提升思维能力的方法篇1
关键词：运用；生活实际；提升；地理；思维
1.引言
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。
2.学生地理思维能力欠缺的一般表现
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
2.1对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
2.2思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
2.3思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
3.运用生活实际提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
3.1加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。
3.3运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时―区时―国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
提升思维能力的方法篇2
思维是不断发展与变化的，从思维能力的形成过程来看，它主要受到两方面的影响。其一是客观因素，包括人的先天性生理特征和年龄差异，这也便是为什么随着年龄的提升，人们的思维能力会逐渐增强的原因。其二则是主观因素，主要包括生活的条件与环境因素的影响，这方面才是影响学生思维能力能否提升的最关键因素。从教育的本质来看，教育的目的便是促进受教育者思维能力的形成。然后小学生们由于受到年龄因素的限制，缺乏相应的数学知识经验，他们主要还是依赖着形象思维来认知新的数学内容。从教育的目的与思维能力形成的特点出发，教师在小学数学教学活动需要营造愉悦的学习氛围，并借助相应的教学手段以让数学内容从抽象化转为具体和形象化，以满足小学生们认知数学内容的规律，逐步的将他们的思维能力从简单的具体形象思维提升到抽象推理的高度。
二、培养学生思维能力值得注意的问题
（一）重视与学生的交流
活泼好动是小学生们的天性，小学生们对事物都存在着好奇的心理，但是传统课堂当中只重讲述不重交流的教学方法易使学生感到厌烦，从而降低对数学知识的探究兴趣。合作交流模式是近年来新兴的一种教学方式，主要是指学生通过交流合作的方式自主探究问题，从而在解决问题的过程当中逐渐明白问题中所蕴含的知识内容。教师应当重视起与学生的互动问题，在教学环节之中不妨多给学生预留一些自由发挥的空间，以让学生进行思考，从而在探究中提升思维能力。例如教师在讲授“统计图”这一知识要点时，可以现场对班级中学生喜爱的运动项目进行统计，从而绘制一张现成的统计图，并让学生加以分析。交流缓和了学生与教师之间紧张的关系，并让学生主动参与到课程的学习中，从而在不断的探讨之中了解数学知识，思维能力也得到了锻炼。
（二）逐渐的提升思维高度
许多教师在提升学生思维能力的问题上急于求成，未能从学生的角度考虑问题，适当的放低思维的难度，直接就让学生进行跨梯度的思维训练。这样做的后果不但造成学生思维能力的提升难以取得成效，更大大打击学生提升思维能力的信心。教师因深刻的明白，小学生思维能力的提升是一个缓慢的过程，一道难题，往往是由无数微小的数学知识组成的，就如“小明出门时吃饭用了50元钱，买衣服用了130元，路上丢了20元，回家后发现自己身上已经没钱了，请问小明出门一共带了多少元钱？”这样一道数学题目，需要学生拥有基本的数学计算能力并将题目的条件提取出来。但是学生由于个人天赋与理解层次上的差异，可能如此简单的题目也无法正确解答出来。教师如果一味的对学生批评指责，只会让学生对数学学习产生畏惧，从而更加厌恶对数学的学习。只有先针对学生的实际情况，了解学生关于数学知识的薄弱之处，先帮助学生对数学基本知识加以理解，再分梯度的逐步提升思维难度，才能让学生在放松的状态下提升思维能力。
三、培养学生思维能力的方法
教师在小学数学课堂教学环节之中要鼓励学生大胆质疑，并且对勇于表现的学生提出表扬。学生质疑的结果不论是对是错，都是学生进行思考的体现。思维能力的提升最切忌懒惰与畏惧，只有学生勤于思考，勇于质疑，才能在不断的思考过程之中提升自己的数学思维能力。如何让小学生对数学现象进行质疑，并提出??题，教师可以把其渗透到教学活动之中的任一环节。例如在课堂的引入环节之中，教师可以向学生们提问新旧知识之间的联系，一方面，帮助学生更加轻松的理解新的知识内容，另一方面，又让学生们将过去的数学知识再温习了一遍。而在安排课后练习的问题上，鼓励学生善于用不同的方法对问题进行思考。例如“修一条长达50米的公路，前10天修建了20%，问还有多少天能够完工？”这道数学题目，随着学生看待问题的角度不同解答的方法也有所不同。
提升思维能力的方法篇3
【关键词】初中物理教学思辨能力培养模式研究
一、进行物理教学思辨能力的培养模式研究的必要性
在进行对初中生的物理教学过程中，要充分的意识到，随着社会对于学生的综合素质要求的逐步提升，学校在进行学生培养的过程中，要充分的注重到对于学生的思维辩证能力的培养，而思维辩证能力的提升和初中生的综合思考能力和初中生进行相关知识的应用的能力有着密切的关系，是促进初中生全面成长的有效手段之一。
与此同时，初中物理教学是一项涉及到对学生逻辑思维能力、公式运用能力、综合分析能力等多重能力进行培养的学习，这就需要在进行初中物理教学的过程中，充分的重视到对于初中物理教学模式的思维辩证研究，保证学生能够通过接受思维辩证性的教学模式，提升学生的物理思维辩证能力，适应社会对于学生的能力需求。在这样的背景下，在进行初中物理教学思维辩证模式的构建与研究的过程中，要充分的鼓励学生在学习的过程中，多联系勤动脑，切实提升自身的物理思维辩证能力，能够应对越加复杂变化的物理应用问题，促进初中生综合素质能力的有效提升。
二、初中物理教学思辨能力的培养模式探析
1.优化初中物理教学培养模式
为了有效的提升初中物理教学对于学生的思维辩证能力的培养效率，在进行初中物理教学的过程中要根据学生的特点，进行初中物理教学方法的更新和研究。针对这样的情况，在进行初中物理教学的改革过程中，初中物理课程教师要充分的把握住学生的实际物理学习特点，在课堂上为学生创造进行初中物理课程学习的氛围，激发起学生进行初中物理课程学习的兴趣，构建高效的初中物理课堂，进而有效的提升学生的物理思维辩证能力。与此同时，在进行初中物理思维辩证模式的改革和创建过程中的过程中，教师还要充分的意识到传统的教学方法存在的问题，有针对性的进行教学方法的改革研究。
例如，在进行初中物理的浮力公式的教学过程中，由于初中生都掌握了一定数量的物理基本公式，拥有了一定的物理学基础，在这样的背景下，教师就可以将生活中的对浮力公式的使用的实际案例和教学内容中涉及到的浮力公式有机的结合在一起。将生活中经常使用的物理公式的使用方法告知学生，让学生利用这些公式进行实际的物理使用，通过这样的方式既可以有效的激发学生进行物理知识学习兴趣，又可以帮助学生将物理知识和实际的问题有机的结合在一起，提升学生的物理思维辩证能力和联想能力。
2.营造物理课堂思维辩证氛围
在进行初中物理课程教学的过程中，如果只是单纯的让学生进行初中物理操作和理论知识的灌输，很容易导致学生产生对于初中物理课程的枯燥的感觉。针对这样的情况，在进行初中物理课程教学的过程中，穿插让学生设身处地的进行初中物理知识的实践练习，在这样的背景下，学生的兴趣和注意力就会迅速集中，然后，学生在快乐的学习过程中，就会掌握到基本的初中物理的分析应用技巧。教师再灵活的穿插一些初中物理课程的基本教学内容，就会帮助学生在快乐的学习氛围下，进而加深学生对于初中物理知识的了解程度，为后续的更加高深的初中物理理论知识的学习打下基础。针对这样的情况，可以看出，在进行初中物理课程教学的过程中，不能够拘泥于传统的教学方式，教师要另辟蹊径的进行对教学方法的选择，有针对性的进行初中物理教学方法的思维辩证，通过提升学生的学习兴趣，尽可能的提升学生的初中物理实践能力。
例如，在进行初中物理教学的物理习题的教学过程中，初中物理教师就可以将考试进行考核的习题的基本验算过程拿到课堂的多媒体演示上来，向学生进行特定的物理习题练习的展示的试验。通过这样的方式，就可以快速的吸取学生的学习兴趣，在课堂上营造浓厚的学习氛围，促进学生物理思维辩证能力的提升。与此同时，通过这样的方式，还可以为学生营造习题练习的氛围，为学生的物理综合素质能力的提升打下坚实的基础。
3.优化初中物理思辨教学模式
在进行初中物理课程教学的过程中，为了保证教学模式的思维辩证性效果，初中物理教师要有针对性的进行教学模式的更新，促进良好的初中物理学习氛围的形成，进而保证学生在进行初中物理课程学习的过程中，能够自发的进行初中物理课程知识的探索学习，提升初中物理课程的教学效率，进而有效的提升学生的物理思维辩证能力。
与此同时，作为一门自然科学学科，在进行初中物理课程教学的过程中，已经形成了一套教学模式。因此，在进行初中物理教学模式思维辩证的过程中，要充分的注意到对于传统的教学方式的改革和探索，这就需要初中物理课程教师能够摆正自己的位置，摆脱传统教学思维的限制，与此同时，还要充分的保证学生能够具有着对于初中物理的独立意识，提升初中物理教学的教学效率，在进行初中物理课程教学模式的思维辩证的过程中，要充分的注意到对于学生实际分析研究能力的锻炼，让学生通过不断的实践运用相关的物理知识，提升自身的物理思维辩证能力。
结语
综上所述，在进行初中物理思维辩证能力的培养过程中，可以通过更新教学方法，活跃课堂教学氛围，改革原有教学模式等方式，让学生参与到初中物理课程学习过程中来，切实提升学生的初中物理应用能力，是未来的初中物理课程教学改革的发展方向，也是保证初中学生完善自身知识结构，提升思维辩证能力的根本保证。
【参考文献】
[1]王微.浅谈初中物理高效课堂的探索与实践[a].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（山西卷）[C].2013.
[2]丁春雨.初中物理课预习的局限性与方法[a].中国重汽科协获奖学术论文选编（2000～2001）[C].2002.
提升思维能力的方法篇4
关键词：高中生；数学思维能力；知识体系
高中阶段的数学学习，相对初中阶段难度要高一些，因此，高中阶段的教学目标相对应的也要偏高一些。提高高中学生在数学方面的思维能力是高中数学教学的目标之一，高中数学思维能力的提升单靠学生自己的努力是远远不够的，也是较为盲目的，因此，教师要通过高中阶段数学科目的教学提升学生的数学思维能力，为学生在数学方面以及其他科目方面的学习提供一种有效的思维方式。
一、学生的数学思维能力概述
教师在开展提高学生数学思维能力的教学中，首先需要明确数学思维能力的具体概念，其次是了解影响学生数学思维能力水平的相关因素，只有明确这两点，才能有的放矢地开展教学工作。
1.数学思维能力
数学思维能力是指在数学学科方面思考问题、解决问题、探索问题的思维方式以及对数学问题的敏感性，发现数学问题切入点等一系列数学能力的综合。具体来讲，高中生的数学思维能力是指学生在学习数学知识、构建数学知识体系的过程中学会的解题方法、举一反三的思考方式、面对数学题目准确找到切入点等一系列的能力。数学思维能力一方面是由学生在学习过程中深化、熟练所形成的，另一方面就需要教师在教学中对学生进行重点引导。
2.影响学生数学思维能力形成的因素
（1）数学知识体系的健全程度
学生数学思维能力水平的高低，首先受到学生在高中数学方面知识体系健全程度的影响。学生数学知识掌握的水平以及数学知识体系健全的程度是决定学生数学思维能力水平高低的因素。只有提高学生的基础知识掌握能力，完善数学知识体系，才可以谈提高学生的数学思维能力。
学生在数学知识体系方面的健全水平，能在一定程度上代表学生了解数学问题中每一个条件所代表的含义，从而帮助学生探索解题思路，长此以往能提高学生的数学思维能力。例如，在给出二次函数的判别式？驻>0时，学生就应该立即明白这个条件的含义。
（2）数学知识应用能力水平
对学生数学思维能力产生重要影响的另一大因素就是学生的数学知识应用能力水平。数学知识应用能力主要是指学生将自己所掌握的数学知识进一步具体化为应用方法的能力，简单来说，就是指学生只记住知识点、了解知识点所代表的含义远远不够，还需要学会如何应用这些知识点解决数学问题。数学知识应用水平的提高，能促进学生数学思维的不断完善，提升学生的数学思维能力。
二、通过教学提高高中生数学思维能力的具体措施
1.对高中数学知识点进行细分，完善学生的知识体系
要提高学生的数学思维能力，教师在教学中首先需要注重的就是完善学生的知识体系。学生数学知识体系的完善，需要教师有意识地对易混淆、易错用、易忘记的知识进行细分、整理，帮助学生准确记忆，从而织密学生的数学知识网络，完善学生的知识体系。
2.通过有代表性的练习，提高学生数学知识的应用能力水平
知识应用能力的提升是学生数学思维能力提升的重要前提之一。教师在教学中要注重学生在应用解题方面的锻炼，即，教师要筛选具有代表性的题目，督促学生、引导学生、激励学生，通过高频率的训练使学生对题目中重点知识点的应用达到熟练的程度，从而提高学生的数学思维能力。
3.活跃课堂气氛，激发学生数学思维的发散和创新
学生数学思维能力的提升，还有重要的一方面就是要激发学生不断地发散数学思维，开创数学解题方式、方法。这就要求教师在授课中要营造活泼生动的课堂氛围，促进师生间、学生间的沟通和交流，从而通过高频率的交流激发学生数学思维的发散性和创新性。
综上所述，高中阶段数学科目教学需要教师重视对学生数学思维的培养，要求教师了解学生的学习需求，根据学生的特点展开教学。教师在教学中，要积极与学生进行沟通和交流，了解学生数学思维能力水平的现状，明确学生数学思维能力提升的关键因素，从完善学生的数学知识体系、提高学生的数学知识应用能力水平以及激发学生数学思维的发散性等方面提升学生的数学思维能力，提高高中数学教师的教学效率以及学生的学习效率。
参考文献：
提升思维能力的方法篇5
摘要：文章从四个方面论述了弹性思维在高校田径专业教学过程中的应用和发展，从学生主体、教学方法、教学目标、体育精神这四个方面论述了弹性思维在教育中的应用。加强教育教学过程中的灵活性，塑造教学过程中的弹性，使学生自主学习能力、创新能力、探索能力等能力得到提升，让学生成为学习的主人，发展成实践性很强的人才。
关键词：弹性思维；田径教学；应用发展
中图分类号：G807.4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.015
弹性思维，指的是思维的灵活性和变通性，通过弹性思维的引导，不拘泥于某个特定的观念，在教学过程中能具体情况具体分析。结合弹性思维，开展有效教学实践，结合社会对人才的需求实际，转变教学思想和方法，开展实用性的教学方案和策略，融合弹性教学手段和理念，让学生在学习过程中，不断提升自己的能力，构建知识结构，促进教学有效性的提升。在弹性思维理念下，高校田径专业教学将更加关注学生主体地位，关注田径专业的特殊性，关注社会需求方向，关注体育教学对学生终身教育的影响。下文从四个方面对弹性思维下高校田径专业教学发展进行了分析和研究。
1以人为本，关注学生主体
1.1弹性思维的结构和理论基础
弹性思维教学模式结构由理论基础、功能目标、操作程序、实现条件和教学评价等组成。在教学活动中由一定的时间和空间组成，在空间上，教学活动应用一定的理论方法、处理活动来协调教学过程。在每个要素的相互配合下，完善教学活动。弹性思维教学模式的理论基础有建构主义学习理论、弹性心理学基础、孔子的因材施教理论、人本主义学习理论等。从弹性思维教学模式的结构和理论基础可以发现，以人为本在弹性思维中占据着很重要的地位。弹性思维下，关注学生的主体地位，关注学生个性发展，不断挖掘学生的潜力，鼓励学生自主探究和实践，在实践过程中提升学生的综合能力。
1.2以人为本与启发式教学思想
孔子的因材施教、启发式教学思想与人本主义学习理论不谋而合。孔子的启发式教学思想可以用八个字来表示：“不愤不启，不悱不发”。“以人为本”指的是在人的成长过程中，个体有自我实现的需求。在长期的社会发展过程中，人格逐渐形成，人也逐渐成熟，为了满足自我发展的需要，就需要不断激发人的潜能，在自我实现过程中不断提升，不断创造。结合高校田径专业教学问题，在教学过程中，要树立正确的学生观，因材施教，确立以人为本教学目标、教学内容、教学方案、教学模式，关注学生的个体差异性，从学生的身体素质、技能差别、兴趣爱好等差异性出发，探究适合学生的不同的教学方案，实施因材施教教学策略。
1.3以人为本教学实践方案探析
在学习的过程中，要建立好师生和谐的关系，奠定学习的基础和氛围。学生之间、师生之间，要经常沟通，相互交流，相互理解和尊重，在开放性氛围中学习体育，加强身体锻炼，强化技能训练。良好的学习氛围和教学环境是提高教学效果的基础，能够促进学生大胆创新，不断实践，从而提升田径运动理论知识、运动技能，也使教学质量得到提升，从而完成教学目的，达到了教学目标。结合弹性思维教学理念，在田径教学过程中，要转变教学方法和策略，让学生快乐学习。除了提到的良好的学习环境之外，弹性思维也要求教师转变教学思路，理清教学方案，积极进行教学改革，结合实际需要积极与他人共同探讨教学发展的新方向和新趋势。
2因势利导，重视教学方法
2.1引入弹性思维，革新教学理念
弹性思维是一种具体问题具体分析的理性思维，它看待问题更加辩证客观，没有固定的答案。对于学生自主学习还是引导学生学习，又或者是制定的教学目标和教学策略，应用弹性思维，都可以进行辩证的分析，结合实际情况，可以调整教学策略。正如田径体育教学，不是每个学生都得培养成体育健将，也不是每个学生都得成为教师眼中的“尖子生”。体育教学中的弹性思维，指的是教学目标、教学方法、教学方向上的动态变换，以学生为主体，关注学生的兴趣和发展方向，鼓励学生找到属于自己的田径学习之路。
2.2因势利导，转变教学方法
弹性思维教学理念没有固定的教学模式，在教学手法上，也说不出哪个是正确的哪个是错误的。具体而言，弹性思维教学模式注重具体问题具体分析，注重因势利导，因人而异，因材施教，以人为本。关注学生个体的差异性、教学活动过程中状况的差异性等。转变教学方法，寻求教学过程中适合学生学习的教学方法。
比如，理论教学中，可以借助多媒体教学，激发学生的积极性，让学生在技术的引导下，配之以音乐，做专门的短跑练习、放松训练、恢复训练等，随着舞蹈恢复心律，陶冶情操，提高学习和锻炼的积极性。又如，在体育动作练习过程中，可以借助实时录像技术，记录下学生们的动作，结合慢节奏、快节奏等录制，让学生在训练之后，对比自己的动作，找出不合规范之处，从而进行改进和提升。在教学策略上，可以借助学生喜欢的互帮互助、小组合作学习方式，或者是游戏方式、对抗练习方式等，学习过程寓教于乐，可使学生积极地投入到学习过程中。对于100米跑、200米跑、投掷实心球、跨越式跳高等技术的学习，可以借助体育盛事回顾、教师动作示范、小组合作联系等方式来进行，在学习过程中，开放学习模式，引导学生找到适合自己的学习方法，更加投入而快乐地学习。
3就业导向，提升教学质量
3.1就业导向，加强教学质量评估
高校田径专业教学的最终目标，就是培养更多适应社会的人才。弹性思维理念与社会适应理念相结合，就形成了就业导向教学思路。在高校田径专业教学过程中，不能脱离实际需要，不能超脱于生活实际，而应该结合社会对人才的需求方向，结合学生实际需求，以就业为导向，促进学生实践能力、探究能力、解决问题能力、知识建构能力的提升。弹性思维指导下的田径专业教学，需要摆脱传统的教师讲授模式，融入学生实践、互助合作、有效评价等教学理念，促进学生适应社会变化发展的需要，而不是简单的高分低能。在弹性思维模式下，以就业为导向，加强教学质量评估，采取弹性的评估方式，应用积极的评价方法，构建完善的弹性评估方式。以学生在构建知识过程中形成性评价为主，以教学之初评价和教学结束时评价为辅助；以学生素质和能力提升评价为主要方面，以掌握知识多少的评价为辅助；在评价过程中，应用他人评价、自我评价、学生互评等方式综合进行。
3.2利用资源，合理提高教学质量
在田径教学过程中，弹性思维指导下，如何有效提高田径教学质量，是摆在高校田径专业教师面前的难题。应对提高教学质量的问题，应该从几个方面进行考虑。教学方法、教学策略等不容忽视，师资力量、教学资源的合理有效利用也是非常关键的。对于起着带头作用的教师而言，应该不断提升教师自身的素质和素养，培养体育精神，以此来鼓舞人、引导人、教育人。没有专业性强、素质高的老师，就没有合理和恰当的教育。为了提升教育质量，让教师采取弹性思维教育方式来引导学生，就应该首先从培养教师做起，提升教师的建构能力和适应变化的能力，全面提升教师素质，从而提升教学质量。另外，还应该科学合理地运用教学资源，结合教学资源，对教学资源进行拓展和整合，促进田径教学实效的提升。比如，教学场地、教学器材的合理综合应用。重视高校场地、器材的建设和应用，并在满足国家相关标准的基础上，为了适应社会的需求，完善教学设施和设备，为提升教学效果而奠定基础。
4终身教育，凸显体育精神
4.1终身体育，提高认识
结合弹性思维理念，教学不应该仅仅为“教学”而“教学”，教学不是目的，而是方法和手段。结合体育教学的特殊性，可以结合人体自身发展的需要，建立终身体育观念，从而用终身体育来适应现代社会不断发展变化的需要。弹性思维，是一种适应社会变化的思维模式，它没有固定的模式，而是在社会变化过程中，不拘泥于某个特定的观念，具体问题具体分析，应用到体育教学方面，就是要找寻适应社会变化和学生情况变化的体育教育理念。
教育应该是为生活而服务的，不能让教育作为最终目标，而应该是通过教育来养成学生良好的素质，形成健康的人格。在高校田径专业教育过程中，弹性教学目标之一是培养学生的终身体育的观念，将终身体育锻炼融入到学生的体育意识之中，形成健康的体育思想，培养健全的体育素质。了解田径体育教育过程中的竞技、健身、娱乐体育运动方案的不同，掌握田径运动对于高血压、肥胖人、糖尿病人的作用，掌握针对这类人群的体育运动策略。围绕新的田径课程理念（田径与户外运动），开展教学改革，实施开放性教学项目，比如根据田径教学特点，展开全民健身的户外运动、野外生存、定向越野等项目。将教学重点放在对学生体育能力、体育素养、健身能力的培养上，提升学生体育实践能力。
4.2德育教育，彰显精神
完成教学目标不是最终目标，实现竞技能力提升也不是最终要求。在体育教育过程中，结合弹性思维下的弹性教学目标、教学方法、教学理念，教师应该更加关注学生的学习过程，而不是学习结果。更加关注对学生的德育教育。在高校体育教育过程中，要融合体育精神，将体育精神贯彻于运动竞技、体育教学活动过程中。通过引导学生掌握田径基本理论知识、正确的技术动作，提升学生的理论水平和身体素质外，还应该加强对学生德育教育。培养学生向上的精神状态、努力拼搏的竞争意识、顽强的精神、敢于挑战的决心等等。结合田径项目运动特点，掌握坚持不懈的体育精神和工作作风，充分调动学生的学习热情、生活热情，让学生提升自觉性、积极性。在教学过程中，根据学生的表现情况，加强引导，结合学生的性格特点、运动基础、身体基础等，采取合适的方案调整田径体育教学过程，实现柔性教育，体现体育教学中的弹性教学理念，让学生都能汲取体育精神，彰显体育精神。
5总结
结合上文的分析与归纳，在现阶段的高校田径专业的教学活动过程中，要转变传统的教学方法和手段，改变以前固有的一言堂式的教学模式，放飞学生的思维，让学生在自主探究和训练过程中发现适合自己的训练方法，教师也要找准方案，针对性地进行教学活动策略和探讨，实施以人为本的教学策略。基于弹性教学理念，田径体育专业教学也应该注重教学思路、教学方法、教学评价方式的转变，基于实用性田径体育专业教学的导向，建构适合现阶段社会需要、适合学生自身发展需要的有效的田径专业教学模式。另外，弹性教学理念也应该重视教师对学生的引导作用，以就业为导向，关注学生的实践学习过程、能力培养过程，培养学生的终身教育理念，让学生形成正确的价值观、人生观，同时又能基于弹性教学领悟到学习的快乐和实效。
参考文献：
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提升思维能力的方法篇6
一、创造良好的教学氛围，提升学生的认知能力
良好的环境能够让人保持心情舒畅，从而促进记忆力的提升和能力的强化。对于学生来说，教师营造一个良好的教学环境，可以让他们在轻松愉悦的氛围中学习知识，从而明显地提升他们的学习效率。[1]从教学实践过程中分析，营造并充分利用轻松的课堂氛围，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。初中语文教师要依据课程设定的目标，分清教学的重点和难点，结合学生的现实情况，为学生营造适合的教学情境，打造好的课堂环境，以及激发学生对新知识的渴望，让学生能够提升自身的思维能力。
在初中语文教学过程中，教师要苦下功夫，为学生设计优质的课堂环节，吸引学生对教学知识的兴趣。首先，教师要保持教学过程中师生的平等，这是课堂环境活跃的首要条件；其次，教师要保持课堂的民主。用科学、民主的态度对待学生，面对所有学生一视同仁；第三，教师要激励学生进行独立思考，鼓励他们能够勇敢地发表自己的意见，勇于创新，不畏惧权威，从而构成良好的让所有学生都感兴趣的课堂教学氛围；第四，教师要正视学生的提问。我国古代教育专家就提出“学贵质疑”，也就是说，在求学的过程中，敢于质疑是非常重要的。人只有产生疑问，才能够对所学的知识进行思考，才能加深对知识的理解，从而取得进步。作为一名教师，要鼓励学生进行积极的提问，要善于找出学生思维之中的w光之处，并就势加以指点。最后，教师要积极营造问题情境。保持学生思考问题的主动性，在开放性教学过程中，教师可以预设一些与教学内容有关的问题，让学生对这些问题进行思考，之后通过教学活动的推进，逐步探寻这些问题的答案。而通过对答案的探寻，学生的思维得到拓展，思维能力获得提升，从而达到一个理想的教学目标。
二、充分利用课堂教学，丰富学生的思维方式
提升学生思维能力的方式各种各样，下面我们挑选几个比较具有代表性的方式进行具体分析：
（1）观察法
观察是让学生具备思维能力的基础。比较常见的观察法包含顺序观察法和对比观察法。通常情况下，观察与思考是联系在一起的，两者相互促进，有机地融合在一起，推动着初中学生思维能力的提升。在初中语文教学过程中，有不少的作品都是经过作者细致观察之后得来的。[2]通过这些作品的教学，教师可以教授给学生不少的观察方法。如是，教师在教学过程中应该把这些内容列为重点，让学生通过学习，掌握作者进行观察的技巧，学生的观察能力得到锻炼，就会有不同程度的提升。
（二）联想法
联想和想象，均属于一种创新过程，是头脑对现有表象的再次改造，[3]同时也是一个由此到彼的过程。此一方式对学生思维能力的提升也有比较理想的效果。
比如，教师在进行《天上的街市》的教学的时候，就可以通过此种方式让学生充分地体会到“天上的街市”是一种什么样的景象。作者采用比较轻快流畅的笔调描摹出天上的街市，而学生通过联想在头脑之中绘制出属于自己的天上的街市。作者通过天上的街市表达内心美好的情感，而学生通过联想与作者产生了共鸣。如此，学生的思维能力就得到明显的提升。
三、依托一系列锻炼，提升学生的思维品质
只有以高品质的思维作为基础，学生的思维能力才有可能真正得到提升。思维品质包含思维的灵巧性、深刻性与批判性等。初中教育阶段，学生的思维与小学的时候相比已经有了极大的改变。他们开始具有一定的抽象思维能力，且具象思维能力有了进一步地提高。因此，在初中语文教学过程中，教师应该依托“单元整体教学法”，进行一整套的锻炼，以此提升学生的思维能力。
（一）思维的灵巧性
这一特征决定了学生是不是可以对所学的知识进行迁移，让大脑表现得更为活跃。在教授《钱塘湖春行》时，教师可以设定特定的时间，让学生在限定的周期内，使用联想法，想象钱塘湖的春天草长莺飞的景象并进行描述。经过这样的锻炼，学生思维的敏捷性会有一定程度地提升，同时其语言组织和表达能力也能得到很大的锻炼。
（二）思维的深刻性
之前，对于需要背诵的内容，教师通常采用死记硬背的方式让学生掌握。现今，教师必须要调整这一方式，可以要求学生在理解的基础上进行背诵，通过加深学生思维的深刻性来帮助学生完成识记。教师可以通过提问方式，让学生多进行思考，只有多思考，学生的思维能力才有可能得到提升；其次，教师要重点培养学生研究问题、解决问题的能力。在课堂教学活动中，教师可以通过划分小组的方式，让学生进行探讨和交流，利用初中生的好奇心和好胜心，让他们积极地找到问题、分析问题并确定问题的答案，让学生能够深刻研究所学习的知识，改善教学效果。此外，教师还可以通过安排课堂延伸写作等作业或者让学生归纳心得体会等途径，深化学生思维的深刻性。
（三）思维的批判性
所谓思维的批判性，指的是学生对自身思维活动的检查，需要对所掌握的知识进行消化，从而培养学生的研究精神。在初中语文教学过程中，教师要重视学生思维批判性的提升，鼓励学生大胆提出自己的疑问，公开自己的意见，让学生逐渐具备质疑权威的能力。
四、重视课堂互动，注重对非智力因素的培养
社会文化氛围对学生的思考活动有比较明显的影响。在初中语文教学过程中，优质的课堂氛围与互动能够极大地改善课堂教学的局面。所以，初中语文教师在教学过程中，要特别注意课堂氛围的营造，在教学活动中，与学生科学地互动。比如，在教学开始之初，教师可以腾出几分钟的时间，利用一个引人入胜的导入环节来激发学生对所学知识的兴趣，这样学生的注意力就可以顺利地集中到教学活动中来。[4]在课堂的展_中，应根据学生能力的不同，“因生制宜”地设置提问难度，给予每个学生参与课堂互动的机会；此外，在教学活动接近尾声之际，教师还可以保留几分钟时间让学生进行课堂整合和反思。如此，学生可以及时消化所学的知识。针对不同试题，教师应该引导学生加以剖析归纳，提升学生的思维能力。
同时，教师还应该积极培养学生的非智力因素。它与智力因素的区别在于其与心理活动相关，涵盖的却是人的情感、思想和个性等因素。新课程改革标准中，情感与价值观成为语文教学的标准之一。由此得知，非智力因素对学生的影响也比较明显，在学生思维能力培养中的位置非常关键。在初中语文教学活动中，教师必须关注学生的个性，通过挖掘他们的爱好来进一步培养他们的个性，培养他们的发散思维。比如，在作文教学中，教师可以尽可能地挖掘学生作文的闪光之处，从作文的立意、情感脉络、描写角度等方面展开深层剖析，引导学生逐步提升非智力因素的水平，让学生具备更强的思维能力。
总结
语文对于初中学生来说是一门很重要的学科，将初中语文教学和学生思维能力的培养联系在一起，能够帮助学生在取得更好的学习效果的同时，思维能力也得到明显地提升。这是新课改初中语文要达到的教学目标之一，也是教师教学任务的重点。初中教师应该认清这一点，积极地拓展有效路径，培养学生的思维能力，让学生的素质得到明显地提升。
参考文献：
[1]张晋会.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2016，（6）.
[2]罗可松.论初中语文教学中中学生思维能力的培养[J].才智，2013，（36）.
提升思维能力的方法篇7
1.1、提升学生思维能力
创造性思维主要可以提升个人的创新思维能力以及灵活应变能力，这两者对于大学生的思维能力培养提升起到极大促进作用。在大学的体育教学及训练当中，创造性思维也有着极为重要的影响。由于大学体育是一门对实践与操作要求都比较大的学科，所以其往往需要学生们应具备动手动脑的能力。创新性思维的理念作用于大学体育教学及训练中，可有效提升大学生的思维能力，即创新思维和灵活应变的能力。使得大学生能更好地了解体育知识和相关动作要领，在学习和实际操作上可以更加得心应手，培养学生积极思考研究的习性，最终完善大学体育教学及训练任务。
1.2、锻炼学生思维方式
创造性思维要的就是学生在思考解决问题上可以创新与多变，在不同的思考模式中寻找解决问题的最佳方式。此法可有力改善大学生的思维方式，形成优质丰富的思维体系。在大学体育训练当中，创新性思维在很多项目都可以得到高效利用，比如篮球、足球等项目。这些项目中都要求良好的战略战术体系，而这些体系的好坏都依仗学生的思维方式，其中包括制定战术、执行战术以及结合实际情况灵活应变的能力。创新性思维在体育教学训练中不仅是提升体育教学的水平，也是为了锻炼大学生的多项思维方式，形成一种良好的思维体系，以成为优质全面的人才。
1.3、整体提升体育训练效果
合理运用创新性思维，对体育训练的效果有着明显的提升作用，也是整体提升体育水平的有力条件。创新性思维的应用，极大地激发引导学生参与体育训练的研究与创新，使体育训练的效率显著提高，故而训练效果和水平可以得到有效保证。创造性思维的应用正好一改传统一成不变的教育方式，可有效激起学生对体育训练的乐趣，并发挥自己的思维想象，创新出适合自己的训练方法模式，极大有助于训练效果的提升。
2、大学体育教学及训练中应用创造性思维存在的问题
2.1、不够重视创新性思维
目前的大学体育教学中，教师都不太重视创新性思维的运用，所以其很少被用于大学体育教学及训练当中。许多大学体育教师对创新性思维的认识了解都比较匮乏，以致对创新性思维的应用不合理或不到位，没有从根本上起到协助教学的作用。正因为教师没有掌握好创新性思维的应用，故而学生也无法领悟和认识到创新性思维的应用，致使体育教学及训练无法得到有效提升。此外，学生无法领悟到创新性思维的意义，就不能积极培养创新性思维能力，导致其对大学体育教学训练不能起到实质意义的作用。
2.2、创新性思维培养方法过于单一
过于单一的培养方式使得创新性思维的成长应用都比较缓慢且效益不高。目前，创新性思维一般用于大学的课堂教学上，而在大学体育教学及训练上，应用得较少，某些学习即使运用，也是机械化敷衍式运用，缺乏实质性。通常情况下，创新性思维的培养都是教师单一地指导，学生简单地听从，这种实际上沿用的还是传统教育模式，并没有真正落实创新性思维理念，导致学生的创新性思维没有得到实质性、真实性的培养。
2.3、教学氛围影响到创新性思维的培养与应用
拥有良好的教学氛围，才能提高教学质量，对创新性思维的培养与应用而言同样如此。而目前的大学体育教学氛围不太理想，这严重制约影响着创新性思维在大学体育教学及训练中的培养和应用。教学氛围的古板老套，使得学生对体育课堂教学失去积极性和激情，对体育理论知识的学习更是完全没有兴趣。这样使得教学气氛沉闷，教学显得更加乏味，渐渐形成一种恶性循环的教学状态，致使创造性思维完全不能作用于大学体育教学及训练当中。
3、大学体育教学及训练中有效运用创造性思维的策略
3.1、对创新性思维的培养予以更多重视
把创新性思维作用于大学体育教学这个理念重视起来，目前来看，是最为首要的任务，这要求学校教育相关人员首先认识到这一点。只有教师及相关教育人员深刻认识到培养创新性思维的重要性，才可以深入探究了解这种教学理念，从而将其有效运用到大学体育教学当中。并且，由教师自身对创新性思维理解的提高，带动学生培养创新性思维，使学生可以不断提升自我创新思维和灵活运用的能力。借此，教师形成良好的创新性思维教学体系，也让学生培养出良好的学习积极性和创新性思维理念，对大学体育教学事业提供切实帮助。
3.2、塑造良好的课堂气氛
塑造一个宽松活泼的课堂教学气氛对大学体育教学及训练中有效应用创造性思维有着不容忽视的作用。只有在这样的课堂氛围中，学生才能摆脱传统教学的束缚感，激活培养创新性思维的主观能动性。因此，眼下的大学体育教学课堂应该建立一个和谐开放的教学环境，让学生和教师可以平等交流，相互总结，这样才能激发出学生的创新性思维能力，更好地完成体育教学任务。例如，某市一所大学在体育教学中，采用开放式互动化教学模式，有效调节了课堂气氛，使学生积极融入到体育课堂教学当中。在课堂上，教师先将课程中的知识简要传达，接着安排学生们分组采用不同的方式进行实践，而后学生对实践结果进行总结回馈。大家在课堂上相互交流，思维不断碰撞，遇到专业性难点时再和教师进行交流探讨。最后，不仅学生学到了相关知识及技巧，而且大大激发了学生们的学习思维能力，即创造性思维能力，教学效果十分良好。
3.3、教师要积极正确鼓励学生
学生创造性思维的培养不仅需要教师进行指导引路，同样也需要教师适时给予学生一些鼓励，让学生建立一个良好的自信状态，提升学生的学习积极性和主动性，以更好地完善创造性思维的培养，从而完善大学体育教学。在教学过程中，教师诱发学生的创造性思维能力，在不断的应用改进过程中，采取激励手段，促进学生更有信心将这项能力发挥到最大程度。有了积极性和主动性，再加上自信心，学生的创造性思维才能更切实际地作用到体育学业当中。例如，在一所大学里面，教师在田径教学训练项目中，引导学生运用创造性思维能力，对技术动作展开研究，选用一个自己认为最合适的方案进行训练。在整个过程中，教师根据学生不同的训练阶段和情况，予以最适合的鼓励，激发学生不断进步的决心和动力，最终有效完成训练任务。
4、结束语
提升思维能力的方法篇8
【关键词】数形结合法；高中数学教学；应用
高中数学知识十分深奥难懂，学生学习起来十分困难，但数学知识的学习对于学生逻辑思维严谨性的锻炼与思维方式的训练十分重要，且数学作为高考的必考科目之一，探究高中数学教学质量及效率的提升十分重要.数形结合教学法应用于高中数学教学中能够大大提升数学教学的效率及质量，因此探究数形结合教学法在高中数学教学中的应用以不断对其教学方式进行改进，从而提升数形结合教学法的教学效果十分重要.
一、数形结合教学法应用于高中数学教学中的优点
（一）数形结合教学法应用于高中数学教学中能够将抽象化的知识具体化
高中知识十分深奥，对于学习能力及理解能力相对较差的学生来说高中数学知识的学习十分困难，因此高中学生学习数学知识的效率及质量都不高.数学知识的学习对于学生的空间想象能力及逻辑思维的严谨性要求很高，因此在数学知识的教学过程中老师应该重视对学生数学逻辑的锻炼.数形结合法应用于高中数学教学中能够将难以理解的抽象化的数学知识形象具体地展现在学生面前.如在偶函数数学特性的教学中将偶函数的数学性质用数学图像展现出来，学生理解起来更加简单，记忆也会更加深刻.
（二）数形结合法应用于高中数学教学中能够提升学生数学知识学习的兴趣
兴趣是最好的老师，高中学生对数学知识学习的兴趣对于其学习数学知识的效率影响很大.高中学生的学习压力很大，然而数学知识的学习对于数学思维不活跃的学生来说十分枯燥乏味，其对于数学知识学习的兴趣也不高，这对这些学生学习数学知识的效率影响很大.数形结合教学法应用于高中数学教学的课堂在一定程度上缓解了高中数学课堂枯燥乏味的课堂氛围，提升了学生数学知识学习的兴趣，进而提升了高中学生数学知识学习的兴趣.
（三）数形结合教学法应用于高中数学教学中有利于高中学生数形结合解题思维的构建
数形结合的解题思维是数学解题中十分重要的一种方法，数形结合的解题思维能够将数学题目的已知条件更加清晰地展现在学生面前，其对于学生数学逻辑顺序的整理十分有利，因此构建高中学生数形结合的数学解题思维对于高中学生数学解题能力的提升十分重要.数形结合教学法应用于高中数学教学中有助于帮助学生构建数形结合的数学思维模式，从而帮助学生构建数形结合的数学解题思维，进而帮助高中学生高效快速准确地解答数学题目.
二、数形结合教学法应用于高中数学教学中的一些建议
（一）丰富数形结合教学法应用于高中数学教学中的形式
数形结合教学法在高中数学教学中应用的进一步优化与改进首先应该从数形结合教学法的形式着手.如利用多媒体进行数形结合教学；通过实践数学几何模型的制作进行数形结合教学等.数形结合教学法应用于高中数学教学中的形式不断丰富，不仅能够提升学生数学知识学习的兴趣，活跃数学课堂教学的氛围，其还能够缓解学生数学知识学习的压力，进一步提升高中数学教学的效率.
（二）重视学生三维图像想象能力的提升及学生作图水平的提升
数形结合教学法应用于高中数学教学中有助于学生数形结合解题思维的构建，但高中学生数形结合解题思维的构建离不开学生的三维图像想象能力及作图能力，特别是在高中数学知识中立体几何知识的学习过程中，对学生的三维立体图形的空间想象能力和作图水平有较高的要求.学生作图的能力直接关系到学生在数形结合教学过程中对于图形的理解与认识，还关系到学生利用数形结合的方法解题时构建数学图像及解题思路的清晰程度，因此在高中数学数形结合的教学模式之下老师应该更加重视学生作图能力及三维图像空间想象能力的锻炼，从而能够使得学生准确快速地提取数学图像的信息，以帮助学生更好地适应高中数学的数形结合的教学模式，此外学生的作图能力及三维立体几何图像想象能力的锻炼与提升还能够使得学生更加清晰地构建数形结合的解题思维，从而进一步提升高中学生的数学解题能力.（三）重视学生数形结合思维的构建
数形结合思维对于学生综合能力的提升十分重要，其不仅仅对学生更好地学习数学知识及构建更加清晰的解题思维十分有用，还有利于高中学生解决问题能力的提升，因此教师应该更加重视学生数形结合思维的构建.数形结合思维的构建中首先应该让学生对数形结合思维的重要性有一定的认识，然后老师应该通过课堂教学向学生渗透数形结合思维的应用，并鼓励学生在数学学习过程中积极应用数形结合思维，从而帮助学生更好地构建、学习与应用数形结合思维.
提升思维能力的方法篇9
【关键词】初中政治培养学生思维能力
初中政治教材内容丰富，综合性强，已经涵盖时事政治、经济发展、人文科学、社会等多方面的知识，对于培养和提升学生的创新性思维有实质性的助推作用。如何在初中政治教学中有效启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，已经成为广大初中政治教师面临的重要课题。下面，笔者结合自己的初中政治教学实践经验，谈谈如何在初中政治教学中提升学生的思维能力。
一、通过题型训练提升学生的发散性思维。
所谓发散性思维，就是以某一个问题为中心，从不同角度、不同侧面、不同层次.去观察、思考、寻求解决问题的一种思维方式。发散性思维也叫辐射思维、求异思维，它是一种多向展开的思维，是根据已有的信息，由已知探索未知，对同一个问题，从不同的角度、不同的方向思考，从多方向寻求多样性答案的一种展开性的思维过程和思维方向。笔者在上“改革开放的新时代”这一课题时，通过播放多媒体的形式，让学生了解改革开放后，伟大祖国在经济、政治和社会发展等方面取得的重大进步。然后，组织学生分组讨论改革开放的意义是什么？因为这个问题对于初中生来说，就是一个具有挑战性的热点理论问题，笔者在课堂上拿出来让学生展开讨论时，立刻引起了学生的极大兴趣。通过大家富有争论性的激烈讨论，不仅使学生关注了社会生活，关心了祖国发展，而且也以一种积极的心态正确看待改革开放过程中出现的新变化和新问题。
二、通过鼓励质疑提升学生的逆向性思维。
笔者在讲“法律护我成长”这一课题时，首先是让学生阅读一则关于我国酒驾现象禁而不止、居高不下的新闻分析材料，然后让学生思考究竟采取哪些措施才能真正有效地控制住酒驾问题。不少学生首先想到要加强《中华人民共和国道路交通法》等相关的法律法规的宣传力度，还有学生则从提出要对酒驾者进行严肃处理，以儆效尤。这样的回答虽然不是很高明，但可以体现学生能够从正反两方面切入问题，有效地展开逆向性思维，面对这种正反两方面的答案，笔者就充分予以肯定。在此基础上，笔者还让学生联系生活、结合现实，看看解决社会上的酒驾问题还有什么措施？不一会儿，大家纷纷发表各种富有建设性的观点和意见，有的同学讲应该在公共场合张贴警示标志，有的同学想到应该有效追究同车人和劝酒者的责任。通过大家的讨论，学生都能根据已有的知识进行优化组合，真正从多角度出发、全方位思维，长期以往，其逆向性思维能力就自然而然地提升了。
三、通过问题情境提升学生的类比性思维。
笔者在上“面对诱惑应该学会说‘不’”这一课题时，就让学生对社会上存在的诱惑现象进行分类，看看诱惑到底有多少种？有多少不同性质的诱惑？并要求学生找出其中的规律性现象，确保防微杜渐。学生在解答上述三个问题的过程中，通过类比既可以增强初中政治课的趣味性和活泼性，又可以加深学生对教材知识的理解、掌握，更能够帮助学生深刻地认识到各类不同形式的诱惑对青少年的危害，从而为初中学生健康茁壮成长打下坚实的基础。
四、问题意识训练法
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。培养学生的创新思维能力，必须重视问题的作用。
1.激发学生想疑、敢疑
初中思想政治课要在阅读课文的基础上发现问题，提出问题，这是学好初中思想政治课的基本方法。对于学生提出的有独到见解的问题，要给予肯定和重视，使其感觉到成果的喜悦。即使有的问题有失偏颇的立场观点，也不能马上否定，而是给予辩证的点评，这样既保护了学生思维的主动性，又纠正了其错误的观点；反之，教师动辄就批评指责，学生思维的“火花”就会泯灭，造成不敢想不敢说的局面，创新思维能力的培养也就无法进行了。只有发扬教学民主，突出学生主体地位，让学生无拘无束地表达自己的思想，提出不同的观点，大胆的进行思考、生疑，才能为创造性思维的培养提供适宜的土壤。
2.教会学生生疑善问的方法
传授知识的目的在于引导学生在更多层次上提出新的问题，形成善问，既可以是单项的知识问题，也可以是综合性的问题；既可以是智力因素的问题，也可以是思想教育的问题。例如：在初三第六课《建设中国特色社会主义的经济》的小结中，我把学生分成两组，一组用短语表达，另一组用疑问句表达，分别提出问题，最后，老师把学生提出的问题汇总归纳：短语组提出的问题有：经济建设的基本目标、经济建设的基本政策；疑问句组提出的问题有：建设中国特色社会主义的经济的基本目标是什么？怎样实现这一基本目标？（或基本目标的实现必须坚持的基本政策有哪些？）基本目标一定能实现吗？为什么？这样有助于学生突破习惯性思维的框架，展开创造性思维，有利于培养创新思维能力。
五、基本思维方式训练法
把培养基本思维方法同培养创新思维能力结合起来，是培养学生创新思维能力的关键。基本思维方法是创新思维能力的基础，其中最基本的思维方法是分析法和综合法。这是由事物的客观性决定的，作为整体的事物，它是由各个部分、关系、属性有机组成的统一体，都是由它的若干变化发展阶段内在的连接构成的。因此，人们认识事物时，要对构成事物的各个要素进行分析，又要从事物的整体性去综合把握。在初中思想政治课教学中，不仅要考虑如何的传授知识，也要培养学生的分析法和综合法，更好的发展学生的创新思维能力。例如：在复习初三的第六课《建设中国特色社会主义的经济》、第七课《建设中国社会主义的政治》、第八课《建设中国社会主义的文化》的时候，要求学生运用综合法和分析法。把这三课看成一个整体，这个整体有三个组成部分，最后下结论。即整体——部分——整体。教材84页最后一段可以看成是这三课的序言段，即建设中国特色社会主义的经济、政治、文化的基本目标和基本政策，共同构成了党在社会主义初级阶段的基本纲领。把这一段展开就是第六、第七、第八课，通过分析最后在教材131页第三自然段下结论，即建设中国特色社会主义的经济、政治、文化的基本目标和基本政策，有机统一，不可分割，构成党在社会主义初级阶段的基本纲领。
提升思维能力的方法篇10
【关键词】数学建模;创新能力;主成分分析法
一、上海工程技术大学对学生创新能力的培养
数学建模是通过对实际问题进行合理假设，用数学语言、数学方法抽象出与实际问题近似的数学模型，通过对数学模型求解，解决实际生产、生活问题。数学建模对使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其创造性、趣味性、可参与性吸引了很多大学生参加，从建立模型到得出结果，学生分析问题的能力、创新能力、动手实践能力都得到了提高，数学的思维也在无形中加深。院校对数学教育非常重视，数理与统计学院践行了“数学建模为载体的数学应用能力‘六点一线’培养模式”，从而提高学生的数学应用能力和创新能力。以《高等数学》等课程的教学平台为起步，利用第二课堂进行普及，通过校级数学建模竞赛选拔人才，以集中培训为平台提高学生数学建模能力，参加国内外数学建模竞赛展示学生数学建模水平。以大学生创新实验和科研作为拓展平台，培养学生数学应用与创新能力。通过对学生数学建模能力的培养提高他们的数学应用能力和创新能力。
二、数学建模对大学生创新能力影响的理论分析
创新能力是指在创新意识的基础上提升分析问题、解决问题的能力。从各个角度去看问题，全面地看问题抓住其关键，能够用自己的观点对问题进行解释，运用各种方法解决问题，从中选取最优解决方法。对于创新能力测评的方法有很多，如:主成分分析法、层次分析法、变异系数加权法、因子分子法等。层次分析法是根据各因素间的关系，通过各层特征向量构造上层与下层的权重矩阵;变异系数加权法是计算各因素的变异系数且根据其相对大小确定指标权重;主成分分析法是将多个相关变量转化为少数几个综合指标，将这些综合指标作为主成分，每个主成分都能反映问题的部分信息。本文采用主成分分析法对创新能力指标进行量化分析。
三、模型变量选取
通过对参加数学建模的师生进行深度访谈以及查阅资料分析后得出，影响创新能力的因素主要为智力因素和非智力因素，其中以智力因素为主。智力因素指认知活动的操作系统，智力因素中对创新能力产生的主要影响是注意能力、逻辑思维能力、形象思维能力;非智力因素主要是个性心理因素和思想因素。在此基础上选定原因变量为:观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、灵感、直觉、顿悟思维能力、个性心理因素和思想因素，以变量的提升程度作为指标，结果变量则选择为创新能力的提升程度。数学建模的实际问题中往往存在一些小细节，观察能力决定了这些小细节是否能被找到;注意力集中才能专心于数学建模，不被外界打扰，这在数学建模竞赛中尤为重要;合理的想象才能创造有价值的新思想;记忆能力指数学建模时在理解中提高记忆力;逻辑思维能力指利用概念、判断、推理等思维形式通过一定的方式得出事物的本质和规律，这无论在分析题目还是建模、编程中都非常重要;利用形象思维能力能把理论的题目结合自己的感观通过语言、图像等形式进行描述;灵感、直觉、顿悟思维能力代表了创造性的突发思维和突如其来的领悟;而个性心理因素指人的求知欲、好奇心、兴趣爱好等;思想道德能力则是指人的世界观、人生观、价值观。
四、模型的建立与求解
为了得到学生创新能力提升的情况，对参加过数学建模的学生进行调查问卷，问卷题目为参加数学建模活动和竞赛后各个能力的提升程度，选项为提升很大、略有提升、没什么变化和退步，将选项转化为数据，分别为1、0.66、0.33、0。回收有效调查问卷共285份，对调查问卷利用SpSS22.0进行分析，利用主成分法，得到主成分的系数矩阵，系数代表了原因变量的线性方程中不同成分的权重，数值越大，对这个指标的影响越大。通过表1可以看出，第一个主成分反映的是思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力，这个主成分的方差占总方差的比例最大，所以在数学建模影响创新能力的因素中思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力是影响最大的，严谨的逻辑思维、良好的形象思维以及正面向上的观念对于创新能力是不可或缺的。第二个主成分反映的是个性心理能力，分析其方差占总方差的比例得出，个性心理能力对创新能力影响较大，兴趣爱好、好奇心等心理因素的培养对创新能力的提高能起到一定的作用。第三个主成分体现了想象力，由于第三个主成分所占比例较小，所以得出想象力对创新能力有一定影响，但是影响较小，合情合理的天马行空能带来不一样的创新。通过分析问卷中创新能力提升程度的数据，15.3%的学生觉得通过数学建模创新能力得到了较大的提升，而65.9%的学生觉得通过数学建模创新能力略有提升，18.8%的学生则认为数学建模后创新能力没有变化甚至略有退步。可见，只有少数学生认为通过数学建模能够大幅度提升自己的创新能力，而大部分的学生都是认为略有提高。数学建模对院校学生创新能力的确起到了一定的促进作用。
五、结语
在调查问卷中发现，大学数学主干课程和第二课堂对于数学建模和创新能力的培养还不够深入，而校级选拔平台要求较低以及创新实验和科研未能普及都导致了数学建模对创新能力的促进较小。集中培训和建模竞赛的参与人数较多及其应用能力更强导致了更能提升学生的创新能力。因此，可以提出一些改进措施，大学数学主干课程和第二课堂对于创新能力的培养应该更深入一些，这样可以在潜移默化中给学生带来积极的影响。而校级选拔平台则可以增添一定的趣味性或挑战性以此吸引学生进行挑战。创新实验和科研平台则可以增加其普及率来吸引学生，培养更多的创新型人才。
【参考文献】
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