创造性思维训练方法篇1
abstracttherapiddevelopmentofartdesigneducation，thetrainingofcreativethinkingisalsomoreandmoreattention.JianghanUniversityDesignCollegetriestotake“designmethod”asthecarrierwithprofessionalevents，usethestudents'collaborativedesign；student-centered，teachersupplementedbyopenteaching，students，teachers，professionaljudgesthird-partyevaluation，tolinkscreativethinkingtrainingintoteaching，mobilizingstudents'initiative，developingstudents'creativethinkingandimprovingteachingeffect.
Keywordscarrier；creativethinking；teachingmodel
1设计方法学的意义
自工业设计学科兴起以来，由于设计方法学在设计师的创新设计活动中的指导意义，一直是艺术设计专业不可或缺的理论必修课程之一，同时也是各大艺术设计院校学科建设与发展的重点。当前艺术设计院校的教学与研究者多是从设计理论、发展趋势、功效等角度对设计方法学进行探讨，而对于创造性思维本质即“如何进行创造”的研究却涉及不多。艺术设计过程是一个创造性设计思维的过程：设计的科学属性决定设计创造性思维的逻辑定向；设计的艺术性又导致设计思维的形象思维定向。这一特征也表明任何一种单独的思维方式都不能解决设计问题，这也正是设计方法学关注的重点所在。故选择设计方法学其意义在于：首先，明确艺术设计学科创造性思维课程教学改革与实践的必要性。其次，探讨艺术设计学科创造性思维课程教学方法。第三，构建该课程的创造性思维训练可行性教学模式。
2艺术设计专业与创造性思维训练
近几年来，二本院校的教学改革结合生源特点和社会的需求发展，逐渐确立“应用性、创造性、国际性”，简称“三性”的人才培养目标。在我国当前的教育体系中，艺术设计教育模式大致分为两种：一种是以综合性大学、专业美术院校和师范院校为教育平台，侧重于美术理论和美术基础训练；另一种是基于各种工科院校，如建筑、机械、轻工、纺织等学科背景，注重专业工艺与专业技术训练。这一模式特征可以从他们所开设的课程的差异性明显观察得到。这两种教育模式各有优劣，本可在一定程度上相互借鉴和补充。但由于现行教育管理体制的局限，使得专业美术院校、综合性大学、工科院校分属文化部、教育部、产业主管部门等不同部门。这种差别直接导致学生知识结构的差异性：生源来自于文科高考生的专业美术院校学生缺失专业工艺与专业技术训练；而生源来自于理科高考生的工科院校学生则缺失美术理论和美术基础训练。由此可见，学生的知识体系由于学科专业背景的差异被分割得支离破碎；在教学方法上又因为过于强调对学生个体技能培养而缺乏新意，更谈不上对学生创造性思维的培养。
据初步了解，当前高校开设与创造性思维相关课程的艺术院校仅有清华大学美术学院，课程内容主要侧重于设计与消费心理和设计思维与方法。除此之外，全国范围内几乎无一所艺术院校开设创造性思维训练课程。有鉴于此，作为从事艺术设计教育工作的高校教师应该转换观念：由过去教学中重点培养学生个体技能转变为培养学生在设计中的团队协作能力；由过去教学中因分割过细而导致学生的知识结构松散转变为加强知识整合并善于将知识应用于设计实践当中有效解决问题的能力；由过去教学中强调学生专业知识精专的培养模式转变为拓展知识界面，跨学科结合的博通能力培养。故以培养学生创造性思维能力为目的的训练课程的开设，对于全新教学方法的探索，学生创造能力的专注与培养，以及在不同专业课程的教学中有效融入全新教学方法，尤显紧迫。
笔者所在的二本院校在教学中根据生源特点结合艺术设计的专业特性，紧扣“三性”人才的培养目标，以专业核心课程“设计方法学”为载体，一直在探讨“如何培养创造性思维”的教学方法。在课程组的老师共同努力下，目前基本形成以专题训练为核心，融教师讲授、指导、课堂讨论于一体的教学模式，取得显著教学效果。整体课程教学包含两个课题训练，由于该课程是学生课程学习总体进度中的第一个专业类设计课程，在刚开始的学习当中，学生不易从基础课程的设计思维向创造性思维的切换，出现了学生对创意思维方法的掌握和运用不理想的现象；基于上一个课题训练中遇到问题，任课教师会在下一个课题训练开始阶段带领学生对其进行分析和归纳，让他们带着理解和认知较快地进入到新一轮的课题训练中，收效极其显著；学生的思维明显开阔了，在课题的设计表达能力方面也有很大提升。学生也普遍认同整个课程学习过程中课题训练的方式。但是，与国内外在此方面已经相对成熟的艺术院校相比，我院的设计方法学课程教学中也有不足之处。首先，在与课程相关的辅助手段包括视频资料、参考文献、网络资讯等更新不够及时，不能紧跟形势的变化。其次，课题的现实关注度也有不足。第三，与之相配套的教学效果和质量评估体系、标准和方法还不够完善。
3创造性思维课程教学模式构建
创造性思维课程对于艺术设计专业学生而言在于挖掘和培养学生个性和个体潜能上的可能性，肯定学生个人独特的存在价值，确保每一个拥有正常智力水平的学生都能得到最大限度的发挥。实现这一目标至少涉及到包括个性、能力、研究等三个方面的要素：个性是创新的先决条件，而具备合理的知识结构则又是创新能力的基础。为有效解决三者之间的关系，在课程设置上采取必修和选修相结合：以通识教育为平台的必修课确保教育的基本目标；以专业人才培养为平台的选修课有助于学生建构合理知识体系，使学生对新形势有较强的适应能力。同时，通过合理地调整教学内容以发掘学生的兴趣和才能并充分发挥其特长。其次，通过微型化课程的开设让学生有更多机会选择相关学科课程；还可以通过纳入与学生密切相关的一些现实生活中的话题进入到课题设计当中，既引导学生在设计中关注生活，并学会在现实生活中找到更有说服力的设计依据，又让学生理解用设计解决实际社会问题的现实意义。最后，通过综合性课程的开设培养学生具备整合知识并运用知识解决问题的能力。
4创造性思维训练教学模式探索
近年来，我院针对二本院校生源特点结合艺术设计专业特性，紧扣“三性”人才的培养目标，在教学中始终围绕“培养创造性思维”的目的和意义进行探讨。作为本专业的核心课程“设计方法学”，目前我院正在以其为载体对创造性思维训练教学模式进行探索。
本课程旨在向学生讲授科学系统的设计方法理论激发学生的创造性思维，并将其运用到课题训练当中有效解决问题；探索创造性思维在艺术设计过程中的形成规律和方法，了解创造力在创新设计中的运行机制。在实践中，“设计方法学”的课程教学以赛事作为课题训练内容，融课堂讲授、学生分组讨论于一体。授课教师在教学过程中选择性植入课题练习对学生进行思维与设计方法训练，将理论学习和设计实践融为一体，力争最大限度优化教学效果。通过本课程的学习使学生理解并掌握设计方法论，提高创造能力，为进一步的专业课程学习奠定基础。
“设计方法学”课程在教学思路上始终坚持理论与实践相结合：第一阶段为设计方法理论的系统学习；第二阶段为设计思维与方法的具体应用。在整个过程中，学生将抽象的理论知识应用到具体的设计流程里提出问题，分析问题并有效的找到解决问题的方案，使学生更深度理解设计理论方法。不仅如此，该课程教学方法也推行到其它专业课程的教学当中并取得了良好的效果。近几年的课题训练成果多已荣获设计赛事的各级奖项：（1）《产品专题设计一》的课题训练成果与2011“创意萧山――全国装饰卫浴产品设计大赛”，相结合，一举斩获包括金奖、银奖、创意奖和鼓励奖等多项奖项；（2）课题训练成果结合2011第五届“河姆渡杯”中国小家电创新设计大赛，再次取得了金奖、优秀奖的优异成绩。以上成果不仅有力佐证了设计方法学教学模式的可操作性，也表明了课题训练能使学生有效接受设计理论学习，提升了解决设计问题的能力。
5创造性思维训练教学模式价值和意义
我院通过几年的探索，逐步形成了在设计方法学课程教学中以课题训练结合赛事为主要内容，理论教学贯穿其中的特色模式。由于赛事具有很强的实时性、针对性、市场性，不同时期的赛事主题的变化性等特点，故客观上大大促进了课题训练内容的更新周期，从而保证了课题训练的更强实践性。
一方面，在结合赛事的课程训练中，授课教师带领学生从思维、心理、视觉等方面进行调研和信息收集，运用创造性思维的理论方法，对赛事的主题概念及同类设计案例进行综合分析，通过归纳推理定义设计目标；运用创造性思维发生机制对设计环境进行分析，从而实现创新设计的目的。
另一方面，设计方法论的理论教学贯穿在整个教学过程中，讲授包括设计方法论的普遍指导意义、所包含的具体方法及工具、所遵循的原则等主要内容，力求创造性设计思维研究的专业性。在解决针对赛事的课题训练中的不同类别设计问题环节上，授课教师组织学生进行头脑风暴，通过思维碰撞产生灵感火花。严谨、科学的设计方法理论体系与创造性思维是辨证统一、相辅相成的，设计方法论对整个设计流程的有序指导更有利于创造性思维的发挥，从而提升创造力；而不断积累的创造力又可催生更多的新方法和手段。故从这个意义上讲，创造性思维方法即是创造性思维形成的方法，是创造思维主要的、基本的和典型的形式。不同的创造性思维方法理论有各自的体系，但其内在属性是一致的，其差异在于不同的创造思维方法针对不同领域。创造思维方法在具体案例中的应用本质上是验证创造思维成果的可行性。
我院以“设计方法学”课程为载体的创造性思维训练教学模式，首先是在个别学生工作室里小范围尝试，将初步成果在全院艺术设计相关专业的课程教学中试行，在取得较大范围的反响后进一步推广到其它学院相关课程教学中。该教学模式的推广产生了师生双赢的局面，其中学生是最大的受益群体，教师其次，学校受益居三，可谓一举多得。
6创造性思维训练教学模式实施的支持环境
历经数载、众多教师参与的教学研究与合作使得本课程教学队伍逐步发展壮大并成熟。本课程教学负责人和成员教师皆为我院全职教师，具备年轻、好学、精力充沛等特点，可充分保证展开相关前期调研及举办小型研讨会等活动；授课教师均为来自不同艺术设计院校的毕业研究生，具备较高层次的知识结构；并在基础课部承担了三年以上教学工作，积累了一定的教学经验；在教学方面勇于创新，思维活跃，易接受新观念，教师之间交流频繁，合作默契。这一切皆为我院创造性思维训练教学模式实施提供了有力保障。
本课程的课题设计教学紧密联系社会和企业，依托于国际、国内影响力较大的设计竞赛，这种理论与设计实践相结合的模式使学生能够深刻理解设计方法论，并能有效指导课题设计实践。设计成果多次获得设计大赛各级奖项也证明了教学模式的可行性。
此外，我院还能为广大学生提供实践场地和设备：（1）各种实验室可有效解决产品模型制作、家具木材加工工艺等各种制作设备与工具；（2）现代化公共教学环境可为交流，小型研讨会展开的设备包括投影机、实物展示台、电脑等设备齐全；（3）学院为任课教师个人配备用于专业信息资料网络收集、教学课件制作的电脑、互联网、打印机、传真机等设备有利于国内外学术交流的开展。
创造性思维训练方法篇2
关键词：创造思维；理论与认知；教学方法；多维度；审美意识；理性思考；思维训练
中图分类号：G42文献标识码：a文章编号：1005-5312（2014）15-0226-01
一、设计思维训练课程的意义
设计思维课程训练，属于新的课程体系，近几年才得以重视并引入设计基础教学之中。在以往设计专业教学过程中，缺乏的就是对学生创造力、思维意识及审美趣味的培养。学生对于生活中事物的观察与好奇心的培养，并没有得到应有的重视。在思维和创造过程中，往往偏重于感性更多，而理性的设计思维能力，以及逻辑分析与规划等能力相对薄弱。艺术的本质是创造与个性的发挥，在实际设计与创作过程中，感性固然重要，而理性才是达到合理有效且富有创意设计的重要因素。因此，中国的设计教育迫切需要对于设计思维方式的研究和创造精神的汲取。通过设计思维训练课程一系列的专题训练与方法讲授，培养学生多而广的思维方式与思考模式，从重视设计知识与技术层面的训练模式转变为设计思维意识、艺术修养、创造性思维等层面的培养，摆脱思维惯性与单一。
思维的过程，是人脑神经细胞对于各种信息进行系统处理的过程。思维作为人脑最为活跃而无羁绊的部分，作为设计专业而言，如果不能很好的利用并使思维活跃，大学所培养出的所谓设计人才就如工厂批量化生产，培养出的学生学习模式和理念呆板，知识积累与技术重于思维形式与素质培养，那无疑于整个设计教学的失败。同时，也扼杀了一代代设计专业学生的创造性思维与设计思维能力的发展。设计思维训练课程的教学目的，是对自我的发掘与完善，通过开拓思维与想象力，构造复杂而机敏的思维结构，提高学生在设计过程中创造的主动性。古人云：“变法不难，变人心实难。”人心，指得就是心理学中关于人的思维模式的范畴。而设计思维训练课程，就是对人的思维方式进行研究、开发和有效训练的课程设计和体系。
二、设计思维训练课程的教学安排
整个教学过程中分为两部分进行，第一部分，侧重于思维的理性分析。第二部分，侧重于艺术思维的培养与训练。在设计发展进程中，创造性思维的创造力是推动设计不断进步的动力。整个教学环节以创造性思维的培养为目的，通过想象、联想等专题思维训练，以图片、文字想象及联想思维训练，培养学生创造性思维中感性思维的思考方式与创造力，提高学生思维维度。通过集体思维法、脑力激荡法、脑地图等思维方法讲授，以专题的形式与设计专业教学结合进行有机训练，培养学生集体思维与个人思维的参与能力。通过横向思维、纵向思维、逆向思维、随机组合、六何法、问题日记等理论知识讲授，启发学生多而广的思维维度，为设计的思考加入新的思考角度与方向。以分析、归纳与推理等理性思维的理论讲解为载体，灵活地通过各种专题训练，启发和开拓学生的思维。
在教学过程中，以互动式的教学方式，使学生参与到课程之中，以这样一种教学形式激发学生的思维模式。将思维训练与专业问题的分析与解决想结合，使感性思维和理性的思维认识得以完善。
三、设计思维训练课程的教学方法
在思维训练课程教学环节中，涉及哲学、美学、心理学、符号学、设计理论与实践等多角度的思维结构，不再以最终作业或作品为评定分数的标准。尊重学生的学习与思考过程，观察并记录学生在教学过程中的表现。这个表现包括互动过程中的思维及思考能力水平与发展过程，课题参与讨论与专题训练的发挥与表现等等。也就是说，在教学过程中更重视学生在教学过程中思维的开发过程和能力水平。在教学模式上，设计思维课程进行有针对性的专题训练，使具体课题进行实时调整。改变以往的学习习惯及教学方式，从被动汲取变为主动认知、思考、参与的过程，使教与学之间呈现一种自由而活跃的教学效果和课堂状态，这才是设计思维训练课程的意义所在。
四、总结
创造性思维训练方法篇3
[关键词]发散性思维训练;精神科护理培训;创造力
[中图分类号]R473.74[文献标识码]C[文章编号]1673-7210(2010)05(a)-142-02
随着医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会-环境-文化医学模式的转变,护理学的概念和范畴得到了不断的丰富和拓展。面对日益复杂、不断变化的临床环境,护理人员是否能够进行独立判断、做出决策,为患者提供安全有效的护理措施,具备发散性思维和提高创造力是非常重要的。本文以吉尔福特模型为指导,探讨发散性思维训练对创造性个性和创造性思维的影响,探索提高精神科护士创造力的有效途径。
1对象与方法
1.1研究对象
以我院工作年限在5年以内的护士,及2006~2009年在我院实习的护士为研究对象,实习护士均已完成学校理论学习。共入组63例,男28例、女35例,平均年龄(21.56±2.72)岁。入组者均知情同意。
1.2研究方法
1.2.1培训方法
1.2.1.1发散性思维训练以吉尔福特模型为指导,通过思维导图、形象拓展、直觉延伸、比较质疑等方式来进行发散性思维训练,每周组织2次,为期3个月。
1.2.1.2开设发散性思维讲座根据临床实习情况,在完成护理教学大纲内容的基础上,每周组织一次发散性思维的讲座,为期3个月。由专职教师介绍发散性思维的基本知识及训练必备的思维方法,以新颖的内容激发护士的求知欲。
1.2.1.3案例剖析以《临床护理观察学基础》教材为基本大纲,组织有丰富临床经验的带教教师进行授课,特别对书中列举的典型个案进行剖析,联系临床实践中的病例,分析临床护理观察中的成功与失败的事例,引发护士的发散性思维,引导护士提出观察要点、认识和分析问题、制订解决措施、总结经验和教训。
1.2.2工具
对培训者进行:托伦斯创造思维测验、创造性个性测验、发散思维测验及量表评定。于培训前和培训结束后,对入组者分别进行创造思维测验、发散思维测验、创造性个性测验和案例分析考核,测验评定由1名取得心理测验资格的主治医师进行。
1.2.3统计方法
所有数据采用SpSS17.0进行分析,样本均数的比较经t检验,样本率的比较经χ2检验。所有统计检验均采用双侧检验,以p
2结果
2.1培训前后创造思维测验、发散思维测验、创造性个性测验评分比较
见表1。
表1培训前后创造思维、发散思维、创造性个性测验评分比较(x±s,分)
培训后与培训前比较,*p
表1显示,培训后创造个性测验的独立性、好奇、冒险、表达和敏感与培训前比较,差异有统计学意义(p
2.2培训前后案例分析平均成绩比较
见表2。
表2显示,培训后护士的临床观察能力、思维能力和处理能力题考试平均成绩与培训前比较,差异均有统计学意义(p
3讨论
随着现代护理学的发展,护理学正逐步成为一门独立的学科,现代护理观和整体护理实践都要求护理人员在临床工作中能独立判断、独立决策、独立执行。创造性思维教学方法比较适合我国现阶段高等护理教育的要求,能有效地培养护士创造性思维意识、技能与技巧,为今后独立处理临床护理问题打好基础。
本研究表明,经过培训,护士发散性思维测验、创造性思维测验、创造个性测验评分高于培训前,说明发散性思维训练对提高护士创造性思维能力有效,因此,护士在接受了发散思维训练之后,首先发展了发散思维的能力,继而提高了创造性思维的测试成绩。经过培训,护士案例分析平均成绩显著高于培训前,说明思维训练不仅使护士的发散思维能力得到了锻炼与提高,而且也很可能使他们在解决问题时形成了一种良好的思维习惯,力求获得新颖独特的答案或找到更具创新性的解决途径,在思维流畅性、独特性和标题抽象性方面有较大提高,这与本研究的测试结果一致。
在精神科护理教学中运用发散性思维训练,对提高精神科护士创造力有积极作用。能培养护士在护理观察中的思维能力、创新能力、学习能力,有利于提高护士运用知识解决患者实际问题的能力,对于护士在临床实践中的成长起到了积极作用,值得在临床教学中推广应用。
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创造性思维训练方法篇4
关键词：探索性；创造性；流畅性；灵活性；发散性；开阔性；发散性
《义务教育数学课程标准》中指出：“通过数学学习，使学生具有创新精神和实践能力……通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。”因此，在小学数学课堂教学中，加强学生思维训练、激发学生创新意识，势在必行。那么，如何在数学教学中有效地训练学生的思维，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展，以促进他们的茁壮成长呢？笔者仅从以下几点谈一下自己的看法：
一、重“逆向”训练，增强思维的流畅性
人自从出生那一刻起，往往就习惯由已知到未知的顺向思维。久而久之，以至无论遇到什么问题，总是顺向性地去思考。所以当一碰到逆向思维的问题便会无从下手、踌躇不前。
创造心理学家布鲁姆认为：“对所获得的知识进行反向求索，可以进一步加强对原有知识的理解，并在此基础上会有所发现和突破。”所以，在课堂教学中，重视逆向思维的训练，通过引导，使学生既会从左往右地进行思维，又会从右往左地进行思维。这样从中也会更好地提高学生思维的流畅性，激励创新思维的发生和发展。
如，我在教学长方形的周长与面积计算之后，我出示了这样一道逆向思维题：
“请你画出一个周长为20厘米的长方形。”
二、重“应变”训练，提高思维的灵活性
思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑和分析问题。思维定势阻碍思维的创造性和灵活性，造成思维方法上的定性化。在课堂教学中，重视应变思维的训练，有利于学生在思维的过程中随机应变、触类旁通，不受消极定势的束缚，及时地转化思维方向。
如教学乘除法解决一些生活问题后，我出示了这样一道题：
通过转变学生常规的思维方式，对不好直接解决的问题，让他们联系学过的相关知识，转变思维角度和思维方式，这样问题自然就会迎刃而解了，这样学生的思维也就灵活起来了。
三、重“联想”训练，提高思维的开阔性
联想思维是一种表现想象力的思维，是灵活思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。
如在应用题练习时，我设计了这样一道题：
一石激起千层浪，由此学生得出了上述多种答案，且都有一定道理。在这个过程中，学生的兴趣被调动起来，学习热情高涨，思路打开了，思维灵活了。“联想思维”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移深化，由此及彼，有利于学生思维的训练和激发学生的创新意识。
创造性思维训练方法篇5
［关键词］平面广告设计；创造性思维；训练
平面设计主要考查学生的平面设计能力，是技校平面广告设计专业学生必备的一项专业化素质。创造性思维作为一种思维模式，是创造力的集中表现，通过运用直觉思维、形象思维及抽象思维等形式，来对人脑中的信息进行加工和再处理的过程，是聚合思维的集中表现，将形象思维、抽象思维集中为一体，为创造性思维活动的有目的、有计划开展提供了便利。
一、平面广告设计教学中训练和培养学生创造性思维的必要性
平面广告设计作为一项集数字技术、电脑技术、艺术创意为一体的综合性工作，对提升品牌销售能力具有重要的推动性作用。该项课程是建立在科学技术的基础上发展起来的，其平面广告设计的效果，与学生的创造性思维有直接关系。目前，技校的大多数教师在教学中，向学生讲述了平面广告设计的理论知识及设计软件操作方法，学生的专业技能大大提升，但是学生的学科素养能力却较差，审美水平、想象力及思维创新力都相对较差，导致在进行平面设计时，无法实现创新，模仿他人现象频出，不能创造出有特色的平面广告设计作品。基于这一现象，教师要加大对学生创造性思维的训练和培养，诱发学生的艺术灵感，激发学生的艺术创造性，提升学生的审美能力，以便能够创造出更多的独创性及新颖性思维成果，推动平面设计行业发展。
二、平面广告设计教学中训练和培养学生创造性思维的方法
（一）形象思维的训练和培养
形象思维是一种以具体的内容及形象为主的思维心态，通过对触觉、听觉及视觉进行再利用的过程，来完成对外界事物的感知，提升信息加工及处理能力，要明确把握事物的本质特征，提出合理化解决问题的方法，确保艺术形态的合理构建，提升平面设计教学效果。形象思维自身展现出了较强的细节性、可感性及直观性特点。形象思维训练和培养作为平面广告设计教学中的重要内容，能够促使设计人员洞察力及想象大大提升。另外，基于形象思维能够有效处理日常生活中的问题，在给人们带来强烈视觉冲击的同时，还能给人们带来良好的视觉享受，强化人们的视觉感知能力，增强对图像的认知及理解能力，将其更好地应用到平面广告设计中去，提升广告设计创意效果及广告的宣传质量。因此，教师在对学生进行形象思维训练时，要给学生提供更多接触自然及社会的机会，让学生对自然界中的事物进行观察，能够直观地了解社会活动，强化对自然的感知能力。例如，教师可以组织学生去郊游，让学生观察美丽的景色，从景色中提炼出素材，将素材融入平面设计中。并要求学生大量使用图像，将图像与产品有机融合在一起，使人们能够透过图像了解到产品的含义。并且通过将身边的素材融入产品创作中，增强了人们的亲切感，有助于提升产品价值。
（二）聚合思维的训练和培养
聚合思维主要是指将广阔的思路汇聚成一个焦点，通过对现有的资料信息进行深度挖掘，来得出一个逻辑结论，该项结论具有方向性、逻辑性、条理性。在进行广告设计中，会使用大量的色彩、线条、文字及图形，将这些要素有机组合在一起，来构成特定的空间布局，实现对空间的有效布置。聚合思维设计强调对创意构思的表现，在设计过程中，要满足形式与内容的统一，坚持整体布局方式，凸显广告的独特性。教师在对学生进行聚合思维训练及培养时，要结合学生的特点，将广阔的思路汇集在一起，强调收集信息的重要性，基于综合考虑及权衡，构建准确性及合理性的设计方案，对收集回来的信息进行分析及处理，采用概括、归纳及类比方法，进一步提升学生的认知能力。例如，教师收集了手机平面宣传广告，例如，oppo手机、ViVo手机、华为手机、苹果手机及小米手机，同类商品广告设计方法却存在较大的差异，教师让学生找出这些平面广告存在的本质特性，对共同点及不同点进行研究和分析，并将自己的想法整合在一起，构成完整的知识体系，广告设计建立在已掌握知识的基础上，将自己的思路融合进去，最终获得最佳的解决方法。
（三）发散思维的训练和培养
发散性思维主要是指设计者要凭借自己的直觉、想象力、联想及灵感等多方面的因素，来构建出新颖及独特的思维模式，该种思维方式展现出独特性、流畅性及变通性特征，是创造者思维本质特征的集中展现，加大对学生发散思维的训练和培养，有助于提升学生的设计灵感。在平面广告设计中，要求学生各项设计工作要建立在已掌握信息的基础上，大胆创新，将自己的思维融入实际的创作中。例如，教师给学生一个设计主题，产品为辣椒酱，定位为辣。首先要求学生进入角色。明确辣椒酱的定位，对相关的材料进行总结和归纳，在脑海中搜集有关辣椒酱辣的词语，红、热、上火、爽、流泪等。其次，对学生进行变通性训练。以上每个词语又能产生更多的可能性及联想，要求学生结合自身的实际生活经验，展开想象力，如辣能延伸出来的词语有红—过年—喜庆—春晚—唱歌———辣妹子—宋祖英；还能延伸出热—出汗—空调—凉风—沙尘暴；上火—长痘—丑—面膜—护肤品。通过该种方法调动了学生的积极性，锻炼了学生的思维想象力。
（四）联想思维的训练和培养
联想思维主要是指受某种外因影响，避免在不同的表象下，人在记忆表象系统下所产生的一项联系性思维活动，联想的方式包括相关联想、相似联想及相似的其他现象等。能够透过相似的现象推理出深层次的逻辑内容，进而来产生某种新设想的过程。联想是想象思维中的重要工作，通过联想能够引导学生发现新的事物，有助于丰富学生的想象力，使学生的思想更具跳跃性，使学生在纷杂的事物中，探寻事物的本质特征，了解事物之间的内部关系，将原本不同的事物有机地联系在一起，对提升问题解决效果具有重要作用。教师在对学生的联想思维进行训练和培养时，要选择一个主题，从而使学生联想出更多与之相关的主题。例如，在nineweSt平面广告中，用双手摆出女性穿高跟鞋的姿态，广告语为用手做鞋，寓意是用灵巧的手创造出完美的鞋。再如，在沙宣洗发水的平面广告设计中，是十只手指向上拖住瓶底，手指头向上联想成梳子，广告的寓意是用手将秀发梳理柔顺，展现出了洗发水柔顺的功能。
（五）跳跃思维的训练和培养
想象力是一项抽象性较强的概念，通过在两种或两种以上事物之间的相关方法对事物进行创造，进而来提升事物价值的过程。联想法是平面广告教师常用的一种教学方法，通过培养学生的跳跃性思维，进而来完成对学生想象力及创造力的培养。该种思维方法将学生从禁锢的思维中解放出来，给学生提供了大量思考的机会，解除了学生的思维禁锢，能够达到培养学生想象力及创造力的目的，更快达到培养学生思维能力的目的，使学生在创造过程中能够快速发现事物的本质特征，利用自己的想象力联想到两种事物之间的关联性，激发学生的创造性思维，对提升学习效果、培养学生的思维能力具有重要作用。
（六）收敛思维的训练和培养
收敛思维主要是指引导学生对已经存在的事物进行分析和理解，通过对事物探寻的过程，来了解广告的设计意图，寻找广告设计中的事物特征，提升学生问题分析能力及综合思考能力，能够通过思考结果，来完成对事物的调研及批判，提升广告设计效果，为平面广告设计提供策略。收敛思维自身具有较强的综合性特征，教师在运用该种思维方法培养学生的过程中，要针对课程内容向学生提出问题，确保提出的问题能够与教学内容相符合，不受课程内容的束缚，与学生共同来找到探究问题的答案，并结合实例进行对比分析，最终设计出极富个性色彩的平面广告设计方案。王老吉平面广告设计中，将水、太阳和椰树作为主元素，中间的广告语为“青春正能量，我的王老吉”，与年轻人的思想不谋而合，整体的画面给人以年轻和青春的感觉。还有一则王老吉广告，将正能量作为标语，在平面广告上的宣传语为“奔跑吧，来一罐冰爽王老吉，拨开迷茫，青春向上”，平面广告的主要寓意是向人们传递正能量，给人们带来积极向上的生活态度。教师通过讲解这两则广告，让学生了解广告的设计意图，寻找两则广告中事物的本质特征，引导学生进入思考。
（七）逆向思维的训练和培养
转移性思考法是平面广告设计中的一项重要设计方法，主要是通过转移学生思维的形式，来达到对学生进行训练及培养的目的。除了引导学生从正面看待问题之外，还需要引导学生从反面进行广告设计，以一种侧面表达方式来看待问题的实质，引导学生对事物的本质特征进行思考和判断。通过对学生进行逆向思维训练和培养的过程，打破了常规的训练方法，帮助学生摆脱束缚，有助于提升平面广告设计效果及设计质量。逆向思维能够培养学生的创新思维，教师在广告设计教学中，要引导学生从侧面思考问题，并将思考的问题融入平面广告设计中，通过逆向性思维设计方法，使人眼前一亮，达到良好的广告效果，促进产品销售。本文从想象思维、聚合思维、发散思维、联想思维、跳跃思维、收敛思维及逆向思维七方面来论述在平面广告设计教学中训练和培养学生创造性思维的方法。创造性思维作为平面广告设计的艺术核心及艺术灵魂，广告来源于生活，教师要引导学生积极思考问题和发现问题，培养学生的创造性思维能力，促进学生想象力及创造力的大大提升，确保设计出来的平面广告更具有艺术性及创意性，提升平面广告价值。
参考文献：
［1］章婷.平面广告设计教学中创造性思维的训练与培养［J］.文学教育（下），2016（9）：176.
［2］陈铭.浅谈平面广告设计教学中创造性思维的训练与培养［J］.大众文艺，2016（5）：249.
创造性思维训练方法篇6
我们的教育应重视“智力开发”的教育提高到创造教育的高度上来，而在“珠心算”的长期教学中，由于它的神奇功能而在学生的创造力的开发中起着优化作用。在珠心算的教学活动中，在有利于创造力的培养的情况下做到了以下几点：
一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛
班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算 ”升华到“心算”。我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助与学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维
“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。
另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。
三、克服思维定式，灵活训练，促进创新
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力
在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。
只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。
五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证
创造性思维训练方法篇7
本课题的形成基于创新教育思想和传统语文教学忽略学生创造性思维培养的弊端及本校实际情况。
快速作文教学法是当今作文教学领域中的一种适应时展需要的、最佳的教学法，是教学观念更新的产物，它是对传统作文教学的一种扬弃。它科学地揭示作文教学的内在规律。适应于不同层次学生的学习和写作，从根本上解决了过去作文教学中的许多弊端。
本人以杨初春老师的快速作文法为基础，结合自己20年的高中作文教学经验，尤其是多年高考教学感悟，自创“快速优质作文法”，希望这种教学法能挖掘学生的智力潜能，激发他们作文的欲望，提高他们的作文水平。
二、实验设计
一）实验范围
以高三年级两个班100名学生为实验对象，以快速优质作文法的三步训练-基础训练、技巧训练、综合训练为实验内容。训练时间为一年。
二）实验方法
1.创设情境：创设相关教学情境，改进课堂教学模式。
2.发现法：针对学生实际及信息反馈，及时调整实验方式、方法。
3.对比实验：设置实验对比，及时总结对比结果。
4.表扬效应：以表扬为主体，坚持民主性教学原则，激发学生创造潜力。
5.讨论法：及时进行师生讨论总结，以有效推进实验开展。
6.研究性学习：师生互动，共同总结好的教学方式、写作规律。
三、实验步骤与训练方法
一）实验步骤
二）训练方法
快速作文着眼于一个"快"字，这就要求在训练时有严密的计划和明确的目的性。因此就需要一步一个脚印，有计划、有步骤的实验。
第一步：基本功的训练
快速作文是在学生具有一定的写作能力和掌握一定技巧的基础上快"得起来的，否则就会欲速而不达。基本功的训练是多式多样的。
（1）让学生明确快速作文是时代对写作的要求。
（2）激发写作欲望，变要"我"写作为"我"要写作。
（3）通过多种渠道，扩大学生的识字量及阅读素材。
（4）书写的速度达每分钟40个字左右，每个学生备有一本正楷字贴，长期坚持练习书写。
第二步：思维的训练
思维是智力的核心，是人脑对客观事物的本质特征和规律性的认识。大脑的思维具有潜能的性质，只有经过不断的训练，大脑才能发挥他的思维能力；快速作文的关键在于强化思维训练，开发大脑中的智慧潜能，在学生写作的全过程中，思维高度活跃，高度集中，一见到作文题，让能立即进行最佳思维状态，挥笔成文。
（1）优化思维环境，教师事先不设置人为的框架和禁区，要给学生创造一个宽松的、自由的、活跃的思维氛围，给激发学生的创造性和思维。
（2）教会学生正确的思维方法，在加强常规思维训练的同时，教会学生识别和具有求同与求异，发散和聚合，纵向和横向，顺向和逆向等思维方法。
（3）教给学生分析、概括、综合、判断等基本逻辑方法。
（4）进行快速思维训练。快速思维训练主要是灵感思维和写势思维训练，灵感思维是思维的思路突然接通，思维最活跃，情绪最激昂的一种状态，可激发写作灵感。
第三步：技巧训练
技巧训练的基本做法是专题指导。读、讲、写三者结合，根据各阶段的不同任务和写作中各环节的特点和要求作好专题指导。如“掌握重心法”、“跳越障碍法”、“数学配方法”、“添加因素法”等就是技巧训练的专题指导。
第四步：综合训练
学生40分钟写成800字的文章，这是总目标，在实践过程中，要把总目标分解成基础、思维、技巧、综合等几个环节进行强化训练，对每一个环节的训练都要有具体要求。分项达标后，再进行综合训练。
四、实验结果
在实验进行中，本届高三学生参加了2019年全国高考，成绩已经公布，现把本届毕业生与上届毕业生的高考语文成绩列表对比。
从高考情况来看，随着实验的推进，学生的作文水平有明显的提高，这在实际的高考中得到了验证。另外，学生的口语交际能力和思维能力也有了显著的提高。本实验历时1年的时间，我既完成了新教材写作教学的任务，又编写了两册校本作文教材。
五、实验结果的分析
创造性思维训练方法篇8
【关键词】小学数学珠心算体会
珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的，在多年的教学实践中，我始终坚持将珠心算融入数学课堂，与现行数学教材有机结合，教学效果非常显著。下面我浅谈以下几点：
一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛
班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助于学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
二、鼓励学生勇于刻苦训练，提倡独立思维
“珠心算”的教学过程是对学生的动作技能、心智技能要求较高的过程，学生良好的心理素质是进行“珠心算”训练必不可少的前提和基础。“珠心算”的训练大多以比赛的形式进行，同学之间的对比，使他们获得对自身正确的认识，体会到成功的愉悦，教师则抓契机加以鼓励。从而培养了努力进取、勤奋刻苦的精神，增强了竞争意识，引诱他们独立思维，寻找更有效的训练方法。对于学生提出的一些新方法和问题，教师力争做到“不愤不启，不悱不发”，鼓励他们独立思考，有创见。另外，允许他们“标新立异”，对于他们提出的独创性见解，只能“自圆其说”，有其合理性，就加以鼓励。在此做法下，学生提出了许多有效的方法，都做到了积极采纳，大大提高了学生训练的积极性。另外，拨珠活动使儿童手指肌肉的运动增加，手指是“智慧的前哨”，适度的增加其运动量，也可以促进大脑的思维活动，真可谓手巧促心灵，心灵手更巧。并且“珠心算”教学通过听数、看数、记数的训练，数译珠、珠译数的训练，在此特殊的环境中会促使学生去积极的思维，在培养了学生的观察力、记忆力、注意力的同时，也培养了想象力和思维能力。
三、克服思维定式，灵活训练，促进创新
创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
四、进行创造性思维训练，授之创造技法，提高创造能力
在日常生活中，可以进行创造性思维的基本功训练。创造学的创始人，美国的奥斯本提出“一日一设想”的思维训练。日本曾在国内大规模开展过“一日一案国民运动”，激起全民创造意识，为日本逐步发展成世界第一专利大国做出了贡献。所以，在必要的时候，可以教授一些创造技法。如经常同学之间、小组之间在课外活动中或其他课余时间进行记数、数译珠、珠译数或“心算”的训练，做到人人出题、出新题，从而启发思维。只要利用一些创造技法，经常地进行创造性思维训练，学生的创造意识、创造力一定会得到提高。
五、培养学生的心理素质，为创造力发展提供个性心理保证
创造性思维训练方法篇9
关键词:平面构成艺术设计多向适应性
当代艺术是一个异彩纷呈的万花筒，多元化的艺术思潮昭示着时代的发展风向和人们精神追求的主旋律。在这个百花齐放的艺术世界里，无论是艺术理念、情感、行为、表现方式等都呈现出前所未有的多元和共融。人们难以定义和描述它，却又不知不觉地受其影响，现代艺术的思想和观念总能迅速地渗透到我们每个人的生活中，引导和改变着人们的审美观念和视觉习惯。这一切要归功于当代艺术与设计的紧密联系和高科技现代化的传播渠道，同时也要归功于学院美术教育多向适应性的美育功能及艺术普及的强大趋势。
20世纪初成立于德国的包豪斯设计学院是现代艺术设计和设计教育的里程碑，它所倡导的艺术教育，面向社会需求，注重艺术设计与工业生产技术相结合以及对前卫艺术思潮的兼容并包，多向性发展的教育理念也深刻影响了当代美术教育的发展方向。而包豪斯设计学院的经典设计基础课程“三大构成”的理念，更是影响至今。并且由于构成理论对造型元素的理性分析和对形态组合排列方式的理性研究，已成为造型艺术思维训练的基本规律性理论，对现代艺术诸多领域，尤其是视觉传达艺术设计有着深刻的影响。平面构成作为构成课程体系中重要的组成部分，更是现代设计及现代造型艺术的基础理论和思维启蒙训练最重要的必修课之一。
近两年，笔者在高专美术教育专业的平面构成课程中进行了实验性的教学实践。通过培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，在教学中加大学生创新意识，使平面构成能更充分体现造型基础课程的多向适应性，并且在阶段性教学中安排了一些实验性的艺术创意元素。
一、开拓思维，训练慧眼
平面构成是按照形式美的法则，以点、线、面等抽象造型元素重新审视世界万物的形态，并将它们概括提炼，重新组织在二维空间里的设计思维训练过程。学生从对自然形态的观察与表现过渡到对几何形态和抽象形态的概括和运用，思维模式很难迅速转换，这就需要观看和分析大量视觉作品的范例，并以启发学生联想的练习来刺激学生的大脑思维。因此，笔者在教学活动中给学生安排了两份筹集图片的练习。首先在讲解平面构成的构成元素、构成形态和形态组织原理及形式美法则的理论时，充分结合优秀的设计或艺术作品，把各种构成形式的理性知识同实践作品联系起来研究和分析。引导学生以平面构成的视角来理解和诠释设计及艺术作品，如赏析平面设计作品的具体内容和视觉形象时用点、线、面等抽象元素来分析其艺术构思和形式规律，比如，以点或线的特点来分析其如何排列文字，以面的运用方式来分析大面积的图形和图片构成规律，并结合作品内涵，分析画面构成和设计语言等。接着，让学生做相关的思维训练：
练习一，让学生从20幅不同类型的经典艺术作品（包括具象、抽象绘画，平面设计作品、雕塑、建筑、摄影、影视作品）中找出抽象的点、线、面的造型元素，并用小草图分析其构成规律。
练，让学生从日常生活（生活用品、食物、动植物等的细节）中寻找，并拍成照片，用电脑平面软件简单处理，提炼出各种形态的点、线、面元素和综合元素构成各10张图片。经过这种构成理念和设计思维的启蒙训练后，再让学生进入造型元素的构成练习和独立创作中。这样带着思考去赏析作品和观察生活，发掘灵感，使学生能更主动、更迅速地转变造型观念，进入设计思维的语境。
平面构成课程为开发学生的设计思维提供了理性指导和思维训练的途径。在教学的初始阶段，启发学生思考的练习比表现形式练习更重要。通过系列搜图和思考练习的学习方式，开阔了学生的思路和眼界，使他们更理性、更直观地认识了造型规律和形态组织原则。学生在分析作品和处理照片的过程中也潜移默化地对设计语言有了初步的理解和认识。
在平面构成课程中各种启发联想和创意的思维训练方式的综合应用，对艺术设计各领域和其他门类的艺术创作都是培养艺术素养的良方。
二、传统手绘、数码辅助、手工制作“三位一体”教学方式
传统的平面构成训练都是以手绘的方式完成练习的。手绘是一种眼、脑、手密切配合的思维创作活动，在生动表达创意的同时，能很好地训练个人的造型表现能力和技巧。但在构成练习中为了追求精致的表现效果往往会耗时费力，在有限的学时里，纯手绘的练习降低了学生的学习效率和学习兴趣，束缚了思维创想的表达，使平面构成的学习变成了绘制工整的工匠手艺式的课程。对于平面构成的学习目标来说是舍本逐末。而且传统手绘的构成设计过于理性，轻视具象造型和影像图片的运用，表现机械、冷酷，构思创意和表现形式贫乏，已无法适应当代多元化的艺术设计理念。
日本构成学教育家朝仓直巳说：“一位优秀的艺术设计家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要是有创新思维。”创造美的、有意味的形式，才是平面构成课程研究的主题。在当今数字化、高科技的时代里，构成教学的方法和手段也要跟上时展的步伐。因此，以创新为理念、以多元化的表现方法为手段的构成教学才更适合未来人才的多向性发展需要。根据课程内容需要和教学条件的可操作性，目前，在平面构成的教学训练中以手绘、电脑软件辅助制作和手工制作等多种手段和方法来进行课程训练，有助于学生更充分地发挥想象力和创新能力，开拓思维和设计构思，丰富设计表现语言，锻炼动手能力，激励学生积极利用新技术、新科技手段完成创意构想。
（一）创意生动、独特的手绘
虽然手绘形式的构成训练会受到表现技巧优劣和耗费时间等因素的影响，但是手绘永远是人类艺术创作和设计最生动、最本能的情感、思维表现方式，有着独具个性的原创性和艺术表现风格的不可替代性。在当下，平面构成课程训练中，抛弃机械的手工劳作，充分发挥自然、生动、独特的手绘方式来表现构成创意仍有着如下积极的意义。
1.随时随地、才思泉涌的手绘设计草图，会给设计创想带来无尽的灵感，也是艺术创作者和设计师的艺术素养和最重要的创作素材和笔记。
2.提倡造型生动、表现性强的手绘构成训练，有利于学生在基础训练中有意识地培养自己个性化的设计品位和表现语言，并为培养手绘效果图的能力打下良好基础。
3.奇思妙想的手绘创意能创造更鲜活的构成形态，手绘创意有着其他方式不可比拟的鲜活感和自由性。如可以根据各种不同工具材料和技法绘制出各种生动自由的构成图形，彰显个性风格，创造奇妙的、富有想象力的构成形态；还可以尝试以图形创意课程中的方法将手绘和拼贴结合的手段表现一个形象的不同部位，或直接在图片上添加手绘创意等，这样的视觉感受非常新奇，有趣味性。由此既可以提高学生对手绘创意的兴趣，又进一步拓展了平面构成与其他相关专业学科的联系，让学生真正理解手绘的真正意义。
（二）数字化时代电脑软件辅助练习在平面构成教学中的重要作用
在数字化的时代里，随着新技术新科技的迅速发展和更新，创新是观念、是核心，而技术几乎无所不能。因此，在平面构成课程中积极地运用电脑软件来替代部分手绘技术训练是一种与时俱进的趋势。
1.用photoshop、CorelDraw等电脑软件代替如基本形的制作、群化、骨骼、重复、发射、分割等相关形式法则的构成练习，使学生应用便捷的手段即可完成复杂的构成作业。不仅速度快、质量好，而且可反复修改，摆脱了用手工繁琐的劳作，把时间和精力集中于构思和创意上。
2.电脑软件的运用可以拓宽构成形态的表现内容和丰富表现语言。由于photoshop、CorelDraw等电脑软件具有强大的图形、文字处理功能，使得我们在构成练习时能更轻松地处理复杂生动的具象形态和有构成感的摄影或影像图片，使之用于构成创意和设计构思中，丰富了构成形态的表现范畴，更有利于学生创造性思维的发挥。如photoshop的修图功能、图层处理和各种艺术效果，可以使学生轻松快捷地将任意具象或抽象的图片、图形根据自己的设计构思做出一系列的创意作品，并不断地修改完善，形成创意新颖、构成形式完美的作品。
3.电脑软件的运用拓展了我们对二维平面构成的认识和理解。过去我们对二维空间的理解是平面静止的。而电脑软件却让我们看到怎么让平面构成的图形动起来。利用Flash软件，我们可以把简洁概括的平面图形制作成生动有趣的二维动漫。在平面构成的形象渐变练习中，我们也可以把传统手绘练习所作的静止图形用Flash制作成动态形象，使平面构成作品更具有创新意识。此外，我们还可以利用其他相关软件进行更多视幻效果的构成作品练习。电脑软件的运用也更突出体现了平面构成课程的多项适应性，使得平面构成的学科内容更直接深入地与其他相关的应用设计学科接轨。
（三）材质丰富的手工制作
平面构成是一种思维方式的训练，并且通过分析、实验各种构思和表达方式的完美结合完成创意，培养一种创新思维和创造观念。深层次地理解形式美的原理与法则，各种构成技巧和形式手法的系统训练，都是为提高设计综合能力打下基础。而材质丰富、技艺独特、构思巧妙的手工制作，也是培养想象能力、创造性思维和动手能力以及工艺水平的最好的综合训练方法。丰富的材质和巧妙的构思及技巧，使作品呈现出朴拙的肌理美和独具匠心的设计感。生动有趣的手工制作习作也激发了学生的学习兴趣和创作热情。
1.各种综合材料的拼贴构成。各类的纸质材料、图片、布料、装饰材料，轻薄的工业产品、废料、生活用品、蛋壳、植物、沙子、玩具等所有我们能想象得到的、可以利用的物品都是学生创作的灵感源泉。在表现技法上，还可以吸收一些民间手工艺的方法，如剪纸、编织等。拼贴的方法使平面构成作品更具有层次感和材质肌理的形式美感。在点、线、面造型基本形训练和分割、重复、近似、特异、密集、肌理等构成法则的练习中，都是最灵活便捷，形态自由、生动，视觉效果强烈的表现方法。如曾经有学生用彩色曲别针制作成各种抽象简洁、生动的基本形，再用于群化、近似、渐变等一系列的练习中，作品非常新颖。
2.综合技法的表现。有时我们可以实践运用多种材料和表现方法来完成创作构想，如拓印、熏烧、刮蜡、浸染、刺绣和其他材料的绘制等。有些学生用闪亮的指甲油来做自由点的练习，用橡皮图章来做密集构成。这些丰富多彩、奇思妙想的制作激发了学生丰富的想象力和创新精神。对材料运用的创想，也启发学生把平面构成的构思与材料的工艺制作、产品的应用设计联系起来。
3.在不同形制的物品表面进行的平面构成设计。这样的构成训练，目的是培养学生间接设计的思维理念。比如让学生在空白的纸杯、纸碟、器皿、环保袋、光碟、丝巾等物品上以平面构成的形态进行设计装饰，学生会发现构成元素的大小、疏密、明暗等因素都会随着物品所处的立体空间的比例、方位、实际物品表面的起伏变化、透视角度等原因产生变化。利用这些变化构思出巧妙有趣，可随物品用途、形状多变的形态，使设计的平面构成形态适合运用于实物。这样的构成练习可以使学生认识到，设计作品真正的视觉传达效果并不是在平面纸张上，而是在观者使用时的视觉感受中，因此我们要有间接设计的思维意识。同时也提示学生，设计理念不用拘泥于某种空间概念，设计构思最终要符合实际需要，注重设计的人性化。
结语
平面构成是视觉元素在二维平面上依据美的视觉效果、力学的原理，进行排列和组合的视觉艺术。它以理性和逻辑推理来分析和创造形象，研究形象与形象之间的排列，是理性与感性相结合的产物，是设计中最基本的训练。无论是何种表现手段及训练方法，都不能独自完善、片面推崇，综合、系统地训练各种构成技巧和形式手法，才能释放学生的创造力，发掘学生的艺术天赋。其终极目标在于通过思维方式的开发，培养一种创造观念、创新思维。而训练有素的创新思维能力，无论是在应用设计还是其他艺术门类和与创意息息相关的行业里，都是受用不尽的资源。因此在平面构成的教学中应积极地探索创新的理念，针对课程的多向适应性特点，以全新的思维模式和教学手段来开发和培养学生的艺术创想能力，为社会造就更符合时展需要的、具有多项发展能力和优质潜力的艺术创新人才。
当然，关于平面构成多向适应性的教学模式还有许多问题和难题有待深入研究、实践并改善，使之合理化。如与艺术教育整体课程的协调安排，提高学生对电脑设计软件的整体掌握水平，教学资源和设施情况的不断完善更新，以及合理的课程设置、学时安排等都需要与课程协调，才能充分提升平面构成课程的延展价值，使其成为顺应时代、能培养多项性发展人才的、开拓创新的基础学科。
创造性思维训练方法篇10
关键词：应用题教学；发散性思维；训练
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0165-01
所谓发散性思维是指考虑问题时，超越一般的思考方向，可以突破原有的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法或做法。发散性思维和创造性思维是紧紧结合在一起的，思维的创造性更多的是通过思维的发散水映出来的，为了更好地培养学生的创造性思维能力，必须十分重视发散性思维的训练。发散性思维教学，是探索学习的一种表现形式，它可以渗透在各种学科中。
在课堂教学和练习中，要精心设计和充分应用“发散点”，为学生的思维发散提供情景、条件和机会。应用题教学作为小学数学教学中的重要任务，需要综合运用数学中的各种知识，解应用题不仅有助于学生理解数学的概念和法则，发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造力。
这里，本人就小学数学应用题教学中如何进行发散性思维的训练谈一些感受和想法。
1.一题多解，培养思维的流畅性
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。思维的流畅性主要是指思维发散的量，这个量的多少是以知识的积累为基础的，知识越丰富，观察、分析、归纳、联想和类比的领域也就越宽广。
例：修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天·引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。
用上具体量：3600米
学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。在教学中，对学生提出一题多解的需求可以引导学生沿着不同的解题途径去寻找不同的方法，以培养发散思维的流畅性。
2.一题多变，培养思维的变通性
思维的变通性，主要是指发散思维的灵活性。它要求人们善于根据事物发展变化的具体情况，及时提出符合实际解决问题的设想和方案，也就是能够做到具体问题具体分析，把握住一般性的概念、法则和方法，灵活地用来解决具体问题。为了加强这方面的训练，应大力提倡一题多变。
例：有一批零件，由甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成·
解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：
【变化1】甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几·乙呢·丙呢·
【变化2】甲、乙合做多少小时可以做完·乙、丙合做呢·
【变化3】甲单独先做了3小时，剩下的由乙、丙做，还要几小时做完·
【变化4】甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完·
【变化5】甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几·
通过这种训练不仅使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维能力。
例：一堆化肥重1200吨，用去了35%，用去多少吨·
解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：
【变化1】一堆化肥重1200吨，用去了35%，还剩多少吨·
【变化2】一堆化肥用去420吨，用去了35%，这堆化肥重多少吨·
【变化3】一堆化肥，第一次用去总数的25%，第二次用去总数的10%，还剩780吨，这堆化肥重多少吨·
【变化4】一堆化肥，第一次用去总数的25%，第二次用去总数的10%，第一次比第二次多用去180吨，这堆化肥重多少吨·
【变化5】一堆化肥，第一次用去总数的300吨，第二次用去总数的120吨，还剩780吨，第二次用去多少吨·
通过这种应用题一题多变训练不仅使学生更深入地掌握分数应用题的解法，而且培养了学生的发散思维能力。