培养孩子思维的方法篇1
【关键词】小学数学；数学教学；培养；逻辑思维
逻辑思维指的是符合某种认为制定的思维规则和思维形式的思维方式，我们平时所说的，逻辑思维主要遵循传统形式逻辑规则的思维方式.对于人的逻辑思维能力的培养，要从孩子们抓起，尤其是在小学数学教学中，数学本身就是一门理性的、具有逻辑性的课程，利用数学小学课程培养孩子们的逻辑思维能力是非常合适的.想要在小学数学教学中培养孩子们的逻辑思维能力，需要教师对传统的教学方式进行改革和创新.本文就来浅析一下小学数学教学中学生逻辑思维的培养.
一、贴近生活，激发学生们的学习兴趣
兴趣是孩子最好的老师，尤其是在小学生的阶段，孩子们对事物还没有完全的认知，这个时候，激发孩子们的学习兴趣，才是集中孩子们注意力、提高学生们的学习效果的好时机.数学本身就是一个抽象、严谨、难以理解的学科，所以在孩子们刚刚接触数学的时候，就应该增加学生学习的趣味性，为学生创造一个容易产生浓厚兴趣的环境，激发孩子们的学习兴趣，比如教师在教“一次方程的应用浓度问题”一课时，可以用一杯水和一杯果汁做实验，通过对于果汁水的配置，能够直观有趣的说明溶剂、溶质、溶液三者之间的关系，所需的物品都是生活中很容易找到的，贴近孩子们的日常生活，使学生们在动手分析的过程中还能够与周围的同学进行合作交流，激发孩子们的学习兴趣，孩子们自身经历的数学知识的形成过程，能够对孩子们逻辑思维能力的培养有很大的帮助.
二、建立和谐的师生关系
教师应该与孩子们进行心灵上的沟通，通过与孩子们之间的交流，真正的了解孩子们内心的真实想法，从而对的学习习惯、兴趣爱好等等都有一个详细的了解，有利于培养学生的个性发展，做孩子们的好朋友，建立和谐融洽的师生关系，使学生们每天都能在开心的课堂氛围中学到知识，使学生们大胆创新，发挥自己的优势，能够培养学生的逻辑思维能力，还应该为学生提供更多的自主学习的机会，让学生们在亲身实践中总结归纳出数学知识，培养学生的逻辑思维能力.
三、充分利用教材中的逻辑思维
数学本身就是一门逻辑性非常强的学科，想要培养学生的逻辑思维能力，应该充分的利用数学教材中的逻辑思维案例.比如说在“数的整除”一课中，不仅能够达到教学目标，还能够培养学生的分析比较能力、抽象概括能力以及推理判断的能力，而且教师还应该注意的是应用题是培养学生逻辑思维能力的好帮手，在分析应用题中的数量关系时，能够培养学生的逻辑思维能力.
四、精心准备提问的问题
在小学数学教学中，教师在上课之前要进行备课，备课的时候应该精心准备一些与本节课有关的问题，既能够巩固课堂知识，还能够培养学生们的逻辑思维能力.小学数学教材中都有一些例题，教师可以根据例题做一些适当的延伸，或者从一个问题转换成另一个问题，使学生能够完整的理解解题的方式，培养学生们举一反三的能力，教师还可以设计一些有逻辑性的题目，引导学生们自己动脑分析题目，培养学生们的逻辑思维能力.
五、有序的揭示知识，引导学生进行总结
在小学数学教材中，很多数学概念往往都不是独立存在的，而是要为接下来的概念提供基础的，比如乘法的概念就是建立在加法的概念的基础上的，但是乘法的概念又是除法的概念的基础，并不是独立存在的，在教学实践中，教师要注意将一些概念和知识分成一些部分，引导学生们自己由浅入深的学习，对知识进行总结和归纳，使学生的逻辑思维能力得到培养.
总结
对小学生逻辑思维能力的培养是非常必要的，逻辑思维能力不仅能够帮助学生们的学习，还能够开发学生们的大脑.教师在日常课程中对学生们逻辑思维能力的培养要具有一定的科学性，还要符合小学生们在这一时期内的发展特点和心理特点，从而制定出符合实际情况的计划来培养学生们的逻辑思维能力.在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力时，要贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，要与学生成为好朋友，而不是传统教学中“高高在上”的老师，还要充分利用教材来培养学生们的逻辑思维能力，在备课时精心准备课堂上要提问的问题，引导学生们自己对知识进行梳理、归纳和总结.
【参考文献】
[1]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014，36：197.
培养孩子思维的方法篇2
关键词：美术教学创新要素创新能力培养
创新能力是指孩子们在某一方面表现出来的杰出、非凡而有价值的才能，它不仅是一种单一的能力，而且是以创新性思维为核心的多种能力的综合。在大力推进美术学科素质教育的今天，我们要坚持以培养学生的创新思维和创新能力为核心，以课堂教学为主阵地，以活动小组为辅助，积极探究学生的心理状态，从兴趣入手和孩子们进行有效的感情沟通，寓教于乐，让孩子们在绘画实践中学到美术知识。
我们更要善于根据教科书的特点和学生的实际情况，积极创造条件，为他们提供更多动手绘画的机会，通过动手参与挖掘孩子们的潜能。培养孩子们创新能力最好的方法就是重视调动他们的参与性，培养他们的动手能力，让他们在亲身实践中理解知识、提高能力，这样才能使孩子们充分发挥主体作用，并使美术综合素养得到培养和提高。通过美术课堂教学培养孩子们的创新能力是每一位美术教育工作者不可推卸的责任。
学生的创新能力有三个重要因素，包括创新态度、创新思维和创新技能，这三个因素是必不可少的，同时它们的形成和发展都离不开创新活动，否则创新就成了无源之水。
一、创新态度的培养
从现代教育学角度看，学生的学习方式主要有接受与发现两种。在发现学习中，学习内容是以问题的形式出现的，孩子们是知识的发现者。好奇心是发现问题的巨大动力。好奇是孩子们存在的一种普遍心理现象，他们的好奇心越强，创新值就越高。新奇的事物往往会激起孩子们积极探索的强烈欲望，我们要挖掘美术教学内容的新意，使它更有新鲜感。我们要根据孩子们的年龄特点和身心特征，培养他们的美术兴趣。通过课堂美术活动的有效学习，引导他们主动探究。
我们要积极营造创新的课堂氛围，不要把主观意志强加给孩子们，让每一个孩子有个性、有特点，让他们勇于表现自己，敢于标新立异。我们要积极培养孩子们的创新态度，方法主要有两种：其一，鼓励学生大胆表现，以丰富的资料和有效的演示使他们渡过画形的难关。有些老师喜欢在黑板上示范，特别是一些绘画课，这样很容易使孩子们的思路局限于示范中，并且很难有所突破。其二，善于发现学生美术作品的优点并及时肯定、鼓励和表扬，增强孩子们创作欲望和信心。在小组辅导的过程中，对于有创新的作品要给予及时肯定，并展示给其他同学，培养其他孩子的创新意识。
二、创新思维的激发
课堂辅导为我们培养创新型人才提供了宽广的平台。课堂辅导是一个过程，它更突出过程中的教育。美术教育的目标是使学生在美术实践的过程中更富创新力。如果学生将创造力应用于实践中，那么就实现了美术教育的重要目标。
孩子们的思维存在极大的幻想，这在一定意义上激发了他们的创新思维。神奇的海底、广阔的太空是孩子们未来探究的崭新课题。天真活泼的孩子们没有一个不喜欢科幻片，我常常利用科幻片、神话故事帮助学生完成学习任务，有效激发学生的创新思维。使用这种方法能够有效营造轻松、愉悦的教学氛围，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、创新技能的培养
传统的美术技法课强调这张画画得怎么样，画得像不像。如果一节课上下来，没有一个人画得好和画得像，那么，这节美术课就是失败的。如今，我们要摒弃这种错误认识，应该更准确地认识到，让孩子们学习美术不是让他们将来都成为大画家，而是在美的熏陶下得到发展。因此，美术课堂教学方法必须改革。美术教育有特有的优势，根据孩子们的学习兴趣和认知特点，努力为他们创造轻松、愉悦、有趣的学习环境和氛围，消除孩子们心中的绘画压力，使他们感到画画没有负担，只是一种享受和娱乐。我们要尽可能采用多种形式打破孩子们的习惯性思维，促使他们进行思维创新，进而摆脱传统技法课的“像”。孩子们的兴趣与教学方法密切相关，我们要立足教材，针对不同的教学内容采取相应的教学方法活跃课堂气氛，培养他们的兴趣。我们本身必须有创新性思维，这样孩子们才会有兴趣，吸引注意力，积极思维，从而培养创新技能，取得良好的学习效果。
培养孩子思维的方法篇3
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理思维训练是否会束缚想象力，希望能帮到你。
为什么一定要“讲逻辑”?采访中，也有家长认同帮助孩子进行思维训练的观点，但并不清楚“逻辑”在思维过程中扮演了怎样的角色。网友黄炯林说：“‘逻辑’是个外国词儿吧?中国人有中国人的思维方式，老祖宗就没讲过‘逻辑’。为什么一定要让孩子学逻辑呢?”
哪些方法简便易行?刚参加工作一年多的阿芸比较认同对孩子进行科学思维方法培训的观点。阿芸说：“我们小时候从来就没有关于‘科学思维方式’的训练，不知道解决问题时该从哪里入手，尤其是在工作中遇到紧急、棘手的问题时，马上就手忙脚乱了，感觉很无力。”
“现在的孩子很幸福了，有这么多培训从小就可以参加。不过这种培训班也挺贵的，动辄几千块呢。不知道在生活中可以用怎样的方式帮助孩子提高思维能力?最好能有一些简便易行的方法。又实用，又省钱。”
专家看点
科学思维是成才关键家长究竟要不要帮助孩子训练科学思维方式呢?知名心理学专家肖计划教授认为，从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。
中国孩子最缺逻辑能力“逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍：“中国人的思维方式讲究感受性，容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手，遵循正确的判断和推理的方法，用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文，小学生一写作文就头疼，或者数学成绩不好，其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。”
小学开始学最合适“一般来说，建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示，学龄前的孩子们还处于知识的积累期，大脑中可供思考的“原料”还不够充足，并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪，也不利于开发孩子的想象力。“而入学后，科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力，少走弯路，让孩子们更加自信。”
家长是引导关键现代研究表明，个体智能开发的程度与三个方面的能力有关，即：逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为，父母是孩子思维能力的启蒙老师，应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性，也会做一些简单的教学，但往往缺乏科学性，而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起，并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。”
专家建议
培养思维从趣味性着手关于如何培养孩子的逻辑思维，专家提出了以下建议：
锻炼准确表述——语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力，还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解，而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。
创造思考环境——敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候，有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”，如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法，锻炼孩子的思考能力。
提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力，家长可以试试提出这类问题：“要是所有汽车全部漆成黄颜色的，会有些什么正面效果，反面效果?”
培养孩子思维的方法篇4
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2012）11a-0029-01
在小学数学教学中，要改变机械模仿、过于重知识落实而轻能力培养的教育方式，鼓励学生通过思考得出自己的观点，以培养学生的创新能力。
一、在引问中点燃创新火花
爱因斯坦说：“提出问题远比解决问题更重要。”提出问题是建立在创新思维的基础上，对现有条件的超越，是个人创新能力的体现。在数学教学中，教师可以通过引问的方式，培养孩子们善于质疑的品质和创新思维的意识。
例如，笔者在教学“商不变性质”时，在导课环节出示了课题后，问道：“小朋友们，你们看了本课的课题后，想通过本课学习哪些知识啊？”同学们提出了以下问题：商不变是什么意思？商在什么情况下不变呢？通过什么方法来验证商不变呢？还有同学大胆设想：既然商有这样的特点，那么和、差、积有没有这样的特点呢？学生提出的这些问题，既大胆又有一定的意义。教师要鼓励学生这样的质疑，以培养孩子的创新思维习惯。
受知识、视野等的局限，孩子们提出的问题，也许天真可笑，也许无知，但都是他们创新能力的体现。我们不应采用粗暴、武断的方式打击孩子们提问的积极性，应该尊重他们，鼓励他们大胆探究，以培养他们的创新能力。
二、在求异中激发创新意识
小学生可塑性特别强，教师教学的方式往往决定着学生的发展。在课堂教学中，有很多老师总是习惯于引导孩子们朝着自己教学设计的方向去思考，对学生中的不同声音、不同想法缺乏尊重，这无形中打击了孩子们的创新意识，容易导致孩子们养成循规蹈矩、迷信权威等不良习惯。为此，教师要转变教学观念，构建民主、平等的课堂教学环境，尊重学生的思想，鼓励学生提出自己的见解，让学生从被动到主动，树立学习的主体意识。在数学课堂中，鼓励孩子们提出“标新立异”的见解、与众不同的解题方法，让他们养成多角度看问题的习惯，提高思维的广度。
例如，在教学《十几减9》时，我列出算式14-9=？，让孩子们自己设计解题的方法。有的学生用14减去9个1的方法得出差是5；有的学生用小木棒来计算得出5；有的学生根据加法9+5=14，算出14-9=5等。其中有个学生说：“14-9，14的个位数4-9不够减，于是我把它倒过来，变成9-4=5，然后10减掉5等于5，得出14减9等于5。”这样的解题方法，很是反常规，大多数同学都说不对，这是凑巧。对于这样的情况，我首先表扬了这位同学大胆的解题方法，然后鼓励他用同样的方法去验证其他的算式，看是不是都能成立。然后引导孩子们将以上的算式进行合并就变成10-（9-4）=10-9+4=10+4-9=5，所以以上的算法其实就是拆分法，同学们这才恍然大悟。
以上案例中，教师对于课堂中出现的思维亮点及时捕捉，作为课堂中的生成资源，鼓励孩子们大胆探究，敢于提出与众不同的观点、见解，以培养孩子们从小养成创新思维的习惯。
三、在活动中培养创新能力
爱玩好动是孩子们的天性，抓住孩子们的这一特点，构建活动化的学习情境，使孩子们在玩中学、学中玩，是一种有效的教学方法。为此，教师可以将教学内容落实到游戏活动中，创设“学”“乐”“玩”结合的数学活动，让孩子们在活动中进行数学探究。
例如，在教学“10的加减法”时，我设置了这样的游戏化教学情境：课前每位孩子都准备好10枚1角的硬币；在课堂上，孩子们进行抛硬币游戏，记下正面的硬币有几枚、反面的硬币有几枚；接着鼓励孩子们根据以上的结果，设计加法和减法的算式；然后孩子们相互交流，看谁设计的算式多，看谁计算得准确。
在这样的数学活动中，孩子们动手动脑，在快乐中积极探究、大胆思考，不仅很好地掌握了10以内的加减计算方法，而且获得了快乐的体验。在这过程中，孩子们的思维火花被充分点燃，创新能力得到了有效的培养。
培养孩子思维的方法篇5
一、引言：
现今的教育，老师习惯主宰整个课堂，问题基本都由老师提出，没有给孩子提问的机会，学生只会全盘接收不会主动探索，要改变这一现状教师就要转变教学观念，从而适应时代的发展。国际上很多国家都很重视孩子质疑问难能力的培养，从小培养学生的质疑能力，对孩子以后的发展起着至关重要的作用。
二、小学生质疑问难能力培养的重要性
我们的孩子，在家里有父母包揽一切，家长无智慧的溺爱剥夺了孩子独立思考问题的机会。从孩子牙牙学语开始家长就告诉孩子要听父母的话，上学要听老师的话，孩子听到最多就是：要听话。孩子被家长牵着鼻子走，家庭家教育中，对孩子质疑问难引导严重缺失，如果学校教育再忽略质疑问难能力的培养，这样培养出来的孩子，思维死板，只有盲从的奴性，不会有探索质疑的意识，发明创造更是无从谈起。所以培养孩子质疑问难，势在必行。那么重视孩子们质疑问难能力，有什么意义呢？
1.培养学生质疑问难，有益于处理好教与学的关系
在课堂教学中，学生应该是学习的主人，老师只是引路人。但是在目前很多阅读教学中，学生的思维总被老师的问题所牵引，被动地围绕着老师意愿团团转。要改变这个现状，就要求教师要在教课前安排学生自读自学，提出疑难困惑，课堂上在老师的调控下再进行教学，如此的教学，可以大大减少教学的盲目性和主观性，增强教学的针对性和时效性，进而确保学生在课堂上学习的主体地位，使教学真正有效，为学生服务也落到了实处。
2.学生质疑问难，可以激活思维，增强学习的兴趣
有疑问才会去探索，有探索才有可能获得更多的新知识，“真理诞生在一百个问号之后。”思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个问号就会紧紧勾住了孩子们好奇的心，从而激发了他们学习的欲望，疑问越多好奇心越强，兴趣越浓烈，注意力也就越集中，思维也就越活跃。通过老师的掌控和引导，学生便进入一个个研究者、探索者的角色之中。
3.重视学生质疑问难，可以促成良好的阅读习惯的形成
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯，良好的阅读习惯是边读边思考，要求老师要引导学生在阅读的时候不断质疑，这样学生在阅读的时候就会不断思考，激活思维。在阅读的时候不断思考，不断分析，一边阅读一边揣摩，深刻领会文中的意思。只有边读边探索，阅读后才会有很大的收获。
三、小学生质疑问难能力培养的方法和途径
1.创设情景，激发学生质疑
起初，孩子们只会读但提不出问题，这就需要老师的指导和启发，老师应该灵活使用疏导、指引、点悟等不同的方法，给学生创设情景，激励学生提出问题，分析问题，解决问题。讨论并解决自己或同学提出的问题，同学们会更关注更感兴趣，讨论起来就会更加投入。学生的兴趣被提起，思维自然会很活跃，这样也就点燃了学生求知的欲望。轻松愉快的课堂气氛，有利于学生大胆发问，缩短师生之间的距离。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，学生才会感到自己被重视被尊重，唤起他们强烈的参与意识，激发学生的创造性思维，从而培养他们敢问、多问、乐问、善问、不断探索的求知精神。
2.课前预习，让学生在探究中解疑
叫学生带着要求做好课前预习：边读边想，提出困惑，促使学生把读和思紧密结合起来，使学生敢问爱问。在教学中老师应该以朋友的姿态和同学们平等交流，创设畅所欲言的氛围，学生才会把自己对文章的评议、怀疑带到课堂上来。面对学生质疑时，老师都要及时给予肯定表扬，注意呵护学生质疑的积极性。学生自己质疑后，再启发学生自己解决问题，鼓励学生要不断探索，不断获取更广泛的知识，倡导质疑问难能力的培养。对于每一个提出有思维价值问题的孩子给予奖励，授予其“智多星”“小爱因斯坦”等美名。强化孩子以能问、善问为荣，从而能乐问爱问。
3.多引导，让学生在拓展中再质疑
敢问不难，善问不易。在教学中老师要时刻注重培养孩子们多思善问的能力。比如教学《小蝌蚪找妈妈》，通过教师的引导，学生质疑：“还有啥办法能帮蝌蚪找到妈妈？”同学们思维的闸门被打开了：“可以贴寻人启事”“我要当一条热心的小鱼，帮助她找妈妈”“我要送小蝌蚪一个气味辨识器，叫他利用气味找到妈妈。”整堂课，充满着激情。总之，老师要把学生教出“问题”来，要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑，让他们在分析问题、解决问题中不断探索新知，达到知识和能力的飞跃。
四、总结
培养孩子思维的方法篇6
发展孩子语言能力的方法有很多，家长可根据他的实际情况，有选择性、形式多样地对他进行训练。但在培养和训练过程中，提醒大家要特别注意以下几个问题。
把握培养语言能力的关键期
科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期去培养他的语言能力。
注意语言与思维的关系
语言现象是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。人们在“听”的过程中，语言仅仅是以声音的形式存在，并作为第一信号刺激作用于人的听觉器官，它只是一种输入信号，其本身并无任何意义。人们在“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言，作为第二信号，刺激、作用于大脑听觉语言中枢。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达的意思通过发音器官输出，同时不断调整自己思维。语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的具体表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形外壳与其本身的语义结合起来，否则“鹦鹉学舌”似的训练，不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。
要有目的、有计划地进行训练
许多家长在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。一些家长在孩子呀呀学语时，往往出于逗孩子玩的目的教他说话，而到孩子二三岁时，错误地认为孩子大了自然就会说话而撒手不管，以致错过了孩子语言发展的关键期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练孩子的语言能力，不可拔苗助长，急于求成，也不可不闻不问。
创造良好的语言学习环境
家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、父母对孩子教育的兴趣等等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。家庭成员如果说话粗俗、词汇贫乏，必然会从负面影响孩子。特别是和孩子接触最多的父母，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。家长与孩子说话时，要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件。和孩子说话时要比较慢，口齿清楚，语调温和亲切。不可用严厉的语调对孩子说话，也不要恐吓或者在他面前讲别人的坏话。家长对孩子说话，要多用积极鼓励性的语言，少用消极的、禁止性语言；多用提问的方式，少用命令的方式。语言对孩子的行为有强化作用，对好的行为，父母要多讲、多鼓励。对不好的行为，要尽量避免去强化它，最好是少议论，或是从其他角度，从积极方面去讲。
培养孩子思维的方法篇7
关键词：课堂教学；创新思维习惯；培养
中图分类号：G420文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)22-0162-04
1创新思维活动
创新思维由一系列心理活动组成。人们通常会用一些特殊的方法和技巧来激发创新力或使他们专注于某一事情，比如著名诗人andrewmotion时常利用“冷疗法”诱使自己的内心处于抑郁心理状态，因为他发现这种状态有助于创作。在某些领域，这些特殊方法被称为创作者的“独门手艺”。
此外，还有一些容易被人忽视的思维习惯和倾向也有利于创新，这里用“习惯”和“倾向”，而不是方法和技巧是为了强调创新不仅仅依赖于思维能力和对所做事情的专注程度、反应方式等，而且还依赖于做事情的习惯和乐趣等因素。富于创新的人随时准备并乐于关注一些在做事情过程中出现的迷人细节，并能承受挫败和享受解决问题带来的满足感。除了思维习惯和倾向外，兴趣、信念和价值观等因素也会影响创新的产生，这些往往是更深层次的、影响创新思维习惯形成的因素。
此外，创新还受到一些更加本质的、更加底层的因素影响，比如与生俱来的大脑记忆方式、解决问题的基本步骤等，而这些因素是认知科学家广为研究的话题。由于已有大量研究开展了这方面的研究，因此本文重点放在更上层一些的因素，即思维习惯、价值观和做事情的态度等(即上一段提到的因素)，因为这些因素在一定程度上是可以人为改变以培养或提高学生的创新思维能力。
2创新思维习惯和倾向
本文将有利于创新的思维习惯和倾向分为以下6类：
2.1好奇心
富于创新的人常常会对一些被认为是理所当然的事情提出质疑，虽然这种倾向更多地表现在他们所从事的研究领域的知识。这种好奇心、质疑方式和想把事情弄得更加明白、看得更加清晰的企图是影响创新的重要因素。如果交给青年人一个要求有创新性的课题，而他们却对此毫无好奇心，也不愿意对已有的研究结果提出质疑，那么这个课题的研究就很难有所创新，因为他们错过了一个发现问题的关键过程，而该过程是创新产生的源泉。
2.2坚持与毅力
真正的创新是一个循序渐进的、困难而且枯燥的过程，并不是在任何时候、任何情况下都能产生的。创新所带来的满足感来自于面临和应对外部的挑战(比如制作一个小发明)或者内在的理解事物本质的需求，富于创新的人有一种寻求事物本来面目的强烈欲望，而不愿意接受已有的观点和方案。这种寻求本质的欲望和克服挫败带来的成就感也是创新产生的必要因素。而这种承担挫败、面对挑战、不轻言放弃的精神是富于创新的人的主要特点。
此外，富于创新的人有一种坚韧的毅力：坚持自己的质疑和想法，即使别人没有意识到他所质疑的问题，并且认为他是在胡言乱语。创新意味着思维、做事情的方式和行为过程都要有所不同，富于创新的人往往能从人群中站出来，独立思考，虽然可能最终的结果证明他们的想法是错误的。独立思考与判断是富于创新的人的另一重要特点。
2.3乐于尝试
富于创新的人喜欢尝试使用新材料、新思想和新的可能性。虽然他们正在进行的工作对他们而言很重要，但他们仍会以一种游戏的态度去寻求解决问题的办法，并试图从新的视角去分析问题、解决问题，不愿意花时间去重复前人走过的路。“如果这样做结果会如何呢？”，“也许应该……”，这样的问题是富于创新的人时常问自己的。如果年长的人在青年人面前说：“你们应该知道你们正在做什么，你们要做什么？”，这往往会抑制他们去尝试新思路和新方法，从而抑制创新产生的可能性。
2.4专注力
在尝试的过程中所发现的问题如果没有引起注意，也是不能产生创新的。富于创新的人通常会有强烈的、而且对他们而言是很容易的专注精神，他们能让自己全身心地投入到所尝试的事情和想象的世界中，并能全神贯注，沉迷于其中。即使正在做的工作很紧急，他们也会花相当时间专注于尝试新的方法，在他们大脑思维的后台，始终期望着出现一些意想不到的结果和惊喜。一个为解决问题而解决问题的人往往会采用成熟的、已选定的方法去求解问题，而对与之无关的方法视而不见。相比而言，一个热衷于创新的人却会避免为解决问题而解决问题，会对在解决问题的过程中所出现的相关问题和线索都有所关注，并沉迷于其中，从而有利于出现他们所期望的新的突破口。
2.5思维活动
人们如何利用大脑活动空间和思维会极大地影响到他们的创新能力。有以下几种内在的大脑活动和思维方式：
1)考虑你所遇到的问题和可能的解决办法。
2)深入的、系统化的思考。
3)为寻求事物本来面目的敏感性的思考。
4)处于幻想状态时(比如刚刚醒来、进入睡眠或者做一些重复性的日常事务时的大脑状态，如洗澡或者驾车……)大脑的半自动“图像放映”(或者叫半意识想象)。
5)对直觉(预感、大脑暗示、灵感等)持以的敬畏怀疑态度的思索。针对以上方式，富于创新的人往往知道何时该尽力而为去深入思考，何时该放弃，就像一位精湛的管玄乐作家能有效地控制自己的思维活动。脑电图研究发现，富于创新的人能自如地在朦胧意识状态和深入思考状态之间切换，而一般的人常常会陷入某一思考状态，难以脱离。
2.6环境
富于创新的人通常觉得身边的环境(物理的、社会的)会影响他的创新。在不同时候，他们会选择和设置不同的环境以有助于创新的产生。他们尽可能地选择和调整社会环境以便进入他们所需要的思维活动状态。富于创新的人常常喜欢与那些有利于他们产生创新想法的人交流，无论是情感的、智力的、还是实用性方面的，他们知道如何利用时间节奏去平衡各种思维活动，他们知道一天中什么时候该辛勤工作？什么时候该幻想？他们知道幻想和休假的意义，他们知道一天中什么时候，什么地方有助于他们的创新思考。
以上是富于创新的人的一些思维习惯和倾向，也是让一个人持续创新的长效因素，当然这些习惯和倾向会因为个体的细微差别而有所不同。总之，使自己持续创新和让自己一时处于头脑风暴(BrainStorm)状态相比，前者的要求要高得多。
3改变教学理念
为了了解创新思维习惯是如何形成的以及如何在课堂教学中培养这种习惯，我们分析了现有的课堂教学方法，并研究了创新思维习惯的培养理念和过程。创新思维习惯形成的速度较慢，但对创新的产生有着长期持续和更为深层次的效果。总体而言，培养理念体现为一套大家共同认可的信念和价值观，这些信念和价值观又会加强大家的共同判定准则，比如：什么是常规？什么是好？什么是违规？什么是危险，什么是创新？为了养成真正的、有效的创新思维习惯，现有的培养理念必须做一些改变，改变身边发生的事情(即使有些事情可能看上去很小，却会产生完全不同的结果)，并将这些事情累积并联系起来。这些改变产生的结果不仅仅只是营造出产生创新的思考方法，而是养成创新的思维习惯和倾向，并且使之得以强化。培养理念的转变包括如下几方面：
1)改变可获得的教学材料与资源；
2)改变所允许的、所鼓励的学生行为及活动；
3)改变教学时间的组织和分配的方式；
4)改变空间和环境的利用方式；
5)改变对学生行为、成绩和所做事情的评价方式和语言表达方式(有时候不一定做出公开评价，但表示默许的态度)；
6)改变评价尺度，知道哪些应该正面评论，哪些不宜正面评论；
7)改变评价方式，如采用玩笑和故事；
这些改变如果持续有效进行，将会对青年人创新思维习惯的形成起到重要作用。
4实例说明
本节引用两个例子说明转变课堂教学理念在培养创新思维习惯中起到的重要作用。
英国加的夫小学师生开展了一项为期4年的研究，涉及到大约150位老师和所有学生，研究目的是为了让孩子们在学习中养成创新思维的习惯，他们对该课题的研究成果进行了评估，现列举两个实例以说明之。
实例1：一年级教师维多利亚发现孩子们最初不能意识到创新思维在学习中的重要意义，而她也没有从根源上去鼓励他们的创新意识。在她的报告中写到：“虽然我教学和传递知识的方式有所改变，以求鼓励他们能有创新的想法，但是在教学中给学生设计的具体教学形式、行为以及执行这些行为所采用的方式是简单有的、有限的、依照惯例的，因此没有能发挥出孩子们自己的想象力和创新力，而这个是学习中的重要环节”。
为了改变这种状态，教师维姬改变了教学中的空间利用、教学资源以及语言表达等方式，并通过一块黑色的布帘将教室的一角布置为一个创新角，这是一个安静的、相对隔离的地方，有微弱的灯光和优美的音乐。维姬鼓励孩子们尽可能地利用创新角去发挥自己的想象力，她会在课堂上设置一些时段的全班性想象力培养课，在这些时段孩子们要闭上眼睛，让自己的思想在大脑里自由驰骋，然后记录下自己想象的内容，并编制了各自的《幻想之书》。在课堂上，维姬对孩子们明确表示书中的内容由孩子们自己确定和编写，而且她不会评阅这些《幻想之书》。此外，每个孩子也为自己制作了“想象力徽章”，一旦发现自己在每天的学习和生活中用到了这些想象画面和内容，就给自己戴上一枚徽章，逐渐地，讨论创新在学习中的作用与价值变成了学校的热门话题。
该课题也对孩子们做了一些个人调查，结果发现，经常利用想象力的孩子的比例有所增加，从16%到22％，而通过想象力来帮助学习的孩子的比例有明显提高，从4%到19％。针对后一部分孩子做了进一步调查，结果发现，这些孩子中绝大部分都表示：
1)“当我需要帮助时，我可以利用发挥想象来解决”；
2)“想象可以为你提供思路，因为它让你想得更多”；
3)“想象让我的写作更加动人”。调查发现，更多的孩子在学习和生活中养成了利用想象力的习惯，而丰富的想象力也变成了这些孩子有别于其他孩子的重要特点。现在，这些孩子已经很少到他们曾经经常去的创新角，因为他们已经养成了这样的习惯，并且在他们学习中发挥了重要作用。
实例2：另一个子课题围绕着如何让6岁的孩子对所做的事情进行更深入细致的思考，并逐渐养成创新思维的习惯。教师路易丝首先分别对班上每个孩子所说的：“老师，我已经做完了，现在该做什么？”进行统计。然后将结果分别反馈给他们，以激发他们对学习态度和习惯进行讨论。接着再和孩子们一起讨论如何才能更好理解和体会学习中的关键问题。逐渐的，路易丝只告知孩子们去做什么，并提供一个做这件事情的要领的建议，让孩子们养成思考的习惯，独立考虑如何去做这件事，并且如何才能把这件事情做得更好，并对各种实现细节和可能性进行比较和分析。路易丝表示，教学思路和理念的转变是需要一些时间和耐心的，刚开始，有必要开展一些全班性头脑风暴活动，引导孩子们自己去讨论如何去做好一件事情。接着，这种活动可以逐渐减少，因为孩子们的思维习惯和方式正逐渐发生改变，他们能更加独立地去制定自己的学习策略，做事情的方式。此外，路易丝发现，孩子们学习的效果有明显的提高，她说教学理念的转变是要让孩子们专注于他们所要做的事情，老师和孩子们都需要明确共同的目标，深入交流，逐渐让孩子们养成创新思维习惯。
5结论
本文引用了两个实例说明在课堂教学中培养创新思维习惯的重要性和可行性，其中一个是关于如何鼓励孩子们养成对所做事情进行深入思考的习惯，以加强他们的想象力。另一个是关于如何培养孩子们的好奇心、独立思考并解决问题的能力。两个课题都表现出改变课堂教学理念能有效改变孩子们的思维习惯和倾向以提高他们的创新能力，而这种改变比教会他们一些创新的技巧更有价值和意义，并且这些改变都在课题教学中是能够有效实施的。实践证明：在课堂教学中培养孩子们的创新思维习惯和倾向是有必要的，也是有长效意义的。
参考文献
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作者简介：
廖勇(1976-)，男，博士，讲师，研究方向：实时计算，嵌入式操作系统，最优控制。
雷航(1960-)，男，博士，教授，副院长，省级精品课程《计算机组成原理》负责人，研究方向：嵌入式计算机系统，可靠性，测试。
桑楠(1962-)，男，博士，教授，省级精品课程《嵌入式系统及应用》主讲教师，研究方向：高可信计算,嵌入式操作系统，实时构件。
培养孩子思维的方法篇8
江苏泰州一家长来信咨询：儿子5岁了，胆子特别小，前几天在外面玩耍时，和一个小朋友打架了，从那以后因为害怕那个小孩，就不敢出去玩了。我该怎样引导他呢？
答：孩子过于胆小、懦弱，一方面与孩子本身气质类型有关，但更重要的原因是父母溺爱的结果。父母对孩子过度保护，容易导致孩子产生依赖和懒惰思想，自信心、自主意识和独立能力都会被压抑。
这样的孩子在家里有安全感，但当他到外面与其他小朋友交往时，失去了父母的照顾，内心则会变得脆弱、不安，遇到挫折或被欺负时，他找不到有效方法来应对，就会出现逃避行为。如果这种状况长时间持续，那么孩子会形成习惯性的退缩反应，不敢面对外部世界的挑战。久而久之，容易形成社交恐惧症，从而影响其心理和行为的健康发展。
建议：
首先，父母要改变教育观念和方式。不能过度保护孩子，剥夺孩子体验的过程与机会。比如，当孩子遇到挫折时，跌倒或者碰伤时，孩子最初的本能反应是求助父母，但父母不要马上帮助孩子，而是要鼓励他单独去面对困难。当孩子自己战胜困难，父母要给予孩子及时的表扬，让孩子体验到快乐。
其次，父母要鼓励孩子积极进行人际交往。胆量是在交往中锻炼出来的，家长从小要为孩子提供与小伙伴交往的机会，到小朋友家串门、做客等。孩子特别需要与同龄人交往，这是大人不能替代的。孩子的能力，是随着交往机会的不断增多而逐渐提高的。
第三，父母要教给孩子应对困难和挫折的方法，有时适当介入。比如案例中的父母可带着孩子找到和他打架的小朋友，主动表示友好，互换玩具，一起玩耍。5岁的孩子是不记仇的，克服了这个障碍，孩子再往下的交往就会相对顺畅。
如何培养孩子的应变力？
浙江杭州一家长来信咨询：我儿子8岁，应变能力比较差，说话做事总是停留在一个思维方式上，不会变通。比如别人换一种说法问他，经常就把他问住了。我该如何培养孩子的应变能力呢？
答：随机应变能力需要灵活的创造性思维能力、积极的情绪控制能力和勇于克服困难的坚强意志力作为支撑，是人的一种综合素质的表现。对于儿童随机应变能力的培养，父母可以从以下几个方面入手：
首先，创设民主、开放、活跃的家庭氛围。儿童僵化的思维往往是在保守、专制的家庭氛围中养成的。在这样的家庭中，父母往往比较专制，认为孩子必须完全服从自己。在这种教育观念下，孩子在遇到一些问题时，往往会按照习惯的方式解决问题，不敢创新。因此，父母应当采取民主型的教养方式，鼓励儿童大胆想象，大胆说出自己的想法。父母保持积极乐观的态度对待生活，和孩子一起为生活增加情趣。
其次，培养孩子的综合技能以及生活自理能力。孩子的随机应变能力是在生活事件中逐渐形成的，生活是儿童成长最好的老师，父母要让孩子在独自解决生活问题的过程中，逐步开拓思维，增强随机应变的能力。
培养孩子思维的方法篇9
什么是思维？
心理学一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。
为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，这个过程充满了思索与判断，也体现了孩子在不同阶段所表现出的心理活动，主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。
·分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识的过程。
·综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。
·比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。
·抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。
·概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过程。
·具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。
一、思维力的发展
培养和训练孩子的思维能力，必须先了解人的思维发展的过程。
思维的发展总趋势是：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
·0～3岁：最早的思维活动——动作思维
这一阶段，婴幼儿的思维是依靠感知和动作来完成的。
他们在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如，婴幼儿常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。
·4岁：从动作思维向形象思维过渡
3岁后，幼儿的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占相当大的部分，但形象思维仍占据了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。
·5～6岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。
5～6岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过度。对事物的理解也发生各种变化。
1、从理解事物个体发展到对事物关系的理解；
2、从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解（这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解）；
3、这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。
比如，早期孩子在看电视时，便可以说出谁是好人，谁是坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。
二、培养孩子的思维能力
思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循。
培养孩子的思维能力并不仅是老师的事情，父母也应承担更多的培养责任。而在培养孩子思维能力的实践过程中，老师和父母可以参考以下几个方面。
·丰富孩子的知识与经验
孩子的知识越丰富，思维也就越活跃，因为丰富的知识和经验可以使孩子产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。著名的化学家门捷列夫，他因制定了元素周期表而对化学研究的发展起到无法替代的作用，但他不仅仅是懂化学，还对物理、气象等科学领域都有涉及，才能制定出元素周期表。
实际操作：孩子的阅读能力有限，父母个孩子多买一些动画书、卡片等，还可以和孩子一起找动脑筋的故事，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论。
·为孩子插上想象的翅膀
想象力能为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路。牛顿从树上掉苹果而产生想象，进而研究出万有引力定律。某物理学家在评论爱因斯坦时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励。”这些都从一个方面说明了想象的重要性。其实，要孩子发挥想象并不难，关键在于父母随时随地的启发。
实际操作：父母可以问孩子，当看到车圆圆的轮子时，可以让孩子想象一下圆的轮子还可以用上什么上面。随便你提出什么需要想象的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的预料。
注意事项：要知道孩子的回答都是他所想象的，这是难能可贵的创意！父母不要把自己的对错观念强加于孩子，更不要嘲讽、责罚孩子，以免打击他的积极性。
·孩子经常处在问题情景之中
思维的模式：问题—解决问题的过程—答案。问题是思维的引子，经常面对问题，会使大脑就会积极活动。
实际操作：最初孩子爱提各种各样问题的时候，父母要跟孩子一起讨论、解释这些问题，父母的积极主动对孩子影响很大。如果遇到自己也弄不懂的问题，可以通过请教他人、查阅资料、反复思考获得答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
注意事项：孩子两岁后，就不像以前那么爱向父母提问题了，这时父母应该主动提出一些问题进行讨论。
·独立思考习惯的培养
有的孩子遇到疑难问题，总希望父母给他答案；甚至有时候孩子还在自己思考的过程中时，父母就迫不及待地把答案告诉孩子了。虽然看似孩子的问题得到了圆满的解决，但我们都知道这种做法对发展孩子智力毫无意义，况且这样做还会产生一种副作用——依赖感。孩子如果依赖父母的答案，而不会自己去寻找答案，便不可能养成独立思考的习惯。
实际操作：高明的父母，面对孩子的问题，告诉孩子寻找答的方法。也就是启发孩子，一个问题应该怎样去想、去分析，怎样运用自己学过的知识和经验，怎样看书，怎样查参考资料等。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。
·讨论、设计解决实际问题的思路
在孩子的生活中、学习中，在家庭生活中经常出现各种各样的问题需要解决。
实际操作：父母应引导孩子并与孩子一起共同讨论、设计解决问题的方案，并付诸实施。这个过程中，需要分析、归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。
培养孩子思维的方法篇10
关键词：学前教育；语言能力；思维能力
作为学习语言能力最好的幼儿时期，孩子的语言学习能力和语言天赋能力最容易在此时培养，因此作为教师要在孩子的幼儿时期引导教育，有目的有意识的去开发孩子的语言能力，合理的提高孩子的词汇储备量，孩子具有良好表达能力的前提是具有良好的词汇储备能力。下面本文就如何培养学前教育时期如何培养幼儿语言思维能力提出一些建议。
一、语言表达能力的培养在幼儿教育中的意义
幼儿时期是孩子不断学话、学习新词汇、表达语言能力提高思维能力的关键时期，在这个时期孩子具有良好的语言学习氛围是非常重要的。从呱呱坠地开始到孩子学会吐出第一个词，学会说第一句话，每天在不断接触新词汇不断学习新语句，直到完整的表达所思所想和理解新知识，这个过程是孩子学习的过程，只有健康的引导教学才能使孩子身心得到健康的发展。在培养幼儿教育的关键时期，语言表达能力的健康培养，不仅能使得孩子具有良好的思维能力和阅读理解能力，更为以后孩子在学活学习当中拥有良好的文化素养和修养做到健康的铺垫，甚至到以后成人在社会上谈吐优雅，举止文明起到启蒙作用。因此在幼儿时期培养孩子语言表达能力的重要意义主要有三点：第一，幼儿时期对孩子的语言表达能力的培养，可以培养孩子的各方面发展能力和交际能力。第二，语言表达能力的培养可以更好的拉进孩子与家长与教师之间的交流，拉进同龄孩子之间的沟通。第三，语言表达能力的培养不仅对孩子语文学科的学习起到重要作用，更加能促进孩子以后学习当中对其他学科学习的重要作用，从而对孩子今后的学习起到承上启下的作用。
二、学前教育专业对学生语言表达能力的核心要求
1.正确孩子的语言表达方式
幼儿园孩子的语言表达方式会存在发音不过准确，吐字不够清晰的问题，教师在教育孩子发音上应以标准的普通话教学，使孩子吐字发音达到清晰准确的地步。幼儿园孩子由于其特殊的年轻性质，在这个阶段的孩子模仿能力比较强，作为幼儿教师是孩子在学校过程中主要的模仿对象，所以教师一定要以身作则，教育孩子最正确的发音吐字方法，并引导孩子健康正确的词语词汇，指导孩子与人沟通时的正确方法和技能。
2.语言表达的儿童化
教师在对学前教育儿童的语言表达能力培养时应当注意使用适当的语言沟通来符合幼儿的年龄和心理。教师在教育还在语言的过程中，应当以孩子的角度和心理，模拟小孩的语速和语调，并辅以眼神动作等，吐字清晰形象生动富有感情的与孩子进行沟通，这样不仅让小孩有亲切感，更能使孩子通俗易懂，高效的达到教学作用。
3.语言表达的艺术化
学前教育教师是幼儿孩子学业生涯的第一任教师，所以在与孩子沟通和教育孩子时一定要注意语言表达的艺术情感。在于孩子沟通过程中，无论是表达肯定意见还是否定意见，愉快情感或不愉快的情感时，教师都应该用符合孩子的温柔语气，使用健康的语言。二是亲切的语言。鼓励和支持在幼儿的成长过程中起着重要作用，它是幼儿进步的动力之一。三是新颖的语言。语言的新鲜感、多变性能够激发幼儿浓厚的学习兴趣和创造性思维，促进幼儿形成良好的心理预期，激发自我成长的动机。四是灵活的语言。语言的艺术化还要求针对不同的突况，灵活地驾驭语言，解决问题。
三、学前教育专业学生语言表达能力的培养策略
1.注重提高综合素质
要想对一个陌生进行认识了解，首先要通过与其进行语言沟通。因此，语言是体现一个人修养水平、知识水平、生活态度等最重要的方式。语言的熟练程度和组织能力不是先天得来的，而是通过后期学习训练达到的，所以对于如一张白纸一样的幼儿来说，在学前教育时期打好语言基础显得至关重要。
2.丰富孩子的口语表达能力
为了丰富学生的语感，增强学生的口语表达能力，幼儿教师应当适当的组织和进行一些幼儿活动。比如教师可以增加一些课前演讲或者是朗读的小活动，让每个学生在上课过程中都能得到语言锻炼，这样不仅能增加他们的语感，还可以从小培养孩子的演讲水平提升学生的胆识，教师在学生演讲或者朗读结束后再给予孩子刚刚的表现一些小点评，不仅让孩子能得到夸奖增加孩子语言方面的信心，也可以使孩子知道自己哪些方面有不足，下一次演讲或者朗读时会纠正这方面的不足，这样一来可以有效的提升孩子的口语水平。
3.对孩子进行适当的指导训练
学前教育的教师对孩子语言变大能力应当进行必要的指导。指导可分为练前指导和练后点评。练习前，教师根据练习材料、练习方式的不同，针对全体学生进行指导，指出练习的重点、难点和关键，让学生理清练习思路，找准练习方法，有针对性地进行练习。练习后，教师的点评应该具有针对性，根据学生个性、知识水平、语言表达基础等方面的差异，“因人而语”。具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理承受能力较差的学生，教师应多鼓励和肯定，消除学生紧张心理，多创造学生上台机会，锻炼其心理承受力；对反应较慢、知识储备差的学生，在鼓励的同时还需加强基本功的训练；对领悟力高、表现力好的学生，要有“画龙点睛”的点评和指导，使之更符合幼儿教师语言表达能力的要求。
结语：
为了使学生能养成语言能力和思维创新能力的良好习惯，教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用针对学生自身的教学方式，利用现有条件营造学生喜欢的教学氛围，激发学生语言的学习兴趣提升孩子的思维创新能力，为孩子在语言方面和今后学习生活方面打好扎实的语言基础。为孩子打好语言方面的基石，这样不仅是孩子们的的需要，也是近年来我国幼儿教育方面的重要需要。
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