心理健康素质规划篇1
[关键词]大学生；职业生涯规划教育；心理健康教育；结合
[中图分类号]G645
[文献标识码]a
[文章编号]1005—4634（2012）04—0035—05
大学生心理健康教育的根本目的在于培养和提高全体大学生的心理素质，优化学生心理品质，健全个性。目前，个别咨询、团体辅导、心理健康讲座以及开设相关的心理健康课程已成为高校进行心理健康教育的主要形式，虽然也取得了一定的成绩，但是实际的效果并不太理想，大学生当中仍然存在不少心理问题，甚至自杀事件也屡有发生，现实中的一些学生缺乏学习的动力，目标不明确，游手好闲，感到日子空虚无聊，经常迟到旷课，不少学生经常泡在网吧。据有关同学反映，开设的心理课程内容重复空洞，流于形式，并且，目前大部分高校把心理健康教育的重点放在对已出现问题学生的矫正与治疗方面，而不是面向全体学生的心理发展。这种现象就违背了学校心理健康教育的目的，偏离了学校心理健康教育的方向。那么，如何才能更好地发挥心理健康教育的实际效果呢？职业生涯规划教育就为心理健康教育提供了解决的思路。
1职业生涯规划教育与心理健康教育结合的可行性
1.1从实践方面，结合是时展的必然趋势
目前，大学生的心理问题日益突出，但是大学生众多心理问题的根本原因是缺乏目标，正是由于进入大学后所面临的学习方式、学习环境、生活环境等方面的变化，原来支持自己考上大学的目标实现后，导致大学生出现目标的缺失期，一旦人生缺少了目标，大部分学生就开始放纵自己，沉迷于网络，再加上报考专业时缺乏对自己和专业的认识，在学习的过程中发现所学的专业并不适合自己，缺乏学习兴趣和动力，容易出现消极对待学业的状况，引起生活无意义感的强烈体验，抑郁、网络成瘾等心理问题就会出现。况且，大学与高中截然不同之处在于高中阶段是一个整齐划一的、有共同目标和良好学习环境的被动学习时期，而大学主要是培养学生独自查找和收集相关学习资料的主动学习时期，这是进入社会后准备不断自我学习之前的演练，因此大学阶段对学生今后的人生有着非常重要的影响。如果在大学阶段主动学习的习惯没有养成，往往会影响到整个大学生活甚至将来潜力和能力的发展。目前心理健康教育虽然也在实施之中，但是并没有起到有效的效果，并没有解决学生存在的问题。因此，通过职业生涯规划教育与心理健康教育的结合，在心理健康教育中融入职业生涯规划教育，引导大学生树立自己的职业生涯目标，寻找到个人生活的动力。通过两者的结合，使学生在职业生涯规划的过程中更能有针对性地接受心理健康教育。
1.2从理论方面，结合具有可行性
职业生涯规划教育和心理健康教育的结合不仅是必要的，也是可行的。
职业生涯规划教育与心理健康教育之间既不属于隶属关系，也不属于并列关系，而是属于交叉关系，它们之间既有区别，又有联系，而它们之间的辩证关系正是它们结合的条件和基础。
1）职业生涯规划教育与心理健康教育之间存在着密切关系。
第一，职业生涯规划教育与心理健康教育培养的目标相同。职业生涯规划教育和心理健康教育都是培养高素质的人才，都是培养全面发展的人才，都是帮助学生解决认知、情感、意志等方面的问题，优化学生知、情、意、行等方面的素质，促进学生社会适应能力的发展，不断提高学生综合素质。心理健康教育是培养学生健康的心理素质，优化学生的心理品质，健全个性，帮助成长中的大学生心理成熟，防治心理疾病，增强适应社会的能力，促进学生的全面发展。具体而言就是让大学生能够正确认识自己、接纳自己、成功地与人交往，对客观世界认识和把握有正确的心态，有良好的情绪控制能力，具有良好的意志品质等，这些与职业生涯规划教育的培养目标基本一致。大学生职业生涯规划教育的目标从微观层面可以概括为“自我追寻”、“体察环境”、“目标引领”、“魅力人格”、“挫折磨练”，这些目标能很好地将心理健康教育的培养目标落到实处。其中，“自我追寻”指的是在生命的成长历程中发现和追寻本我，与心理健康教育中的认识自我相一致：“体察环境”主要是关于个人和外在环境的关系，这用于心理健康教育，能使学生正视自己在社会中扮演的角色，选择适己适情的生活方式，学会关注周围的环境，并在不断“自我追寻”的过程中顺应或改造环境；“目标引领”指人生的意义取决于正确目标的选择，用于心理健康教育能使学生在学习、生活等方面树立奋斗目标；“魅力人格”与心理健康教育中的健全个性一致；“挫折磨练”与心理健康教育中的培养学生良好的意志品质相一致。
第二，职业生涯规划教育中包含着丰富的心理健康教育内容。中国人民大学教授俞国良认为，生涯规划概念的演变历程是生涯规划逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当代心理健康观日趋吻合的历程。在职业生涯规划教育中蕴含着极其丰富的心理健康教育内容。
心理健康素质规划篇2
一、校企合作协同育人理论依据
校企合作教育是一种以市场和社会就业需求为导向的运行机制。协同理论认为，任何复杂系统，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，各要素之间表现出协调合作，子系统之间就会产生协同作用，发挥出1+1>2的协同效应。校企合作、协同育人是要构建以就业为导向，以培养学生的职业素质和职业能力为核心，由学校、企业、行业、社会等多方参与，将教育、管理、服务等高校育人功能与培养学生的实践能力、创新能力相结合的科学有效的人才培养模式。
笔者拟基于协同理论，试图探索促使高校心理健康教育与职业生涯规划教育两个系统的有机契合互动机制，使其共同发挥出培养大学生和谐健全人格的教育合力。
二、协同理论视角下高职院校心理健康教育和职业生涯规划教育的统一性
1.教学目标的一致性
目前，我国高职职业生涯规划教育仍处于起步阶段，因此对于高职职业生涯规划教育的教学目标没有统一的标准，但是都有一个共同的核心思想，就是引导高职生在校期间促进对自身的了解并确定好自己职业目标，规划好实施路径，及时反馈并加以调整以实现职业目标。在整个过程中需要对自己兴趣、特长、个性、能力等多个方面进行全面的了解与探索。良好的职业生涯规划，可以减少大学生在学习、生活和人格发展上的心理困惑，具有成熟职业生涯规划理念的大学生往往心理健康水平也较高。而具有正确的自我意识，接纳自己、能保持良好的人际关系，乐于交往、具有良好的环境适应能力也正是大学生心理健康教育的根本目标。
2.心理健康教育与职业生涯规划教育的相互融合
“自我认知”、“职业能力”、“职业世界探知”以及“职业决策技术”是高职职业生涯规划教育的基本内容。“自我认知”是心理健康的基础，也是大学生对准现实“生涯通道”，做好人生规划的前提。情绪管理与人际交往等内容也是职业生涯规划教育的重要组成部门，更是未来职业生涯的重要技能。“大学生通过职业生涯设计活动，进行着自我的心理调节，能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常发展，从而提高心理健康水平，形成健全的人格。”[1]因此，大学职业生涯规划教育与心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促进。
3.教学形式的学习与借鉴
随着社会与高职院校对高职生心理健康状态关注度的提升，高职心理健康教育的教学形式已逐渐从以往的说教式解放出来，形成富有鲜明学科特点的，以心理活动与课堂研讨相结合为主，再结合案例教学、视频教学等其他方式为辅的特色体验式教学形式。还有与之配套的特色课外辅助――心理咨询与团体心理辅导，皆有效地帮助高职生自我心理调适。
虽然高职职业生涯规划教育还没有形成自身固有的教学形式，但是许多学者认为可对高职心理健康教育教学形式进行科学延用。如陶炳勇（2009）提出开展以成功心理为核心的心理素质训练活动，可通过心理分析、心理训练和行为训练，强化受训者的积极心态、规划成功目标、勇于成功实践，是作为职业生涯规划的辅助教学不错的选择。[2]
三、高职院校心理健康教育与职业生涯规划教育互动机制的构建
1.整合高职心理健康教育与职业生涯规划教育
高职心理健康教育与职业生涯规划教育是相辅相成的，而不是孤立存在的。在大学生职业生涯规划教育的过程中，积极地开展心理健康教育，以帮助大学生制定适合自己的职业生涯规划。在心理健康教育开展的过程中，注重提高大学生的心理素质，形成正确的自我认识，以进行合理的人生定位，并及时解决大学生在求学、就业等各个阶段所遇到的困难与问题。从而，最终建立大学生心理健康教育与职业生涯规划教育综合教育模式。[3-5]
高职学生心理健康教育和职业生涯规划教育的开展与实施并不是一蹴而就的，应根据学生不同阶段的身心特点和面临的主要问题，分阶段、分步骤的进行职业生涯规划和心理健康教育。
2.整合建设高职心理健康教育与职业生涯规划教育课程体系
高职院校应根据职业生涯规划和心理健康教育的目标和内容，结合本校、本专业特点设置课程体系，形成一个完整的，具有前瞻i生、确定性、实用性、实践性的职业生涯规划和心理健康教育综合课程体系。而且，针对大学生不同的学习阶段应建立适合不同阶段的职业生涯规划和心理健康教育课程体系，做到因材施教、循序渐进，切勿搞一刀切的课程体系。其次，改革教学方法，将职业生涯规划和心理健康教育理论教学、实践教学和课外活动有机地结合起来，避免单纯、枯燥的纯理论课教学，以社会需求为导向、以学生喜闻乐见的形式举办职业生涯规划和心理健康教育讲座、宣传职业规划的内涵、意义和作用[7]。
心理健康素质规划篇3
关键词：孕前优生健康检查；结果分析；风险因素
免费孕前优生健康检查是降低出生缺陷和不良妊娠结局发生风险的一级干预措施，为了提高出生人口素质，减少出生缺陷，阳泉市政府颁布实施《人口和计划生育"三个全覆盖"实施方案》，我县高度重视免费孕前优生健康检查工作，高标准，高质量推进了免费孕前优生健康检查工作。现对我县1600对夫妇进行了孕前优生健康检查，指导评估，对筛查的风险人群全部进行跟踪随访，咨询指导，合理化治疗或提出转诊建议，最终达到减少出生缺陷和不良妊娠结局发生的目的。现对2013年1月～10月在本站参加孕前优生健康检查的1600对受检者情况进行分析。
1资料与方法
1.1一般资料选择对符合生育政策，计划怀孕的城镇农村1600对夫妇签订知情同意书自愿参加孕前优生健康检查的计划怀孕夫妇。
1.2方法按照《国家免费孕前优生健康检查项目试点工作技术服务规范试行》，采用统一的《孕前优生健康检查档案》签订知情同意书，填写夫妻双方的基本情况，由培训的专职医生进行检查。
1.3检查项目询问病史，体格检查，实验室检查和妇科B超，风险评估及咨询指导。实验室检查：男性有尿常规，血常规，血型（aBo血型和RH血型），乙肝五项，空腹血糖，肝功能，肾功能，梅毒螺旋体检查，检查；女性有尿常规，血常规，血型（aBo血型和RH血型），乙肝五项，空腹血糖，肝功能，肾功能，梅毒螺旋体检查，支原体检查，衣原体检查，白带常规，血清促甲状腺激素，风疹病毒，巨细胞病毒，弓形体病毒，单纯疱疹病毒等检查。
2结果
2.1年龄分布在1600对孕前优生健康检查的人群中，年龄在25～29岁人数800人占50%，
2.2疾病构成1600对孕前优生健康检查中，发现传染性疾病（包括性病）52例，生殖系统疾病316例[（妇科炎症295例，其中阴道炎214例，宫颈炎65例，盆腔炎16例），妇科肿瘤13例，（其中子宫肌瘤8例），幼稚子宫1例，始基子宫1例，先天性无子宫1例，双子宫1例]，男性2例。内科疾病55例，其他异常2例。见表2。
3讨论
免费孕前优生健康检查，是国家以公共财政保障计划怀孕夫妇获得优生科学知识和技术服务，满足群众实现生育健康孩子愿望的一项重大惠民工程。孕前优生健康检查是出生缺陷一级预防的重要手段，是预防出生缺陷的关键环节。随着卫生水平和生育医疗保健水平的提高，婴儿死亡率得到降低，而出生缺陷所造成的胎儿和婴儿死亡率却在逐渐增加。研究表明，怀孕前妇女的生殖健康情况直接影响出生人口素质和国家整体的健康水平[1]。资料显示我国是出生缺陷高发的国家之一，每年出生的肉眼可见的先天畸形儿约有20～30万，如若加上出生后数月、数年才呈现的缺陷的先天畸形儿，总数达到80～120万[2]，约占每年出生人口总数的4%～6%，人们逐渐意识到，仅仅依靠产前保健预防不良妊娠结局，提高出生人口素质是不够的。出生缺陷等不良妊娠结局的发生是生物环境，心理，行为等多种风险因素共同作用的结果，而这些风险因素在孕前就影响着夫妇的身心状况，而孕前优生健康检查在孕前就有专业技术人员通过从环境心理生物学的角度，对有计划怀孕的夫妇双方的健康状况，家族史，生活方式和行为等方面进行综合评估，及早识别导致出生缺陷等不良妊娠结局的风险因素，提出针对这些风险因素的医学建议和干预措施。
通过对1600对孕前优生健康检查资料分析，发现孕前优生健康检查中，异常发现率高达27.3%，尤其是生殖系统疾病，传染性疾病（包括性病）和某些影响孕期的内科疾病等。通过孕前检查，对计划怀孕夫妇进行风险评估，依据评估结果，将受检者夫妇分为一般人群和有风险人群，对这两类人群进行普遍性指导和个性化咨询指导。如若风险评估未发现异常则计划怀孕夫妇属于一般人群，告知可以准备怀孕，并给予普遍性健康指导，制定妊娠计划，建议有准备有计划妊娠，合理平衡膳食，适当增加肉蛋奶蔬菜水果摄入，保证营养均衡，保证健康良好心理，孕前孕后3个月及时增补斯利安（叶酸片0.4mg/d）。对风险评估发现异常的夫妇即有风险人群，再进一步界定低风险因素和高风险因素。对低风险因素人群，给予健康文明生活方式的咨询指导，对存在高风险因素人群，给予进一步的检查诊断或者转诊指导等。对12例有不良孕产史夫妇建议其孕前3个月及时增补斯利安（叶酸片0.4mg/d）直到怀孕后3个月，怀孕期间禁止接触有毒有害及放射线物质，同时也可选择做细胞遗传学分析来进行排查[3]；有妇科疾病的患者314例，一般主张其先进行治疗，在治愈后怀孕；子宫肌瘤患者8例均表现为无症状的肌壁间小肌瘤，允许的情况下可以怀孕，但在怀孕期间应密切观察；4例畸形子宫和先天性无子宫和幼稚始基子宫的患者建议进一步上级医院咨询指导治疗；对存在高风险因素人群，如性传播疾病（StD）短时间内常不建议其怀孕。以为主要传播途径的传染病即为性传播疾病（StD），近年的发病率呈逐渐上升趋势。性传播疾病病原体主要包括细菌，病毒，衣原体，支原体，螺旋体，真菌，原虫及寄生虫8类。我国重点监测的8种性传播疾病，有梅毒，淋病，尖锐湿疣，艾滋病，软下疳，性病性淋巴肉芽肿，生殖器疱疹和非淋菌性尿道炎。对发现性传播疾病病患者，积极转诊到疾病预防控制中心做进一步诊断，确诊后接受规范治疗，建议治愈两年后在专科医生指导下计划妊娠[4]。治疗期间应避免无保护屏障的性生活。对内科疾病病患者，要求在专科医生指导下接受治疗指导怀孕。
综上所述，孕前进行优生健康检查有着十分重要的意义，在对计划怀孕的夫妇进行孕前优生健康检查，通过结果分析可以针对不同的待孕妇女进行分类指导，在怀孕之前把预防措施有效地落实，从而有效降低出生缺陷的发生，达到提高出生人口素质的目的。
参考文献：
[1]赵日军，杨丽.谭斌广州市社区育龄妇女生殖健康情况调查[J].中国计划生育杂志，2010，18（9）：531-533.
[2]王经伦，高锦生，许积德.病残儿童医学鉴定实用手册[m].北京：中国人口出版社，1998：8.
心理健康素质规划篇4
关键词：职业生涯规划；心理健康教育；商科（类）
中图分类号：G711文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）16-0165-03
商科类院校是以行业需求为本位，面向行业设置专业，重视知识的复合性、现时性和应用性，以知识应用、解决问题来构建课程和教学内容体系，培养理论应用型人才的院校。赵海峰[1]认为商科人才培养应注重行业性、实践性和社会性；唐未兵[2]认为：创新性人才是商科类院校人才培养的首要目标；纪宝成[3]认为，商科类人才应培养成高度精明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的发展、人格的健全和个人生活的充盈和幸福。可见，商科类人才的核心心理素质应包括健全的人格、较强的心理调适能力和人际交往能力，具有创新思维和创新能力，既有竞争意识又有合作精神等。商科类院校人才培养目标决定了高校在专业教育的同时应进行人格素质的培养，特别是注重人际关系、自我认知等方面的培养。
一、商科类高校心理健康教育与职业生涯规划存在的主要问题
从商科类人才培养目标来看商科类人才的心理健康教育，我们不难发现，商科类人才的心理健康教育应特别注重学生自我认知、自我调适、人际关系等实际应用方面的认知和能力的培养。而目前商科类院校的心理健康教育还主要停留在心理疾病的诊断和治疗上，学生出现心理问题才进行必要的辅导、咨询和治疗，而对于大多数商科院校的大学生来说，发展性心理健康教育更符合他们的心理需求和实际需要。如：心理承受能力的训练、抗挫折能力的提高等。因此，对大多数商科类学生来说，制定符合他们心理需求和实际需要的心理健康教育内容迫在眉睫。再来看看商科类院校的职业生涯规划概况，目前，商科类院校的职业生涯规划教育存在诸多问题：商科类院校的职业生涯规划教育与其他高校的职业生涯规划教育无异；没有针对商科类院校学生制定的专门的职业生涯规划课程。
目前，高校开展职业生涯规划的意识淡薄，很多高校临阵突击，在大三或大四开展职业生涯短期培训，实为就业指导、就业技能培训。学生对自我认识不清、定位不准，仅仅通过短期技能培训很难达到预期目标。师资力量薄弱，大多数高校负责职业生涯规划的老师多为学生条线的学生工作人员、学生辅导员，专业素质和学术水平都参差不齐，很难对大学生进行职业设计、职业测评、职业辅导等专业性很强的工作，职业生涯辅导的专业性不够，针对性不强。
二、商科类心理健康教育与职业生涯规划融合的可能性
1.教育目标的一致性。心理健康教育的教育目标是根据教育部2002年4月印发的《普通高等院校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》来确立的，大学生心理健康教育的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，高校大学生心理健康教育存在的主要问题及对策研究，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题，帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。商科类大学生的心理健康教育的成长和成才更应该注重大学生对自我的认知、对环境的适应、求职择业等方面的问题。
高校大学生职业生涯规划教育的目标是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业意向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。大学生职业生涯规划教育就是帮助大学生正确认识自我、全面分析职业需求、培养自主规划与自我创业能力的教育。
俞国良[4]认为“生涯规划概念的演变历程是生涯规划逐步迈入心理健康视野的历程，也是生涯规划的理念与当代心理健康观日趋吻合的历程。个体在生涯规划的过程中实现着心理健康，心理健康继而影响着生涯规划的全过程。两者相互依存、相互促进，在生涯教育中蕴藏着丰富的心理健康的内涵。
2.教育内容的相互融合性。大学生职业生涯规划的主要内容包括：自我评估（自我分析，包括审视自己、认识自己、了解自己；自我评估：对自己兴趣、能力、性格等的评估）；职业环境分析；职业定位（在自我评估、职业环境分析的基础上对自己的职业进行的定位）；职业生涯目标的确定几个方面。其中，对职业生涯的认知、职业自我意识和职业个性等方面影响着大学生职业生涯规划和就业选择。这些内容均为大学生心理健康教育的教学内容，因此可以说，职业生涯规划是在个体心理发展特点的基础上进行的职业规划，职业生涯规划的教学内容与心理健康教育的教学内容有诸多融合的地方，职业生涯规划离不开心理健康教育的指导。”大学生通过职业生涯设计活动，进行着自我的心理调节，能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常的发展，从而提高心理健康水平，形成健全的人格“。
3.教育方法上的相通性。职业生涯规划教育的目的是通过各种途径和形式引导学生认识自我、认知环境、进行分析和合理定位。职业生涯规划教育的实践性需要教育者在教学时需要将讲授与实践结合，既要有理论传授又要有实战演练，所以心理健康教育中常用的团体辅导技术可以很好地引导学生通过游戏体验、角色扮演、头脑风暴等一系列的活动全面地了解和审视自己，团体辅导是职业生涯规划开展的有效形式。
心理健康教育活动中常用的个体心理咨询可以用在帮助学生了解自己，更好地进行自我分析和环境分析上。
三、商科类心理健康教育与职业生涯规划整合方法
1.教学内容上进行适度整合。大学职业生涯规划教育与心理健康教育的基本内容可以进行适度整合。如在大学心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等的学习与测试等内容。
2.结合不同年级学生的心理特点进行心理健康教育和职业生涯规划内容的选择。大学是人生的重要阶段，经过高考的选拔与竞争，大家齐聚大学学堂，一般来说，大一（自我认知）新生对周围环境好奇，对自我和环境认识不清，需进行自我认知和环境探索；大二、大三阶段（自我认知、调整；生涯探索阶段）职业生涯规划的主要任务是帮助学生了解自我并了解和初步接触职业；大四阶段（生涯规划阶段）是走上职业生涯前的最后阶段，这一阶段是在对自我和环境分析基础上进行合理定位，并最终选择职业的阶段。因此，在开展心理健康教育课程时，应有意识地在大学的不同阶段开展与大学生的心理和职业发展需求相适应的心理健康教育课程，避免心理健康教育走“重治疗，轻预防”的路线，引导心理健康教育重视学生的发展性问题。
3.教育方法可以整合。心理健康教育的教育方法有课堂授课、个别咨询、团体辅导。目前，职业生涯规划课程授课方式主要为集中授课，针对性不强。可采用个别辅导和团体辅导相结合的方式开展职业生涯规划教育。
四、商科类心理健康教育与职业生涯规划教育整合的优势
1.教育目标更为明晰。大学心理健康教育容易走形式化路线，重诊治轻发展，而高校大多数学生的问题为发展性问题，虽然这些问题不解决不一定会对学校的教育带来直接的不利影响，但从教学质量和学生个人发展来看，让学生在大学期间对自己有一个明晰的认识、不断探索自我，走在探索职业的路上，一定程度上可以减少高校就业压力，减轻学生就业难的问题。因为我们发现，大学生毕业时找不到工作多半是找不到适合自己的工作，而没找到适合自己的工作有很大一部分原因是对自己不了解，不知道自己的人格特质更适合做哪类职业。对职业环境的概念也很模糊，这些必然导致自己在就业和择业时出现困难，也是导致就业后再次失业的一个诱因。因此，将心理健康教育中的发展性问题与职业生涯规划内容相结合，既可以避免心理健康教育偏离方向，也可以让职业生涯规划更深入、更具体、更系统、更有趣味性。
2.整合后形式和方法多样，避免了职业生涯大讲堂的枯燥，可以提高学生的主动参与度，使职业生涯规划教育更深入。同时，也让更多的学生了解和学习心理健康教育的内容，普及心理健康教育知识，避免出现“谈心理色变”等对心理健康教育缺乏了解的状况。
3.整合后更容易普及心理健康教育知识。现在的大学生对心理健康教育缺乏了解，认为自己“很健康，不需要学习和了解心理知识”，两者的整合更容易普及心理知识，推进心理健康教育在高校的普及。同时，心理健康教育和职业生涯规划的教育资源和设备可以整合，从而提高教育质量和教育水平。职业生涯规划课程大多在教室授课进行，如果两者整合，则可以利用心理健康教育所用的团体辅导教室，通过沙盘演练、心理测试等方式让学生更多地了解自我，增加了学生了解自我的途径，形式上也更加多样化，容易调动学生探索自我的兴趣。
参考文献：
[1]赵海峰.应用型本科院校的商科人才培养模式[J].高等教育研究，2012，33（4）.
[2]唐未兵.地方商科院校定位的思考[n].光明日报，2006-06-15.
[3]纪宝成.我国高等商科教育人才培养模式探讨[J].中国高教研究，2006，（10）.
[4]俞国良.心理健康与生涯规划[J].教育研究，2008，10.
心理健康素质规划篇5
编制xx市“十四五”卫生健康事业发展规划，是全面贯彻落实新时期党的卫生健康工作方针，构建以人为本优质高效的整合型医疗卫生服务体系，打造健康xx发展高地，实现卫生健康管理现代化极为重要的一环。根据上级“十四五”规划编制工作有关精神和《关于印发xx市“十四五”规划编制工作方案的通知》要求，结合以往规划编制的经验和做法，特制定本方案。
一、指导思想
高举新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，深入贯彻落实关于长三角一体化重要指示批示精神和党的和二中、三中、四中全会精神，坚定不移推进“八八战略”再深化，改革开发再出发，全面深化实施我市“两轮驱动”和“融衢接杭”战略，以增进人民健康福祉为根本宗旨，全面总结“十三五”时期卫生改革与发展取得的成就和经验，认真分析当前卫生健康领域改革与发展面临的形势和要求，把握公益公平，优化资源整合，强化改革创新，突出能力建设，科学谋划“十四五”时期卫生健康领域的改革与发展的重点任务，统筹推进医疗保健、公共卫生、健康服务、人才培养、综合监督、智慧医疗、健康大数据等综合改革，构建起与人民群众健康需求相适应、与xx大花园建设相匹配的高效整合型医疗卫生服务体系，不断提高城乡居民健康素质，促进卫生健康事业全面协调可持续发展。
二、基本思路
（一）发展的基本判断。
“十四五”是在我国全面建成小康社会后向基本现代化迈进的关键时刻，人民群众对卫生健康的需求将从注重公平性、可及性向不仅注重公平性、可及性，而且更加注重品质化、个性化转型；从“有没有”向“好不好”转型；卫生健康服务体系将从碎片化、阶段化向整合型、连续性、一体化转型；医疗健康服务的链条将向前端的预防保健和后端的康复护理延伸，贯穿人的全周期。
（二）规划的总体要求。
紧紧围绕高质量高水平推进健康xx建设，坚持“以人民为中心”的发展思想，坚持“以健康为中心”的发展方式，坚持全面建立优质高效整合型医疗卫生服务体系的发展主线，立足卫生健康改革发展基础布局，整合优化医疗卫生资源，把握好行业供给侧改革“创新、整合、共享、智慧、价值”的趋势，更加有效地处理好总量与结构、存量与增量、数量与质量、事业与产业的关系，深入落实融衢接杭战略，实现县域医疗卫生资源配置更加科学优质，基本公共卫生服务更加合理高效、医疗卫生服务质量和现代化水平持续提升，努力办好人民满意的卫生健康事业。
（三）编制的基本原则。
以系列重要讲话精神为统领，深入贯彻落实党的以来的重要精神以及省委、省政府和市委、市政府一系列重大决策部署，准确判断xx卫生健康事业发展形势，把握历史机遇，将“融入衢州”、“接轨杭州”提高到今后卫生健康改革发展的战略高度，做好“十四五”规划的研究编制工作。
1.坚持因地制宜，理性发展。认真总结“十三五”期间我市卫生健康事业改革发展的实施情况和取得的阶段性成效，扎实开展调查研究，分析改革发展的现实基础和存在的问题，紧密联系实际，因地制宜，对标《健康中国2030》，提炼制定适合我市的卫生健康事业发展目标任务，促进卫生健康事业理性发展。
2.坚持深化改革，统筹发展。深刻理解国家治理体系和治理能力现代化、乡村振兴、长三角一体化发展、健康中国等国家战略和市委“融衢接杭”、“xx大花园”建设的总体思路，准确把握我市卫生健康事业发展的战略机遇和改革需求，坚持政府主导，市场驱动，灵活载体，显著提高卫生健康资源融合水平，切实提高医疗服务的质量、效率和效益，促进卫生健康事业统筹发展。
3.坚持行业初心，科学发展。坚持新时期卫生健康工作方针，紧扣谋人民健康之福、解群众疾病之苦的行业初心使命，统筹考虑省市之间、城乡之间、公立和民营之间、中医和西医之间、全科和专科之间的有效配置，构建符合时代进步要求、事业发展规律和群众健康需求的指标体系，促进卫生健康事业科学化发展。
4.坚持民生优先，持续发展。按照“一张蓝图绘到底”的思路，将群众关注的“两体一跑”、“双体贯通”和“1+5”卫生健康改革发展工作凝练提升为“十四五”规划的总体布局、核心领域和重点方向，并以此谋划重大工程、重大项目、重大举措，着力解决群众新时期“看病难、看病贵”问题，促进卫生健康事业和谐发展。
5.坚持需求导向，高质发展。增强规划的针对性和预见性，明确各类医疗卫生健康机构的功能定位、设置导向、数量规模、结构布局和建设要求，突出基层基础、预防为主、区域协调、全人全程、品质智慧、联动共享、整合提能等核心元素，强调卫生健康资源的合理配置、有效使用和科学调控，提高管理水平，促进卫生健康事业高质高效发展。
三、主要内容
由局办公室牵头，各科室、相关单位共同配合做好xx市“十四五”卫生事业发展规划的编制工作。主要包括以下几个方面的内容：
（一）编制背景和现状分析（局办公室负责）
（二）发展趋势和总体构想（局办公室负责）
（三）总体目标和具体目标（局办公室负责）
（四）医疗卫生资源优化工程
1.医疗资源设置规划（局医政科负责）
2.卫生项目建设规划（局规财科负责）
3.医疗设备配置规划（局规财科负责）
4.公共卫生发展规划（局疾控科负责）
（五）医疗服务能力提升工程
1.县域医共体发展战略（局医政科负责）
2.农村卫生发展战略（局医政科负责）
3.中医中药发展战略（局医政科负责）
4.专科和民营医院发展战略（局医政科负责）
（六）公共卫生能力提升工程
1.疾病预防控制战略（局疾控科负责）
2.妇幼卫生提升战略（局疾控科负责）
3.卫生应急保障战略（局疾控科负责）
4.精神卫生发展战略（局疾控科负责）
5.行业综合监管战略（局监督科负责）
6.健康xx发展战略（局健促科负责）
7.健康老龄化战略（局健促科负责）
8.爱国卫生发展战略（局爱卫办负责）
（七）卫生要素和平台建设工程
1.卫生人才建设战略（局人事科负责）
2.卫生科教发展战略（局医政科负责）
3.卫生法制建设战略（局监督科负责）
4.信息现代化发展战略（局信息中心负责）
（八）保障措施（局办公室负责）
四、进度安排
根据市政府对“十四五”规划编制工作的时间要求，xx市“十四五”卫生健康事业发展规划编制工作分三个阶段进行。
（一）前期调研阶段
即日起至2020年5月。主要任务是制定规划编制工作方案，成立领导小组和领导小组办公室，与上级规划部门沟通衔接做好申报；完成xx市“十四五”规划前期课题卫生健康子课题调研；开展“十四五”规划调查研究，针对“十三五”期间卫生健康领域的难点短板重点调研，分析现状和发展趋势，听取相关部门、科室和医疗卫生单位的意见建议；形成xx市“十四五”卫生健康事业发展规划基本思路；
（二）规划编制阶段
自2020年6月起至2020年9月。主要任务是对纳入“十四五”规划的重大项目、主要指标、重大政策、重大改革措施进行分析论证；进一步加强与省、衢州市“十四五”卫生健康规划和xx市国民经济和社会发展“十四五”规划纲要衔接，加大卫生健康领域“融衢接杭”衔接力度；召开多种形式的座谈会，充分征求社会各界的意见建议；撰写完成xx市“十四五”卫生健康事业发展规划草案。
（三）论证报批阶段
2020年10月至2020年12月。主要任务是进一步完善和论证规划草案，提交局党委会研究审议；修改形成送审稿报市发改局审查；组织召开“十四五”卫生健康规划审查会，提出修订意见；修改完善后报市政府审批。
上述时间节点根据规划牵头部门统一部署和规划研究编制实际进展情况，适当调整。
五、工作要求
xx市“十四五”卫生健康事业发展规划研究制定工作时间紧、任务重、意义深远，要精心组织，稳步推进，在思想上、组织上和路径上做好充分保障。
（一）加强组织领导。
市卫生健康局成立xx市“十四五”卫生事业发展规划编制工作领导小组，局主要领导任组长、各分管领导为副组长，中层干部为成员，不再另行发文。领导小组办公室设在局办公室，承担领导小组日常工作，具体负责“十四五”规划研究编制工作的统筹安排与协调推进。
（二）注重规划质量。
各相关科室和单位要从全市卫生健康事业发展大局出发，提高认识、积极参与，明确专门同志配合xx市“十四五”卫生事业发展规划的研究制定。要科学调度，合理安排，保证足够的时间和精力对规划目标和重大措施进行深入调查、分析研究。加强与上级卫生计生行政部门的沟通对接，吸纳各方专家和社会意见，为规划编制提供智力支持。可邀请第三方参与规划的前期研究、编制、咨询、论证和评估等工作。
（三）规范编制程序。
要切实加强前期研究、文本起草、征求意见、衔接论证、审查等环节的规范管理，强化课题研究过程管理，确保规划工作合规、有序开展。要坚持开门编规划，广泛听取相关部门、医疗卫生单位和社会公众的意见，吸收采纳合理建议，确保“十四五”卫生规划更加科学。
心理健康素质规划篇6
[论文内容提要]高校毕业生就业难及就业后频繁跳槽等问题暴露出当前大学职业生涯规划教育的缺失与不足。大学职业生涯规划教育与心理健康教育目标、教育内容与教育形式的相互融合等特性决定二者在教育内容、师资条件、教学形式上的有机结合有助于高校资源的充分利用和教育根本目标的实现。
近年来，高校毕业生就业难及就业后频繁跳槽等问题一再被提及，当中存在的主要问题之一就是大学生目标感缺失,自我认识程度不高,对自己的专业和将来从事的工作的关系不了解。这也暴露出当前大学职业生涯规划教育的缺失与不足。为此，教育部于2007年下发了关于在各高校开设《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，为贯彻教育部文件精神，各高校纷纷开展了一系列的职业生涯规划教育工作，如开设职业生涯规划课程、开设职业生涯规划的相关讲座、进行就业指导等。但从实践效果看，职业生涯规划课程教学效果不尽如人意，就业指导着重于求职技巧而忽视对大学生生涯发展的指导，讲座对象有限且内容缺乏延续性等，这都在一定程度上局限了职业生涯规划教育的发展。大学心理健康教育与职业生涯规划教育有机结合的相关探索或许能给从教者们带来一些启发和思考。
一大学职业生涯规划教育和心理健康教育有机结合的可能性
1．大学职业生涯规划教育与心理健康教育根本目标的一致性
职业生涯规划教育的根本目标绝不仅仅是指导大学生如何就业，而是要帮助大学生在正确认识自己的价值观、职业能力及气质、性格等基础上，结合职业环境等客观条件和制约因素确定自己的职业目标，并根据自己的职业目标确定行动方向、时间及具体方案。大学生在职业生涯方面的困惑包括很多方面，如自己能干什么，自己想干什么，自己适合干什么，环境支持和允许自己干什么？自己所学的专业出去以后有什么发展？只有解决了这些问题，才能进行有效的职业生涯规划。良好的职业生涯规划，可以减少大学生在学习、生活和人格发展上的心理困惑，具有成熟职业生涯规划理念的大学生往往心理健康水平也较高。而具有正确的自我意识，接纳自己、能保持良好的人际关系，乐于交往、具有良好的环境适应能力也正是大学生心理健康教育的根本目标。
2．大学职业生涯规划教育与心理健康教育的相互融合性
“大学生自我认知”（具体包括对自身气质、性格、能力、价值观、兴趣等的认知）、“职业能力”（具体包括人际交往、情绪管理能力等）、“职业世界探知”（具体包括对职业与专业关系、职业环境分析等）以及“职业决策技术（包括生涯决策平衡单等的运用）”是大学职业生涯规划教育的基本内容，“自我认知”是心理健康的基础，也是大学生对准现实“生涯通道”,做好人生规划的前提。情绪管理与人际交往等内容也是职业生涯规划教育的重要组成部门，更是未来职业生涯的重要技能。“大学生通过职业生涯设计活动,进行着自我的心理调节,能在智力、情感、意志和个性等方面都得到正常发展,从而提高心理健康水平,形成健全的人格。”[1]职业生涯目标的明确与生涯设计的过程也能满足大学生自我实现的需要，“自我实现的人能尽可能把内在需求与外在需求契合在一起,将‘我意欲’和‘我必须’统一起来,从而使人的生活充满生机和活力。”[2]因此，大学职业生涯规划教育与心理健康教育你中有我、我中有你，相互融合、相互交叉，共同促进。
3．大学职业生涯规划教育中运用团体心理辅导技术的优越性
职业生涯规划教育目标的实现需要引导学生在开放、安全、融洽的氛围中去认知自己和职业,去了解职业决策的影响因素及职业决策的方法，同时练习职业生涯规划决策的步骤。职业生涯规划教育如果采取单纯的知识讲授就可能变成空洞的说教，对大学生的职业生涯规划起不到真正的引导教育作用。这就决定职业生涯教育的模式必须是经验式、建构式的。而大学心理健康教育中常用的团体心理辅导技术是在团体领导者的带领下，通过一群有共同需要或问题的人的聚集和参与，形成团体互动的力量和意图性的团体经验，从而达成个人发展的心理辅导方式。团体心理辅导中，通过营造良好的团体心理氛围，大学生在开放接纳的心理环境中通过游戏体验、角色扮演、经验分享、脑力激荡等一系列的活动中了解全面真实的自己，同时团体的集体智慧和社会支持也能激发大学生去更深入地去探究职业世界，更多地了解职业生涯规划知识和相关信息。团体心理辅导技术具有感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、辅导效果易巩固和迁移等特点。因此，生涯规划团体心理辅导往往是各大高校进行职业生涯规划教育的有效形式。
二大学职业生涯规划教育与心理健康教育的结合方式
1.教育内容的结合
由于种种原因，高校一般都在大学二年期开设职业生涯规划教育课程，课时控制在16-20左右。就业指导则通常在毕业前进行1-2次。职业生涯规划相关讲座的时间、内容都不固定，缺乏统一性、系统性。这些有限的课程、讲座及就业指导很多都是为了应付教育部有关规定而开设的，大都流于形式，其实根本无法真正完成对大学生开展职业生涯规划的系统教育，无法实现职业生涯规划教育的根本目标。大学心理健康教育受到社会各界的广泛关注，近年来，课程设置及教学研究更是有了极大的进展，能较好覆盖到高校每一个大学生。大学生职业生涯规划设计具有鲜明的个性化特点，必然和大学生的心理个性、心理发展密切相关。大学职业生涯规划教育与心理健康教育的基本内容可以进行适度整合，如在大学心理健康教育中增加职业生涯心理辅导，在心理健康教育课程教学中安排如职业能力、职业价值观、职业兴趣等的学习与测试等内容。这既可以弥补当前职业生涯规划课程教学课时的不足，又使职业生涯规划教育能够贴近大学生的心理实际，为大学职业生涯规划教育创造良好的心理条件。
2.师资条件的结合
长期以来大学教育中往往把就业指导归为学生工作的一部分，没有认识到职业指导是一个专业性要求较高的职业领域。从目前各高校的实际情况看，专职从事职业生涯规划教育的人员不仅数量少，专职工作人员还缺乏系统的专业培训，不少人是“半路出家”，专业化程度不高，素质参差不齐。师资成为制约高校职业生涯教育开展的主要因素。而心理健康教育工作开展时间较长，各级各类高校都纷纷成立了专门的管理机构，配备了完善的教学设备和人员，同时由于教学形式、教学内容、教学目标等背景相似，从事心理健康教育的教师能较好胜任职业生涯规划教育中有关职业素质、自我认知等方面的教育工作，再加上专业教师及聘请的一些行业内人士开展关于职业认知、职业探索等方面的教育，几方面结合能较好将大学生职业生涯规划教育落到实处。
3.教学形式的结合
随着大学职业生涯规划教育的逐步开展，在教学形式上进行了一些探索研究。考察相关的研究成果，不难发现以“团体生涯心理辅导”形式开展职业生涯规划教育得到很多从教者的好评。研究认为，职业生涯教育如果局限于课堂讲授、专家讲座，学生容易变成“被动接受者”，缺乏对职业生涯规划的主动性。而以“团体生涯心理辅导”形式开展职业生涯规划教育，学生在团体生涯心理辅导活动中，以团体一员的身份参与到团体中来，通过团体生涯心理辅导的一系列活动，实现对自我认知的提升、感受职业的特性及要求、学习职业决策的技能、增强职业发展的能力、体验职业生涯规划中种种复杂的心理过程，这种体验、参与过程中的经验和感受，使他们对职业生涯的规划变得不再抽象，不再“遥不可及”，而且在团体活动中，通过交流，借助团体的动力，大学生可以从团体其他成员身上得到启发，甚至找到解决自身问题的有效方法。同时，团体交流使他们认识到对生涯规划的困惑不仅某个人存在，而是大家共同要面对、探究解决的问题，这可以消除他们在心理上的不安，能更好面对自身的心理问题，也有利于心理健康水平的提升。
三大学职业生涯规划教育与心理健康教育相结合应注意的问题
大学职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合能充分利用高校的设备、师资等资源。依据不同理论的生涯心理团体辅导还会不断出现，很多学校在职业指导中应用心理辅导逐渐成为一种趋势，二者的有机结合前景广阔，但应注意以下问题。
1.师资问题
尽管心理健康教育师资具有良好的心理学背景，但职业生涯规划教育不仅要求执教教师具有心理学知识，同时要求他们具有较高的专业知识水平，这样，才能在大学生进行职业生涯规划决策时从专业与职业发展的角度提供真正有效的帮助。目前高校师资缺少的正式那些真正有相关从业经验的专业人士，这使大学生真正了解职业世界具有一定的局限性。此外，部分高校本身心理健康教育尚有不足，更难以兼顾到职业生涯规划教育。因此，一方面应鼓励有志于职业生涯规划教育的心理健康教育教师到相关行业学习交流，支持他们参加“职业规划师”等相应的职业资格证书的考试及培训工作，另一方面聘请相关行业领域的“能工巧匠”和“专业人士”到大学兼职担任职业生涯规划课程教学，同时，对这些教师进行心理学知识的培训。通过几方面的努力，建设、培训一支心理学知识背景和专业知识背景相结合的职业生涯规划教育专业师资队伍。
2.结合的形式问题
如上所述，团体生涯心理辅导这样一种助人的技术正日益成为职业生涯规划教育的趋势，但是，由于这一技术对领导者的要求较高，如果掌握不好，团体辅导方案实施中可能“曲高和寡”。此外，团体生涯心理辅导针对的对象是团体，对于个体在职业生涯规划中的一些具体问题无法解决。因此，职业生涯规划教育与心理健康教育的有机结合中，应将职业生涯心理问题的个体咨询与团体辅导相结合。
3.结合的内容问题
事实上，不仅仅大学、尤其是人力资源管理部门都在以新的视角看待职业生涯规划，因此，不仅仅是职业决策的相关内容，其他如职业转换的准备，其中的心理准备也将进入职业生涯规划教育的范畴，这也是二者有机结合中值得我们注意的问题。
参考文献：
[1]陈瑞瑞、左占、张波.大学生生涯规划团体辅导的实践研究[j].中国成人教育，2009，17
[2]许一平.“大学生职业生涯规划”课程教学方法初探[j].中国电力教育，2010，18
[3]钱益民.借鉴日本做法进一步加强我国大学生职业生涯教育[j].现代阅读，2010，11
[4]肖潇.大学生职业生涯规划团体心理辅导优势研究[j].知识经济，2009，12
心理健康素质规划篇7
中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。为深入贯彻党的十精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则
1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：――坚持科学性与实效性相结合。要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。――坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。――坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。――坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。
二、心理健康教育的目标与任务
3.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。
4.心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
按照“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作方针，不同地区应根据本地实际情况，积极做好心理健康教育工作。
全面推进。要普及、巩固和深化中小学心理健康教育，加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设，积极拓展心理健康教育渠道，建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制，全面推进中小学心理健康教育科学发展，在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面提高全体学生的心理素质。
突出重点。地方教育行政部门和学校要利用地方课程或学校课程科学系统地开展心理健康教育；要加强心理辅导室建设，切实发挥心理辅导室在预防和解决学生心理行为问题中的重要作用；加强心理健康教育师资队伍建设，建立一支科学化、专业化的稳定的中小学心理健康教育教师队伍。
分类指导。大中城市和经济发达地区，要在普遍开展心理健康教育工作的基础上，继续推进和深化心理健康教育工作，努力提高质量和成效，率先建立成熟的心理健康教育服务体系；其他地区，要尽快完善心理健康教育工作机制，建立心理健康教育辅导室和稳定的心理健康专业教师队伍，普遍开展心理健康教育工作。
协调发展。坚持公共教育资源和优质教育资源向农村、中西部地区倾斜，逐步缩小东西部、城乡和区域之间中小学心理健康教育的发展差距，以中西部地区和农村地区发展为重点，推动中小学心理健康教育全面、协调发展。按照“城乡结合，以城带乡”的原则，加强城乡中小学心理健康教育的交流与合作，实现心理健康教育全覆盖和城乡均衡化发展。同时，着力提高中小学心理健康教育质量和成效，促进学生的心理素质和德智体美全面协调发展。
三、心理健康教育的主要内容
5.心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。
6.心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。
小学低年级主要包括：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。
小学中年级主要包括：帮助学生了解自我，认识自我；初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习；树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪；帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应；增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。
小学高年级主要包括：帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。
初中年级主要包括：帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，认识青春期的生理特征和心理特征；适应中学阶段的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法，提高学习效率；积极与老师及父母进行沟通，把握与异往的尺度，建立良好的人际关系；鼓励学生进行积极的情绪体验与表达，并对自己的情绪进行有效管理，正确处理厌学心理，抑制冲动行为；把握升学选择的方向，培养职业规划意识，树立早期职业发展目标；逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。
高中年级主要包括：帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质；在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。
四、心理健康教育的途径和方法
7.学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。要注重发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的师生关系。要将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。
8.开展心理健康专题教育。专题教育可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。
9.建立心理辅导室。心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。教育部将对心理辅导室建设的基本标准和规范做出统一规定。
心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，心理健康教育教师应遵循心理发展和教育规律，向学生提供发展性心理辅导和帮助。开展心理辅导必须遵守职业伦理规范，在学生知情自愿的基础上进行，严格遵循保密原则，保护学生隐私，谨慎使用心理测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接受心理测试，禁止使用可能损害学生心理健康的仪器，要防止心理健康教育医学化的倾向。
10.密切联系家长共同实施心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。
11.充分利用校外教育资源开展心理健康教育。学校要加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。
五、心理健康教育的组织实施
12.加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。教育部将适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
13.加强心理健康教育教师队伍建设。心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务（职称）评聘办法，制订相应的专业技术职务（职称）评价标准，落实好心理健康教育教师职务（职称）评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
14.大力开展心理健康教育教师培训。教育部将组织专家制订教师培训课程标准，分期分批对中小学心理健康教育教研员和骨干教师进行部级培训。各省级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。
15.要重视教师的心理健康教育工作。各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。
心理健康素质规划篇8
一、主要成绩与经验
一是各学校高度重视规划目标，措施到位，推进有序，规划达成度整体较高。各学校严格按照《郑州市局属学校三年发展规划实施情况督导评估方案（2012—2015学年）》要求，以有序推进各项规划目标为抓手，让学校向创新、特色、优质和内涵发展。通过职代会、行政会、教师会等各种平台，使学校三年发展规划从制订、修正、分解、推进到年度自评，均取得师生和家长的广泛认同和参与。各学校凝心聚力，同舟共济，全面发挥规划对学校发展的引领和导向作用。
二是各学校把干部队伍建设作为规划的重要目标加以实施，努力建设一支高素质、精业务、重责任、勤思考、爱学习、勇创新的管理团队。各学校高度重视干部队伍建设，着力提高干部队伍的政治觉悟和理论修养，强化领导干部的责任意识、团队意识等的培养。在不断完善校长负责制的同时，通过加强党对干部队伍的领导，发挥党组织的培育、引领和示范作用。通过加强制度建设，让中层干部竞聘上岗，对干部进修、轮训等，定期进行业绩考核、评议等，提高干部队伍整体素质。
三是进一步深化课程建设与课堂改革，让课程建设向多样化、特色化、可选择性发展，使课堂改革：扎实推进。各学校通过规划实施小组、校本课程开发小组、学科教研组等不同组织形式，开发校本课程、选修课程和特色课程，加强对研究性和实践性课程的探索，重视对学生的创新精神、实践能力和社会适应能力的培养。同时，以促进教师专业化成长为抓手，加大教师培训力度，提升教师的执教能力，更新教育教学理念。积极推进道德课堂建设，着力改善教师的教学生态、学生的学习生态，让教师和学生任课堂生活中享受幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。
四是特色化发展有亮点。各学校厘清办学理念，明晰办学目标，以规划做指引，在多样化、特色化办学的道路上争创一流。各高中学校把握三年发展规划核心价值追求，在理念下行动，在行动中思考，在思考中渐进，在多样化发展中彰显生命力，在特色化办学中体现创造力与示范标杆的共性品质。
二、存在的主要问题
一是与其他规划目标达成情况相比，校园文化建设相对缓慢、滞后，不能顺应学校的内涵发展、转型发展的需要。作为高中学校三年发展规划中重点体现的校园文化建设项目，一年来，虽有不同程度的推进，但总体达成度不高，成效不显著。这主要存在四个问题：第一，校园文化的实施谋划未上升到学校跨越发展的高度；第二，部分学校校园文化建设未能充分体现学校办学理念和办学目标；第三，校园文化建设说教化、标语化、图片化，重环境轻文化，粉表层少内涵；第四，部分学校校园文化建设与学校发展历史断裂，成为无本之木、无源之水。
二是部分学校课程建设步伐拘谨，在高中教育发展必须面对转型的形势面前犹抱琵琶。在三年发展规划实施过程中，部分学校在课程建设方面还存在以下问题：领导对课程建设重视程度有待提高；部分学校对国家课程二次开发重视程度不够，缺乏开发校本课程的积极性、主动性；部分学校落实国家课程计划（方案）不够充分，有增减课程、课时的现象；部分教师对新课程理念领会不清，对新课标解读不够通透，不能体现时代性和学科整合的特点。
三是心理健康工作与师生实际心理发展需求尚有距离。学校心理健康教育要在转变观念中加快走向科学和规范的步伐。各高中学校建设了设施较为齐全的心理咨询室，虽然心理健康教育的脚步逐步加快，但仍与师生的实际心理需要有距离。第一是学校、家庭和社会对心理健康的认识和重视程度不够，没有把心理健康与身体健康等同对待。第二是学校缺少专业的心理健康教育教师，其队伍建设滞后。第三是心理健康教育课程开发力度不够。第四是心理咨询室建设有待完善，各功能室利用率有待提高，管理需要更加科学和规范。
三、发展建议
一是校长要成为学校校园文化的“经营者”。第一，校长要对校园文化进行顶层设计；第二，校长要充分认识校园文化是学校发展的核心内涵，把校园文化当成重要的课程来建设；第三，校园文化建设要追求每位学生全面而有个性地发展，追求每位教师具有独特的人格魅力、学识魅力和专业魅力；第四，校园文化要在积淀传承中发展，要体现在一草一木、一砖一瓦、一楼一道中，体现出学校的价值引领。
心理健康素质规划篇9
一、指导思想
坚持“以保健为中心，以保障生殖健康为目的，实行保健与临床结合，面向基层，面向群体和预防为主的总方针，以降低孕产妇和儿童死亡率，提高母婴保健服务质量为目标，以满足社会需求和适应市场为导向，不断增强医院整体服务功能和服务水平，保障我县广大妇女和儿童的身心健康。深刻领会党的十，十八届三中、四中全会文件精神，认真分析卫生计生改革与发展面临的形势和问题，科学谋划“十三五”时期卫生计生改革与发展的重点工作和任务，推进卫生计生事业科学发展，为我院实现社会经济跨越式发展的目标作出贡献。
二、发展目标
深入贯彻《中华人民共和国母婴保健法》及其《实施办法》、XX省《2011-2020年妇女、儿童发展钢要》以及XX市妇幼卫生发展规划，以科学建设为先导，以队伍建设为重点，在“十三五”期间努力把妇幼保健院建设成为科学，规范，功能齐全人员结构合理，技术水平较高，保健特色突出，临床疗效显著，集保健、医疗于一体的全市一流妇幼保健服务基地，保健工作不断创新，医疗水平逐步提高，经济收入稳步上升，在“十二五”的基础上逐年上升15%，力争到2020年业务收入突破4000万元。
三、整体规划
（一）妇幼保健规划
1、主要健康指标
①平均期望寿命：在2015年的基础上，到2020年增加1-2岁。
②婴儿死亡率和5岁以下儿童死亡率：到2020年在2015年的基础上下10%。
③孕产妇死亡率：到2020年在2015年的基础上下降25%。
2、妇女与健康主要目标：
①保障妇女享有卫生保健服务权利，提高妇女预期寿命，帮助残疾妇女康复，提高妇女常见病普查率，降低患病率，预防和减少农村妇女妇科病，碘缺乏病，流动人口妇女享有户籍所在地妇女同等的卫生保健服务。
②降低孕产妇死亡率，到2020年孕产妇死亡率降至20/10万以下。
a、孕产妇保健覆盖率达到100%。
B、住院分娩率100%。
C、高危孕妇住院分娩率达100%。
D、新法接生率100%。
e、孕产妇系统管理率95%以上。
③保障妇女享有计划生育的权利。
④提高妇女生殖保健水平，育龄妇女计划生育与生育保健知识普及率达到95%以上，妇女常见病筛查率达到80%以上，节育手术并发症发生率逐年降低。
⑤控制妇女艾滋病和性病新发病例，至2020年孕产妇艾滋病、梅毒和乙肝检测率达95%以上。孕期检测率达90%以上，感染艾滋病及梅毒的孕产妇采取母婴传播干预措施比例达到90%以上。艾滋病及梅毒感染的孕产妇用药率达90%以上，预防艾滋病及梅毒知识知晓率城市达100%，农村达95%。
⑥提高妇女的健身意识，增强妇女身体素质。
⑦加强妇女期的保健宣传，提高妇女心理健康知识和精神疾病预防知识知晓率。
⑧提高宫劲癌和乳腺癌的早诊早治，降低死亡率。
3、儿童健康重要目标
①提高出生人口素质
a、推行一级防治措施，减少出生缺陷的发生，开展出生缺陷预防的宣传及健康教育，开展婚前保健，婚前医学检查等服务。
B、落实二级防治措施，提高孕期出生缺陷发现率。
C、加强三级防治措施，减少先天残疾的发生，做好新生儿两病筛查及听力筛查工作。
D、孕妇叶酸服用率达85%。
②保障孕产妇女安全分娩，降低新生儿发病及死亡率。
③降低儿童死亡率，到2020年将婴儿死亡和5岁以下儿童死亡率在2015年的基础上下降10%。
a、降消新生儿破伤风。
B、计划免疫接种率以乡镇为单位，应达到100%，乙肝疫苗接种纳入计划免疫。
C、加强新生儿窒息复苏技术的培训及5岁以下儿童肺炎，腹泻的管理，降低新生儿窒息和5岁以下儿童肺炎，腹泻等原因构成为主要的死亡率。
D、加强儿童安全教育，降低儿童意外死亡率。
e、儿童保健管理率达95%以上。
④改善儿童营养状况，增强儿童体质。
a、5岁以下儿童中，重度营养不良患病以2015年为基础下降1/4。
B、将低出生体重发生率控制在5%以下。
C、婴幼儿家长科学喂养知识普及率达到100%。
D、0-6个月母乳喂养率达95%以上。
e、适时、合理添加辅食，减少儿童维生素a、D缺乏症。
⑤加强儿童健康教育和健康保护。提供多种形式的儿童心理健康知询及不良心理矫正服务，预防和控制性病，艾滋病的蔓延和增长，艾滋病孕产妇所生婴儿抗艾滋病毒用药率达90%以上梅毒孕产妇所生儿童预防治疗率达90%以上。
⑥加强托幼机构的管理，到2020年托幼机构管理率达85%以上。
4、健康教育与健康促进工作：“十三五”期间，继续做好院内，院外、社区的健康教育及健康促进工作，在今后五年中，医院以患者和健康为中心，改革医院管理制度，改善医疗环境普及健康技能，提供全方位健康服务，改进医护质量，提高健康水平，把本院建设成本市一流的健康促进医院。
（二）项目工作
“十三五”期间，继续做好“预防艾滋病、梅毒和乙肝母婴传播项目”，“增补叶酸预防神经管缺陷项目”，“新生儿疾病筛查项目”，“农村妇女乳腺癌筛查项目”，在做好上述项目的同时，争取增加“农村妇女宫颈癌筛查项目”及“免费婚前检查项目”，提高两癌筛查率及婚前健康检查率，切实做好孕产妇系统管理和儿童保健工作。继续开展已婚妇女妇科病的普查普治工作，落实农村孕产妇住院分娩补助政策。
（三）、学科建设规划
1、儿科：
①目前儿科仍停留在二级分科，儿科医生专业技术能力不强，特长不突出，在今年五年中，儿科医师进修应专科细致化。
②开设新生儿科，选派2名医师和2-4名固定护理人员进修新生儿科，进修人员返回后制定和完善新生儿病区诊疗、护理、管理章程，推广新生儿诊疗技术，为新生儿病区工作做好技术准备，开展新生儿肺炎和新生儿高胆红素血症的治疗，能早期识别新生儿外科疾病。
2、妇产科：目前我院妇产科专业基础扎实，梯队合理，在我县具有较强的竞争实力，在“十二五”期间得到了重点建设，开展了新的业务项目“腹腔镜”和“无痛人流”，为了更好的提供技术服务，满足广大孕产妇的需求，在“十三五”期间，准备开展“导乐分娩”。
3、保健科：“十二五”期间，我院保健科通过医院等级达标及儿童保健门诊规范化建设后，在原来孕产期保健门诊及儿童健康检查的基础上，增加了新生儿两病筛查、儿童心理行为智力检测、听力筛查、口腔保健等新业务，但仍不能满足广大妇女儿童的健康需要，在“十三五”期间仍将作为重点建设的学科，开展新的业务，拟增设新的保健科室有：产后康复科、乳腺科、小儿骨密度测定、眼保健科。
1、医技科：
①．检验科：检验科目前的发展已显示出良好的态势，目前我院检验科除常规的检验项目外，已能开展液基细胞学检查、HCG测定，优生四项，白带五联检，糖化血红蛋白测定，肺炎支原体及新生儿溶血三项等检验项目，在未来五年中，检验科将引进新设备开展支原体及衣原体、女性内分泌激素检查、肿瘤标志物测定等新业务，加强检验科的硬件建设，建艾滋病筛查室。
②B超室：在现有的基础上增加人员，添置新设备，开展四维彩超，提高胎儿畸形的诊断率，早发现胎儿先天缺陷，为提高出生人口素质，降低严重出生缺陷儿的出生，为孕妇家庭及社会减轻负担。
（四）人力资源规划：加强人才培养和梯队建设，完善人才培训体系，树立人才是第一资源理念，培养学科带头人，加大临床培训的力度，提高医疗队伍整体水平，积极开展优秀人才引进工作，实施灵活的用人机制。
（五）文化建设规划：严格管理，强化医院内涵建设，加大质量管理，注入人文关怀，突出医院文化建设，提高医疗质量和服务水平，始终坚持“以人为本，以病人为中心”的服务宗旨，加强医德教育，推动职业道德建设，全面提高干部，职工队伍的综合素质，推行“人性化，”服务理念，努力形成人性化服务。
（六）后勤管理规划：以管理规范化，服务形象化，质量品牌为重点，加强制度建设，调整现有的后勤组织结构，为一线提供优质、高效、低耗、快捷、满意的后勤保障服务，进一步加强社会治安综合治理工作力度，抓好突发事件的处理工作，为医院安全稳定保驾护航，加强食堂管理，改善食堂卫生，让职工患者用餐满意。
心理健康素质规划篇10
关键词：中小学；心理健康教育；专业化发展
中图分类号：G4512文献标识码：a文章编号：1674-120X（2016）17-0126-02收稿日期：2015-11-23
基金项目：2014年度河南省软科学研究项目（142400410256）。
作者简介：高金才（1974―），男，中学高级教师，硕士，研究方向：中小学心理健康教育。
随着对中小学心理健康教育的越来越重视，对心理健康教育教师的要求也就随之增高，中小学心理健康教育教师专业化道路问题就凸显了出来。然而目前中小学心理健康教育教师专业化还存在着不少问题，如专业队伍不稳定、专业知识不牢固、专业能力不深厚、专业技能不精湛、专业发展动力不充沛等，影响着中小学心理健康教育教师专业化发展。笔者认为，以做好“两落实”、实现“两完善”为切入点，加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训，是实现中小学心理健康教育教师专业化发展的基本思路。
一、做好“两落实”，构筑教师专业化的基石
“两落实”即落实对中小学心理健康教育教师的素质要求和地位待遇要求，使教师心有所属、心有所系，最终实现身心安顿，专心本职。“两落实”主要解决心理健康教育岗位的吸引力和专业教师队伍的稳定发展问题。
1落实对中小学心理健康教育教师的素质要求
心理健康教育是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性，具有自己独特的内涵、意义、目标、任务、途径和原则，只有正确理解和掌握这些理论和技术，才能提高心理健康教育的针对性和有效性。
因此，要落实中小学心理健康教育教师的执业标准和素质要求，适当提高准入门槛。学校担任专职心理健康教育的教师，必须有心理学或相关专业本科或以上学历，具有较高的思想政治素质以及丰富的教育和教学经验，热爱心理健康教育工作，接受过正规、系统的培训，经考核合格后，持证上岗，力争通过若干年的努力逐步形成一支懂中小学生心理健康教育专业理论和技术的专业队伍。
2落实心理健康教育教师的地位待遇要求
现行的这种自上而下的貌似完备的有关心理健康教育教师的配备、培训的政策法规体系，很难反映和满足一线心理健康教育教师的真实需求，不能有效实现心理健康教育教师的专业愿景。在职称评定等方面的限制和尴尬直接制约了工作主动性、积极性的发挥，使他们正面临着被边缘化的危险，这是一个亟待研究解决的问题。再加上岗位资格认证、职称评定、工作性质等问题不清不明，难以吸引优秀的专业人才从事学校心理健康教育工作。
因此，在对心理健康教育教师强化敬业精神、奉献意识和进行职业道德教育同时，要落实心理健康教育教师的专业技术人员的身份，切实保证与班主任享有同等福利待遇，保证在职称晋升、学术地位等与自我价值感相关问题上享有专业技术人员身份对待的权利。对工作突出的教师，可优先外出进修、培训、参加各类学术会议，并在各种评先、晋级中优先考虑。
二、实现“两完善”，永葆教师专业化的生机与活力
“两完善”即完善中小学心理健康教育教师的工作机制和发展机制，使教师心有所思、心有所专。“两完善”主要解决教师队伍专业化的动力和水平提升问题。
1完善中小学心理健康教育教师专业化工作机制
教育部门虽然自上而下颁布了政策、出台了文件，但政策法规的规定过于空泛，既没有明确的责任范围，也没有健全的执行机构，缺乏反馈及监督机制，实际而有效的可操作性不足。同时，这些规定是柔性的，非硬性要求，缺少相配套的制度保证。虽然在2002年颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）就已经有要求“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”，现实也表明没有学校的支持就没有心理健康教育师资专业化的发展，但如果学校在具体落实的过程中责任不明，就会出现出工不出力、无人问责的情况。而如果校长只是表面上的支持，而不是真正从思想意识层面具体支持心理健康教育教师的工作，就会直接导致学校心理健康教育工作没有落到实处，影响心理健康教育教师的主动性与积极性，大大降低在心理健康教育的专业发展的动力，从而阻碍学校心理健康教育教师专业化的发展。
所以，各级教育行政部门要以《纲要》修订稿为指导，一方面要根据对教师的资格和素质要求，制订务实规划，在逐步配齐心理健康教育专职教师的前提下，逐步增大专职人员配比，着力解决专业化教师队伍的组建问题。另一方面要切实加强对心理健康教育工作的领导，加快心理健康教育教师的专业化的进展。校领导必须充分重视并大力支持，要将教师专业化建设列入年度工作计划和督导范围，制订规章制度，明确责任部门和负责人，把教师的专业化落到实处，而不是只把某些美好的要求写在计划总结里、讲在大会汇报里。
2完善中小学生心理健康教育教师的培训机制
依据《纲要》修订稿的相关要求，有关教育职能部门应充分整合现有的教育资源，把中小学心理健康教育师资的建设和发展充分纳入视野，统一制订培养目标，统筹培训内容，保证职前培养、在职培训的衔接，促进教师专业化水平的持续提高。
（1）加大职前培养力度。心理健康教育是专业性很强的工作，需要由受过专业、系统培训的教师来担任。然而，目前我国中小学从事心理健康教育的教师，科班出身的较少。联合国教科文组织规定每6000～7500名中小学生至少需要一名专职学校心理学家，截至2014年，我国中小学生162364万人，照此测算，我国中小学校大概需要27000～30000名专职学校心理健康教育教师。为满足需要，需要教育行政部门加大心理学专业人才培养的步伐，增设心理健康教育相关本科专业和研究生学位点，并合理规划，推进心理健康教育专业人才的职前培养力度，在师资建设源头上下功夫。
（2）强化在职培训。提高现有师资队伍的专业素养是提高专业化水平的基本思路。以国内开设有心理健康教育且有培训能力的高校为依托，加大心理健康教育教师继续教育基地建设，依托基地，加大对现有的心理健康教育教师的培训力度，提高其专业水平和专业能力。学校要根据具体情况有步骤、分层次地地把有心理学专业背景且热爱此项工作的优秀教师，选送到培训基地接受正规系统的培训，使他们的专业理论、技术水平和工作能力持续提高。在做好职前培养衔接与在职培训的同时，还要充分重视心理健康教育教师自身心理健康的水平，努力把师源性的心理行为问题的发生减到最低程度。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》修订组中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）中小学心理健康教育，2013，（1）：4―6.