问题方面，时间和精力是很有效率的。并且团体心理辅导过程不仅仅是辅导者对参与者的帮助，也是参与成员之间的互助，团体心理辅导可以由一个辅导者对多个团体成员，即一个辅导者同时指导多个人，增加了辅导的人数，在一种帮助的集合中，推动辅导进程，达到辅导效果。
2.3团体咨询效果容易巩固团体咨询是首先根据现实问题模拟一个真实的情境，将现实问题置于相应的情境中去具体分析，使学生友好和谐的氛围中通过模范、示范或训练等途径，重新审视自己的行为或思想情绪，继而采取合理的策略对现实问题进行调整或整改。团体辅导以实践为导向着重解决现实问题，更加贴近现实生活，因而咨询效果也更能体现现实需求。
3团体心理辅导与大学生思想政治教育的关系
团体心理辅导与思想政治教育是不同的领域或学科，团体心理辅导是心理健康教育的一个重要组成部分，属于心理学范畴，目标在于使广大学生具有健全的人格、良好的个性心理品质，促使其内心世界的丰富、精神生活的充实、潜能的发挥与人生价值的正确体现；而思想政治教育是以党的方针、路线为指导，目标在于培养学生科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德品质，提高大学生思想道德水平，优化大学生思想道德素质，促进大学生的全面发展，属于社会学范畴。尽管二者在工作目标、学科领域不同，但两者之间还存在密不可分的内在联系。
3.1团体心理辅导与思想政治教育相辅相成团体心理辅导可以结合学生的日常行为表现，针对当前学生的思想行为特点，着重就学生心理危机的预防与潜在心理危机的干预、学生心理危机基本干预技术与处理流程等方面进行了知识辅导，使辅导员能够重点掌握各类心理危机的识别方法、处理流程和干预技术，协助辅导员掌握学生心理动向。而思想政治教育是运用马克思主义的观点从研究源于问题、解决问题的创新性、巧用方法的重要性以及学术生态构建等方面，系统地分析学生如何通过全面学习和锻炼，培养自己不断发现新问题和解决问题（包括心理问题）的能力。因此，团体心理辅导的理论和方法在思想政治教育中同样适用，同理，在开展心理辅导时也可适当融入思想政治教育的内容，以丰富心理教育内容，提高心理辅导的实效性。
3.2团体心理辅导是思想政治教育的有效拓展途径传统的思想政治教育以环境陶冶、说服教育和榜样示范等形式为主要教育手段，重点关注人的理性认知活动的引导，硬性的理论灌输使得学生不能真正将理论和实际有机结合起来。而团体心理辅导则以人的潜意识结构以及个体的主观体验为研究重点，它在一定程度上弥补了以理论式灌输为主的思想政治教育的缺陷，丰富了教育手段。借助团体心理辅导的形式开展相关的德育活动，通过心理剧、团体活动等方式鼓励学生主动参与，可以创造一个积极和谐的心理环境，使学生在认知和情感方面产生积极的效应，建立积极的行为规范，消极的态度可以被改变，并接受积极的价值观念，从而为实施思想政治教育创造一种和谐、稳定的接受心理，使思想政治工作做得更加人性化，实现了思想政治教育的最佳效果。
4团体心理辅导在加强和改进大学生思想政治教育中的应用
通过在日常班级管理和学生活动过程中开展团体心理辅导，提升学生在班级、活动中的归属感，以此为基础对学生开展思想政治教育，提高学生的思想道德水平。
4.1团体心理辅导在日常班级管理的应用由于学生没有固定的教室，班级概念弱化现象严重，学生集体意识不强，而班集体的整体心理气氛对班级的团结和整体效能的发挥往往起到决定性作用。健康融洽的班级心理气氛容易使班级成员对集体产生信赖感、责任感和荣誉感，同时更容易培养符合集体观念的价值观和积极健康的思想情绪，并由此产生强大的学习动力。反之，如果班级的心理气氛是相互猜忌、冷漠，就容易使学生之间产生隔阂，进而滋生敌对行为，影响学生个人的心理健康。
学校开展团体心理辅导，定期开展心理教育讲座，建立心理咨询师值班制度、保密制度、服务制度等，为学生解决各种心理咨询问题，让学生们的烦恼有处说、心声有人听、困惑有人解，为其健康快乐成长提供了保障，同时有助于构建健康的班级氛围，避免各种心理问题的产生。对于辅导员来说，通过团体心理辅导，能更好的观察学生的个性，了解学生的想法，把握班级的整体情况，从而有针对性地做好学生思想政治教育工作，提高思想政治教育的时效性，提高全体学生的思想道德水平，增强学生学习动力，以饱满的热情投入到学习当中。
4.2团体心理辅导在学生团队活动中的应用团队活动是共青团组织在学校的教育中对广大青少年团员在思想教育、开展学习和组织活动的一种活动形式，发挥着重要的作用。高校团体心理辅导可以在团队领导者的带领下，根据团体成员的思想状况和道德水平，围绕团体成员共同关注的某些问题，采用团体心理辅导中的技术，如角色扮演、参观访问、讨论演讲等，使团队成员参与人际互动，相互启发、诱导，接受团体感染，在潜移默化中，形成团体的共识与目标，进而改变团队成员的观念、态度和行为，对德育体验更加强烈，思想道德水平不断提高。
参考文献：
[1]刘剑.高校思想政治教育与心理健康教育关系及整合探究[J].教育与育人―高校思想政治教育工作研究，2009（12）.
初中教学辅导篇9
【关键词】初中英语课后练习课后辅导重要性实践
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.059
初中英语学习是学生初步提升阶段，良好的英语学习能够帮助学生打下坚实的基础，有助于学生今后的英语学习。在教学中，初中英语教师要认识到自己教学工作的重要性，承担起相应的教学责任。不断的提升自己的教学水平，与学生之间建立起和谐的关系，共同进步。
一、课后辅导与练习的重要性
在教学中，课堂教学一直处于重要的位置。学生的学习生活主要是由课上教学与课后学习组成的。教师普遍的重视课堂教学的质量，往往会忽视课后的学习。我们知道，良好的课堂教学有利于课程知识的高效传递，是顺利完成教学工作的关键。但是，想要确保知识的全方面教授，还需要课后辅导与练习的帮助。良好的课后辅导与练习能够帮助学生巩固知识，进一步的理解学到的知识，学习运用知识，能够将生活与知识结合起来，加深对知识的认识。在巩固加强知识的基础上能够帮助学生进一步的认识学科的特点，帮助学生建立起对学科的热爱，有助于今后的学习。良好的课后辅导与练习还能够帮助教师的成长。在进行课后辅导与练习过程中，教师经过内容准备、讲解与交流的方式，能够不断的提升自己的教学水平，并且提升自己对教学的认识，全面的了解自己学生的状态与水平。在这个基础上有助于教师调整教学任务与内容，不断的完善教学工作，更好的完成教学工作。
二、加强课后辅导与练习实践
（一）课后辅导与练习目标
如何确定课后辅导与练习的目标应该具体问题具体分析。在教学过程中，教师要制定切实可行的教学目标，确保教学活动的顺利完成。在进行课后辅导与练习中，教师要全面的考查课上教学的情况，结合学生的学习状态，全面考查后再制定教学的目标。
在进行课堂教学时，教师要观察学生的学习状态，总结学生对知识的接受情况，能够有针对性的对学生薄弱的地方进行巩固。教师在课堂教学之后要关注学生的考试与练习情况，根据学生对知识的掌握情况提出辅导与练习的方案与目标。同时，面对不同的学生，教师要调整教学的目标。对于接受能力较高的学生，教师在帮助学生巩固知识的基础上，要重视对知识的提升与运用，帮助学生不断的提升运用知识的能力，提高学生的学科能力。面对知识较生疏的学生，教师的教学目标应该是帮助学生掌握、巩固基础知识，确保知识的准确与运用。教学最终的目标就是帮助学生掌握知识并且能够熟练的运用知识，能够建立学科热情与兴趣，培养学生的学科能力。
（二）课后辅导与练习材料的选择
在进行课后辅导与练习过程中，教师要重视对教学材料的选择。良好的材料能够提高练习的效果，顺利的完成学习工作。教学材料要根据教学阶段与教学对象有所调整。
面对初中一年级的学生，选择辅导与练习的材料必须是注重基础性的内容，与课程紧密的联系起来。在这个阶段最主要的目的就是帮助学生巩固学到的知识，帮助学生打好基础。在这个阶段可以加强学生对词汇、搭配等基础知识的练习，进行一定的阅读练习，帮助学生学会阅读，掌握一定的方法。在这个阶段教师可以采用多种样式的材料，在帮助学生学习知识的基础上，培养学生学习英语的热情，建立学生的学科热情，这样有助于学生今后更加顺利地进行英语学科学习。
在初中二年级的辅导练习中，教师要根据学生英语水平的成长程度，调整辅导与练习的材料。这个阶段的学习起到承上启下的作用，教师应该适当的帮助学生提高学习内容的难点，将阅读与写作的内容增加。在基本练习的基础上加入阅读、口语练习内容，让学生运用学到的知识，在实际运用中得到成长。
初中三年级的辅导与练习首先要在数量上有一定的增加，其次难度也要增加。这个阶段学生的英语水平已经大幅度的增加，对学生的英语要求也要同时提高。英语辅导与练习的内容在工作知识的基础上要能够提升学生的英语能力，听、说、读、写整体的提升，并且锻炼学生的自学能力。
（三）课后辅导与练习方式
课后辅导与练习的方式要根据教学目标的不同进行选择。在初中英语教学中，最常使用的辅导与练习还是书面的形式。在练习过程中，学生的书写与对知识的运用能力都能够得到提升。在书面练习的基础上，教师加入口语练习、合作学习等内容。在初中英语教学中口语练习与合作学习同样的重要，对于学生的英语能力与学习能力更是有着积极的作用。在口语练习中，学生能够全面的运用词汇，锻炼学生的口语水平，在此基础上锻炼学生的思维能力与逻辑能力，增加学生对英语学习的喜爱。英语练习不再是单调与枯燥的重复练习，在口语练习中增加其他知识内容，开拓学生的眼界，帮助学生全面的发展。合作学习的方式对学生来说是挑战更是机会。在合作中学习，学生的学习难度增大了，但是对学生能力与知识的增长都是质的飞跃，能够帮助学生在学会英语学科知识的基础上学会学习，有助于学生综合能力的提升。
三、良好师生关系的营造
良好的师生关系对于初中英语教学有着积极的作用。和谐的师生关系能够提升课后辅导与练习的效率，帮助学生的课后学习与练习。
初中教学辅导篇10
小升初1对1冲刺课程-课程详情
课程简介
小学阶段**重要的就是小升初考试了，考试成绩好，那么就可以直升重点中学，要是成绩不好那么就只能进入普通的中学学习，差别是很大的，为此考生们都想拿下高分成绩！
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海口小升初数学学习哪里好-学大小学数学辅导
课程特色
学大教育1对1辅导优势：
课程详情
招生对象：想要拿下小升初高分的学员
开设科目：语文、数学、英语
课程效果：英语过级数学精炼确保无忧
课程特色：多年任课经验老师任教，章节板块梳理，指导复习策略与备考技巧。拓展解题思路，考题专项突破，把脉得分要点，应考心理辅导
课程推荐：中考1对1精品课程
海口小升初数学学习哪里好-学大小学数学辅导
师资介绍
**基础知识、学习方法、学习习惯、学习心态、在读学校教学水平等综合分析。
no.2找出所有知识盲区。
no.3充分挖掘考生潜能，预测增分趋势。
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