培养文学素养的意义篇1
1.引言
教育学家、北京师范大学教授顾明远认为，大学生通过阅读和分析大量英美文学作品，可以更深入地了解和理解西方文化和价值体系，增强自己的文化底蕴和文学修养，拓宽自己的思维与眼界，也有助于形成科学、全面、积极、开放的世界观和人生观。大学英语教学中培养学生英美文学素养具有重要意义，英美文学课如何导入是人们长期争论的一个话题。由于文学本身复杂的结构和独特的语言以及所反映的特定的历史、文化、政治等背景的不同，对学生乃至教师的能力提出了较高的要求，大学英语课堂一直将文学排斥在外。目前，我国正规高等院校英语专业都把英美文学课程作为一门必修课，但对非英语专业的学生来说，英美文学课却一直处于缺失的状态。我国现行的大学英语教育过于注重基本技能的训练，更多的是针对四、六级考试培养学生的听、说、读、写、译的能力。不少大学生在英语学习中有着急功近利的思想，认为文学课对于我们市场经济来说根本没有什么用处，对英美文学文化知之甚少。
早在二十世纪中期，著名语言学家povey就提出了“文学通过广泛的微妙的词汇运用，复杂精确的句法来拓宽学生的语言知识，从而提升学生的各种语言技能”。由于多年来我国大学英语应试教育的影响，该理论一直未得到大学英语教学界的重视。近年来，随着社会对大学生英语素质提出了越来越高的要求以及国内大学英语改革的逐步发展，许多外语教学研究者又重新提出了在大学英语课堂上导入文学作品、培养学生英美文学意识与能力的观点（蔡国华，2002；段国重，2005；薛玉秀，2006；周晓，2007）。与此同时国内两大外语出版社外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社近年来也纷纷出版专为提升大学生文学阅读与欣赏能力的各种书籍。随着当前外语界对该理论研究的逐步深入，大学英语教学中注重培养学生的英美文学意识与能力必将成为大学英语新一轮改革的重点。文学作为人文学科中重要的一个分支，文学素养作为人才重要的素质之一，在高等教育中，应占有举足轻重的地位，英美文学教学也应纳入到大学英语教学的体系中来，应在大学英语教学中培养学生英美文学素养。然而，面对文学意识与能力十分薄弱的非英语专业，尤其是理工科学生，如何在教学实践中培养他们的英美文学素养，进而提高他们的英语综合素质，关于此项研究目前在我国大学英语教学与研究领域尚未得到开展。
2.大学英语教学中培养学生英美文学素养的必要性
为了推动大学英语教学改革，教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出:大学英语教学的目的是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在日后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。其中提到的培养学生英语综合应用能力和提高综合文化素养向大学英语教师传达了这样的信息:仅仅关注培养学生的听、说、读、写、译的能力是不够的，因为英语综合应用能力并不等同于这五种技能简单地相加。从一定程度上讲，较好的综合语言能力应该非常接近于某种语言的包含读写能力在内的文化教养或文化素养。
2.1学习英美文学可以增强我们对其文化的感知。
语言与文化是密不可分的，文化离不开语言，而语言也不可能超越文化而独立存在，语言承载着丰富的文化内涵，语言的学习也是文化的学习，而文学学习是文化学习的一种有效而直接的途径。学生通过对英语文学作品的研读接触到西方文化中的价值取向、思维方式、评判视角等特定的意识形态，从而对他国文化理解、包容、尊重，有助于培养具有文化意识的国际化人才。
2.2学习英美文学可以增强学生的英语综合能力。
语言学习需要有大量的输入才可能有正确的输出，文学语言是语言的精华和语言的多样性的体现，涉及到最高雅的书面语和最通俗的口头语，从而为语言学习提供可以效仿的语言环境和模仿样本。通过阅读，学生可以扩充词汇量，学习具体语境下真实的语言，增强语感，提高自己实际运用英语的能力。
2.3学习英美文学可以提升学生的审美能力和人文素质。
通过阅读和分析文学作品，品位不同作家的不同文体、不同语言风格，学生可以从表层学习深入到深层次的语言学习、提高文学修养和审美水平。大学英语不同于其它社会学科的最显著特征就在于它蕴涵的人文性，其教材中的大多数课文，无论是词的选择、句的结构、篇章的布局还是修辞方法、韵律节奏的使用都蕴涵着丰富的情感，许多课文都是反映人类真善美情感的美文。因此，充分利用教材培养学生文学能力还能培养学生积极健康的情感，使其智能与身心得到和谐全面发展。鉴于此，从事大学英语教学的教师应该向学生展示英美文学的魅力，在自己的教学中进行正确、合理的引导，培养学生对英美文学作品的兴趣，引导、鼓励学生循序渐进地阅读文学作品，积极探索文学学习的方式方法，以拓宽大学生的思维与眼界，更有效地促进学生的英语学习，提高大学生的文化修养和文学素养，使他们在未来的国际交往中做到游刃有余。
3.在大学英语教学中培养学生英美文学素养的方法及途径
大学英语教学中融入英美文学内容，要明确教学目标，宏观把握微观入手，采用基于网络的适应现代教育发展趋势的教学模式和多元化的教学形式。
3.1充分利用大学英语教材的文学性
为了培养非英语专业学生的文学能力，为他们开设英美文学课固然是最好的方法，但在现阶段，想利用现有的教学资源为全体学生开设这样的必修课显然也不现实。其实，现有的大学英语教材中的课文，无论体裁和题材，都具有很好的文学性，我们不妨充分地利用。教学以阅读和欣赏为主，不必强求学生英美文学知识方面的系统性、连贯性以及文学批评的理论性。学习的重点是让学生体验和感悟英美文学的内涵和美感。课堂教学充分调动师生的积极性，变学生被动学习为主动学习、合作学习。
3.2以学生为中心的网络式教学模式
传统英美文学教学多采用以教为主的传统教学模式，忽视了学生学习的主观能动性和作为认知过程的主体作用。以学生为中心的网络式教学模式除了传统的粉笔、黑板外，主要依托现代化的多媒体计算机和信息网络系统。教学内容不再局限于指定的教材，而是包括了当前学习主题有关的所有网络资源、多媒体课件和音像资料等。通过视、听、说，不仅锻炼了学生的语言技能，而且这种有声教学使学生兴趣盎然，生动的画面使他们对文学作品印象深刻。该教学模式提倡教学的重心从以“教”为中心转向为以“学”为中心，注重让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界，肯定学生对文本的再创造作用，鼓励学生个性化的阅读，从而培养他们独立思考的能力、学习文学的浓厚兴趣，促进他们英语水平的提高。
3.3课内外师生互动活动，培养学生的文学能力
笔者通过多年的教学实践发现学生对文学课程的学习缺乏一定的主动性。大学英语课堂应该是以学生为中心，以培养学生自主学习能力为目标的课堂，所以课堂上学生活动是必不可少的。教师要对课堂的提问策略、内容、形式等问题进行改变。上述提到的都可以以课堂讨论、辩论等形式引导学生深入体会文章的文学性，也可以要求他们课外讨论、收集素材，再到课内交流展示，这就将学生文学能力的培养延伸到了课外。课外文学活动是课堂教学的必要补充，具有更大的空间，如放映由英语原著改编的电影电视；收听或播放各种英语文学作品的广播；组织英语文学社、英语戏剧社、英语诗歌俱乐部等；进行诗歌、散文朗诵会；排演英语短剧等。学生会在这些活动中提高学生的英语文学素养。
4.结语
培养文学素养的意义篇2
【关键词】高职；语文教育；人文教育
大学语文教育是中学语文教育的延伸。在教育中，人是出发点，也是归宿点。高职教育的目的在于帮助人掌握一定的职业技能，使人更好地生存、发展，并在从事一定职业的过程中实现自己的价值。而高职语文教学首先强调的是培养大学生的综合人文素质。这一点至关重要。
在高职院校中，语文作为基础课，长期得不到重视，已处于一种尴尬的地位。原因有多方面，首先许多高职院校把重心放在培养实用型、技术型专业人才，许多人认为最重要的是能否掌握专业知识技能和实用技术。其次，大多数职业院校在专业和课程设计方面存在重理轻文现象，像语文这样的文化课程要尽可能少开，甚至可以不开。于是一些学校大量削减、占用文化课时，不断加大专业实训投入。再加上职业学校学生学习基础不是很好，平时很少读，甚至不读名著，不知道左丘明、周树人、屈子、毕淑敏，只追求周杰伦，韩星，功利主义泛滥，人文主义迷失。因此，树立正确的思想、道德、人生价值观，形成以人为本，文理术并举，是当务之急。要提高学生的人文素养，其实并不难。
首先学校应该加大对语文学科的宣传力度，要想对待其他学科一样重视起来。
大学语文作为母语教育的一部分，对培养学生高尚的道德情操，培养良好的人文素质，提高学生的语言表达能力、社会交际能力等，都起着重要的作用。在上课的同时，将教学与中国传统文化结合起来，可以举行各式各样的活动，如各种文化艺术节，开展文化知识竞赛等等，激发学生的兴趣。
其次，高职语文教学应重视人文性。
教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才”。其实也可以这样解读：“使学生具有良好的职业道德和职业素质”。它是高职教育的第一目标。而第二目标才是“使学生具有熟练的职业技能和可持续发展的能力”。第三目标是“使学生具有扎实的、系统的程序性知识”。这要求高职语文教学要把提高学生人文素质放在首位。陈旭光曾在《21世纪素质教育系列教材――艺术的意蕴》中说过：“一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平。”人文教育它是通过长久的情感陶冶、责任培养、思维训练、价值观熏陶等方式形成人的世界观、人生观、价值观。对提升学生多方面素质具有极其重要的作用。
再次，合理利用教材，引导学生学习传统文化，共同挖掘其中的人文素质教育资源。
我国悠久的历史和文化是中华民族的宝贵财富，而学习古文经典是继承传统文化，弘扬民族精神的好途径。
传统文化是民族精神的源泉。千百年来，以儒家思想为核心的传统文化造就了无数舍生取义的仁人志士，精忠报国的民族英雄，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的贤达之士。他们都是我们民族的脊梁。不论过去还是将来，传统文化和民族精神都是凝聚国家人民，激励我们战胜困难和挑战的巨大力量。炎黄子孙历经磨难依然屹立于世界民族之林，博大精深的传统文化孕育的勤劳勇敢，不屈不挠，乐观自信的民族精神是根本所在。
目前高职语文使用的不同版本的教材中，就有着不少这样文质兼美的文学作品。加强民族文化传统的教育，培养学生自尊、自信、自爱、自强的精神，担负起民族复兴的历史重任。当前，学生中不同程度地存在着道德问题，特别是关于爱心，责任心，价值，诚信意识美学理念，艰苦创业精神的缺失。若能根据高职学生的特点，从学生专业的实际需要出发，在语文教学中渗透德育教育，就能在思想上给学生启迪，在感情上给学生熏陶，在审美上给学生以愉悦，给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。促进学生身心健康发展，促进学生人格完善。
同时，大学语文教师也要提高自身的人文素养。
“身教重于言教”。教师对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此，人们对教师的人文素养要求甚高，正所谓“己不正焉能正人”。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，来源于慈爱与友善，来源于对学生平等对待，来源于对学生的信任与宽容，也来源于对教育事业的热爱与执着。
教师应该利用闲暇时间阅读经典，有意识地补充人文科学知识，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，不断地提高语言文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养，使自己成为一个知识丰富、境界高尚的教育工作者。只有这样才能远离平庸和浮躁，才能真正的成长起来，成为学生心理健康的维护者，精神生活的指导者。
因此，我们高职院校大学语文教师应努力提高完善自己，创造一个良好的人文环境，从而来影晌和带动学生进步成长。
培养文学素养的意义篇3
关键词：社会主义核心价值观；大学生社区；人文素质
中图分类号：D616文献识别码：a文章编号：1001-828X（2016）012-000-02
人才培养质量是学校发展的核心要务，社区人文素质培养是学校人才培养重要组成部分，理应成为学校发展规划探索中的重头戏。不过，就目前学校社区学生素质体系来看，职业素质不足，人文素质不高已经成为一种普遍现象，不利于学校学生的全面发展和学校本身竞争力的提升[1]。学校都在积极探索高校社区模式建设，但是这些模式往往注重学生的职业技能素质的提升，对于人文素质教育重视不够，或者可以处于缺位的状态。党的十提出“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，从国家、社会和公民三个层面概括了社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则。以实现社会主义核心价值观为引领，加快符合社会主义核心价值观要求的高校社区人文素质培养重构，推动核心价值观在更广更深范围内的弘扬和践行，具有很强的现实意义。
一、社会主义核心价值观下人文素质培养存在的问题以及成因
1.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养理念存在一些问题，这主要体现在学校培养学生人文素质上，观念世界不重视，国际化和信息化的理念缺乏，导致学生人文培养的目标、内容和模式方式的落后；科学化和系统化的理念不足，导致学生人文素质培养体系的科学性和系统性不强。
2.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的目标、内容与课程体系显得单一滞后。这主要体现在学校培养学生人文素质时，没有很好的把握社区学生的特点，没有很好分析学校人文素质人才培养的价值走向，导致其人文素质提升的目标不完善和落后，内容体系和课程体系不健全，职业属性和特性缺乏，彰显了整个人文素质培养提升体系缺乏整体长远的科学规划，前瞻性和国际性缺乏。
3.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的模式和方式单一落后。这主要体现在社区培养学生人文素质时，对于如何利用网络平台和现实平台推进学生人文素质教育工作思考不多，对于已经开展多年学校与企业、学校与地方合作的办学模式开发利用不够，导致学校社区学生人文素质培养工作模式与时俱进不够，实践模式利用不够。
4.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的评价体系不健全，导致社区培养学生人文素质的内在驱动力不足。这主要体现在社区培养学生人文素质时，整体人才培养评价体系还是专业素质和专业技能占主，没有将学生的各种人文素质提升发展纳入整个评价系统；自成体系的学生人文素质体系建设几乎是空白，导致学生人文素质提升缺乏必要的方向指引。
5.社区教师队伍的人文素质不高，导致社区培养学生人文素质的人力资源不充足。这主要体现在很大一部分社区教师本身的人文素质不高，人文素质提升意识不强烈，这必然会导致其人文素质教育能力大打折扣。
总之，从主观层面上说，社区学生对人文素质提升的意识不强烈，过于追求物质利益，忽略了自身人文素质的追求发展；从客观层面上说，现有的社会环境、校园环境存在一些不利于高职院校学生人文素质提升的因素；从机制上看，高校院校和地方没有形成联合提升学生人文素质的协同机制[3]，导致了社区学生人文素质提升的合力不足。这些不同层面的原因，其实也为解决社会主义核心价值观下加强社区学生人文素质的培养工作提供一些思路和启示。
二、社会主义核心价值观下大学生人文素质培养创新的路径
鉴于新时期高大学生社区人文素质及其培养现状，学校很有必要反思一下如何利用一种实用的模式和平台来推进学生人文素质教育的发展。社会主义核心价值观是高校大学生社区人文素质重构的方向和精髓，只要大学生社区人文素质培养创新的路径与实现社会主义社会价值观目标一致时，才能为大学生社区创建最有的环境和氛围，从而决定和反映着大学生社区各个主体、客体的工作态度、工作路径和价值理念。
在社会主义核心价值观理念指导下，重构大学生社区人文素质是大学生社区建设重要组成部分，重点从培养理念、培养目标、培养内容、培养课程、培养模式方式、培养师资和培养评价体系等方面着手，找到社会主义核心价值观与大学生社区人文素质建设之间的契合点，努力建构适应新时期大学生社区要求的人文素质培养体系。
1.从学校层面上应该科学把握社会主义核心价值观的精神实质，做好以下方面大学生社区人文素质教育发展工作，将大学生社区人文素质教育与其就业教育、专业教育等紧密结合，不断提升。这就要求制定一套复合型的人才培养方案[3]，从以下几个方面全面推进高职院校学生人文素质培养工作科学发展：
一是构建国际化、信息化与实用化为主的培养理念和价值取向，推动社会主义核心价值观下的大学生社区文化人文工作健康发展。这就要求大学生社区在社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，务必要放眼全球人文素质教育，注重学生人文素质培养目标、内容和课程体系等各个环节的实用性和国际性，从而全面引领学生人文素质提升不断发展。
二是构建系统和科学的培养目标、内容与课程体系，夯实用社会主义核心价值观培养高职院校学生人文素质的坚实基础。这就要求大学生社区在推进学生人文素质培养工作时，务必要根据高职院校学生的职业走向特点、本身的兴趣爱好性格、专业学科的特点与属性等情况，科学建构一套面向世界、面向未来和面向现代化的大学生社区人文素质培养目标体系、内容体系和课程体系，以此不断充实大学生社区人文素质培养的内涵。
三是不断整合创新培养模式和方式，努力增强大学生社区培养学生人文素质的吸引力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，借助人文素质网络平台，共同努力建设社区文化，以此潜移默化影响和引领广大学生健康成长，为大学生人文素质提供良好的文化氛围；大力开展实践育人的模式和理论育人模式有机整合，不断提升学生专业学科和职业就业的人文素质。
四是融入人文素质，改革大学生社区人才培养的评价体系，增强培养学生人文素质的内在驱动力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，要主动与企业、地方用人单位一起，根据国家和社会发展的需要，科学建构一套复合创新的大学生社区人文素质发展状况的评估体系，以此督导学生人文素质工作的不断行进。
五是不断提升大学生社区教师的人文素质和综合素质，以及教书育人的能力，夯实大学生社区培养学生人文素质的人力基础。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，还务必要根据学生人文素质培养工作的需要和国家对人才培养的要求，通过各种形式和平台，通过各种场域，从专业素质、综合素质、人文素质和教育素质能力等各个方面全力做好大学生社区教师的专业成长发展工作，做好教师的人文素质教育工作，力争建设一支专业水平、理论水平和实践实用能力都很强的现代化、国际化的教师队伍，以此为学生人文素质提升提供良好的师资队伍。
2.学生本身层面应该努力领会社会主义核心价值观对人文素质的要求，不断提升自己的人文素质与内涵，力求走内涵式发展道路。这就要求大学生社区学生要不断强化自己的人文素质提升意识，并落实到具体的行动上，努力发挥自我教育的作用，积极利用大学生社区人文素质教育网络平台，从人文理论知识到人文行动与精神层面全面提升自己，主动参与各种志愿者行动和公益活动，不断培养自己的职业领域、社交领域、学习领域等方面需要的人文素质，形成一种人文素质与其他素质提升互动共赢的发展态势。同时，还要求大学生社区学生要主动参与到实现社会主义核心价值观的各个环节中去，重点提升自己的职业人文素质和职业素养，不断提升自己的人文精神和人文行动的境界和层次，将之培育成一个有较强专业职业能力和富有现代人文主义精神气息的现代人。
三、结论
总之，社会主义核心价值观下提升学校社区学生的人文素质培养工作是学校人才培养的重要部分，是一项系统复杂的长期工程，需要各个层面的努力协作。目前最关键的是要努力分析和把握好大学生社区人文素质培养模式的内涵、路径和要求，全力推动社区大学生人文素质提升工作规范化、制度化、科学化与现代化发展。
参考文献：
[1]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：112-113.
[2]韩方希.高职院校加强人文教育的紧迫性及策略[J].教育与职业，2009（21）：22-24.
[3]郭立.地方高校区域协同效应的运行机制及策略[J].黑龙江高教研究，2014（2）：69-71.
培养文学素养的意义篇4
关键词：灵商;教育;人文素质教育
中图分类号：G64文献标志码：a文章编号：1002-2589（2016）12-0215-02
早在20世纪80年代，学界就已提出素质教育的概念，最初提倡在中小学生实施素质教育，以实现应试教育向全面素质教育的转变。1995年，国家教委在全国52所高校进行文化素质教育试点工作，素质教育从基础教育阶段向高等教育阶段拓展。加强大学生人文素质教育是高校人才培养模式的根本转变，它强调高校人才培养的质量，不仅仅要看学生专业素质，更重要的是要考查学生的综合素质，特别是人文素质。而在这里，要进一步强调的是高校人文素质教育应该以灵商培养为基础。
一、灵商的含义
一般认为，英国人达纳・佐哈、伊恩・马歇尔夫妇在20世纪90年代末期提出了灵商的概念。其灵商的思想在二人合著的《灵商：人的终极智力》一书中系统展现，让全世界惊喜地发现，原来人类除了智商、情商之外还具有第三种商――灵商（SpiritualintelligenceQuotient，简写成SQ）。之后，灵商理论开始在一些领域得以应用，在中国，灵商理论在教育领域的应用还处于起步阶段。因此，有必要先了解灵商是什么。
达纳夫妇在其专著中将灵商描述为人的心灵智力，即灵感智商，实际指的是一种智力潜能，是对事物本质的灵感、顿悟能力和直觉思维能力。他们以近于诗人的语言反复向世人描述，灵商是人类大脑和心灵的一种内在的、天生的能力，它能够使大脑在解决问题时发现和运用意义;灵商是存在于自我深处的智力，它与超越自我的智慧或意识精神结合在一起;灵商是赋予我们认识现存的价值和创造性地发现新价值的智力;灵商赋予我们辨别的能力，我们可用灵商来应对各种美好的和邪恶的道德问题，来展望各种尚未实现的可能性，并且激励我们去梦想、去追求，使我们自己脱离污浊。达纳夫妇还强调灵商是人类独有的能力，是人类的最高和最终智力，是智商和情商这两者有效运转的必要基础，往往与人类寻求意义的需求相联系。
综上，我们说灵商是这样一种智力，我们用它来提出和解决关于意义和价值的问题。通过灵商的运用可以使我们的行动和生活富有意义与价值。同时也可以对我们行动的某个过程或者某段生命历程进行反思，得出意义和价值的评判。也就是说高灵商代表着有正确的价值观，能分辨是非，甄别真伪。如果灵商低则表示没有正确的价值观指引，无法分辨是非黑白，这样的人，其他方面的能力越强，对他人及社会危害性也就越大。只有以灵商为基础的智商和情商才能对社会、对他人产生积极作用。在我们生命中，会有许多疑问与意义的探求紧密联系，如生命是什么？为什么我要为这个学位而学习？它对我意味着什么？它是我打算某一天为之献身的东西吗？我所从事的工作意味着什么等等。当疑问出现时，人们依据灵商而产生对意义、事业和价值观念的渴求。灵商使得人们去梦想，去追求梦想的实现;灵商支撑着我们所信奉的那些东西，支配着人们的信念和价值观念、人们自身生活的塑造和行动。据此，高灵商代表着有正确的价值观，能分辨是非，甄别真伪;低灵商则表明没有正确的价值观指引，无法分辨是非黑白。总之，追寻意义是人生之所为人生最基本的需要，如得不到满足，我们必定会生活得浅薄、空虚，甚至绝望致死。针对意义的寻求和价值观的引导都需要培养和提高学生的灵商，这是人文素质教育发展至今再也不能忽视的核心内容。
二、灵商培养与人文素质教育的关系
教育部在1998年《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，加强大学生文化素质教育的重点是加强人文素质教育，就是要加强对大学生文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，这是从内容层面对人文素质教育内涵进行的描述，以区别科学素质教育。随着人文素质教育的发展，人文素质教育的丰富内涵愈加显现出来。
目前，对高校人文素质教育的理解有两层：一是从内容层面看，它是以文史哲艺术等人文社会科学为内容的教育，相对于科学教育有明显不同，其中包括人文主义精神教育;二是从目的层面看，它是为了培养“人”，教育学生学会做人，做个高智商、高情商的人。这与我们所说的人道主义教育、人性教育、以人为本的教育类似，并且与灵商培养的目标具有一致性。这与强调应用型、技能型的专业素质教育有根本区别。这即是说人文素质教育一方面强调了以人文社会科学为内容的教育，另一方面是指“成人”“化人”的教育。其中，以培养大学生人文精神和素养为目的的人文社会科学教育，其涉及的内容更加广泛，主要包括人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质等三个方面。这三个方面相互联系，构成一个有机统一的整体。在这三大要素中，人文精神与品质主要指人生观、世界观和价值观，在社会生产和生活中理解和应用人文的意识和态度以及对人文的情感、兴趣和动机等等，人文精神与品质在人文素养各要素中占据核心地位，直接决定着人文素养的方向。
据此，我们可以看出，人文素质教育的内容及目标方面都与灵商紧密相关，以灵商培养为基础的人文素质教育就是能彰显人性，完善人格，实现以大学生身心健康发展为目标的教育。注重灵商培养的人文素质教育是人的心灵自悟、灵魂陶冶，着眼于情感的潜移默化。它可以塑造一个人的知识、能力、意志、情感、观念等内在品质，并表现为人格、气质、修养等个性品格。总之，灵商培养是人文素质教育的基础和核心，人文素质教育改革必须重视对大学生灵商的培养。只有以灵商培养为基础的人文素质教育，才能使大学生自觉地追求崇高的理想和高尚的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，珍惜生命及意义，才能利用其专业技能造福于他人、社会乃至全人类。
三、人文素质教育中灵商培养的途径
灵商培养简而言之就是需要培养大学生学会询问为什么，促使他们有意识地去寻找事物之间的联系，并努力寻找事物背后和内部的意义，使他们变得更爱思考，更加具有承担责任的自我意识，对自己能更诚实和更无畏，也就是要通过教育的方式来提高大学生的灵商。
首先，高校要树立起以灵商培养为基础的人文素质教育理念。根据灵商理论，灵商低的人所具有的能力越高对社会和他人的危害越大。据此，我们说高校不能仅仅将培养社会所需要的专业的、应用型的人才作为自己的培养理念，必须对灵商给予高度重视。我们所强调的大学生综合素质的培养，当然包括心灵智力，但是更应该认识到，灵商是高校培养人才的基础，否则只能培养出社会的“害虫”。在正确理念的指导下，高校应该密切关注教师这一施教主体的灵商情况，对教师的灵商进行培养和监督，只有高灵商的教师队伍，才能对大学生的灵商教育提供经验和借鉴。
其次，课程设计方面要丰富多彩，体现多元化特点。一是从课程内容看，尽可能多开设一些涉及意义和价值内容的课程，如文史哲和艺术类课程，或者进行专门的生命教育、人格修养等训练，可以从各个角度渗透灵商的教育。二是考核方式上，要采取多种灵活的方法，比如论文、演讲、社会调研报告、小组任务等，摒弃传统单一的笔试考核方式，可以给学生多种选择，充分调动学生的学习积极性和参与的热情。三是课程安排上，要必修课、选修课都开，给学生充足的空间选择自己喜欢的课程。当然，课程设计方面更多的是以教师为主导，为了凸显学生的主体性，高校要建立公开透明的教师教学评价体系，由学生为任课老师的授课情况进行打分，以监督老师的教学工作，为高校人文素质教育的实施效果提供一定保证。
再次，重视高校心理咨询室的设立及实施效果。适当、科学、合理的心理干预是灵商培养的重要内容，也是人文素质教育的实践。一是加大对教师心理咨询方面素质的培养，将一定的心理学理论和实践能力作为高校教师基本素质的组成部分，这样便于老师可以较早地发现心理不适的学生，避免极端事件发生。二是将心理咨询室的工作分成常规和特殊两部分，常规性的心理咨询以老师和学生每天值班的形式体现，要注意保证在规定工作时间内，值班岗必须有具备一定心理咨询资质的老师或学生在岗。特殊心理咨询针对心理调查结果显示需要重点关注的一些学生，这样的学生可以由心理咨询老师主动联系，帮助他们及时化解心理障碍。
最后，设立专门的素质学分，以激励学生参与人文素质教育的主动性。现在各大高校都非常重视学生的业余实践活动，也会组织多种形式的文体活动、社会实践活动等等，如大学生创业创新训练计划、“挑战杯”、暑假社会调研等。但很多时候学生并没有参与的热情，究其原因如下：一是活动组织者流于活动形式，实施混乱，学生参与之后发现无法取得实际效果;二是活动本身的激励不足，参与这样的活动需要占用学生的课余时间，如果没有可见的激励措施，会导致学生参与后劲不足。针对这样的情况，一些高校采用专门的素质学分来激励学生。学生参与的各种实践活动，取得相应效果的都给予一定的素质学分累计，这些素质学分，在学校的评优、保研以及一些重要奖项评比时可以起到加分的作用，如此必将极大地激励学生参与的热情。这些活动本身都是非常好的灵商培养方式，可以起到情境教育的效果，远比教师的单方传递效果好。
综上，灵商培养作为人文素质教育的基础内容，是人文素质教育改革取得良好效果的保证。只有通过灵商培养，塑造出拥有积极价值观、人生观、世界观的大学生，才能实现人文素质教育让人珍视生命、热爱生活、重视人生的价值，帮助学生树立远大理想的目标;也只有高灵商的人在人际交往中才能树立起平等的精神，关爱他人，乐于助人，追求和谐的人际关系，才能发挥对社会的积极推动作用。
参考文献：
[1]教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见[Z].教高司[1998]2号，1998-04-10.
[2]郭荣丽.“灵商”培养在大学生素质教育中基础性作用问题分析[J].学理论，2012（16）.
[3]翁丽华.高校人文素质教育存在的问题与对策[J].教育探索，2012（4）.
培养文学素养的意义篇5
关键词中学生历史素养培养途径
中图分类号：G633.51
文献标识码：a文章编号：1002-7661（2015）05-0057-03
在新世纪日新月异发展的今天，培养历史素养是新课程改革背景下历史学科培养的核心目标之一。何谓“历史素养”？“历史素养”简单来说指学生在历史学习方面所体现出来的素质与修养，它一定是在长期历史学习过程中，学习历史知识内化后所凸显出来的专业素养和人文素养，并由此体现出来的稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。我校历史组开展《高中历史教学中的人格培养》课题研究以来，历史教师都非常重视教学活动中对中学生历史素养的培养，因为中学生历史素养的培养对健全学生的人格具有重要作用。下面就我们对中学生历史素养的现状分析和在教学中对中学生历史素养的培养探索实践来阐述历史素养的培养途径。
历史素养依据其内容和层次，可分为历史科学素养、历史知识素养、历史人文素养三个部分。
一、历史科学素养的培养途径
历史科学素养指的是科学精神、求真、求实态度与历史思想、历史意识与历史品质。可以通过以下途径来培养：
1.提高学生对科学的理解能力和认识水平
科学素养的培养首先决定于学生对科学知识的掌握程度。现有的高中历史课本必修三中包含有丰富的科技史内容，在具体的教学过程中，教师可以运用各种手段，在课堂上营造出浓厚的求知氛围，激发学生对科学的持续兴趣，进而引导学生自觉主动的学习，在有效了解科学知识的基础上，尽可能使学生领略到隐藏在现象背后的科学道理，不为某些假象所迷惑，从而提高对科学的理解能力和认识水甲，这是进行科学素养渗透的基本体现。
如中国古代有着多么深厚的文化底蕴，特别作为四大文明古国对人类历史起到了无可替代的推动作用。马克思说“火药、指南针和印刷术――这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药把骑上阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力”。不仅仅这四大发明，中国还有多少个世界之最值得后人为之骄傲、为之奋发！著名英国科学史家李约瑟在他的名著《中国科学技术史》一书中说：中国在公元3世纪到13世纪之间，保持一个西方所望尘莫及的科学知识水甲，中国的科学发明和发现“往往远远超过同时代的欧洲，特别是15世纪之前更是如此”。中国人民的伟大创造对于人类文明的发展作出过重大贡献，发生过巨大影响。
2.用科学家优良科学品德和高尚的情操来培养学生对科学的兴趣，提升学生的科学素养
纵观整个科学史，我们看到：优秀科学家，总是把献身科学、造福人类做为自己的崇高目的。诺贝尔曾毫迈地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱迪生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。他俩的话以及他们的行为正是科学家献身人类事业的科学精神。正因为造福人类的崇高目的，也激起了科学家对人类正义事业的高度责任感。他们力求科学发展符合全人类的根本利益，随时预防消极后果的出现，敢于旗帜鲜明地反对帝国主义战争，敢于反对法西斯主义。众所周知：居里大人和爱因斯坦都是著名的反法西斯战上。在第一次世界大战中，居里夫人曾亲赴前线抢救伤员。1939年，爱因斯坦在获悉铀核裂变的消息后，为防止希特勒抢先制出原子弹，他与费米、齐拉特等科学家一道写信给美国总统罗斯福，建议美国研究原子弹。正是在这一建议下，美国政府组织了“曼哈顿工程”。让科学家的造福人类的献身精神熏陶学生，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的目的，提升学生的科学素养，进而推动学生建塑和完善人格。
3.培养学生对科学的思维习惯和行为方式
科学素养的核心内容是科学精神，而科学精神的两大支撑点是实证精神和理性精神。这说明科学需要辩证唯物主义的实事求是的态度，合乎理性的思维，需要探索、质疑和创新，所以在教学中首先可设计一些较有质量的问题，有利于学生开启思维的机器，学生形成了存疑的习惯后就会不断地探索形式成新的发现，遵循由量变到质变的规律，有利于学生良好的科学思维习惯和行为方式的养成。如在新民主主义革命的教学中，解放战争中以人民的作战方针为突破口，精心设问，环环紧扣、层层推进。“解放战争第一年我连连获胜为什么却要后撤？”“青化砭战役胜利后，为什么致电要求改三面埋伏战术为分散敌人兵力的战术？”“是否会同意这份电报的要求？”运用一系列问题，把我党军事作战方针讲得深入浅出，培养学生一切从实际出发，实事求是，敢于直言的科学精神和态度。
其次，学习历史中培养学生坚持“论从史出，史论结合”的科学方法。在充分占有史实的基础上，全面系统地观察了解和把握历史现象，揭示历史现象的本质，得出正确的历史结论和规律性的认知，这种方法就是“论从史出，史论结合”。怎样做呢？教师在教学中可把对知识点的分析都变成史论结合的示范点，把课堂变成史论结合的示范课，对学生潜移默化进行方法引导，使学生能使用基本的重要的史论观点、概念、方法、从一种或多种角度将零散的历史资料按史实发展的或某种史学逻辑组成一个平面的或连续的或立体的历史单位体，并据此得出较为科学的结论。如必修一政治史中早期的资产阶级革命，随着商品经济发展，资本主义生产关系出现，原有的封建制度阻碍生产力发展，兴起的资产阶级为进一步发展资本主义经济，有了革命的要求，要求封建制度确立资产阶级统治，体现“经济基础决定上层建筑，生产关键适应生产力”的原理。这样的革命要求首先在思想文化领域反映出来，发生了文艺复兴和启蒙运动，两次思想文化运动，体现了“社会存在决定社会意识，社会意识能动地作用于社会存在”的科学思想。教师引导学生掌握这种方法，从而对历史有全新的认识，在时空动态.整体方面有更高层次的理解，学生的独立性，创造性得到进一步发挥，科学素养进一步得到提高。
二、历史知识素养的培养途径
1.以课本为本，夯实基础知识。目前高中历史教材是按专题编写，但作为教学的第一手材料、学生获取知识的直接来源，素材形式多样，信息量较大。学生知识素养的培养首先要紧扣课本，用好课本，扎实落实基础知识，引导学生布点连线，纵贯横联，立体构建起充实丰满、有血有肉的知识体系，从而使学生达到对基本历史知识扎实掌握和熟练运用的目的。
2.转变学习方法，让学生积极主动地学习。历史知识素养的培养，过程与方法是关键，这也是目前高考考查的重点目标。对老师而言，这就要求老师有科学的计划、引领、点拨；对学生而言，即重在主动体验历史知识素养培养的过程，掌握科学方法，总结一般性规律。这样的引导可使学生的学习由传统被动接受转变为主动探究为主。这种学习方式尊重学生主体地位，营造平等民主的学习环境，容易激发学生独创性思维，让学生亲身感受追求真理的过程；鼓励学生主动参与并发表自己的见解，挖掘学生的个性智慧，使知识内化并提升学习能力，又发展了学生的人格及潜力，所以学生积极主动地学习方式有利于提高学生的历史知识素养。
3.强化训练是历史知识素养培养的有效途径。搞素质教育就不能强化训练，这也是误区，因为强化训练是知识积累、能力训练的重要环节。但强化练习不是大搞题海战术，要针对性地练习，紧扣知识重点难点精练，不然学生任务重，就会出现完不成或应付作业，没有实效，时间长了还产生厌学情绪。因此还要注意练习方式，在课堂练习中老师可根据教学内容，通过讲授、谈话、学生的自主探究、合作讨论、辩论、题目检测等形式开展；课外练习有针对性地设计问题，通过学生开展阅读、调查、撰写历史小论文等形式的活动实施。这就要求师生共同搜集资料，进行科学整合，针对性地、科学地设计题目强化训练，实现学生的学科思维、学科能力、多元科学史观、学以致用的思想意识等历史知识素养的培养。
4.及时科学地评价学生。老师要根据课堂内外学生的反馈信息及时科学地评价学生，只有这样，老师才能把握学习实施过程的推进和目标的变化，也才能不断调动学生的积极性、有效地指导学生学习，培养学生的自主意识和成就感，从而稳步推进历史知识素养培养的有效开展。
三、历史人文素养的培养途径
1.要突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养。教师首先要转变传统教学理念，具备“必须尊重学生”的人文立场，突出学生的主体作用，竭力避免填鸭式的灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐学”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。
2.结合教材确定人文素养教育的重点内容。我们的历史教材中蕴含有丰富的人文素养教育的素材，但又各有侧重，因此在教学中要确定人文素养教育的重点内容。如：必修一“政治文明发展史”中要突出对学生进行民族自豪和自信感、爱国主义情感、理智感、主体观、公民观、民主观、法制观及如何客观看待东西方政治文明的演进等人文素养方面的培养；必修二“经济史”的教学中，我们要突出培养学生的竞争观、合作观、科技观、发展观、全局观、环保意识、忧忠意识、改革开放意识，创新精神；必修三“思想文化和科技史”教学中，我们应突出培养学生的思想观、文化观、道德观、科技观、文学修养、音乐美术等艺术情趣；选修课“历史上重大改革回眸”，应着重让学生认识人类社会的发展规律，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚韧不屈的意志，赴汤蹈火、在所不惜的精神，增强对社会的历史责任感，并进一步认识到我国改革开放的伟大意义等。
培养文学素养的意义篇6
关键词医学生培养综合素质教育转变观念能力培养
现代科技和医药卫生事业迫切需要提高医学生的综合素质。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。因此，切实加强医学生综合素质培养，是实现这一战略目标的重要途径。随着知识经济的到来，科技发展，各学科的相互渗透，边缘学科、交叉学科不断出现，特别是自然科学与人文社会科学综合化越来越明显。这些发展趋势要求当今的大学生，尤其是医学生，既要有相应的专业素质，又要有专业学科相关的学科知识，而且学会和应用现代化技术的手段，及时捕捉各种新的知识信息，培养创造意识和严谨的科学态度，提高观察力、想象力、创造力、分析力和综合能力，这些综合素质的提高，为迎接医学科学发展的挑战具有重要的意义。
1转变培养观念
为顺应国际教育发展的大趋势，适应我国科技、经济和社会发展对高层次人才培养的要求，要求我们转变教育思想和教育观念，树立正确的医学生培养观念，转变重专业教育，轻人文素质教育；重视传授知识，轻视创新能力培养等观念。在医学生培养的指导思想上，切实转到注意提高质量和效益的发展思路上来，下大力气提高医学生培养质量，使医学生真正成为思想素质好、工作适应能力强、知识结构和创新能力都能满足社会主义建设需要的高层次人才[1]。
2优化培养方案
培养目标明确之后，优化培养方案就成了最重要的问题，如何设置课程，选择教材，开展教学，使学生获得所需要的素质和知识结构，这些都需通过优化培养方案来实现[2]。近些年来，一些院校制定的医学生培养方案一般都是各院校学科点能开课程的汇编，很多并不能充分反映当代科技的重大成就和前沿成果，所开课程很多内容陈旧，教材不规范，有的只有讲课提纲和参考资料，还有少数课程连讲义都没有，这种情况不能保证教学质量，靠这些培养方案及课程培养出来的学生的质量很难适应未来科学的发展。因此需要改革课程体系，按照培养跨世纪人才的要求和新的专业目录的课程体系的需要，按照教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，切实加强素质教育的能力培养，整体优化课程结构，认真做好医学知识、能力、素质结构的设计，构建新的教学计划，体现医学教育特色，形成独具特色的医学教学模式，实现数量粗放型教育向质量效益型教育转变[3]。
3培养医学生良好的身心素质
培养医学生良好的身心素质是为人民服务及做好服务的保证优秀的心理品质和健康的体魄，是树立良好医德医风的必要条件。学校是净化心灵的场所，教师是文明的传播者，是学生健康成长的引路人。教师的人格品质、道德修养，直接影响着学生，一名好的医学教师甚至会成为医学生从医后，还不断回头讨教的终身导师。对学生的身心素质教育应该掌握灵活的教育方式，避免生搬硬套的灌输式教育，应根据青年人身心发展的特点，采取寓教于乐，潜移默化的方式，使学生在切身体会中培养优秀的人格品质[4]。
3.1创设良好的校园文化氛围，在师生中广泛开展各种社团活动、教师文化、节日文化等。通过丰富多彩的校园活动，使学生受到自然美的熏陶，培养学生崇高的情操，宽阔的胸怀[5]。
3.2创造和谐的人际关系，在教师间形成文明高尚的互帮互助的同事关系，做到为人师表，同时更应深入到学生之中，解决大学生思想、心理、情绪及生活中的问题，培养医学生自我调节，承担困难、挫折的能力。
3.3组织学生参加社会实践和专业实践，培养学生适应环境的能力，激发学生的探索创新精神。可以说，对医学生的身心素质培养，是对医学生各种能力培养的重要条件，只有具备了良好的身心素质，才能适应和驾驭飞速发展的当今医学[6]。
以上所说到的三方面的素质教育，它们之间是相互影响，相互渗透和制约的，每一种素质都对其他素质产生作用和影响。现代人才的培养必须是既重知识，又重能力，更重素质，而医学人才的素质教育更是集知识、能力、素质于一体。素质教育的建设对提高医学人才队伍的整体水平具有重要意义，对于发展祖国医学、振兴医学事业，改变传统教育的弊端，加速医学现代化具有积极而久远的影响。
参考文献：
[1]冉素娟，李廷玉.转变教育观念，积极培养高水平儿科医学人才.重庆医学，2005，2：225.
[2]林晖，魏永越.实施“三早教育”，努力提高医学生的综合素质.南京医科大学学报(社会科学版).2006，3：227.
[3]马金龙，高彦丽，南瑛.当代医学生创新意识和实践能力培养的教学改革与实践.中国高等医学教育.2006，8：50.
[4]胡彦，赵先柱，陈俊国.国内外高校教师培训研究对医学助教培训体系构建的启示.重庆医学.2006，21：2010.
培养文学素养的意义篇7
【关键词】义务教育阶段职业素养教育职业能力
职业素养培育是一个漫长的过程，从义务教育阶段开展职业素养教育，可帮助学生更好地认识自己的职业发展之路；职业素养培育和义务教育阶段结合起来，将有助于激发学生全方位的发展，培育他们更加热爱生活的情感，鼓励学生发展成为具备自我认知能力和创造潜质的社会型人才。
一、职业素养事关国家核心竞争力
职业素养作为职业的内在规范与要求，指职业过程内表现出的综合品质，包括：职业道德、技能、行为、作风及意识等，职业意识的核心是敬业精神及合作的态度。职业素养是个人乃至民族素质的重要组成部分。职业素养作为个人职业生涯中的关键要素。
职业素养教育不同于传统的职业学校的教育，也可以被叫作职业生涯教育，其不仅表现在对学生职业技能方面的培养，更多的是提高学生职业素养。
教育的宗旨就是让学生明白普通教育和职业教育之间的不同，让学生更好地明白职业的重要性，而不是仅仅是学术教育。而相较学校内最传统的学科教育，职业素养教育更多是对学生广义范围中的终身职业教育。事实上，我们终其一生，
无论是幼儿园还是成人教育，其受到的教育核心就是为了未来的职业发展而考虑，所以在义务教育阶段阶段开展各种职业素养教育将很好的让学生树立正确的职业计划，学到非常有用的劳动习惯和理念，激发学生对职业和工作的热爱，鼓励学生正确认知自我，也为更好地成为社会有用之人做出努力。
二、国外义务教育阶段职业素养借鉴
各国政府对职业素养教育开始逐渐重视起来，认识到其作用性。最早的职业指导是起源于美国，因为受到市场经济的影响而出现，特别是上世纪八十年代后期，英国也同样以立法的形式把职业素养教育落实下来，并且每个学生在中学二年级就应该参加各类职业素养教育，而澳大利亚也参照了英美做法，颁发了类似规定，制定了《职业发展纲要》，该纲要对职业成熟度、指导内容、考试和评估等均作出系列的详细化规定。同时要求学校设立职业与个人发展课程，并于各校教学过程中引进职业与劳动力市场的信息，推动教学内容与以后的职业发展，工作更加有密切的关系，这些课程为更好的培养学生对职业的认识，提高职业素养起到非常重要的作用。而日本也同样把提高学生职业素养的职业指导引入到义务教育阶段的教育当中去，最早在1927年的11月，日本的文部省下发“关于尊重学生个性和职业指导”训令，首次将职业指导引进日本中小学教育内，而上世纪的七十年底，日本又根据产业结构的变化调整了职业指导修改意。而亚洲另外一个经济出色国家，新加坡同样也对职业素养教育十分重视，在义务教育阶段就十分重视学生的非学术方面的学习，比如在中学会开设一些营养学、家政科目，并且每三年会对教学内容进行修正，保证这些技能可以与社会需要保持一致，做到同步更新，让学生对未来工作与生活所需技以有展开深入了解及初步体验。
三、我国义务教育阶段职业素养教育现状及问题
（一）现状描述
现阶段我国不少省市都在义务教育阶段开设了职业素养基本常识课程，并且在教育中具有十分重要的推广价值，比如专业兴趣、职业道德、礼仪规范、比如茶艺、电工、木工等。很多地方的职业素养基本常识课程还和当地的文化有关，例如广西横县是中国茉莉花茶生产基地和花茶加工基地，而花茶的生产和销售也是当地的经济支柱产业，横县也有非常多的花茶店，因此横县中学的职业素养教育就围绕茶艺展开，将家乡的发展和学生未来的人生定位联系起来，对学生有非常大的吸引力，但是不可否认，义务教育阶段我国很多中小学他们为了过于追求升学率，在平时的教学中更加注重课本知识的学习，因此对学生职业素养的养成教育重视不是很够，很多学生也因此对加强职业素养没有太放在心上，他们的个人职业素养表现也十分让人担心。另外，国内很多中小学都觉得职业素养教育是中职和高职的任务，因此对职业素养并不重视，丝毫没有意识到职业素养教育可以同时为中职教育和高职教育打好基础，实现教育更好的发挥学生特长，实现教育的功能。
另外定位局限，有的教师还认为职业素养教育只是培养学生的动手能力，将课程设定在制作一些小实验，小作品等重复性活动，而没有什么技术含量和创意。
（二）职教普教分离
国内的教育政策是普通教育与职业教育完全分开的政策，而在欧美的一些发达国家，比如德国，普通教育与职业教育是十分紧密结合的，而我国的普通教育课程中很少见到职业课程的内容，职业课程往往被认为是中职或者高职才需要考虑的事情，也使得很多学生受到的这方面教育是空白，另外，很多义务教育阶段教师他们受的师范教育，并没有教授他们如果对学生进行职业素养教育，因为缺少这方面的培训。
（三）资源单一
还有就是资源比较单一，我国很多学校的教学资源都是根据教育部制定的课程设定的，所以更多的是偏重理论学习，而学校又比较封闭，与社会接触更多的依靠每学期很少的几天的社会实践，更多的是纸上谈兵，而不是给学生亲身体验。
四、我国义务教育阶段职业素养教育的创新思路
（一）我国义务教育的双重任务不能偏颇
一般的学校课程和教材体系内，将职业素养教育当成理念渗透至课程设计内，这是合乎普通中学教学任务的。我国教育目的是为了培育具和备社会主义觉悟，高文化层次的劳动者，并据此确定了中学任务：为国家培育合格的劳动后备力量及为高一级学生培育合格新生。而有关普通高中的培养目标更是明确指出，让学生初步具备独立生活能力、职业意识、创业精这主人生规划能力。由这个角度来讲，职业素养的教育思想应能渗透至学校各类教育活动及各科课程内，体现于教育教学任务内，同时将教材作为载体，有效落实于课堂教学内。
（二）依据社会需求调整职业素养教育内容
我国再也不是计划经济时代进行工作分配，不需要自己进行职业选择的年代了，而这个时候就业问题就十分的突出和展现矛盾了。
现在社会上非常流行的一句话就是“毕业就等于失业”，这句话存在也是有一定的道理的，由于社会在不断地进步，如果学生毕业后没有职业技能，对职业没有规划，没有职业意识、就业意识和创新意识，那么很有可能会不受到企业的欢迎，成为失业一族。所以现代学生应该具有学习、合作和生存能力，可以真正适应社会，才能在市场上受到欢迎，职业素养基础教育，培养他们的职业意识，这样当他们进入到社会后才能真正的生存下去。
因此在义务教育阶段就应该对学生进行终身职业发展的教育，比如对于复合型管理人才，应该让学生更多的了解这类职业人才需要掌握专门化的管理技巧，需要熟悉市场经济运作规则。而对于信息化人才，应该让学生在义务教育阶段了解需要充分掌握计算机工程技术，需要了解信息领域的前沿科技。而对于设计人才，应该让学生在义务教育阶段了解需要更懂得专业的绘画技巧，而对于有这方面职业兴趣的学生应该早日引导和教育。
（三）抓好学生思想品德教育造就负责任的劳动者
在义务教育阶段阶段对学生开展职业素养教育更多的是帮助学生了解不同的职业，树立优良的职业道德、职业行为和先进的职业思想，上述内容与一般学校所倡导的德智体美全面发展相同，所以可以看出，这方面教育是更加有利于思想品德教育，让学校更好的了解到社会规则，让学生明白要想取得事业成功，就要有敬业精神，就要遵守一切的规章制度，不管是社会，还是学校，这样才能保障以后成功的人生。
（四）提升教师职业素养提高教育水平
对于学生来说，老师的言传身教非常重要，可以起到很好的示范作用，所以在对学生的职业素养教育过程重，老师要以身为范，帮助教师增强职业素养，也能够让更多的学生受益，老师提升职业素养，可以让教师可以更好的对学生进行因材施教。
五、重视义务教育中职业素养培育的建议
（一）完善教育制度
与国外的职业素养教育相比，我国在制度和执行上都比较弱，一方面我国的教育制度更偏向在中职、高职和大学教育中对学生进行职业素养教育，另一方面，我国很多中小学在义务教育阶段对职业素养教育并不重视，因此我们应该借鉴国外的发展制度，制定自己的《职业发展纲要》，根据我国自己的产业结构情况，把职业指导引入到义务教育中，并且要以法律法规的形式固定下来，并且应该有一套明确的职业素养教育教学时间表和制度。
（二）侧重综合素质的培养
以后义务教育阶段的素养教育将重点放在综合素质培育上。最近几年，我国就业形势越发严峻，十报告指出：引导社会转变就业观念，推动灵活的多样化就业形式，鼓励自谋职业及自主创业，有效完善就业培训与服务体系，达到提升就业者就业技能的目的。职业素养教育将培育各行业高素质劳动者放在首位，目的在于能让学生提前了解社会，让以后的就业教育与义务阶段教育充分结合，让职业素养教育可以赶上经济社会的发展变化，让学生可以更好的融入社会。
（三）职业素养教育课与“劳动技术教育课”有机整合
很多学校的课程中都有“劳动与技术教育”这一学习领域，其教学目的是为了让学生更好的得到劳动体验，培养良好的劳动技术素养，与信息技术教育，社区实践等共同形成了“综合实践活动”，因此职业素养教育课应该与该课程结合起来，比如很多学校小学三年级开始就设立了相关课程，课程教育内容主要围绕了劳动、家政、技术、职业准备等方面的内容，且按照初中与小学的不同特征，给予不同的职业教学内容，比如小学阶段称呼为“职业了解”，初中为“职业引导”。如果将他们有机的结合，对于如何更好的推动素质教育的发展，强化学生职业规划、创新精神和实践能力方面均有着重要意义。
除此之外，还建议在学生的初中教育阶段，能够以该课程为基础，加入更多的职业道德、职业行为习惯教育等，如果以后有单独的课程教材后，还应该在每个义务教育阶段开设职业素养教育课程，让其作为每个学校的必修课，让学校重视起来，这样也能真正的让职业素养教育在我国的义务教育阶段中全面推广开来。
（四）义务教育阶段与职业学校联合办学
针对当前职业教育和普通教育之间分离的现状，应该让普通义务教育阶段和职业学校联合一起办学，比如武汉市教委便前瞻性提出在职普通教育模式，即推动职业学校和普通的中小学一起联合开展教学工作，在很多职业课程方面共同教学，共同合作，这样给普通的教育系统更好的开展职业素养教育有了非常强大的支持，由于职业教育学校本身对职业素养教育方面的优势，其具备丰富的职业教育师资队伍，能模拟社会实践，这些资源均是普通教育系统没有办法提供的，也是在非常短的时间内无法进行补充的，但是职业教育学校就可以提供这些丰富的教学资源，而通过普通中小学与职业学校的联合办学，让其达到资源共享，这种联合办学形式也很值得在全国范围内进行大面积的推广。
未来教育改革对于义务教育阶段的职业素养教育培育目标的关键在于：第一线工作的高素质劳动者及中初级专业人才。其作为必须的文化基础知识，对于提高学生文化知识有着重要作用，其服务于学习专业知识和技能。由此不难看出，义务教育阶段的业素养教育不仅对于学生升学有着重要意义，同时也对就业有着极大的推动作用。要求其不仅能为高等教育培育优质新生，同时也能为我国生产、服务及管理一线培育实用性的人才。在之样的双重任务之下，应能做到准确区分轻重缓急，区分对待双重任务，不可重升轻学，但同时也要体现其为就业服务的本质。第二，以后义务教育阶段的素养教育应该更多的重视综合职业能力方面的培养。伴随企业朝向技g密集型方面的转变，集约化经营模式大受欢迎，劳动分工由原本的单一工种朝向复合工种方面转移，在这样的情况下，要求劳动才能具有跨岗位能力。同时，能妥善解决专业的向和未来职业岗位内的不确定因素，有效拓宽学生的知识面，让他们掌握更多技能，强化不业适应能力，推动学生发展成“一专多能”型复合人才。
参考文献：
[1]李文静.德国职业学校教育质量保障体系研究[D].天津大学，2014.
[2]艾文娟.中职生自主学习能力培养问题与对策研究[D].西南大学，2013.
[3]赵丹.基于职业素养培育的高职院校素质教育实现路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）.
培养文学素养的意义篇8
关键词：技工院校职业素养教育岗位适应能力
技工院校是培养高素质技能人才的重要基地，因此要切实加强学校的内部管理，优化育人环境，苦练内功，全面实施素质教育，尤其是提升学生职业素质的养成教育，增强学生的岗位适应性，为我国经济建设和社会发展培养和输送大量高素质的技能人才。当前，我国经济社会发展正进入“十三五”时期，为技工院校的发展赢得了难得的机遇。技工院校应该抢抓机遇，加快发展，做大做强，进一步推进学校素质教育和人才培养工程，做好素质教育这篇大文章，全面提高人才质量，提升学校竞争力，为社会培养更多高素质技能人才。笔者作为一名普通教师，想就技工院校如何加强学生的职业素养教育，培养学生的岗位适应能力问题谈谈自己的拙见。
一、职业素养教育的深刻内涵及战略意义
准确理解职业素养教育的深刻内涵对指导和推进技工院校学生职业素养教育具有极其重要的现实意义。技工院校从事的是职业教育。职业教育，简单地说就是以培养学生的职业技能、增强岗位适应性为目标的教育。而培养学生的职业素养是职业教育的重要内容和目标，是职业教育的题中应有之义。学生进入职业技术院校学习，就是摘要：培养学生的职业素养，增强学生的岗位适应性是当前技工院校教育教学的重要内容和培养目标，也是职业教育的题中应有之义。文章从技工院校全面实施素质教育和人才培养战略任务、内容和目标出发，深刻阐释加强学生职业素养教育的战略意义和具体措施，具有独到的见解和借鉴意义。
关键词：技工院校职业素养教育岗位适应能力来接受就业前的职业技能和职业素养的养成训练，提升综合素质，以顺应现代职业专业化、智能化、复合型、创新型的发展趋势。所谓职业素养，指从业者通过学校教育、职业实践和自我修养等途径逐渐形成的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本品质。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业活动的内在要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。包括：爱岗敬业、诚实守信的良好职业道德；团结互助、乐于奉献的合作精神；一丝不苟、精益求精的工作态度；不断学习、勇于创新的进取意识。职业素养涵盖的内容非常广泛，一般分为思想素质、道德素质、文化素质、专业素质和身心素质五个方面。思想素质主要表现为理想信念、人生观、价值观等；道德素质主要指职业道德修养；文化素质表现为知识修养和思维能力；专业素质指岗位适应能力和专业技能状况；身心素质指身体素质和心理适应能力等。职业素养教育是一种养成教育，即职业素质的养成教育。自古以来，尤其在当代社会，职业素养十分重要。从个人角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业；从企业角度看，唯有集中具备较高职业素养的技能人才，才能实现企业生存与发展的终极目标，增强企业在市场上的竞争力。正因如此，职业素养教育才显得尤为重要。因此，加强学生的职业素养教育，是技工院校全面实施素质教育和人才培养战略的重要内容和目标。培育学生的职业素养是技工院校职业教育的首要任务，也是保证学校教学质量的关键。对于提高学生的综合素质，提升人才培养质量，增强学院的竞争力，实现学校的人才培养目标，具有极其重要的战略意义。
二、职业素养教育的培养目标和总体要求
通过职业素养教育的探索、研究和实践，形成技工院校学生职业素质养成教育体系。开展专门教育研究，取得若干项职业素养教育的成果；打造一支专兼结合的职业素养教育的师资队伍；开发几门基于就业创业能力的职业素养教育课程；构建以提升学生的综合素质、培养学生的职业能力为重心的职业素养教育体系；建设融入企业文化和企业要素的学生职业技能训练和素质拓展基地；营造职业素养教育氛围；构建学院、合作企业、学生三方参与的学生职业素质养成测评体系；形成独具特色、适应工学结合的学生职业素质养成教育体系，全面提升学生的思想政治、职业道德、科学文化、专业技能、身心健康等职业素质，增强学生的就业能力、创业能力和可持续发展能力，为社会行业企业输送生产、建设、管理、服务等高素质技能型人才。
三、技工院校实施职业素养教育的具体措施
1.加强领导，齐抓共管，形成职业素养教育的合力。
职业素养教育活动要有声有色、卓有成效地开展，关键在领导。学校领导要切实做到思想高度重视，认识真正到位，组织领导得力。要把对学生的职业素养教育放在学院长远发展、人才培养和学校教育教学质量提高高度认识、看待，把职业素养教育写进学院的人才培养方案及各学科的教学大纲，融入学校工作的各个环节、各个方面。建立党委领导、校长负总责、由教务处和学生处牵头、学生会共青团及各系部分工负责、以班主任和任课教师为主体的职业素养教育的工作机制，形成多方广泛参与、密切配合、齐抓共管的工作格局。要让职业素养教育进教材、进课堂、进班会、进实习车间，形成职业素养教育的强大合力，加强校园文化建设，营造浓厚的职业素养教育的氛围。如定期举办专题报告会、专家讲座、校园论坛等，做到教书育人、管理育人、活动育人、环境育人，使学生在各种活动中接受教育，在优良环境中陶冶情操，在师生关爱中健康成长，进而提升素质、培养能力，增强职场的适应性。
为了培养学生的职业素养，学校应该从以下几个方面着手以满足社会需要：首先，将学生职业素养培养纳入学生培养的系统工程，使学生进入校门的那一天起，就明白学院与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。全面培养学生的显性职业素养和隐性职业素养，并把隐性职业素养的培养作为重点。其次，成立相关职能部门协助学生职业素养的培养。如以就业指导部门为基础成立学生职业发展中心，并开设相应的课程，及时向学生提供职业教育和实际职业指导。再次，深入了解学生的需要，改进教学方法，提升学生对专业学习的兴趣，满足学生对本专业各门课程的求知需求。同时，实现学院与企业对接，校园与职场对接，让企业与学校联合培养学生，提供实习基地及科研实验基地；请企业家、专业人士走进校园，直接提供实践知识、宣传企业文化；完善社会培训机制，并走入学校对学生进行专业的职业培训及职业素质拓展训练等。
2.重视文化基础课教学，夯实职业素养教育理论功底。
文化基础课教学应当成为学生职业素养教育的重要载体。要从思想上高度重视文化基础课教学，克服过去那种只重视专业课、实训课教学，忽视文化基础课教学的错误倾向。文化基础课教学应把培养学生的职业素养，增强学生的岗位适应性作为教学主要任务和目标，把向学生传授文化基础知识与训练思维、开发智力、培养能力、提升素质、提高学生的思想道德水平有机地结合起来，让职业素质养成教育进教材、进课堂、进学生大脑。以学生为主体，以教师为主导，在师生良性互动中传授文化基础知识，训练职业素养。德育课是学生职业素养教育的主要学科，要结合学生实际和学科特点，加强思想政治教育，提高学生思想道德素质。对学生进行职业道德教育，帮助学生确立正确的职业理想、职业兴趣、职业良心、职业操守及科学的职业价值观。教育学生要爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会，培养学生的团队精神、合作意识、创新能力和责任心。语文课教学应与职业素养培育相融合，侧重点是加强应用文教学，提高学生的写作能力和语言表达能力，训练学生的形象思维，培养学生健康的审美情趣和乐于进取的精神。数学课应重视学生的思维训练，在传授知识的过程中渗透职业素养教育，培养学生发散性思维和逻辑推理能力及分析问题、解决问题的能力，让学生具有理性思考习惯和勇于创新的意识与能力。英语教学要与专业相统一，注重实用性，培养学生的语言表达能力、阅读能力。体育课要结合学生特点，强化学生心理训练和健康心理培养调适，提高学生的身体素质和心理素质，提升学生职业素养。
3.强化实训教学，注重实践，实现职业素养教育知行统一。
强化实训教学是对学生进行职业素养教育的重中之重，帮助学生培养自己的职业技能是职业素养教育的落脚点。相应的技能是学生进入职业领域的资本，不同职业会对人们有不同的技能要求。要让学生了解知识教育是学习技能的基础，把知识转化为技能，一定要经过反复实践或者体验。因此，在上好文化基础课和专业理论课的基础上，认真上好实习课。要配备一流的设备、一流的师资强化实训教学，充分发挥实习指导教师的主导作用，辅导学生动手操作，提高他们的职业技能，让学生在实践中把课堂上书本里学到的理论知识转化为职业技能，增强岗位的适应性。实训教学不仅是提高职业技能的重要载体，而且是培养学生职业道德、职业操守的有效途径。要把企业文化、职场元素融入实习车间，渗入实训教学，通过师傅的传帮带掌握操作技能和职业规范；通过同学之间相互协作、相互学习培养学生的合作意识和团队精神。同时，我们要辅导学生学会整理自己的技能清单，了解这些技能与自己的职业目标之间的差距，以及职业技能培养的途径和认识方法，这都是职业素质教育需要解决的问题。学校要鼓励学生多接触有关职业成功人士，获取他们的成功经验。特别应鼓励学生利用业余时间参加一些临时性工作，以获取更多经验和社会信息。通过实践，让学生对自我有更全面的了解，如个人价值观、兴趣、需要、人格、能力倾向等，进一步补充他们的学习内容和调整自己的职业价值取向，丰富知识，增长才干，完善自我，提升职业素养，实现知行统一。
4.加强学生的自我训练，实现职业素养教育的自我内化。
职业素养教育实质上就是职业素质的养成教育，通过学校教育、职业实践和自我修养实现的，是一个职业人自我道德认知和道德实践的过程。其中自我修养是根本，自我训练是途径。学校教育、环境影响等都要通过自我训练、自我修养完成。因此，职业素养教育要以人为本，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，有组织有目的地强化学生的行为训练，把学生日常行为规范养成教育与职业素质的养成教育有机地结合起来，把职业素养教育与学生的日常管理结合起来，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯和职业习惯。学校、班主任、学生会、团委要围绕职业素养教育开展各项有意义的活动，让学生在活动中自主训练，愉悦身心，陶冶情操，提升素质，完善自我。定期召开主题班会，学生辩论会、学生研讨会；举行演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛、书法比赛；举办技能大赛、才艺展示、科技制作观摩；建设校园文化墙、创建学生创业园；举办技能节、校园文化节、校园艺术节、趣味运动会；开展社会调查、参观访问、学习英模、参加青年志愿者活动等。充分利用学院现有资源为职业素养教育服务，如校园网、院刊院报、电子阅览室、图书阅览室、班级黑板报等，活跃学生的课余生活。通过各项活动的开展，强化学生的自我训练、自我修养，实现职业素养的自我内化和升华。
参考文献：
[1]叶永鹏.创新诚信教育培养四有人才[J].中国职业技术教育，2004（16）.
培养文学素养的意义篇9
关键词:人文素养;物理教学;熏陶
中图分类号:G427 文献标识码:B 文章编号:1009-8631(2010)01-0158-02
著名教育家杜威说过:“离开了人和人的发展,一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”新一轮国家基础教育课程改革中,非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观方面的教育作用,明确规定了课程的三维目标,把情感、态度与价值观这一人文素养内涵和过程与方法、知识与技能并列,作为新课程中最重要、最核心的目标之一,体现了在教育教学过程中培养学生人文素养的重要性。作为物理教师应该改变教学观、质量观、人才观和价值观。教师不仅是教书,更主要的是育人,是帮助学生成长,创造完美人生的过程,如何在物理课堂教学中融入对学生人文素养的培养却束手无策,本文结合自己任教实践经验,就此作些探讨。
一、什么是人文素养
人文素养是指关注入,尊重人格和人性,以人为中心来看待世界事物的一种思想态度。一个具备人文素养的人,才是一个热爱生命,善待自然的人;一个充满人文主义的社会,才是一个和谐的社会;一个充满人文主义的国家,才是一个充满自由、富有活力、善于创新的国家。我们的教育要体现对学生人文素养的培养,就要在平时教育工作中注重渗透人文主义。“亲其师,才能信其道”,教师首先要加强自身的修养,通过教师的言传身教,在学科教学中体现出“以人为本”的人文主义色彩。在具体授课中,通过向学生传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识,培养他们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力,并最终促使他们理解人生的意义与目的,树立起高尚的人文素养,形成正确的人生观、世界观、价值观。
二、当前培养学生的人文素养存在的问题
一方面,考试的功利主义阻碍了对学生人文素养的培养。目前,在以功利主义为代表的市场经济中,以经济的眼光为标准,强调了学习的升学功利价值取向,而忽视了人文素养这一内在的价值取向,从学校的角度看,受社会现实功利性驱动,更多地看到或强调考试的应试价值,甚至以分数作为唯一评价目标。学生整日忙于各种练习考试,淹没在题海之中沦为了“解题机器”、“考试机器”,缺乏对他人的关心、对社会的关心和对科学家所应有的崇敬,缺少精神和信仰,没有激情和乐趣等等。这些来自社会的功利性评价,让学校的人文素养教育举步为艰。另一方面,当代教师本身缺乏人文素养阻碍了对学生人文素养的培育。且前不少教师尤其是农村教师缺乏对学生的人文关怀,教育中缺乏人文化的手段,教学中缺乏人文精神的渗透。我们的教师在课堂上只注意到“教书”,却没有看到教育最根本的价值在于“育人”。教师本身缺乏人丈素养,这才是人文教育最难突破的瓶颈。
三、在物理教学中如何培养学生的人文素养
1.以物理教师高尚的人格,教育和影响学生人文素养精神的形成
“学高为师,德高为范”,提高教师自身的人文素养,是实现提升学生人文素养的关键。特别是在初中阶段,正是学生心理和生理变化显著的时期,一个注意方式方法干细微之处、全心全意为学生服务的教师,将为学生的一生播下幸福的种子,受益无穷。因此,教师要加强自身修养的提高,素质教育的关键在教师。
通过物理教学中的人文教育,正确理解人与社会的关系并产生热烈的感情,形成了对美和善的辨别力和追求热情,发展了独立思考和独立判断的能力,使自己的心智得到和谐的发展,激发了内心的潜能,正如斯坦福大学校长有着极美好的阐述:“人文科学是我们这个时代最深刻的需要,它赋予社会,世界以方向、目的和意义。
2.从物理学发展史着手渗透人文素养
科学家和科学史对人文教育起到了桥梁作用。平时教学中组织学生阅读教材中的“读一读”,并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程,分析他们的经验和从中应吸取的教训,帮助学生解读科学家的人生。如牛顿勤于思考、悉心钻研的故事;布鲁纳用生命捍卫真理的故事;我国的墨翟和他的学生共同完成的小孔成像实验,并记录在《墨经》一书中,是世界上最早关于光的直线传播的记载:我国宋代学者沈括的成就――他最早记载了磁偏角,比西方哥伦布早400多年,等等。
物理学史有着丰富的人文内涵,物理学的发展史,本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史,对她知道得多一些,宽一些,学生不就有了更大的勇气,以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样,确立为科学而奋斗,为真理而献身的崇高品德。这就极大地提升了内在的人文素养。可见,在课堂中适时介绍物理学史其意义深远。
3.从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养
物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。如图片“各拉丹冬雪山”、“北京天坛回音壁”等令人神往;三峡大坝、巴塞罗那奥运会上陈跃玲获得第一块田径金牌的飒爽英姿令人自豪。
在学习讲解惯性知识和安全用电时,培养学生的安全意识:讲水循环、能的开发和利用,噪声的危害和控制时,培养学生保护水资源,节约水资源及环保意识;讲能的开发和利用、机械效率时,培养学生的经济意识、效率意识;讲功的原理、能量守恒定律时,补充介绍一些科学工作者研究永动机的故事,培养学生遵循自然规律办事的意识。推至人类社会,人是社会动物,就要遵循一定的社会规律和与社会发展相适应的社会准则,在社会行为,态度倾向和价值观等方面,与社会保持一致,这也是学生今后所在社会群体具有稳定性所必须的。教师在教学中应当想方设法地把“五彩缤纷”的科学世界,呈现在学生的面前,使他们心旷神怡地深入其中,去感受,去受教育,去锻炼和提高。促进学生情感的迁移和人性的完善,进而无限地热爱“物理世界”。
4.在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养
物理学科是实验性和实用性很强的学科,充分利用教材上的演示实验和课后的小实验,也可补充一些学生条件允许的小实验“做一做”,养成学生动脑动手的习惯,补充一些“生活中的物理”思考题,如擦皮鞋的学问(光的反射)、拍打衣服上灰尘的道理(惯性),海市蜃楼(光的折射),如何从地图上测出上海到天津铁路线的长短(间接测量)等。学习了电学、声学,能解释雷电的形成
及先看见闪电后听到雷声的原因;学习了热学,能回答为什么海边及大森林里一年四季气候宜人,为什么当今国家推行退耕还林的政策;学习了磁和能,回答为什么在一定条件下,某处江边、湖边、池塘边的岩石中有“救命”之声发出等。并要求学生平时注意观察身边的物品的使用,培养学生探索自然现象和日常生活中物理学道理,乐于探究日常生活用品或新器件中的物理学原理,形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识,激起学生对自然界的好奇,领略自然现象中的美妙与和谐,养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的人文素养。乐于参与观察、实验制作、调查等科学实践活动,养成实事求是的科学态度,增强了学生对科学的求知欲,学生也同时受到了辩证唯物主义教育。
5.课堂教学中塑造人文环境
个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一,对此教师努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。在新课标下,坚持教师和学生都是主体,称谓“双主体”,课堂上教师把自己放到与学生平等的地位,树立相互尊重的人文情感氛围,以学生的心理去看待学生、关爱学生、鼓励学生开放思想、敢于质疑:提高学生的逻辑推理、判断和形象思维、想象的能力;鼓励学生勇于挑战创新和自主获得知识,自我发展的能力和敢于冒尖、发展自我个性。让学生在课堂上不感到压抑,而是轻松活泼的,学习是在和睦、友好的氛围中进行的,在这种新课程理念的课堂教学模式下,学生的人文素养得以健康迅猛发展。
结束语
现代和将来的社会需要大批有真才实学,有文化底蕴的综合性人才,《新课程标准》把物理教学中要展现科学的人文价值列入目标,这是对教育本质认识的一次质的飞跃。通过物理教学我们真正将学生的人文素养的培养与物理融合,并充实于日常的课堂物理教学教育中,来培养学生对物理科学的热爱,对自然环境的热爱,加强人与人的沟通与协作,将物理教学着眼干现在与未来,让学生将学习物理知识与认识社会、解决与社会相关的物理实际问题相结合起来,培养其社会责任感和使命感的内在人文素养。让学生受到科学与人文两种文化的双重熏陶,从中细品慢嚼,让学生有所思、有所悟、有所感。
参考文献:
[1]朱慕菊.走进新课程一与课程实施者对话.教育部基础教育司组织编写.
[2]赵超先.物理教学论与物理教学改革.东北师范大学出版社.
培养文学素养的意义篇10
关键词：小学语文；语文素养；高年级
语文素养即个人在语文方面的整体修养，包含语言积累与运用能力、语感能力、语言审美能力以及口语交际能力等等。小学高年级是小学生综合素质形成的重要阶段，培养他们的语文素养不仅能为他们未来的学习奠定基础，更能培养他们对语文的兴趣，对于提升小学生的学习能力具有十分重要的现实意义。
一、小学高年级培养语文素养的意义
（一）良好的语文素养是学好其他学科的基础
语文素养其中一项重要能力就是对于文字的理解与转化能力，培养良好的语文素养能够帮助学生更好地读懂其他学科的知识，更好地理解题目的意思，有效提升学习效率。
（二）良好的语文素养能够促进小学生综合素质的提升
良好的语文素养能够培养学生不断探索的求知欲望，尤其是对于身心正处于发育阶段的小学生来讲，听、说、读、写等语文能力的提升能够帮助他们更好地理解世界，激发他们的内在潜质，进而提升自身综合素质。
二、小学高年级语文教学中语文素养培养的现状及问题
（一）应试教育影响严重，语文素养遭到忽视
虽然素质教育已经提了多年，但在当前的国情之下，应试教育的影响仍然很大。过分追求分数、过分看中升学率的应试教育挤占了学生综合素质与能力提升的时间，教师在语文教学中往往只注重考点，而忽视了对学生语文素养的培养。尤其是对于个人意识尚未成熟的小学生来讲，学校和教师的选择与侧重会极大影响他们自身对知识的选择与侧重，长此以往，就会在他们的心中留下语文素养积累不重要的错误观念，误导他们将来的学习。
（二）固定教材阻碍了教师在语文素养教学上的发挥
语文的本源是人们的工作与生活，语文素养的培养也应当根据现实世界取材。然而，当前的语文教材相对固定，教师在教学中无法完全按照学生的特点与需求进行发挥，加之语文素养培养的相关大纲又未明确，培养方式与内容迟迟得不到发展。
三、小学高年级语文教学中学生语文素养培养的具体措施
小学生语文素养的培养离不开教师、家长双方的共同努力，以下笔者就从这两个方面详细探讨小学高年级学生语文素养培养的具体策略：
（一）教师在小学高年级学生语文素养培养上的具体策略
1.做好教学设计
教师要在课前反复研究教材，找出其中与语文素养提升联系较强的内容，并设计出训练思路。如教师在讲授《草虫的村落》一组文章时，要充分调动学生的想象力，带领他们走进童话般的草虫世界，让他们感受大自然的美。在《山中访友》一课教师可引导学生把山中景物想象成与“我”诉说心声的朋友。在《山雨》一课教师可以运用合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。通过这种充满画面感的编排培养学生热爱自然的情操，引导他们体会作者是如何进行观察，如何用语言表达自身感受的，从而帮助他们实现优美语言的积累。
2.引入有利于学习的游戏
小学生有着爱玩的天性，教师要充分利用这一点，在语文课中加入一些有意义的游戏来培养他们的语文素养。如在《孔融让梨》一课，教师可让学生分组编排情景小品，将文章中的故事再现出来，让学生在表演中体会其中“礼让”的意义。此外，教师还可在课堂上引用一些热播动画中出现的情节或故事，对课本内容进行补充，让学生将课下娱乐与课上学习联系起来，充分培养他们对语文的兴趣。
3.充分利用现代科技展开教学
多媒体设备、互联网等为教学提供了更多可能。教师要充分利用现代科技，提升语文教学的魅力，让学生更加积极主动地参与到教学环节中来。如在《圆明园的毁灭》一课中，教师可先播放一些圆明园复原的3D图景视频，然后再播放现在的实景，让学生从中体会当时的时代背景，阐述自己的心情与想法，以此培养他们的理解和表达能力。
（二）家长在小学高年级学生语文素养培养上的具体策略
学生语文素养的提升既离不开学校提供的良好的学习氛围，也离不开家长提供的良好的家庭氛围。小学生在家庭中的时间相对较长，家长的一言一行、一举一动都会影响到学生的思想与行为。因此，学校要多同家长沟通，为家长以身作则、营造良好的家庭语言环境提供必要的帮助。家长则要接受教师的意见或建议，改掉自身不良的语言习惯，以实际行动做好学生的日常语言辅导工作。
总的来讲，我们应积极转变语文教学观念，加强对学生语文素养的培养，全面促进学生综合素质的提高和发展，以此为他们将来的学习奠定更加坚实的语言基础。
参考文献：
[1]刘娇梅.小学高年级语文教学中语文素养的培养策略分析[J].吉林教育，2013（2S）.