多媒体在生物教学中的应用篇1
关键词高中生物；多媒体；信息技术
中图分类号：G633.91文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）23-0118-02
在生物教学中应用多媒体，可让生物课堂从单调变得丰富，激发学生的探究兴趣，为生物课堂教学效率的提升奠定良好的基础。但是也必须清楚地认识到，多媒体只是教学的一种辅助工具，并不能取代教师的作用，教学中还得因生制宜，合理选择应用。
1多媒体对高中生物教学的促进作用
在高中生物教学中，教师对多媒体往往持两种态度：一是忽视了多媒体的作用，认为要应用多媒体太过麻烦，弃而不用；二是过于夸大多媒体的作用，在教学中出现滥用的现象。之所以出现这两种现象，是因为对多媒体的作用认识不足。
首先，多媒体集多种功能于一体，在生物课堂教学中应用多媒体，可以帮助学生更直观地理解生物知识。如光合作用过程的分析中，借助多媒体演示其过程，就更容易让学生理解。同时，在生物教学中应用多媒体来呈现直观素材，利于刺激学生感官，调动起积极性。如“Dna分子结构”中对碱基互补配对原则的探究，借助多媒体演示碱基排列顺序，再以问题作为辅助，这样更利于学生掌握其原则。在教学中要充分利用多媒体直观性的特点，以此激发学生兴趣。
其次，多媒体可更好地丰富课堂，增加课堂容量。以往生物课堂教学中，应用教材、挂图、实验等方式，很多需要直观呈现的知识点难以实现。借助多媒体则可较好地解决这一问题。如“人类遗传病”一节中对染色体异常遗传病的探究，就可通过视频案例而让学生感受猫叫综合征。同时，借助多媒体来呈现问题、引导学生总结知识点，这样可节约大量的板书时间，增大生物课堂容量。如此，节约了课堂时间，可利用更多时间组织学生展开探究和交流活动，丰富整个课堂。
最后，多媒体的应用可更好地帮助学生理解生物知识，从而达到构建知识的目的。教师采用语言直观的方式向学生讲授，学生要理解起来较为困难，但借助多媒体演示，辅以问题引导，可以更好地让学生对生物知识进行学习，从而理解。如“细胞分化”一节中对细胞的全能性概念的探究，利用多媒体呈现胡萝卜的组织培养的图片，介绍斯图尔德的实验，再引导学生尝试对细胞的全能性概念进行表达，教师进行点拨。这样，学生理解了概念的形成过程，对概念的印象更加深刻，学习效率自然随之提高。
2多媒体在高中生物教学中的应用实践
在生物教学中应用多媒体，不同的教学环节应用侧重点应有所不同。从当前高中生物教学中的多媒体应用实践来看，大多教师在方式方法上还是较为单一，多是采用点击、学生观看的方式进行，忽视多媒体和教学内容、目标之间的联系性。其实，在教学中只有充分借助多媒体的特点并结合教学设计来应用多媒体，才能提高多媒体的应用效度。
首先，就导入环节而言，该环节更多的是要借助多媒体直观呈现的特点来引入课题，让学生获得直观的感知，为课堂中的探究活动奠定基础。以“种群的特征”一节的导入设计为例，为让学生更直观地理解种群的特点，教学中借助w络搜索“自然世界”相关视频资料，课堂中先播放这些视频片段，引导学生思考“这些生物的活动有什么特点”，从而引出“同种生物”“一定自然区域”等关键词，为种群的概念学习奠定基础。接着以渔业中什么时候捕捞、捕捞多少，还用害虫防治的生活案例来启发学生思考“怎样可以更直观地反映种群的数量”，从而引入“种群密度”的概念。
其次，探究环节中，除了应用多媒体来引导学生探究外，还要及时应用多媒体来引导学生总结归纳。在探究过程中，一是可借助多媒体创设情境，促进学生理解知识点。如“细胞生活的环境”一节中利用多媒体呈现草履虫图片，演示草履虫与外界的物质交换过程。二是利用多媒体呈现问题，引导学生展开探究。如“内环境稳态的重要性”中对内环境的动态变化的探究，以非典为例而引出温度，以温度变化而引出“稳态”的概念。三是要及时借助多媒体来引导学生总结归纳。如“群落的结构”中对种群间关系的学习，引导学生探究后及时借助多媒体归纳其关系。
最后，就课堂练习中的多媒体应用而言，一是要借助多媒体来呈现案例、实验等，引导学生利用所学知识展开分析；二是要借助多媒体直观、快捷的特点，引导学生对基本概念、知识点进行巩固，如教学“种群特征”后，及时用多媒体以判断和填空的方式帮助学生巩固种群的概念。
3在高中生物教学中应用多媒体要注意的问题
通过上述分析不难发现，在生物教学中应用多媒体，其作用是显而易见的。但多媒体始终是教学的一种辅助工具，不能取代教师的组织和引导作用。在生物教学实践中，不能因为其直观、方便而用大量的课件充斥课堂，也不能因为课件制作需要耗费时间而直接弃而不用。要切实结合教学内容和目标的预设来选择好多媒体素材，应用多媒体来引导学生展开探究活动，更好地展开生物学习活动。
首先，要客观地认识多媒体的作用，结合生物课程特点应用多媒体。在教学中因过于夸大多媒体的作用，重形式而轻课堂活动的设计和安排，使课堂演变成放映室，教师只是点击课前准备好的多媒体，而学生则只是单纯地看。在演示和看之间，没有问题和活动作为衔接，整个课堂看似活跃，效果却不是很好。为此，在教学实践中要注重结合生物课程特点和多媒体的特点来制作课件，选择好媒体素材，帮助学生更好地学习生物。
其次，在应用多媒体来引导学生展开探究过程中，要加强师生间的互动，要以多媒体为辅助，借助媒体素材来增强师生间的交互关系，这样才利于学生更好地理解并掌握生物知识。如“Dna的复制”教学中，引导学生对解旋、合成和复旋等概念学习后，借助幻灯片呈现问题：Dna分子复制时需何条件？引导学生对问题进行讨论后，教师及时补充其复制的条件，并在讲解的同时用多媒体呈现，帮助学生理解。再以多媒体呈现问题：Dna分子复制对Dna作为遗传物质有何意义？组织学生展开交流活动。如此，多媒体只是作为一种辅助工具在发挥作用，课堂中更多的师生在互动，教学效果会更好一些。
最后，教师要不断加强学习，提高多媒体的应用技术能力。多媒体技术是以计算机技术为基础的，要切实应用好多媒体，还得加强学习。在生物教学中，不仅要能结合教学需要而学习从网络中搜索资料，还要能自己制作一些简单的动画、视频等，这样才能更好地发挥多媒体的作用。当然，教学核心还是要放在整个教学环节的设计上，对媒体素材的选择和技术的应用更多需要结合教学需要而进行。
综上所述，在高中生物教学中应用多媒体，充分利用多媒体直观、便捷呈现的特点来帮助学生学习生物知识，以多媒体为辅助，引导学生展开探究活动并组织学生进行练习，可较好地促进生物教学效率的提升。同时，也应客观对待多媒体，合理应用，真正发挥媒体在生物教学中的作用。
参考文献
[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，2011（6）：133.
多媒体在生物教学中的应用篇2
关键词：多媒体技术；初中教学；生物教学；教学应用；教学改革
计算机多媒体技术的不断发展，使其渗透进了生活的方方面面，尤其是在教育领域的发展更是突飞猛进，其作用也是不容忽视。多媒体电教设备不仅能够将传统的教学内容展示清楚明白，还能调动学生的视觉、听觉等综合感官，进行多方位、全方面的知识认知。本文就针对初中生物教学中如何发挥多媒体教学设备的作用做出一些简述。
一、优化教学形式
多媒体教学设备的一个重要优点就是能够将不变的文字教学内容变化为活动有色彩的影音图像，通过动态的演示，让学生将死板的知识深度进行理解，形成认知，从而由“被动学习”变为“理解记忆”。生物教学中有很多内容都没有办法用客观的语言进行明白的阐释，而运用活动的动画技术就能很有效地解释清楚。最重要的一点就是：单纯的板书讲解其实是很难激发学生的学习兴趣的，而运用多媒体电教设备能够很好地吸引学生的注意力，让学生跟着教师的步调走，充分掌握教学内容。
多媒体教学优化教学形式的优点在生物教学过程中有很多方面，举个例子来说，教师在讲到人教版初中生物《水分进入植物体内的循环》这一课的时候，单纯的语言讲解很难让学生将整个水循环的过程弄通、吃透，而多媒体影像的展示就能很好地解决这个问题，学生可以根据所观所感，充分了解这个过程，最终完成对水循环知识的理解，顺利地解决学习中遇到的问题。
二、创设教学场景
多媒体教学的开展，不仅有利于教学过程的丰富多样，更有利于学生接受新知识。而这个过程的完善，其实质就是在于多媒体设备能够创设学习的场景，将学习的理论知识同生活实际进行有效联合，让学生体会到“生活化教学”的妙处。利用多媒体电教设备创设适合教学内容的教学情境，对教学有效性的提高十分有利。比如，在进行《生物圈》这一课的讲解时，教师就可以利用多媒体电教设备，进行生物圈各种情景的创设，让学生在不同的情境下扮演不同的角色，巩固生物的知识。当教师展示的影像为海洋的时候，学生就要自动地想象自己是一个海洋范围内的生物，用最为形象的语言和肢体动作进行演绎；而在教师转换多媒体为大地的内容时，学生就要进行迅速的变化，与大地场景相吻合。通过这样的教学形式创新变化，学生就能在学习知识的同时，提高自己的自信心和理解能力，加大师生间的互动，为今后更高一级的知识学习奠定基础。多媒体创设的情景式教学方法不仅有利于教学质量的提高，更重要的是充分发挥了学生自己的想象力和思维能力，符合人本教育、素质教育的全面性发展。
三、完善实验教学成果
生物学习的过程中，除了大部分的知识理论学习，还有一部分是涉及动手操作实验的课程。这一部分的教学内容不是单纯依靠教师的讲解就能够让学生完全掌握的，这需要教师鼓励学生积极勇敢地去追求实验，在反复的错误和失败中汲取教训，从而掌握正确的知识，并在这个过程中有意识地培养学生的科学探究能力，让学生将理论的学习课程应用到实际的动手操作中。就比如，教师在教学《练习使用显微镜》这一课内容的时候，就需要从实验室中拿出显微镜，让学生进行实地的操作，然而我们都知道，对于显微镜这种精密的微型设备来说，一旦没有注意到一些小的细节，就可能会发生一些意料之外的事情。这个时候，教师如果能在课前教学之际，利用多媒体电教设备进行一段视频影音的播放，其主题便是围绕着显微镜的使用。这样通过影像的讲解，学生就能将实验的先后顺利理顺，并能有效地避免一些不必要的错误发生。
多媒体电教设备在教学实践中的应用极为广泛，在实验教学中的用处更是非言语所能表达清楚的。这不仅锻炼了学生的动手操作能力，更是综合考验了学生提出问题、分析问题和解决问题的各方面的生物学习能力，是生物教学中最为重要的一个组成部分。
多媒体电教设备的有效应用，对教育的有效性和学生学习的趣味性都有很大的影响，甚至可以说，这是教育发展的一个积极性的标志。当然，传统教学中教师主讲的形式，也是教学中重要的组成部分，毕竟课堂是一个学生和教师互动成长的过程。所以说，多媒体电教设备和理论教师教学的完美结合，才是教学活动真正焕发魅力的时刻。笔者真心希望每一位初中生物教师都能总结经验，将教学专业知识视为基石，将多媒体教学设备作为砖瓦，为学生构建一栋成才的高楼。
参考文献：
多媒体在生物教学中的应用篇3
一、利用多媒体技术营造教学情境
在初中生物教学中，不少知识内容都与学生的实际生活联系紧密，但是在课堂上却无法呈现出来，教师可借助多媒体教学设备的优势，营造具体直观的教学情境，渲染课堂氛围，让学生集中精力参与学习，提升教学效率。初中生物教师在应用多媒体辅助教学时，通过营造教学情境，可适当穿插一些问题启发学生，在特殊的教学情境中，再配以针对性较强的问题，能够充分调动学生的自主学习意识，积极思考和分析问题，深化对知识的理解。
例如，在进行《我们周围的生物》教学时，教师可运用多媒体教学设备展示一些生活中常见生物的图片，像树林、含羞草、狮子、小鸟和蜻蜓等，并播放《动物世界》、《人与自然》和《走进科学》等视频片段，为学生营造一个特殊的学习环境，让他们初步认识到生物是广泛分布和存在的，帮助其了解本节课需要学习的内容和范围。通过这些图片和视频，可引领学生与教学情境融为一体，对他们的视觉感官产生强烈冲击，全身心的投入到生物知识学习中，调动其主观能动性。之后，教师可针对这些多媒体资料提问学生，让他们说出一些常见生物的名称，并培养其热爱自然、关爱生物的情感态度。
二、利用多媒体技术完善课堂教学
在初中生物课程教学中，往往会应用到部分模型，在讲述这部分内容时需要占用课堂时间，教师可将其通过视频的方式呈现出来，运用多媒体技术播放，不仅能够完善课堂教学，还可开阔学生的知识视野。教师也能够将更多的课堂时间帮助学生解惑答疑，及时解决他们在生物知识学习过程中遇到的问题。同时，初中生物教师通过多媒体播放视频，可引领学生积极参与学习，充分发挥其主体地位，转变学习态度，逐步提升他们的学习主动性。
比如，在学习《细胞分裂与分化》时，对于细胞的分裂和分化过程，对于初中生来说较为抽象。教师可从学生的实际生活经验着手，利用多媒体教学技术播放变形虫分裂的过程，让他们通过对视频的观看和分析，理解细胞的分裂是由一个细胞变成了两个细胞的过程。运用多媒体技术通过视频方式展示教学内容，不仅可将抽象的生物知识变得直观形象，完善和补充教学内容，还能够让学生亲眼观察到细胞的分裂与分化过程，感受到生物世界的不可思议与神奇，在这样的课堂氛围下，可充分调动学生的自主学习意识。同时，学生也可理解细胞分裂的结果是数目不断增多，它对生物体的生长有增殖作用。
三、利用多媒体技术指导实验教学
初中生物教材由理论教学和实验教学两大部分构成，两者之间相辅相成，不可分割，实验教学可帮助学生验证和巩固理论知识，并深化理解。很多生物规律都是通过实验研究发现的，教师利用多媒体技术指导实验教学，帮助学生更好的了解生物知识原理与基本构造，并掌握科学的实验探究方法。为此，初中生物教师在操作实验之前，可通过多媒体设备播放视频的方式，对实验流程进行详细解析，特别是关键步骤，为学生进行实验操作做示范。
例如，在《植物种子的萌发》教学过程中，对于“种子萌发需要的外界条件”的探究实验，教师可通过互联网渠道搜集视频，运用多媒体教学设备播放实验过程，让学生清晰明了的观察到实验流程，以及植物种子的萌芽过程，为他们提供科学的实验操作参考，避免错误操作的出现。然后，教师将准备好的大豆种子、放大镜、小刀和纸杯等实验器材，将学生分组进行实验操作，由于他们观看过视频，这种动态指导过程可培养其事实就是的科学态度，培养学生的动手能力，按照视频内容进行实验操作，探究出种子萌发所需的外界条件为：足够的水、充足的空气和适宜的温度，进而提高实验课堂教学的效率。
多媒体在生物教学中的应用篇4
一、运用多媒体教学，培养学生兴趣，激发学生求知欲。
配合生物教材内容，利用电教媒体演示画面，引导学生创新想象，可以提高学生的学习兴趣，使他们越学越爱学。运用多媒体，创设情境或使抽象的内容具体化，可以唤起学生的学习兴趣。多媒体把生物文字所描绘的情境直观形象、逼真地展现出来，能把学生的注意力集中起来，使学生从听觉、视觉上去领略生物世界的精彩，从而诱发学生学习的兴趣。在生物教学中，在教学《动物的行为》这节课时，我利用多媒体播放一段视频，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生形成了学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来，在课堂上进行主动探究，为建构知识网络营造了良好的氛围。
二、运用多媒体，培养学生的观察能力。
为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以利用多媒体为学生创设一种直观教学的情境。多媒体组合教学，不仅能延伸学生们的眼，还能延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，是优化生物课堂教学的好手段。观察是人们认识事物、增长知识的前提，是智力发展的基础。利用多媒体的形、声、光、色能将抽象的教学内容形象化、直观化的特点，引导学生在仔细观察中把握事物的内在及本质，获得丰富的间接经验，这对于激发学生的学习兴趣，优化教学思路，增强教学效果，促进素质教育的发展会起到积极的推动作用。通过多媒体课件演示可以形象地展示出《血液循环》的途径，学生通过仔细地观察，能更好地理解体循环和肺循环的具体途径，以及在血液循环过程中血液发生的变化，对掌握知识有很大的帮助。
三、运用多媒体，增强学生的理解能力。
理解是运用个体已有的知识经验去认识事物的种种联系和关系，直至认识其本质和规律的一种逐步深入的思维活动。可见，理解是以丰富的感性材料为物质基础的思维活动。多媒体直观形象、图文并茂、音像一体，使学生的多种感官同时参与到认识活动中来，通过多种渠道获得知识的各种信息，在这一过程中学生能加深对事物的理解和认识，促进智力的发展。
使用多媒体课件进行教学，有利于教师更好地分析、理解教材。学生在用多媒体进行课堂练习时，可以很好地培养想象力和创造力。心理学研究指出，认知是与人的情感活动紧密联系的，多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激感等方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。如遗传规律中等位基因和非等位基因之间的知识是微观的、动态变化的，且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时，等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例，化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
四、利用现代化教学手段，化难为易，突破教学重难点。
应用多媒体手段是改进教学方法，优化课堂结构的有效措施，是提高学生整体素质的有效手段。运用多媒体手段关键要恰当，既要用在教材的重点、难点处，又用在学生思维与转折处。
多媒体教学有着神奇而独特的作用。首先，多媒体教学可有效激发学生的学习兴趣；其次，多媒体功能强大，可以运用图像、声音、颜色、特技等多种方式把知识展现给学生，既具有直观、形象、生动的特点，又能调动学生的多种感官同时参与学习，便于学生理解知识，并能留下深刻印象。因此，我们要让多媒体手段走进学生生活，为教育服务。
在教学中应用多媒体能克服传统教学模式简单、枯燥、教具、挂图局限性大等缺点，使教学手段丰富，教学形式多样，教学内容形象、生动，对教学效果的增强可起到促进的作用。计算机是人脑思维活动的模拟，是人脑的延伸，有利于学生对知识的理解、掌握，符合现代化教学规律的要求。如“尿的形成和排出”这一章节的重点是尿形成的过程，难点是如何理解尿的形成和排出的这一过程。教学过程中我首先播的形成的动态视频，给学生以视觉冲击，让学生有大体的、初步的了解。然后分步讲解肾单位，重点讲解尿的形成是由于肾小囊的过滤和肾小管的重吸收，边讲边重放视频，让学生深入理解。
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一、多媒体应用对于生物教学的利
1.情景设置，激发学习兴趣
生物学科是与生活联系很大的一门学科，一些生活中的现象都可以用生物学的知识来解释，教师抓住这些特点，可以结合所学内容，创设一定的情景，用直观的、形象的图片或动画来激发学生的联想，使他们有兴趣学习、研讨，让学生在愉快和谐的气氛中提高学习效率。
2.使抽象的内容形象化，具体化
多媒体可以将一些晦涩的内容具体化，将一些抽象的内容形象化，这样更便于学生理解内容，从而提高课堂的教学效率。例如，人教版七年级下册中“发生在肺内的气体交换”这节课，其中重点内容便是理解肺泡与血液间的气体交换。这对于学生来说是比较难理解的。通过Flas的形式，用两种不同颜色的圆点分别代表氧气和二氧化碳等物质，通过这个动画帮助学生理解这一难点问题。实践证明，这种方式使学生更易掌握重、难点问题，从而提高课堂教学效率。
3.扩大教学容量，增加信息量
多媒体教学为课堂赢得了大量时间，可以把几张图片或信息等显示在一起。扩展学生课外知识，形式更多样，有利于拓展学生的能力，提高学习效率。
二、多媒体在生物教学中的弊
多媒体的应用在生物教学中有着举足轻重的地位，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学也是一把“双刃剑”。结合教学实践，我发现多媒体在生物教学中的应用也存在以下弊端。
1.在教学活动中，只看不思
多媒体呈现的内容主要以图片、影音、动画为主，在吸引学生注意力的同时，也吸走了他们的思考能力，部分同学只注重感官的欣赏，忘记了思考现象背后的实质，使教学活动的功效大打折扣。
2.重模拟，轻实践
多媒体在生物教学中的应用篇6
关键词 多媒体；生物教学；优势；注意事项
中图分类号 G633.91 文献标识码 B 文章编号 1005―9646(2009)01―0117―01
1 多媒体辅助生物教学的优势
1.1图文声像并举，激发学生学习生物学的兴趣。多媒体技术使计算机能交互地综合处理文本、图形、图像、动画、音频及视频影像等多种信息，其合理的利用以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能激发学生的求知欲，极大地调动学生的学习热情使其积极主动地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。
例如在“生物多样性及其保护”一节课的教学中，将我国生物多样性的概况通过图片和录像适当地播放给学生观看，从而使枯燥的描述和数字转化丰富多彩的画面，使学生加深了对生物多样性的理解，提高了学生的学习兴趣。根据生物学科的性质和研究内容，其教材的每一章节都可以应用多媒体技术进行教学。
1.2变枯燥抽象为形象直观。直观性是教学中一个重要原则，利用多媒体教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的微观世界和宏观世界，把抽象的内容形象化。
例如在学习“遗传规律”一切的内容时涉及抽象的概念、实验及微观领域的理论很多，由于缺乏感性认识，学生在学习这部分知识时有一定的困难。在上课时可利用多媒体放映一段豌豆植株，豌豆花的结构的彩色图片，以及有关植物的闭花传粉，异花传粉的动画，使学生们易于接受和理解异花传粉、杂交、自交等概念，提高其抽象思维的能力。
在学习“Dna”分子结构也可使用多媒体技术，使学生通过“Dna”分子结构的立体模型的图像，从多个角度去观察，从而将微观领域的世界宏观化，给同学们以直观的感受，使不易理解的教学难点轻松自如地得以解决。
1.3化静为动、促进理解。教材中的照片、图像、挂图，以及模型等传统的教学媒体，往往缺乏动态变化，而许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程，从而使学生仅通过观察课本上的图片，挂图和模型等难以理解。例如遗传规律中等位基因和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性，属于微观的、动态的变化，且肉眼难以观察，因此是教学难点。运用多媒体动画技术，完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时等位基因随同源染色体的彼此分离而分离，又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点，加深理解，方便记忆的教学目的。
1.4省时高效，增加容量。多媒体技术运用了视、听并用的感觉机制，在帮助学生认识和记忆学习材料方面起到了积极作用，使课堂结构更加紧凑，虽然课下教师的工作量大了，但是课堂上的教学效率却大大增加了。
例如，过去在学习高二生物课“细胞的结构和功能”一节时，需要三课时，而现在利用多媒体技术将细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构以图像的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，现在只需要二课时即可，利用第三课进行巩固练习，大大提高了学习效率，并可适当补充一些相关的知识，增加学生的知识容量，扩大知识面。
虽然多媒体技术在生物教学中有许多优势，在教学中也取得了良好的成果，但是为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下几点：
2 多媒体辅助生物教学应注意的问题
2.1要把握好应用的尺度。虽然多媒体计算机技术在教学中能将抽象化知识直观化，变静为动使效果得以提高。但并不等于用计算机辅助教学取代其他的教学方法和手段，比如，学生实验、生物的生理现象等。如果对那些用其他教学方法也能轻而易举地解决的问题也采用多媒体技术进行处理，还可能会变得画蛇添足甚至适得其反。通过直接观察动植物的标本、切片、生活习性等，可能比观察图像、录像会更直观更清楚。因些在教学中多媒体技术的应用要把握好使用的尺度。
2.2要紧扣教学内容。多媒体集图、文、声、色于一体，表现力强，很容易吸引学生的注意力。但要避免学生将注意力集中于Cai的新奇方面，而忽略了教学内容，最终的结果只会冲淡主题，误导学生。因此，在制作课件时，不能只注重画面的形式，背景图像不停地变换，让学生眼花缭乱，使过分花哨的点缀转移了学生应该注意的内容，学生对真正需要掌握什么却无暇顾及，从而影响学习效果。
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教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学方式的变革”。因此，教师应在生物实验教学中，针对传统实验教学模式，通过引进信息技术，合理利用多媒体教学，以培养学生的科学思维为导向，优化实验教学过程，以达到增强教学效果的积极作用。
一、多媒体技术对生物实验教学的重要性
1.实验教学中多媒体的利用助于发挥学生主体作用
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。”兴趣是人们积极探索和研究某种事物的认识形象，是人们的主观能动性的重要组成部分。新课程改革要求，在教学中应该以学生作为主体，提高学生的参与的积极性。尤其是在实验教学中，通过运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，有效地激发学生的求知欲望，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。
此外，通过多媒体技术的合理应用，构造和谐的互动课堂，在实验教学中让学生主动参与探究活动，提高动脑动手能力，在具有良好互动的教与学过程中，学生合作讨论，充分发挥主体作用。
2.实验教学中多媒体的多样性利于知识的构建和整合
实验心理学专家赤瑞特拉做过一项著名的心理实验，经过大量实验证明，关于人类知识和信息的获取有83％来自视觉，l1％来自听觉，还有1.5％来自触觉。多媒体教学手段正是这种全方位感官接触的学习方法的最好体现，它的多样性的外部刺激有利于学生对知识的获取和掌握。学生通过多种感官的刺激而获取的知识量，不仅能增强对事物的感性认识和理性认识，而且能有效地获取知识量。
建构主义理论认为，多媒体呈现的这些多样性的外在信息，能有效地刺激学生根据已有经验，重新建构知识。而且实验教学中多媒体技术的多样性还有利于学生系统、全面地掌握教学内容。
3.实验教学中多媒体的利用助于培养学生的科学素养
多媒体以其丰富的表现力、良好的交互性及具有模拟功能等特点已在生物实验教学中得到广泛应用。教师可根据教学内容，运用多媒体手段，搜集多视角的材料和信息，引发学生自主探究分析，并组织学生进行理性思维基础上的科学猜想，提出问题，制定解决问题的探究方案。在探究过程中，培养学生一丝不苟、认真严谨的科学态度和求实、探索的科学精神，提高学生的探究能力。另外，通过模拟、参与著名科学家的经典实验，让学生在感悟中学习前辈的科学精神，提高自身的科学素养。
二、多媒体在高中生物实验教学中的具体应用
1.多媒体技术能化静为动，使抽象问题直观化
高中生物学知识中有些实验现象、实验过程过于抽象，难以被学生所想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念。有的实验因人为的处理，实验对象失活，无法真实再现其动态变化过程，致使学生不能体验和领悟生物的真实情况，造成思维上的障碍。运用多媒体辅助教学，动态模拟生物真实情景，把抽象的规律和概念形象化，化静态为动态，化微观为宏观，这样展示生物连续的动态变化过程，既清晰又形象，使学生体验到实验中无法观察的现象，有利于学生对实验现象、实验过程的观察和分析，收到了较好的教学效果。
“观察植物根尖细胞的有丝分裂”实验由于解离，洋葱根尖细胞失去活性，在显微镜下只能观察到停留在某个时期的细胞，是一个静态的细胞。这样学生可能会形成一个错误观点，认为有丝分裂就是这些不同时期细胞组成的，没有意识到有丝分裂是一个连续的动态过程，且不能较好掌握染色体行为在有丝分裂过程中的变化。运用多媒体动画技术就可以很好地解决这些问题。从一个植物细胞或动物细胞在有丝分裂过程中各种结构的变化来演示，如染色体的变化，从细丝状即染色质（间期）、缩短变粗，散乱分布（前期）、规则地排列在赤道板上（中期）、着丝点分裂、姐妹染色单体分离，染色体数目加倍（后期）、变细变长即为染色质（末期）。同样，核膜、核仁、纺锤体等变化也可运用动画演示出来。这样，学生就很容易理解有丝分裂是一个连续的动态变化过程。通过激发学生的认知冲突，正确的生物现象，使之对实验的过程理解更深，有利于培养学生的创造思维。
2.多媒体技术能有效培养学生的实验设计能力
人的思维是在感性认识的基础上形成的。在实验教学中，运用多媒体手段，创设情境，鼓励学生发现问题。一方面可以丰富学生的感性认识，启发学生积极思维；另一方面又培养了学生发现问题、探究问题的积极性。如在生态系统实验中，播放相关的录像，在学生面前展现一个种类繁多、五彩缤纷的动植物世界，从而引入课题。这样不但吸引了学生的注意力，而且使他们产生强烈的探究欲望。
此外，探究性实验可以提高学生多方面的能力，比如提出问题、实验设计的能力训练。通过多媒体手段，搜集多视角的材料和相关背景信息，学生依次分析客观事实，并从中推理和概括出形成假说的核心事实，进而引导学生提出值得研究的问题，通过小组合作提出实验设计方案，进行科学探究。例如在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验中，利用多媒体提供大量相关知识背景，让学生在这些相关背景资料和事实依据的基础上提出问题，自己设计实验，进行探究，训练学生的动手操作技能，培养合作意识和创新能力。另一方面用多媒体展示学生的一些实验设计实例，包括实验设计方案和实验结果，让大家进行对比分析，讨论实验设计优缺点，总结实验设计的基本要素，结合实际条件，对自己设计的实验方案进行改进和优化，掌握实验设计的基本技能。
3.多媒体技术能直观高效地进行生物学实验复习
生物实验是选拔考试中一项重要的内容，由于受时间和条件的限制，如果用常规手段进行复习，教师难以把考试大纲中所有要求掌握的实验一一再通过教师演示或者学生重做进行复习。这时要充分利用多媒体技术，利用电脑模拟实验，或者播放演示实验视频，再现实验装置、实验现象和结果，不仅具有直观性，而且能有效提高课堂教学质量，还有利于比较、加深理解，高效地完成实验复习。
例如教师通过播放演示实验视频，在播放过程边讲解实验中的注意事项，唤起学生对旧知识的记忆，以及可以播放一些不同实验方法进行对比，在对比分析的过程中，加强对学生科学思维能力的培养。
4.重视多媒体技术实验教学的信息反馈评价
一堂完整的实验教学课应当把评价贯穿于整个教学过程始终。教师要根据学生实验基础，通过多媒体摄像技术，将学生的实验操作过程以视频或图片的形式展示在大屏幕上，让学生以小组形式开展讨论，分析实验操作是否规范，实验结果是否正确。这与传统的实验相比，既直观又生动，同时培养了学生分析问题的能力，激发学生的发散思维。教师还可以利用多媒体展示学生实验结果，同学之间可以就依据不同的实验结果，分析产生的原因，进行讨论，发表自己的不同的见解。通过这些活动，将实验过程中许多微观的、抽象的、枯燥的内容变得直观、具体、生动有趣，极大地丰富了教学内容，提高学生的学习积极性，学生的思维能力得到提高，又有效地检测了实验教学的效果和学生对知识掌握的程度。因此，我们要充分发挥多煤体技术在生物实验教学中的优势。
如观察植物细胞有丝分裂实验，学生可能在实验中观察不到各时期的分裂细胞，教师通过课件展示学生做的实验效果图片和实验操作过程的视频，不仅有利于学生分析产生不同实验结果的原因，而且提高学生实验操作的规范性，更有利于学生掌握有丝分裂各时期的特点，理解有丝分裂过程，培养观察兴趣。
多媒体在生物教学中的应用篇8
1多媒体辅助教学应用过程中存在的问题
为了适应时代的要求、提高教学水平，目前我国许多中学都使用先进的教学软件、课件等多媒体教学手段。现在多数课件的开发单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。
2在高中生物教学中应用多媒体辅助教学的实践
2.1研究对象。武川县第一中学高二普通班四个（共214名学生），分别为高二8班、10班、13班、15班。将8班、10班设为对照组，而将13、15班设为实验组，每组各107名学生。
2.2研究方法。问卷法，文献法，访谈法，测试法。
2.3高中生物教学中应用多媒体辅助教学的实施。
2.3.1实验过程。教学案例：光合作用。
2.3.2教学方案与教学策略设计。教学方法的设计：“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法，自学观看Cai动画演示学生总结；
认知模式设计：
观察（叶绿体、叶绿体色素）Cai演示光合作用过程理论（概念）实践（在生产实际中的应用）。
宏观（叶）微观（叶绿体、光合作用）宏观（应用）。
在此基础上，设计课堂教学结构，把学生将要学习的生物学知识以问题形式或动画情景呈现给学生，造成学生认知结构与周围环境的不平衡，引起学生对学习目标的注意和兴趣。教师在课件中要理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境创设有利于发展联想思维和建立新旧概念联系的情境创设概念情境、问题情境、过程情境、规律情境等。此时，学生的求知欲己被激发起来，学生的注意力也集中到本节课上来，为学习新知识作好了准备。教学过程如表1。
本单元多媒体辅助教学的突破：教师在本单元整个教学过程中合理地使用了多媒体教学，具体体现在以下两个个方面：
2.3.2.1课件制作合理。本课件的制作注重教学实效，避免华而不实。
2.3.2.2教师使用合理。①本人正确认识了应用计算机进行教学的“辅”。②本人在使用多媒体辅助教学过程中，做到了使多媒体教学手段与传统教学手段有机结合。
整个教学过程充分体现了教师的主导作用及学生的主体地位。整个教学过程实现了五个转变：①教师角色的转变：讲授者一指导者；②学生地位的转变：被动的接受者一主动参与的学习主体；③媒体作用的转变：演示工具一学生的认知工具；④教学过程的转变：分析、讲授一学生发现、探索、构建知识、培养能力；⑤教学模式的转变：教师讲授式一自主型与探究型的结合。
2.3.3实验结果及分析。
2.3.3.1测试法：高二8班、10班为对照组，采用传统的教学方式，高二13班、15班为实验组，采用多媒体辅助教学。多媒体教学辅助教学对课堂教学效果影响的测试结果见表2：
表2多媒体教学辅助教学对课堂教学效果影响的调查
多媒体在生物教学中的应用篇9
关键词：多媒体教学；高中生物；取代
随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用也在众多一线生物教师和践行过程中取得了巨大的成绩，但是对于实践中的我们来说，或多或少地出现了一些认识和实践上的误区。那么本文就多媒体教学在高中生物课程中的应用出现的误区进行分析和探讨。
一、把多媒体教学在生物课程中的应用简单认为只是二者的叠加
许多教师将多媒体教学的应用完全等同于用计算机或是多媒体教学。其实这种观念只是片面地认识了多媒体教学与课程的关系，因此在这种片面的观念下使得多媒体教学成了教师讲解演示的工具，成了“填鸭式教学的帮凶”，而忽视了对知识过程的揭示和学生创新能力的培养，学生在多媒体或网络资源提供和展示大量而快速的信息中应接不暇，记忆效果低下，理解不深刻，优化教学效果也就无从谈起。
其实多媒体教学在高中生物课程中的应用就是指我们经常提起的课程整合，而整合就是将被整合的对象根据其完整性、系统性和有序协调的原则进行整体设计，以达到最优化的效果。因此多媒体教学应用于高中生物课程，并非简单地“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“多媒体教学越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次地融合与主动适应。
二、用多媒体教学取代传统课堂教学
多媒体教学的应用，呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是高中生物课程不仅指生物教材，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，多媒体教学在课程应用中的立足点应该是课程，而非多媒体教学，切勿为使用多媒体教学而使用多媒体教学。实际上，传统的课堂教学也有不可替代的优势。比如板书具有及时、自由和灵活的特点，并且教学中教师与学生的情感交流往往更能让学生在学习中找到兴趣和乐趣，提高学习的主动性。
三、用多媒体教学代替实验操作和探究活动
新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。多媒体教学在高中生物课程中的应用也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神改变教学模式，培养学生的学科能力。但是一些教师似乎忘记了“生物学是一门以实验为基础的自然科学”，为了图方便、快捷，取而代之的是用Flash做一个课件或是实验录像，替代真正的实验操作等，如有一位教师讲渗透作用，根本就没准备这样的实际操作演示实验，而是在Flash课件中播放漏斗中液面的上升和下降。试想学生并不是真正地在实验操作中获得这样的实验现象，而仅仅是老师课件中得出渗透作用的概念（两种不同浓度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象）。这能让学生信服吗？这样的学生将来会做什么生物学实验？这样能培养出学生的观察能力、思维能力、动手能力、实验能力吗？
四、多媒体教学的应用中缺乏灵活性或过度使用
教学过程是师生交流和互动的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多样性。但多数老师在多媒体教学应用中只是使用已经设计好的多媒体课件，覆盖了整堂课的内容，且环环相扣，不易变更。这就使课堂教学的灵活性受到了很大的限制，教师成了播放员和解说员，而学生成了听众和观众。用这样的方式教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。当教师点击鼠标呈现正确答案时，就已经和学生失去了互动的可能，而学生也害怕和标准答案不符合而不敢作答，限制了学生的思维。
另外一种情况就是教师在使用多媒体辅助教学过程中过度使用。课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体现，如果运用得当则会提高课堂效率。但不少课件往往进行了过分的无关修饰，反而影响了教学效果。比如有的老师在多媒体课件中大量使用各种艺术字，这只会分散学生的注意力。还有在每个问题的回答中都加入人为的掌声或刺耳的爆破声，以及比较长的文字以打字机的声音呈现，反复使用，这只能使学生产生视觉和听觉疲劳。
综上所述，多媒体教学在高中生物课程应用中，还存在诸多的问题和误区。我们在推进多媒体教学在高中生物课程应用的过程中，要清晰理解多媒体教学与生物课程的内涵、层次。只有这样才能在应用过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到二者完美结合的效果。
参考文献：
多媒体在生物教学中的应用篇10
关键词多媒体技术高中生物教学应用
中图分类号：G633.91文献标识码：a
1多媒体技术概述
1.1多媒体技术在生物教学实践中的应用优势
（1）促进抽象生物理论知识的具象化，帮助学生理解。生物世界是丰富多彩的，不仅包括人眼所能看到的具象的动物、植物和人体的表征及相关知识，同时还包括许多内在的、抽象的、隐性的和微观的生物知识内容，这些内容大都学生无法通过或不容易通过直观观察来很好的理解，其对学生抽象、想象思维的能力有着较高的要求，其中许多内容也成为了高中生物教学的难点。而在实际教学中，如应用多媒体技术手段，将这些抽象而不易观察的生物知识内容，以动画、图像、幻灯片或实验视频等形式展现出来，就能够有效的将其具象化，并直观的展现在学生面前，学生可以大大缩短理解这些内容所需的时间，也能够帮助学生培养对抽象事物进行理解分析的能力。
（2）更加清晰展示生物知识，充分调动学生兴趣，提升课堂主动性通过计算机技术应用的多媒体教学技术在生物课堂中的应用，能够使课堂教学更加有序、高效、直观。通过计算技术处理教学信息较大的内容更加直观高效。通过计算机技术对高中生物课程中信息及难点较大的内容进行直观分析与展示，能够帮助学生更容易理解与接收所学知识内容，并利用多媒体多元化的方式增加学生的印象及记忆。具体来说，在高中生物课程中关于“人体血液循环”的教学过程中，对于血液循环现象及背后的生物规律，很多学生较难理解。而利用多媒体方式，通过播放一段人体血液循环动态示意图，将血液从心脏泵出经过全身动静脉血管系统的整个循环流程，以及血液将氧元素运输到全身各部分的途径直观的展示在学生面前，教师可以将血液流动设计成一个小人搬运氧元素的动画，以此来更好的吸引学生兴趣，帮助学生更快理解。
1.2多媒体技术在教学实践中应注意的问题
（1）脱离生活实际。多媒体是人为主观制作的，与现实的情形相比过于理想化。生物学科是以地球上生物发展的事实规律为基础的自然学科，应尊重事实，使用多媒体教学工具会使学生忽略真实生活现象，难以体验神奇的生物现象。生物知识的学习应更多地与现实生活相联系，在教学过程中要尽可能选取贴近生活中实际的生物案例，实现生物知识与生活的融合，增加学习的乐趣，多媒体技术的应用容易忽略生物发展的复杂性，造成与实际的脱轨。
（2）师生过度依赖多媒体技术，忽略实际教学需求与过程体验。在传统的教学方式中，老师通过黑板板书带领学生从问题入手，一步步的演示和引导，帮助学生记忆和掌握生物知识与规律。在这一过程中，可以有针对性地对所需要的已经学过的基础生物知识进行课堂提问，进行师生互动，实现积极引导、基础知识回顾等全方位立体的教学模式，并实现较好的教学效果。
多媒体教学技术利用其强大功能，很容易将复杂的问题直接通过多媒体演示。在使用多媒体教学工具后，老师可以提前将讲授的课程做成ppt演示文稿，在课堂上针对文稿播放进行讲解即可，这也导致教师的板书越来越少，缺少实际推理与思维启发的过程。而学生在学习过程中，不再一边听课一边记录老师讲解的重点与难点，盲目地关注多媒体演示文稿，甚至索性将老师的演示文稿直接拷贝，不再动手记录，课堂注意力不再集中，同时也降低了自身的动手能力。
2在高中生物教学中应用
2.1利用多媒体技术帮助学生建立知识框架体系
多媒体处理信息的技术可以实现按照实践先后顺序对信息进行编辑与整合，通过一定的程序编写，将散乱的知识进行合理有序的整理，并按照顺序分别放置在整体知识框架与体系中。通过合理的知识归纳使得学生对知识体系与逻辑结构形成更加清晰的认识，通过合理的归纳强化学生的记忆，不断提升学习效率。
2.2帮助学生打开思维，将传统教学中的难点实现更加容易理解
多媒体教学技术在生物课堂中的应用，作为一种新型教学工具，辅助教师完成教学任务的途径。在实际教学活动中，借助多媒体技术完成展示生物规律的过程。具体来说，运用现代计算机技术将声音阐述、图片展示、3D空间模拟等进行有机结合，可以实现对一些现实生活中无法进行操作与演示的生物实验与原理进行生动、清晰地展示，实现了传统教学的技术突破，更加清晰地展示生物原理，成为学生进行学习晦涩生物知识的有效工具。
2.3激发学生学习兴趣，培养创新探索精神
通过多媒体技术辅助教学，帮助学生建立培养思考高深生物知识的逻辑思维，打破传统的教学流程，帮助学生更加直观地理解丰富多彩的生物世界。可以将学生不易观察到的现象用形象的图片或动画形式展现，例如肉眼观察不到细胞组织，生物体内部的循环活动，以及抽象的生物规律等，如植物光合作用，呼吸作用，生物细胞的分裂与生长等，通过多媒体技术展现出来，能够更好的让学生感受到生物世界的神奇，并激发学生对生命秘密的探索兴趣，从而培养学生的创新探索精神。
综上，多媒体技术作为一种新型的教学工具，总体来说，其只是辅助高中老师完成教学任务的有效工具。在生物教学活动过程中，利用多媒体计算机技术展示生物实验、生物原理与过程，实现帮助学生理解较难生物知识、认识事物本质特点及发展规律的教学目的。在实际教学活动中，要在尊重传统的基础上，结合多媒体技术中科学成分，实现学生从内心深处激发对知识的兴趣，形成良性循环，实现高中生物高质量的教学目的。
参考文献