创新教育的意义篇1
教育作为一种有目的的培养人才的活动，规定着人的发展方向，给人以全面、系统和深刻的影响，对学生的发展起着主导作用。一旦教育走入误区，将会对学生的成长产生巨大的消极影响，甚至延误人的一生。以培养知识型人才为目标的传统教育为社会创造了大量财富，但发展成今天的应试教育，其负面效应也逐渐显现出来，即严重压抑人的个性，扼杀人的创新能力，使学生不能够全面发展，这一切使培养全面发展的人才战略流于形式，而创新教育是培养人才全面发展的首要前提。
在实践过程中，大多数教师并没有已成型理论指导，只是为提高教学效果，自动自觉地对教学、教育过程进行改善、协调。但如果他们的创新是成功的，就可能得到大面积推行，进而由教育理论工作者提炼、概括、上升到理论高度，以充实实际教育理论体系。
伴随着教育事业的发展，教育理论由纯经验的总结发展到与实践紧密联系，又相对独立的较完善的体系。可以说，没有教育创新，就没有教育理论的日渐完善、合理与科学。教育理论如同教育事业本身一样，永远不会达到最完美，因为新问题，新情况的不断出现，旧的理论会变得落后，这时就要靠再一次的教育创新才能使教育理论跟上并领先于时代的发展。
当前，教育创新已成为教育改革的头等大事，不创新，则落后，为了改变部分教师的保守心态，强化他们的改革与创新意识，必须采取一些措施：
1、利用社会舆论，强化教师的创新意识
随着科学技术的飞速发展，各种大众媒体已深入到人们生活的每一个角落，广播、电视、报刊杂志、因特网已成为人们须臾不可离开的事物。充分利用这些媒介，可以有效增强教师的创新意识。它的教育作用可以使每一个人联系起来，从而使教师、校长、学校主管部门，家长等都意识到教育创新的必要性。
2、利用系统的教育行动，增强教师的创新意识
真正建立起科学、全面、合理的教育创新意识，还需要有计划、有组织的系统教育活动，使每一个教师、学生从一开始就建立起教育创新的意识，认识到应试教育的不科学性。
另外，师范教育、教师的各种职后教育、培训也要特别重视创新意识的培养。教师是主要的教育创新主体，而教师又比学生有较高的理论水平，能够比较理性的看待教育活动和教育体系。实践证明，大量的教育创新成果出自于教师之手。因此，我们必须注重对教师创新意识的培养。
加快教学创新，改革课程实施方式，也就是要通过教学改革切实转变教师的教学方式，进而改善学生的学习方式，使教师的教从单一的“传授式”教学发展为主体性、创造性、开放式教学，使学生的学从单一的“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的传统教学模式，构建起以学生发展为目标、以学生自主学习为主体的创新型教学模式，使教学过程、课程实施过程成为学生自主学习、主动探究、合作交流的主体活动过程，成为学生认知、能力、情感全面发展和创造性发展的过程。惟有实行这样的改革和创新，才能充分体现教育的本质，充分发挥新课程的功能；才能提高学科教学效率。
深化教学改革，加快教学创新，首先必须以哲学的头脑、辩证的观点把握改革的方向，理清改革的思路，抓住改革的重点。在当前，特别要注意正确认识和把握获取知识与发展能力的关系，学生主体地位与教师主导作用的关系，基础性学习与拓展性学习的关系，教学改革与考试评价的关系。
创新教育的意义篇2
一、思想政治教育对初等教育的意义
思想政治教育作为一门必修课贯穿于我国各级教育体系的始终，其中初等教育阶段的思想政治教育是青少年思想政治素质培养的起步阶段，也是青少年系统接受马克思主义理论教育的第一站，其所包含的价值观教育、信仰教育对初等教育的基础和内容具有重要推动意义。
（一）价值观教育奠定初等教育基础
人是一个文化、价值、意义的存在。价值观教育本身是一种文化和价值现象，关涉文化价值的选择、传承、发展和创新，没有文化价值参与、没有文化价值根基的价值观教育，注定是一种“无根”的教育，“无根”的价值观教育也注定了是—种低效甚至无效的教育。初等教育面对的学生处于人生起点，既是健康成长的阶段，也是价值观形成的阶段，正确的价值观能够帮助青少年理性地看待社会问题，并且利于青少年树立远大理想，最终促进青少年热爱学习、热爱生活；同时，良好的初等教育，能够保障青少年德智体全面发展，而青少年思想品德的健康发展，需要初等教育体制和初等教育工作者对青少年提供适应其接受能力的教育方式。因此，以价值观教育推动思想政治教育，能够为初等教育奠定坚实的基础。首先，价值观教育能够帮助青少年从小树立正确的学习动机。青少年由于思想意识形态尚未成熟，在学习文化课程的过程中表现出很多不确定性，加之其对自身的纪律约束能力较差，仅仅依靠家长和老师的督促，难以有效地提高他们的学习自觉性和主动性，而价值观教育能够辅助青少年认识社会、认识文化、认识兴趣，将学习的外在动因转变成内在驱动，从而为初等教育奠定学习动机基础。其次，价值观教育能够帮助青少年培养团队精神。马克思主义始终将劳动者作为一个整体，并且将青年作为劳动者的主要部分；当前我国独生子女数量的增加，学校变成了锻炼青少年团队精神的主阵地。价值观教育能够帮助青少年理解分享、服务、平等，从而促进青少年在初等教育阶段形成融洽的师生关系，为其文化学习营造良好氛围。
（二）信仰教育丰富初等教育内容
当前社会信仰领域中的现状，致使马克思主义的信仰存在被边缘化的风险；尽管马克思主义信仰被作为当代中国主流的信仰，但是，由于社会受到多元化倾向的腐蚀，马克思主义信仰的主流意识形态的地位正被那些落后的文化观念所腐蚀[2]rnm。初等教育是青少年信仰形成的第—阵地，其从教材、教师、教学等环节得到的马克思主义理论，对其信仰形成具有重要影响。青少年信仰教育，不仅有利于青少年的健康成长，而且有利于丰富初等教育的内容，从而使初等教育中的文化教育和信仰教育相辅相成，依靠信仰教育提供文化学习的主动性，从根本上实现德育与文化教育的融合。首先，信仰教育能够丰富初等教育的德育内容。青少年德育是初等教育的重要内容，信仰教育与德育具有很多相通之处，德育以青少年的思想品德为主要内容，信仰教育以青少年的理想、信念为主要内容，信仰教育能够提高青少年的道德品质和思想品质。其次，信仰教育能够丰富初等教育的文化内容。我国具有五千年文明史，前人创造了优秀的思想成果，铸造了中国特色的信仰风格，如果青少年缺乏对民族精神的信仰，就会将文化教育当做一种知识，而非一种修养，失去了初等教育的文化传播意义。通过信仰教育使文化、民族精神、马克思主义融为一体，既能减少青少年的思想障碍，又能使青少年接受共性理解，促进其文化学习进步。
二、初等教育中思想政治教育特点
（—）思想政治教育理论研究薄弱
学习马克思主义理论的根本目的和价值不是为了好看，也不是要做空谈书面的所谓马克思主义者，而是能够掌握和运用马克思主义的立场观点方法分析问题和解决问题，能把马克思主义理论变成思想的主导、行动的指南，成为认识世界、改造世界的强大思想武器，从而能使社会主义事业不断走向胜利当前思想政治教育的理论研究主要集中在高等教育，特别是高校大学生思想政治教育研究，而针对初等教育中的思想政治教育的理论研究非常薄弱，主要表现在资源少、人才少、政策少等三方面。初等教育通常被视为青少年基础教育，表面上以德智体全面发展为教育宗旨，实际实施过程中仍然以文化教育为主，德育中的思想政治教育比重少、教材少、手段少，从而使初等教育的思想政治教育的理论研究长期处于落后阶段，初等教育中的思想政治教育工作者长期得不到有效的理论研究资源保障，造成当前初等教育的思想政治理论仍然借助于高等教育的研究成果，不能根据青少年的年龄、文化、社交等条件进行有针对性的理论研究，缺乏有效的理论研究使初等教育中的思想政治教育失去了创新的动力。初等教育中的思想政治教育工作者一部分来自相关专业的高校毕业生，另一部分来自其他专业的教师。由于中小学学生数量相对高校较少，所以招聘的专职教师数量非常少，一名思想政治教师可能肩负着不同年级的教学任务，造成思想政治教师既不能与同专业的老师进行学术交流，又不能实时掌握学术动态，最终造成了初等教育专业化、高水平的思想政治教育工作者缺乏。初等教育思想政治理论水平和教学水平的提高与政策支持关系密切，与高校中的思想政治教育相比，初等教育既没有专项基金支持，又没有校内政策倾向，导致初等教育思想政治理论研究和教学研究始终停留在自主坚持状态，从而使初等教育中暴露的各种思想政治教育问题迟迟得不到有效解决。
（二）思想政治教育教学手段单一
教学手段是指在教学过程中所采取的方式、方法，包括口述、板书、多媒体等，思想政治教育教学手段是指在思想政治课程的教学过程中所采取的教学方式和教学方法。从目前思想政治教育教学手段的整体看，又可以分为课堂教学和实践教学，课堂教学主要是发生在教室或学校内的教学内容，实践教学主要是指发生在课堂外的教学内容。思想政治理论课实践教学是指在课堂理论教学和讲授过程中，穿插一些讨论、演讲、扮演等实践教学活动，以丰富课堂教学形式，改变过去该课教学“一言堂”、“满堂灌”的现象。在课堂教学中开展实践教学活动，其优点是：实践教学与理论教学不脱节，容易组织实施，实践形式丰富多样。初等教育的思想政治教学手段单一，一方面表现在创新不足，另一方面表现在教材缺乏针对性。有效的思想政治教育教学手段，需要经过大量的教学实践去验证，并需要稳定的教学团队去钻研，而初等教育中的思想政治教育，完全依靠教材手段，尽管是一门基础课，但是学校在师资力量分配方面仍然偏向于文化课程，这样就进一步阻碍了思想政治教育教学手段的创新。青少年对社会问题关心较少，自学能力较差，他们对思想政治的学习完全依赖于教师，教学手段越单一，思想政治内容距离青少年的现实生活越遥远，造成青少年对思想政治教育产生枯燥、乏味等负面印象。初等教育中的思想政治教材当前面临两个尴尬局面：一方面思想政治理论太深，容易造成青少年的理解困难；另一方面思想理论太浅，又起不到思想政治引导作用。两种困境的根本是对初等教育的思想政治传播缺乏明确的定位，如果长期以理论学习和笔试为教育手段，必定引起青少年的抵触，而如果以社会实践为主，又难以找到与青少年思想政治相吻合的切入点。所以，探索思想政治教学手段创新，是今后初等教育中思想政治教育的重要任务。
（三）思想政治教育传播对象低龄化
初等教育的思想政治教育传播对象是青少年儿童，他们与高校学生相比在理解力、社会实践方面都有很大差别，作为思想政治教育的特殊传播对象，其低龄化特点对传播媒介要求更高。然而当前的思想政治教学可以分为“教”和“学”两个方面，“教”是指教师传授知识的过程，“学”是指学生掌握知识的过程。长期以来，思想政治理论教学广泛采用“灌输式”方法，重“教”轻“学”的现象十分普遍。青少年思维敏捷，对新事物接触更快，一旦采用强制性的方式进行灌输，就容易抹杀青少年的思维自由性。根据青少年的思维特点以及思想政治教育的内容特点，目前的“教”和“学”都偏离了青少年这一中心，教学内容没有与青少年的生活环境相融合，教学手段没有与青少年的信息接受方式相结合，造成了思想政治教育内容对青少年而言是一个记忆、背诵的课程，靠这种方式进行思想政治教育传播，难以使青少年进行主动思考，更难以使理论内容深入青少年内心，也就无法转化成他们的世界观。这种始终停留在表面上的传播方式引发了表面上的接受方式，极易造成初等教育思想政治传播的形式化，失去了初等教育思想政治传播的教育意义。初等教育中思想政治教育传播对象的低龄化，是一个不可回避的现实。青少年既是身体成长的阶段，也是思想和信仰初步形成的阶段，低龄化特点必然会对思想政治教育带来困难，特别是青少年对思想理论体系和社会发展成就的浅显理解，如果不能采取多样化、有效性地教育手段，极易产生相反的教育效果。
（四）思想政治教育评价体系不完善
思想政治教育作为初等教育的一部分，无论是对于教师还是对于学生，都应该具有一套完整的评价体系。然而当前初等教育中的思想政治教育，评价体系不完善的问题异常突出。思想政治课并不是语文、数学这类文化课程，从事思想政治课教学的老师大多数都是非专业的教师，并且多由一些主课教师兼任，对这些教师的评价，通常不会以学生的成绩作为考察标准。而且，尽管思想政治课对学生实行笔试，但是仅仅从试卷上很难准确地确定学生的思想政治素质。反观当前初等教育中存在的评价体系现状，其内在原因主要包括三个方面：首先，初等教育没有将思想政治教育作为一门重要课程对待，在当前我国教育现状下，家长们都希望孩子们的文化成绩优异，以考取一个好的高层次学校；学校也默默接受了家长们的寄托，将教学精力都放在了学生的文化成绩学习上，而没有集中力量发展中小学生的思想政治教育，由此产生了思想政治教育课程的尴尬地位。其次，初等教育中思想政治教育的考核体系没有对应的实践内容，作为一项完善的考核体系，通常会有定性和定量两个方面的考核指标，而初等教育中的思想政治教育，仅具有考试成绩这一实际指标，只能对其进行定量评价，而对于学生是否具有优秀的思想政治水平，根本无从定性和定量的综合评价。最后，评价的有效性缺乏有效的检验。尽管当前绩效评价在各行业中都进行了大量应用，在中小学的管理中也出现了少量的绩效评价实践，但是思想政治教育与学生的思想素质密切关系，而思想又容易受到社会的不同影响，所以仅仅对学生在校时间内的状态进行评价，很难科学地权衡思想政治教育的有效性。
三、初等教育中思想政治教育的模式创新
基于当前初等教育中思想政治教育的意义及特点，探索教育新模式势在必行。从初等教育和思想政治教育的系统构成看，主要包括教师、教学和青少年三方面；因此，对其创新模式的探索，也从教师培养、教学手段、青少年社会实践三方面展开讨论。
（一）思想政治教师培养长效化
教师是初等教育提高思想政治教学质量的核心，没有优秀的教师队伍，就无从谈起思想政治教育。根据初等教育中教师的教学任务和理论研究现状，必须建立对初等教育中思想政治教师的长效培养机制，使教师培养和教师教学始终共同推进，这样才能保障初等教育的思想政治教师快速成长、大胆创新。
第一，依靠师德教育提高教师觉悟。师德教育是对教师的思想品德进行的培养和教育，其教育内容和培养目的与思想政治教育是一脉相承的，将二者合为一体，既能发挥优质资源的利用价值，又能使初等教育的思想政治教师获得更加系统的培养。师德是伴随一名教师终身的品质，依靠师德教育培养思想政治素质，使初等教育的思想政治教师时刻加强自身的思想政治素养，将传统的学校培养逐渐转变成教师的自我修养，在自主学习中逐渐向思想政治的前沿理论研究拓展，为提高初等教育的思想政治教育水平奠定理论基础。
第二，依靠远程教育提供优质培养资源。中小学的思想政治教育资源与高校相比明显不足，远程教育可以弥补这一劣势。目前远程教育在各类教育培训活动中都有大量应用，而对中小学教师思想政治的远程教育目前还比较少，特别是对农村中小学和偏远地区的中小学。随着计算机和互联网的普及，开展思想政治远程教育已不是一件难事。目前最关键的地方在于为远程教育提供优秀的师资力量，这就需要国家根据思想政治学科在全国的地域分布，建立完善的网络授课教师体系，使思想政治理论研究水平高、授课经验丰富的教师，通过远程教育与初等教育教师进行交流，进而弥补初等教育的思想政治教育资源劣势。
（二）思想政治教学手段形象化
初等教育阶段的青少年与高校学生差别大，必须采用形象化的教学手段，拉近与青少年的距离，消除其对思想政治的心理抵触。第一，寓教于乐。玩耍始终是青少年的天赋，思想政治教育归根到底是一种道理、一种理念、一种信仰，从青少年接受知识的特点看，将大道理、大理论融入到青少年熟悉、喜欢的娱乐活动中，是一种有效的教学模式。比如通过情景剧、讲故事等方式，让青少年在富有情节的活动中获得最形象的感悟；寓教于乐的关键在于教师要将思想政治理论的核心思想进行高度抽象提炼，否则，思想政治教育又可能走向了娱乐的极端。第二，改善课堂气氛。思想政治理论课程无论对青少年还是对高校大学生，都是一门看似乏味的课程，要调动青少年的学习热情，必须改善课堂气氛，使青少年由强制被灌输的对象转变成主动提问、主动求索的主人；思想政治理论课程其实是在讲述一个道理，每个学生都有权利对这个道理提出问题、进行辩论；因此，采用讨论、辩论的方式，将拘谨的课堂变成互动交流的课堂，通过讨论加深青少年对看似大道理的理解，最终提高初等教育的思想政治教学质量。
（三）思想政治实践环节多样化
目前初等教育的思想政治教育已具有一些实践环节，包括革命根据地参观、烈士陵园扫墓、英雄报告会等，但是当青少年走出校园后，如何保证其按照所学的思想政治理论去指导自己的行动，关键在于实践环节的多样化。当前中小学开设了多种家校联合活动，使家长、学生、学校共同参与一些社会实践活动，将思想政治教育融入到这些社会实践活动中，不仅能够提高青少年的思想政治学习效率，而且能够与家长达成思想政治方面的一致，为青少年减少来自家庭方面的干扰。此外，青少年的爱国主义教育关系到民族兴亡，将思想政治教育融入爱国主义教育实践活动，可以起到事半功倍的效果；一方面爱国主义是信仰共产主义的外在表现，另一方面思想政治教育的目的就是培养社会主义接班人；因此，爱国主义与思想政治教育具有互相促进的作用。在各种爱国主义教育实践活动中，科学地插入思想政治教育的有关理论，可以提高青少年思想政治理论学习热情和学习效率。
（四）思想政治评价指标差异化
中小学生的年龄不同，思想的差别就非常大，同时，地区教育水平、学生家庭背景等因素，都对其思想政治素质产生较大的影响，所以要科学地对初等教育进行评价，必须采取差异化的评价方法。首先要按照年级进行评价指标的设计，不同年级的中小学生思想差别显著，在不同年级中设计差异化的评价指标体系，既能够克服年龄因素的影响，又能够增强对教师的评价公平性。其次，加强对评价指标体系教学研究的支持力度，思想政治课的评价与传统的文化课程教学不同，他既要对学生的现有思想水平进行测评，又要对比分析思想政治教育对思想的影响，还要追踪学生成长进程中的思想政治变化，这就需要调动多个年级、多个地区的教师进行协同研究，还要最大程度上鼓励家长参与该项研究，从而获取最全面的思想政治水平的数据。第三，要构建基于教育水平的差异化指标体系，城乡之间的经济差距必然产生教育水平差距，教育水平的差距必然引发学生思想政治获取质量的差距，针对这种客观差距构建评价指标体系，能够真实反映思想政治教育对初等教育的贡献力。
（五）思想政治教育内容脱离实际
任何一项知识体系，都应该与实际相结合，与实践相结合。学以致用，一直是学习的根本点。学习思想政治教育，一直有一个误区，内容过于空泛，与实际脱离过多。让学生从理论上认识这些道理，从书本上体会这些知识，达不到应有的学习效果。运用丰富的教学手段，让学生感受比书本上的学习更有用。可以多让学生从课堂外的生活细节，去发现和学习。每个人的认识水平与理解能力不同，不能单一地全靠讲授与自我理解。做到与实际相结合，还需要家长及身边人的配合。让家长从生活中的细节去深化这种知识渗透，增强学生的思想政治感觉。让这种思想教育效果深入到学生的头脑中，只有这样，才能巩固效果。思想政治教育不是空架子，更不是纸上谈兵。一直以来，更多的人认为思想政治教育都是书本理论，不值得学习，背好理论知识就行了。其实则不然，如果能够真正地把这种观念融入到生活中的每一个角落，社会制度会更加规范。真正做到学习与实际相结合，学以致用，是学习的真正出发点。
四、结论
创新教育的意义篇3
关键词：德育教育;教学创新;改革措施
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-01
中职学校的教学重点旨在培养学生的专业技能，由于没有过重的学习压力，大部分的学生思维比较活跃，往往紧跟着社会和时代的变化，尤其在市场经济的冲击下，跳跃性思维凸显的更加明显。随着社会潮流的发展，人们的一些思想观念、价值观念和人生观念都会受到不同的冲击，产生一些变化，这种冲击和变化就会直接影响到青少年一代，特别是中职学校的学生。如何把中职学校的学生培养成一名合格的中等专业技术性人才，德育教育，必不可少。
一、中职学校德育教育现状分析
纵观当前中职学校的德育教育，一些学校开展的品德教育课程少之又少，这就造成了德育教育缺乏针对性，目标不明确，特别未能体现出中职学生的特点，从而无法达到德育教育的真正目的。由于德育目标的不明确，在德育教育中容易偏离职业教育的方向和实际，没有实效性，无法达到开展德育教育的效果。
二、如何加强中职学校的德育教育
一是加强教育和宣传，引导教师和学生树立良好的德育教育观念。由于我国现行的中等职业教育体制，造成了家长和学生在选择中等职业学校时，往往是抱着一种因文化成绩不理想而无奈选择中等职业学校的态度，极易造成学生思想不进步、混日子、混文凭等堕落思想。这就要求中等职业学校要加大德育教育的宣传力度，首先要在教师队伍中宣扬好德育教育的重要性和必要性;其次要做好与家长的沟通，积极配合学校进行德育教育;第三，通过一些课件、宣传片、板报、短信、微博等媒介手段，在学生中大力宣传德育教育。只有学校、家庭、社会共同关注德育教育，才能搭起沟通的桥梁，才能把学校的德育工作开展得更顺利。
二是重视德育教育课程，提升德育教育课程地位。教育部门和学校必须要充分认识德育教育在职业教育课程中的重要地位，在编排课程的时候，要把德育教育作为一项重要的课程穿插在主课程中间，同主课程一样进行考核。同时要倡导在其他课程的开设中融入德育教育。
三是建立起专业化的德育教育教师队伍。专业化的德育教师队伍在一定程度上决定着德育教育的实效性，更具备扎实的专业知识，更能驾驭好德育课堂教学的能力;能及时更新教学理念和课程创新，不断改善和丰富教学内容。
四是建立健全德育教育管理机制。学校要全面、细致、及时地了解现阶段德育教育取得的成效和存在的问题，建立起教育管理机制，将德育教育纳入年度教学工作评比中，并将此项教学工作与教师业绩挂钩，促进德育教育工作不断规范化、制度化。
五是优化德育教育环境。加强校园文化建设，多开展健康有益的校园文化活动，通过开展一些主题班会、张贴文明标语、出版德育板报、播放德育教育片、评选德育模范生、开展多种多样的德育比赛，让学生在良好的氛围中学习。
三、改革德育教育工作的措施
在中职学校中，一定要提倡技能为主，德育为首，全面提升学生的综合素质的教育理念，要做好当前形势下的德育教育工作，针对目前中职学校存在的德育教育现状，本人认为必须要做好以下几方面的改革：
（一）教育部要加大对德育教育教材的改革。教材的改革要体现出新时代的要求。德育教育教材要根据新时期的新要求，及时进行更新，使德育教育始终坚持以社会主义价值观、科学发展观的精神实质，从而使学生在接受德育教育的同时加深爱国情结，建立起自己的人生价值观。
教材的改革要彰显出职业学校的特点。对于中职学校的学生，在教材的设计上既要与普通中学的德育教育有相同的一面，又要加入一些与职业技术息息相关的教程。
教材的改革要加重心理健康方面的内容。根据中职学生的个性分析和身心发展特点，加重心理健康教育，从心灵上入手，有针对性的、实效性的去培养学生的思想品质，从而引导学生树立起自尊、自爱、自律、自强的信心，如此才能使得学生经受住社会的考验、承受挫折的挫败，真正发挥出专业技能的光芒。
（二）学校要对现有的教学方法进行改革
1、创新课堂教学方式。要彻底改变说课形式和照本宣科的教学方式，首先要求教师采用一些案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，来突出教学主题，让学生大胆假设、合理推论，充分发表自己的观点，达到德育教育深入学生中的效果。
2、大胆利用先进科技进行教学。在当前科学技术飞速发展的时代，学校在开设德育教育课程的时候，不能仅仅拘泥于用课本来作为教学，要恰当地使用好网络、音像、音乐、图片、幻灯片，甚至于一些电影、录像等多媒体教材来辅助课本教学，这样学生在有声像的情境中学习，更利于中职学生的接受。
3、注重理论与实践想结合。要在实习中加入德育教育考核，中职学校的学习在进行德育教育时更要偏重与德育方面的职业性理念。要紧密结合学生的专业知识和在岗表现来综合考核德育教育课程，多为学生创造实习空间，使学生在实践中体验德育教育的重要性。
4、德育教育课程考试改革。对于中职学校，要注重知识和综合能力的考试。德育教育不是强调片面记资料、概念就行，要引导写调查报告、论文课题、心得体会等，让学生走出课堂，用实践来加深对德育课程的理解和运用，主要考查学生运用所学知识解决实际问题的能力。
总之，在中职学校开展德育教育是十分必要的。相信，在大家的努力下，中职学校的德育教育工作一定会成功，并让中职学生发挥出自己的光芒，为社会做出应有的贡献。
参考文献：
[1]朱永新.中国道德教育发展趋势与体系创新.中国职业教育与成人教育网.2006，10-13
[2]刘宝民.中职德育课程改革的新突破.中国职业教育与成人教育网2009
[3]王衍诗.德育工作必须创新.中国职业教育与成人教育网.2009
创新教育的意义篇4
关键词：音乐教育创新思维理论蕴涵
“创新”是历久弥新的话题。十报告对创新有着热切的期待与要求，报告全文“创新”一词共出现57次，频次之高，可见党和国家对“创新”有着热切的期待，创新的关键在人才，只有大批创新人才的涌现，创新才有可能实施，创新成果才有可能实现。因此，对于国家生力军——大学生——创新素质的培育应是高校教育的重中之重。其中，培养学生的创新思维，也成为当前我国高校面临的重要改革目标之一。国内外有大量的研究有力地证明了音乐教育在培养大学生的创新思维方面有着不可替代的重要作用。音乐教育是大学生科学文化素质教育必不可少的重要组成部分，它可以最大限度地开发人脑的右脑，发展学生的形象思维，培养学生对美的感知，从而使大学生更加深刻地认识世界；同时它还为学生提供观察、操作、实践和表现的机会，从而促进大学生创新思维的培养和创新能力的开发。因此，深入研究高校音乐教育，对以培养创新型人才为发展战略核心的高等教育有着非常重要的理论意义和实践意义。
一、音乐与创新的共性
音乐思维与创新思维都由大脑右半球起主导控制作用，这就使得音乐与创新在一定程度上具有共性。音乐与创新的共性主要体现在以下几个方面：
（一）本质上存在共性
人的思维根据是否具有创新性可分为一般思维和创新思维，音乐思维与创新思维在本质上都属于一种特殊的思维方式。创新思维的本质是发现—突破—重造，其实现过程是突破、创新、再突破、再创新的一种循环，音乐思维的本质也是体验、升华、塑造，音乐思维的过程，即为对美的发现与发散及对美的重组与塑造，因此，音乐思维自始至终处于发现—对比—突破—重造—再发现—再对比—再突破—再重造的这样一种循环往复的过程之中。所以，音乐思维与人的创新思维本质具有很大的一致性。
（二）形式上存在共性
创新思维以非逻辑的形象思维为主，是多种思维形式的综合体，其表现形式为直觉、想象、灵感和顿悟，其特征表现为灵活性、求异性、突发性，状态呈发散式。创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的辩证统一，是一种具有辩证性质的矛盾思维，它需要直觉与想象。音乐的形成也需要具备敏锐的直觉、新颖的建构和丰富的想象。在音乐中，离不开敏锐的直觉与丰富的想象力及新颖的创作手法和独特的结构形式。可以认为，作曲家通过想象力的引导尝试新的创作方式，通过直觉把握尺度。
（三）思维路径上存在共性
哲学家叔本华认为：“人的本质就表现在他的意志的奋求、满足、再奋求、再满足这样一种永恒不断的循环中。——音乐也具有人的这种特征。”创新思维的过程充满着直觉判断、重新建构、酝酿构思，正是由于发现、突破、建构、再发现、再突破、再构建的循环往复，才使得创新的升级。而音乐中也充满直觉判断、重新建构、酝酿构思，创新是音乐发展的原动力，没有创新音乐便无从发展。正是在音乐的各种表现因素及表现形式之间的创新，通过不断地激发矛盾而追求变化，最终得以协调与平衡、完美与统一。所以，音乐其本质就是创新，就是根据自身的本质需求，对声音进行优化组合。
二、音乐教育对创新教育的作用
首先，音乐教育能陶冶大学生的情操。苏霍姆林斯基说过，进行音乐教育的目的不是培养音乐家，而是培养和谐的人。艺术带给人的影响会使人终身受用，音乐作为艺术的组成部分，亦如此。中国古代教育中，孔子把“乐”列为六艺中的第二位，以“乐”规范人们的言行举止，主张“礼”“乐”并举，用“乐”来陶冶性情，美化社风尚。柏拉图也曾说，音乐教育能够培养对美的事物的识别能力，并浸润、美化、滋养人的性格和心灵。
其次，音乐教育的另一个重要的功能是挖掘学生的潜质、开拓创新思维。尼采说过让思想插上音乐的翅膀就更有创造力。苏霍姆林斯基曾指出：“音乐是思维能力的源泉，若没有音乐教育，就不会有合乎要求的智力的发展。”罗恩菲尔德认为艺术教育的任务是通过艺术教育，将儿童变得愈来愈思维敏捷，愈来愈富有创造力，并能在任何可能适应的环境中运用其艺术经验。赫伯特·齐齐哈佩尔博士的观点是：“学习音乐不仅是为了艺术，为了娱乐，而且是为了训练头脑，发展身心，在这方面音乐是非常重要的。”
关于音乐素质教育在启迪创新思维方面的作用，许多学者、科学家们都给出了精彩的论述。如德国著名作家席勒早在18世纪就非常形象地描述：“我们听完一段美的音乐，感觉就活跃起来。”前苏联教育家苏霍姆林斯基认为音乐美是思维的源泉，并认为在音乐旋律的影响下产生的鲜明形象能够活跃思维。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”
三、音乐教育能有效地促进大学生创新思维的培养与发展
音乐教育蕴含着丰富的创新因子，能够有效地促进大学生创新思维的培养与发展。
（一）音乐能够提高思维敏锐性
创新的一个重要特征是思维的敏锐性。思维敏锐是指大学生能够在别人认为平淡无奇的地方发现创新点，并善于捕捉生活中细小、微不足道的现象或特征，进而创造性地解决问题。而音乐就是让学生去捕捉生活中的细微之处，培养学生的审美感知能力，正如罗丹认为的那样：“所谓大师，就是能够自己的眼睛去观察别人见过的东西，并能在别人司空见惯的东西上发现美。”
（二）音乐能够提高思维灵活性
在欣赏音乐的过程中，音乐能让人无限遐想，发展人的想象力，在实施音乐素质教育的过程中，思维的灵活性由于联想、想象等活动的参与而得到空前提高。而灵活性是思维独创性的表现，也是发散思维的前提，是衡量大学生创新发生发展的重要因素。思维的灵活性根植于广阔的思维空间。而创新则是想象最终的目的。
（三）音乐能够提高思维全面性
音乐是集听觉、视觉、触觉等多种感官于一体的活动，在音乐教育过程中，人的各种感官、感觉之间密切联系，并表现为知觉。人在欣赏音乐的过程中，形成对不同音乐特征的全面把握，进而构成对事物组成要素的全面认识。因此，音乐素质教育能够训练学生对事物的一种整体的、全面的把握。马斯洛曾说：“音乐恰恰是最伟大的艺术家所作的事情，他们能把不协调的、不一致的、彼此抵触的各种音调和形式，纳入一首曲目的统一体中。”
（四）音乐能够提高思维独创性
音乐创作是音乐家们通过改造、升华客观对象，独树一帜地创造出属于自己的音乐作品，是基于自己独特的审美情趣与音乐才华，以表达其对客观事物的认识与理解。因此，音乐是创新性的创造成果，具有独创性、新颖性等特征。对于接受音乐教育的大学生来说亦是如此。大学生凭借自身的直观经验、知识、想象及情感等去品味和把握所接触的音乐作品，通过音乐调动整个心灵，去理解音乐作品。在这个过程中，其思维的独创性便有了自由畅想、充分张扬的机会。因此，音乐教育能够培养、提高学生思维的独创性。
由此可见，音乐教育与创新的培养相互依存，密不可分。坚持不懈地开展音乐教育，能够开发学生的想象力，促进学生形成开阔的视野，形成活跃的形象思维，进而提高相应的创新思维。培养想象力是培养创新思维的前提，培养创新思维又是培养创新型人才的基础，因此，高校要培养创新型人才，就必须从培养学生的想象力、创新思维入手，音乐教育是一种有效的途径。
参考文献：
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[2]许亚娟.音乐教育应注重学生创新能力的培养[J].大舞台，2010，（5）：114-115.
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[5]罗赛芬.音乐教育专业本科生创新能力培养[J].教育评论，2012（2）.
创新教育的意义篇5
关键词：钱伟长教育思想；培养；创新型人才；指导意义
中图分类号：G642文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）08-0194-02
一、钱伟长教育思想的人才培养模式及内涵
1.坚持教育改革，提高课堂教学质量。教学是实现教育目标和人才培养的基本途径，而课堂教学则是教学过程的重要部分。课堂教学质量对于人才培养从教学环节上具有决定性的作用。钱老认为：大学教育，要把一个需要教师才能取得知识的人，培养成一个无师自通、其毕业时不需要教师也能获得知识的人。在这一思想的指引下，上海大学在培养研究生中进行了一系列的教学改革。开设文献阅读课，拓宽了学生的视野，也锻炼了学生的沟通和交流能力。文献阅读课主要是破除了传统的学生听讲、教师授课的模式，改为教师提供本学科领域内的最新研究进展、学术动态和先进科学实验的学术专题，让研究生本人针对某一专题，调查研究、查找资料，然后在课堂上为大家解读，并与大家展开讨论。通过这种模式，培养了学生的自学能力和独立研究能力，同时也达到了钱老提出的：培养研究生在未知领域内探索真知的教育理想。
2.坚持产学研结合，提高学生的创新意识。民族的兴盛需要创新精神，创新也必须建立在实践基础上。我们在培养创新精神的同时也要注意创新能力的养成。钱老一向注重培养学生的实践能力，主张将学到的知识应用于实践。这就要冲破学校范围，打破社会和学校的隔阂，拆除社会与学校之间的墙，将所学到的知识运用到社会中去。这是钱伟长教育思想的核心，即“拆除四堵墙”之一。在钱老教育思想的指导下，上海大学围绕上海重点产业的发展要求，构筑开放平台，倡导产学研结合，加速产业化和科研创新步伐，先后建立了一批跨领域的科研中心。
二、构建培养创新型人才的制度和机制平台
钱老在上海大学率先建立培养创新人才的机制平台，在教育改革中创新实施并推行“三制”教育，取得了一系列的成效。
1.实施学分制。钱老倡导以学生为本的教育教学实践，实行学分制。20世纪80年代中期，钱校长提出：高等教育要适应经济发展需要，必须进行改革，各种改革的关键是要废除学时制，实行学分制。他还提出：学时制改成学分制非常重要，学分制的优点在于可以因材施教，好学生可以多学一些。从1986年开始实行“学分制”起，上海大学已经形成了以学生为本的教育教学模式，建立了比较完善的学分制体系。“学分制”量体裁衣、因材施教，充分彰显了学生的个性，这也是创新教育之关键。
2.推行选课制。钱校长把学习的主动权交给学生，实行选课制。20世纪80年代中期，钱校长在上海大学实施了与学分制相适应的“选课制”。“选课制”冲破了旧有的教学模式，为培养创新人才提供了良好的学术环境，使学生拥有更大的自去选科、选师、选课、选时。其中，推行选课制的好处有两层：首先，因为选课制，可以多选课，就使学生拥有了更多的学习自和自由度；其次，选课制可以活跃学生的学术思想，因为学术思想只有在讨论热烈的环境中才能渐渐达到更高境界。通过这一自由的学术氛围能形成一种创新品质，从而也培养了创新精神。
3.实行短学期制。钱校长还力挺加快培养节奏，强化实践环节，推行短学期制。他倡导大力实行教育改革，实行一学期十周的短学期制，他想用短学期制来克制学生学业负担过重的问题。这些都是钱老教育实践中的创新之处。目前，上海大学还一直推行着短学期制，即把一学年分为“秋、冬、春、夏”四个学期，前三个学期为理论教学学期，而“夏季学期”为实践教学学期，因为“秋、冬、春”三个学期相对较长，夏季学期相对较短，所以短学期制也有“三长一短”的说法。实施短学期制促进了教材和教学内容的更新，缩短了课程教学周期，使教师讲课更为精炼，把重点转移到培养学生创新能力上，更有利于提高教学质量。夏季学期，加大了实践教学的环节，有利于学生理论联系实际，培养学生的适应社会能力、实践能力和创新能力。
三、重视教师在培养创新型人才中的作用
1.教师最终任务是要培养学生的创造力。关于教师在学生学习过程中的任务和作用，钱校长指出，教师的最终任务是要培养有创造力的未来接班人。因而，就要研究“如何培养”创新人才的问题。钱校长的一贯主张是所有教师都应鼓励学生进行创造性学习和创造性工作，离开教师也能学习。知识复制的教学模式不仅扭曲了教育的本质、功能和价值，还不利于知识创新，以及学生创造性思维和个性的发展。正如钱校长所指出的，我们教学中常犯的错误，就是教师一教，学生就懂；教师不教，学生不会，这样的教学模式是严重扼杀学生创造性的。教师不是要学生懂得，而是让学生记得知识。钱校长鼓励学生要创造性的学习，而不是一味的继承和接受。青年人应推动历史的车轮，在已有知识基础上创造性地前进。
2.学生创新能力的培养，要以教师的科研创新意识及能力为前提。教师的创新精神和创新力，是培养学生创造力和综合素质的基本保证。钱老曾幽默地说，如果我们的教师队伍里照本宣科的人太多，学生的创造力就无从培养，我们需要有思想的教师，才能引导学生学会创造。他认为一个教师如果没有科研，就不会有大胆的创新，也不会有独到的见解和新的发现。做科研的教师与不做科研教师的区别，就在于做科研的老师能时刻提出和发现问题。所以强调教师必须要进行科研。只有参与科学创新、进行科学研究的人，才能理解创新精神，从而在教学中培养具有创新精神和创新能力的人。
3.建设一支具有创新和高度奉献精神的教师队伍。培养创新人才的关键是建设一支高水平、结构合理、具有高度创新和奉献精神的教师队伍。钱校长一直强调教师要以身作则、为人师表，要言教、身教、教书育人。教师要和学生站在一起，建造一个良好的校风环境。教师应敬业奉献、热爱学生、忠诚于教育事业。教师应开阔视野、善于引导、勇于创新。因而，钱伟长重视培养和造就一支教学效果好、学风严谨、学术造诣高、结构合理、又红又专的教师队伍。同时，通过教师使学生得到有创造性的学习和锻炼，满足时代要求，培养出一批创造型人才。除此以外，钱校长还坚持从抓住教育教学的各个环节，从创新教育观念入手，以教育创新实践来推动创新教育的发展。特别是在构建培养创新型人才的机制平台和制度时，营造文理渗透、理工合一的创新教育环境，在加强基础、拓宽学生的创新发展空间等方面都进行一系列的理论创新和改革实践。
参考文献：
创新教育的意义篇6
关键词高校教育创新实施意义措施
中图分类号：G640文献标识码：a
1高校创新教育的实施意义
高校教育的创新不仅仅培养学生的创新意识和创新精神，还培养学生的创新能力、创新情感和创新人格，而此过程是在创新价值观的指导下进行的。高校创新教育开拓了学生的视野，提高了学生的注意能力、想象能力、记忆能力、思维能力、实践能力等，使其更容易投入学习和生活，这对其树立远大理想，坚定信念具有很大的意义。
创新教育是一项以人为本的教育，打破了传统的教学模式，开辟了一个崭新的教育领域。长期以来，中国教育被当作一项任务来执行，把教育看作是实现目的的手段和未来谋生的减压器，这就埋没了人的创新潜能，致使教师只对教材负责，学生则是专注于成绩。其实教育创新不仅是一种制度体系的创新，更是社会对于教育发展认知的提升，因此，创新教育对于促进人的全面发展发挥着重要的作用。创新教育是培养人才的新型教育，能为未来社会的发展提供更加专业的人力资源，也使未来社会能以更积极的心态迎接挑战。
2高校创新教育中遇到的困境及应对措施
2.1我国高校创新教育的现状与问题
从总体上看，我国高校的创新教育基本上处于起步阶段，对于新时期需要培养什么样的创新人才这一问题，口头上强调的多，但真正付诸行动的却较少。应试教育下，教师过分强调教材内容，对于考核形式，学校过于注重成绩考核，抑制了学生的创新能力，严重制约了学生知识面的拓展，而学生也在这样的考核方式中把注意力过分放在书本知识上，过分追求成绩和名次，为此形成了思维定势，这种习惯严重阻碍了其创造力的发挥，常常出现做事呆板、活力不足的现象。
所谓“师者，传道授业解惑也”，在我国高校教育中，师资力量充当着至关重要的角色，教师在教学中充当着带领学生面对困难和挫折的前行者和指引者，但是师资队伍的综合素质水平仍满足不了当代创新教育的需求。随着各高校不断扩大招生，师资力量匮乏，教师的工作量大大增加，其精力都用在了上课上，很少能抽出时间对学生进行创新培养；大多数高校教师的创新意识不强，创新能力薄弱，创新素质令人堪忧，有些教师只根据个人喜好对待学生，在教学中有失公平，这样的行为对学生的学习造成了负面影响，不利于促进师生间关系的和谐，打击了学生的创新能力和信心。
我国高校的创新教育体制不够完善，教学内容过于陈旧，教材内容与学生的需求不太符合，而课程分配的不合理致使教师上课时间常常发生冲突，抑制了教师培养学生思维创新的想法；高校的教育体系原则是教师指引学生，没有完善的促进学生自主创新的教育体系，学生很少发挥自己创新能力的舞台。
2.2应对措施
（1）转变教育思想，摒弃传统教育观念。教师在教学中起主导作用，教师教育观念的转变是实施教育创新的前提；学生是主体，学生学习观念的转变是实施教育创新的关键。因此，教师和学生思想观念的转变对高校的教育创新起着至关重要的作用。教师要注重培养学生的创造性思维，多鼓励学生发掘自己的兴趣和潜能；学生要自主创新，树立创新意识，积极参与各项研究项目和社会实践。
（2）改革培养模式，提供创新舞台。高校的人才培养目标要求教师必须摒弃传统的教育模式，在遵守教学规律和原则的前提下，创建创新性课程体系，以发展全面的新型人才为目的，减少不必要的课程，增加反映新科学新形势并为社会所需的新知识、新思维、新观念，全面推进素质教育；以学生实践为重点教学理念，加强创新教育的实践环节，为学生提供更丰富、更自由、更安全、更愉悦的创新舞台，使学生在教师的引导下主动探索，大胆想象，激发其潜在的创新潜力。
（3）培养教师的创新素质，转变教师角色。高校要培养创新性人才，当务之急就是提高教师的创新意识和创新能力，教师逐一了解学生的情况，根据学生的具体情况制定不同的应对教育方法，使学生在创新的过程中善于发现问题、分析问题、解决问题；建立新型的师生关系，教师要以自己的亲和力鼓励学生大胆质疑，做学生在自主创新过程中的支持者和培养者，不把眼光只放在看似优秀的学生身上，要改变不公平的对待方式，以谈心的方式深入了解学生的内心世界，做学生的好老师，也做学生的好朋友。
（4）完善高校内部的管理体制。高校内部的管理体制一般是政府—院校—系所的垂直管理，这种管理体制从根本上制约了学生思维的开拓。高校要改进管理体制，就要摒弃呆板、单一、不利于高校创新进程的旧体制，针对自己的特点，建立独立作战团队式的横向结构体制，实行分类管理，使管理体制各具特色。
（5）发挥政府作用，创新管理体制。加强政府的统一作用，按照“共建、调整、合作、合并”的方式，加快高等教育管理体制的改革，改变高校的隶属关系，形成举办者、办学者、管理者职责分明，各个条块有机结合的管理体制。对高校资源进行优化配置，彻底改变教学中长期存在的学科偏窄、教学力量分散的状况；加强政府对高校办学的扶持力度、管理力度，依法扩大高校办学招生的自，努力形成公办教育和民办教育共同发展的格局。
3高校教育创新中应坚持的原则
（1）自主性原则。自主性原则要求学生在创新过程中发挥自己的主观能动性、积极性和创造性。学生在教育中虽然受教师的指导，但仍然是学校的主体，学校鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，能使学生在接受教育的同时实现创新发展。（2）开放性原则。在教学过程中，教育资源要向广大师生开放，敢于面对全新的教育理论思想和成功的实践经验；教育资源要向社会开放，面向世界，面向未来，面向现代化，接受国内外高校专家的建议，从而完善充实自己。（3）因材施教原则。教学面向学生，教师要认真了解每一个学生的具体情况，根据不同学生的实际情况制定教学内容，并树立因材施教的思想，改进班级上课的组织形式。
4结束语
总之，强化教育观念，转变教育思想，提高教师和学生的创新意识，建立新型的创新教育模式，是高等院校创新的根本出路。在创新教育体制的影响和社会各方面的努力下，相信高等院校的创新教育能更上一层楼！
参考文献
[1]李智涛.河南高校创新教育实施现状及对策[J].河南科技，2013（1）：38.
创新教育的意义篇7
关键词：数学教学；创新性；培养
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2011）07-00-01
数学教学中培养学生的创造性思维能力是非常重要的，作为教学活动中的重要角色之一――教师，我们应积极探究以培养学生创新意识为目标的教学方法。在完成教学大纲所规定任务的前提下，积极引导学生用联想、类比、求同、求异等多种思维方式解答同一问题，培养学生的发散思维和创新思维能力，引导学生主动地积极地思考问题解决问题。笔者认为，作为中学教师，应该从多方面激发学生学习的积极性，培养学生的创新意识。
一、注重学生学习兴趣及积极性的培养
浓厚的学习兴趣是学生学习中起着非常只要的作用，它也是培养学生创新能力的前提，在教学的过程中，教师应该重视培养学生的学习兴趣。培养学生学习的兴趣应该从以下几个方面入手：
（一）灵活安排讲课内容
中学生驾驭自己思维的能力较差，通常难以在课堂的全部时间都集中精力听讲，这就要求老师能够以充分的授课内容激发学生的学习兴趣，让他们乐意投入其中。首先，过快或过慢的教学进度容易让学生很难适应，而且容易使他们产生厌学和浮躁的情绪。因此，教师要熟悉教材和教学大纲，合理安排教学角度。其次，有很多教师一味注重追求“高分”教育，死死盯住教学大纲的内容不放，对没有要求的可有数学游戏等开放式教学内容不予理会。其实，这些才是激发学生学习兴趣和培养良好师生、同学关系的关键内容。在教学过程中应该注意这个环节的处理。再次，把握教学内容的侧重点，对于重点和难点内容，教师要严格把关，而对于一些简单和开发的性的内容，可以作为课堂游戏，用于提高学生参与的积极性。比如，可以将一些简单的内容或课题交由学生自己轮流上讲台来讲，让他们体会当老师的感觉，之后教师再视情况而做补充。
（二）处理好师生关系
教师作为教学活动的组织者和授业着，讲台不应该只设在教室和学校，要加强师生之间的沟通和交流，努力变做到和学生以朋友自居，扩大师生交流信息的，了解学生的兴趣和爱好，让学生感到教师的温暖、理解、宽容和期待。让他们敢说、敢想、敢讨论、敢求索，让他们期待与老师下一次在课堂的相聚和交流。这样和谐的师生关系是一把培养学生学习兴趣的金钥匙。
（三）多样化的教学手段和方法
好的教学方法和教学手段是培养学生学习兴趣，消除学生厌学情绪和疲劳感，实现教学目的的有效途径。作为授业着，教师在教学活动中应该及时调整和改进自己的教学方式和教学手段，提高教学效率。同时，也是教师作为模范和榜样引导学生大胆创新、不拘一格的途径。首先，在习题的处理上应该注意顺序和方式的灵活性。习题的处理不一定都要在新课内容讲解之后，一些有助于吸引学生注意的新知识点及某些细节的习题可以放在新课内容讲解之前作为课堂的“引入”部分。关于习题的处理方式，理论性较强的习题可以详细讲解，而一些较为简单的习题，教师可以只提供较为简单的解题思路提示和最终答案，让学生自己判定自己的解题思路是否正确，在反复的比较中学习和进步。对于答案灵活的开放性习题，可以由学生给出自己的思维方式和答案，这就是“民主”教学了，并适时的给与鼓励，让他们有一种被认可的感觉，这样学生不仅可以多掌握几种解题方法和技巧，还可以培养他们解决问题的灵活性思维。其次，还应该注意教学手段的灵活性。过多和过频繁地使用多媒体会使学生的听觉及视觉疲劳。教师不妨偶尔抛开多媒体，尝试一下传统的教学方法，这样会使学生耳目一新。在教学细节上，声音持续很高或是很低都会使学生丧失兴趣，用抑扬顿挫的声音也可以引起学生的注意，集中学生的精力。
二、营造互动的教学环境，激发学生的创新激情
长期以来，接受过传统教育的老师形成了不宜改变的教育风格和方式方法，接受过中学传统教育的学生也早已习惯了传统教授式的教育模式，导致学生在学习过程中一味的依赖于老师、家长和课本，不敢求异，这在很大程度上限制了学生的自主地学习和开放性地学习。因此，在中学数学教学过程中，教师还应注意以下问题。
（一）做好课堂练习，引导学生灵活沟通所学的知识，形成一个清晰化、条理化、系统化的整体，便于学生进行知识重组，培养“创新”的基本素质。
（二）中学生往往最乐于从自己老师的口中听到赞美的声音，因此，在中学数学教学过程中，教师应该善于抓住时机，鼓励学生独立思考、大胆求异，并在其获得成功之后给予赞扬和褒奖，这将很大程度上增强他们的自信心，使其“乐于创新”。
（三）革除师生间的沟通障碍，不限制学生的思维方式和学习方法，让学生感想、敢说、敢创新，营造一种相互补充、相互启发和相互激励的学习氛围和环境，激发学生的学习积极性。
创新教育的意义篇8
关键词:建构主义;大学生创业教育;问题;创新
随着研究与实践的深入推进，创业教育在营造校园创新创业氛围、提高学生组织管理能力以及缓解结构性就业矛盾等方面的作用日益得到确认和重视。大学生创业教育在国家、各省市以及高校等多方力量的共同推动下，已然取得了长足的进步。但客观说来，当前大学生创业教育依然存在教育内容与学生专业特长脱节、教育形式与学生主体需求割裂、教育过程与学生生活时空分离等问题。创业教育如何利用好大学生的认知规律，将创业的理念与知识融入学生的日常生活，更好地助力大学生的成才发展已经成为高校亟待解决的现实难题。建构主义关注教育对象认知结构的生成机理，探讨教育过程个体与时空环境之间的互动逻辑，成为教育改革中优化教育内容以及调整教育过程的重要借鉴理论。借鉴建构主义的理念与方法，提升创业教育进路的针对性、规律性与科学性，成为创业教育创新发展的重要思考向度。
一、建构主义的学理释义
建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，经过几十年的发展，建构主义发展成为教育领域影响最深远、应用最广泛的心理学理论之一。建构主义通过对个体原有知识经验、学习环境、文化情境等因素在学习过程中的作用进行具体分析，提出教育对象知识与技能的建构生成过程，为教育的科学展开提供了相当有益的借鉴。学者们或者着眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不断丰富建构主义的理论内涵以及拓展其研究视域。建构主义核心理论观点如下:
1.学习的过程以学习者内在需要为动力源泉。建构主义认为，教育过程实质就是信息的转移与吸收过程，但是在这个过程中，学习者从来都不可能是被动、机械地接受信息，而是主动、有选择性地选择信息的过程。在教育过程中，教育信息是否能够有效实现从教育者向学习者的转移，并不取决于教育者或者教育内容本身，而更多地在于学习者。教育者不断向学习者输出信息，很多信息被中断、遗失、拒绝，原因就在于这些信息无法激发学习者的学习动力。那学习者的学习动力如何生成呢?在学习过程中，学习者根据需要不断对教育信息进行筛选，与学习者需要相对接的信息就能使学习者产生学习兴趣并转变为学习动力，与学习者需要不贴切的信息便自然成为无效教学内容。换言之，教育过程的有效推进的动力源泉并不是教育者的专业知识或者教学内容的数量，而是学习者对信息的需求程度。
2.学习的过程以学习者知识经验为重要基础。建构主义通过对不同学习范式的学习效果进行比对发现，学习效果直接与他们已有的知识经验相联系。学习材料与学习者已有的知识经验即心理学所说的前认知结构联系越紧密，学习材料就越能为学习者所认可接受;反之，则更为学习者所排斥。面对新的学习任务，学习者不是以眼前学习材料作为学习原点建构起新的认知结构，而是紧密地依靠前认知结构，将前认知结构作为学习的重要基础。当学生要学习新的知识或者技能时候，他们会自觉不自觉地寻找新的学习材料与前认知结构之间的联系线索，依据这些线索认知当前学习材料的意义，加深对学习材料的理解。换言之，学习者学习的过程不是独立地建构全新认知结构的过程，而是前认知结构不断深化、拓展、提升的连续过程。因此，建构主义教育观尤其强调教育过程中教师要有意识地建立当前学习材料与学生前认知结构之间的联系，为学生提高学习效率、提升学习效果创设更多的条件与机会。
3.学习过程以学习情境的建构为关键环节。建构主义学习观认为，学习的过程并不如表象所呈现的，只是教育者与学习者之间的信息交互过程，而应该是教育者、学习者在具体的学习情境中进行的信息对流过程。学习者在教育过程中缺失学习情境的支持，就难以形成深层次的理解和认同，难以生成关于学习材料的意义体系，学习过程只能是表面、肤浅的。学习情境不仅只是简单包括学习过程中的外界环境，更重要的是学习者的社会文化环境。建构主义通过研究发现，个人的学习与社会具有密不可分的联系，社会文化环境对个体的学习过程产生着重要的影响作用。“学习与发展是有意义的社会协商，文化和社会情境在认知发展中起着巨大的作用”［1］。教育既要依据学习者具体的社会文化环境进行有针对性的设计，又要有意识地为教育过程创设社会文化环境支持。
二、建构主义视域下大学生创业教育的现实偏失
在国家政策以及就业形势的双重推动下，创业教育已经逐步发展为高校转型发展的重要着力点。依托创业教育，革新人才培养模式，增强学校在深化改革浪潮中的适应力逐渐上升为教育领域的共识。在此背景下，高校创业教育体系日渐完善，为大学生创新创业提供有效的理论指导与技术支撑。但与此同时，大学生创业教育中低效教育以及无效教育等现象依然存在。运用建构主义的科学理念与方法，观照创业教育的当前偏失，对于明确大学生创业教育的改进思路必然是大有助益的。
1.过分聚焦创业学的理论教授，忽视大学生主体性需要。为积极响应党和国家号召，许多高校迅速成立创业教育学院，统筹协调全校学生的创业教育工作。经过近几年的积极探索，创业教育课程体系渐成体系，为大学生自主创业提供坚实的理论武装，但与此同时也衍生出另外的问题。建构主义认为，如果在学习过程中没有关注到学习者的内在需要以及推动学习者的主体性实践，那么学习效果必然是事倍功半的。而当前创业教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校创新创业教育师资队伍以管理学、经济学专业教师和学生工作人员为主，一方面，他们具备深厚的理论功底和丰富的教学经验;另一方面，他们又缺乏创业经历，在创新创业知识传授中以理论知识为主，缺乏实际操作经验等直观感受”［2］。创业教育过分注重“理论填灌”，大学生的情感体验以及主体性实践等维度在无形中被遗失。大学生创业教育在课程设计时候过分强调知识内容的系统性以及连贯性，向大学生全面地讲授创业学知识。但事实上，创业教育不可能也不应该只是纯粹学理层面的研讨学习，而必须是创业理论与实践相互映照的联结桥梁，在实践锻炼中培育涵养大学生的学习需要。创业教育未能“有意识地关注大学生的学习需要，有针对性地推动大学生实践锻炼，积极在此过程中催生主体的主动积极性”，与建构主义关于学习者内在需要重要性的理论观点是背道而驰的，弱化着大学生创业教育的成效。
2.过分关注创业教育中的理论系统性，忽视大学生前认知结构。建构主义相当重视学习者的前认知结构，认为只有当前学习材料与前认知结构之间建立联系线索，才能更好地助推学习者对当前学习材料的意义建构，但是当前创业教育的普适性取向却忽略了大学生的思维模式、专业特长、兴趣爱好等前认知结构。如前所述，大学生创业教育更多地由创业教育学院牵头，整体规划全校学生的创业教育课程。创业教育课程面向全校学生，不分文理、不论年级、不问兴趣，都采用“千人一面”的授课内容与教学方式。这种做法在提升便捷性的同时也催生了创业教育同质化现象。大学生来自不同院系，具有不同的专业知识、认知模式以及优势特长，这些都是大学生前认知结构的重要组成元素，对于他们的学习认知以及创业实践都产生着不容小觑的影响。创业教育忽视了大学生前认知结构的建构规律性，缺乏有针对性地开展就很可能导致“盲人骑瞎马”的被动局面。因此，高校在落实创业教育战略任务过程中，如何将大学生的专业思维以及兴趣特长等前认知结构结合起来，构建创业教育与专业学习整体联动的体系显得尤为必要。
3.过分强调大学生创业知识的学习掌握，忽视教育情境的创设。建构主义将教育情境作为学习者重要支持力量，认为学习者缺失学习情境尤其是其中的社会文化的支持，学习就很难高效有序进行下去。为此，高校应该联动家庭以及社会为大学生自主创业创设坚强有力的文化支持，这是鼓励大学生将创业知识落实于创业实践的重要助推力。但是，当前还是有不少大学将自主创业作为求职不顺的后备选项，认为自主创业只是无奈之举，而类似思想在学生家长身上体现得尤为明显。许多家长不理解大学生自主创业的时代价值以及战略意义，将自主创业与不学无术、不务正业画上等号。对于这些负向的观念阻力以及文化障碍，高校还未能深刻意识到其巨大的消极作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落实创业教育过程中更多地着眼于创业学知识，而没有很好地通过建设创新创业校园文化、构筑家校支持系统、宣传创新创业现实意义等手段为大学生自主创业提供文化观念方面的支撑。换言之，创业教育如何借鉴建构主义学习情境的理论观点，强化夯实大学生自主创业的情感动力与文化基础，成为新形势下大学生创业教育革新发展的有效着力点。
三、大学生创业教育的创新理路:建构主义的视角
建构主义为高校革新发展创新创业教育提供崭新的实施思路，是大学生创业教育实践创新的有益思考向度。针对当前创业教育实践过程中出现的弊端，借鉴建构主义教育观的理论、方法与技巧，更具规律性、有针对性地推进深化，实现大学生创业教育的高效、良性、稳定发展。
1.紧扣学习需要，推动大学生的主体性实践。根据建构主义的观点，学习者在学习过程中会自觉或者不自觉地以自身需要为尺度，对学习材料进行筛选，不能满足需要的学习材料在无形中便会被学习者抛弃。大学生的学习需要不是凭空产生，而是在长期实践中觉察自我认知不足或者在意识到当前学习材料重要性时候产生的。因此，创业教育要善于、勤于、乐于搭建当前学习材料与大学生需要之间桥梁，而很重要的方法手段就是推动大学生进行主体性实践。要增强大学生对学习材料的兴趣，就要让他们主动体悟这些知识在创业实践中的价值。一方面，建立校企合作机制，为大学生深化认知理解提供实践基地。大学生深入企业生产与管理的一线，在观摩学习中切身感受管理学、市场营销、财务管理等创业知识的重要性以及觉察自身创业知识体系的局限，这是催生他们返校更加认真投入创业知识学习的有效推动力。另一方面，高校要利用科技园、创业孵化基地等平台加促科技成果向经济效益的转变。创业教育最终是服务于大学生的创新意识培养以及自主创业实践，为大学生提供深远有效的服务，能够提升他们对创业教育的信任感，而这些都是他们激发大学生学习需要的影响力量。
2.关注前认知结构，实现专业教育与创业教育的融合创新。建构主义坚持学习的过程是前认知结构与当前学习材料的联结过程，教育必须为学习者进行“前后联系”提供线索。进一步说，创业教育不能只是单纯关注创业学的本体论知识，而应该将大学生的思维模式、专业特长以及兴趣爱好等作为创业教育整体设计的考量因素。为此，高校必须探索创业教育与专业教育互融共生的实施思路。一是转变学校层面独立承担创业教育任务做法，实现创业教育的校院共建。除了学校层面面向全体学生的创业教育必选课程与选修课程，院系还应该建立与学院专业特色相适应的创业教育课程。多样化、针对性、贴专业学习的创业教育课程不但提升创业教育课程与学生思维模式的契合程度，真正活化大学生的前认知结构，而且扩大了创业教育的覆盖面与影响力。二是重构专业教育课程理念，将创新创业理念融入专业学习全过程。“专业教育是创业技能培养的根基”［3］。专业教师要准确认识创业教育的教育意蕴，明确其在创新精神培育过程中的积极意义。创业教育与专业教育的协同融合不是要鼓励所有人都走上自主创业的道路，而是要完善大学生知识结构，在大学生认知结构中根植创新创业的基因，实现“少部分学生为主的培养自主创业为主转向面向全体在校学生的岗位创业者”［4］。
3.创设有益教育情境，构建大学生社会文化支持系统。建构主义倡导有效的学习过程必须是在强有力社会文化支持系统中进行的。为此，创业教育不仅要在大学生创业技能方面下功夫，还应该为大学生搭建观念支持系统。首先，依托校园文化载体，营造创新创业的环境氛围。高校可以设立“创客周”，每学期固定在某个时间节点集中开展创业政策宣传以及创业文化普及;可以成立创业俱乐部，为大学生提供个性化的创业服务;可以尝试为大学生配备创业导师，建设“有温度”的创业教育;可以设计校友企业家创业支持基金，鼓励校友以实际行动帮助引导大学生有序顺利走上自主创业道路。如此等等，都能在大学生群体中营造认可创业、支持创业的校园文化。其次，构建家校联动机制，夯实大学生文化观念基础。高校可以利用新生开学家长见面会、寒暑假“给家长的一封信”、日常的家校沟通等途径向家长宣传创业教育的时代必要性。家长的支持是大学生走上自主创业道路的强大推动力。一言以蔽之，建构主义与大学生创业教育兼具有学理与实践的耦合性。借力建构主义的理念、方法与技巧，推动大学生创业教育的优化调整，成为高校落实创新创业教育的题中应有之义。但是，建构主义与大学生创业教育之间的协同创新是一项系统工程，需要广范围、长时间、多举措渐进有序地推进。
作者:陈小花单位:广东技术师范学院
参考文献:
［1］王文静．情境认知与学习理论对建构主义的发展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
［2］王长恒．高校创新创业教育生态培育体系构建研究［J］．继续教育研究，2012(2):124－126．
创新教育的意义篇9
当前，我国经济发展进入“新常态”，经济增长由要素驱动转向创新驱动是其主要特征。要加速驱动方式的转变，创新创业型人才的培养是关键。高校作为国家创新体系的重要组成部分，担负着为国家提供人才和智力支持的重任。对于地方高校而言，认真落实国家在“新常态”下的教育方针和政策，实现创新教育与创业教育的融合，是培养具有创新精神和创业品质人才的必然选择。
一、创新教育与创业教育的内涵
1.创新教育的内涵。创新起源于15世纪，后来由美籍经济学家约瑟夫?熊彼特引入经济学领域，并且熊彼特对创新重新进行了定义：“创新是把一种新的生产要素和生产条件的‘新结合’引入生产关系”，即“创造和发现新东西”。从广义上看，创新既可以是观念上产生的，或是行为上出现的新“东西”，也可以是依托科技或教育对现有东西进行重组；狭义的创新则注重于把经济发展与技术能力结合在一起。
创新教育与传统的守成教育相比较，是一种新的教育思想和与时俱进的教育理念。就地方高校而言，凡是以培养大学生的创新素质、提升大学生的创新技能为关键目标的教育，皆可称为创新教育。创新教育不仅注重大学生创新意识、创新精神、创新理念和实践能力等素质的培养，更注重大学生创造才智的提升和人格品行的塑造。
2.创业教育的内涵。创业是源于商业领域的概念。经典创业理论认为，创业是实现潜在价值的过程，发现机遇是创业的关键。创业有广义和狭义之分，狭义的创业主要指开创事业，它可以源于企业的创新，也可以源于企业的模仿；广义的创业则既包含开创事业，也包含创新行为，广义的创业几乎涵盖了经济生活中的各个方面。从本质上而言，创业行为主要指创业者凭借自身的意识、思维和判断力等对创业机会进行综合判别，并将有用的创意付诸于创业过程之中，以实现其潜在价值。创业教育指为培养创业者从单纯的求职者转变为岗位创造者过程中所需要进行的知识、能力及相应实践活动的教育。
二、创新教育与创业教育耦合的内在逻辑
耦合是物理学上的一个概念，指两个或两个以上的系统之间，通过要素的相互作用，彼此产生影响以至联合起来的现象。引申到社会科学领域，指两种社会现象通过某种条件有机结合发挥作用称之为耦合。创新教育与创业教育的有效耦合对于地方高校培育适应“新常态”需要的创新创业型人才有重要意义。
1.创新教育与创业教育彼此依赖是实现耦合的前提。（1）创新教育是创业教育的基础。创新教育的核心是促进大学生的社会责任感、创新意识、创新思维和创新能力的形成，其主体也就是针对大学生的创新教育。创新教育的实现过程，是创业者将自身的创新价值转化为社会生产力并成为推动社会进步力量的过程，这个过程就是创业。创新教育的质量优劣直接影响到创业教育的质量，创新教育是创业教育的重要基础。创新能力的培养脱离创业教育就失去了依托；创业教育是创新教育在实践中的延伸，创业能力的培养脱离了创新教育就失去了基础和灵魂。（2）创业教育是实践创新教育的载体。创业教育不是要求学生直接从事创业活动，而是要求大学生通过接受创业教育，了解创业的基本规律，掌握创业的基本路径，为未来的创业活动提供必要的知识、素质和能力，尤其是创新思维能力的准备。在创业教育过程中，高校为学生提供的形式多样的设计和创造性活动，能在一定程度上提高学生发现问题与解决问题的能力，培养学生勇于突破传统思维的禁锢、勇于开拓创新的精神，从而使得创业教育成为实践创新教育的有效载体。
2.创新教育和创业教育的差异性是实现耦合的驱动力。创新教育和创业教育作为高校创新创业型人才的教育模式，在培养学生的创新能力和创新精神方面存在一致性，但在人才培养目标方面也存在一定的差异。创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新品质、创新思维、创新实践等创新能力，把受教育者塑造成创新型人才；创业教育的目标是培养大学生创业意识、??新精神等，可见二者又无法互相替代。正是因为二者之间有着各自明确的边界而又相互交融，这就为二者的耦合提供了驱动力。
三、地方高校创新教育与创业教育耦合的实践路径
1.创新教育与创业教育主体层面的耦合。创新教育与创业教育的主体包括高校、学生和社会，因此，二者的耦合也涉及三个方面。从高校方面看，在耦合创新创业体系中，需要提出培养适应“新常态”发展需要的创新创业型人才的具体目标、类型和专业等；明确自身的办学目标和办学特色；在教学实践中不断提高自身教育水平；能敏锐地把握社会需求的变化并能及时地反馈给学生，以满足学生的发展需求。从学生方面看，学生作为耦合的主体，应在达到预期教学目标的基础上，积极投身社会实践活动，从实践中提高自身的创业素质和创新能力，并通过社会实践了解自身与社会需求的差距，与时俱进，不断完善自我。从社会方面看，社会应将新形势下自身的需求变动及时反馈给高校，以便高校能根据社会需要及时调整，并为学生提供具有针对性的社会实践活动，提升学生的社会实践与社会适应能力。
2.创新教育与创业教育体系的耦合。创新教育与创业教育体系主要包括教学目标、课程设置、社会实践以及校园文化等四个方面，二者的耦合涉及到如下四个层次：
从教育目标看，在耦合创新创业教育体系中，高校需要不断提高创新创业意识，把教学目标的重点放在培养学生的创新创业能力方面，将创业的理念融入创新教育之中，将创新的意识融入创业行动之中，同时将创业创新教育纳入到学校课堂教学、教育管理、校园文化等各个环节，使创新创业教育形式更加多样化，形成多层次、全方位的教育体制。
?目纬躺柚每矗?在耦合创新创业教育体系中，要注重专业理论课的渗透和层次化。地方高校应根据不同学科、不同专业的特点，有针对性地开设相关专业课程，并根据学生的专业基础和认识层次进行分层指导；在专业理论课程教学中纳入创新创业教育内容，同时，可根据不同层次学生的需求开设相应的选修课或专题讲座等；另外，高校还要不断开展形式多样的第二课堂教育。总之，高校要通过多途径、多渠道落实课程教学，给学生提供更多参与创新创业教育的机会。
创新教育的意义篇10
新时期思想政治教育教学的改革创新主要有观念创新、对象创新、方法创新和关系创新四个方面的内容，每一个创新内容都是一项复杂的理论与实践系统工程。它们体现出了三个鲜明的时代特点，即观念与实践的结合、科学性与价值性的统一以及多样性与同一性的协调。新时期思想政治教育教学改革创新的内容与特点决定了它在党和国家建设事业中重要的历史地位无可替代。
关键词:
新时期;思想政治教育教学;改革创新
在当前全国上下都在参与构建和推广社会主义核心价值体系、社会主义精神文明建设事业和文化发展事业正如火如荼开展的新的历史时期，思想政治教育教学的改革创新成为从理论界到实践工作领域共同面临的一项重要课题。探究新时期思想政治教育教学的改革创新涉及到各方面、多层次的问题，但最重要的是改革创新的内容与特点，以及对改革创新历史地位的正确认识。［1］本文就拟从这三个方面探究新时期思想政治教育教学改革创新这一复杂的理论与实践系统工程。
1新时期思想政治教育教学改革创新的内容
新时期思想政治教育教学改革创新的内容主要体现在观念创新、对象创新、方法创新和关系创新四个方面。首先从观念创新上来看，作为人们思想意识领域中的一个重要组成部分，观念的陈旧导致墨守成规、固步自封的行为，观念的创新则导致与社会环境发展相适应、紧密联系实践需要的行为。两相比较可见，只有观念创新、解放思想、实事求是，才能不断推进思想政治教育教学工作的开展。具体而言，第一是要在思想政治教育教学中融入竞争观念。全球化背景下不断深化的国际合作、不断多元的文化价值取向、不断异化的精神与道德信仰，使各种不同思想发生激荡交错的频率越来越高。加上网络条件下信息化发展的速度越来越快，使不同于马克思主义的各种意识形态越来越没有阻碍地进入我国思想文化领域，导致我国“观念市场”上多元价值的涌现。当前对于这些意识形态、多元价值观念，采取封堵或禁止的措施都难以达到预想效果，这就要求思想政治教育教学领域转变传统观念，与时俱进地在工作当中以占据思想文化战线制高点和主导权为宗旨强化竞争观念、提高竞争意识。第二是要在思想政治教育教学中树立以人为本的意识。作为一门学科、同时也作为一项具体工作，思想政治教育教学是为社会主流意识形态服务的，所以教育者理应牢固树立以人为本的服务意识，坚持以人的需求为导向，尊重人、爱护人、关心人。思想政治教育教学改革创新强调以人为本即是要平等对待受教育者，在想其所想、急其所急中将温暖带给他们，以润物无声、春风化雨、的思想意识去感化他们，以道德基石、情感纽带和文化陶冶去引导他们正确树立世界观、人生观和价值观。［2］第三是要在思想政治教育教学中营造出创新氛围。作为民族之魂，创新是我们国家兴旺发达的动力，各项工作都离不开创新意识及其所构成的创新氛围。思想政治教育教学就是要在创新的氛围中培养人们的创新意识、增强人们在实践中发现和解决问题的创新能力，要敢于突破传统观念中不适应时展要求的束缚和，逐渐形成全民创新思想氛围和社会习惯。其次从对象创新上看，新时期思想政治教育教学的对象正在发生与以往截然不同且深刻的变化，需要对象创新来改革思想政治教育教学工作。当前，阶级斗争早已不是社会的主要矛盾，阶级和阶层长期简单化且稳定的局面正在被社会结构体系的复杂多变状况取代。例如原来的工人阶级已经明显细化为企业工人、干部、科教文卫人员、办公室人员等多个阶层。在农村，原来的农民阶级也明显细化为农村干部、进城务工人员、农民企业家、农林牧副渔劳动者等群体。此外，社会上的自由职业者、私营企业经营者等各种新阶层也不断出现并发展壮大。基于此，新时期思想政治教育教学对象的范围比以往任何时候都要广，对象创新对于搞好思想政治教育教学工作的重要性也比以往任何时候都要大。教育对象的变化与对象创新必然带来思想政治教育教学阵地的延展与扩大。例如针对下岗失业人员以及再就业困难人员的思想政治教育教学工作，就要将国家相关的政策方针主动传输给他们，促使他们积极转变就业观念、实现再就业。再例如针对大批进城务工人员的思想政治教育教学工作，就要花大力气切实关注他们在城市中的生产生活情况，积极宣传政策法规、不断提升他们的个人素质、落实解决诸如子女入学等现实问题。而对于那些流动性强、受自由主义和私有化观念影响较大的私企经营者和外企经营者及其工作人员进行思想政治教育教学，则要从严格的准入制度、资格审查制度入手有效引导他们正确树立金钱观、致富观。［3］总之，新时期思想政治教育教学的改革创新要根据不断变化和扩大了的受教育对象的具体情况，延展和开拓新的思想政治教育教学阵地，认清形势、积极进取，为和谐社会的构建服好务。再次从方法创新上看，信息技术的发展为新时期思想政治教育教学改革创新提出了新的挑战，也提供了新的机遇。诸如网络、电讯等高科技工具应该要作为思想政治教育教学工作的必备手段加以运用。例如思想政治教育教学工作者与软件设计人员合作开发以精神文明建设为主题的软件就是很好的尝试。各级党团组织在网上以社区论坛、在线咨询、在线知识竞争等方式开辟网上思想政治教育教学阵地也是适应信息时展的大胆创新。在具体的方式上，除了传统的“灌输”式之外，更应该注意借助有感染力的艺术、有熏陶效果的环境和能打动人心的人格等多种隐蔽方式来强化思想政治教育教学的作用与效果。对于思维活跃的青少年群体的思想政治教育教学要充分研究他们的思想、行为动态，综合运用多种方式方法以理服人、用事实说话，加强思想政治教育教学在青少年群体中的教育引导地位。最后从关系创新上看，所谓关系创新即是创新思想政治教育教学中人与人之间的关系，它包括教育者之间、受教育者之间以及教育者与受教育者之间的关系创新。第一是要承认人与人的平等关系，构建平等互动、和谐共赢、以学习为目的的组织模型。在这个模型中，每个人都以一种朋友关系相互帮助、相互关心。第二是要建立一种灵活的师生关系，在这一关系中，每个人都可以成为别人的老师，同时每个人也要有甘当学生的态度虚心听取和接受别人合理的意见。所以这种师生关系并非固定不变，而是灵活多变，其建立的目的就是要集中所有人的力量，以团队进步带动思想政治教育教学的效果提升。第三是要确立一种协调顺畅、上传下达的网络关系。在这一关系中，不但可以实现上下层级的信息顺畅通达，而且可以满足平行层级之间信息共享的要求，使思想政治教育教学的管理体系和谐高效运转，确保相关教育信息准确、无误、迅速地传播。
2新时期思想政治教育教学改革创新的特点
根据上述新时期思想政治教育教学改革创新的内容可以归纳总结出这一改革创新的若干特点，主要表现在以下三个方面:第一，新时期思想政治教育教学的改革创新是结合观念与实践的创新。新时期思想政治教育教学改革创新一定是在、而且必须是在观念与实践两个维度上开展的。引导和塑造人们的思想政治品德这个中心任务决定了新时期思想政治教育教学在人们精神世界中的广泛深入，而作为一项社会性质的工作，思想政治教育教学也必然具有强烈的意识形态特征，所以它的创新是包括思想理论、思维方式、教育精神等各个观念层面的创新。与此同时，正如任何创新都是观念与实践的结合一样，思想政治教育教学创新也必然涉及两者的同步改造、同步进行过程。与自然科学领域创新所带来的直观的、明显的实践后果不同，思想政治教育教学的实践创新要通过理论创新在实践中漫长的消化过程才能体现其存在和价值。［4］而那些不能提升思想政治教育教学实践创新效果的所谓理论或观念创新都是没有意义的。所以，新时期思想政治教育教学改革创新的一大特点即是观念与实践创新的如影随形。第二，新时期思想政治教育教学改革创新是统一科学性与价值性的创新。思想政治教育教学改革创新的科学性是对思想政治教育发展规律与客观体系的科学认识与运用。它的价值性侧重于受教育者在思想政治教育教学中发展自身的意义。由此可以看出，新时期思想政治教育教学改革创新坚持的不仅是科学的理性与客观标准，也有感性的主观标准。前者注重评判教育活动本身的对错，后者注重评判教育活动对于人的发展意义。也就是说，科学性与价值性在新时期思想政治教育教学改革创新中的关系是一种“真”与“善”的对立统一关系。一方面，“真”必然最终带来“善”，另一方面，“真”与“善”在某一特定历史阶段并不一定相容。［5］但新时期思想政治教育教学改革创新中两者的统一符合历史发展客观规律，也符合人的发展的现实需要。第三，新时期思想政治教育教学改革创新是协调多样性与同一性的创新。思想政治教育教学改革创新的多样性指的是创新内容、形式、方法的多样性，而同一性指的是多样化在思想政治教育教学改革创新本质上的一致。前文提出了多种思想政治教育教学改革的观念创新、对象创新、方法创新和关系创新，但是无论是哪种创新，无论是哪种创新路径，都离不开思想政治教育教学理论与实践辩证运动的过程，都既可以是精神性的也可以是物质性的，既可以是工具性的也可以是制度性的。多样性在同一性中协调还表现为思想政治教育教学改革创新目的、指导思想、政治方向、方法论上面的一致。新时期思想政治教育教学改革创新的多样性特点不可能离开统一的社会主义方向，不可能离开统一的党和国家的政策方针，不可能离开统一的马克思主义原则和方法论。
3结语:
新时期思想政治教育教学改革创新的历史地位新时期思想政治教育教学改革创新的内容与特点是我国改革开放以来党和人民的宝贵政治与精神财富，充分体现了历史唯物主义的教育观和群众观。在不断变化的国内外形势下，在不断丰富的社会主义建设需求下，思想政治教育教学的改革创新事关党的思想政治理论事业生命线的稳固，事关党的思想政治教育工作的机制建设与政策效果，具有鲜明的时代感、实效性和针对性，也是党的十确立的一项重要的改革创新重点，因而具有非同一般的理论与现实意义，也享有十分重要无可替代的历史地位。
作者：李秀茹单位：重庆科技学院法政与经贸学院
参考文献:
［1］赵世环．试议高校思想政治理论课实践教学改革［J］．学理论，2010(15)．
［2］鲁志美．深化高校思想政治理论课实践教学环节改革析论［J］．思想教育研究，2010(4)．
［3］尹建平．浅谈思想政治工作与经济发展［n］．科学山西，2008－5－26(7)．
［4］中共中央宣传部教育部:关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见．