教育教学知识和能力篇1
关键词：中学体育教师知识结构能力素质
目前，我国体育教学通过规范的动作技术的传授，促使学生掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重地束缚、压抑了学生的积极性和主动性，不利于发挥中学体育教师的积极性和改革创新精神。随着体育教学改革的深入发展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代社会的人才。为了实现这一目标，每位中学体育教师都一定要在提升自身素质的同时，坚定不移地推行教学改革。随着科学技术水平和教育事业的发展、知识的更新，中学体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论的学习，向知识结构合理并具备较高能力的“智能型”过渡。面对当前教育改革的浪潮，学校体育要注重使学生学会锻炼，学会评价，学会提高自我健身的能力。本文主要对中学体育教师合理的知识结构和能力素质进行了分析。
一、中学体育教师合理的知识结构
1.教育学科理论
分为教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学，体育学科理论包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等。中学体育教师若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。
2.学科专业知识
这是在教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：（1）人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。（2）专项运动理论与技术：教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分精细研究，做到“术业有专攻”，形成对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用。对这方面知识要求要“深”。（3）应用科学理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。
3.普通基础知识
其特点是“博”，中学体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。
4.多媒体知识
多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教。特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又将动作要领铭记于心。教师指导动作，能使学生较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中，“多媒体”教学能力是每位老师都必备的能力之一。
二、中学体育教师能力素质
所谓能力素质，是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时所呈现出来的系统素质属性。中学体育教师的能力素质主要由以下六个方面组成。
1.教学能力
主要表现在：制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用多媒体的教学能力，正确示范、精练生动的语言表达能力，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
2.体育科学研究能力
包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。
3.指导学生锻炼身体的能力
促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生营造自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。
4.训练能力
在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材的能力，制订和实施训练计划的能力，管理训练和组织比赛的能力，协调运动员学习与训练关系的能力。
5.思想教育能力
包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测的能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力，等等。
6.保健能力
包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力，等等。
教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是体育本质与规律的重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、促进身心健康的保障。
参考文献：
［1］于可红，李建设.体育进步与发展的社会生态学思考［J］.中国体育科技，2000，（01）.
［2］常乃军，张崇康.论现代体育与可持续发展［J］.生产力研究，2000，（Z1）.
［3］张翠苹，张宏伟.我国竞技体育呼唤人文素质教育［J］.北京体育大学学报，2000，（04）.
［4］孔文清，陈卓源.我国城市居民体育消费素质的调查研究［J］.首都体育学院学报，2001，（04）.
［5］林向阳.我国区域体育协调与共同发展的理论研究［J］.首都体育学院学报，2004，（04）.
［6］董静梅，付晓.现代体育与科技发展的互动作用［J］.甘肃高师学报，2003，（05）.
［7］吴晓强.21世纪初我国体育教育产业化的战略思考［J］.广州体育学院学报，2001，（01）.
［8］代玉梅.试论大众传媒与体育可持续发展［J］.南京体育学院学报（社会科学版），2004，（02）.
教育教学知识和能力篇2
教师具有不同于其他职业的特点，小学教育专业培养的是小学教师，是培养专业化的小学老师。小学教育的独特性对小学教师提出了独特的素质要求。小学教育专业的培养目标是培养德、智、体全面发展，人文与科学素养宽厚，具有较系统的教育学、心理学的教育理论知识和所教学科的学科专业知识，掌握全面扎实的教育教学基本技能，树立牢固的专业思想，具备较强的实践能力和创新能力，适应教育发展需要，能够从事小学多门课程开发与教学、教育管理和校本教研的高素质小学教师。由此可见，小学教育专业培养出来的学生是未来要从事小学教育的小学教师，他们应该具备以下相应的核心竞争力。
二、小学教育专业学生核心竞争力的构成要素
（一）小学教师的专业理念
1.师德为先：教师是一种特殊的职业，而小学教师面对身心快速发展阶段的学生，其影响力会更大，所以要特别注重师德修养。首先要树立远大的职业理想，热爱小学教育事业，并能够坚定自己的职业理想。其次在对待学生方面，要关心爱护学生，尊重小学生人格，要富有爱心、耐心、责任心和信心，给予学生爱和温暖，确保学生快乐健康地成长。最后还有注重个人修养，教书育人，自尊自律，充分发挥教师的表率作用，起到榜样示范作用，做小学生健康成长的指导者和引路人。
2.学生为本：小学生具有发展性、主动性、不稳定性和可塑性等特征，他们主动好奇、天真活波、向师性强，在教育教学中处于主体和中心位置。因此，要尊重小学生的主体地位和平等权益，尊重小学生的身心发展规律，提供适合的教育，促进小学生全面而富有个性的发展。
3.能力为重：能力为重的实质是强调教师把学科知识、教育理念与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学发展工作，不断提升自身专业能力。教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到教育教学质量和效果，直接影响着学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成与发展。
4.终身学习：在当代社会中，终身学习是其中一个重要特征。为了适应社会发展和教育教学发展的需要，教师终身学习也就成了必然趋势，教师终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思，以此制定发展规划的能力。教师应该在其职业生涯发展中，体现终身学习的意愿和能力。
（二）小学教师的专业知识
教师专业知识指的是教师从事教育教学活动所必须具备的专门性知识，和其他专门知识特征有所区别，这是教师成为专业人员的必备条件，同样也是教师专业信念和专业能力的基本内容。专业知识包括：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识。
1.教育知识：在教师从事教育教学的过程中，教师所具备的教育学以及心理学方面的知识，是教师知识结构中重要的组成部分也是开展教育教学活动的基础以及前提条件。教师只有具备了教育知识才能对复杂的教育教学现象进行分辨和了解，能够了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识，以此了解学生身心方面的特点并应用科学的方法教育和管理学生。
2.学科知识：学科知识是教师所具有的执教学科的概念、原理、理论、方法等知识，是教师在正常的教学中，保证基本教学质量的前提、基础和必要条件。学科知识不仅包括某一学科基本的知识体系，也包括原理等显性客观是事实，同时还包括某一学科的基本思想、形态和价值观等隐性知识。小学教育专业学生应具有适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。掌握所教学科知识体系、基本思想与方法，了解所教学科与社会实践、少先队活动的联系，了解与其他学科的联系。
3.学科教学知识：学科教学知识是教师怎样把自己知道的学科知识传递、转化给学生，是教师运用专业知识进行教学活动的载体和基础。小学教育专业学生应掌握小学教育教学基本理论。掌握小学生品行养成的特点和规律。掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理和方法。
4.通识性知识：通识性知识是形成教师底色的知识。教师知识的储备，是决定教学效果的关键，要想成为一名合格的教师，就必须具备宽厚的知识基础，这样在教学中，才能做到游刃有余。小学教育专业的学生应具有相应的自然科学和人文社会科学知识。具有相应的艺术欣赏与表现知识。具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
（三）小学教师的专业能力
专业能力是教师专业发展的重要内容是教师顺利开展教育教学、促进自我发展的根本保证。
1.教学设计能力：教学设计能力是教师在综合考虑学生和课程等因素的基础上，理性确定教学的预期结果，从而促进教学顺利展开的能力。教师如果科学设计教学目标，既可以激发学生的学习兴趣，又可以知道教学结果的测量和评价，最终有助于课程的顺利实施和目标达成。
2.教学实施能力：教学实施能力指教师将教学设计方案付诸教学实践的能力。教师在制定教学计划时要体现课程特色，充分考虑学生的兴趣爱好、能力等方面的差异。教师要通过组织不同的教学活动，促进学生自主、合作、探究学习。教师还要运用自己所习得的教育学、心理学知识对班级进行管理，让学生在较短时间内吸收和理解新知识。
3.班级管理能力：班集体是学生成长的重要园地，班集体对学生的健康成长起到至关重要的作用。良好的班集体可以更好的促进学生的健康成长，在班级管理中，学生思想、学习的动态，班级中不同的关系和矛盾，优良的班风和学风的形成，这都是班级管理工作的重要细节和关键方面。
三、小学教育专业学生核心竞争力提升对策
教育教学知识和能力篇3
一、“创新教育”及其特征
21世纪中国社会正在迅速进步，但是科学技术创新能力不足，而创新首先得从教育抓起，无论是从实现现代化的角度，还是从接受知识经济这个新时代挑战的角度，创新教育都是解决这些问题的关键。
1.创新教育是一种主体性教育
以培养人的能力为根本，把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，充分体现人的主体性。
2.创新教育是一种健全人格的教育
它能促进学生的全面发展，提高学生的基本素质。
3.创新教育是一种交融性教育
创新教育能开发人的创新意识，活跃人的创新思维，激发学生的创新热情，是培养学生的人性和灵性的教育，是培养学生的创新风格，提高学生创新能力方面的教育。
二、知识经济及其特征
知识经济作为一种新的形态，它以智力资源为依托、以高科技产业为支柱、以不断创新为灵魂、以教育为本源。
知识经济具有以下基本特征：
1.智能化
知识经济是以人才和知识等智力资源为资源配置的第一要素，依托于人的脑力劳动，技术和知识成为新的财富。知识经济时代起决定作用的不是资本，而是智力资源。知识成为生产力竞争和经济成就的关键。
2.信息化
信息化和网络化把世界连成一体。随着知识经济的到来，国与国之间的经济疆域逐渐模糊。信息网络被广泛应用，为世界经济全球化创造了必然的条件。
3.知识产业化和资产投入无形化
知识经济是以知识、信息等智力成果为基础构成的无形资产投入为主的经济。无形资产的核心是知识产权。知识产权和其他无形资产一样具有价值和使用价值，具有商品的属性。在知识经济时代，无形资产成为发展经济的主要资本，特别是在企业资产中，无形资产所占有的比例将不断提高。
三、创新教育如何适应知识经济的发展要求
教育在知识经济的发展中具有突出作用，尤其是创新教育作为知识的生产过程，其发展水平、质量，既直接决定着一个国家知识总量的积聚能力，又决定着一个民族的知识进步和创新人才的培养。创新教育的发展必将促进知识经济的发展。创新教育要适应知识经济的发展要求必须做到以下两方面：
1.教师方面
（1）教师应具备高尚的思想道德和职业素养。“学高为师，道高是范”。教师在教学过程中不仅仅要传授知识和技能，更重要的是起到模范作用。培养学生综合素质，教会学生如何做人，引导学生把所获得的知识、技能内化于人的身心，升华为稳定的品质和素养。
（2）当代教师应具备合理的知识结构。教师的知识结构包括三个方面：专业知识、文化知识和教育科学知识。扎实的专业知识是完成各门课程所规定的教学任务的基本条件。丰富的文化知识将增强教师对学生的吸引力、建立教师在学生中的威信。足够的教育科学知识有助于了解教学的客观规律、了解学生的心理特征，运用科学的教学方法，获得最佳的教学效果。
（3）不断提高教师的教学能力。知识经济对教师的教学能力有更完善的规定：理解和运用教材的能力，语言的表达能力，观察了解学生的能力，组织管理学生的能力等。
2.学生方面
（1）加强思想教育。德育是学校实施素质教育的重要组成部分。它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。
（2）素质教育与专业教育协调发展。由于教学专业分类越来越细，许多大学生毕业后难以找到完全对口的专业岗位。知识创新频率加快，专业淘汰速度必然加快，进行素质教育成为大势所趋，这就要求教育者要有宽阔的知识背景和更全面的素质。还需要拓宽专业知识面，改革课程结构，在实施素质教育的同时，需要正确处理素质教育与专业教育的关系。
（3）课堂理论与课外实践两手抓。在教学过程中既要充分利用第一课堂，传授理论知识，展开专题讨论，同时又要开辟第二课堂，组织学生参加社会实践、志愿者服务活动，全面培养学生的道德品质、学术素质和实践能力。
（4）以人为本，因材施教。只有针对不同类型的学生群体，量身定做专门的培养方案，因材施教，才能有针对性的提高学生的综合素质，才有可能促成学生“人人成才”，真正称得上是在实施“以人为本，因材施教”的教育理念。
教育教学知识和能力篇4
关键词：教师教育；教师职业；专业化发展；教师教育课程
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）12-0015-04
一、教师的职业特征
教师工作不同于其他职业，教师职业具有独立的创造性。教师工作的创造性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定的；教师劳动的创造性，表现在对不同学生的因材施教、区别对待；对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理，教师工作的创造性，还表现在教师的教育机智上。
教师职业相比其他职业，更需具有“敬业奉献，终身学习”的职业信念。教师在知识上的权威性，决定了教师必须树立终身学习理念，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。教师在行为上的示范性，决定了教师必须处处成为爱国守法的道德楷模。
二、教师职业专业化特征
“专业性职业”其功能主义理论基础主要有以下几点：①专业性职业是承担重大社会职能的职业；②行使这一职能需要高度的知识能力；③这种能力是在一个并非完全是日常性，而且是充满需要处理的新问题和形势的环境下行使的；④尽管通过经验获得的知识很重要，但是这种传授型知识不足于满足专业需求，实践者还必须吸收一批系统性知识；⑤获得这些知识和发展专业能力需要接受一定时间的高等教育；⑥这一教育和训练的阶段还包括专业价值的社会化过程；⑦这些价值倾向以优先考虑顾主的利益为中心，并且在很大程度上明确体现在伦理守则中；⑧由于以知识为基础的能力是在非日常的条件下行使的，因此，对于相应的实践拥有进行自主判断的自由对于专业人员来说至为重要；⑨由于专业实践是如此专门化，有组织的专业性职业应该在相关公共政策的形成上拥有强大的发言权，在行使专业责任方面拥有很大程度的控制，在与国家的关系上享有高度的自；⑩长期的训练、责任和顾主中心必然获得高度声誉和高水平报酬。
三、教师职业的价值取向
教师职业的价值取向应该体现个性特点、时代特点、教育特点。
目前，不同年龄的教师在人文取向上没有显著差异，造成这种现象的关键原因是学校不会明确倡导人文性。我们的教育目的是从社会的角度来阐释对人的培养要求的，更多地认为人的发展应该为社会服务，我们培养的是对社会有用的人才，学校的教育目标同样缺乏人文性。在快速发展的社会中，无论是教师还是学生都已经被塑造成了“晶格化”的人。人的个性特点被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具体的指标式造就人。
同样，不同学科教师在认知取向上也没有明显差异。教师普遍认同课程应该服从于学科知识内容，以达到学生认知能力的提升。由此导致教师在知识发展、科技发展、经济发展的认识取向上没有显著差异。教师的工作就是在既定课程框架下将课本知识呈现在学生面前，至于知识形成的过程性、知识运用的社会性等无关教育，社会实践技等往往被认为是社会自然生成的，更是与教师无关。
在社会价值取向上，不同教育层次的教师受学历影响呈现较大的差异性。专科以下学历教师的社会价值取向不明显，本专科学历教师比较关注教学实际的操作能力，而研究生学历的教师普遍强调科学研究的能力。加之小学教师没有升学考试的严格要求，对教学的设计比较宽松、自由，而中学教育评价的重心仍然是知识和能力的考察，因此本科以上学历教师在社会价值取向上更关注学生的“学业成绩”，交将其视为个人的“教育成就”。
四、教师教育的目标
教师教育必须基于教师职业，从职业规划出发，从职业发展出发，探索专业化教师教育的过程。要确立“学生为本”、“实践导向”、“终身学习”的教师教育的目标，从而彻底改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背，僵化、教条式的单一教学方式。教师教育应体现教师职业的专业特征，体现教师职业生涯发展的过程。
教师职业的专业化体现在：教育思想与理论的专业化；学科知识与技能的专业化；教育实践与管理的专业化。为此，教师教育目标应该从五方面入手：
1.教师职业的道德。教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于重新修订和印发《中小学教师职业道德规范》的通知（教师[2008]2号）中关于教师职业的道德提出五条，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
2.教育思想与理论的专业化。教育思想是人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践产生影响。
教育思想具有认识功能，即认识教育事物，把握教育的本质和规律，例如对教师角色的认知；对学生的认识了解；具有预见功能，即超越现实、前瞻未来，预测未来发展方向和趋势。具有导向功能，即教育目的和培养目标，引导教育的发展方向；具有评价功能，即对教育的质量、效率和效益进行科学的分析和评价；具有调控功能，即调节和控制教育者的活动和行为；具有反思功能，即促进教育者进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结。
专业化教师要了解世界教育思想与思潮，深刻认识它们在国家社会教育改革发展以及自己教育教学实践当中的意义，能运用教育思想与理论，了解探索学生的成长规律。
3.学科知识与技能的专业化。知识是人类认识客观世界过程中积累起来的认识成果；技能是经过反复练习而形成的顺利完成某种任务的活动方式，经过进一步的练习，达到定型化、自动化的程度便成了技巧。
专业化教师要具备把学科知识转化为教育教学知识的能力。专业化教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能技巧，要对该学科与相关学科的知识有基本的了解，需要了解学科发展的历史与趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对社会、人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式，需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。
4.教育实践与管理的专业化。教师教育管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，并对教学过程的各个阶段和环节进行质量控制的过程。学校教学管理的中心任务在于提高教学质量。
专业化教师的实践性知识是教师在教育教学过程中逐渐积累起来的，这一部分知识往往带有个人色彩，是具有个人特点的知识，也可以称为经验性的知识。实践性知识的形成需要教师不断的反思和总结，更需要明晰的教育思想来贯穿。
5.教师职业规划与发展。教师专业化发展是指教师个体不断发展的历程，是教师获得相关专业知识、专业技能、专业态度、专业价值、专业精神，进而提升教学的成效，获得教师专业的成长过程。
专业化教师需要有不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力。要树立终身教育，终身学习的观念。只有学习，不断的学习，才能生存，才能发展。教师不管是为了自身职业的发展也好，还是为了学生的全面发展也好，都要制定科学的教师职业生涯发展规划。
教师职业规划与发展过程的实现，不仅需要教师自身主动的学习与努力，不断提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业发展必不可少的重要条件。
五、教师教育的框架
教师教育的标准详细描述了教师行为的具体要求。它涉及到教师的职能，因此涉及到教师的能力、技能和观念。利用这些职能教师能胜任职业要求。从这些努力获得的职能中可以得出所有的职前培养和职业实习的要求。
1.教师教育能力。教师教育的功能必须围绕教师教育能力的要求展开。教师教育能力是指教师在完成教育活动过程中所必需的本领和个性心理特征。教师教育能力总是和教师个人完成一定教育活动相联系在一起的。离开了具体教育活动既不能表现教师的教育能力，也不能发展教师的教育能力。教师教育能力直接影响教育活动的效率。
教师教育能力具体表现为完成一定的教育活动的方式、方法和效率。为此教育能力可分为：
教育教学能力：针对所有的教师基础且重要的要求。包括：终身学习能力、人际沟通能力、设计计划能力、过程反思能力、技术运用能力、创造思维能力、心理辅导能力等。
学科专业能力：依据教师个体所任教的学科、专业以及在学校的管理工作岗位，在工作中完成特定职责和职能的综合素质。
2.教师教育课程。教师教育课程体系包括：课程设置（目标、结构、内容）和课程教学（方法、过程、评价）。教师教育课程设置的出发点在于：
从教育内容出发，强调教师所教授的学科知识和学科技能，注重精确的学科知识传递。
从教育研究出发，强调在教育实践中教师既是研究员又是教师职业从业者。
从教育实践出发，强调教师应将教育技能和教育内容结合，教师教育的目的就是使教师能熟练地执行教学工作。
从教师发展出发，强调教师在教育中能获得个人发展机会，教师教育课程注重培养教师个人心理发展，通过教师的个人修养、人格魅力、价值取向对教育活动产生影响。
从社会需求出发，强调教育改造社会的功能，理想中的教师是具有反省能力和批判精神的。
3.教师教育内容。教师教育内容应更贴近教育实践，将教师视为：
教师是教学活动的专业人员，应根据教育科学知识安排计划、组织活动、反思教学过程以及对学生个体的评语和系统的评价实施教师教育内容。
教师应将学校教学和学校生活联系起来。教师与社区、家长必须相互沟通，共同寻找制定教师教育内容。
教师应在教学中熟练、公正而有责任感地从事评价和咨询任务。教师具备较高的教育心理和诊断能力是必不可少的教师教育内容。
教师应不断地开发和运用自身的能力，在从教过程中能获得新的发展与新的学科知识，形成发展性的教师教育内容。
教师应参与学校发展，营造并形成良好的校园文化氛围，这也是教师教育的内容之一。
4.教师教育形式。教师教育模式应明确教师教育的定位，优化整合教师教育环境，坚持以教师职业专业化为导向。根据教育理论和教师教育实践，坚持“学校与社会相联系、继承与发展相结合、职前培养与职后提高相衔接”的稳定、易操作、重实效的教师教育模式。
发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，建立“操作――理论”相结合的校本培训；发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，建立“个体――群体”相结合的自研培训；发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，建立“理论――操作”相结合的集中培训。
5.教师教育课程框架。从教师教育能力框架可见：师范院校专业课程集中体现在教育核心能力，而教育核心能力部分涉及学科专业能力；综合性高等院校专业课程集中体现在专业核心能力，而专业核心能力也部分涉及教育教学能力；由于师范院校与综合性高等院校没有统一的国家课程体系，所以师范院校的教育核心能力课程与综合性高等院校的专业核心能力课程是否有所重叠，则要视各个院校的具体课程而定。
“操作――理论”相结合的校本培训重点是发挥学校办学主体功能，依托教育学院（教师进修学校）和高等师范院校的技术支撑，实施教育教学能力方面的培训，即图表中的①。本块课程分为德育教育、德育研修和人文研修三大类。
“个体――群体”相结合的自研培训重点是发挥教师的主观能动性，依托社会和教育联合体的合作支撑，实施教育教学能力与学科专业能力的交叉部分培训，重点是②。本块课程分为教育学术课程和学科前沿两大类。
“理论――操作”相结合的集中培训重点是要发挥教育学院（教师进修学校）的保障与服务功能，依托高等师范院校和综合性高等院校学术支撑，实施学科专业能力方面的培训，即图表中的③。本块课程分为学科知识体系、学科发展趋势两大类。
目前我国教师教育缺乏明确的课程，要培养专业化的教师，必须从课程建设入手，从专业化教师要求的知识结构出发，改革课程设置。
（1）教育教学课程，把握教育规律的形成路径，学会教学策略的筛选使用，构建以“实用性+开放性+人文性”三位一体的教师教育课程新模式。在课程设置与教学内容的安排上，强化学科渗透。
（2）注重学科发展，建立学科发展的逻辑关系，强化学科主干课程，拓展学科延伸课程，增加专业必修课程，形成结构精、覆盖广的教师教育框架。
（3）加强实践课程，教育实践知识的获得有赖于教育实践，要转变教育实践程式化的观念，扩大教育实习范围，提升教学实践的内容，实施教育实践模式的多样化。
6.教师教育评价。教师教育的内容和课程设置，是实现培训目标的重要途径。必须遵循科学的教育理念，开设既符合我国教育现实的、面向未来的相关课程，建立一套切实有效的教师教育课程评价机制，使教师教育达到实际的效果。
教师教育的评价分为实施者评价、教师评价、管理者评价。
实施者评价是指实施教师教育的培训者对课程在实施过程中的操作性评价，包括课程的切入、实施的过程（包括各个节点的关联）、评价的呈现等。
教师评价是指接受教师教育的受训者在学习过程中以及学习之后对学校效能的评价，包括学习中参与的课程性、接受的难易性、效果的易见性、发展的认同性等。
管理者的评价是指学校管理者以及学校的上级部门对教师教育成果的认可，集中反映在学校办学的效能、国家政策的执行、学生学业的成果、社会效益的体现等。
教师专业化职业发展的核心是实践，教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程。教师职业的专业性不是简单的教师教育就能解决的，必须发挥教师的主观能性，教师教育只有和教师的实际需求相结合才能显现效果。
参考文献：
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004,(11).
教育教学知识和能力篇5
关键词：课堂教学；知识结构；能力结构；锻炼；评价
目前，我国体育教学及课堂设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到前苏联“体育教学以传授技术为主”的理论思想影响，即通过规范的动作技术的传授来掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重的束缚，压抑了学生的积极性和主动性，不利于发挥体育教师的积极性和改革创新精神。随着体育教学改革的深入发展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代法的建设人才。为了实现这一目标，这就要求每位体育教师一定要加快自身素质提高的同时，在体育教学过程中坚定不移地推行教学改革，随着科学技术水平和教育事业的发展、知识的更新，体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论的学习，向知识结构合理并具备较高能力的“智能型”过渡。面对当前教育改革的浪潮，学校体育将注重使学生学会锻炼，学会评价，学会改进自我健身的能力。所以，体育教师应在转变更新体育观念的同时，必须不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，对不同项目的历史沿革不同学派、流派的论点和技术风格，国际现状与发展趋势都要融洽贯通，获得先进的技术知识、方法和技能。
一、体育教师合理的知识结构
1.“多媒体”知识
多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教，特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领铭记于心，再有教师指导动作，使学生较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中，“多媒体”教学能力是每位老师必备能力之一。
2.普通基础知识
其特点是“博”，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。
3.学科专业知识
这是教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：(1)人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。(2)专项运动理论与技术：包含教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分做到精细研究，做到“树业有专攻”，形成自己对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用，对这方面知识要求“深”。(3)应用科学理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。
4.教育学科理论
分教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学。体育学科理论包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等等。作为一个体育教师，若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。
上述四个方面的知识是体育教师应具备的系统知识结构，它们的关系是：第一方面是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势。
第二方面是结构的基础，它不仅是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础，第三方面是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低，有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展。
二、体育教师能力结构
所谓能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来的系统结构属性。体育教师的能力结构主要有以下六个方面组成：
1.教学能力。主要表现在：制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
2.指导学生锻炼身体的能力。促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生造成自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。
3.训练能力。在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材能力，制定和实施训练计划能力，管理训练和组织比赛能力，协调运动员学习与训练关系的能力。
4.思想教育能力。包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力等。
5.体育科学研究能力。包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。
6.保健能力。包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力等。
以上6种能力是不可分割的整体，其中教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是体育本质与规律的重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、身心健康水平的保障。
三、完善体育教师知识结构与能力结构的措施
知识是能力的基础，不学习任何知识的人不可能有较高的能力，而能力很差的人更不会创造知识，因此仅仅学习知识还不够，重要的是在头脑中要对所学的知识进行“加工”，形成良好的知识结构，这样才能有目的去指导教学、训练和科学研究等工作。并在实践中提高能力，现代的一个突出特点是注重继续教育和终身体育，为了适应社会的发展，有计划地组织教学观摩、训练经验交流会和各种论文学术报告会等形式，不断完善体育教师的知识结构与能力结构，使我国体育教育与现代科学同步发展。
教育教学知识和能力篇6
当前，我国体育教学及课堂设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到前苏联“体育教学以传授技术为主”的理论思想影响，即通过规范的动作技术的传授来掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重挫伤了学生的积极性和主动性，不利于发挥体育教师的积极性和改革创新精神。随着体育教学改革的深入发展，学校体育工作者必须改变传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代法的建设人才。为了实现这一目标，体育教师一定要提高自身的素质，在体育教学过程中坚定不移地推行教学改革，随着科学技术水平和教育事业的发展，知识的更新，体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论的学习，向知识结构合理，并具备较高能力的“智能型”过渡。面对当前教育改革的浪潮，学校体育应注重使学生学会锻炼，学会评价，学会提高自我健身的能力，所以体育教师应在转变更新体育观念的同时，不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，对不同项目的历史沿革，不同学派、流派的论点和技术风格，国际现状与发展趋势都要融洽贯通，获得先进的技术知识、方法和技能。
一、体育教师合理的知识结构
1.“多媒体”知识。多媒体教材可以做到双向教学，根据学生学习的情况调整教学进度，针对学生因材施教，特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又将动作要领铭记于心。再加上老师的指导动作，学生较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中，“多媒体”教学能力是每位老师的必备能力之一。
2.普通基础知识。其特点是博，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚的情操和优良的品质，具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，具备良好的教学、训练、科研等能力。
3.学科专业知识。这是教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：（1）人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要“宽”。（2）专项运动理论与技术：包含教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分做到精细研究，做到“树业有专攻”，形成对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研起到良好的促进作用，对这方面的知识要求“深”。（3）应用科学理论：包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求“新”。
4.教育学科理论。包括教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学。体育学科理论包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学，等等。体育教师若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。
上述四个方面的知识是体育教师应具备的系统知识结构，它们的关系是：第一方面是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，而且是社会发展的必然趋势。第二方面是结构的基础，它不仅是教师形成教学能力和其他能力的基础，而且是教师对学生进行思想品德教育的基础。第三方面是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力。有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心健康发展。
二、体育教师能力结构
所谓能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来的系统结构属性。体育教师的能力结构主要由以下六个方面组成。
1.教学能力。主要表现在：制作教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
2.指导学生锻炼身体的能力。促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生营造自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。
3.训练能力。在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材能力，制定和实施训练计划能力，管理训练和组织比赛能力，协调运动员学习与训练关系的能力。
4.思想教育能力。包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测的能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力等。
5.体育科学研究能力。包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。
6.保健能力。包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力，等等。
教育教学知识和能力篇7
《中国教育改革和发展纲要》提出：谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主导地位。那么，作为教育主力军的教师，在新课程改革背景下，应具备怎样的专业素质呢？现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。因此，教师专业素质应是师德修养、理论修养、文化素质、教学能力、心理素质、身体素质的综合体。
一、要有高尚的师德修养
教师高尚的师德修养是指教师作为新课程改革的实施者，必须具有坚定的职业理想、高尚的人格魅力和切合实际的自我期望。
首先，要具有职业理想，具体来说就是教师的事业心、责任感和积极性，即我们平时说的师德，其核心是对学生的爱，我们称之为师魂。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。其次，高尚的人格魅力。古人云“太上有立德，其次有立功，再次有立言”，人们常说“教育是心灵的艺术”，一个教师德之昭昭，其业也昭昭。一些教师能让学生终身难忘，重要原因在于他们高尚的人格。
二、要有较高的理论水平
对于专门从事教育工作的教师来说，教师的理论水平主要表现在两方面：一是要具有明确的先进的教育理念。教育理念一旦形成，就会成为相对稳定的精神力量，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾，等等。有没有明确而先进的教育理念，有没有对教育理想的孜孜追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是优秀的教育工作者和一个平庸教书匠的根本区别。其次还应该具有包括普通教育学、心理学、教育心理学、学科教育学（学科教学论、学习论和课程论）、教材教法的理论知识。当前，还应特别关注建构主义理论在教育教学中的应用。
三、要有广博而深厚的文化素质
广博深厚的文化素质首先表现在要有丰富的学科知识。作为新课程直接实施者的教师，最重要的任务是不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识。一个知识面不广、学科知识不丰厚的教师，是很难真正给学生创设出适于每个学生发展的学习情景的。教师的博学和多才多艺能激发学生的学习兴趣，满足他们的求知欲望，将学生一步一步引入科学的殿堂。一名优秀的教师，只有具有了广博的知识积累和深厚的相关理论修养，才能居高望远，才能具备透过现象看本质、组织学生开展创造性教育活动的综合能力。
其次，要有合理而完善的知识结构。新的知识经济条件下，课程教材的综合化、开放化，多门学科知识的相互渗透和融合，出现了许多边缘学科和交叉学科。因此，教师应根据教学需要完善自己的知识结构，拓展自己的知识视野。而完善的知识结构应包括普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识等三方面知识。普通文化知识包括人文社会科学知识、自然科学知识和现代科学技术知识。教师丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。新课程的教育教学，主要是促进学生的全面发展，而学生的全面发展又主要取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。
四、要有相应的教育教学能力
我国近年教育研究结果表明，影响学生能力发展的关键性因素在于教师的能力。良好的能力有利于提高教师传授知识的效率和效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。教师能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。
新课程标准下，教师面临新的要求和变化，必须具备如下几种能力：教学组织能力，指教师应具备的教学设计、教学评价和教学技巧等能力；教育实施能力，主要包括处理人际关系、组织管理、反思、信息整合等能力；教师自我提高、发展能力，即教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展，才能适应时代的需求。这也就要求教师必须更新知识，不断创新，持之以恒地参加继续教育和校本培训。
五、要有稳定健康的心理素质
新课程强调重视学生的心理健康和价值取向，关注个体潜能的充分发挥和个性的和谐发展。培养学生健康的心理素质，为师者必须具备健全的人格和良好的心理素质。学会关注每一位学生的成长，学会体验工作中的乐趣，学会与同事、家长等合作，学会较好调节自己的情绪，将是新课程的实施者――教师的一种重要素质。
六、要有能胜任本职工作的身体素质
一个健康的身体是实施教育教学活动的前提，也是切实推行基础教育改革的保证。所以一个优秀的教师除了应具有上述素质外，还应加强身体的锻炼，提高身体素质，一方面它保证了教育教学改革的如期进行，另一方面又对学生提高自身身体素质起到了一定的示范作用，具有潜移默化的影响，从而促进学生素质的全面提高。
教育教学知识和能力篇8
【关键词】体育知识结构能力结构
【中图分类号】G623.8【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0234-01
当前，我国体育教学及课堂设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到前苏联“体育教学以传授技术为主”的理论思想影响，即通过规范的动作技术的传授来掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重的束缚，压抑了学生的积极性和主动性，不利发挥体育教师的积极性和改革创新精神，随着体育教学改革的深入发展。学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代法的建设人才。
面对当前教育改革的浪潮，学校体育将注重使学生学会锻炼，学会评价，学会改进自我健身的能力，所以体育教师应在转变更新体育观念的同时，必须不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，对不同项目的历史沿革不同学派、流派的论点和技术风格，国际现状与发展趋势都要融洽贯通，获得先进的技术知识、方法和技能。
1体育教师合理的知识结构
1.1“多媒体”知识
多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教，特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领铭记于心，再有老师指导动作，使学生较易掌握动作技术。所以，在现代体育教学中“多媒体”教学能力是每位老师必备能力之一。
1.2普通基础知识：
其特点是“博”，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练，科研等能力的基础。
1.3学科专业知识
这是教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，包含三方面的知识：（1）、人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。（2）专项运动理论与技术：包含教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分做到精细研究，做到“树业有专攻”，形成自己对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用，对这方面知识要求“深”。（3）应用科学理论包括数理统计，科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。
1.4教育学科理论：
分教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学。体育学科理论：包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等等。作为一个体育教师，若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学的组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。
述4个方面的知识是体育教师应具备的系统知识结构，它们的关系是：第一方面是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势。第二方面是结构的基础，它不仅是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础，第三方面是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低，有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展。
2体育教师能力结构
所谓能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来的系统结构属性。体育教师的能力结构主要由以下6个方面组成：
2.1教学能力
主要表现在：制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
2.2指导学生锻炼身体的能力
促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生造成自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。
2.3训练能力
在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材能力，制定和实施训练计划能力，管理训练和组织比赛能力，协调运动员学习与训练关系的能力。
2.4思想教育能力
包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力等。
2.5体育科学研究能力
包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。
2.6保健能力
包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力等。
以上6种能力是不可分割的整体，其中教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是体育本质与规律的重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、身心健康水平的保障。
教育教学知识和能力篇9
关键词：生存教育生存意识生存知识生存能力
“三生”（生命、生存、生活）教育是引导大学生树立正确的生命观，培养社会责任感和提升整体素质的重要举措。生存是生命价值的体现，是生活的前提和条件，包括生存意识、生存知识和生存能力三个方面，在“三生”教育中具有非常重要的意义。大学本科四年教学按照课程设置可分为一二年级基础知识教育、三年级专业知识教育和四年级就业能力培训三个阶段。基础知识教育主要包括思想政治教育、数学、英语、物理和部分基础理论课程。专业知识教育主要是全方位地开展专业课程教学和相关专业实习和实践。就业能力培训主要包括专业知识的进一步巩固和毕业论文（设计）的撰写，就业和择业方式、方法等培训。不同教学阶段对生存教育的不同方面侧重不同。
1以基础知识教学为主的生存观念教育
基础知识教学阶段的生存观念教育，就是通过思想政治等意识形态理论课程教学、军训实践以及独立生活、与他人和睦相处等训练，帮助大学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
1.1生存观念教育中的意识教育
大学一二年级是大学生从中学到大学的过渡时期，是人生观、世界观和价值观形成的重要时期，可通过理论与实践相结合的方式，对学生进行生存教育。如：在军训实践、思想政治理论等课程中融入生存意识教育，帮助学生强化生存意志、把握生存规律。
1.2生存观念教育中的知识教育
大一大二学生从各自的小家进入高等学府这个大家庭，提高生存适应能力显得尤为重要。法律常识、校规校纪、社区规章等是本阶段知识教育的核心内容，引导学生学习社会生活的基本知识，丰富他们作为社会人应具备的常识，帮助他们正确规避风险、避免误入歧途。
1.3生存观念教育中的能力教育
意识与知识是内化的观念，只有通过外部的表现，才能发现其取得的进步和存在的不足。生存意识和生存知识教育是帮助学生形成良好的生存观念。生存能力教育是帮助学生将内化的意识与知识合理表现的过程。在校园生活中能与他人和睦相处，遵守学校的规章制度，合理舒缓和表达自己的情绪等是良好生存观念的外化表现，是生存教育可衡量的阶段性成果。
2以专业知识教学为主的生存技能教育
良好的生存观念是生存教育的基础，过硬的生存技能是生存教育的核心，也是高等教育培养的目标。大学三年级是在一二年级基础知识教育的基础上，各学科专业知识教学的核心时段，同时在知识教育的基础上，培养学生的生存能力。
2.1生存技能教育中的知识教育
掌握良好的生存知识，是掌握良好生存技能的前提。大学三年级较为全面地涵括了不同学科和不同专业的核心专业知识，是专业知识教育的集中时期，是学生对社会需求的最为主要的专业技能培养的时期。专业知识掌握的程度，直接影响到学生能否掌握形成良好的生存技能，因此本阶段主要是在专业知识教育中融入生存技能教育，帮助学生掌握不同行业和领域需要的专业技能。
2.2生存技能教育中的能力教育
知识教育是将经验和稳定的生存技能传授给学生。为了帮助学生巩固知识，还需进一步对学生进行能力教育。生存技能教育中的能力教育，就是要将各种专业知识通过实际的操作训练，转化成学生自身的能力。为此，不同学科、不同专业在大学三年级都设有一定的专业实习课程，以帮助学生通过实践将知识转换成自己的动手能力。此外，不同类型、不同级别的专业知识竞赛和相关比赛，资格认证考试等，也能帮助大学生巩固知识，提高生存能力。
2.3生存技能教育中的意识教育
生存技能教育中的知识和能力教育，是外化的教育教学过程中教师对学生的希望和期待，只有将外化的教师期望内化为学生内心的心里需求和理想，学生才能主动地、积极地吸收和接纳生存技能，从而运用自己所学的生存技能满足社会对当代大学生的需求。此外，在大学一二年级基础教育阶段之上，大学三年级为了进一步帮助学生形成良好的生存意识，开设一些人文素质、公共关系方面的课程作为选修课，进一步培养学生良好的思想道德修养。
3以就业能力培训为主的生存技巧教育
内化的观念，习得的技能，需要通过适当的技巧表现才能得到他人的认可和接受。大学四年级的学生面对就业与再深造、就业与择业等多重选择和压力，通过就业能力培训，培养学生生存技巧，使学生具备做出正确抉择的能力。同时，通过生存意识教育和生存知识教育，帮助学生正确对待压力。
3.1生存技巧教育中的能力教育
技巧教育阶段的能力教育，一方面要帮助学生将技能教育阶段的知识、能力和意识转化成分析问题、解决问题的能力，因此，在专业知识的深入上，专业实习与实践、毕业论文或设计是本阶段教学中最主要的成分。另一方面要培养学生应对各种不同的招聘场合与应对不同的面试。可以通过模拟面试与模拟职场招聘表演等活动，锻炼学生应聘技巧，帮助学生把握每个就业机会。
3.2生存技巧教育中的意识教育
生存技巧教育中的意识教育主要帮助大学四年级学生形成正确的就业观。通过毕业教育与主题班会教育，帮助毕业生认清当今时代是一个知识爆炸、人才辈出的时代，正确树立择业目标，寻找工作单位不可片面“求大、求名、求仕”，要以适合自己发展为目标。
3.3生存技巧教育中的知识教育
只有具备就业的基本知识，做好就业的充分准备，才能在就业大浪急流中勇进。为此，在技巧教育阶段应充分让学生知道目前的就业形势，了解国家及地方在大学毕业生就业方面的政策，尽可能丰富就业知识，从而拓宽就业面。
教育教学知识和能力篇10
关键词小学教育语文教学教师素养课程设置
语文教育自语言文字产生以来便息息相传，绵延至今。它海纳百川，有容乃大，融历史、哲学、政治、自然、地理等教育于一身，即所谓的“大语文教育”。随着时代的发展，社会的进步，人们对其理解的深入，它们逐步从大语文教育中分离出来，语文教育的内涵被分化为语言、文字、文学、文化等诸多元素。语文的这些基本元素，构成语文教育的主要内容；语文教师的培养也便由此展开。
一、小学语文教师教育现状
近代以来，教育开始走上了科学化道路。遵循着学生身心发展和学科特点，创立了新的学制系统。这种学制体系将语文课程的教学分为小学、初中和高中三个阶段，针对三个阶段不同年龄的学生和内容的侧重，国家教育部也形成相应的教师教育培养规格。小学教师由中等师范院校培养，且不分科，小学教师各科可兼而授之。初中语文教师由师范专科学校来培养，高中语文教师由大学本科院校来培养。由此可见，教师教育存在明显的学力水平和能力层次的差异。其中小学语文教师学历水平最低，只要具备初中文化水平再加以师范教育的培养即可。高中语文教师要求较高，除具备专业教学知识，还需有一定的教育科研能力。
这是师范院校教师教育培养规格的一个初步界定，其差异显而易见。首先，师范院校设有“汉语言文学教育”专业，专门培养中学语文教师，而小学语文教师的培养只纳入到小学教育专业之中，未做明确的文理分科。其次，进行语文教育研究的教育家们关注更多的是中学语文教育，教学法的研究也大多侧重于中学语文领域，甚至研究生阶段的硕士、博士所攻读的“语文课程与教学论”专业也主要是研究中学语文，而对小学语文教育的研究甚为忽视。这不得不令人思考：因为它是“小儿科”，小学语文教育就不重要了吗？小学语文教育的发展方向在哪里？它和中学语文教育有何区别？小学语文教师该如何培养？……这些都是近些年来不得不引人深思的问题。
面对这些问题，小学教育专业师范教育正在逐渐发生变革。1998年由南京师范大学首创，在师范教育中开设本科层次的小学教育专业。小学教师培养开始高等教育化，“本科层次的小学教育专业不同于中师、大专，它强调学术性，体现综合性，突出教师职业技能的培养。”[1]小学语文教师的质量和规格也水涨船高，有了进一步的提升。当然，小学教育专业尚处于探索阶段，课程结构仍存在诸多不合理性，这在很大程度上造成了师范生以及小学语文教师知识结构的非完善性，而师范教育改革的成败很大程度上取决于事关教师教学知识与技能的课程设置。
二、小学语文教育与中学语文教育的差别
作为基础教育的语文学科被划分为小学语文和中学语文两个阶段。它们作为语文教育的两个分支体系，延续语文教学的整体，但在教育对象和内容方面各有侧重。但无论是小学语文教育还是初中语文教育它们应处在同等重要地位。小学语文教师和初中语文教师地位平等，学历水平相当，不应在师范教师教育上存在档次差别，只应是培养规格的不同。中小学语文教师教育的课程设置要体现中小学语文教师的不同素养，其落脚点在学生。学生的年龄结构层次差异，学生对知识的不同需求，都将成为影响语文教师教育的重要因素。以下我们通过中小学语文教育的对比来探讨小学语文教师培养的课程设置问题。
小学语文教育和中学语文教育的区别可从横向和纵向两个方面来谈。就横向而言，有一个很明显的不同，就是教育对象。虽同为正在成长中的少年儿童，但小学语文教育的对象是6至12岁的儿童，他们正处在启智时期，几乎没有知识基础，思想、个性的形成尚处待塑阶段；他们的独立性和自觉性都比较低，更多地依靠成人的照顾、保护和引导。这就要求教师除具备一定的语文专业知识外，更重要的还要具备更高的教育教学水平和艺术。中学语文教育的对象是12至18岁的青少年。他们正处于个体发展的成熟期，身心发展已经具有很多成熟期的特点。他们能够学习比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但自我监控能力不足，看问题还很不全面、深刻。中学语文教师不仅要把握教育教学技能，在语文学科知识方面要求更专、更强。
就纵向来说，中小学语文教师所授课程内容深浅有别。小学语文教师由于教授对象是初入学堂的儿童，头脑中只有零星片断的知识，系统的语言文字知识近乎于零。这就要求对学生的教学需从最基本的字、词开始，教会学生识字、认字，读写、表达。对教师的专业知识要求不高，接受中师、师专教育的教师足矣。而中学语文教师的教育对象是接受了系统的小学教育后的青少年，他们已经有了一定的字、词、句、篇等知识储备，需要的是更深更高层次的语文学习。这一阶段的学生形成了自己的思想和个性，对“语文”的要求更高，相应对教师的语文专业知识的要求也就更高。
三、小学语文教师素养及课程设置方向
不论是寻着中国教育发展脉络追寻，还是站在新时代的浪尖，展望未来发展的趋势，都不难看出，语文教育的深层次内涵体现在“语文素养”的培养。从小学语文教育现状、地位及与中学语文教育的比较中，可以明晰地看出现代小学语文教师培养在课程设置上的侧重点：现代教育理念，厚实的学科专业知识，教学监控能力，教育科研能力，现代教育技术知识和实践知识等。
1.对小学语文教师的素质要求。无论是小学、初中、高中还是大学教师要求虽各不相同，但都必须是高素质的，“高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构”[2]。小学语文教师要达到高素质要求，首先在学历层次上需升格到本科，其次小学教育师范院校必须按小学课程门类的特点设置相应的学科教育专业，课程体系和教学内容做到学术性和师范性并重。所以一位能胜任小学语文教育教学的教师需从以下几方面来定位：
⑴小学语文教师培养首先要定位于“教师”这一职业。教师职业的特殊性就体现在其教育性上，是教师这一职业区别于其他职业的本质特征。要从事育人工作就必须具备相当的教育科学知识，在小学语文教师培养的课程体系中应该包括教育的基本理论，教育心理学、教育社会学，教育行政与管理，教学方法与策略，课程的组织设计与评价，教育统计与测量等，使小学语文教师懂得教育的科学与规律，形成教育理念，掌握教育艺术与技巧，具备一定的教育科研能力。
⑵小学语文教师培养还应定位于“语文”学科。小学语文教师教育虽还没有专门设科，仅纳入整个小学教育专业之中，但采用“综合培养，分科（向）发展”的培养模式，其专业性仍有所体现。尤其语文学科，作为一门基础课，语文能力的大小直接影响学生其他课程的学习及以后的工作、生活。这就对师范生语文学科专业知识提出了一定的要求，要求师范生对语文学科的教育目标、原则和内容非常熟悉，理解语文学科的性质特征，掌握语文教育的方式方法，具备厚重的语文学科专业知识。
⑶小学语文教师培养要体现于教育教学实践活动之中。也就是说师范生要懂得将教育理论、语文学科知识运用于具体教育学生的教学实践中，成为促进学生发展的一股无形力量。这就要求小学语文教师掌握课堂情境知识以及与之相关的教学知识，能够灵活运用课堂管理知识，学会与学生沟通和交流，具备处理应急事件的能力，要能紧密联系小学教育教学的实践，密切关注教育中出现的实际问题，成为善于解决实际问题和具有实践智慧的问题解决者。这些可通过设置教育见习，教学实习等课程来培养。
2.小学语文教师教育应突出“双专业”的特点。现在正在倡导教师教育专业化发展，其发展方向强调教师教育“双专业”的特点。所谓双专业，“一是学科专业水平的专业化问题，是‘教什么’的问题，指承担中小学教育的教师应当具备高等院校学科专业的学术水准。二是教育专业化问题，就是‘怎么教育，怎么教’问题，指承担中小学教育的教师应当具备的教育教学组织能力、教育科研能力，为人师表的道德品质等”[3]。
学科专业的专业化，要求教师具备所教课程的学科知识。教“语文”这门课程，就要具备专业的“语文”学科知识，即语言、文字、文学等知识。但是小学语文和中学语文在学科知识专业化方面的要求不同。小学语文教师的语文知识要求标准、正确、宽泛，但不一定深透。如汉语拼音知识，小学语文教师一定要熟悉声母、韵母的区别，懂得拼音组合规则，能发音清楚，书写正确。因为小学语文教师的这些知识直接对学生产生示范作用，所以其学科专业化的体现是建立在语文知识基础上的正确性、规范性。在课程设置上就要培养小学语文教师朗读的能力、书写的能力、基础知识掌握的标准和规范的考核。
对于教育专业化问题，这是小学教育专业升本的前提。几十年的中师教育无法胜任小学教师的培养，也便是在教育专业化方面的力量不足。作为一名合格小学语文教师，除具备相应的语文学科知识外，还必须对教育理论有着较为深刻的理解，懂得教育教学一般规律，有着较高的教育教学技能和良好的个人心理品质。历练好教师职业技能，同时还要学会多学科的综合，将自然、音乐、美术等知识作为教学艺术手段，推进学生的语文学习。
3.小学语文教师培养要注重“教育专业”课程设置。“新教育观念下的教师教育强调学科性与教育性，学术性与师范性，学科专业知识技能与教育专业知识技能的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合”[4]。在这种教育观念指导下，现代小学语文教师的培养更具科学化，因为小学语文教育并不是浅显的语文知识教学，而是更高层次的教育科学与艺术。
小学教育就所教知识本身而言并不难，难的是如何把这些知识传授给接受能力还比较低的学生，如何对小学生的学习过程实施有效的指导，如何帮助小学生形成良好的情感、态度和价值观。从某种程度而言，小学语文教育不是困于没有知识可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的问题便成为更需要研究和探讨的高层次的问题。高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的知识结构。小学语文教学固然需要一定的文化底蕴，但更重要的是教师将所理解的这些人文内涵有效地传递给学生所具备的教育教学技巧。那么，培养小学语文教师在课程设置上，就必须在教育专业上下工夫，使教师具有最新的科学技术和教育艺术理念，将教师的表达能力、组织能力、判断能力及其思维的条理性、系统性、合理性以及教师的人格修养，作为教师教育的重点。
无论是从课程的角度来看小学语文教师的培养，还是从小学语文教师素养要求的层面来探讨小学语文教师课程设置，我们都要把握小学语文教育作为一门教育科学的特点，注重“双专业”的培养，突显“教育专业”的特色。
参考文献
[1][2]申继亮，李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法，2001，（1）.