设计美学案例分析篇1
一、实例分析弥补经验不足
对于教学中的案例分析行为，一直就有不同看法，持认可意见的人认为可以通过对优秀案例的分析，得到直接的经验和灵感，给刚刚入学尤其是需要创造力的学科以直观的感受；反对意见的观点就是，设计方面的学科课堂，不应该带给学生框架性和束缚性的实例，有了这些例子，学生很可能就在学习初期受到了约束，导致后期思维受到影响，反而跳不出框架。这两种说法都有一定的道理，但是我们在室内设计的课堂教学的时候，应该取其长处，规避潜在风险，这就要求教师的教学和指导能力要能掌控局势。
室内设计专业不同于其他艺术类型，更接近于建筑学科的标准。设计内容除了美观、实用还有空间架构和个人喜好的影响，有的学生在学习案例进行分析的时候，虽然态度很积极，但是对于分析材料过于感性化，认为所有的地方都值得学习，这是盲目崇拜的心理，虽然很多看似完美无瑕的设计案例非常惊人，但是我们要清楚，一个优秀完美的案例并不是真的毫无瑕疵，设计师的功力就在于如何运用艺术效果，将设计中不完美的部分掩盖住，甚至达到锦上添花的作用。学习者尤其是初学者，一定要在教师的指导下把室内设计案例分析的方向把握准确，教师在课堂上指导学生的时候，也不要过分融入个人情感，力求用理性分析的角度来学习案例。让学生们可以从最初的崇拜到理智，再到冷静分析，教师对这种情绪上的控制一定要用有理有据的专业知识和学识来帮助学生，让学生从案例分析的过程中可以找到激发自己灵感的部分，在掌握设计基础的前提下，站在更广阔的空间来拓宽自己的视野。
案例分析是学习过程，不是简单的复制，更不是让学生秉持某种艺术审美不做改变，所有的分析目的都在于创造，经验的积累需要知识和理论的转化，让学生认识到经验可以通过学习来获得，不一定非要实地动手，积累到一定程度的时候，才有动手设计的能力，从简单到繁复，从局部到整体，是学习室内设计的过程，也是学生总结前人经验、融入个人色彩的过程。
二、解读案例具象化教学理论
要达到教学目的，案例分析的切入点就要时刻保持在理性层面，教师在进行案例分析的过程中，要不断地渗透课堂教学内容，不要天马行空起来就忘记了教学目的。学生在学习初期，还不具备动手设计的时候，总结前人经验、分析前人设计理念是非常重要的学习环节，如何把这种通过案例分析得到的养分转化成自己头脑中的空间构想，需要教师正确引导。教师在面对不同时期的学生也要有不同的教学方式。
比如在对待刚刚踏入设计大门的学生来说，如何建立起积极的学习兴趣和独立的空间感应，就是重中之重；当学生具备了一定的经验和认识，对于室内设计美感、实用程度和如何完成客户的个人理念，都有了相当的认知的时候，完全可以带领学生进行实际的操作设计。室内设计是一种艺术构想式的学科，需要学生具备灵活的想象力和充分的室内空间感，教师在引导学生进行案例分析的时候，也要从部分向整体过渡，像经典的迪郎古代建筑图解、包豪斯的分析教学法，都是针对设计专业普及知识的教学手法，教师在把握这种基本认识的时候，要根据具体的层级差异和建筑风格差异来调整教学方式。分析大师们的作品，对于学生来说除了是审美情操上的升华，也是理论联合实际的具象化分析过程，理论永远没有实例那样打动人心的效果，要给学生带来新鲜的头脑风暴，解读案例的过程是必不可少的积累过程。
再有课堂分析的案例选择，很多案例都具有十分的代表性和典型性，从不同流派的审美设计观点出发，带给学生不同层级的审美体验。根据学习阶段的逐渐深入，部分设计到整体把握，小户型设计到大平米构想，案例分析的程度也要不断加深，从对大师杰作的总结和分析，过渡到再设计、再创造的课堂实践，从对整体设计的综合分析到对空间、层级、结构的虚拟设计，“总―分―总”式的教学方式，让学生由浅到深的过渡，让课堂教学成为学生领会高端设计理念的殿堂，超越物质完成对空间设计的外延伸展和内涵创造。
三、看透本质获得设计灵魂
“分析”的概念是指在观察设计案例的过程中，对室内设计的作品进行深入了解和剖析，首先从还原设计师个人社会背景的层面上探讨作品的时代意义，再从审美的角度将直观、感性的认识进行理论抽丝，找出超越作品本身的、可以代表时代风格的内在规律。而“解读”意味着读者受众从自己的角度出发，结合作品的时代背景，用逻辑思维来考察作品，重组作品背景和读者个人审美知识的过程，更侧重于思想上的碰撞。两者的结合可以说是通过不同的侧面来审阅室内设计，设计师的思想和灵魂常常可以在作品中展示出来，可以说设计作品的本质就是设计师的灵魂。
在面对一个设计的时候，学生往往会踟蹰于对作品内涵的解读，其实只要了解了设计师的时代背景和个人经历，一些难以理解的设计风格就完全可以得到阐释。比如美国乡村田园的设计风格，在刚刚进入我国的时候，很多学者和知识分子根本无法接受其粗糙、厚重的感觉，但是在美国本土辽阔的土地上，美国人民形成了奔放、古朴的生活态度，他们的家居设计也体现出了这一点；另外对于自然的敬畏和融合，也是美国家庭设计理念接近自然的原因之一，棉麻、布艺的使用就是这样理念的体现。现在美式风格的家居设计已经成为家居设计市场上的一个热门，并且长久不衰，设计师们对于美式元素格子布的青睐已经成为时尚元素的代表之一。如何运用成熟的设计元素，除了要融合国际审美设计之外，还要加入本土特色的新鲜元素，比如格子布艺的风格运用，我国的设计师完全可以结合中国红，或是山水画的黑白对立，改变美国式格子布的原有风格，在本土化、特色化外来时尚设计元素的时候，加入民族审美情趣，使时尚元素得到发展和充实。
设计美学案例分析篇2
关键词：案例案例教学法应用
一、案例教学法
案例是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一般包括四大要素，真实而复杂的情境，典型的事件，多个问题呈现，典型的解决方法。案例对于人们的学习、研究、生活等具有重要意义，基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。
案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的要求，组织学生通过对具体生动的典型案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。案例教学法（CaseStudy）是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式。在本世纪初，现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学上，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销等教学之中，我国于20世纪80年代开始引入案例教学，主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。案例教学法既不同于传统的教学法，也和“举例子”有区别。传统教学方法以教师为主体，通过课堂讲授的方式向学生传输知识，学生对知识渴求的积极能动性没有得到充分发掘，忽略了对学生的创造力、自学能力的培养。“举例子”则是针对某一问题而列出具体事实，主要是为了阐述清楚某一问题，在培养学生的能力方面稍微欠缺些。案例教学法则是以教师为主导，学生与教师共同参与对实际案例进行分析。在案例教学中，教师引导学生分析、讨论、思索。学生在学习过程中不仅通过独立思考深化对知识的理解，而且也提高了自己分析问题、解决问题的能力。但是案例教学法不能完全代替传统教学法，它是对传统教学方式的有力补充，能够较好弥补传统的“灌输式”教学方法中忽略对学生能力培养的不足，从而较好避免学生出现高分低能的现象。
二、《计算机应用基础》教学中引入案例教学的重要作用
（一）、有利于学生深化对课程知识的理解和掌握，提高学生分析解决实际问题的能力。案例教学法中的问题来源于现实生活，案例教学的目的在于通过对案例问题的分析讨论，使案例的参与者运用所学理论知识获取分析问题、解决问题的能力。
（二）、有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的实际动手能力
与传统教学方法中学生被动的听教师传授知识不同，案例教学讨论中，教师与学生的地位平等，学生在案例教学中也积极主动参与讨论，寻求对问题的解决方法，激发了学生对知识的求知欲望，从而充分调动了学生的学习主动性，增强了学生的实际动手能力，最大限度地发挥学生的潜能。
（三）、培养自学能力，有利于增强学生适应社会的能力
案例教学法中通过对现实生活中的案例进行分析，使学生对实际问题的认知由感性认识上升到理性认识，符合人们的认知规律。而学生面对实际案例，主动寻求解决问题的方法，培养了自学能力。此外在案例教学中，学生通过讨论、分析、辩护，学会欣赏别人的长处，学会容忍，学会尊重关心他人，从而增强了学生适应社会的能力。
三、案例教学的实施步骤
（一）准备阶段
如何围绕教学目标选择适当的案例，设计案例问题以及案例教学方法设计是案例教学准备阶段的主要内容。案例教学中案例的选择是关键，课堂讨论能否顺利开展，能否达到理想的教学效果，都离不开适合的案例。案例的选择要注意以下几点原则：案例选择要有针对性，围绕教学目标选择，要与讲授的理论知识相结合，能够让学生深化理解概念。其次案例的难度要适宜，要适合学习，太难、太简单都达不到理想的教学效果。选择的案例要与课堂讲授的理论知识有相关性，易于使学生将案例中所讨论的问题与课堂讲授的知识联系起来。最后案例的选择要实用。教师应根据学生需求及案例的质量去选择适当的教学案例。一般一个知识点选择一个案例，多了反而会喧宾夺主，适得其反，而且并不是每堂课或每个知识点都必须用到案例。
案例问题设计要针对教学目标对案例设置相关疑问，设置的问题要能够帮助学生深化理解所讲授的知识，能够提高学生分析解决问题的能力。
案例教学方法设计就是选择适合的案例教学方式。教师可根据课程内容特点、学生对课程的理解等方面因素进行适当选择。
（二）案例教学的实施阶段
案例教学的实施有很多种形式，常见有讨论、教师讲授、案例情景重现等。讨论是案例教学中广泛采用的一种案例教学组织形式。教学过程中，在教师的引导下，由全班同学共同分析案例，最后由教师总结评析。教师讲授是以教师为主导，通过对教学案例的分析，传授相关知识。案例情景重现是指在可行的情况下，由学生表演或亲自操作，重现案例的过程，在实践体验中分析问题，解决问题。
对案例进行分析讨论后教师要对案例进行分析总结，对案例的总结不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且对培养学生分析问题、解决问题的能力也具有重要意义。教师对案例的分析总结要有针对性，能够切中要害，要善于归纳不同的观点，有价值的观点一定要重点提出来。此外还要充分肯定学生分析讨论的成绩，以此激发学生的参与热情，学习的积极性。
（三）案例教学的评价阶段
评价的目的是检查学生对所学知识掌握的情况，帮助学生找到学习中的薄弱环节，同时也促进教师在之后的教学中不断改进加以完善。评价内容可以从学生对案例教学的积极参与程度、提交的案例分析报告以及根据案例布置的作业任务完成情况等多个方面进行评价。评价的结果可采用打分或写评语等方式。
（四）案例教学的总结阶段
案例教学的总结要有的放矢。通过总结我们才可以发现还尚在的问题，才会去寻找解决的方法，以指导下一次的教学。
四、案例教学法在《计算机应用基础》课中的实例应用
（一）、《计算机应用基础》课程的特点
《计算机应用基础》主要介绍了计算机硬软件的基础知识，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。如何在一学期内使非计算机专业学生领悟计算机的基本原理，掌握各种处理软件的使用，是《计算机应用基础》课程的教学难点。而案例教学法恰好能够弥补传统的“灌输式”教学方式中忽略对学生能力培养的不足，深化学生对知识的理解，培养学生分析问题，解决问题的能力。在《计算机应用基础》课程的教学中，除了采用传统教学方式讲授概念及传授技能外，对一些复杂的综合应用实例，我们可以采用案例教学法，能取得良好的学习效果。
（二）、实例应用
比如我们以综合实例“4.2制作贺卡”为例来说明在《计算机应用基础》课程中如何进行案例教学
1、教学准备：
案例：综合运用图、文、表处理技术制作一个贺年卡。要求有一定的背景和音乐效果，卡片中有艺术字，图片，艺术边框，文字分栏，设置不同的段落格式和字体格式。首先分析贺卡就是一个小小的页面，一切工作都围绕着页面的编辑和格式化进行，再加图形、声音处理技术协助。
确定教学目标：帮助学生巩固掌握图、文、表、声音处理技术的综合应用能力，理解如何运用美学设计的基本原则和计算机技术结合处理，提高学生综合应用word的能力和审美能力。
选择案例：我们从实例中选择3张有代表性的贺卡，一张突出图片，一张突出文字，一张突出排版布局
设计案例问题：根据贺卡实例，我们设计了这样一些问题
1）从美学的角度观察，这些贺卡的美体现在哪儿，应用了那些基本原则？
2）每一张贺卡的重点突出在哪里？有哪些可取之处？
3）卡片设计有没有可改进之处？
4）如何设计这些卡片？
5）参照这些卡片设计具有自我个性化的贺年卡或是其他节日贺卡？
最后选择教学方式设计：采用案例讨论教学方式
2、实施阶段
在案例讨论前一周把准备好的案例及思考问题预先发给学生，让学生复习相关知识，收集素材。在实际案例讨论时，首先进行小组讨论，每个小组最多5人，其中小组长1人。小组讨论后，每个小组整理好发言提纲，并在全班交流发言。最后由教师进行案例总结，除了对案例讨论中各小组形成的观点进行总结分析外，我们还要求每个学生根据案例讨论的结果，运用所学的知识设计个性化的节日贺卡。
3、评价阶段
对学生所做的贺卡进行展示，并点评，评出优秀作品。教师在展示时应找些有代表性的作品，这样学生在评比竞争中才会有所收获，有比较才有鉴别，才会得到提高。
设计美学案例分析篇3
“良好的开端是成功的一半”，上好第一节课很关键，是教学成功的重要环节。为了培养学生学习VFp的兴趣，可以先给学生演示一个功能较为完善的数据库管理系统，如“学生信息管理系统”。该系统有信息输入，信息浏览，信息修改，信息查询等功能，界面的设计要新颖、美观，引起学生的共鸣，当得知通过一学期的学习自己也能完成类似的系统时，学生就会产生强烈的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是促进学生勤奋学习的一个很重要的因素。调动了学生学习的积极性，就为以后的课堂教学打下了良好的基础。
2多媒体教学手段的应用
VFp课程操作性极强，单凭一块黑板和三尺讲台不足以使学生掌握和运用所学的知识，最好安排在多媒体教室中进行。学生每人一台计算机，教师使用教师机，教师通过安装的软件可以控制学生机。教师讲授的内容（如VFp中的各种窗口、对话框、表单、执行结果等）和操作过程可完全显现在学生机上，使学生能更直观、更清晰地理解所学内容。教师精心确定教学内容，适当编制一些动画、游戏，寓教于乐，并让学生自己去实践，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。多媒体教学的优点在于直观形象，通过音频、视频、图片等多种形式，将大量的信息展现在课堂上，为学生提供生动、友好、多样化的交互平台。因此，在VFp程序设计课程的教学中，应充分发挥多媒体技术在课堂教学中的优势，从而得到良好的教学效果。
3案例教学法的应用
案例教学法是起源于二十世纪初，由美国哈佛商学院所倡导的一种公认的行之有效的教学方法。案例教学法是一种运用案例进行教学的方法，它以提出问题———分析问题———解决问题为主线，把学生带入特定的生活情境中，使学生能够主动地参与教学的整个过程，它是一种参与型的学习方法，能够激发学生的求知欲，使学生成为学习的主体，由被动接受知识变为主动探索。案例教学法包括案例设计、案例分析和讨论、案例实现这三个方面，着眼点在于案例的分析和讨论。通过分析和讨论，学生能逐步掌握案例中所包含的理论知识，并将它们用于实际的系统设计当中。教师在选取案例时，根据教学目的和培养目标的要求，要选取具有代表性、趣味性、实用性的案例，案例要有针对性、探讨性的特点。如在讲解数据表的表单设计时，就以“学生成绩管理”的表单作为案例。教师先把自己制作好的比较精美的表单给学生演示一下，然后提出问题：能用哪些方法制作出类似的表单？由于学生对自己所学的科目设置都比较了解，在教师引导下，就会对案例中的问题进行有针对性的分析和讨论，是用表单向导还是用表单设计器制作表单，又或者是用快速表单添加字段的方法制作表单，对表单中的控件如何设置，以及如何修饰表单等等，最终每个学生都会按照自己的思维解决这个问题。通过这样的案例，学生即学到了相关的理论知识，又提高了分析问题、解决问题的能力。案例教学法适合于实践性较强的课程。通过把学生感兴趣的内容设计成一个个案例，培养学生学习的主动性和创造性，使学生从原来的“要我学”变成现在的“我要学”，改变了传统的以教定学的教学模式。案例教学法是以教师为主导、学生为主体，以学定教，使学生由被动学习变成主动参与的教学新模式。通过案例教学法的应用，加深了学生对课程体系的理解，实现了理论和实践的完美结合，学生成为了认知的主体和知识意义上的主动建构者。
4完善实践教学环节
VFp是一门实践性很强的课程，数据表、数据库、报表等文件的建立，按钮、列表框、图像等控件的使用，各种操作命令的运行等等，都离不开上机实践的环节。应该精心设计实验内容，多安排实验课，利用校园网络将实验内容放到网络上，让学生为上机实践做好准备，上实验课时充分利用上机时间，多思考多练习，消化和巩固课堂所学，将枯燥的理论知识转化为可视化的能够实际运行的知识。“实践出真知，科学靠实践”。只有这样，才能提高学生的动手能力和创新能力，深刻地理解VFp的理论内容，从而快速地掌握数据库系统知识。
5结语
设计美学案例分析篇4
关键词：案例教学法；网页设计；应用
在网络技术迅速发展的过程中，网站建设层出不穷，社会之中呈现出来急缺网页设计技能人才的趋势，而案例教学法作为从国外引入的一种新型教学法，在网页设计教学中将案例教学法应用在其中，可以使学生的分析判断能力与实践操作能力得到更好的提升，因此为了加大网页设计人才输出，加深案例教学法在网页设计教学中的应用研究探索十分必要。
一、案例教学法内涵及应用意义
1.案例教学法内涵
案例教学法是在1920年由美国哈弗大学兰德尔教授提出，而到了1980年，案例教学法在国外的教学发展中基本已经走向成熟，具体而言，案例教学法就是指，在教学过程中以案例为基础，通过教师的有效引导以及学生的配合，从而完成教学任务，实现教学目的[1]。因此将案例教学法进行细致的划分，又可以分为案例讲解法和案例驱动法，其中案例讲解法，主要是指在教学过程中教师从一些比较具有代表性的案例入手，改变以往知识输出的方式，利用案例直切主题，而案例驱动法则是根据教学目标要求，以学生为主体，注重学生在教学过程中的参与性，让学生自行对案例进行数据调查、分析讨论以及交流活动，因此很多教育学者又会将案例驱动法亲切的称之为“案例讨论法”，但是无论是案例讲解法还是案例驱动法，都是以构建主义教学理论为原型，强调学生主体知识构建的教学方法，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，在二十世纪末，由于网络技术的发展与计算机使用的越发频繁，案例教学法被引入并应用在网页设计教学中，这极大的推动了网页设计教学的发展。
2.案例教学法
在在网页设计教学中的应用意义案例教学法作为一种新型教学法，将案例教学法应用到网页设计教学中无疑是具有重要意义的，具体而言，笔者认为这种重要意义主要体现在以下三个方面，首先在案例教学法中强化了学生的独立思考能力与实践应用能力，以往的网页设计教学过程中，教师教什么，学生就学什么，然后在实践中却有很多知识是不可实用的，这对学生的学习效果以及学习积极性都造成了很严重的打击，而我们也清楚的知道，网页设计教学是具有操作性和综合性特点的学科，在教学过程中学生要学习多种知识，如illustrator图片制作、Fals、Dreamweaver等，这就要求学生必须要一定的实践动手与独立思考能力，而在案例教学中，学生是课堂的主体，学生与教师占有者同等的教学分量，学生要对案例表的自己的想法与意见，这无疑是对学生独立思考的一种鼓励，同时也打破了教学中“教”与“学”的平衡，可以帮助学生进行更好的专业学习[2]。其次案例教学法，注重双向交流，有助于学生创新能力的培养，在现代人力资源理论中，注重学生的综合素质培养，因此一味的死读书在教学中已经行不通了，在案例教学活动中，学生在拿到案例后，要自行进行资料查找，教师在这个过程中给予一定的指导，这有助于学生创新能力的培养，由些可以看出，在今后的网页设计教学中将案例教学法应用在教学过程中是教师最好的选择。
二、案例教学法在网页设计教学中应用需要注意的问题
案例教学法现下已经成为专业教学中最常见的一种教学方法，除了在网页设计教学中，在中医教学以及法医教学中，都有相关的应用尝试，但在值得注意的是，在不同的学科之中，案例教学法的应该策略也各有不同，如在网页设计教学中，教师在应用案例教学法时，就应该注意以下问题。首先是案例选择要具有一定的明确性，在进行网页设计教学时，教师所选择的案例，应该要突出教学内容主题，并且要具有一定的典型性和代表性，让学生通过对案例的分析与思考，就能够掌握本节课程之中的重点，并且可以帮助学生提升网页设计方面的逻辑思维与思考能力，从而实现一种化朽木为神奇的效果，真正让学生的综合素质能力得到提升。其次是选用的案例要具有一定的启发性，任何一个网页设计案例，都不是完全完美的，都会存在一定的缺陷，因此教师在运用案例进行教学时，其实即是在让学生学习这些典型案例中的精髓，同时也是对这些案例中的缺陷进行深入的思考，为此教师应该善于运用案例去对学生进行启发，从而帮助学生建立一套统一的问题分析处理思维方式。最后是选择的案例要具有一定的实践性，网页设计本就是操作性很强的课程，因此教师选择的案例必须要突出实验、实训环节，从而让学生通过案例分析，将理论知识与实践相融合，这是有助于学生未来职业发展的，而这些都是教师在运用案例进行网页设计教学时需要注意的地方[3]。
三、案例教学法在网页设计教学中的应用研究
1.引导实施，布置任务
案例任务布置实施是案例教学中的核心环节，而案例教学虽然是一种以学生为主体的教学方式，但是却离不开教师的有效引导，在这里笔者举这样的一个例子，例如在学习《静态网页制作》这节课程时，本节课程之中包括以下几个方面的知识容，如页面布局知识，具体还包括表格以及框架布局，其次还有图片的插入设置，如图片热点功能等，最后是六种超连接方式，以及二级菜单的制作，为此在教学过程中，教师可以选择一个静态网页制作比较优秀的案例，如现下比较热门的静态旅游网站，在这个案例网站之中，展示了一些城市中标志性建设，和代表性的主体公园，还有一些标志性的景点等，通过案例展示，教师可以先为学生提出这样的问题，如此网页共有哪些部分组成，如何确定各部分之间的具体内容，在或者如何对后期插入的图片进行修饰，然后引导学生对这些问题进行讨论，最终根据案例内容，为学生布置相应的任务，如案例是一个静态旅游网站，那么教师可以让学生根据案例以及知识学习，去进行网站首页制作，这个案例与任务之间就具有一定的共通性，可以加深学生对于知识的掌握[4]。
2.确定案例，自行准备
从案例确定，到完成任务是需要一定准备时间的，如教师为学生布置了一个这样案例任务，在现下的很多院校之中，网站还属于外挂类型，这样的网站设计虽然精美有余，但却实用不足，如学校当有一些新的通知时，无法及时的进行更新，为此教师就可以为学生布置一个这样的案例任务，让学生根据校园网站页面的这种不足，从而进行一个全新的网站页面设计，为此首先教师要引导学生进行资料搜集工作，如对学生以及教职员工进行采访，征询他们对于网站的修改意见，最后进行想法整理、草图设计、规划网站布局以及主图风格确定等，在这个过程中，教师同样要发挥出自身的引导作用，将自己的一些想法与意见分享给学生，同时值得注意的是，网页设计只是网站建设的一个组成部分，因此学生在进行网页设计时，还要考虑到开发人员的排版，注重自身在进行网页设计时的逻辑结构问题，不要为排版人员增添麻烦，这样也可以提升网页页面的美观性，而这些都是学生在进行准备过程中需要注意的问题，当有这样的充分的准备后，学生就可以动手展开相应的网页设计了。
3.案例分析，集中讨论
案例教学法是一种以问题讨论为线索展开的教学，因此在进行案例教学时，让学生对案例中存在的问题进行分析讨论是存在一定必要的，具体而言可以从以下两个方面进行实施，首先是小组之间的讨论，这是最常见的也是十分必要的一个过程，学生可以自行的去组建小组，也可以由教师进行小组划分，在案例教学之中，小组主要讨论的内容就是，案例网页设计的优点以及缺点，以及案例网页设计过程中需要使用的软件工具，如Dreamweave、Falsh、photoshop等[5]。例如在学习“网页标题栏设计”这节课程时，在教学中，教师就可以为学生出示一些比较成功的标题栏网页设计，如百度网页标题栏，搜狐网页标题栏等，通过这些常见而又实用的案例，让学生讨论这些网页设计的精妙之处，以及需要改进的地方。其次是以全体学生为单位，通过对案例的讲解，将一些共性的问题提出来，然后引导学生集中式，进行讨论分析，从而调动学生学习的积极性与注意力，进而实现案例教学的启发作用。
4.科学评价，及时反馈
在学生完成案例任务后，教师应该对学生进行科学客观的评价，这是有助于学生专业知识成长的，同时这也是在以往的案例教学应用中，很多教师时常忽视的一个部分，这降低了案例教学在网页教学中的应用价值，因此这是教师在今后的教学中需要注意的一个地方。在对学生进行评价的过程中，笔者认为教师可以采用学习评论和定性评价相结合、教师评价和学生评价相结合的方式，这样的评价更具有科学性，同时可以增进师生之间的交流，让教师更加及时的发现学生可能存在的问题[6]。除了评价的方式要具有一定的科学性，评价的标准也应该从多角度出发，如教师教师在对学生的案例任务完成情况进行分析时，可以从学生的网站构思、网站主题选取、连接方式、色彩搭配等，多个方面进行考虑，从而给予学生更加科学的评定，而在评语以及评分的过程中，可以将同学打分、教师打分、自我打分三个分数进行综合评定，相信在这种客观科学的案例教学评价中，一定可以更好的调动学生的学习积极性，同时教师也可以根据评价信息反馈对自身的案例教学进行反思，从而从本质上加快学生的网页设计实践能力培养。
四、结语
网页设计教学是一门综合性实践性较强的专业，而案例教学法作为一种新型教学方式，应用在网页设计教学中是具有一定可行的，且能够全面的提高学生的学习质量，因此在今后的教学中教师要注重对案例式教学法的运用，从而为我国的网络网站建设发展输出更多可用之才，同时也促进学生的长远发展。
参考文献：
[1]王春娟.案例教学法在《网页设计与开发》课程中的应用研究[J].亚太教育,2016(6):109-110.
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[3]陈桂珍.项目教学法在《网页设计与制作》课程教学中的应用[J].职业时空,2010(5):111-112.
[4]符小明.“任务驱动教学法”在网页设计教学中的应用[J].科技资讯,2010(10):187.
[5]张学林,段珊,胡波,王明.案例教学法在网页设计与制作教学中的应用[J].改革与开放,2009(6):147+149.
设计美学案例分析篇5
国外知名大学的管理科学与运筹、工程管理等相关专业都开设有《风险建模与分析》等相关课程，本文对美国斯坦福大学管理科学与工程系、美国麻省理工学院、美国弗吉尼亚大学工程系统风险管理研究中心、英国曼彻斯特大学系统与决策科学研究中心、加州大学伯克利分校、美国国防采办大学［1－4］等教育研究机构所开设的同类课程进行深入调研分析，为本课程的建设提供借鉴与启示。
(一)美国斯坦福大学相关课程现状
美国斯坦福大学(StanfordUniversity)管理科学与工程系开设了两门风险分析相关课程［1］:《工程风险分析》(engineeringRiskanalysis，课程代码mS＆e250a)与《工程风险分析实践课》(projectCourseinengineeringRiskanalysis，课程代码mS＆e250B)。其中，《工程风险分析课》主要讲授工程系统中风险管理决策的相关技术方法，内容包括:技术、人、环境方面的权衡分析，决策分析的元素，概论风险分析，故障树、事件树、系统动力学，事故后果的经济分析，以及相关技术在航天系统、核电工厂、医疗系统、公共安全等领域的案例实证研究。而《工程风险分析实践课》(projectCourseinengineeringRiskanalysis)是在学生先修《工程风险分析课》(mS＆e250a)的基础上开设的，通过指导学生个体或成立小组，从实际问题中总结、抽象、建模风险管理问题，通过风险评估、沟通和管理三个阶段，解决实际风险管理问题，学生需要做口头陈述和完成报告，以达到熟练掌握和运用概论工具解决风险和不确定决策问题的能力。斯坦福大学管理科学与工程系开设的这两门风险分析相关课程，相互支撑，从课程代码上也可以明显看出，mS＆e250a是mS＆e250B的先修课程。mS＆e250a特别注重风险基本概念与基本理论的讲授，通过概率分析、故障树、事件树、系统动力学等基本模型与方法为载体，阐释风险分析过程，并结合案例进行详细展开;而mS＆e250B在250a基础理论理解的基础上，要求学生针对某具体背景问题，建立小组，分工收集材料、建模、计算，并完成陈述报告和答辩，特别注重实践能力的培养，以及团队研究精神的锻炼。
(二)美国麻省理工学院相关课程现状
美国麻省理工学院(mit)开设了《工程管理》(projectmanagement，代码1．040/1．401)课程，其中包括专门几节内容讲授“风险分析－风险与不确定下的决策”，主要包括五部分:风险与不确定定义，风险偏好、态度和效用，决策树分析;涉及效用函数、风险评估、跟踪和控制，风险层次化建模、风险结构分解、风险矩阵等分析工具，风险预算、风险预防措施、风险修正，灵敏度分析等决策计划制定的方法等。美国麻省理工学院作为世界知名工科院校，培养了一大批工程领域的杰出人才，在其核心课程《工程管理》别注重“风险分析与决策”的讲授，将风险分析作为工程管理中不可或缺且至关重要的环节;在其内容设置上，主要结合决策分析理论，将风险与不确定、偏好、效用、决策树等决策分析方法融入到风险分析中，并通过风险措施、修正、灵敏度分析等决策方法为风险应对方案的制定提供决策支持，可见，风险分析与决策分析是密不可分，相辅相成的。
(三)美国弗吉尼亚大学相关课程现状
美国弗吉尼亚大学工程系统风险管理研究中心［2］开设了《风险建模、评估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)课程，主要讲解等级全息建模、决策树、多目标权衡分析、风险过滤排序与管理、极端事件风险管理、多目标风险影响分析、多目标统计分析等技术方法，并结合复杂系统协同风险建模、国防和重大基础设施建设、环境与水利系统、交通运输系统、商业系统、软件系统等领域的风险建模与分析开展案例研讨。此课程的负责人是Y．Y．Haimes教授，他是国际风险分析与多目标决策学术研究领域的知名学者，常年活跃在国际学术前沿，很多著名的风险分析方法都是他提出并推广的，比如HHm、RFRm、mRia等，这些方法现已被美国国防部、naSa等机构采纳。可见，风险分析的理论方法是不断发展的，随着科学技术水平的不断提高，风险建模、计算、决策的方法也必须适应时展的需要，不断改进以解决新的更复杂的系统风险问题。
(四)英国曼彻斯特大学相关课程现状
英国曼彻斯特大学(manchesterUniv．)系统与决策科学研究中心为研究生开设了《风险、效能与决策分析》(Risk，performanceandDecisionanalysis)课程［3］，作者在留学期间曾全程跟听了本门课程，其内容涉及多准则决策与风险分析中的基本理论和最新发展方向，包括四个专题，10次课，每次3个小时，主要内容有:风险、决策树分析和效用概念，效用理论与贝叶斯决策理论;多准则决策分析(mCDa)中的效能评估与多准则决策分析，模型与偏好建模，过程与集成方法，集成方法、工具与应用;数据包络分析的概念和基本模型、方法、工具与应用;多目标线性规划的概念、模型、方法与应用;以及在商业和工程管理领域的应用。此课程的特点如下:一是将风险基本理论与决策技术有机结合，注重风险应对的科学决策，如Dta、mCDa等;二是注重数据分析处理与不确定性推理算法的讲授，包括Dea和eR等;三是将优化技术引入风险分析，建立风险优化的模型与算法，比如moLp等。此外，作者还调查了美国加州大学伯克利分析、美国国防采办大学，国内的清华大学、西安交通大学、大连理工大学、中国科学技术大学、合肥工业大学、天津大学等开设的相关课程，结合上述四所国外知名高校相关课程现状，可以发现如下特征:(1)注重基础理论。各高校或机构都特别注重基本概念、基础理论的讲授，几乎都涉及不确定性建模、概率分析、故障树、事件树等基础知识点，可见打好基础，是灵活运用技术工具的基石。(2)联系决策分析。风险分析与决策分析密不可分，相辅相成，将决策分析理论有机地融入到风险分析中，为风险应对方案的制定提供决策支持。比如mit讲偏好、效用、决策树，Virginia讲mtoa，mU讲Dta、Ut、mCDa等。(3)通过数据说话。风险分析的结果结论要建立在科学的数据分析基础上，因此各高校都注重定量化数据分析方法的讲授和运用。比如mU讲数据包络分析Dea、Virginia讲多目标统计分析mSm等等。(4)学术研究引领。科学技术水平的不断提高为风险分析提供了新的思路、方法和工具，风险分析学术研究扩展了风险方法库，风险管理的实践需要促进了风险分析学术领域的研究。(5)注重实践能力。各高校在基本理论与方法讲授的基础上，都不约而同地重视学生动手实践能力的培养，提高学生阅读前沿文献、发现问题并解决风险管理问题的能力。比如Stanford专门开设mS＆e250B的实践课。
二、《风险分析与管理》研究生课程建设思考
通过对国外知名高校相关课程的调研及特点分析，结合本校教学实践，我们提出对《风险分析与管理》研究生课程建设与教学一点思考。
(一)从教学目的来看
本课程主要授课对象为研究生学员，研究生经过本科阶段的基础学习，已经基本掌握了学科基础知识和基本研究能力，包括数学知识、计算知识、查找阅读文献能力等。而通过本课程的学习达致如下目标:(1)培养学员在工程项目研究中风险应对和风险管理的意识。针对管理学领域中研究对象复杂性和随机性不断增长的发展趋势，本课程旨在帮助学员了解有效的风险分析及管理方法在工程中的重要意义，培养学员在其研究领域中积极应对风险和不确定性的意识。(2)增强学员分析管理风险的能力。通过本课程的学习，使学员从理论、方法和实际案例三个方面学习掌握风险识别、风险评估、风险决策和风险监控等管理环节的地位作用、关联关系和研究热点，增强学员在理论探索和科研项目研究中分析管理风险的能力。
(二)从教学过程来看
《风险分析与管理》核心在于选择最佳风险管理技术组合，其重要环节是对各种技术的综合运用、优化、组合，难点在于学以致用，融会贯通。因此，提出本课程教学过程主要三步:(1)讲———讲概念、讲理论、讲过程。主要通过教师讲解风险分析与管理的基础理论，包括风险分析与管理的基本概念、研究热点以及一般流程，着重讲授风险分析与管理的一般化四阶段及其相互关系。(2)学———学方法、学技术、学工具。学的主体是学生，学就是要求学生了解并掌握风险分析与管理过程中涉及的基本方法和技术，包括风险识别、分析、评估与应对中的经典方法;同时学会使用相关软件工具，实现初步的模型求解与运算。(3)做———做练习、做案例、做研究。根据理论联系实际的原则，“讲”和“学”最终要落到“做”上。要求学生能够运用方法和工具解决简单示例;能够围绕某背景案例，实现从风险识别、建模、分析到求解的全过程求解，形成完整的知识结构和方法论;最后，能够在案例中捕捉到问题，查找文献，创造性地提出新的科学问题并提出解决策略，完成“做研究”，真正实现教与学的统一。
(三)从教学内容来看
在上述教学目的和过程的指导下，参考国内外相关高校和机构的相关课程内容，结合我们的实际，本课程具有自身的特点:一是实践性。风险分析与管理的基本理论是形成本课程整体知识结构和灵活运用技术方法的基石，风险分析经过近半个世纪的发展，已经形成了一套完整的知识体系，学生应当“站在巨人的肩膀上”，掌握基本过程和方法。另一方面，科学问题来源于实践，并用于改进实践，工程实践是风险分析与管理研究和教学的源泉。因此，必须将二者有机结合，在实践中学理论，学好理论用于实践。二是系统性。风险分析管理理论经过半个多世纪的探索和实践，形成了以风险识别、风险评估、风险决策、风险监控为主线的完整的知识体系。因此，在课程设计时，必须涉及到风险分析与管理的全过程，每个阶段对应讲授一到两种经典方法，使得整个课程学习成体系。三是时代性。包括两个方面，一是课程教学中，要紧跟时展，多选多用当前社会生产生活及工程建设中的出现的事件、案例，以此提高学生对本课程知识学习的兴趣;二是课程内容设置中，不断更新新理论、新方法，新技术的发展推动着风险分析方法技术的改进，尤其是一改以往以定性分析为主的局面，大量引入定量化的分析方法和技术，在课程建设中引入国际研究最新成果，用更加科学的方法解决复杂的不确定性风险问题。四是综合性。风险分析与管理课程与自然科学、社会科学、系统科学、行为科学等有着密切的联系。在课程设置与教学中，应特别注重与决策分析理论与方法的交叉。从上述国外调查结果也可以看出，风险分析与决策分析密不可分，相辅相成，应当将决策分析理论有机地融入到风险分析中，为风险应对方案的制定提供决策支持。因此，本课程教学内容的设置上，需关注以下方面:一是风险分析与管理的概念、理论、过程。风险分析与管理基础理论，主要包括风险分析与管理的基本概念、研究热点以及一般流程，着重讲解风险分析管理的基本理论，使学员掌握基本阶段及其相互关系，形成对本课程整体知识结构的了解和掌握。基本概念包括:风险分析与管理的重要性，风险分析与管理研究热点;领会风险分析与管理学习的意义和目的，掌握基本概念与定义，了解本领域研究热点与前沿。基本过程包括:国外风险分析与管理过程，风险分析与管理的一般过程，各阶段之间的联系;了解国外风险分析与管理的过程，掌握风险分析与管理基本阶段以及相互关系。二是风险分析与管理的方法、技术、工具。风险分析与管理的基本流程包括风险识别、风险分析、风险评估、风险决策和风险应对，每个阶段有其特有的技术方法支持，结合国内外学术研究成果，在风险识别阶段主要设置风险识别一般方法、情景分析法、级层次建模方法HHm等内容;在风险分析阶段主要设置风险故障模式与影响分析，风险故障树分析，风险过滤、排序技术(RFRm)等内容;在风险评估阶段主要设置风险矩阵评估法，贝叶斯风险评估方法，蒙特卡罗方法;学习并掌握风险矩阵评估、贝叶斯风险评估及其蒙特卡罗仿真方法在风险评估中的运用等内容;在风险应对阶段主要设置风险应对的概念与措施，风险监控过程，多目标风险管理方法等内容。通过上述内容的学习，使研究生熟悉并掌握基本的风险分析处理模型与技术，并提高其自我学习新方法的能力。
(四)从教学方法来看
结合教学内容设置，我们急需创新教学模式。(1)通过阅读汇报深入掌握基本技术方法模型。根据学员研究领域，从国外高水平顶级杂志上选取风险分析与管理技术方法文献，由学生组成3－5人小组，通过任务分工，阅读、研讨、实验，并对其他小组学生进行陈述，讲解方法、思路及其优缺点，接受提问并答辩。通过学生的主动参与，达到深入教学目的。(2)通过案例与研讨式教学加强应用能力培养。课程教学组织中注重开展案例教学、研讨式教学，促进学生对理论知识的掌握。在各个知识点的教学中，要尽可能引入案例;在课程教学中，加大教学的实践环节，训练学生对实际问题的分析、研究、解决能力。同时，结合学生所参与的科研项目，积极引导学生的动手能力，加深对课堂上所学知识的理解，锻炼其灵活运用所学知识，独自解决问题的能力。参照斯坦福和弗吉尼亚大学的案例教学模式，结合本校从事科研攻关任务的实际，我们可以围绕以下案例进行研讨:大型工程风险分析与管理案例，软件项目风险分析与管理案例，航天项目管理中的风险分析与管理案例，装备采办管理中的风险分析与管理案例，反恐风险分析与管理案例，通过案例研讨，掌握所学方法在实际工程中的运用。
三、总结
设计美学案例分析篇6
关键词：软件工程；案例教学法；分析设计
abstract:thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion，atthesametime，wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;Designanalysis
1引言
随着计算机应用日益普及和深化，正在运行使用着的计算机软件的数量以惊人的速度急剧膨胀，而且现代软件的规模往往十分庞大，所以指导计算机软件开发和维护的工程学科—软件工程，日益显示其重要地位。然而学习者一般不好理解软件工程的实践性，不能将所学的知识真正应用到软件开发过程中去。如何将理论与实际联系起来呢？我们认为在软件工程中采用案例教学发将会弥补这一缺憾。
案例教学法以对案例的分析解决为主线，通过对案例中的问题进行分析，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生自觉主动的学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法，可以实现启发式教学，能够极大的促进学生的学习兴趣，实现真正的教学相长。它更是实现理论联系实际的现实可实施的途径。案例教学法在软件工程教学中的应用将在更大程度上激发学生学习的学习兴趣和参与的积极性。同时，利于学生掌握理论知识，并运用知识解决软件开发中的实际问题，最终提高教学质量，达到学校教育培养的目标。
有鉴于此，本文试对案例教学法在软件工程中的应用作了初步探讨，以期对教育同行和广大学习者有所启发和借鉴。
2案例教学法的含义
案例教学法(casemethodsofteaching)可简单地界定为一种运用案例进行教学的一种方法，它是美国当今教育行业中非常盛行而有效的一种方法，在我国正在慢慢推广开来。1910年，美国哈佛商学院最先使用案例教学，开创了案例教学的先河。案例教学法于20世纪80年代初传入我国，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高教学效果。
案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学要求，运用典型案例，将学生带入特定的现场进行案例分析，通过学生的独立思考和集体协作，进一步提高识别，分析和解决某一具体问题的能力，同时培养学生的沟通能力和协作精神的教学方式。通过案例分析，学生可以获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学方法等知识，同时可以提高和发展学生的创造能力以及解决实际问题能力。更重要的是，通过案例教学获得的知识是内化了的知识，是“做中学”获得自己理解了的能驾驭的知识，不再像传统教学下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用到类似教学实践情境中去解决处理类似的疑难教学问题。所以从美国教育家舒尔1986年在美国教育研究协会(aeRa)年会重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁，时至今日，在众多国家的教育研究领域中都能发现案例教学法的应用。
3软件工程案例的选择
概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的选择在案例教学中至关重要。一个高质量的案例应该具备以下几个特点。
（1）目的性。案例教学的目的是为了让学生理论联系实际，通过案例让学生掌握基本的原理和概念，提高发现问题，解决实际问题的能力。一个好的案例应该使学生在讨论中加深对教材中某一重点或难点知识的理解和把握，能利用课堂学习的理论知识来分析和解决案例中所涉及的问题。所以案例的选择一定要围绕教学目的和教学要求来。如果脱离这两个中心，即使案例再生动，其教学效果也大打折扣。
（2）真实性。案例一定是现实中发生的真实事件，是常见又复杂的问题，有助于学生实践能力的提高。
（3）启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学生思考，发现多种解决的途径。问题越诱人深入，越能够给学生留下较多的思维空间，教学效果越好。
（4）生动性。案例必须生动活泼，引人入胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深入的思考。
软件工程是采用工程的概念、原理、技术和方法来开发与维护软件，把经过时间考验而证明正确的管理技术和当前能够得到的最好的技术方法结合起来。它强调使用生存周期方法学和各种结构分析及结构设计技术，所以软件工程案例即是选择一些典型的软件开发系统，介绍其开发和维护的过程。
我们根据讲解软件工程课的具体体会和开发软件的实际经验，撰写了五个案例，开发了《软件工程案例分析》网络课件，详细介绍五个软件系统的开发过程，互动的方式讲述了用软件工程的方法是如何进行分析和设计的，同时在系统开发的每个过程中提出大量的问题供学生思考。案例选择了房产管理系统、财务管理系统、机票预定系统、计算机储蓄系统四个应用软件系统，同时为了提高学习者理解开发软件的难度，特别介绍L-SimpLe语言编译系统。采用传统的生命周期方法学，从问题定义、可行性研究、需求分析、总体设计到详细设计做了比较详细的研究。系统中五个案例涉及到当前人们日常生活中关注的几个领域：房产管理、财务管理、计算机储蓄、机票预定，还有计算机的语言编译系统。案例既具有典型性，同时又具有真实性。我们选择四个应用软件和一个系统软件，一方面考虑到目前软件市场涉及应用范围的广泛性，另一方面考虑到软件工程学习者中大部分为计算机专业，对于系统软件也有一定爱好，对于将来开发系统软件作一个铺垫。
4软件工程案例教学的主要环节
案例教学的需要具备三个主要环节：
阅读案例，个人分析——分组讨论，集体交流——总结归纳，消化提升
我们尝试的软件工程案例教学中同样采用了这三个阶段：
转贴于
（1）阅读案例，个人分析
学生首先对具体案例进行必要的基础知识的了解，认真阅读案例，并且要有个人的研究与分析，用软件工程的传统途径—生命周期方法学作为理论指导，熟悉软件开发过程各阶段的基本任务。
其次，学生需要尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，自居案例中的教师角色，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性。在案例的分析过程中，要注意寻找其中的因果关系，只有弄清问题产生的原因，才可能找到问题的合理解决手段。注意区分基本性问题和现时性问题。基本性问题即抽象或一般的问题，常与事实背后的概念、原理、规则等有关，需要通过对案例中所包括的信息进行解释、分析、演绎、推理和抽象以得到概括化的结论。现时性问题即案例中教师所面对的特殊决定、疑难问题等要求在一定的时间范围内得到解决的那些问题，需将自己已有的知识或过去形成的经验与案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合评判来提出多种经得起别人反驳的见解、对策以及方案。
（2）分组讨论，集体交流
分组讨论是案例教学中非常重要的环节，本质上是一种概念或想法的交流。围绕案例的重点，难点，疑点，进行讨论，辩论和争论。每个学生可以自由的抒发己见，相互启迪，互相借鉴，重点是想法的交流。要求每个学生简要介绍自己对软件开发所做的分析设计，并提出自己对该软件开发流程的看法，供大家讨论与切磋，可以按照案例中所提出的问题一个一个讨论。在教师的引导下，让学生进行课堂发言，进行全体学生的交流。本阶段要讨论主要解决两个问题：1、小组讨论没有达成共识的问题；2、按照教学目标，有意引导学生掌握软件工程的生命周期法各阶段所做的具体工作以及进行相关工作的必要性。
为了使分组讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的事实、观点外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么?如何引导这些情况的发生?讨论如何开展?时间如何安排?自己扮演什么角色?是先得结论再分析，还是相反?并对课堂讨论中可能出现的情况作出预测。教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体安排重点分析以下方面的内容：案例中反映的那些重要论题、案例中易得出两可结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
（3）总结归纳，消化提升
总结归纳是软件工程案例教学的最后阶段，要求学生要对每个案例写出学习报告。该报告中包含学生在阅读案例中所得到的具体收获；通过分析与设计软件，提出自己所解决的实际问题；对理论上软件工程概念和案例中的实际是否一一相对应；以及对软件工程仍然存在的困惑。通过反思进一步加深对案例的认识，真正作到理论和实践的相结合。
案例教学中，师生都要注意角色转换，如果学生仍然热衷于将自己置身于教学过程之外，只做一名旁观者，案例教学也就失去了它的价值。学生只有真正地深入案例、体验角色，才会有案例情境的“再现”，案例教学的价值才能被体现。而教师在教学过程中也要不断变换自己的角色，可充当监督员，激励启发学生，监督案例分析、讨论情况；可充当示范员，向学生演示、讲解、分析案例中的事实、图表、材料等；可充当主人翁，制定下一步的工作计划并在实施中起主导作用；可作仲裁，解决各种争端；可充当交警，使讨论回到预定的轨道上来；等等。
5结束语
传统的“黑板教育学”越来越受到冷落，案例教学已经提到教育改革的重要日程上来。华东师范法学教育系郑金洲曾指出，案例教学并不是单纯的一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提条件的，正是有了形形色色的案例，才使案例教学成为可能；案例教学也并不是一种单纯的教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的；如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，案例教学也就失去意义。
笔者从事软件工程的教学工作，在软件工程中进行案例教学法的尝试，并且在实践中得到了一定的效果。然而，在软件工程案例教学中仍有很多问题需要进一步研究探讨，比如在案例中如何体现软件的测试阶段，它需要具体的环境来实现；如何在案例中能够让学生更深入理解软件的维护过程等等问题，都是有待于我们进一步完善，使案例教学在软件工程中得到进一步的推广。
参考文献
[1]张海藩.《软件工程导论》.清华大学出版社
[2]李为民，.如何开展案例教学-哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告》.北京:经济干部管理学院学报，2004.1
[3]Stein，m.K.，Smith，m.S.，Henningsen，m.a.，Silver，e.a.(2000)，implementingStandards\|Basedmathematicsinstruction，newYork:teacherCollegepress
设计美学案例分析篇7
【关键词】原理教学法;教育模式;案例教学法
一、我国管理会计教育的现状及问题
(一)我国管理会计教育的目标不明确
管理会计自引入我国始，就被作为传统核算会计的衍生学科，而由于我国多年的大会计概念的影响，我国的管理会计教育多年来一直没有一个明确的教育目标，即管理会计教育的目的究竟是什么?是为相关专业学生提供财务领域的辅助知识以拓宽其视野，还是作为其日后择业、就业的必须的知识储备?其发展的最高目标是与传统会计科目一样以培养会计信息的提供者为目的，还是顺应时代潮流以培养适应市场发展需要的会计信息的使用者与企业决策的支持者?模糊的教育目标导致管理会计教育的发展没有一个明确的方向，只有确立了明确的目标，其发展才会更快、更好。
(二)我国管理会计教育的地位不高，对其的重视度不够
1.与财务会计从基本理论到中级、高级及会计实验的教育体系相比，管理会计教育显得十分单薄。目前高校管理会计一般只开设48-64课时的教学课程，只能讲授管理会计的一些基本理论、基本方法及初级运用。在管理会计所含的基本理论与基本方法之中，有些可以直接应用，有些还需要经过修正或调整方可应用，有些则附有较严格的应用条件。由于受课时限制，不能充分地对其讲解。这样不仅学生难以深刻地理解和掌握管理会计的理论和方法，而且也难以在实务中很好地应用管理会计。而对于管理会计的创新内容，如作业成本和作业管理、战略成本管理、人力资源管理会计等，则只能作些简要的介绍，或根本就不涉及，造成学生不能系统、完整地掌握管理会计的理论方法和最新发展趋势。
2.有关企业管理的基础课程开设较少，造成学生知识面不宽、功底不够扎实。管理会计是一门多学科交叉的边缘学科，自从其产生之日起，就打上管理理论的烙印。随着它的发展，它大量吸收了高等数学、数理统计的方法;把行为科学、社会心理学、决策学、群体动态学、理论等有关知识导入其中。而目前除高等数学、数理统计外，其他内容均未涉及。
3.在高校会计专业硕士、博士研究生的培养中，以管理会计领域作为培养方向的寥寥无几。以中央财经大学为例，在1991年至1999年间，每年约25名会计专业毕业研究生中，以管理会计领域作为毕业论文选题的只有1至2名，并且有几年甚至无1人以管理会计为题作毕业论文。
(三)管理会计的教学内容陈旧，并与实际相脱节
日本九州大学西村明教授将管理会计的发展划分为成形型、传统型、数理信息型、综合型四个阶段，这四个阶段运用的技术方法分别是:1.财务比率分析、财务比较分析;2.标准成本计算、预算控制、本量利分析、成本差异分析;3.库存管理模型、线性规划、行为科学、机会成本分析;4.成本企划、成本改善、作业成本制度、运用计划消灭成本差异。日本大学商学部会计研究所做的调查报告表明，在日本的制造企业里，预算控制、标准成本计算以及其差异分析、本量利分析等的应用十分普及;成本企画、成本改善的实施率也较高。但属于第三阶段的线性规划、现值法、概率等计算模式几乎未得到实际应用。就是在管理会计应用较为普及的美国，对第三阶段管理会计的应用也很低。第三阶段与其说是实践阶段，倒不如说是学术性的理论阶段。而我国企业目前应用管理会计的技术方法主要处于成形型管理会计与传统型管理会计阶段。小企业一般利用财务数据进行经营管理，大企业则在相当程度上采用了传统管理会计。
从我国高校目前采用的管理会计教材来看，大多以传统型和数理信息型阶段的内容为主，即使有的管理会计教材编排了管理会计发展的最新内容，也由于受课时限制或其他方面的原因，在教学中只作简要的介绍，根本就不展开讲授。在上述教学内容方面，存在的问题是显而易见的。一方面，由于数理信息型阶段管理会计的内容较多，有很多数学模型分析、概率分析及假设条件分析，不仅花去了教学课时的很大一部分，而且学生也不易理解和掌握;另一方面，更重要的是，由于数学模型的复杂性、概率分析的不确定性及假设条件的不切实际性，使得这些内容尽管理论上完美，实务中却很难应用，理论与实际严重脱节。
(四)管理会计教学方法单一
在高等院校，管理会计这门课程的教学方式一般仍是运用原理教学法，注重课堂讲授和习题演算。这种教学方法单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学，没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。在大多数院校，上课时以讲授代替了问题讨论，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。翻开国内的管理会计教材就会发现，每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法会误导学生，使其认为:“管理会计是同数字打交道，而不是和人打交道”，“每一个问题都有唯一正确的答案”。而实际上，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，管理会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。管理会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。
二、国外管理会计教育模式的借鉴
在管理会计诞生和高速发展的西方国家，经济的迅猛发展激励了管理会计理论的日益革新。西方理论界比我们更早认识到了管理会计职能在企业发展中的重要作用，并意识到了管理会计教育改革的意义所在。这里，笔者以美国管理会计教育的改进为例，简单介绍其改革的重点和主要方面，以为借鉴。
(一)会计教育培养目标定位由财务报表提供者转向决策的支持者
在信息技术高速发展的美国，电子传播技术、先进快捷计算机和高级财务会计软件的发展使企业会计环境发生了很大变化。会计仅被看作是准备财务报表、扮演历史记录者、资产监督者和信息管理者的角色已无法与其经济发展中管理理念的进步相匹配。当原有的机械核算汇总可以完全被计算机软件所取代时，新的经济环境中的会计人员更加需要“自身价值”的养成，并将更多的时间用于新的职能——分析和决策，解释财务资料的内涵，并将对资料的分析成果运用于企业可采取的决策选择和判断，即提高参与和服务于企业管理的能力。
在新的社会环境下，企业要求会计人员从财务报表提供者转换为高级决策支持者，就必须要求会计人员具有相当高的管理会计知识。谁在这方面先迈一步，谁就会得益。如美国达拉斯的得克萨斯大学，针对其附近众多高新技术产业的新情况，专门开设了战略成本管理等管理会计课程，受到周边企业和Cpa的普遍欢迎。学过这些课程的毕业生会被优先录用。
(二)在课程体系设计中，注意管理会计的课程及相关内容
据美国ima(管理会计协会)1995年7月对美国不同类型和层次高等院校的556名会计教员的调查结果显示，94%的学校已经着手或即将着手进行课程变革，具体分为两种情况:
1.有43%的学校已经在会计课程体系中大大提高管理会计课程的比重，改变原有财务会计与管理会计之间的比重，以适应会计人员角色转换的要求。如俄勒冈大学加大了管理课程，开阔会计信息使用者分析决策的视野，提高系统决策能力;伯克利学院将教学的重心从基础的财务会计转向管理会计;圣玛丽大学则将培养目标从会计信息提供者转移到使用者，全面修订会计基础课程。
2.有51%的学校虽然未改变管理会计和财务会计课程的比重，但是已在日常教学内容中注入了新内容，注意管理知识和实际操作能力的培养。如里士满大学计划修订税收课程，以便包含更多的企业内容，增加高级管理课程和内部审计;弗吉尼亚州立大学正将软件应用引进课程，增加写作、案例和职业道德标准等教育内容。
(三)全社会共同行动变革管理会计教育，积极主动地缩小“教企”之间的差距
管理会计教育改革1994年才被提出。当时，美国ima和Fei(财务专家学会)在《管理会计》上共同发表了一份题为“企业对会计人员技能要求与登账水准会计实际拥有技能之间差异”的研究报告，并发表了一个“会计教育的联合声明”，并联合美国公司和学术界、教育界一起就报告中提出的问题攻关，寻求解决办法，而且很快采取了行动。
1.为有利于人们谋求管理会计师职位和满足美国企业对会计人员技能的要求，他们提出了一个鼓励会计课程变革的四步行动计划，并很快用ima专用邮件寄送到有关会计教育者手中，争取全社会的支持。
2.定期召开企业、学术和教育界联席会议，将企业客户需求与会计教育改革方向置于一体加以讨论，先后在芝加哥、底特律、纽约和其他城市举行过多次会议，为会计教育改革制订了许多行之有效的计划。
3.成立了管理会计教育提高协会。这一协会由ima发起，其成员机构来源广泛，他们定期集会，研讨如何发展和完善大学管理会计教育。
4.促成校企结对。通过定期的“校企”联席会议和ima的积极牵线搭桥，芝加哥、底特律等地区的高校先后与附近的大公司、大企业建立了一对一的定向合作关系，极大地便利了会计教育与实际工作的结合。
5.动态跟踪和广泛收集企业对会计人员技能要求的资料，用统计方法和计算机加以分析，随时调整教学内容和重点，不断缩小教育培养目标与实际工作需求的差距。
三、“案例教学”在管理会计教学中的地位和作用
(一)“案例教学”法在管理会计教学中的地位
案例教学法是以成功地运用科学理论分析问题、解决问题的典型企业作为典型案例展开研究，然后将其运用在理论和教学上展开分析。这样既可以充分揭示众多学科在实践中是如何相互配合、相辅相成地完成会计管理目标的，还可以及时总结我国企业开展管理会计的典型案例和成功经验，形成具有中国特色的理论与实践相结合的研究成果，并从中找出管理会计发展的客观规律，以适应企业经营机制转变的需要，保证企业生产经营的高效运行，有利于管理会计的进一步发展、应用。在此基础上，亦可使管理会计的教学内容不断得到更新，并能适合实践发展的要求，从而使管理会计学科更加成熟。
(二)确保“案例教学法”有效实施的途径
为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的一些基本程序并确保每一程序的有效实施。
1.案例讨论前，教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例，让学生进行充分的准备。在案例的分析与讨论中，教师要注意组织与引导，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致，可使其展开讨论;若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。
2.案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。
3.要求学生进行案例报告的撰写，这也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。经过这一阶段，学生可理性地对所讨论案例进行思考总结，也可以提高文字表达水平，为经济论文的撰写奠定基础。教师应对案例报告作出适当的评语并打分，也可以作为平时成绩的另一部分。
需要注意的是:管理会计要解决的是企业不同时期、不同经济环境下发生的问题，因而其方法灵活多样，因地、因时、因事而异，“案例教学”要充分体现这一特点。其结论是在特定条件下，采用某种方法确定的，因而并非任何条件下的最佳答案和标准。所以在案例教学中，一定要注意不能拘泥于一个统一的答案。
【主要参考文献】
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[5]王海民，郑佩荣.对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考[J].会计研究，2005，(7):69-72.
设计美学案例分析篇8
多模块式教学模式是在研究现代环境设计方法和创作实践的基础上，结合国际环境设计教育发展的趋势，从设计过程入手形成教学思路，通过对环境设计过程的细分，将设计过程拆分为五种设计的基本方法。多模块式教学模式设置五个训练单元，再综合于实际案例的实践中，侧重培养环境设计专业本科学生对环境认知、设计资料解读、概念构思、空间功能组织与建构、方案表达的综合能力，训练学生从分析实际出发形成方案的意识与能力。
关键词：
环境设计；拆分；整合；多知识模块；设计教学
一、多重效益并重：基于环境设计专业内涵拓展下的环境设计教育
环境设计包含室外环境设计与室内环境设计两个方面，是一个以环境和人为研究对象，以环境真实情况与人的需求的详细数据为设计的基本要素，旨在协调人工环境与自然环境之间关系的专业。环境设计专业的学生多为美术特长生，往往对事物的感性认识强于理性认识，部分学生在设计中查阅众多成品案例，模仿或套用设计任务相关案例的设计手法和元素，而对场地特征、场地的条件限制、场所精神的科学分析投入精力较少，也因此导致了设计方案与实际脱离的结果。尤其在环境设计专业内涵拓展的今天，判断设计作品的好坏不再局限于美学效果一个方面，设计作品是美学、生态、文化、经济、社会等多重因素并重的综合结果，所以设计方案的形成，必须建立在科学与真实的数据基础之上。有鉴于此，笔者在教学过程中将设计过程拆分为多个阶段，每一阶段对应一个知识模块，设计完全建立在对场地的解读之上，先分再整，以求获得最优设计方案。
二、拆分与整合：环境设计专业设计课程教学框架
针对环境设计专业本科学生开设的设计课程，可依据设计过程将教学框架拆分为环境认知、设计资料解读、概念构思、空间功能组织与建构、方案表达五个阶段。教师通过细分环境设计的过程，让学生模拟真实的设计过程，从接受一个设计任务开始，经历现场踏勘、基地分析、环境认知、行为观察、功能解析、流线组织、创意构想、空间建构、形体塑造、构件组合、细部推敲、综合表达等一系列设计环节，从而实现学生构思和表现技能的综合应用训练。
1.环境认知
环境认知，是对环境的客观条件、尺寸、尺度、行为影响和审美的一种经验积累过程，其包含感性认知和理性认知两方面。感性认知过程中，教师要求学生以现场感受和影音记录的方式直观地捕捉场地对使用者产生的影响，总结出一系列如阴冷、亲和、喧嚣、空旷、荒凉等形容词作为关键词，描绘感性认知结果，并依据学生收集的资料，罗列出高频词汇与现场捕捉对象，从多到少依次排列。理性认知过程中，教师要求学生以感性认知为基础，对于直观可见的对象，借助测绘工具测量设计对象的空间范围、空间物质要素的物理尺寸与位置，并分析其比例、尺度、形状、质地、颜色等与感性认知之间的关系；对于光照、气候、温湿度、水质、声强、风速等容易忽略的不可见因素，通过相关专业技术手段与资料查询等方式获取信息，并以叠加的方式汇总于空间信息之中，同时观察不同时段对使用群体分布、类型及行为方式的影响。这一过程中，部分技术手段超出了环境设计专业课程的范围，所以需要其他专业教师协同教学，以求获得更为科学、真实的第一手资料。
2.设计资料解读
解读是一个分解、分析、理解、提炼、比较、总结的学习过程。该教学环节中注重资料搜集与整理：学生从书籍、杂志、图片、实物、网络等渠道获取同类型作品的相关资料，尽量做到全面、完整，资料不仅包括平立剖面图、实物照片或模型，还应尽量包括介绍文章、设计师构思草图、相关评论、使用评价等，以便对设计对象进行全面了解。对搜集的资料进行分析与解读，用自己的眼光认识作品，并从中获得有益的信息，为以后的设计打下良好的基础。分析、解读应突出重点，尽量包括设计理念、设计手法、空间分析、功能模式分析、流线分析、结构形式、材料运用、环境处理等几个方面内容。从对环境空间和形态的解读入手，解析空间结构与氛围的关系，形态和客观条件特征对于空间的适应、矛盾和冲突。理解在环境设计中应如何充分利用适应点，对矛盾点进行巧妙解决，对冲突点进行改善，积极寻求空间形态、功能与效益的统一。通过解读设计资料，学生可掌握同类型设计案例的设计方法，更能培养“方案出自场地”的意识，有效避免天马行空、脱离客观条件限制的设计成果。
3.概念构思
概念构思，是一种在复杂模糊的设计背景条件中寻找“设计出发点”的概念化思维过程。此环节中，学生因知识构架的局限性，往往容易被某一事物从具象演化成抽象物体的思维局限，忽视场地条件的限制，因此设计方案常出现脱离实际或词不达意的情况。所以在该教学阶段中，教师应要求学生根据设计对象相关的资料，将感性认知通过理性的开拓性思维转化为概念性设计。具体过程为：在综合分析资料的基础上，归纳整理设计内容，着重场地待解决的问题与体现场所特征，以全局观念分析场地与背景、场地要素之间的内在联系，注重美学、经济、生态、社会、文化效益的综合，提炼和概括出场地设计主题，并围绕主题细分出各空间节点的主题，着重体现主题与场所特征和氛围的匹配。要求用以图文、图表、图示为主的图文并茂的方式表达，努力达到用明确、浅显的图式语言表达抽象的设计概念的目的。
4.空间功能组织与建构
组织，是一种对功能行为、建构方式、审美感受和空间造型等方面进行讲究效能的空间整合的过程。本阶段，学生在概念性设计基础上，综合运用已学的专业知识进行完整的设计过程演练，体会科学、合理的设计方法。要求学生从场地出发，综合考虑时代背景下使用群体对空间类型和功能的需求，避免一成不变地套用相关设计导则内容。在这个过程中，初学者常对功能空间的属性缺乏细致理解，导致空间与行为间的联系脱节。另外，学生较容易忽略功能与功能之间的关联，使方案出现多个孤立的功能空间，缺乏过渡空间和由基本形体演化而成的异质元素，难以丰富空间层次；缺乏对建构方式的推敲，较少整体考虑结构与造型、空间氛围，未能将空间元素和造型与空间氛围良好契合，导致方案效果不佳。对此，要求学生仔细分析调研材料，并熟练掌握直线、阿米巴曲线、折线、弧线、钢琴线、矩形、圆形、不规则形等的特性与情感，针对具体对象，根据需要选取空间要素，围合黑、白、灰多层次空间，以满足使用者的不同需要。所以，空间要素对空间的建构尤为重要。建构，是一种对空间界定、空间造型、力学特征、材料功效、构件加工等空间建造问题的研究过程。该设计过程是在空间概念设计的基础上针对空间形式的设计，体现材料、构件和尺度的关系。即根据空间的功能，定义各空间的大小，体现完整的空间概念与构建形式（结构特点），体现材料的特性与空间结构的关系，体现实体空间与构件单元的关系，体现构件组合与连接方式，体现实体空间与人体尺度的关系。该阶段要求学生利用各种不同的空间元素建构封闭、半封闭、开敞、半开敞空间，仔细推敲形体塑造、构件组合与细部设计，并且注意方案内容是否符合设计规范。
5.方案表达
表达，是一种运用媒介沟通思想和传递成果的过程。按媒介，表达可分为手绘与软件制作两类。手绘是设计师必不可少的一项技能，它能快速记录设计师的灵感，在快题设计、方案概念设计及各种分析图绘制阶段尤为重要；软件制作作为一种更能直观地观察设计意图与成果的手段，已成为设计中一个不可或缺的单元。从方案形成的全过程来分，软件可分为数据获取与分析软件（如日照分析软件、GiS软件等，利用这类软件可以获取精度较高的基础数据，有利于保证方案的科学性）、模型构建软件（如CaD、天正、SU、3D等）、后期制作软件（如Lumion、VRay、3D、pS等）三类。除此之外，设计行业的软件有拓展到以动态模拟的方法评价与检测方案合理性的趋势，可有效帮助方案趋于理性、科学。但是，本科学生往往在该阶段较为重视表现，注重图面效果的好坏，容易忽视对设计合理性的分析与评测。所以，设计过程可采取阶段式成果的方式，引导学生掌握正确的设计方法。
6.整合
考虑学生的接受性，拆分的环节可从易到难单独设立章节式的训练，在每一个训练模块中先选取较易或较明显的案例，让学生尽快掌握每个阶段的学习方法。虽然训练不以某一具体案例为线性内容展开，但通过这种篇章式的单独训练掌握各模块内容是拆分的学习目的。但是，单独的拆分训练无法让学生良好地应用所学知识，甚至可能引发学生片段式的思维方式，所以需要一个实际案例综合学生所学知识，使学生融会贯通五个模块内容，在实践中学会应用。
结语
拆分与整合的多模块式训练方法，是针对环境设计专业本科学生的学习特点，细分环境设计过程，注重思维和能力训练的模式。其根据设计过程划分五个阶段，建构了分解递进式的科学训练模块，再以实际案例为落脚点，综合消化所学内容，以达到学生掌握设计课程，理性、科学设计的目的。同时，该模式也使理论教学与实践教学相结合，有效规避了理论与社会实践脱节的弊端。
作者：王宽李涛陈祖展单位：南华大学设计艺术学院
基金项目：
南华大学教研与教改项目（2014XJG-YB18，2014XJG-YB2）。
参考文献：
设计美学案例分析篇9
关键词：案例讨论法；商法学；教学实践
中图分类号：G4
文献标识码：a
文章编号：16723198（2015）27-015003
案例讨论法最早来源于西德，是由教育家瓦・根舍因提出，这种教学方法又被称作实例教学法或个案教学法。该种教学方法注重从实践中选取案例，再通过将其应用于教学中来揭示科学的真相。最初在商业和企业管理学教学中教师采用了该种教学法，并取得了显著的成效。直到1870年，美国哈佛法学院院长柯里斯托弗・格伦姆布斯・朗道尔将其运用于法律教学中，至此，案例讨论法在法学教学中才逐渐被认可并发展起来。在法学教学中，教师为使学生明白复杂深奥的法律条文，学会准确适用法律，就会以实践中选取的一个典型案例为中心，引导学生分析和讨论，进而生动形象地解释法律的内容，深刻揭示其法理内涵。
众所周知，商法的技术性、实践应用性非常强，并在法学体系中处于核心地位，传统的讲授式教学方法虽然有利于学生更好的掌握基础理论知识，但在教学过程中，却往往忽视了对学生法律思维和法律创新意识的培养，也不注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，使法学理论知识脱离了实践，不利于对学生法律素养的塑造。而案例讨论教学法，是对传统的讲授式教学方法的一种尝试和创新，这种方法，不但在教学过程中可以使学生更好的把所学到的基础理论知识和实践相联系，而且对培养学生各方面能力具有一定价值，并能更好的调动学生学习枯燥、沉闷的法律知识的积极性和主动性，激发学生独立思考和创新意识，变被动接受为主动学习，从而为更好的成为一个具有法律职业道德素质的新型人才而服务。
1案例讨论法教学的功能和意义
在传统的法学教育模式中，案例教学法曾被广泛应用，该种教学方法通常的做法是教师根据教学目标和教学任务的需要，在讲解基础理论知识和重难点时，选取合适的案例进行进一步说明、解释，案例是为理论讲解而服务的，所以其处于辅助的地位。虽然在举例的过程中，学生也会某种程度的参与到教学中，例如参与案例的分析，交流，讨论等，以此来寻求解决问题的途径，并掌握重难点，但是和案例讨论法相比，传统的案例讲解法中更多的体现的是教师教学的主动性，在课堂上，由教师进行法律基础知识的讲解，分析，并进一步举例说明教师所讲解的知识点和重难点，为了不扰乱既定的教学计划，学生往往只能就个别的问题在很小的程度上参与有限的讨论，而往往不能对教师传授的知识进行深入和透彻的讨论与分析，并且学生因为参与度不高，往往在教学中处于被动的地位，师生之间也缺乏必要的和谐的互动，教师通常无法了解学生对知识的掌握程度，课堂气氛比较沉闷，学生对所教授的内容缺乏兴趣，实践中学生缺乏创新意识和自我思考的能力。相反，案例讨论法在原有的案例教学法基础上，打破了原来课堂中教师角色和学生角色的设置，学生变被动为主动，学生之间可以互相讨论、辩论，学生和教师之间也可以直接进行交流和沟通，使原本沉闷的课堂变得活跃生动，效果显著。
1.1培养学生学习的主动性和积极性
在传统的法学教学模式中，由于教师教学地位的主导性，导致了学生在学习中的被动性，因此，在学习枯燥的法律知识的过程中，学生越发的缺少热情和积极性，甚至对法律条文产生一种厌烦感，进而使得很多法学专业的学生对整个法律职业失去了兴趣，最终选择了其他行业。商法是一门逻辑严谨、思辨能力很强的实践性课程，在学习的过程中，教师如果根据该门课程实践性强的特点选择案例讨论教学法，不但可以激发学生的学习热情和积极性，使学生对法律知识，法律条文产生好奇和兴趣，而且可以更好的调动学生课堂的参与度，进一步锻炼他们的法言法语表达能力和法律逻辑思维能力。
1.2培养学生的实践能力
高等法学教育的根本任务和根本目标是培养能够熟练运用法学理论、法学方法独立分析问题、解决法律实务问题的法律职业人才。传统的法律教育模式，更注重对学生基础法律知识的传授，这种教学模式导致一个很严重的现实问题，即我们的法学教育人才，虽然有很多是法律知识、法律条文的记忆高手，但是一旦走人社会，进入到司法实务当中，他们却成了不会运用法律知识只会死记硬背的机器，因为在传统的法学教育模式在中，他们只学会了死记硬背，而没有学会灵活应用的技能。而案例讨论教学法，其产生和发展的最终目的都是为了在各类教学中做到理论联系实践，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。通过课堂的案例讨论，学生可以学会把死记硬背的法律条文应用于具体的案例，对模拟的实务中案件做到正确、准确的适用法律条文。这个学习的过程，不但可以使学生通过课前对案例的查阅、分析掌握相关法律条文，培养自学的能力，而且通过课堂讨论，辩论，还可以进一步学会运用法律法律去独立思考、解决问题。
1.3培养学生的法律综合素养
传统的法学教育模式中，师生之间互动较少，学生在教学中基本没有多少表达的机会，教师的教学要综合考虑多方面的因素，教学计划的限制导致教师在教学中不能给学生太多的空间和时间，所以学生在课堂上既没有机会也没有多少时间来表达自己对问题的思考和分析。长此以往，本应该是能言善辩的法学专业的学生，却发现不会运用法言法语来表达和陈述，更不会从法律的角度用法律的思维方式来思考问题。案例讨论法在教学中转变了师生之间的地位，教师给了学生更多的表达空间和机会，锻炼了学生法律语言表达能力和辩论的各种技巧，这些技巧不但是将来从事法律职业所必不可少的技能，而且也是作为一个法律职业者所具备的综合素养必不可少的组成部分。
2案例讨论课的具体实施
随着法学教育的深入，越来越多的教师在实践教学中开始结合部门法的要求采用案例讨论教学法，以帮助学生理解和掌握学习内容。然而，案例讨论课的组织并不是一件容易的事情。一次成功的案例讨论课需要从课前、课中到课后都进行充分的准备和严谨的设计。
2.1选取案例
选择合适的案例是案例讨论课成功的一个关键环节，因为如果案例选择不当，不但不能使讨论课顺利开展，还会影响到学生对学习相关法律知识的兴趣，进而打击学生学习的积极性，因此，在案例讨论课之前，要针对授课学生现有的法学基础知识水平和综合素质，选取适合讨论的经典案例。案例的选取不能过于简单，要具有一定的复杂性和可争辩性。“相对于简单的案例而言，该案件将导致两种以上的法律概念、法律制度可能被适用，不经仔细辨别和严密推理难以给出确定的结论。”这样的案例才能激发学生探索的欲望和兴趣。选取的案例最好是司法实务中真实发生过的案例，因为此类案例既和我们的现实生活密切相关，同时又是学生热切关注的焦点，并且案件具有一定的争辩性，又可以激发学生的好奇心和讨论的热情，现实中真实存在的案例往往又具有一定的典型性和权威性，通过对该案例的讨论，可以使学生更清晰的掌握法律基础理论知识，运用法律知识于实践，感受到法律的实用性，并学会举一反三，对此后的教学也会有一定的助益。比如在讲授《商法学》的过程中，笔者经常会以国美电器集团创始人黄光裕和国美前董事会主席陈晓之间的股权之争作为一个典型的案例来组织一次案例讨论课。该案例在我国公司发展历史上是一个非常具有争辩性和讨论性的案例，案例争议的最终结局也非常发人深省和值得借鉴，对于学习《商法学》的学生来讲，这是一个既能足够引起他们兴趣的案例，又是一次能令他们体验理论联系实践，学会运用所学法律知识的好机会。
2.2课前准备
在正式组织讨论课之前，将案例讨论的内容布置给学生，是顺利开展讨论课的一个重要的课前准备环节，因为这将影响着课堂讨论能否按照既定的计划进行下去。由于选择的案例具有一定的复杂性和真实性，因此需要给学生充足的时间进行课前准备，比如查找、收集相关案例前因后果的资料；阅读、分析适用的法律条文；分组讨论、撰写结论报告等。为了便于课堂讨论的顺利开展，笔者一般将学生分成若干讨论小组，比如正方组、反方组等，然后至少提前两个星期将具体的讨论内容和要求传达给各个小组，要能保证学生有充分的时间进行资料的收集、整理和分析，在布置任务的时候，笔者一般会对案例中重点讨论部分、法律条文适用等内容给出一定的提示，明确大概的参考资料范围，并在准备阶段能随时对学生给予适当的引导和辅导，及时与学生沟通、交流心得，以便能了解和掌握学生的进度和准备情况。只有课前准备充分和详尽，在讨论的过程中，学生才能对案例进行清晰的阐释，透彻的分析和准确的运用。
2.3讨论课的组织
案例讨论课的核心在于对课堂讨论的组织。案例讨论教学法的目的不在于得出正确的结论，而是通过对案例的分析和讨论培养学生学习的自觉性和积极性，塑造他们的综合法律素养，从而为将来从事法律职业奠定基础。基于此目的，笔者以一次《商法学》课程的案例讨论课为例，来论述课堂案例讨论的组织设计。在《商法学》的分论公司法学部分，股权和公司治理问题一直是这部分的重难点，如果只在课堂做枯燥的理论性讲述，学生往往无法理解其内容的精髓，更无法掌握法律条文的准确适用。因此，在讲述这两个问题的时候，笔者按照教学大纲的需要和学生的基础知识水平，组织设计了一次案例讨论课，本次讨论课选取了我国公司发展史上的一个经典代表性案例。该案例发生在2008-2010年间，基本案情如下：2006年7月，永乐电器被我国最大的家电零售企业国美电器收购，永乐电器的董事长陈晓出任了国美集团总裁，与国美集团创始人兼大股东黄光裕共同执掌国美电器。2008年黄光裕因经济犯罪入狱，陈晓临危受命，接受了黄光裕对国美实际经营控制权的委任。为了帮国美摆脱因黄光裕入狱引发的国美资金链断裂的困境，陈晓引入了外国投资贝恩资本，并实施了一系列高管激励措施，但这些措施威胁到了大股东黄光裕的利益，因此引发了黄光裕的不满。2010年8月4日，黄光裕提出召开国美特别股东大会，并提出了5项议案即要求撤销增发股份（增发股份会摊薄黄光裕股份，威胁其大股东地位）的一般授权和陈晓在国美董事会的职务等。在之后的一个多月中，双方矛盾继续恶化，2010年9月28日，国美在香港召开了特别股东大会，该次会议上，大股东黄光裕要求撤销增发股份的一般授权获得了通过，但撤销陈晓职务的议案被否决，而陈晓则继续留任国美董事会主席，可以说双方打了个平手。2011年3月，陈晓辞去国美董事局主席一职。黄光裕与陈晓之间的国美控制权之争最终以陈晓的黯然出局落下帷幕。国美股权之争彰显了我国上市公司所有权与控制权分离的必然性，同时也给我国现代企业管理提供了重要的借鉴作用。
在正式组织讨论课之前两周，笔者已经先将本次讨论课的案例和需要准备的讨论报告，参考资料对学生进行了充分的说明，并把学生分成了若干小组，根据案情需要笔者设置了正方组（代表黄光裕――家族创始人兼大股东），反方组（代表陈晓――职业经理及中小股东利益）。如此分组，不仅可以让学生有身处真实角色的感受，体会真实的案例情境，而且还可以让学生从不同的角度去分析案例。针对学生的准备情况，笔者设计了如下的讨论流程：（l）根据之前的准备情况，由各讨论小组发表各自的讨论报告，并提出课前准备阶段遇到的疑难点问题。（2）针对各小组的发言情况求同存异，对已经达成共识的问题不再赘述，对该部分明确适用的法律条文并对涉及的股权和公司治理问题的知识点进行简单讲解，但对大家普遍存在疑问的未决问题，可通过限制时间再次进行讨论或进一步的辩论，已达到明辨真理的目的。在讨论中，教师要注意摆正自己的中立地位，既不能过于主导，这样会使课堂气氛沉闷，不能顺利展开讨论，也不能过于武断，这样会打击学生的积极性。教师应把自己当作一个组织者和参与者，既要适时的引导学生的讨论，防止学生偏题，又可以参与到学生的讨论中，发掘学生的潜力。（3）根据学生的发言情况，笔者进行总结点评。在讲评中，教师尽量要做到全面、客观，既要肯定学生的思想火花，也不要随意武断的用“错误”去评判学生的发言。最重要的是对学生在案例分析中存在的方法错误问题要指明其根本原因。学生的某个见解偏颇往往是因为生活或实践经验的不足，因此在评价中应多多鼓励学生参加课后实践，多多体验生活，让学生体会到“真理来源与实践”的道理。
设计美学案例分析篇10
【关键词】网络学习环境；科学课程；分析活动；设计
【中图分类号】G420【文献标识码】a【论文编号】1009―8097（2009）06―0032―03
引言
科学课程的探究学习活动中，分析活动是研究型学习过程的关键步骤，对于科学课程的研究性学习活动的目的有两种，一种是掌握科学分析的方法或步骤；另一种是通过分析得出科学的结论，习得科学知识。科学课程探究学习的结果是客观的、真实的，所以其结果具有唯一性。网络的开放、资源共享等特点，使其为科学课程分析活动提供了一个新的学习环境。但是，目前网上学习活动主要阶段往往是呈现问题、布置任务、提供目标导向，以及可能利用的网络资源。[1]没有充分发挥网络技术对分析的支持，且学习也往往是在无法获得指导的条件下进行，这种形式对于开放性研究结果的课程学习是可行的，但是对于有确定规律或结论的科学课程内容学习是不适宜的，即科学探究中指导是必不可少。
本文提出的科学课程分析活动设计，强调科学课程中的“分析”是一个科学探究活动的关键环节，强调网络学习环境对“分析”活动本身的技术支持，即在网络平台上可实现学习内容呈现、可利用资源链接、分析归纳结果、反馈评价、交流互动等学习活动，强调分析过程中“指导”对科学分析的重要性。
一科学课程分析活动设计的理论基础
认知理论认为，学习者在现实情境中完成真实性任务，更容易发展解决问题的能力，有利于知识和技能的迁移。教学设计在于创建一种能激发和引导学生积极主动构建知识意义的真实环境。网络环境可以创设具有“教学真实”的情境，它具有现实的复杂性，所需要的工具和条件隐含于情境之中，对学生探究能力的培养隐含于解决问题的过程之中。
科学课程分析活动是一种分步探究学习，是按照一定的步骤或规则解决问题，属于智慧技能中高层次的学习类型。对科学课程分析活动的设计是由要精心设计要解决的问题或要完成的任务，以及科学分析的方法步骤构成，指导学习者分步骤观察和思考每一步的方法和结果。
分步探究活动要具有指导功能，指导学习者按照分析任务的要求，有步骤地分析数据，判断它们的有效性、趋势和隐含的规律。这种活动要帮助学习者把无用的信息和有用的信息分离开，从分散、混淆和具体例子中发现一般原理和结论，学会把数据转变为信息，以及知识。指导表现在任务分析、形成问题、内容呈现、操作规则、获得反馈等各个环节。
因此，指导的科学课程分析活动设计应具有以下的特点：
第一，以学生为中心进行教学。教师不是分析方法和结果的传授者，而是学生获取信息和尝试探索的引导者。
第二，强调在实际情境中进行教学。提供复杂的、一体化的、可信度高的学习环境。
第三，注重协作学习。通过学习者的相互合作可以使理解更加丰富、全面。[2]
第四，提供充分的资源。使分析活动的每个环节都有必要的信息支持。
第五，充分利用网络技术支持分析、提供指导。
二指导的科学分析活动步骤与过程
基于网络的科学探究学习的基本过程是：确定问题、呈现材料、分析研究材料、归纳分析结果，其中指导的分析活动步骤如表1所示。
第一步，分析任务。教师将设计好的探究问题在网络环境中。该步的“指导”强调教师将学生探究的内容与探究方法巧妙地结合在“分析任务”中。学生探究选择的媒体是教师分析任务的网页，同时，可以借助网络或现实中的讨论组来确定完成分析任务的基本方案。
第二步，收集数据。学生根据第一步确定的分析方案，借助课程网页或教师提供的数据资源，收集相关数据。该步的“指导”强调提供充分的、一体化的、可信度高的学习环境及资源。
第三步，运用分析方法。应用一定的分析方法研究收集到的有效数据。网页或表单既可以提供材料，又可以引导学生分析。如在分析过程发现数据不足，可以继续收集。该步的“指导”更注重用技术支持和引导分析。
第四步，抽象或概括。学习者借助一定的应用软件，对分析的科学任务进行抽象或概括其趋势、模式或规则。这里要注重为学生建构知识的意义提供各种必要条件。
第五步，验证或修正规律。学习者在新数据基础上通过与网页交互和获取反馈，验证或修正自己总结的规律。
第六步，提交报告。通过学习者的相互合作可以使理解更加丰富、全面。因此学习者可以将经过小组讨论的探究结果进行简明的总结，阐述发现的规律，并以电子邮件等方式提交。
三指导的科学分析的应用案例
科学课程中，指导的分析可以应用于两种目的，基本的目的是教授科学严谨的分析过程和方法，包括计算或估计数据的值，按照步骤对项目分类、比较、排序等，要强调技巧和步骤。这种活动还可以教授通过分析数据揭示规律，也即由分析到综合的过程。分析只是一种手段，目的是让学习者发现从未注意的规律或不确信的趋势，因此，这时科学分析活动中，过程和方法要简单，主要是让学习者关注规律。
1注重学生掌握科学分析技能
案例一：土壤结构分析
图1是土壤结构分析的网络课件界面。[3]学生利用右侧土壤结构三角图中的数据，把左侧的土壤样本（Soilsamples）与土壤结构（Soiltexture）匹配起来。每个样本对应土壤成份的一组数据，如土壤样本（20%Clay，23%Sand），学生必须从结构图中排除其它比例的成份找出这组数据，以及对应的土壤结构（B）Siltloam（淤泥性沃土）。
该案例在学生进行科学分析时，网络环境提供了分析的科学材料，包括图1右侧三角形图表，它既是分析的对象，又是完成分析任务的依据，以及左侧提供的真实的土壤样本数据。该环境还提供了分析指导，隐含在土壤结构的定义、三角形图形样式、任务要求以及反馈信息中。学习者要得出正确的结果，必须对图1右侧三角图中所给的数据和土质进行比较、分类、归纳，学习者个体或小组通过分析掌握土壤结构分析的一般过程与方法。
案例二：火山石分类分析
图2是对火山石分类的网络课件界面。学生根据岩石的质地和岩浆的类型，把右侧的岩块拖放到左侧对应的格子中。
该案例如果从所呈现的任务来看，类似于图1案例。但是，该案例的学习者欲完成学习任务，必须通过网络环境提供的必要链接资源来了解每一种火山岩的形成条件，仔细观测、对比、辨别岩石的质地和岩浆的类型。案例是通过问题的二维形式及反馈信息指导学习者分析的。
案例三：美国建筑风格的分析与层级排列
图3是对美国建筑风格的分析与层级排列的网络课件的主要界面。案例三与案例一、案例二相类似，都侧重于学习者对科学分析过程与方法的掌握。学习者的每次尝试都是假设和验证过程。
该网络课件为学习者提供40多种美国建筑风格的详实材料来支持学习者学习分析。案例是让学生把美国从1600年到1940年的建筑风格，按时间顺序和属性关系排列为层级。图的左侧是无序列出的风格（Styles）名称，学生用鼠标点击，把选中的风格排在右侧表单中。
学习者在任务指导要求下，首先必须了解美国从1600年到1940年的建筑风格，以及其每一种建筑风格的基本特征及其年代背景等，如先了解Victorian(维多利亚式)、GothicRevival(复兴歌特派)、CarpenterGothic（木结构歌特派）等风格建筑的特点、及主建年代、分布等，之后比较、分析、综合每一种建筑风格的多方面因素，才能将其正确排列在界面右侧的表单中。该例是通过建筑风格名称和表单的层级样式引导学生分析的。
2注重通过分析发现科学规律
案例四：两物体之间热流量与其温差、热传导系数、接触面积等相关因素的关系的分析。
图4是该内容学习活动的网络课程的主要界面。该案例的侧重点是，通过分析两物体之间热流量与其温差、介质热传导系数、接触面积、以及介质厚度等相关因素的关系发现热传导的规律。
网络课程在界面的左上方说明（instructions）部分给出任务及要求，让学生按照右侧数据表（Data表）中的接触面积（area）和热流量，把代表一组数据的6个圆点拖放到坐标图中，数据表（Data表）下面每带序号的小圆点分别代表数据表中的相同序号的一组数据，如小圆点代表数据表中的第二组数据，即4.1205（接触面积为4.1平方毫米，相应热流量为205）。图中间的说明框（Specifications）中列出的是这组数据对应的热交换物体的温度、介质热传导系数、介质厚度等条件，当拖放正确时，形成一条曲线，然后课程界面上显示另一组数据和条件。重复多次以后，学生通过观测、对比、分析、归纳，发现热流量与其相关因素之间的客观规律。
参考文献
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(SchoolofeducationScienceandtechnology,ShanxiDatongUniversity,DatongShanxi037009,China)