绘本阅读指导策略篇1
关键词：阅读导读；阅读推进；阅读延伸
一、英语绘本阅读导读指导策略
美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的pep英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。
（一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。
（二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣
有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本mypocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。
（三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣
情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。
例如：《机灵狗》二级的第15本myDad，笔者在教授此绘本时，特意让学生先回答：“what’syourfavouriteanimal？why？”待学生说出不同的答案后，再让学生听一听含有几种动物声音的课件来猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜词的过程中学会这几个动物单词，再让学生把准备好的动物玩偶拿到讲台，教授句型：ilove...mydadloves...引导学生边模仿动物的叫声，边学习句型，学生觉得模仿动物的叫声和抱玩偶很有新意，一下子就产生了浓厚的兴趣，在教学中还挖掘绘本在儿童情感教育方面的寓意，进行保护动物、与动物交朋友的情感教育。
二、英语绘本阅读推进指导策略
学生在开展英语绘本阅读的过程中会受到诸多因素的影响，例如，阅读习惯、每天的作业、运动和玩耍等的影响，而其中最为重要的是阅读动机的影响。动机（motivation）是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行阅读也是为一定的学习动机所支配的，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
（一）通过“绘本阅读关关通”的活动促进学生阅读
低年级学生的荣誉感强，为了鼓励学生能在英语阅读方面投入更多的热情，笔者把竞争机制引入绘本阅读活动中。在实施行动研究的两年时间里，为了激励学生能坚持听读和阅读，本班制定的阅读奖励措施层出不穷，大大激发了学生学习的进取心和英语学习的积极性。
（二）通过家校合作，创设英语学习氛围，多渠道输入，促进学生阅读
家校合作即家庭和学校以沟通为基础，互相配合、合力育人的一种教育形式，其终极目标都是为了促使孩子健康成长。家长必须密切配合学校，掌握孩子的学习情况，及时对孩子进行有效的辅导。英语不仅是一门学科，更重要的是一门语言，如果语言缺少实质性的交际，学习起来不但费劲，而且事倍功半。学生要学好英语，光靠课堂上的学习是远远不够的，必须要有家长的有力配合才能真正帮助孩子。小学生年龄小，自控力差，缺少家长的监管阅读就很难坚持。为了使学生养成良好的听读习惯，笔者给家长传授了诸多的家庭英语听读法。德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“先快后慢”的，但随着时间的推移而逐渐减慢，它提醒人们要“及时复习”。由此可见，家长在孩子学习后督促孩子及时听读是有必要的。
三、英语绘本阅读延伸指导策略
为了更全面地开展绘本阅读工作，笔者还推出了一系列的绘本阅读延展策略，不仅有助于学生在阅读方面有所收获和体验，还能带动学生走向更广阔的英语学习天地。
（一）向优生及其家长推荐绘本阅读自学教材
小学生英语阅读材料在我国相对匮乏，笔者通过各大网站了解了大量的绘本阅读资源，最终选定适合本班学生学习程度和贴近小学高年级英语课本内容的绘本有两种：《开心小读者》1～4级和《体验英语》1～9级Seta、B、C、D
（二）借助绘本丰富的音频资源，指导学生自学的方法
笔者向学生及其家长介绍绘本自学的方法和步骤，鼓励学生学会逐级自学，培养自学能力。绘本自学的基本步骤：
1.购买教材。
2.下载mp3音频。
3.每天坚持多听。
4.反复跟读录音。
5.尝试自读。
6.自主找老师读。
7.老师纠正读音。
笔者提倡利用mp3或手机反复听读，正符合《张思中的十六字外语教学法》中的其中两法“适当集中”和“反复循环”的外语学习理念。学生在家通过反复听读绘本的内容，由超前集中、随机集中到综合集中，最后完成英语综合能力的训练与培养。
（三）鼓励学生自编、自演、自导绘本故事，提升英语综合素养
故事的最大特点就是具有很强的吸引力，通过阅读和表演故事，可以满足儿童探索和认识世界的愿望。实践证明，故事表演的作用有以下几点：
1.在绘本教学过程中运用故事表演，能打破沉闷的课堂，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，使学生真正成为课堂学习的主人。
2.在绘本教学中运用故事表演，能充分调动学生课堂参与的积极性，增强学生自我表现的自信心，挖掘学生语言学习的潜能，提高课堂学习的效率。
3.在绘本教学中运用故事表演，不仅能培养学生的小组合作能力和集体主义精神，还能增加学生语言实践的机会，提高学生的口头表达能力。
通过以上丰富多彩的绘本阅读形式，促使学生更深入地品读绘本、展现绘本，m情地享受英语绘本阅读带来的无穷乐趣！本次实验的目的是立足于提高学生的英语绘本阅读兴趣、掌握一定的阅读方法以及提升学生的英语口语和阅读能力，为将来的英语学习打下坚实的听说读写基础。
参考文献：
绘本阅读指导策略篇2
关键词：幼儿绘本阅读指导策略
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读，快乐成长。
一、选择合适的阅读材料
绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合幼儿早期阅读的特点和习惯，更能让幼儿感受到阅读的乐趣。
1.图画选择。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，完全没有文字。对于幼儿来说，色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》，其中色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。
2.内容选择。要从孩子生活实际经验出发，与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验外，还应想方设法帮助幼儿丰富经验。如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于幼儿来说是很熟悉的，夜晚幼儿们一抬头就可以看到天空中的月亮，这个绘本内容是以幼儿的实际生活经验为起点，把绘本与幼儿的实际经验融合在一起，通过这个故事让幼儿明白，月亮是挂在天空中的，在水里的只不过是月亮的倒影，从而使幼儿的间接经验和直接经验产生联系，扩大知识面，增长见识。
二、激发幼儿绘本阅读活动的兴趣
幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进早期阅读能力的培养。
1.图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合幼儿年龄特点阅读的绘本，并定期更换一些新图书，给予幼儿一些新的刺激，提高其阅读兴趣。因此，在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物，每天保证一定时间让幼儿自由阅读。经过反复翻阅，他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小，为此，我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合，让幼儿把新图书带到幼儿园和大家共同分享，并交换着观看，这样大家都能经常看到新图书，从而大大增强教育教学效果，提高阅读兴趣。
2.阅读方式上的激趣。把阅读过程变成一种游戏。如《下雨的时候》我设置这样一种场景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，它会想什么办法避雨？（让孩子自由想象地说）然后依次出示挂图，让幼儿理解故事内容。小猫被雨淋湿了？它的心情会怎样？它会怎样叫？学一学。小兔、小鸡看见了会怎样做？小猫在得到别人的帮助后心情会怎样？小兔在帮助别人后的心情会怎样？我根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，然后一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图，教师完整讲述故事后，请幼儿分角色扮演小动物，说说故事中的对话。
三、各领域有机整合，为幼儿绘本阅读提供手口并用的机会
幼儿阅读的能力主要是在语言领域中逐步培养起来的。绘本阅读能力的培养还交叉、融合于其他领域的活动中。如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，我利用这一点，鼓励幼儿大胆用语言表达自己创作的作品，给幼儿充分的时间讲出自己的想法与创意，通过画与话相结合，幼儿阅读的空间扩大了。如在社会领域中，鼓励幼儿给小伙伴或爸爸妈妈送自己的画作为礼物，引导幼儿采用图画的形式表达自己对同伴或亲人的情感。这些操作活动能让幼儿自始至终饶有兴趣地投入活动中，幼儿阅读的能力也在活动中得到提高。此外，绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中。如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。每天教师都可利用三、五分钟的时间，开展“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的绘本阅读能力。
四、发挥家长力量，家园同步指导孩子绘本阅读活动
每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边，看有趣的绘本，可以在不知不觉中接受到语言的熏陶。此时家长可适当地提问或讲解，让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法，从而培养语言表达能力。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧的高超与否很有关系，在孩子学习绘本阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书。孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里，逛书店是亲子周末必做的事情，在书店看一会儿书，每人都选择一些需要的书本，让孩子感觉阅读是生活中必需的事情。总之，幼儿绘本阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，而是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长在幼儿绘本阅读活动的指导中提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索、主动学习，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的绘本阅读能力，让孩子一生受益。
绘本阅读激发了幼儿的求知欲望，为幼儿提供了一个感知生活、发展自我的平台，让幼儿有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深吸引着每一个幼儿，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我认为绘本是一种最适合幼儿阅读的书籍。
参考文献：
绘本阅读指导策略篇3
绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图，它具有贴近幼儿生活、艺术性和文学性相互融合、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它适合幼儿的年龄特征，能唤起幼儿阅读的欲望，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。我们通过对我园小班级288位家长发放《小班幼儿家庭亲子绘本阅读情况问卷调查》并对调查结果进行整理分析，发现我园小班幼儿家庭绘本阅读的现状不容乐观。针对我园小班幼儿亲子绘本阅读中存在的问题，借助我园开展园本节日之“阅读文化节”之机，我们通过开展小班亲子绘本阅读教育指导的实践研究，探索、总结出了小班教师开展幼儿亲子绘本阅读教育指导的几点有效策略。一、开展绘本阅读观摩活动，引导家长学习亲子绘本阅读指导策略1.教师完整示范，展示一本经典绘本阅读的完整过程在家长开放日活动中，我们特意安排了绘本阅读观摩活动，请家长来园观摩。在观摩中引领家长走进绘本世界，感受幼儿对绘本的兴趣，从而为自己指导幼儿阅读开拓新的思路。比如在活动中，以录像和现场演示的方式展示一本绘本阅读的完整过程。教师的一些具体行为和语言，如绘声绘色地朗读，以“你觉得哪一页很有趣？”“你从什么地方看出来的？”“你觉得他会怎么办？”等问题激发兴趣、引导观察、促进思考，不断用示范、提醒、暗示、鼓励等方式培养孩子的阅读习惯和能力，为家长提供了具体的指导范例，使他们不仅了解为什么要这样做，更知道如何去做。2.引导家长根据幼儿的年龄特点指导幼儿阅读绘本不同年龄幼儿的阅读特点是不同的，在对不同年龄段的幼儿进行绘本阅读指导时，应采取不一样的策略和方法。如：家长与3-4岁的小班幼儿共读绘本时，应引导幼儿观察画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。小班家长要重视引导幼儿读图，让幼儿从绘本中养成阅读图画、通过图画理解故事、表述故事的习惯。二、搭建绘本信息交流展示平台，分享交流绘本阅读指导经验和成果1.教师充分利用家园联系栏，引领亲子绘本阅读教师在家园联系栏中，开辟绘本专栏。其中，主要包括以下两个板块：首先是“每周绘本推荐”：每周推荐一到两本绘本，简单介绍绘本内容、画面、作者等情况，幼儿、家长和老师都可以参与推荐。其次是“我的绘本故事”：展示家长记录幼儿与绘本有关的成长情况，与其他家长共同交流分享。通过教师积极主动地营造良好的绘本阅读环境，引领小班幼儿家庭开展亲子绘本阅读活动。2.创设班级图书馆，开展绘本图书借阅活动，丰富幼儿绘本阅读我们可以请家长在每学期初为每个孩子挑选两本绘本故事书，放在班上与大家分享，教师精心挑选适合小班幼儿的经典绘本创设班级图书馆，制定合理可行的借阅规则，以便幼儿和家长借阅。周末时，每个孩子都可以挑选一本自己喜欢的绘本借回家，和父母一起阅读。这样，每个孩子一学期可以读到很多本不同的绘本，剩下的书也可以在区域活动时间阅读。到了下一学期再请家长为幼儿换一批绘本，这样孩子们就可以源源不断地阅读到新的绘本了。同时，可以邀请家长参与班级图书馆里绘本的整理和筛选。3.充分利用QQ、微信、博客等社交平台，分享绘本相关知识和经验由于现在绝大多数家长都常常迫于工作和生计的压力，在精力和时间上并不能保证经常性的参与幼儿园的许多活动，所以我们必须利用一些如QQ、微信等方便快捷的社交平台，积极开展幼儿绘本阅读相关知识的宣传和指导。用QQ、微信等聊天的方式进行交流，家长们可以不受时间、空间等的限制，畅所欲言。我们定期在QQ群、微信群转载小班幼儿绘本选择的相关内容，利用班级博客定期向家长推荐一些经典的绘本，推送一些幼儿绘本阅读理论和实践经验方面的文章。在社交平台进行交流探讨，答疑解惑的同时，还可以分享亲子绘本阅读笔记或心得。请家长把和孩子一起进行阅读绘本的故事、心得、经验展示到班级博客上，大家互相交流与分享，互相借鉴。
绘本阅读指导策略篇4
关键词：幼儿;绘本;策略;绘本分级教学
中图分类号：G612文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）18-0066-02
绘本是儿童开展早期阅读的一项重要物质载体，也是最适合幼儿开展阅读的早期读物。每个幼儿对绘本都会有属于自己的阅读兴趣和发现，因此越来越多的早期教育机构着手把绘本作为集体教学活动、学习性区域活动、亲子活动的主要内容。《0～3岁儿童学习与发展指南》（下称“指南”）的颁布让我们深刻感受到了既要关注幼儿个性的发展，也要尝试从一个宏观角度来考虑思考个性，从群体性出发来看待小、中、大班幼儿的个性发展。小、中、大班幼儿处于不同的思维发展阶段，他们的阅读性质和阅读能力是完全不同的，而从绘本的特点来看，它本身能适应和配合不同年龄儿童的身心发展，促进儿童对生活、自然、社会等认知的理解。因此，我园在课题“城乡结合部幼儿园开展绘本分级阅读的实践研究”开展过程中探索出了“一本多研”的绘本分级教学策略，以更好地促进不同年龄段幼儿生理、心理、情感等多维度发展的需要。
一、“一本多研”的绘本分级教学尝试
案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看见什么》。
1.绘本简介
这是一个来自国外的英译绘本。全书用一问一答的句子和重复的韵律与节奏，把充满各种动物与色彩的图画展现在孩子面前。它能拓展幼儿对颜色和动物的认识，还能让幼儿在阅读中感受到“语言”节奏的韵律感，对他们以后诗歌的学习、押韵的感受是很有意义的。问答式的长句对话，也能帮助幼儿来完整地表达，提升幼儿口头语言的表达能力。因此，这个绘本最关键的价值也就落在了“语言领域”。
2.绘本分级教学尝试
基于“指南”对不同年龄阶段幼儿学习与发展的要求和目标，我们在小班设计开展了语言活动，重点落在“学说”的点上。幼儿语言的学习应该遵循循序渐进、逐步积累的过程。小班的活动从重复的句子和充满色彩的图案变化开始，教师借助头饰的作用给幼儿们创设了一个情境性的场景，让幼儿们在情境中去感受、体验语言的变化，体验色彩的变化、动物的变化，最终勇敢、愿意尝试说绘本中重复的语言。活动中以分页猜测阅读为主，以演绘本为辅，让幼儿们参与到绘本活动中来，在游戏中感受，在游戏中获得语言的发展。
对于中班的幼儿而言，“会说”是一个主要的语言表达特征。针对这一特点，我们把这个绘本的节奏作为切入点，让幼儿在“会说”的基础上，来感受绘本语言的不同之处。我们借助音乐活动中的节奏图谱和多媒体视频文件，让幼儿在看、听中积累直接的有益经验，然后再尝试自己来说节奏，创编动物说节奏，不断地给幼儿新的刺激，让幼儿挑战中前进。在阅读方法的使用上，中班的幼儿更多的适用于半自主的阅读模式，既有自己的阅读，也有小部分的集体阅读，这样能够更好地唤起中班幼儿的阅读兴趣。在教学设计过程中，中班还使用了问答式的阅读方式，让中班下学期的幼儿体验最初的合作。
对于大班幼儿来说，“说好”是这个年龄阶段语言发展的一个标志。从社会性能力发展来看，合作也是大班幼儿的一个重要特征。因此，基于幼儿的发展水平，我们借助绘本引导幼儿为绘本创编节奏。在阅读形式上，首先由幼儿自主阅读绘本，然后借助视频引导幼儿发现绘本的韵律，最后由教师给出一些既定的节奏，幼儿以分组的形式自由组合，根据节奏的提示小组练习、展示。通过这样的教学模式，幼儿们主动阅读的能力获得了真正的锻炼和提高。同时，在活动中由于有小组的形式，幼儿说的机会多了，与同伴协调的社会性经验也丰富了。
案例二：《古丽和古拉》
1.绘本简介
这是一本关于惊喜、合作与分享的绘本。故事由古丽和古拉发现的一个蛋开始，然后通过他们一起想办法、一起努力制作蛋糕并进行了分享来给大家展示了一个唯美的同伴关系。它通过有趣的情节、生动形象的画面带领着幼儿们感受古丽、古拉一起劳动、创造、分享的快乐。绘本的最后还留给大家一个小小的悬念：蛋壳可以做成什么？面对这本绘本，社会性价值成为了幼儿的核心经验。
2.绘本分级教学尝试
“指南”指出，幼儿社会领域的学习“主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”。因此，对于小班幼儿来说，以情境浸入式的模仿能帮助他们感受到古丽和古拉与同伴之间的一种欢愉，体验到分享的乐趣。我们在教学实践中尝试借助环境的作用，把学习场地布置成故事发生的树林里，幼儿们变成古丽和古拉的角色，然后通过“身临其境”，让他们去模仿、感受故事的情节，去尝试故事中发生的一系列“惊喜“，最后通过一起分享蛋糕，升华自己对于“社会分享，遇到困难积极商量解决”等负责的社会性概念建立最初的理解。
对于中班幼儿来说，模仿依然还是社会性学习的重要途径。但是他们已经能够通过看绘本图片、通过教师和他们一起读绘本来建立相应的联系。所以，在中班开展教学活动的时候，我们采用了分页看绘本的方式，在一些关键动词“抬、扛”上，请幼儿以角色扮演的方式进行简单的动作模拟，帮助幼儿弱化对动词的理解。中班的幼儿由于年龄阶段的特点，处于一个交往的矛盾期，因此在这个绘本设计的同时，我们通过给予一些关键的提问，帮助幼儿来感受如何进行交往，如何能够进行分享以及为什么要进行分享等。
大班幼儿正处在一个思维发展的过渡期，他们完全可以通过自主阅读来建立画面与画面之间的关联、分散图片与结果之间的联系。因此，在绘本教学设计中，我们从幼儿的角度出发，让他们成为绘本阅读的主体。通过先看前后两幅画面，通过看几幅一起出示的画面，让幼儿来讲述发生的事情，揭示整个故事的情节和线索。我们还通过练习自己的生活，感受合作和分享带来的益处，帮助幼儿对已有经验进行提升，帮助大班幼儿建立对于“分享、合作”的理性认识。在活动的最后，我们也把“蛋壳可以变成什么？”留给了他们，给他们一个继续自主阅读、创编阅读的可能。
二、有效的绘本分级教学策略
小、中、大班的幼儿在面对同一本绘本时，其理解能力、利用方式都应该是有区别的。因此，在阅读中所使用的阅读方法，教师的提问模式和师幼互动都应该有符合本年龄段的特色。针对上述案例的分析及教学过程探索，我们初步找到了适合小、中、大班幼儿的分级绘本教学策略。
1.小、中、大不同的阅读方法使用策略
阅读方法是绘本教学设计的核心，也是绘本教学活动开展的主线。在阅读方法的使用上，针对语言性价值比较突出的绘本，小班应该以情境性为设计的出发点，鼓励幼儿在情境中用多种感官表达对语言的感受，以集体阅读为主;中班要给幼儿提供“说”的机会和可能，可以通过节奏游戏、角色对话等多途径鼓励幼儿说，阅读方法以半自主阅读为主;大班要给幼儿“说好”的机会，通过创编、续编等方式，让幼儿成为阅读的主人，阅读方法以自主阅读为主。
社会领域的学习是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格的过程，也是学会与他人共同生活的过程。对于三个年龄段来说，体验和模仿都是社会性学习的重要途径。从小班的年龄特点出发，情境浸入式的阅读方式能给幼儿更深入的体验，是有效的社会性活动教学策略;对于中班来说，阅读绘本画面与角色扮演相结合的阅读方法是一种有效的手段，能够让幼儿成为阅读的主体;对于大班幼儿来说，要把自主阅读和幼儿们的生活建立相关的、积极的联系，拓展性阅读也是他们需要的阅读方法。另外，借助于绘画和想象的阅读也能帮助幼儿续编绘本，延续幼儿对绘本的阅读兴趣。
2.有效的绘本分级提问策略
如果说阅读方法是绘本活动设计的核心，那么提问便是贯穿绘本教学设计的线索。提问能够有效地帮助幼儿们去理解绘本所表达的内容，体验绘本的核心价值，在核心价值与关键经验之间建立联系，启发幼儿的思维，帮助他们去触碰自己的最近发展区。
在“一本多研”的分级绘本教学策略中，我们一般都会用到“指向式提问”“开放式提问”“追踪式提问”三个大类。“指向式”提问是有既定答案的问题。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是谁？……“开放式提问”是指向发散思维的提问，是一种很有效的提问方式。“追问”是指教师针对幼儿的回答灵活性使用的进一步提问方式。对于小班幼儿来说，在整个活动中“指向式提问”占的比例高于后续两个提问，目的是帮助幼儿来认识绘本画面的信息，建立一个比较直观的认识，而不是特别关注画面的一些隐藏意义;对于中班幼儿来说，“开放式提问”占的比重就需要比较大，这能够很好地帮助幼儿建立对画面联系的认识，也能够促进幼儿对前后关系的认识;对于大班幼儿来说，“开放性提问”和“追问”应该是贯穿整个活动。在其中，“追问”更是起着重要的作用。追问不仅能够帮助教师抓住幼儿回答的中的某个点，帮助幼儿理清自己的思维过程，它还能让幼儿触碰自己的最近发展区。追问在三个年龄阶段都是需要用的，只是大班占的比例应该更高。
3.绘本分级教学中不同的师幼互动策略
师幼互动是教学活动的灵魂，也是促进幼儿个性发展、满足幼儿需要的重要途径。在绘本教学活动中，小、中、大班作为一个个性群体，师幼互动也应该有自己的特点。因此，在“一本多研”的教学活动中，我们也积极探索，寻找适合各年龄段的师幼互动策略。良好的师幼互动应该包含注意策略、追随策略、引导策略和支持策略。
对于小班幼儿来说，注意策略和引导策略占的比重比较大。对于中班幼儿来说，他们有一定的自主性，因此除了注意策略、引导策略外，支持策略使用的比较多。支持策略的使用也是教师“退”的体现。对于大班幼儿来说，他们成为了绘本阅读的主体，因此引导策略所占的比例慢慢下降，追随策略和支持策略要占大的比例，特别是追随策略的使用，能够很好地帮助幼儿实现自我价值。例如，案例一中幼儿分组创编的节奏，教师只是追随者，而不是节奏创编的主体。当然对于三个年龄段的幼儿来说，注意策略都是教师必须要贯穿使用的良好师幼互动方法，它能够有效帮助教师了解幼儿的现状需要，让“幼儿在前，教师在后”的思想真正得以体现。
一本多研，策略无穷。相信在这样的教学和研讨模式下，绘本分级阅读活动的面会更广泛，绘本的价值也能得到最大化的利用，每个年龄段的幼儿在与绘本进行交互时也会有更多的收获。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[m].北京：人民教育出版社，2013.
[2]朱静怡.儿童图画书教学的策略[J].幼儿教育，2010（16）.
绘本阅读指导策略篇5
关键词：阅读；有效性；幼儿生活
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0160-02
近几年来，绘本广受欢迎，不管是在幼儿早读，亲子共度，讲故事活动中还是阅读教学的现场，随处可见人人手拿一本，悠游于绘本的天地中。绘本可以培养美学素养，发展艺术教育，更可以触动阅读兴趣，诱发阅读行为，所以吸引了大批绘本爱好者。那么当越来越多的教师和家长将绘本定位孩子在孩童时期的重要读物时，一个问题产生了：怎样在课堂内外开展有效的绘本阅读？
以上是引发我写这篇论文的动机。那么要讨论绘本教学在低年级开展的有效性，要先从绘本本身说起。
1.什么是绘本，绘本阅读的现状是什么
绘本（又称"图画书"、picturebook），是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中国来说，它还是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区，认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量便减少了。通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有6%的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本在增长低年级学生的认知学习、提供语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。面对绘本阅读的现状，为了促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在"悦读"中健康快乐地成长。在这种思想的指导下，我尝试了低年级绘本阅读有效性的研究。
2.所要解决的主要问题
主要解决以下几个问题：
2.1借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低段学生完成从"悦读"到"阅读"的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。
2.2通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，提高学生语文综合素养。
2.3课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，绘本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本，促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。让学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
3.课题研究的价值
3.1通过绘本阅读有效性的研究，使孩子们真正感受到绘本的魅力，并帮助低年级学生完成从"悦读"到"阅读"的良好转变。
3.2让家长和教师对开展绘本阅读有正确的认识，充分利用绘本这个载体，挖掘绘本的教育价值，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，让孩子爱上阅读，喜欢阅读，体验阅读的快乐。
3.3激发学生阅读绘本的兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。提高孩子的理解能力、口语表达能力等。让绘本成为孩子的"第一本书"和伴随一生的书。
3.4能够改变教师的绘本阅读教学理念，影响教师的指导方法，促进学生语文综合素质的大面积提高。
4.课题界定
绘本：它是20世纪产生的图书品种，一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
5.研究的目标
5.1通过对小学低年级学生绘本阅读有效性的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
5.2借助绘本，通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。
5.3通过对家长的影响，与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，与孩子一起在阅读中共同发展。
5.4通过小学低年级绘本阅读有效性研究，探索出一条适合小学低年级学生绘本阅读的模式。
6.绘本阅读教学内容和策略
6.1研究内容：绘本阅读的有效性从这四个方面开展研究：
6.1.1内容选择研究。重内容主题对儿童成长的引领的绘本；以开阔和开放的视野与胸怀，包容和吸纳多元的艺术风格的绘本；帮助孩子解决在成长中所遇到的一些特殊问题的绘本。
6.1.2绘本阅读方法指导研究。没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。只有通过有效的绘本阅读方法指导的研究，利用绘本这一有益的载体，引导学生"举一反三"地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。
6.1.3绘本阅读的策略、途径研究。采取"读（看）故事、讲故事、绘故事、编故事、演故事"五大行动为主要策略，让学生"爱听、善讲、能画、会编、乐演"，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
6.1.4家校合作的研究。通过家长与老师共同关注绘本阅读活动，转变家长和教师对阅读的理解，建立全新的阅读理念。
6.1.5绘本阅读教学策略：
（1）注意细节，引导学生清晰地阅读绘本绘本通过图画和文字来讲述故事，有的绘本甚至只通过图画来讲故事，在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，在指导绘本阅读时，教师应引导学生仔细观察，发现细节，读懂故事，感悟内涵。比如在绘本《逃家小兔》中，左边的小兔说"如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的"，右边中的妈妈说"如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你"接着的彩页马上，形象地展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条"小鱼"，这时候就应该引导学生仔细的观察，就会发现兔妈妈用胡萝卜来钓小兔，然后可以诱导学生认真的思考，为什么兔妈妈要用胡萝卜来钓小兔呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节。
（2）注意方法，激发学生的阅读兴趣兴趣是孩子最好的老师，也是孩子阅读的最大动力，因此，一些滑稽有趣的绘本深受孩子们喜爱，比如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的画面对学生非常有以引力，特别是牙医的样子很逗人，学生很喜欢他的形象，文字
更是让孩子捧腹大笑，教师可以在此时抓住画面幽默风趣，对部分学生害怕拔牙齿进行教育。但是并不是每个绘本都可以是滑稽可笑的幽默故事，因此教师在引导阅读时应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来"演"故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
（3）时时引导，鼓励学生展开想象的翅膀好的绘本可以丰富学生的想象力，升华他们的精神境界，让他们的想象力与创造力得以自由驰骋，因此在绘本阅读过程中应鼓励学生大胆想象，可以拓展原有作品的内涵，使其变得更加丰满，使学生对绘本的阅读更加的深入。教师在指导学生进行绘本阅读时，可以让孩子们在阅读之前根据封面图片预测故事的内容，比如，绘本《疯狂星期二》，讲述的是一群青蛙坐在荷叶上飞上天的故事，故事结尾的画面是：下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是猪飞了起来，那么下回呢，下下回呢，还会发生什么神奇的事呢？再比如在绘本《秘密花开了》中，教师可以引导学生展开想象，大明的头上为什么会长出一朵花？长出花以后他遇到了哪些麻烦？针对这些麻烦他是怎么办的？最后结果咋样？虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着，因此在指导阅读的过程中，教师要时时刻刻注意鼓励学生们大胆想象。
（4）联系生活，使学生健康的成长绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中"让孩子像个孩子。"
（5）将课堂教学和亲子教学有机结合起来。为了鼓励孩子们阅读，让家长们更有效的进行绘本阅读，家长们可以选择一些有趣的绘本故事，带到学校的课堂上。这也是台湾很多学校开展的"故事妈妈"。我利用每周三学校的大课堂时间，让空闲在家的妈妈们戴上自己的绘本走进校园，分享他们认为有意义的故事。为了鼓励孩子们，我也会多开展一个环节，就是让故事妈妈的孩子和妈妈一起走上讲台，可以讲述同一个绘本故事，也可以分别讲述自己选择的绘本故事。
阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑。这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。绘本阅读使人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱像春天的雨露无声地渗入孩子的心田，让我们一起带领孩子，在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，感受人生爱与美的真谛。
参考文献：
[1]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007.5
绘本阅读指导策略篇6
关键词：绘本精选素材阅读策略情感体验读后活动
“绘本”一词源自日本，英文名称为pictureBook，是指由故事性图画和文字相结合的图画书。英文绘本，凭借其形式多样、色彩鲜艳的图画，简洁、有韵律的语言，赋予了英语阅读更加生动、形象和鲜明的阅读体验。小学阶段的学生仍处在具体运算阶段，具体形象思维占据思维的主体，因此英语绘本对孩子们有着天然的吸引力，而且能为外语学习和运用提供较完整的语境。
绘本，作为儿童文学界的精神大餐，是有效的语言输入渠道，那么英语教师如何将其引入课堂，带领孩子们在绘本的花园里漫步、探秘呢？笔者结合多次绘本阅读专题教学实践，总结出以下策略：
一、精选绘本素材
选择绘本时要考虑两大要素：一是插图，二是内容。无论哪一项，都要以学生为中心，选择适合学生的绘本。
首先，绘本插图的选择要取决于学生的喜好，颜色鲜亮、色彩明快的插图比黑白的插图更能够吸引孩子们。其次，绘本故事内容直接影响学生阅读的积极性。在选择故事内容时，要尽量挑选符合学生语言发展水平、贴近学生生活、激发学生兴趣、引起学生共鸣的绘本素材。
一般来说，低年级的学生对新鲜事物充满好奇，但语言积累少，因而选择画面有趣、内容浅显、富有韵律的儿童英语绘本比较适合；而中高年段学生已经开始接触较难的语法知识，学习较长的语篇，选择绘本时可选择文多图少、故事情节较为曲折的文本。
二、培养阅读策略
1.通过封面获取必要信息
好的封面是绘本的灵魂，封面上的图片往往凸显该书的特色和风格，封面上的书名一般为绘本的核心主题。因此，当阅读一本绘本时，我们要引导学生注意细心研究绘本的封面和书名，让阅读课有精彩的开端。
Jeannewillis所著的thereisanoUCHinmypoUCH绘本封面上，一只小袋鼠露出了脑袋，露出了喜悦的表情。再结合书名“育儿袋里有个哎哟”，抛出问题，引发学生思考。小袋鼠妈妈的育儿袋“poUCH”里的“oUCH”到底是什么？笔者引导学生注意留意绘本的封面和书名，以此为线索对绘本的内容进行预测。
2.利用图片预测故事情节
绘本的特点就是图文并茂，教师可以出示绘本起始的图片，让学生猜想故事的发展；出示结尾的图片，让学生推测故事的前期情节；也可以给出故事的开头与结尾，让学生推测故事发生的过程，从而培养学生的逻辑思维能力和语言输出能力。
3.巧借图文理解难点词句
在阅读英语绘本时难免会遇到生词，如果每次遇到生词就停下来查阅词典或询问他人，不仅影响阅读速度，而且影响对全文的理解。在小学阶段，不涉及音标教学，学生遇到生词即便查字典也不会拼读。因此在绘本教学中，培养学生利用图片和上下文理解词句的含义，是一种非常有效的阅读方法。
4.抓住关键词理解绘本大意
每一本绘本故事都会有一些关键词或短语，通常在文中会反复出现，抓住这些关键词可以帮助学生掌握文章中心，理清文章脉络。
三、把握情感体验
绘本学习的过程要有交互，使学生有卷入感，尝试进入文本来体会角色不同的心情。教师要适时抓住学生的兴趣点，激活学生对故事角色的体验。“thereisanoUCHinmypoUCH”绘本描述小袋鼠在他妈妈的袋子里各种不适时，运用了许多形容词。此时笔者采用tpR教学法，带领学生做起“全身运动”，手脚蜷缩，模拟体验小袋鼠在袋子里的感受，加深学生对主人公情感的体验。
英语课程标准指出，学生情感态度的培养应渗透到学科教育和教学之中。在英语教学中，我们可以借由绘本故事所蕴含的情感内容，进一步地拓展升华教学主题，以此启发并指引孩子，帮助使他们的情感朝着积极向上方向发展。
四、巧设读后活动
绘本读完后，学生沉浸在故事动人的情节之中，对于反复出现的关键词句已经有了一定的认识和感知，产生了想要表达的欲望。此时教师应指导学生做一些巩固理解或拓展应用活动，提高绘本的利用价值，促进绘本语言的内化及输出。在趣味盎然的拓展活动中，孩子们尽情展现，亲身体验语言实践带来的成功感。这些成功的体验会促使学生不断地去品味故事内容，同时也会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功体验。拓展活动，形式多样，例如：
1.绘本表演
学生们喜欢绘本故事，更乐于表演绘本故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。学生通过自己的表演能准确地把握故事中人物的性格，对提炼阅读主题大有好处。
2.绘本复述
对绘本故事进行复述，是锻炼学生的语言表达能力的一个有效手段。教师可利用插图或板书要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上，对能力较强的学生提出整篇复述的要求。
3.绘本创编
教师可以鼓励学生根据绘本故事内容，大胆地给故事增加场景和情节，或者给出新的不同的结尾，由此激发孩子的创造能力、思维发散能力，使学生真正从被动接受上升到主动创造。
课外绘本阅读是学生英语积淀的重要途径，但学生自主开展课外阅读并非一蹴而就，需要通过教师在课堂内的精心指导，帮助学生激发阅读兴趣，掌握绘本阅读的策略，拥有积极的情感体验，让学生的语言学习真正体现“得法于课内，受益于课外”，从“阅读”走向“悦读”。
参考文献：
绘本阅读指导策略篇7
【关键词】幼儿园；绘本教学策略；快乐阅读
引言
绘本是以儿童生活为主要内容的图书，能给儿童带来视觉的享受和情感体验，通过以图叙事的方式弥补幼儿识字的缺陷，成为儿童早期阅读的主要材料。绘本阅读为幼儿提供了一种新的认识世界的视角，也是语言、情感和艺术互相渗透的一种途径，对幼儿的成长意义重大。因此，教师要注意选择教学方法，正确解读绘本阅读的教学价值，与幼儿的实际生活相联系，改进绘本教学的形式，发挥出绘本阅读的潜在价值。
一、幼儿园绘本教学存在的问题
（一）绘本教学缺乏特色
我国的绘本教学目前处于模式化阶段，教师在展开教学活动时比较注重预设教学程序，没有根据幼儿的具体表现去调整教学程序。这样的教学模式太过僵硬，也会导致教师思维固化，幼儿的学习能力也无法得到培养。教师是教学过程的实践者，但优质课程的评价标准却是学校的行政领导制定的，这样就剥夺了幼儿教师的课堂评价发言权。在实际教学过程中，教师也会刻意去模仿名师的教学方式，使整个课程变成一套固定的程序，教师的独立思考能力也会逐渐减弱[1]。
（二）对教学目的缺乏反思
教学目的是展开教学活动的主要依据，对幼儿园绘本教学目的进行反思，有利于教师挖掘教学价值，为教学改革提供依据。幼儿园绘本教学的主要目的是帮助幼儿培养想象力和创造力，拓展幼儿的视野，让幼儿在良好的氛围中得到熏陶。如果没有对教学目的进行反思，教师就会盲目跟风，为了得到大家的认可学习名师的语言和动作，开展花样繁多的教学活动，这样非常不利于幼儿的身心健康[2]。此外，在设计教学环节时，教师也会忽略对幼儿情感和个性的培养，片面认为教学目的是为了让幼儿学习知识，导致幼儿对学习提不起兴趣。
（三）对幼儿缺乏引导
幼儿教师主要是通过提问和朗读绘本等方法进行教学，让幼儿明白图书上的主要内容。教师大多是按照自己设定好的路线来授课，在课堂上通过提问让幼儿仔细分析绘本内容，让幼儿跟着自己的节奏去思考，这样虽然能取得一定的效果，但是会导致幼儿习惯于听教师的安排，而丧失独立思考的能力，在教w中完全处于被动接受的状态。这种教学方式也违背了教学目标，不利于提高绘本教学效果。
二、幼儿园绘本的阅读教学策略
（一）选择优秀的绘本
在选择绘本之前，教师要先了解幼儿的心理特点，这样才能充分引起幼儿的阅读兴趣。例如《好饿的小蛇》，这个绘本故事情节简单，画面比较形象，很容易受到幼儿的喜欢，而且非常契合幼儿的年龄和心理特点。此外，绘本中的故事最好能与实际生活产生联系，这样幼儿就可以对画中的故事产生共鸣，有利于培养幼儿的情感态度；反之幼儿就很难理解其中的内容，也很容易丧失阅读兴趣[3]。比如说绘本《我妈妈》就可以让幼儿产生共鸣，画中描绘的都是关于妈妈的事情，而妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，他们就很容易对绘本产生兴趣，还可以营造出一个温馨的课堂氛围。
（二）选择合适的教学方法
在幼儿园绘本教学中，教学方法应以能否促进幼儿思考为选择前提。就爱哦是要尝试多元化的教学方法来吸引幼儿的注意力，肃然绘本自身具有一定的吸引力，但幼儿的兴趣持续时间很短暂，所以教师要注意引导。教师可以抓住绘本中富有感染力的故事情节让幼儿展开讨论，促进幼儿语言表达能力的提高。模仿是幼儿的兴趣之一，在绘本中也经常会出现一些重复的语句，教师可以利用这一点引导幼儿模仿绘本中的对话，让幼儿掌握更多的表达方式。好动是幼儿的另一特点，教师可以鼓励幼儿用动作来表演绘本中的内容，这种有趣的方式可以活跃课堂氛。为了让幼儿更好的理解，教师可以通过提问的方式引导学生，让幼儿逐步深入理解绘本内容，通常可分为三步：第一步，让幼儿自行观察图画，让后组织语言表达出来；第二步，让幼儿通过图画展开联想，学会观察图画中的小细节；第三步，引导幼儿推断图画的前后关系，理清故事的脉络，从而培养他们的逻辑思维能力，并询问幼儿后面还会发生什么故事，从而培养幼儿的想象力和创造力[4]。
（三）引导幼儿有效阅读
引导幼儿进行有效的阅读是绘本教学的主要目标，首先教师要学会营造有趣的阅读氛围，激发出幼儿的求知欲，通过小游戏等方式创设情境，带动幼儿的学习热情。其次，教师要引导幼儿进行有效阅读，挖掘出绘本中蕴藏的内涵，教师要做好示范作用，充满感情地朗读绘本，让幼儿对难以理解的部分反复阅读，鼓励他们提出心中的疑问，然后大家一起来探讨，在交流中得到问题的答案。例如绘本《小蛇散步》，作者没有说出最后的结局，教师可以让幼儿自己去猜测后面发生了什么。不同的结局对应不同的内涵，教师可以针对幼儿给出的答案来分析其中的内涵，让幼儿的思想层面得到提升。
结语
绘本阅读应是在轻松的氛围下进行，只有这样才能让幼儿充分展示出他们的天性，幼儿也会对绘本阅读产生兴趣。教师不能为了完成教学任务就一味地参照模板教学，这样只会约束幼儿的个性发展，还会让幼儿对绘本阅读产生恐惧感。本文探讨的快乐阅读策略有利于提高幼儿的学习兴趣，所以教师应以幼儿为中心展开教学活动，促进幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.
[2]周丽丽.乐读・善读・悦读・会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2014，21（05）：17-18.
绘本阅读指导策略篇8
在幼儿园教学中实现绘本阅读教学，不但实现了幼儿语言表达能力的提高，还有利于幼儿社会规则的学习，更有利于幼儿情绪和情感的培养，但在实际绘本阅读教学中仍然会出现很多问题。所以为解决这些问题，本文作者就当下幼儿园绘本阅读教学问题，详细分析了幼儿园绘本阅读的教学策略。
关键词：
幼儿园；绘本阅读教学；策略
绘本一直被当作幼儿的学习启蒙读物，在绘本中会出现对社会道理的图文解释、对情绪和情感的画面描述与语言描述，还会出现对幼儿必须相关知识的图文诠释部分，使幼儿在绘本阅读中不但能够学习到基本的社会规则和情绪情感表现，还会学习到必要的基本知识（如语言、数字等）。所以幼儿园老师要克服绘本阅读教学中的种种困难，实现对幼儿的综合性教学。
1幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
1．1过于重知识和轻艺术：
绘本教学作为幼儿阅读的重要教学方法，已经形成一个比较系统系统的教学模式———幼儿园绘本阅读教学，其绘本理应受到老重视，但在设计幼儿园绘本阅读教学中，很多老师都只注重“阅读”而忽视“绘本”，绘本是艺术元素的象征，而阅读则是知识的象征，所以很多幼儿园绘本阅读教学中出现过于“重知识，轻艺术”的问题个，这在很大程度上影响了幼儿的学习兴趣和全面发展。其原因包括：第一，不科学幼儿园教学导向所致，据相关调查显示，很多老师都因为幼儿园没有重视和关注绘本教学，而在绘本阅读中选择性忽视“绘本”即艺术，使老师在绘本阅读教学中无法深入去了解和挖掘绘本中知识及文字价值个，对相应的绘本主体也挖掘得不够深，导致整个绘本阅读教学失去幽默、浪漫、诙谐的人文主义情怀；第二，很多幼儿园老师在开展绘本阅读教学时，只从自己的角度出发去选择自己认为符合幼儿学习的绘本阅读教材，只考虑了幼儿在什么样的年龄学习什么样的知识及绘本情节，而很少去考虑幼儿是否真正喜欢所选择的绘本教材，不但凸显出老师“重知识，轻艺术”的问题，还彰显出老师在绘本阅读教学中没有实现幼儿的教学主体地位，不利于幼儿全面发展［1］。
1．2老师教学方式过于“传统化”：
绘本阅读教学的宗旨及原理是以“绘本”的形式，实现对阅读的教学，也就是通过艺术的渠道，实现对指数的灌输，可实际教学中却是老师一味的向幼儿灌输知识，而且灌输的方式还是极为枯燥乏味、古板和照本宣科式的讲述法，这直接打击了幼儿的求知欲望和学习兴趣。其原因包括：第一，幼儿园本身缺乏良好的绘本教学资源以及教育发展程度和水平不高，导致绘本阅读教学无法在实际课堂教学中正常实施，使很多老师缺乏专业的、系统的绘本阅读教学方，对于绘本阅读教学中“绘本”艺术部分也只能从网上或现有的图书资源中寻找相应的绘本教学资料，对资料稍加修改后，直接用入教学，缺乏实践性、实际性和创新性，与幼儿实际不符；第二，绘本阅读教学没有实现个性化、专一化教学，绝大绘本阅读教学都是在集体活动中开展在，并且在活动进行过程中幼儿的主体地位也没有得到实现，因为在绘本教学中，很多老师只会频繁的提学生，使原本就集体化的绘本教学又变成了“重知识”教学［1－2］。
2幼儿园绘本阅读教学的实施策略
2．1多渠道进行绘本教育的宣传和学习：
第一，幼儿园要利用网络技术、信息技术和计算机技术等，将现代高科技宣传平台引入校园宣传途径，将优质绘本阅读教学方式通过网络等平台传播给幼儿老师；第二，幼儿园要在校内增加关于绘本教学的宣传栏目，如开展校园主体栏目“绘本伴随我成长”专题栏，以此转变老师“重知识，轻艺术”的教育观念；第三，积极学习和吸取其他幼儿园的优质绘本阅读教学经验，并将其他幼儿园的优质教学方法做进一步宣传，让幼儿老师及时了解和学习新型的绘本阅读教学方法，实现校外宣传与校内宣传的取长补短和共同进步，同时幼儿老师还要积极通过多渠道实现对绘本阅读教学的宣传与学习，实现幼儿园、老师和家长对绘本阅读教学的正确认识，进而实现绘本阅读教学的全面实施［2］。
2．2提高教师“绘本”素养：
第一，幼儿园要积极通过校外学习的方式来提高幼儿老师的“绘本”素养，如积极鼓励老师或出资老师去学习相关艺术知识（如绘画、书法等），以实现老师自身艺术素质的提升；第二，通过向其他幼儿老师学习合理化绘本教学方法来弥补自身绘本教学理论的不足；第三，将自己学习到绘本阅读技能尝试应用在自己的绘本阅读教学中，通过这三种途径来实现幼儿老师“绘本”素养的提高。
2．3创设轻松愉快的氛围并尊重幼儿主体地位：
第一，幼儿老师在开展绘本阅读教学时，要积极引用与幼儿相关的事例，并将生活事例改编成绘本故事情节，以实现绘本阅读教学中的情景创建，进而为幼营造了轻松愉快的氛围；第二，幼儿园应鼓励幼儿家长在生活中，积极对幼儿进行绘本故事导读，并通过在亲子活动中的游戏，实现幼儿绘本阅读中的人物角色体验，。这样学校和家长便可以在绘本阅读教学中，实现知识教学的同时尊重和实现了幼儿的主体地位，最终是幼儿真正愉快的学习［3］。
综上所述，绘本阅读教学已经成为幼儿学习的“第一本启蒙读物”，不但对幼儿以后的阅读产生重大影响，还对幼儿的学生产生着重要的推动作用，所以作为幼儿老师的我们，要不断提高自己绘本阅读教学能力，争取在实际教学中为幼儿营造良好的阅读环境，进行绘本阅读教学时要尽可能结合幼儿实际，选择符合幼儿的绘本阅读物，以实现绘本阅读教学质量的提高和教育价值的发挥。
作者：赵希静单位：河北省乐亭县马头营镇马头营中心幼儿园
参考文献
［1］陈月芳．畅游绘本让孩子“读”享快乐———浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略［J］．教育教学论坛，2010，26：60．
绘本阅读指导策略篇9
[关键词]分级阅读；指导策略；幼儿
[中图分类号]G610[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2014）02-0001-03[作者简介]饶红梅（1970―），女，福建将乐人，本科，福建省厦门市东浦幼儿园教师，一级。
阅读是人们认识社会和大自然的最主要方式，也是健全大脑神经组织的主要方式。阅读还是一个人必须具备的能力，是知识学习的基础。分级阅读是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。我们知道，3-6岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确地把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。为此，教师要根据不同年龄阶段幼儿的阅读特点，尝试优化阅读教学活动的指导策略，从而发展不同年龄段幼儿的阅读能力。
一、小班幼儿早期分级阅读的指导策略
小班幼儿由于认知水平低，尤其联想、推理水平较低，他们喜欢反复阅读，容易进入阅读的情节，但处于盲目阅读阶段，无序看书或者是玩书；阅读方法不正确，观察无目的性，不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系，对内容熟悉的图书“情有独钟”等。教师应采取养成阅读习惯、体验式阅读的指导策略开展小班阅读活动。
（一）师幼共读，培养习惯
小班幼儿拿到一本书就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面和文字就满足了，因此，应从养成正确的阅读习惯入手。学习有序翻看图书是这个阶段幼儿首要解决的问题，可让幼儿跟着教师边翻看图书边听老师讲故事，直接感受画面与老师讲述故事之间的联系。教师边观察幼儿的听与看是否一致，提醒幼儿把书翻到后面一页，看看这一页说了什么。让幼儿知道看书时应看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义。教师也可以说出某一画面的故事内容，让幼儿指认相应画面。如在讲述《应该怎么做》故事过程中，请幼儿“找一找书中的两只小兔子，哪只是杜里，哪只是莎里”，“小铃铛是谁掉的，是哪一幅图片”，以此来建立语言与画面之间的对应关系，慢慢培养幼儿良好的阅读习惯。
（二）体验阅读，愉悦心理
1.语言体验。让幼儿充分模拟、想象人物角色间的对话，表达阅读内容。如阅读活动《爱吃水果的牛》，教师有意识地引导幼儿进行语言体验，在重复的情节中引导幼儿讲述故事中的句型：“某某，我请你吃……”富有节奏感、句式相同、内容略有变化的语言符合小班幼儿喜欢重复的年龄特点，使幼儿觉得有趣。同时，幼儿也伴随着主人公帮助病人的过程，通过语言体验认识了水果的特点，比较了它们的颜色，区分了形状。
2.行为体验。小班孩子喜欢情节性的绘本，让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中重点情节、画面进行亲身实践。如阅读活动《谁咬了我的大饼》中，教师提供饼干让幼儿自己咬，并引导他们观察各自的牙齿印，亲身感受这有趣的过程，在行为体验中学会观察比较，共同体验阅读的快乐。
3.情境体验。教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分感与故事中的情景互动，更充分地感受到读本的情绪。如阅读活动《南瓜小房子》，教师创设了南瓜小房子、树墩、草丛的场景，提供小老鼠、公鸡、青蛙等头饰，播放录有打雷、下雨的音效。这时，幼儿是一群在雷雨天中没有地方避雨的小动物，教师则是那只可爱的小老鼠，一起避雨渡过难关。这样让幼儿在故事的情景中，以自身的体验，感受雷雨天中动物们无处避雨的焦急，以及一起躲在南瓜小房子中的幸福感，获得了对故事内容的进一步理解。
二、中班幼儿早期分级阅读的指导策略
中班幼儿的读图兴趣和能力有了很大提高，喜欢与同伴交流，喜欢复述，但还存在观察图画书画面有序性不足的问题，不能观察到画面上人物与背景的关系，不能将前后页的内容联系起来，总是看到哪里说到哪里，缺乏对故事的连贯性理解。为此，我们采用朗读感受、读图猜想、游戏牵引来指导中班幼儿开展阅读活动。
（一）朗读感受
朗读是一种出声的阅读方式，是阅读的起点，是理解阅读内容的重要手段。让中班幼儿学习朗读，可以帮助幼儿打开“口读耳听、口耳并用”的感知通道，将所看到的画面中的信息加以整理归纳，储存在大脑的记忆中，帮助满足中班幼儿乐于复述的愿望。教师在朗读时要注意培养幼儿的倾听能力，在故事的朗读中运用抑扬顿挫、声情并茂的朗读来培养幼儿的语感与语言美的艺术表现力，丰富幼儿的语汇、句型，提高幼儿对图画书的感受力和欣赏能力。如在《猜猜我有多爱你》的绘本朗读中，教师用柔美的语言将幼儿带入一个温情暖暖的意境，随着语调的抑扬顿挫，图书中亲子的爱淋漓尽致地表现出来，教师有感情的朗读极大地感染了幼儿。
我们常常采用教师朗读幼儿倾听、教师领读幼儿跟读、分角色朗读、表演式朗读、幼儿朗读教师倾听等互动式阅读，以及开展阅读前的激趣朗读，在理解每一页画面后教师提炼的归纳性朗读，在熟悉分析图画书后幼儿用自己的语言进行的复述性朗读。
（二）读图猜想
读图是幼儿早期阅读的重要阅读方式，培养幼儿的读图能力要从辨别图画的主体和背景、色彩的运用、特殊符号的运用中去分析理解图意，学会联系前后页进行阅读。通过读图中的信息，幼儿归纳整理出故事的角色、情节、线索，大胆运用语言表述自己对图画书中画面的理解，猜想故事的内容与故事情节的发展。如在《谁藏起来了》的阅读活动中，教师引导幼儿观察封面：“在封面上看到什么？你有什么发现？”“谁藏起来了？你是怎么发现的？”幼儿在观察比较画面变化的同时，进一步掌握图画书中动物的特征。教师不断提出疑问，鼓励幼儿结合自己原有的经验大胆地想象和表达。读图猜想有助于幼儿深刻地感受图画书要表达的信息，设身处地去体验图画书中人物的情感。
（三）游戏牵引
中班的孩子更喜欢到游戏情境中去接触阅读读本，而游戏本身极容易与图画书的象征性符号进行连接，让中班的孩子把阅读当游戏进行，将游戏活动与图画书的阅读结合起来，这样也能让中班幼儿更喜欢阅读。如在《方格子老虎》中将美术与图画书结合起来，教师从绘本的角度将方格子作为美术活动切入点，引导幼儿结合故事情节设计方格子，引发幼儿对绘本故事与美术表现手法的好奇。又如在《像狼一样嚎叫》中将打击乐游戏与图画书结合起来，教师引导幼儿结合绘本的情节变化来选用乐器配音，从无序敲击到有规则地玩打击乐，理解图画书中所传递的“自由自在”的真正内涵。
此外，教师还可以根据图画书的特点，将迷宫游戏、科学游戏、体育游戏等与图画书结合起来，更好地满足中班孩子的心理需要。在游戏的同时，语言表达能力也会在不同程度上得以提高。
三、大班幼儿早期分级阅读的指导策略
大班幼儿已经养成了良好的阅读习惯，有了一定的阅读基础，掌握了一定的阅读技巧，喜欢逻辑推理类的绘本。因此，教师要采用自主式阅读、启发式阅读、创造式阅读的指导策略开展大班阅读活动。
（一）自主式阅读
教师要提供舒适的心理和物质环境，引导幼儿自由阅读。教师允许幼儿寻找自己喜欢的或者不理解的画面进行交流，幼儿发现什么，就讨论什么，保证有充足的时间让幼儿去发现图画书中的精彩。如在《国王生病了》中，孩子们的发现是令人惊叹的：“国王是怎么生病？他是怎么治疗的？”“按照医生开的处方，国王的病为什么没有好转？”……无论孩子们谈论了什么，老师总是点头微笑。正是有了充分自由阅读的宽松氛围，孩子们的想象力与观察发现能力得到淋漓尽致的发挥，自然将自己融入到图画书中精彩的故事里。
（二）启发式阅读
教师要改变“教师预设性提问――幼儿回答”的传统模式，让幼儿自由地选择画面进行想象、观察、描述。教师要利用大班幼儿喜欢争辩、爱提问题的特点，引导他们大胆发问，在与教师、同伴交流中理解图书内容，提高思辨能力。如在《熊小弟的栅栏》中，幼儿提出：“栅栏做好了，萝卜会被偷走吗？”“为什么栅栏修好了，萝卜还是被偷走？有什么办法解决兔子挖洞偷萝卜的问题？”带着孩子们的疑问，教师翻开相应的大图，启发幼儿进一步“读图”，寻找有联系的画面。这样带着问题、以验证的态度反复读图，就能引发幼儿对图画书的理解以及更深层次的思考，进一步挖掘图书的内涵。
（三）创造式阅读
教师要根据大班幼儿具有强烈的表现欲望以及创造能力的特点，选择相应的活动形式，表达对读本的理解。主要的应用形式有：童话剧、美术设计、自制图书等。如将《咕噜牛》《幸运的一天》编成童话剧，从看书――听故事――改编故事――扮演的过程，无论是表演者还是欣赏者都在童话剧表演的说话声音、感觉、节奏的控制中提高了语言的感受力和表现力。
幼儿“乐于创造的天性”注定了对自制图书的喜爱。在《书香浓浓亲情暖暖》亲子图书节上，几百名幼儿和爸爸妈妈动手制作图书。有对绘本故事的改编、续编、创编，也有将自己的生活编成小故事的《逃家宝宝》等，还有关于探究生命奥秘的《小小的我》、科普类的《神奇的毛毛虫》等。在表征形式上有绘画、剪纸、粘贴、布艺、泥塑……自制图书让幼儿对生活的向往与纯真幻化为一个个生动的故事娓娓道来，在交流与分享中，感受阅读带来的快乐。
总之，阅读对人生成长进步产生重要的作用，它是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。教师应该进一步掌握早期分级阅读的教育理念，提高绘本分析研究、活动设计和组织的能力，为不同年龄段的幼儿提供适宜的阅读材料并为他们选择适宜的阅读指导策略，让幼儿爱上阅读带来的奇妙想象，激发他们的阅读兴趣，开发阅读的潜能，提高阅读的能力，为幼儿奠定一个幸福的悦读人生。
参考文献：
绘本阅读指导策略篇10
关键词：幼儿绘本；多元阅读；策略
中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0377-01
幼儿时期孩子们是对外界充满了新鲜和好奇，而绘本可以说是"人生第一书"，是风靡全世界儿童的最佳读物。绘本教学也成为幼儿教师的教学活动中不可缺少的重要做成部分之一，幼儿教师通过与孩子们分享绘本故事，有助于幼儿的语言、音乐、肢体等多方面的智能开发，使得幼儿的精神世界多姿多彩。幼儿教师应该积极的探索多元化的阅读方式，让更多的孩子循序渐进中养成爱阅读的好习惯，促进幼儿善于观察、善于思考、想象丰富等综合能力的全面发展。
1.绘本及幼儿园绘本教学的重要意义
1.1绘本的基本概念。绘本属于一种儿童文学的表现形式，通常是学龄前后的幼儿为主要阅读对象[1]。在色彩斑斓的幼儿绘本中，孩子们很容易被颜色鲜艳的图画所吸引。绘本中的文字主要是通过教师或者家长来念给幼儿听，而精美的图画，栩栩如生的卡通形象等也带给孩子直观的视觉体验。幼儿透过绘本可以流畅而自然的听故事、学知识，寓教于乐，也符合幼儿的心理特点。今年来，国家不断的大刀阔斧的改革，而绘本教学已经成为深受幼儿教师及孩子十分青睐的教学方式，探索绘本教学多元化发展也成为幼儿教师需要不断学习与改进的。
1.2幼儿园绘本教学的重要意义。（1）开拓幼儿的视野，培养语言能力。绘本中的知识包罗万象，能让幼儿正确的了解世界，开拓眼界，满足孩子好心。并且绘本中的语言是诙谐而朴实的，便于阅读，孩子们可以在阅读中潜移默化的提高语言能力；（2）激活幼儿思维能力，培养审美素养。通过栩栩如生、色彩艳丽的画面给幼儿的视觉带来新鲜的视觉体验，能激发幼儿想象力创造力，并且绘本是专业作家的作品，孩子在听故事的过程中也能不断提高审美素养[2]；（3）启发孩子的智慧，丰富孩子的情感。绘本中很多是浅显易懂的小故事，透过简洁的画面，蕴含了种种道理，对孩子的产生启迪与感悟，并且在阅读中孩子会逐渐被一一个的故事所感动，陶冶孩子的情感，学会乐观、学会分享、学会关心等带给孩子精神洗礼。
2.幼儿绘本多元化阅读教学的实施策略
2.1营造多样化的情境为绘本阅读夯实基础。首先，创设多样化的情境需求。幼儿的心理特点及学习特点是因人而异的，需要幼儿教师改变死板的教学方式，而转变思想观念，从幼儿的兴趣入手，创设多样化的情境，更易引起孩子产生共鸣，自然而然的帮助孩子们进入绘本的奇幻世界。例如：有的绘本是风趣幽默的、耐人寻味的，可以依据绘本的不同风格选用不同背景音乐创设音乐情境渲染气氛；有的可以依据绘本的内容而精心设计成游戏情境，孩子是活泼好动的，在轻松的游戏中更能印象深刻的记住绘本知识。
其次，营造多元化绘本阅读环境。环境的好坏会在不知不觉中对人产生潜移默化的作用。为了能使幼儿更好的阅读环境，可以在教室一角创设读书吧，放一些优秀经典的绘本，布置上可以休息的桌椅在舒适的环境中，来的早或者晚走的孩子和家长都可以在一旁静静看书[3]。条件好的幼儿园可以专门开设绘本馆，可以让幼儿和家长定期借阅绘本，同时教师也可以借阅一些教学用绘本等。多元化的阅读环境，可以让书香弥漫，幼儿在这种良好的阅读氛围中能够更愉快的成长。
2.2挖掘多种资源为绘本阅读创造有利条件。绘本阅读的时候可以融合多元化全方位的教育资源，家庭、社区、幼儿园三者协调配合。透过绘本，从幼儿园到家庭再到社区，能够营造出和谐阅读环境，构建家园快乐阅读体系，在浓厚的阅读氛围中，幼儿逐步培养起爱读书的良好习惯。具体来说，家长方面可以定期开展家长给孩子们进行绘本阅读活动，教师可以进行家访的时候指导家长进行绘本阅读的相关活动，在社区也可以组织孩子们到社区进行绘本故事表演、绘本故事演讲等。另外，通过网络平台，阅读优秀的绘本故事也成为一种重要的渠道。
2.3采用多种形式是开展绘本阅读的关键。首先，教师的绘本教学形式的多元化。绘本教学已经成为教师日常教学活动的不可缺少的一部分，幼儿园可以陆续的推出扩展式绘本教学、主题是绘本教学等。比如，扩展式绘本教学就是将某一个绘本做为关键点，在不断深入挖掘出绘本的多样化的价值，在多个领域开展活动；主题式绘本教学就是以一个活动主题为切入点，选择出于主题相关的绘本做为活动内容[4]。
其次，家长绘本活动组织形式的多元化。幼儿园可以通过亲子阅读形式激发孩子与家长参与绘本阅读活动的兴趣。定期开展"绘本故事书"联谊活动，使得孩子与家长可以一起参加，一起阅读，并开展"经典童话剧表演"、"故事朗诵会"等多种形式，鼓励孩子能够积极参与，勇敢的展现自己，增强孩子的自信心。幼儿园还可以开设绘本借阅活动，定期允许家长将幼儿园会绘本带回家与孩子分享阅读，可以引导家长记录借阅笔记等。
再次，表现形式及阅读的时间多元化。幼儿绘本阅读没有时间的限定，时间的长短是随机的，可以随时开展绘本阅读活动。当孩子们阅读完绘本之后，幼儿教师可以多鼓励他们对绘本加深理解用表演、绘画等方式表达出来。幼儿教师还可以拿一些手偶给孩子们作为道具，根据绘本的内容而引导孩子们进行表演。
3.结语
绘本教学对于幼儿而言打开了一扇认识世界的独特大门，能够使得语言、情感、社会、情感、艺术等多个领域加以整合，使得幼儿教师的教学活动的_展更加的丰富。为此，幼儿教师应该多探索绘本阅读教学的方式，使其更加多元化，也为幼儿的全方位的阅读能力的培养打好基础。
参考文献：
[1]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011，（6）：64-66.
[2]徐冬梅.多元同构下的绘本阅读探究[J].成才之路，2016，（10）：77.
[3]徐鸿洁."绘本阅读"融入生活要注重多元建构[J].课程教材教学研究（幼教研究），2013，（2）：90-90.
[4]赵婷婷.浅谈引发幼儿进行绘本多元表达的策略[J].新课程学习・上旬，2015，（2）：170.