高校生物教学研究篇1
【关键词】地方高校生物化学化学应用教学改革
【中图分类号】G642.0【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）18-0062-01
生物化学是从分子水平阐述生命体的化学组成、物质代谢和能量代谢规律的学科，它既是现代生物科学及相关学科的基础，又是其发展的前沿。该课程已成为各高等学校生物类、农学类、食品类、药学类等专业开设的一门专业基础课，教育部理科化学教学指导委员会在最新制订的《理科化学专业和应用化学专业化学教学基本内容》中列入了生物化学。本文针对生物化学课程的特点以及地方高校化学、应用化学专业学生存在的实际情况，对两个专业生物化学课程改革的必要性、教学内容和教学方法改革等进行思考和尝试，取得了较好的效果。
一教学改革的必要性
经过几年的教学实践发现，生物化学课程的内容涉及学科门类较多、理论性较强、概念抽象，其中的代谢反应复杂，即使是生物专业的学生也感到理解难、记忆难、掌握难，更何况是基础生物学知识相对缺乏的化学和应用化学专业的学生，尤其是地方院校的学生，知识的起点普遍偏低，容易导致与两个专业的实际相脱节。学生的学习兴趣也不高，甚至产生畏惧和排斥情绪等。因此，如何在有限的授课时间内激活学生的学习思维，变被动学习为主动学习，使学生尽可能地掌握有足够深度和广度的生物化学知识，真正对其专业学习有帮助是生物化学课程教学过程中要解决的问题。
二教学改革的内容与方式
1.修订教学大纲
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，是以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务、知识、技能的范围、深度和体系结构，教学进度和教学基本要求。作为一所普通的地方性高等院校，学校的办学指导思想围绕的是结合地方特色，培养为地方经济社会发展所需要的应用型人才，化学与应用化学专业的培养目标和就业目标也不相同。因此，作为指导性文件的教学大纲应根据不同专业人才培养目标的不同拟定不同的教学大纲。具体体现在教学内容、课时分配以及教学进度、教学深度、教学重点和难点等方面。
2.教学内容的改革
构建适合化学和应用化学专业特点的生物化学课程教学内容，应尽量避免已学知识的重复。两个专业的学生由于基础生物学知识相对缺乏，在学习中易出现“知其然，不知其所以然”的现象。因此，在教学中适当增加基础生物学知识可为学生提供学习生物化学的基本背景性材料，从而有利于提高学生的学习积极性。化学专业教学重点在生物大分子的结构、性质和功能，物质代谢及其调控和现代化学技术在生物化学中的应用。对应用化学专业还需要讲授生物化学知识在工业、农业、医药等领域的实际应用。构建一个既有联系又体现化学和应用化学专业特色，以适应不同专业学生的生物化学教学知识体系。
3.教学模式和方法的改革
教学过程中的教学模式和方法与人才培养质量相关联。目前，不少学校的生物化学教学工作者根据自己学校的实际情况对该课程的教学改革做了大量的研究工作，并获得了一些经验。结合地方高校化学和应用化学专业的实际和特点，认真研究教学方法，以不同的教学方式激发学生的学习兴趣和广泛参与的积极性。
第一，注意理论结合实际，用生物化学的知识来解释和指导学生的日常生活，将教学内容与生活息息相关的事物联系起来，让学生把学到的生物化学知识应用到实际中去。针对化学和应用化学教学内容和教学重点的不同选择不同的生活案例来促进学生对知识的学习和理解。这样，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，加深了学生对枯燥、抽象的基本概念和代谢途径的理解，同时开拓了学生的思维并强化了记忆。
第二，采用启发式、对比式教学方法，努力培养学生自主学习的意识和能力，以保证教学质量和教学效果。教学过程中穿插讲解与化学和应用化学专业相关的生物化学的最新研究进展，启发学生自主思考来理解教学内容，并用形象直观的比喻帮助学生对抽象概念和机理的理解。此外，由于生物化学知识的逻辑推理性强，需要引导学生对已学过的知识进行归纳、对比和总结。
第三，合理利用多媒体技术。随着计算机、网络等现代教育技术的迅速发展和运用，多媒体已成为各高校普遍应用的一种教学辅助手段。将枯燥的化学反应方程式、抽象的体内代谢变化规律以图文并茂的形式直观生动地展现出来，让抽象难懂的理论知识变得更具体、更清晰。
高校生物教学研究篇2
关键词：微生物学；双语教学；教学模式；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）10-0100-02
微生物学是生物技术、生物科学等生物学专业学生必修的专业基础课程，既是生命科学理论研究的核心，又是一门在生命科学中及其活跃、应用性极强的学科，在应用型人才培养课程体系中占据重要地位。
2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》首次明确提出在高校生物技术等专业的本科教育阶段开展双语教学。2005年，在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出要继续增加双语教学课程的数量。2007年，在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》中再次强调要鼓励高校开展双语教学工作。作为一所农业高校，青岛农业大学定位为以教学型为主、应用型为特色的省属高校。2009年学校确定以生命科学学院作为本科双语教学的试点学院，微生物学双语课程是最早获准开设的两门双语课程之一。笔者通过教学实践，总结和分析了应用型高校开设双语课程的必要性、双语教学目前采用的教学模式和教学方法等内容，以促进双语教学进一步的改革和发展。
一、应用型特色高校开展双语教学的必要性
应用型特色高校开展双语教学符合当前社会形势发展的需要。首先，随着改革的深入进行，国内与国际在经济、贸易等领域的合作不断增强，越来越多的中国企业走出国门，到国外投资开设分公司，同时从国外本土招聘人员加入到企业的各个职能部门，同一公司内部、不同国籍员工之间的工作交流越来越普遍，仅仅掌握公共英语已满足不了现实的需求。其次，现代的企业已经不是一个单纯的生产单位，很多都设有研发部门，甚至博士后流动站，通过对产品的产量、质量的不断改进来增加产品的竞争力，通过阅读国外期刊以便了解最新的生产技术和研究成果，这就需要有一定的专业外语背景。再次，微生物生产企业中很多的科研和生产设备为进口产品，操作人员为了要掌握这些设备的正确使用方法，完整和准确地阅读外文说明书是必要的环节之一。因此，将双语教学纳入到应用型为主的高校教学体系中，可以增加学生学习外语的动力，提高在未来工作实践中处理与外文有关的专业技术问题。
二、教学模式的选择与实践
国外常用的双语教学模式有三种：浸入型双语教学（immersionbilingualeducation）、保持性双语教学（maintenancebilingualeducation）和过渡型双语教学（transitionalbilingualeducation）。这三种模式均有不少成功的案例，这与特定国家实际语言环境有密切关系。在我国，由于缺少语言环境的支持，双语教学模式主要包括：全外型：即教材、讲义和授课均使用外文；半外型：教材、讲义使用外文，授课和板书以外文为主，对学生外语和专业知识水平要求较高。；混合型：教材、讲义和板书主要使用外文，讲授以汉语为主。
无论采取何种双语教学模式，首先要综合考虑学生的英语水平和接受能力。双语教学要区别于专业外语教学和单纯的外语教学，既不是成为纯粹的专业外语课，也不能是单一的英语课。双语教学的目的是以外语为手段，让学生学习和掌握某一门专业课为目的，对专业技术知识的学习是放在首位的。双语教学由于这些年高考大规模扩招，导致省属高校生源的质量明显下降，绝大多数二本院校的学生的共同特点是英语水平参差不齐，语法知识不扎实，听说水平更差。在实际教学实践中，我们采用混合型教学模式，根据学生的英文基础，在授课过程中控制好中英文的比例。在双语教学的前几章，如绪论、原核微生物、真核微生物和病毒等章节的学习过程中，将多媒体幻灯片内容中英文比例大致为1：1，教师在讲述过程中的中英文大致在6：4左右，并适当增加了图片的比例，这样一方面可以让学生对微生物双语教学有一个适应过程，另一方面学生增加对微生物基础知识的学习，并激发学习本课程的主动性。在微生物营养和代谢、微生物的生长和控制、微生物遗传和微生物生态这些章节的学习中，将幻灯片的中英文比例从7：3逐渐过渡到9：1，只是在一些主要的英文单词的后面用中文进行标注，教师授课的中英文比例大致为1：1，对一些课外实例的讲解用全中文，这可以在一定程度上调节课堂的学习气氛。此外，教师课堂上尽量使用简单易懂的英文对专业知识进行讲解，对于教材中的重、难点的解释不能拘泥于形式，比如对于每个章节的重、难点内容先用全部汉语将重、难点解释清楚，保证学生对专业知识的完全理解，在此基础上再用英语做简要的阐述和总结。这样既可以保障学生在真正掌握专业知识的同时，专业外语水平也得到一定程度的提高，达到双语教学的目的。
三、教学方法及手段的选择与实践
1.课堂讲授和网络教学相结合。《微生物学》双语教学与汉语教学的理论课课时均为40学时。双语教学过程中重、难点基本上要用中、英文重复讲解，在不减少教学互动环节的前提下，教学信息量大大降低。为了提高教学效率，教师针对下一次讲课的主要内容事先提出几个问题，学生针对问题课下预习中文教材，教师在课堂正式讲解前要求同学回答之前布置的问题，针对学生的回答有针对性地对重、难点采取先中文后英文的讲解，在一定程度上减轻了课堂教学任务的压力。此外，在网络教学平台上上传了多媒体课件、各章节的重、难点等知识要点、微生物题库以及课外知识扩展内容，同时还在网络教学平台上增加了师生平台互动模块，学生在课下遇到问题可以在平台上直接提问和留言，教师可以选择在平台上或者课堂上答疑。通过这些措施，教学效果得到明显提升。
2.外文教材和中文教材相结合。国外引进的原版教材语言纯正、印刷精美，可读性强，但是系统性远不如国内教材，并且语言难度远远超过二、三年级生的实际英语水平。此外，很多学生在学习微生物学的某些难点时，阅读中文都很困难，更不用说直接阅读外文了。中文教材知识体系清晰，整个编写思路及难度也符合我国学生的认知规律。因此各有各的优缺点。在实践中，我们要求学生借阅或购买一本中文教材，辅助双语教学。教师将国内和国外教材的精华内容汇集整合在一起，发挥中西方教材的特点和优势，并适当补充一定的实例和案例。通过这些手段使得学生既学习到国内教材中的先进理念和方法，又对国内教材内容有了深刻的了解。
3.将“大班上课”改为“分班上课”。学生英语水平参差不齐，专业基础不理想。尽管在授课方法、授课模式上做了相应的改进，并取得了一定的实效。但是仍然存在学习靠后的同学“跟不上”，学习考前的同学“吃不饱”的现象。针对这种情况，我们准备采用变大班授课改为分班授课的教学方法。目前《微生物学》双语课程有三位主讲教师，可以先通过摸底调查，将学生分为快、中、慢三个档次，然后分别由三位教师分别授课，根据学生英语水平调整中英文授课比例。
四、双语教材的选择和使用
好的教材是省属高校成功实施双语教学的关键因素之一。目前国内高校开设《微生物学》双语课程采用的双语教材主要有：《BrockBiologyofmicroorganisms》全球版（madiganm等人编著，美国pearson公司出版）、《microbiology》影印版以及《instantnotesinmicrobiology》导读版（BakerS等人编著，科学出版社出版）三种。综合性大学普遍采用的是《BrockBiologyofmicroorganisms》，该书特点是内容全，信息量大，尤其适合于研究型大学本科双语教学。其次是《microbiology》影印版，书中有精美的图片和丰富的素材，该书被教育部高等教育司推荐为“国外优秀生命科学教学用书”，特点是所涉猎的章节内容介绍比较详细，但是医学微生物学内容的介绍较多，并且价格比较昂贵。《instantnotesinmicrobiology》导读版内容紧凑，相应章节前均有中文的重、难点介绍。在双语教材选择上，我们主要从国外教材与国内教材兼容性方面、教材知识点的广度和专业外语所占比例几个方面来确定双语教材，基于以上因素考虑，青岛农业大学生命科学学院微生物教研室最终决定选用《instantnotesinmicrobiology》导读版（第三版）作为教材。这本教材内容新颖、图表适宜，内容包括微生物世界（相当于绪论）、微生物的分类、微生物的细胞结构和功能、微生物的生长、微生物的代谢、微生物的遗传、原核微生物、真核微生物、病毒和工业微生物等章节，与国内普遍采用的中文教材的内容体系兼容性好，便于学生对照学习。当然这一教材仍然有很多不足之处，如对于微生物遗传、生态和应用这三部分涉猎内容较少。因此，在教学过程中，我们将有关微生物基因水平转移、微生物生态、微生物应用的英文期刊综述文献以及国内教材中相关知识点上传到学校内部网路教学平台以弥补这方面内容介绍的不足。另外，在原核微生物章节中增加了衣原体、立克次氏体、霉形体和放线菌的介绍，在真核微生物中针对包括我国在内的东南亚各国对食用菌的偏好以及山东作为全国食用菌生产大省的现状，增加了蕈菌（mushroom）的生活周期及食药用菌的种类及特性的介绍。
五、配套的政策措施
1.加强师资队伍建设，组织骨干教师进行外语培训和进修。暑期有计划的组织双语课程主讲教师参加英语培训班，提高教师的口语表达能力。优先安排双语教学主讲教师到欧美国家培训进修。
2.执行严格双语教师试讲制度，并对教师专业知识的理解程度和口语表达能力做出一定的要求。有欧美留学经历的优先推荐担任主讲教师，训练合格的双语教学师资是开展双语教学的保障。
3.建立有效的激励机制，充分调动教师的积极性。计算教师工作量时，双语课程工作量在普通课程工作量的基础上再增加0.5个系数，有效地提高教师备课的积极性。
参考文献：
[1]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011，（9）：74-77.
[2]娄道凯.我国高校开展双语教学的困难与对策[J].延边教育学院学报，2008，22（2）：16-20.
[3]张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007，（5）：90-91.
[4]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007，（1）：37-45.
高校生物教学研究篇3
【关键词】通识教育高校学生网络购物问题研究随着电子商务的发展，网上购物作为一种崭新的消费模式越来越多的受到人们的关注。网上购物较之于传统的购物存在了许多优点，但不可避免的也存在了不足之处。作为新生代的大学生，对网上购物行为接受很快，是网上购物市场上不可忽视的一股重要力量。提升学生网络购物能力已经成为高校通识型人才培养不可忽视的重要组成部分。
一、高校学生网络购物的现状及原因
（一）高校学生网络购物的现状
大学生是网上购物市场上一股不可忽视的力量。在互联网快速发展和日益普及的今天，特别是在大学生当中，上网几乎成了每天的必修课。再加上身边已经进行网上购物同学的影响，没有网上购物经历的大学生，不久的将来进行网上购物的可能性很大。调查显示，绝大多数大学生对网上购物的消费方式表示可以接受。总体而言，高校大学生网上购物潜在市场很大。高校学生的理性网络消费能力亟需提高。
（二）大学生热衷网上购物的原因
（1）网络购物符合大学生的求新心理。大学生作为特殊的消费群体，他们对新生事物充满好奇，网络购物以其奇特的购物方式吸引大学生尝试体验，而且大学生普遍具有较强的计算机和网络操作能力。
（2）网络商品具有丰富多样性。网络产品琳琅满目、丰富多样，有很多在平常生活中很难找到的新奇、独特的物品。而且网络不受地域、空间、时间的限制，没有国界之分，是消费者可以通过网络购买到自己在生活中无法买到的商品。
（3）网络购物的快捷便利性。现在的快递迅速发展及壮大，这无疑给网络消费提供了很大的空间。另一方面，网络商店是24小时营业的，完全不受时间的限制，更大程度的方便了顾客，所以大学生更适应这种新式的购物方式。
二、高校学生网络购物存在的问题
（一）商家信誉度问题
在网络交易中，由于网络的虚拟性，买卖双方存在着信息的不对称性，大学生很难接触到商品，不清楚商品的质量；反过来，商家也很难见到消费者，不了解消费者的身份。这样使得有些商家和消费者利用网络的虚拟性扰乱市场秩序，从而影响大学生网上购物的交易安全。
（二）交易安全问题
实体交易环境下，支付行为是面对面发生的，基本上不存在交易的安全性问题。但在网络购物环境下，由于交易在虚拟空间进行，容易存在欺诈行为，尤其是对个人信息和账户的安全的担忧，这无疑给大学生网上购物到来了阴影。
（三）商品配送问题
网上购物将付款与交货变成在时间和空间上分离的两个过程，商品必须经过一定的时间和运输才能到达消费者手里。由于快递公司在配送中存在着各种不完善的环节，比如商品的毁损、丢失、送递不及时等等，这种因商品传递而造成的风险大大增强了网络购物的风险。
（四）售后服务问题
网络购物时，消费者并没有接触到商品，若买回来后发现不合适，有的商家同意退货，但要消费者自己承担邮费；有的商家根本不同意退货，再加上缺乏相应的法律保障，给消费者带来了很大的损失。
三、通识教育视野下高校学生网络购物的反思
（一）加强对商家的管理
（1）加强法律法规的建设。网络交易的特殊性决定了其与传统交易的差别。建立和完善网络购物的相关法律法规，就赔偿责任承担主体、合同模式、权利与义务、纠纷处理机制、赔付途径等作出明确规定，具有十分重要的意义。
（2）加强对商家信誉度的管理。根据调查，很多购物网站都设立了信誉度的评测，每成功交易一次，就可以对交易对象作一次信用评价。在此，要防止虚假的信誉误导，避免消费者根据虚假的信誉度来确定购买哪家的产品。
（3）加强网络商品的管理。很多大学生喜欢在网上购买品牌商品，是因为网络商品价格较低，因而也存在很多的虚假商品，所以必须加强对网络商品的质量的管理与鉴定，保证商品的真实性。
（二）倡导大学生网络理性消费
（1）提升网络交易能力，加强自我保护意识。在网上购物中大学生不仅要熟悉相应的过程，更要注意提高自身的安全保护意识。比如要学会鉴别网上商店的真实性、服务质量的好坏；学会查询卖家的信用度，对于超常低于市场价的商品，会谨慎分析；对于高额交易尽量选择第三方付款方式，不在公共场所转账，并在交易完成后，将订购单的网页分别进行存档，向商家索要收据或凭证。这样，一旦出现了问题，有利于维护消费者的合法权益。
（2）选择良好的购物平台、商家和商品。首先选择历史较长且访问量较高的网站，这些网站能够发展壮大起来，信用服务一般都较好。其次，大学生在网上购物时要查看对卖家的评语，信用等级高、经营时间长，特别要认真研究买家的评价。最后，网络上同类商品很丰富，大学生在网购时要学会货比三家，寻找价廉物美的商品。
（3）选择合适的支付方式。目前大部分网站提供的支付方式无外乎以下几种：网上支付、货到付款、银行电汇、邮政汇款、手机支付等。大学生普遍缺乏必要的购物经验，使用第三方支付更有利于双方权益的保护。
四、小结
通过高校学生网络购物的情况的分析可以发现，网上购物这个市场具有很大开发潜力。大学生网络消费能力的提升，将成为其社会人能力的重要组成部分。随着相关规章条例的制定完善和网上购物行为的规范，不仅大学生这一消费群体，还包括其他广大民众都会参与到网上购物这一行列中，促进网上购物的发展。
参考文献：
[1]马红军.网络购物风险分析及消费者应对策略探讨[J].电子商务，2011，（04）.
高校生物教学研究篇4
我国的硕http://士研究生可以分为普通硕士研究生和专业硕士研究生,普通硕士教育以培养教学和科研人才为主,授予学位的类型主要是学术型学位；而专业硕士是具有职业背景的硕士学位,为培养特定职业高层次专门人才而设置。由于国内物流管理方向绝大多数都是普通硕士研究生,所以本文论述的研究生是指普通硕士研究生。
1我国物流教育历程
1.1物流教育发展历程
20世纪80年代,“物流”课程初次引入高校课堂,之后我国不少院校陆续开始设置物流类专业。2001年教育部批准物流管理专业作为目录外专业开始恢复招生,在这之前全国开展物流教学的大学仅有15所。2002年全国正式开设物流管理专业、物流工程专业或者x相关专业方向的大学约60所。2003年全国已有120所高校开展了物流管理与物流工程专业课程的教学。2004年已有200多所高校开设了物流管理与物流工程方面的课程。到2008年年底,我国开设物流类专业的本科院校已达308所。
1.2物流管理专业硕士专业设置
目前国内物流类硕士研究生专业主要是物流管理和物流工程两个方向,少数学校也开有物流经济方向。现在的物流专业一般设置在商学院、工商管理学院、交通运输学院、机械学院(或系)下面,也有的单独成立物流学院(系)。各个院校通常考虑学校实际情况、结合自己的特色设置物流专业,发挥自身优势。在开设有物流学院的学校,如北京科技大学、武汉理工大学等,结合本校理工类特色,其物流专业大多数都设置在工学学科门类下,授予工学学位；而北京物资学院、北京工商大学等,结合本校财经类特色,其物流专业大多数都设置在管理学学科门类下,授予管理学学位；还有一些具有行业特色的学校,如上海海事大学、大连海事大学等,在物流专业的设置上充分考虑到海运、港口的特色,其物流专业设置比较全面,涉及经济学、工学、管理学多门学科,合格的毕业生可授予经济学学位、工学学位、管理学学位。我国物流专业的背景多种多样,有从交通运输、机械工程等工科基础上发展的物流工程专业(目前仅54所),也有从管理学、经济学等学科基础上发展的物流管理专业(高达254所)。
1.3物流管理专业硕士研究生培养方案
中华人民共和国教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中指出：培养方案是培养单位进行研究生培养的主要依据,一般包括：培养目标、研究方向、学习年限、课程设置、考核方式、学位论文工作、培养方式与方法及各培养单位根据实际情况确定的其他内容(如教学实践、科研实践、学术活动等)。培养方案应具有可操作性,便于考核、核查。针对教育部规定以及我国高等院校具体情况,物流管理专业硕士研究生的培养方案包括以下几方面内容：
(1)培养目标：政治思想上要求硕士研究生要较好地掌握马克思主义基本理论,树立爱国主义和集体主义思想；在专业知识方面培养具备扎实的管理学、经济学、系统规划理论等知识和专业技能,具有独立从事物流管理专业领域科学研究或担负专门技术工作的能力。
(2)学习年限：物流管理专业硕士研究生学习年限为2~3年,实行弹性学制,可以提前或者推迟毕业。
(3)学位论文工作：大多数高校要求论文选题密切结合本学科发展、经济建设和社会发展的需要,有一定的理论意义和实用价值。
(4)培养方式方法：硕士生的培养方式为导师负责制,课程学习和科学研究可以相互交叉。课程学习实行学分制,要求在申请答辩之前修满所要求的学分。
2问卷调查内容与反馈信息
2009年11月,我们对北京某高校物流管理专业的硕士研究生做了问卷调查。此次问卷调查共发出98份,收回89份有效问卷,被调查人员涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。调查的内容涉及专业设置、培养
转贴于http://
方案、课程设置、师资力量、专业教材、http://教学实践等方面的问题。由于篇幅限制,调查问卷的具体内容在此不予显示,关于统计分析的结果将在下文中分别说明。
2.1关于学生来源问卷调查
调查问题与统计结果：①你的本科专业是什么？本科是物流管理专业的学生仅为14％,管理类相关专业的学生占47％,理工类学生占24％,其他专业的学生占15％；②研究生之前对物流管理的了解程度：很了解的仅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③选择物流管理专业的原因：认为是学校的热门专业有前途占57％,想要更深入了解的占20％,别人的建议占10％,随便选的占13％。
总体来说,我们国家的物流管理专业教育起步较晚。从对北京某高校的学生的来源分析,本科就是物流管理专业的学生所占比重很小,大多数同学是从管理类相关专业转过来的,同时还有少量理工类学生,所以很多同学在研究生之前对物流知识的了解仅仅停留在表面上,并且很多同学选择物流专业也是因为是学校的热门专业,再加上近年来社会上对物流炒得比较热的缘故。
2.2关于培养效果的问卷调查
调查问题与统计结果：①你认为该校毕业生在行业中的竞争力如何？认为一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你对研究生教育的教学模式是否满意？表示一般的占48％,不满意的占33％,满意的占16％,非常满意的占3％；③你觉得国内研究生教育的模式如何？是否需要改进？表示一般、需要改进的占58％,不好、应该完全推翻的占18％,很好、不需要改进的占7％,好、可适当改进的占17％；④你是否认为在硕士研究生毕业后有继续深造的必要？不需要的占52％,没有影响的占20％,非常需要的占17％。
总体来看,学生对现阶段的教育模式基本持肯定态度,但也有33％的学生表示不满,说明还有待进一步改善。在问到北京某高校毕业生的竞争力时,54％的同学表示一般,24％的同学表示很差。从此结果来看,该校物流管理专业研究生的教育模式急需改善。另外,针对该校的具体情况,仅有17％的同学认为有继续深造的必要,可见毕业以后参加工作的同学占绝大多数。
3物流管理专业硕士研究生培养概况
结合《物流管理硕士研究生培养问卷调查》结果,我们拟从课程设置、专业教材、师资力量、教学实践四个方面讨论一般院校物流硕士研究生的培养情况。
3.1课程设置
我国物流管理专业硕士研究生的课程设置一般分为学位课和非学位课两种,其中学位课包括公共课、基础课和专业课,非学位课包括选修课和必修环节。各个学校的公共学位课基本相同,为第一外国语、自然辩证法、科学社会主义理论与实践；非学位课里面的必修环节基本类似,是学术交流、文献综述与开题报告、实践教育等。财经类院校开设的物流管理专业课程包括：供应链物流、供应链管理、战略管理、采购与供应链管理、电子商务与物流等；理工类院校开设的物流管理专业课程主要包括：运输系统分析、运输管理与政策、交通运输与规划、物流工程、物流技术等。调查问卷显示：研究生基本肯定本专业的课程设置,但未达到令人满意的效果；56％的学生表示学习该课程对于以后的工作用处不大或者是完全没有用处,44％的学生表示课程的学习对于以后从事物流行业有极大的帮助。
转贴于http://
3.2专业教材
物流管理是从管理学、经济学等学科基础上发展起来的一个相对较新的学科,两百多所院校在近十年成功申办物流管理专业后,急需大量的教材,造成教材的出http://版时间短、任务重,出现良莠不齐的现象。另外,各院校办学特色和培养目标的不同也使得教材难以普遍适用。现在充斥市场的物流专业教材和辅助教材内容多相似,引用的参考文献多雷同,缺少具有真知灼见的专业教材。目前,硕士研究生所使用的物流类教材与本科生无明显区别,专门针对硕士研究生所编写的物流类教材很少。从问卷的调查结果看：仅有7％的学生认为现在的教材很好,表示一般的占49％,表示没用的占30％。说明现阶段的教材质量还不能达到令人满意的程度。
3.3师资力量
现阶段我国的物流教师大部分是从经济学、管理学、计算机、机械工程、交通运输等相关专业转行而来。从而造成物流管理专业所开设的通用课程如经济学、管理学、财务与会计、人力资源管理等师资充足,而物流管理专业的核心课程如供应链物流、物流园区规划、运输与配送、仓储与终端管理、物流分析、战略采购与供应链管理、运营规划与控制等的使用与开发等需要专业师资担纲的课程教师稀少。问卷结果显示：有59％的学生认为教师的教学质量一般,认为不好的占28％,说明现在学生对于老师的教学方式和结果都不甚满意。
3.4教学实践
现阶段的物流教育比较注重理论知识的传播,硕士研究生的教育亦是如此。我国一些院校中对物流管理专业硕士研究生的实践要求,一般都是参加“三教(助学、助研、助教)”。从调查问卷中也可以说明这一点：52％的学生表示自己在社会实践方面需要加强,而另有28％的学生表示自己动手能力需要加强,在问到现阶段北京某高校物流学院安排的实践活动能否满足需求时,表示完全不能的学生占37％,另外有27％的学生表示少了点。
4思考与建议
根据对物流管理专业硕士研究生的教育现状研究,以及结合对某校问卷调查数据资料分析,我们认为，目前在物流管理专业硕士研究生培养上不同程度的存在着许多问题与课题需要解决、研究,但首先需要解决下述几个问题：
第一,物流管理专业教育要与最新的物流科学研究紧密结合。科学研究是硕士研究生阶段教育的
重要内容,与教学也是相辅相成的关系,物流管理专业教育者在教学与实践过程中要与最新科研成果相结合,在课题研究中提高硕士研究生的科研水平和实际操作能力。
第二,物流管理专业课程体系设置向综合化方向发展。目前我国高校物流管理专业课程的设置是按照学校特色,这种课程体系设置势必使培养出来的学生知识面过窄,严重影响学生科研水平的提高。因此目前国内各院校不仅要突出特色,还要加强基础课程的配置,在“宽口径、厚基础”上下工夫,培养基础扎实、知识面广的学生。
第三,提高物流管理专业核心课程师资水平。物流师资水平决定教学水平,特别是我国不少高校对研究生的培养实行导师负责制,物流管理专业核心课程教师稀少直接影响到教育质量。这一问题的解决有赖于在校教师接受专业培训和聘用国内外物流专家和企业资深物流经理为客座教授等办法来实现。
高校生物教学研究篇5
关键词研究生；分子生物学；实验教学；教学改革；师范院校
中图分类号G40-056文献标识码a文章编号1007-5739（2012）22-0336-01
分子生物学是从分子水平研究生物大分子的结构与功能从而阐明生命现象本质的一门科学[1]。自20世纪50年代以来，分子生物学已发展成为当前生命科学发展的主流，是目前最具潜力、最迅速的生命学科之一，成为研究生物学及相关科学的一个有力工具[2-3]。加强分子生物学实验教学，不仅有利于培养学生掌握分子生物学的理论基础知识和实验操作技能，而且有利于培养学生形成正确的科学研究素养和创造思维精神，让学生更好地进入科学研究领域[4]。
1面临的问题
师范院校研究生的分子生物学基础较为薄弱，学生大部分来源于省市级师范院校，“985”和“211”高校生源较少。师范类院校本科教育以培养中学教师为目的，更注重培养学生的理论知识，对学生的实验动手能力、创造性思维能力、科研素养等重视不够。同时，所读本科师范院校为省市级院校，学校师资、实验条件、资金等条件一般，较难进行系统规范的分子生物学实验教学。
当前师范院校硕士研究生培养时间为3年，学生进校第1年要进行文化课程学习，第3年要提前写毕业论文，做科研的时间相对较短。分子生物学是一门实践操作性很强的课程，大部分研究生的课题研究都需要用到。如何在较短的时间里提高学生的分子生物学理论知识水平，培养学生扎实的实验操作能力，增强分子生物学的科研素养，让学生更好地进入科学研究领域是分子生物学实验教学面临的最主要问题。
2改革的主要内容
2.1师资队伍
师资队伍是分子生物学实验教学首要环节。教师必须具备较强的科研素养，具有较长的分子生物学研究经历及不断获取国际先进技术和经验的能力。由于分子生物学的特殊性，教师最好具有在国外较有影响的分子生物学实验室学习工作的经历；同时，要承担有国家、省部级的科研课题。做为师范院校的学生，实验操作能力的提高是目前最为迫切的任务。分子生物学实验是非常细致的操作，因此具有较好的操作技能、未离开科研实验工作第一线的老师的实验演示对学生实验技能的掌握具有重要作用。同时，兴趣是最好的老师，教师对科研工作特别是对分子生物学的精到理解，对学生科研兴趣的培养尤为重要。具有较高造诣的分子生物学专任教师任教，有利于培养学生形成正确的科研精神和创新思维。要加大师资队伍建设，要让优秀的分子生物学专业且仍在科研实验工作第一线的教师投入到分子生物学实验教学的工作中。
2.2实验平台
实验平台是分子生物学实验教学的重要保障。分子生物学实验要用到较多大型的实验仪器，如pCR仪、分光光度计、冷冻高速离心机、凝胶成像系统等，需要投入大量的资金购买必备的实验仪器。另外，分子生物学实验对实验场地的要求较高，为保证教学效果，每位学生基本要做到每人独立实验。因此，在加强实验平台的建设上，要加大资金投入，建立独立专门的研究生分子生物学实验室；要让实验仪器公开化、常态化，提高实验仪器的使用率；要让每一个学生都有足够的机会操作实验仪器，让每个学生都能熟练掌握常用的分子生物学实验仪器。
2.3教材教学
教材教学是分子生物学实验教学的核心内容。师范院校研究生的生源不一，分子生物学基础差异较大，学生在研究生期间开展的课题对分子生物学掌握程度的要求又一样。因此，教材教学显得尤为重要。
2.3.1科学研究与实验教学相结合。打破传统的固定化的教学模式，更新陈旧的教学内容，把科研素质培养放在实验教学的第一位。教师要把科学研究的思维灌注于整个分子生物学实验教学过程中，适时将任课老师的科研项目引入到实验课程中来。研究生进入学校后，都会较早地了解自己在研究生阶段即将开展的课题的大致方向，因此要把实验教学与科研项目和研究生各自的课题联系起来。教师要以科学研究的指导思想来引领和统筹开展实验教学。
2.3.2教材讲授与专题讲座相结合。在教学内容上，教材讲授与新进展专题讲座相结合，注重科学研究的新发展，要适时邀请相关领域较有造诣的教授就某些专题进行报告。分子生物学是一门发展中的学科，注重科学研究的前沿讲授，让学生及时了解分子生物学的最新发展尤为重要。专题讲座有利于拓宽学生的科研视野，提高学生的科研思维能力，增强学生的科研素养，培养学生的科研兴趣，让学生及早由本科生的教材学习向研究生的科学研究过渡。
2.3.3基础实验与研究实验相结合。基础实验包括质粒Dna的提取、琼脂糖凝胶电泳、酶切鉴定、pCR技术、Dna的纯化、载体的构建、感受态细胞的制备、细胞转化、重组子鉴定、Rna提取等常规分子生物学实验。同时，让学生根据自己的课题科研需要，自主查阅资料设计实验，利用基础实验的常规技术进行研究实验。在实验过程中，任课老师可以定期组织学生汇报，也可附以邮件等方式及时解决实验问题。研究实验以上交毕业论文的形式进行考核，学生均要按照课题研究背景、研究目标、研究意义、实验方法、实验结果、分析讨论进行撰写论文，同时以小型答辩的形式让学生进行汇报，让学生参与讨论相互学习。基础实验培养学生的基本操作能力，研究实验提高学生运用分子生物学技术进行科学研究的能力和学生的科研创造力。
3结语
分子生物学是研究生课程教学中一门重要而又相对难学的课程。随着分子生物学在生命科学领域的应用不断深入，分子生物学实验技能的熟练掌握、运用分子生物学技术的能力对学生科学研究越来越重要。只有通过分子生物学实验教学的不断改革，才能迅速提高学生的分子生物学实验操作能力、有效增强学生的科研素质，为研究生科学研究工作的迅速开展奠定基础。
4参考文献
[1]郑用琏.基础分子生物学[m].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陈启龙，杨和建.分子生物学实验教学的探讨[J].黄山学院学报，2009，11（3）：136-138.
高校生物教学研究篇6
一、指导思想
以深化基础教育课程改革为中心，切实履行研究、指导和服务职能。认真分析与研究以提升学生发展核心素养为导向的新一轮课程与教材改革。以学生生物学科核心素养的提升为目标，以教与学方式的转变为主攻方向，以课程教学中的关键问题为突破口，探索生物课程教育教学规律，创新教研方式，促进我区中学生物教师的专业发展，提高全区中学生物教学的质量和效益，服务全区教育的内涵发展和质量提升。
二、工作重点
1、积极推进课程改革，提升课程实施水平。
（1）重视课程建设，提升课程领导力。认真研究学科核心素养与课程规划、课程实施、课程评价、课程资源开发等的关系，基于生物课程实施的规范化，促进课程实施的创造性，引导各校生物教研组根据学科发展实际，重点围绕国家课程的校本化实施和相关校本课程的开发与实施，整合各类课程资源，设计符合学校、教师和学生发展的课程方案。
（2）创设条件，开展专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例点评、联校合作等多元化的研训活动，提高研训活动的针对性和有效性，引导中学生物教师开展课程整合、学科核心素养、学科关键能力等专题的学习与研究，不断提升教书育人的能力。
（3）立足课堂，以生物学科核心素养提升研究为重点，开展多种形式的课堂教学研讨活动。引导教师进一步加深对生物课程价值取向的专业理解，基于生物学科核心素养研究教学中的问题，改进教学实践，逐步实现学生学习方式的多元化发展。以“研究课”引领日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力，分享教学实践智慧，共同探讨提高课堂教学效益的途径和方法。
（4）抓课题研究，深化课程改革。做好省“十二五”教育科学规划重点课题“高中生物构建思维教学文化的策略研究”课题成果的推广工作和有关省教研课题立项与研究工作，做好有关学校其他生物研究课题的服务和指导，加强课题组间的交流与研讨，完善课题研究的过程管理工作。
（5）关注生物课程基地和学科教研基地建设。引导基地学校积极打造自身特色，促进学生创新精神和实践能力提高，促进其提升示范与辐射能力。
（6）推进“一师一优课，一课一名师”活动，为教师发展积累更多更好的素材性资源。发挥区中学生物教学专业委员会理事、学术委员、名教师和校长学科基地等的作用，为生物教师的专业发展提供机会和平台。
（7）总结课程改革经验，扩大经验或成果的影响力。教师要积极撰写教育教学论文，向生物专业期刊投稿或参加各项评比，将课堂教学研究、考试评价研究和课题研究等成果显性化，扩大我区中学生物教学的影响力。
2、创新教研方式，提升教研水平。
（1）构建区域性教研、校本教研和网络教研等形式的教研互动平台，逐步形成民主、开放、高效的教研机制，调动教师参与教研的积极性，与教师共同协商、平等对话，指导教师自主开展教研活动，提高教研质量。
（2）积极参与联校教研活动，开展“同题异构”和“主题研讨”等方式的教研活动。
（3）积极推进学科教研组建设。一是适时开展学科教学调研，推进教研组建设。二是据“xx市中小学教研组建设章程”和“xx市中小学合格、优秀教研组评价标准”，扎实开展校本教研活动，以专题(课题)研究为教研组建设的切入点，积极创建有个性和特色的市、区先进教研组。
（4）引导教师对自己的教学行为和专业成长进行分析与反思，关注教师间差异，充分发挥这种差异的资源作用，了解教师发展中的需求，使教师从多方面获得改进工作的信息，增强自主发展的意识。
3、改进课程评价，促进学生发展。
（1）在认真分析和总结17届生物学科高考的基础上，深入研究近几年江苏省高考生物学科命题的方向，深度解读生物学科考试说明，并结合本届学生的实际情况，及时调整教学策略，开展高三复习教学研讨，重点是进一步明确考试说明之要求，探讨一轮复习的方法和策略，增强复习教学的针对性和实效性，满足不同层次学生发展的需求。认真做好高三调研测试的阅卷和分析工作，并参与做好对学校高三教学工作的调研。
（2）积极参与教育质量综合评价改革实验，重视对初高中生物课程评价体系的研究，引导教师以课程标准为依据，面向全体学生，关注个体差异，着眼于过程性评价，促进学生生物科学素养的提升，体现生物学科的特色和教育价值。
（3）各高中积极做好2018年省生物奥赛的备战工作，争取在获奖学生的质与量方面有所突破，为高校输送更多优秀人才。同时为学校组织学生参加科技创新大赛活动做好相关服务工作，促进学生有个性地发展。
三、主要活动安排：
九月份：
1、根据教研室统一安排，做好高三生物复习教学第一轮专题调研工作。研究并探索高三一轮复习的方法和策略，提高复习教学的效率。
2、高中生物课题组研讨活动。
3、组织参加市名师工作室联合活动(初高中)。
十月份：
1、初中生物课堂教学研讨活动。
2、组织参加江苏省高中生物优质课评比暨观摩活动。（无锡）
3、组织参加市课程基地专题研讨活动。
十一月份：
1、高中生物主题研究式课堂教学观摩研讨活动。
2、组织参加xx地区高三生物复习教学第一次研讨活动。
3、组织开展区中学生物教育教学论文评比活动。
4、推荐我区教师论文参加xx市生物教学专业委员会年会论文评比活动。
5、组织参加市青年教师论坛活动。
十二月份和一月份：
1、组织参加沿江七市区初中生物课堂教学观摩交流活动。
2、学科教学调研。
3、组织参加xx市教育学会中学生物教学专业委员会年会。
4、高中生物课题组主题沙龙活动。
高校生物教学研究篇7
关键词协同创新地方高校研究生培养基础学科
中图分类号：G642文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.015
0引言
2011年4月，同志在清华大学百年校庆大会上发表重要讲话，提出高校要积极推动协同创新，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新中心战略联盟。2012年，教育部财政部联合发文，正式启动实施“高等学校创新能力提升计划”（即“2011计划”）。我国已遴选二批次共38个国家协同创新中心。“2011计划”已成为继“211”、“985”工程之后，中国高等教育系统又一项体现国家意志的重大战略举措。
根据“2011计划”重大需求的划分，协同创新中心分为面向科学前沿、面向文化传承创新、面向行业产业和面向区域发展四种。地方高校承担着为区域培养人才以及为地方经济和社会发展服务的重要使命，理应在面向区域发展的协同创新中心发挥重要的作用。研究生是当前我国高层次学历人才和科技活动的主力军，在科技创新中发挥着十分重要的作用。在协同创新的背景下，探讨如何提高地方高校研究生的创新能力，是当前教育工作者面对的一大难题。
早在一百多年前，西方发达国家就已经开始探索基于协同创新的人才培养模式。最成功的典型就是加拿大滑铁卢大学，该校探索性地创立了产学合作教育（Coop），深受社会和企业界的肯定和认同。我国研究生教育的协同式创新概念首先由中科院院士杨卫于2006年提出。2012年3月，国务院学位办积极响应协同创新的号召，出台了《关于深入推进研究生培养机制改革，进一步提高研究生教育质量的意见（征求意见稿）》。意见稿着眼于研究生培养机制创新，基于协同学和协同管理理论和方法对研究生培养中的协同发展问题进行思考，为今后研究生教育改革和发展提供新的方向和思路。
近年来，我国的研究生教育得到了迅速发展，基础学科肩负着培养基础性研究和高校教学人员的重任，在研究生培养中起着举足轻重的作用。然而当前我国地方高校基础学科研究生培养还存在较多的问题，如何结合当前协同创新的大环境，吸收国内外研究生培养的经验，培养具有协同创新意识的高层次人才，具有十分重要的意义。
1基础学科研究生培养现状
相对于部属高校，地方高校在办学水平、师资力量、生源质量、政府支持等诸多方面都存在较大差距。由于基础学科需要长时间的积累和沉淀，因而相比工科专业，地方高校在基础学科上存在更严峻的问题，主要表现在：
（1）地方高校基础学科吸引力不够，生源质量不高。目前，我国研究生招生主要通过全国硕士研究生招生考试选拔硕士研究生。部委高校在招生制度拥有更多的自，如地方高校采用国家统一划定的分数线，而34所部属高校则可以自主划定考研复试分数线。近年来，尽管我国高等学校招生规模不断扩大，但是大量优秀本科毕业生报考重点大学，而地方高校生源仍严重不足。为了完成招生计划，大多数地方高校不得不降低了专业课程的分数，接收大量的调剂录取考生。另外，基础学科由于学习难度大，就业前景不乐观等因素，大量基础学科本科毕业生跨专业报考其它专业，导致大量的优秀生源流失。这直接导致了基础学科研究生考生生源质量不高，从源头上加大了研究生协同创新的难度。
（2）研究生课程设置随意，课程教学重视不够。研究生课程体系在整个研究生培养别是基础学科的研究生培养中起着基础性和原本性的作用。然而，当前地方高校研究生培养历史较短，在读研究生人数较少，因而研究生课程教学没有受到足够的重视，课程设置相当随意。课程设置不是以培养目标为依据，而是由导师的主观认识和科研兴趣而定。由于基础学科的特殊性，大部分任课老师涉足的范围较小，依据导师专业背景所开设的课程缺乏普适性。此外，大部分课程内容明显滞后，相当一部分课程还跟本科课程重复。课程内容与国内外一流研究生教育机构相比，差距仍很大，课程体系系统性、前沿性不足，难当重任。
（3）研究生导师队伍素质不高，协同培养意识淡薄。当前，地方高校的办学条件和薪酬待遇与重点大学存在着较大差距，难以吸引高水平的杰出人才。近年来，尽管地方高校研究生导师队伍不断壮大，但主要还是以博士刚毕业的青年导师为主，由于缺乏高水平的杰出人才领头，没有形成有效的团队。同时基础学科由于理论性强，各学科不同方向之间形成了一个个壁垒，因而导师之间、导师跟国内国际同行之间的沟通和交流不够，不利于形成协同创新，产生不了高水平的科研成果。这直接影响了研究生从事学术研究的主动性和科技创新的热情。
（4）产学研结合力度不够，理论与实践脱节。大部分基础学科的研究生主要从事基础理论研究，研究成果主要以SCi论文的形式体现，不重视与社会需求相结合，存在与社会需求脱节的情况，不符合地方高校的定位。近年来，产学研结合越来越受到高校和相关企业的重视，但现有的产学研联合培养主要停留在合作开发和委托开发等较低层次上，且大部分项目属于短平快型的研究。近年来，地方高校与企业成立了大量的研究生培养基地，也基本流于形式，缺乏实质性的校企联合培养。
2协同创新环境下基础学科研究生培养的新模式
长沙理工大学2006年获得凝聚态物理硕士学位授予权，培养一批高素质研究生，产生了良好的社会声誉，但仍存在较多问题。本文将以长沙理工大学凝聚态物理学科为例探讨协同创新环境下地方高校基础学科创新型人才培养模式的新举措。
2.1加强招生宣传，提高生源质量
良好的生源质量，是保证学位点进行协同创新的基础。为优化生源结构，提高生源质量，近年来，学院采取了如下措施：（1）组织校内研究生宣讲会，鼓励本校优秀本科生推免和报考本院研究生，稳定校内优质生源；（2）每年定期举办“大学生暑期夏令营”活动，增进广大优秀大学生对我校的了解；（3）学院领导带队先后多次去湘南学院和湖南理工学院等其它兄弟院校进行宣讲，吸引外校优秀生源。这些措施的实施，极大地提高了凝聚态物理研究生的生源质量。近五年，我院录取的研究生新生中，一本率都达到了75%以上。同时，也在一定程度上缓解了传统研究生入学考试的局限性，考生通过与导师的互动以及对实验室的实地考察，明确自己的兴趣所在，从而理性地选择入学后的研究方向。
2.2打造科学交叉的课程体系，夯实研究生专业基础
近年来，在广泛征求研究生导师和同学意见的基础上，学院重新修订了凝聚态物理硕士研究生的培养方案和学位标准，并依据学校学院的学科特点，重新规划了科学合理的课程体系。同时，依照协同创新的特点，学院对许多课程同时面向学院物理、电子和材料三个不同学位点的研究生开放。学生可以选择学习今后研究中所必需的知识，为未来的协同创新研究打下扎实基础。另一方面，传统的研究生教学中，对课程教学非常不重视。近年来，学校制定了一系列规章制度，如建立课堂督导制度，使得对研究生教学上升到与本科生教学同等重要的层次，从制度上保证了研究生教学质量和效果。
2.3实行多学科交叉的导师团队，协同培养研究生
近年来，学院在导师队伍方面也做了不少有益尝试。学院依据研究生导师的研究方向，引进和培养高水平的学术带头人，组建若干个多学科交叉的研究生导师团队，定期召开组会，联合培养研究生。目前，学院拥有“地球空间环境探测与建模”湖南省高校科技创新团队，并在本土培养了长沙理工大学第一位国家杰出青年基金获得者。这些优秀团队取得了丰硕的研究成果，如在《先进功能材料》（影响因子：11.805）等国际刊物，并获得了国家自然科学基金重点项目等国家重大课题。同时，也极大地提高了学位点的研究生培养质量。自从学位点第一届研究生毕业以来，我院凝聚态物理学科的研究生人均发表SCi论文2篇以上，从2011年开始连续五年获湖南省优秀硕士论文奖。
2.4依托研究生培养基地，校企（所）合作协同创新
尽管我院的专业方向主要面向基础学科，但大部分导师承担的课题都具有重要应用价值，符合国家的战略需求。为进一步提高研究生创新水平，学科与湖南省气象局建立了长期的合作关系，并共建了“空间电磁波模拟、探测与天气预报”湖南省研究生培养创新基地。2015年，学院和湖南明和光电设备有限公司共建的校企合作人才培养示范基地也获得省级立项建设。合作研究所和企业，为研究生培养提供了新的研究课题，产生了良好的社会经济效应，同时也促进我院研究生的创新和就业。近几年，长沙理工大学物理学院研究生的就业率都保持在100%。
3结语
本文结合当前协同创新这一国家重大战略部署，分析了当前地方高校基础学科研究生培养存在的一系列问题，并以长沙理工大学物理与电子科学学院凝聚态物理硕士点为例，对如何培养地方高校创新型基础学科研究生提出了一些新的举措和建议。
基金项目：湖南省研究生教研教改课题“物理电子类研究生国际化人才培养模式的研究与实践”（编号：JG2013B037）
参考文献
[1].在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[n].人民日报，2011-04-25.
[2]教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见.教技[2012]6号，2012-03-15.
[3]杨卫.研究生教育的协同式创新[J].学位与研究生教育，2006（6）：1.
高校生物教学研究篇8
文章从广东海洋大学学位与研究生教育的现状分析入手，结合当前研究生教育面临的新的发展机遇，对学校研究生教育发展提出若干战略性对策。
关键词
学位；研究生教育；现状；发展对策
1发展中的学位与研究生教育
广东海洋大学于1998年获得硕士学位授予权，1999年水产养殖和水产品加工及贮藏工程两个二级学科开始招生硕士研究生。2013年获得博士学位授予权，2014年水产、食品科学与工程、海洋科学三个一级学科开始招生博士研究生。1.1学位授权点数量经过十七年的发展，学校现有水产、食品科学与工程、海洋科学3个一级科博士学位授权点；水产、食品科学与工程、海洋科学、畜牧学和作物学5个一级学科硕士学位授权点，水产养殖、渔业资源、水产品加工及贮藏工程、农产品加工及贮藏工程、食品科学、马克思主义中国化研究、机械制造及其自动化、作物遗传育种、植物病理学、动物遗传育种与繁殖、动物营养与饲料科学、农业经济管理、行政管理、海洋生物学、物理海洋学、海洋化学、作物栽培学与耕作学、捕捞学、动物生产学和热带园艺作物学20个二级学科学术型硕士学位授权点（图1）；农业硕士、工程硕士和艺术硕士3个专业硕士学位类别，涵盖渔业、食品加工与安全、养殖、作物、农村与区域发展、植物保护、种业、农业信息化、机械工程、食品工程、艺术11个领域。学术型硕士涵盖理学、工学、农学、法学和管理学等5个学科门类，其中农学10个、工学4个、理学3个、管理学2个以及法学1个。
1.2研究生招生规模硕士研究生年度招生规模从1999年招生7人，其中水产养殖专业招收4名、水产品加工及贮藏工程专业招收3名，发展到2013年招生数达到288人（图2）。十七年来学校已培养并授予学位各类硕士研究生1798人，目前全校在读各类硕士研究生678人、博士研究生14人。学校于2004年获得农业硕士专业学位授予权，2004年农业硕士专业学位渔业领域开始招生，共录取29人（图3）。2007年增加食品加工与安全、养殖、作物三个领域，招生数量为57人。2008年增加农村与区域发展领域，招生数量为79人。2009年增设工程硕士的机械工程和食品工程两个领域，招生数量为44人。2013年增加植物保护、种业、农业信息化三个领域，招生数量为86人。2015年增设艺术硕士，招收艺术硕士11人。10年来学校共招收专业学位硕士研究生517人，目前在读专业学位硕士研究生233人。
1.3导师队伍学校现有博士研究生导师16人，硕士研究生导师201人，其中有教授123人、占61.2%，副教授78人、占38.8%。导师中具有博士学位的124人、占61.7%，有硕士学位的48人、占23.9%，本科学历28人、占13.9%。年龄在50岁以上的导师有86人、占42.8%，40~50岁的有75人、占37.3%，40岁以下的有40人、占19.9%。有珠江学者特聘教授2人，广东省高等学校教学名师7人。1.4研究生培养条件学校科研型实验室总面积达2万余平方米，各类科研型实验室40余个，其中有1个部级实验教学示范中心，省部级科研平台14个，厅级重点实验室7个，广东省联合培养研究生基地4个。拥有校级海洋生物研究基地、动物科学与动物医学研究基地。万元以上仪器设备共有1000余台，仪器设备总值达1.2亿元。图书馆建筑面积25604m2，馆藏纸本图书183万册，电子图书108万册，中外文数据库31个，自建纸本特色文献专题4个，中外文报刊3000多种。近5年，学校承担各类科研项目共2352项，科研经费总额达4.27亿元。
2学位与研究生教育中存在的主要问题
2.1研究生招生规模总体较小2015年全国研究生招生规模达到64.74万人。学校研究生教育发展的十七年正式我国研究生教育大力发展的时期，但发展速度要比国家的发展速度慢了许多。同广东省省属22所研究培养高校比较，招生规模也较小，2015年我校国家计划研究生招生规模为233人（其士8人）在广东省属研究生培养高校中排名第14位。与全国传统的6所海洋水产类院校（中国海洋大学、上海海洋大学、大连海洋学院、集美大学、浙江海洋学院）比较，我校研究生招生计划数量更少，排在末位。
2.2硕士学位授予学科数量较少、各学科招生发展不平衡目前，学校拥有5个一级学科硕士学位授权点、20个二级学科硕士学位授权点，3个专业硕士学位类别、11个专业学位授权领域。学位点数量在全国6所传统的海洋水产类院校中排名第五。学位授权点数量较少，其中涉海类学科更少，仅有海洋科学和水产2个一级学科。2013年国家实施研究生培养机制改革，颁布《关于完善研究生教育投入机制的意见》以来，我校研究生招生专业结构发生了明显改变。2014年水产、食品科学与工程、海洋科学三个优势一级学科招生数量较2013年分别下降了23%、57%、23%，而行政管理和马克思主义中国化研究两个二级学科招生数量较2013年分别增加了93%和117%；2015年水产、食品科学与工程、海洋科学三个优势一级学科招生数量较2013年分别下降了35%、60%、16%，而行政管理和马克思主义中国化研究两个二级学科招生数量较2013年分别增加了221％和250%。
2.3研究生培养质量有待于进一步提高硕士研究生的课程学习是为了后续开展科学研究工作打下坚实的理论基础。部分选课人数较少的专业课，开课随意性较大。创新教育激励机制不够健全，研究生发表学术论文和学位论文的整体水平与国内知名大学还存在一定的差距。
2.4导师队伍建设有待进一步加强在现有201名硕士研究生导师中不具有硕士及以上学位者有28人，占13.9%。年龄在50岁以上的导师有86人、占42.8%。存在学历结构偏低、年龄结构老化现象。另外，在国内外有一定影响的知名导师较少，不利于导师队伍整体水平的提高。2.5导师人均科研经费有待进一步增加尽管近三年学校年均科学研究经费总数已突破1亿元，但科学研究经费学科和人员分布不均衡，大部分科学研究经费集中在海洋、水产、食品学科的少数科研人员手中，在201名导师中年在帐可支配科研经费低于10万元仍占有一定数量。而且应用型课题所占比例较大，基础研究型课题所占比例偏小，这在很大程度上将制约研究生教育的快速发展。
3研究生教育可持续发展对策
3.1加大招生宣传，提高生源质量一是充分发挥网络、媒体宣传的快捷优势，要在全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心主办的中国研究生招生信息网上招生信息。二是坚持“走出去”开展研究生招生宣传工作，①到生源院校区域进行实地宣讲。三是发挥导师和在读研究生的作用，通过导师和研究生现身说法，直接的、面对面找到研究生生源。此外，做好本校生源工作，积极动员本科生报考研究生。院长和学科负责人要分别给学生做报告，介绍自己专业的导师团队，办学条件，实验设施，研究生的待遇等。分析专业的优势与特色，以及取得的研究成果，动员学生报考。研究生招办详细介绍本校的研究生专业设置、考研的形势及趋势、招生政策、考研热点，报考方向的选择与策略，备考复习计划与实施，以及学校支持报考研究生的若干措施。
3.2进一步完善研究生导师队伍建设导师是指导、培养研究生的重要工作岗位，导师的遴选工作应适应和满足改进研究生培养质量的需要、促进学科建设发展的需要和改善研究生导师队伍结构的需要。②建设一支政治合格、师德高尚、业务精湛、结构合理、有创新理念和能力、相对稳定的师资队伍，培养和造就一批学科带头人和教学科研骨干。严格导师遴选，健全导师监督制度。建立导师责任制。导师要真正对学生负责，对社会负责。导师不仅要在课题确定、科学研究训练等方面指导学生，还要教书育人。
3.3加强过程管理，提高学位论文水平学位论文是衡量研究生培养质量的重要指标，也是其导师和指导小组学术水平的标志。高水平的学位论文，既需要研究生刻苦研究和导师的精心指导，也要有严格的制度和程序去规范。首先要高度重视选题。其次要严格规范开题报告，要求对选题在学校图书馆进行查新，让专家组对选题及课题设计进行把关与指导。三要建立学位论文评审制度，对所有申请毕业的学位论文，组织校外专家进行严格的盲审。③四要建立优秀硕士学位论文评选制度，对优秀学位论文的作者及导师进行奖励。
3.4建立创新工程体系，加强研究生创新能力培养近年来，教育部和国务院学位办先后下发了若干关于研究生教育创新的指导性文件，启动了研究生教育创新计划，提出要把研究生教育创新贯穿于研究生教育的整个过程。为了进一步提高学校研究生培养质量，加强研究生创新意识和创新能力培养，应该要求研究生必须公开发表与学位论文相关的较高水平学术论文才能授予学位，以引导在校研究生积极参加各种科学研究和学术活动，选择创新性强，富有挑战性的研究课题。逐步启动学校研究生教育创新工程，营造浓厚的学术氛围，激励研究生积极探索，努力创新，使学校研究生学术水平稳步提高。
高校生物教学研究篇9
【关键词】信息技术高中物理研究性教学的整合主要问题
1.教师素质问题
在现代信息技术与物理研究性教学整合过程中，教师素质起决定作用。教师能否适应现代信息技术背景下物理研究性教学是影响教学质量的一个重要因素。一方面，有的老师对信息技术在研究型教学中的应用不够重视，对信息化建设不够理解，否定信息技术的积极作用；另一方面，有的老师不会使用现代化的教学工具，没用掌握利用信息化知识开展教学所需要的系统、完整的知识体系。现代信息技术技能的不足，严重制约了信息技术和信息资源在教学中的运用。
教师素质的另一问题，部分教师缺乏研究问题的习惯和能力。在应试教育下，教师主要精力放在对学生进行应试教育与训练，一切围绕高考指挥棒转。认为让学生开展研究活动是浪费宝贵的时间，宁愿让学生上辅导班，也不让学生进行研究性学习。在这种思想指导下，教师成了应试型教师，学生成了应试型学生。
教师素质的不足，严重影响了信息技术与高中物理研究性教学的整合，也制约了教学质量的提高。
2.激励与约束
现在的大部分学校没有对应用信息技术开展研究性教学作出统一要求，没有有效的制约手段和办法，只是鼓励使用。上好一堂研究性课程要制作课件、查找资料、设计教案、组织研究小组、课后辅导等研究活动，需要老师投入大量的时间和精力。学校没有相应的激励手段和机制会影响教师从事研究性教学的积极性和主动性。产生这个问题的原因既有教师个人素质问题，也有学校和教育行政部门具体的激励措施缺乏的问题。只有激励措施还不够，也要有必要的约束手段和硬性规定。
3.目前的技术平台问题
信息技术与高中物理研究性教学的整合，是提高物理教学质量的有效途径。目前，各校信息平台建设滞后是制约这种整合的一个重要因素。平台设备老化，系统更新不够，规格、标准、接口、型号、品种杂乱，软硬兼不兼容，系统不支持教室、实验室、语音室等都影响二者的整合。
现有技术平台没有对多媒体课件、图书资料、音响和视频，师资、科研成果、公共信息等进行整合，没有建立规范统一的教学资源库。需要特别指出的是，目前各校信息技术平台都是相对封闭的，各校之间的信息资源不能形成共享。甚至有些学校计算机配备不足，班班通没有配置，影响了信息资源的有效利用。
4.目前的信息资源问题
现在各校都有自己的校园网，但能为师生所用的资源却不多，一方面是更新较慢，维护薄落；另一方面是各校重复开发，缺乏统一协调，没有形成“资源共享”。有的资源库与教学内容不匹配；有的难易程度与学生认知能力不相符；有的与教学计划联系不紧密；这一切都难以成为研究性教学中有价值的资源。
高校生物教学研究篇10
[关键词]研究生学术道德长效机制
[作者简介]房三虎（1977-），男，华南农业大学教务处，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（广东广州510642）
[基金项目]本文系2012年度华南农业大学研究生教育教学改革课题“研究生学术道德培养体系构建”的最终研究成果。（项目编号：12YJG10）
[中图分类号]G641[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）29
研究生教育是我国高等教育的重要组成部分。研究生是学术研究和国家科技创新的重要后备军，提高和改进研究生培养质量不仅是国家发展战略的需要，也是我国高等教育一项长期而重要的任务。随着我国高等教育的快速发展，高校研究生入学比例逐年提高，研究生的数量在不断增加。然而，在研究生教育快速发展的同时，高校研究生学术道德失范现象却屡屡发生。不良的学术道德不仅影响研究生的培养质量，也损害高校的学术声誉，同时影响研究生健全人格的养成。学术道德成为影响与制约研究生教育健康发展的重要因素，引起了高校、社会和家庭的广泛关注。
一、研究生学术道德失范的主要表现
1.伪造和篡改实验数据。在实验过程中，为了使实验结果符合预设结果，有的研究生不能实事求是地记录和分析实验数据，而是伪造和篡改实验数据，使实验数据满足主观判断的需要。导致实验数据看上去很“完美”，实则掩盖了原始数据反映的客观问题，严重违背了科研的严谨性和科学性。
2.抄袭、剽窃他人的研究成果。现实生活中，盗窃他人财物是一种犯罪行为，在学术研究领域，抄袭剽窃他人学术成果也是一种犯罪行为。为了出成果，部分研究生把他人的研究成果改头换面，署上自己的名字投稿发表或添加到自己的学位论文中，更有甚者用剽窃来的学术成果用于申报课题和参与评奖。
3.找“”论文。在利益至上、金钱至上、物质至上等不良价值观的影响下，论文成为部分不良分子的“职业”，并呈现出“专业化”“规模化”“市场化”等产业化特征。部分研究生不愿潜心搞学术，而是花钱找“”论文，“市场”损害了学术的纯洁性与高尚性。
4.一稿多投或多发。为了又多又快地发表学术论文，部分研究生在投稿时采取“全面撒网”的方式，将一份稿件在同一时间段投递给多家刊物，无视刊物投稿要求中提出的“不得一稿多投”的规定，甚至同一份稿件被多家刊物采用后，将文章稍作修改或不作修改，也不发表情况说明就公然发表在多个刊物上。这种缺乏学术道德自律的行为，不仅扰乱了期刊秩序，同时也浪费了宝贵的刊物资源。
5.采取不正当手段毕业。按时顺利毕业是在校研究生最为关注的一件事情，而有的研究生不愿意花时间和精力在科研上，贪图学习轻松、生活逍遥，懈怠导师安排的实验任务，对研究生阶段的学习放任自流，只想“混”个学位了事，到撰写学位论文和论文答辩时，面临“巧妇难为无米之炊”的困境，部分研究生利用、物诱等不法手段贿赂导师和研究生管理部门工作人员以获取毕业。
二、研究生学术道德失范的原因
1.主体因素。在建设人力资源大国和人力资源强国的战略指导下，我国高等教育发展稳步提升，研究生教育力度日益加大，在校研究生规模逐年增大。从当前高校研究生群体的组成来看，其来源主要包括重点本科院校、一般本科院校、大专院校；从研究生的年龄结构来看，涵盖应届毕业生、具有一定工作经历的历届生、结婚成家的在职工作人员等，研究生年龄跨度较大。可见，高校研究生的生源成份比较复杂，个体的思想道德素质及学术修养良莠不齐，部分研究生将社会的不良风气带入高校，侵蚀高校优良的校风、学风、教风。在社会转型期和价值观念多元化的当下，高校研究生的学习动机和学习价值观亦呈现出功利化、复杂化和多元化的倾向。具体而言，有的研究生确实对科研感兴趣，并有远大的理想抱负，立志一生致力于科学研究，为国家、社会和民众服务；部分研究生读研则为了将来谋求一份好工作；有的研究生读研仅仅是为得到一纸文凭；有的研究生为了逃避本科毕业后就业的压力被迫选择读研。不同的学习动机，表现出不同的学习行为，进而产生不同的行为结果。在研究生教育管理中，应注重引导研究生树立积极向上的、正确的学习动机，摒弃狭隘的、不当的学习动机；应注重引导研究生遵守法律法规、尊重学术道德、恪守学术规范，坚决抵制学术不道德行为，增强自身学术道德“免疫力”。
2.客观环境因素。不良的社会风气侵蚀高校的办学生态，冲击研究生的学术道德底线。社会中制假售假、投机取巧、金钱至上、唯利是图、权力腐败等不良现象屡禁不止，对高校的学术环境和研究生的世界观、人生观和价值观产生强烈的冲击。面对激烈的人才竞争和严峻的就业压力，部分研究生的学习动机变得充满功利性色彩。
3.教育与管理因素。当前高校学生思想政治教育，对本科生要求的较多，配备了专职辅导员全面负责本科生的思想政治教育与管理，而研究生的思想教育主要由导师承担。高校导师不仅承担繁重的教学与科研工作，也担负一定的社会服务职责，导师往往注重研究生的科研指导，无暇顾及研究生的思想政治教育。研究生的培养表现出重“智”轻“德”、只“教”不“育”、只“知”不“行”等学术道德教育缺失和人才培养失衡的现象。此外，随着研究生导师规模的不断增加，导师队伍素质高低不齐，难免存在学术不端的导师，对研究生的学术道德教育产生消极影响。现实中，由于部分导师指导的研究生过多，采取“放羊式”指导，无法真正指导和监督研究生的学业和学术道德。导师对研究生指导监督不力及部分导师自身学术道德失范助长了研究生学术道德问题。在研究生学术评价体系中，部分高校偏重研究生的数量而忽视论文的质量，注重研究结果而缺乏科研过程学术诚信监督，成为研究生评优的硬性指标；再者，部分高校不顾研究课题的客观性和特殊性，刚性规定研究生在校期间必须发表一定数量的论文才能给予毕业。有失科学性和合理性的研究生学术评价体系，导致“一稿多投多发”“伪造数据”“找人论文”等学术不道德行为滋生。同时，在高校研究生管理中，欠缺针对研究生学术作假的鉴定、处罚等相关规定。
三、研究生学术道德失范的对策
1.思想建设。将学术道德教育纳入研究生思想政治教育体系，提升研究生的学术品德。辩证唯物主义因果分析理论认为，外因必须通过内因才能发挥作用。就研究生学术道德失范的主客体因素而言，虽然外部存在复杂多变的客观因素，若研究生自身能够主动净化思想、排除杂念、提升修养，坚决抵制外在不良诱惑，研究生学术道德失范问题则可以迎刃而解。为此，在研究生入学教育、学术报告、学术讲座、学术会议、学术竞赛、科学研究、社会实践等教育教学环节中渗透学术道德教育，将其纳入研究生思想政治教育体系，从思想上端正研究生学术态度。同时，加强研究生学术道德课程建设，开设研究生学术道德教育专题，内容包括“科学精神”“学术诚信”“科学伦理”“研究规范”等，系统地教育引导研究生正视学术道德，践行优秀的学术信念，杜绝学术不端行为。此外，学校还应该加强研究生学风建设，定期开展研究生学术道德失范的自查自纠活动，及时清除研究生中的不良风气。
2.导师建设。导师的一言一行对研究生的教育起到潜移默化的作用。随着研究生教育的快速发展，导师队伍规模不断壮大。然而，导师队伍中学术失范、学术腐败者屡见不鲜，严重损毁了导师的学术声誉，对研究生的学术道德教育产生了消极影响。研究生导师应树立正确的学术观、金钱观、权力观，以身作则，为研究生树立良好的学术道德典范。指导研究生的过程中，应对研究生严格要求，不仅指导研究生如何做学问，更要教育研究生如何做人，对研究生的成长成才真正负起责任。导师应以学术追求作为人生的最高目标，不断增强自身学术能力，提高指导水平。
3.制度建设。注重学术管理制度建设，加大研究生学术不端行为惩治力度。制度建设带有根本性、全局性、稳定性和长期性，是巩固思想、作风、预防学术腐败等各方面建设成果的保证。如果说思想教育可以提高研究生学术道德的自律性，那么制定法律法规则可以增强研究生学术行为的他律性。开展研究生学术道德建设，应建立健全研究生学术不端行为管理办法，严明学术行为规范，严惩学术行为不端，对学术不端行为“零容忍”。同时，要加大制度宣传，让研究生、导师、管理人员等人人皆知，并以学术行为管理制度为蓝本开展有针对性的学术规范教育，做到入脑入心、知行统一。此外，期刊、杂志、报纸、网站等学术成果发表终端，应建立科学、严谨的学术成果发表审查制度，对审查中“一稿多投”“论文剽窃”等行为及时反馈给作者单位，并给予处罚，同时，建立学术不端黑名单，实现刊物之间互通互报，对有学术不端前科者重点审查。在监督学术成果发表者的同时，国家相关部门也应对各类期刊、杂志、报纸、网站等媒体终端开展监督检查，净化学术刊物市场。
4.社会建设。首先要净化社会风气，建设风清气正的学术生态环境。作为教书育人、科学研究、传承文明的高校逐步受到社会不良之风的侵蚀，学术腐败、学术造假、不正当交易等不正之风难禁，高校的育人环境、教学环境、学术风气等办学生态受到极大冲击。治理学术环境的小生态，必须整治社会环境的大生态。司法、行政、工商、公安等国家职能部门要严厉打击各类犯罪行为和不文明行为，建立公平、公正、文明、和谐的社会秩序，实现风清气正之风常兴，污浊不正之风常抑，为学术文明生态创造良好的外部环境。其次要积极挖掘、树立学术道德典范。先进的榜样能够把高尚的学术精神具体化、生动化、人格化，对树立和弘扬优秀的学术精神具有巨大的感染力与号召力。要深入挖掘在学术领域作出突出贡献的先进个体与集体，树立学术道德典范，把优秀的学术精神通过先进的人和事展现出来，引导广大研究生学习典型、响应典型、践行典型，培养研究生积极向上的学术精神，激励他们刻苦学习、诚实守信、文明守法、勇于创新。
5.文化建设。加强创新文化建设，摒弃抄袭文化。创新是学术研究的主要特点，没有创新的思维、创新的方法和创新的载体，科学研究难以产出有价值的好成果、大成果。然而，在社会中一度流行“天下文章一大抄”的错误观点和不良文风，致使抄袭风气盛行。在研究生的培养过程中，应增强创新意识、创新思维和创新能力的教育与培养，弘扬创新文化，杜绝抄袭文化，搞科研、写论文、实践调查等，应以抄袭作假为耻、创新诚信为荣。
[参考文献]
[1]马革兰.研究生学术道德失范、根源及对策[J].黑龙江高教研究，2009（11）.
[2]王绪本，向玉凡.科学研究生视域下的研究生学术道德规范探析[J].学位与研究生教育，2010（4）.