多媒体教学的使用篇1
中图分类号：1119
文献标识码：B
目前，信息技术的发展对教育的价值、目标、内容，以及教学方式产生了很大的影响。课堂教学本质上是一个多元化因素共同参与推动的过程，多媒体技术是众多因素中的一个重要而又特殊的因素，它既是辅助教学的手段，又可成为教学内容的来源，笔者针对现代教育技术的特点和使用多媒体教学的体会谈谈以下思考：
1 多媒体教学的积极作用
教育技术的充分应用及多种形式的结合是教育改革和发展的需要，而目前多媒体教学的广泛应用，有很大的积极作用。他有利于提高学生的学习兴趣。以计算机为核心的多媒体技术，能充分利用影像、图片、动画、音乐等表现形式，为创设教学情景提供形象、生动、直观的各类资料，迅速将学生引领到特定的情景中来，使学生身临其境。有效激发探究的兴趣。与传统的教师单纯的语言叙述、解释相比，运用多媒体辅助教学手段教给学生学习方法，来得更省事、更省时而又能更明白、具体、准确，利于学生掌握新课程，在更高层面上领会新课程的意图。运用多媒体课件展示拓展的新内容于学生的面前，能够使原本抽象的概念性的知识更为生动、具体，能够在调动学生的眼、耳、脑，激活学生的学习兴趣的同时，变被动学习为主动学习。拓展学生思维的空间，减轻认知难度，使教学重点突出，教学难点得以有效突破。教学内容与多媒体辅助教学手段密切配合。有利于节省教学用时，增大课堂信息量；有利于增强课堂教学的形象性，使教师教得生动、学生学得主动，大大提高课堂教学效率。实践经验告诉我们，在课堂教学中运用多媒体技术教给学生学习方法，既丰富了教学内容，又有效地提高了学生的学习能力，能够起到更好的为提高教学效率服务的良好作用。
2 多媒体教学的几个误区和弊端
2.1有一些教师认为只要教育手段先进，教育思想便先进，在教学过程中，只重视知识的传授，不重视能力和全面素质的培养，以教师为中心论，采用“一盆水倒到底”的教学方法，忽视发挥学生学习主体的作用。没有真正认识到多媒体只是手段不是目的。有人做课件时本着“技术至上”的观点，喜欢把课件设计得繁复叠套，眼花缭乱，以致使课件成为了技术的炫耀；也有人不管课件素材的内容适合不适合教学的内容，硬往里面塞。甚至为了迎合课件而改变教学的内容。在这种人人以谈多媒体为前卫，以不用多媒体为老土的氛围里，大家都把目光的焦点聚集到多媒体上，却往往忽视了一个根本性的问题，即在课堂中使用多媒体的根本目的究竟是多媒体技术本身还是教学，教育思想及目的何在。
2.2教学活动基本成为照“屏”宣科：现代教育技术强调运用现代教育理论和现代信息技术，对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、管理和评价。由此可见，现代教育技术的应用包括设计教学过程、教学环境和教学模式。但是，一些教师的教学活动不能体现多媒体教学的优越性，有些教师为了偷懒，往往对多媒体教学平台存在依赖性，不经加工搬上课堂，仅仅把教材的内容搬上屏幕，课件成为教材的反射镜，忽略了对教学过程的策划和设计，错误的认为只需照屏幕宣读就等于讲课，教学活动基本成为照“屏”宣科。主要内容和重点在哪里，学生很茫然，这样的教学，只是把学生低头读书变为抬头看屏幕，造成学生走马观花般的飘浮感。这种方式逐渐令学生的上课激情在减退。多媒体教学平台优点是教学信息量大，一定程度上可以代替板书。但是，如果单纯基于这种认识，上课时快速翻屏，用过量的信息满堂灌输，而不考虑学生是否能够记住、是否需要思考、辨析和推敲，则多媒体课会变成一部电影的放映。
2.3制作课件即备课：教学设计与课程开发是现代教育技术的重要部分，借助资源和媒体是教育技术解决教与学问题的基本手段，而对教学过程和资源的科学组织是优化教学的保证。通过备课，可以将教学过程和资源合理地组合成为一个有机的整体。但是，有些教师错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，在课件制作上花了大量的时间，而忽略了备课这一至关重要的环节。由于有些教师不注重教学基本功的训练，患上了“课件依赖症”，出现一旦断电或者课件播放出现故障，就手足无措，语无伦次。
2.4追求课件内容的刺激，不顾整体教学质量：不少课件。为了夺人眼球，滥用装饰，喧宾夺主，课件插入无关紧要的图片、声音、音乐、动画、影视片断等。由于演示课件时，教师需要站在计算机旁边，学生只闻其声，不见其人。加上演示课件时关灯、遮光，教室内光线昏暗，学生难以记笔记和看书。还有一些教师课件内容面面俱到，一句话可以讲明白的内容也要在屏幕上显示，一节课演示的幻灯片数目过多过快，学生思考时间太短，造成学生应接不暇，视觉疲劳，影响了教学效果。
2.5教学中多媒体被滥用：许多教师包括一些重点高校教师不管所教课程的性质，只要上课非多媒体不行，甚至一些高等数学和基础英语之类的课程也全程采用多媒体。许多课件来源于网络下载或讲授同门课程的教师之间的互相拷贝和粘贴，即使个人制作也多是教材内容的简单拷贝和粘贴。同一门课程多人使用相同课件，体现不出个人的特点。一些教师坐享其成，不对多媒体课件深入研究。另外，由于多媒体某种程度上代替传统教学，一些教师板书写得极差。总之，由于个别教师没有正确运用多媒体，使多媒体教学没有起到应有的作用。
3 对多媒体教学的几点建议
3.1教师要克服对计算机的焦虑感，并掌握基本的计算机知识和操作技能。在电脑技术层面，目前不少教师对电脑的掌握还停留在会打字、会制表的水平上。虽然没有普遍进课堂，但在上公开课时，由于电脑技术的落后常常导致这些教师在课堂上操作不顺畅，各种教学软件的配合与切换混乱、生硬，课件内容的呈现方式和呈现效果单调乏味。一些最需要电脑辅助的较抽象的教学内容，往往因技术问题该动的动不了，该停的停不住：重点内容不能实现反复播放等，因而发挥不出网络环境固有的长处。因此，必须对教师进行信息技术方面的培训，才能充分发挥多媒体教学的优势，提高教学效果。
3.2要正确选择使用多媒体教学：制作多媒体教学的目的是为了提高教学质量，要根据不同课程的性质、不同的教学内容，选择使用教学媒体，要注重实际效果，一定要当用时则用，避免形式主义。教师必须首先具备传授知识的基本技能，学会使用黑板、挂图、标本、模型等传统的教学媒体，然后再利用多媒体课件，将优良的传统教学方法与多媒体教学更好地有机结合，以达到增强教学效果的目标。
3.3目前的多媒体授课多是教师在课堂上通过展示事先用powerpoint等软件制作好的幻灯片来进行授课。从严格意义上说，只能称其为“电子板书授课”方式。虽然多媒体以其特有的现代技术效果融入教学之中，确实给现代教学注入了新的活力，但并不是什么课都要用多媒体课件教学。其实，教学手段的先进，并不等价于教育理念的先进。手段要服从于教学目标和教学内容，因地制宜。合适的教学任务选用合适的教学方式和教学手段，才能相得益彰。多媒体课件基本的特征是直观、形象、动感。配合音乐产生的视听效果。但是对于某些逻辑性很强、需要推导的理论知识。多媒体的作用就大打折扣。因此，每一个任课教师需要加强对多媒体教学的认识，认真备课。研究教学内容，掌握学生学习的心理特征，制作出适合教学内容、反映个人教学理念的优秀课件。
多媒体教学的使用篇2
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不任是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见媒体使用不再于多而在于精。如“圆的认识”的一堂课上，为让学生建立圆的概念，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了圆的概念。因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如：在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗？”没几个学生回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块，这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
三、精心制作，避免粗制滥造，无的放矢
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
多媒体教学的使用篇3
【关键词】：多媒体课程资源优化教学虚拟实验
近年来，计算机辅助教学工作在全国教育战线上逐渐深入，但大多以“观摩课”的形式开展，只是教育教学中的一个点缀而已，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。究其主要原因是在进行计算机辅助教学的过程中，没有合适的应用软件和操作平台，需要教师自己研制开发课件，而开发课件需要花费大量的时间和精力，有时候为了上好一节公开课，甚至要做数十小时的准备。就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。
一、教师的任务是教学，而不是开发软件
多媒体教学对媒体课件的依赖性很大，市场上已有一定数量的物理教学软件，但能够真正适合教学的却不多，加上教师自制课件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重复”的现象。制作多媒体课件时，必须紧跟时代技术发展的步伐，不但要充分利用各种新功能完善课件的制作，而且要及时吸取新的素材营养，把最新的信息和思路引入到物理课件中去，教授给学生。不能产生一劳永逸的思想，认为一门课程的多媒体课件一旦制作完成，就可以一成不变的长久使用下去。同时也要清楚，不是所有的课程中的所有章节内容都完全适合使用多媒体教学。应当以提高教学效果为最终目标，恰如其分的使用多媒体，使之其他教学方式方法相结合，以最优的方式把课程内容传达给学生。
二、多媒体在物理实验教学中的作用
物理学是一门以实验为基础的学科，丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
如：我在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。
三、多媒体教学可优化教学过程，提高教学效率
传统的教学方式是教师口授，学生听讲。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一——提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如，在课堂上计算机将载有凸透镜成像规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。良好的教学过程保证了物理课堂的教学效率。
四、应用多媒体进行物理教学注意的三点
大多数老师都能根据教学需要集合素材，制用课件，并能熟练地使用多媒体设备进行课堂教学，与传统“黑板”教学相比，不仅加大了课堂教学容量，而且提高了学生学习的兴趣，促进了教学目标的达成，教学效果良好，我觉得在今后的多媒体教学中应努力避免以下三件事。
1、设备使用单一。
使用课件投影对教师来说确实简单方便，但教者在教学过程中对电教设备的选用应根据实际教学的需要，比如习题课，从头到尾投影习题的方式是否欠妥？如果采用先印发习题，再通过投影展示学生作业的方式来评讲习题、复习知识点是否更能发现问题，教学更有针对性，效果会更好？
2、板书缺失。
使用多媒体进行课堂教学是否就意味着教师可以告别“粉笔灰时代”？我校学生文化底子薄，悟性不高，面对这样的现状，使用多媒体进行课堂教学就不能缺失板书，包括学生的板演。通过速度较慢，能展示或体现知识联系与推理过程的板书来突出重点，引领学生的思维，更符合我校学生的认知特点。
3、课件文本化。
老师制作课件都以文本素材为主，而与教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。
教学是一所学校的生命，教风更是一所学校的灵魂。信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，不但深化了物理学科教学、加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更大进步
参考文献
多媒体教学的使用篇4
随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，社会己全面进入信息时代，现代信息技术也越来越深刻地改变着我们的生活方式和学习方式，多媒体教学进入我们的视野，本文笔者根据几年来的工作实践，就高中数学教学中多媒体的使用谈儿点体会。
【关键词】多媒体高中数学教学
随着现代信息技术对社会各界的影响的不断深入，教育部决定在全国中小学分层次推进信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合，这对我们广大教师提出了明确要求，要求我们进一步从自己学科的角度去研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学教学中，从而在教学中真正体现学生学习的主体性和创造性，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。根据几年来的工作实践，就高中数学教学中多媒体课件的使用谈儿点体会。
1.传统数学教学中的不足
传统的中学数学教学往往比较单调，一块黑板、一支粉笔，或是再加此实物模型。由于学科自身的特点，既不能像某此学科那样要形象、生动、具体，也不可能像一此学科那样总与实际生活紧密相连。因而，传统的教学方法存在着二人弊病：
1.1效率低。板书、作图所花的时间占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够。
1.2数学关于“动”的问题很难表现。
1.3几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图麻烦费力，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。
2.多媒体数学教学的优势
2.1直观性、形象性―提高学生学习兴趣。如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。多媒体以其自身具有的独特特点，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。
2.2流畅性、变通性―提高学生的抽象思维能力和发散性思维能力。多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展不给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，在用多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。
2.3应用多媒体教学能加强学生的创新思维能力培养。创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”，多媒体的运用，使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在人量的数字、符号、图形等中发现数学本身的规律，从而培养起学生的某种成就感，让学生由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变，培养他们的创新能力。
2.4图文并茂，可以演不科学精确的实验过程。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数部分章节中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，更好地体现出某此代数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。
2.5课堂容量人。在传统的教学模式中，数学老师在需要书写人量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决。就是如此，处理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便地把这此东西制作成为课件，显不人量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。显然，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。
3.使用多媒体教学对数学教师的要求
要灵活运用计算机信息技术，使多媒体课件普及到课堂中，学校的硬件设备与教师掌握信息技术是重要的，但不是决定的因素，决定因素是人，是教学第一线的教师。有了信息技术不是不要教师，而是对教师提出更高的要求。在信息技术发展的今天，应能熟练地进行计算机一般操作，会使用有关教育软件。在计算机技术走进数学教学课堂的过程中，更需要他们的数学专业的修养、教学法的知识、教育心理学的理论以及教育科研意识和不断创新精神。故要大力倡导广大教师要适应当前教育改革的需要，要学会终身学习，积极参加各种类型的培训，不断学习，更新知识结构，提高数学教育和信息技术能力，提高数学专业素养。这样才能利用信息技术来呈现传统教学中难以表述的课程内容，才能为培养学生从形象思维向抽象思维的过渡，从求同思维向求异思维的过渡奠定基础，从而增强学生的操作能力、思维能力、创新能力，进而实现我们教学目的。
4.如何有效利用多媒体技术进行高中数学教学
高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程。如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。同时，根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等的培养。课堂应本着是否能提高学生的能力（逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等）为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。
5.多媒体教学要注意传统与现代技术相结合
对于传统的数学课堂教学来说，教师经验丰富，已经形成完整的教学模式体系和习惯。它所拥有的优势也不容否定。例如，以前许多教师不但自制教具，而且发动学生动脑动于自制学具，这此教具学具以实物的形式呈现，就要比多媒体课件展现出来的更生动形象直观，对学生能力的培养也更加全面，应该继续坚持下去。在使用教学方法时，要合理选择，恰如其分，达到选择最优化。
多媒体教学的使用篇5
关键词：多媒体初中化学教学运用
在经济迅速发展的时代，知识的更新换代越来越快。在化学教学中，采用信息技术辅助教学是新课改发展的必然趋势。教师要不断对初中化学的新课标要求进行深入研究，把握好教学的根本方向。教师要通过运用多媒体辅助学生进行化学学习。多媒体以其图像清晰，动态感强，信息量大，交互灵活的优势，参与到教学中，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在强化课堂效果，优化课堂结构等方面起到不可估量的作用。现代化教学媒体已被广泛使用，尤其是在化学教学中，所讲授的化学知识用电教手段阐释，为传统教学注入了一种活性催化剂，可取得更佳的教学效果。
下面，我就在化学教学实践工作中多媒体的运用谈谈体会。
一、创设情境，营造氛围，激发兴趣
回顾人类的历史，教育总是伴随着人类社会的变迁，进行自身的改革与创新。在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随之起了巨大的变化。教育手段更加趋于人性化。课堂教学一改过去一支粉笔一块黑板的局面，多媒体课件随社会之趋进入了课堂，把广大师生带入了一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用，要求老师对传统教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时也做一些多媒体课件，下面把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流。
在教学“单质碳的化学性质”时，用一张代表性图片：北宋黄庭坚用墨写的字和一句广告词“钻石恒久远，一颗永流传”等引入课题，让学生展开想象，继而提出问题：墨和钻石都是碳的单质，为什么它们能永世留传呢？这说明碳的单质有什么样的化学性质？经过讨论交流得出碳的单质的第一个化学性质后，通过几个图片的展示，提出新问题：冬天屋子外面冰天雪地而屋里却温暖如春呢？通过创设情境、营造氛围，让学生总结出碳的单质第二个化学性质，极大地激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段冶炼厂炼铁的视频，让学生通过讨论总结出碳的单质第三个化学性质。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心地投入其中。不但能加深理解，还能加深记忆。
二、增强了课堂教学的直观性、趣味性
初中化学教材中，有部分内容涉及微观世界，这些内容学生看不见、摸不着，内容比较枯燥、抽象，传统的教学模式缺乏直观感，多媒体课件具有直观、生动、形象、具体的特点，可以把抽象的概念具体化，不容易观察的现象变得清晰化，可以增加感性认识，把课堂内容具体、形象、生动地展现在学生面前，使学生更好地理解、掌握知识。化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化是在原子的基础上重新组合的结果。初中化学中有一些抽象知识和微观知识，根据认知能力，学生难以理解。单靠语言和文字描述，学生较难很快理解。通过动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。例如：原子概念，分子、原子、离子的结构组成，分子在化学变化中可分而原子在化学变化中不可分，原子核外电子排布、运动等许多知识，运用传统教学手法，许多学生难以理解。在教学中根据这部分知识的特点可以设计多媒体动画课件，把抽象的知识变得形象具体化，把微观的知识变得可见，从学生实际出发让学生更好地理解，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，又激发学生的兴趣，引导学生进一步思考，大大提高课堂教学效率，效果更好。
三、教学容量大，效率高
计算机教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生，还能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高课堂教学效率。通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料，用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下基础。
四、多媒体教学的作用
“兴趣是最好的老师”，不少教师教授化学课时，都喜欢把实验课作为教学切入点，以吸引学生，激发学生的学习兴趣。化学实验教学是初中化学教学中最重要的部分之一，特别2015年人教新课标的推广使用，教材中大量实验探究，进一步突出了化学实验的地位。但很多时候由于学校实验条件的限制，常使得实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能真正完全体现出来，导致化学实验不能充分发挥教学作用。实验教学中，有的实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，只能借助录像，例如：讲解浓硫酸性质时，如何稀释浓硫酸是一个重点，为了使学生对稀释的步骤有比较清晰的认识，我们可以课前在相对安全的实验环境中进行录像：把浓硫酸滴入水中，稀释产生的大量热使酸液四处飞溅。然后在课堂上播放，使学生加深对这一知识点的理解，这样，学生就对这个实验的正确操作有了更深入的认识，加深了印象。
多媒体教学的使用篇6
关键词多媒体；化学教学；实验
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）04-0046-02
随着新课程改革的进行，现代化多媒体教学手段已普遍应用于课堂教学。多媒体已成为增强教学效果的主要工具和手段，多媒体课件为学生创造了生动的教学情境，调动了学生对化学学习的积极性，激发了他们的求知欲，达到了事半功倍的效果。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响。有的教师认为只有使用多媒体才算一节好课，所以出现了课堂上滥用多媒体的现象。只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。
1多媒体教学的利
1.1利用多媒体创设教学情境，激发学生兴趣
在传统教学中，教师单靠一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴，往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得兴趣索然。多媒体课件能把声音、图像、文字、视频等集于一身，使教学内容由抽象变为具体，由静态变为动态，从形、色、声、情上调动课堂气氛，刺激学生多种感官参与学习，创设了一个生动、逼真的教学情境，学生学起来就有兴趣，课堂气氛也随之轻松，不会感到枯燥和疲劳。
例如，在讲“燃烧和灭火”一节时，笔者先播放电影《紫日》片断：“抗日战争时期，三个不同国家不同身份的人在逃难经过大草原时遭遇火灾，开始人们很惊慌，顺风乱跑。但人是跑不过火的，眼看就要遇到危险时，一人想到了逃生的办法：沿着火势方向先点燃一片草，形成一块空地；然后用布包裹住头，趴在地上，当火势到达人的附近时，由于没有了可燃物而形成一块安全地带，这样得以获救。”笔者进而引入本课：“困难无时不在，我们要想绝处逢生，就应了解它、控制它。今天我们就来学习一下让人欢喜让人忧的‘火’。”通过观看宏伟场面的片段，不仅强烈刺激学生的感官，集中学生的注意力，也使学生在了解火势的危猛与可怕的同时掌握了遭遇大面积火灾时如何自救，同时也懂得遇到危险时不能惊慌，要运用所掌握的知识进行逃生。这个片段更激发了学生学习“火”的强烈兴趣。
在讲解火灾逃生知识时，笔者又播放了一段模拟火灾逃生的动画，非常形象生动，学生目不转睛地盯着屏幕，取得很好的课堂效果。
在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证明二氧化碳不能供给呼吸的性质，播放了一段有趣的、关于意大利“死狗洞”的动画片。画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像，洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣。
1.2多媒体可以模拟教师不能演示的实验，优化实验教学
化学教学中有一些错误实验操作会造成严重危害，教师不能演示给学生，而光用嘴说，学生印象又不深刻，也对所学知识半信半疑。如用嘴吹灭酒精灯，排水法收集氧气先熄灭酒精灯再撤导气管，稀释浓硫酸时候把水倒入浓硫酸中，等等，教师可以用计算机做成动画，模拟错误操作造成的后果，这样学生可以直观感受，获得深刻印象，在以后实验中可以避免错误的发生。
化学教学中有一些危险性实验、污染严重实验，可以用多媒体模拟实验操作步骤、实验现象，如一氧化碳还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁这些实验。一氧化碳有毒，扩散到空气中使人中毒，有生命危险；又具有可燃性，加热时候如果空气排不干净试管容易爆炸。用计算机模拟实验代替教师实验，既清楚地看到了实验现象，又避免了空气污染。
1.3运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学能给学生提供直观形象、生态逼真的动态画面，可以调动学生各种感官，可以把教师难以讲清、学生难以听懂的内容生动呈现给学生，从而有效地突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
如在讲“原子”这节课时，由于分子和原子极其微小，非常抽象，难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体教学就可以解决这个难点。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多更小的粒子。由此提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程，并引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，也就是说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。
通过以上分析可知，多媒体在课堂教学中起到了很重要的作用，由于它的参与，课堂内容变得生动、有趣味和有吸引力，对学生而言，提高了学习的兴趣，降低了学习的难度。
2多媒体教学的弊
多媒体教学并不是万能的，如果运用不当，也会把教学带进某些误区。
2.1教师机械播放，学生被动学习，忽视学生主体地位
传统教学中，教师板书过程就是学生思考记忆的过程。在利用多媒体播放课件时，缩短了学生独立思考和记忆的时间，有些学生上课笔记做不好，分不清哪些是学习重点。有的教师上课是为运用而运用，虽然把一个个问题都用课件展示出来，但是教师不再是课堂的主导者，而变成了播放员，一节课从头到尾都使用计算机，只是一张张切换幻灯片，失去了师生互动，只是把投影片上的知识灌给学生，学生上课没有了思考问题的时间，思维局限在电脑图片中，完成电脑提出的一个个问题，没有了和老师、同学的交流时间，学生的主体性完全被电脑所取代，这样的课堂实则是变相的“满堂灌”教学。
2.2盲目使用多媒体，不注重课堂效率
多媒体是为教学服务的，它一定要围绕教学目标。有的教师过分依赖多媒体，认为不用多媒体就不算一节好课。现在网络信息发达，只要上网搜索一下，需要的课件就会展示在你眼前。有的教师对下载课件，不加以鉴别，拿来就用，有时还不备课，全盘照搬，分不清自己的目标是什么，教学难点又是什么，这一节课学生收获了什么。每个教师自身素质不同，所面对的教学内容和教学对象也不同，所以在教学中使用多媒体教学的效果自然也就不同。学生沉浸在多媒体教学的乐趣中，只关注了教学过程的乐趣，很容易将教学内容的重点、难点忽视了。学生上课如同走马观花，学完不懂，造成做题、考试不会的结果。
2.3教师可以完成的演示实验用多媒体代替，降低了实验可信性
化学是以实验为基础的学科，演示实验是化学教学不可缺少的教学手段，是化学课不可缺少的重要环节。不是所有的实验都可以用多媒体代替，而是要有选择性。尽管多媒体能很好地模拟化学实验，但这并不能代表真实化学实验，不能真实反映实验现象，如气体味道、反应中吸热和放热现象，模拟实验不能代替。用多媒体模拟实验降低了实验的真实性、可信度，降低了学生的兴趣，从而降低了课堂效率。只有通过真实化学实验，才能培养学生的观察能力、动手能力和分析问题能力。
多媒体教学的使用篇7
一、课前做好充分的准备。
利用多媒体课件进行教学只有课前进行充分的研究，才能取得理想的教学效果。在备课过程中，化学教师应结合教材内容，根据教学需要，多方收集积累备课资源，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，选取符合教学实际的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。
二、优化教学过程
1、创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解化学现象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。
2、突破难点。教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用电脑模拟，就能取得良好效果。如在核外电子运动理论的教学中充分利用动画和声音的效果，把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画，而且在核外电子跃迁时发出特殊的声音。使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。3、模拟实验。在化学实验的过程中，往往对其反应过程很难分步观察与判断，但通过多媒体技术，就可以模拟控制实验的进度，调整教与学的过程，在教师与计算机的默契协作下，揭示化学变化的本质和规律，培养学生分析和探究的能力。同时，模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确实验对象发生变化的现象和条件，有助于提高学生的注意力，培养其观察能力和创新能力。
4、演示整合。化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如，对化学实验的复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把所有演示过的实验再重复演示一遍。但是我们如果制作多面体课件进行模拟操作，就可以再现实验装置、实验过程和现象，重新唤起学生对旧知识的回忆，这样就有利于比较、归纳、理解和记忆，使学生的知识体系更加清晰和系统化。
三、指导学生作好课后反馈
教师可以根据学生已有的认识基础，构建问题情境，指导学生独立地上机学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定正确结果或解答其疑难问题，帮助学生总结学习方法，排除学习障碍，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，教师应指导学生访问相关的教育网站，查看相关内容，以扩充化学知识，使学生视野开阔、思路广博。
计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但是在教学中我们应当注意，它是为教学服务的，是辅助教学。它的地位是从属的地位，所以我认为计算机多媒体应用于教学中有五个不宜:
1、不能代替教师、有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命，即用电脑代替教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为采用了电脑教学，教学中的一切问题都可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放内容，动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。只有充分体现教师在教学中的指导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2、不能全代实验。化学是一门实验科学，化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。所以化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作，亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对一些限于条件所致不能进行的实验，用多媒体模拟，那是很可取的。
3、不能顾此失彼。多媒体辅助教学应和教师的教学有机结合。每种多媒体都有自己的特点、功能和局限性，一种多媒体的局限性往往又可由其他多媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件，它无法预测课堂变化，它也无法进行课堂秩序的调节。多媒体教学并没有排他性，传统教学的精华我们不能抛弃，应该发扬。在教学过程中，要继续运用传统教学媒体中的合理部分，恰当引进现代教学媒体，使二者有机结合。
多媒体教学的使用篇8
一、多媒体在“引导――发现”模式中的使用
这种模式的教学结构为：创设情境――提出问题――探究猜测――推理验证――得出结论。它是数学教学中应用最多的一种教学模式，特别是一些定义的教学。如果精心设计若干问题链，再配以动漫，能巧妙激发学生的求知欲。
例如，“轴对称”的教学片段。部分教学过程如下：概念的发生过程，利用多媒体给出两组图片，让学生欣赏图片引入新课，并提出如下问题。（第一组图片是让学生获得关于轴对称的感性知识，第二组图片以运动的形式去演示重合和旋转的过程。）
①第二组图片中的左右或者上下两个图形的形状和大小有何关系？引导探究得出：形状大小完全相同，或者能够完全重合，或者两个三角形全等。
②从运动角度上看分别由其中的一个图形怎样得到另一个图形？引导探究得出：第一个图可以平移得到，第二个图可以沿着中间的直线mn折叠得到，第三个图可绕点o旋转180度得到，从而引导学生给出轴对称的定义，并带领学生用语言描述出轴对称的本质属性：1）轴对称涉及两个图形，它们互相重合，故轴对称是指两个图形的位置关系。2）定义对两个图形的重合方式有限制，二者位置关系必须满足沿某一条直线对折后能完全重合。3）指出第一组图片并不是严格的轴对称图形。
二、多媒体在“讲解――传授”教学模式中的使用
中考试卷中第25题或者第26题，是较复杂的几何题，可把此题的几何图形分解成若干基本图形，讲解此题用多媒体可采用如下两种方法。
第一种方法：图片叠加式。先用多媒体画出最主要的图形，把拆分出来的基本图形，选择适当的动画方式一帧一帧地飞入到合适的位置，复合合成此题的图形。在复合之前，可以讲清楚每一个基本图形在该题中所要用到的结论。
例如：如图，在锐角aBC中，∠BaC＝60°，BF、CD为高，e为BC的中点，联结De、DF、eF,求证：①De＝eF，②aD・aB＝aF・aC，③DeF是等边三角形。
图②、图③、图④是由图①拆分出来的基本图形，对于图②、图③都是直角三角形斜边的中线等于斜边的一半的基本图形，即eF＝BC，De＝BC，等量代换可得eF＝De.对于图④，易证B、D、F、C四点共圆，所以∠DeF＝2∠DBF。对于图①，∠DBF＝90°－∠BaF＝30°，所以∠DeF＝60°，DeF为等边三角形。对于aD・aB＝aF・aC,可以利用图④结合图①用割线定理一步证得。
这道题利用多媒体拆分出的基本图形②③④，然后按②③④顺序选取适当的动画方案依次飞入图①中，对于图①开始的时候，只画出aBC就可以了，加上教师恰当的讲解，学生理解起来就容易多了。
第二种方法：“动态演示法”。课上讲解时，教师把图形做成动态，逐渐提高学生的空间想象力。
例如，如图（1），在aBC中，∠BaC＝90°，点D为射线BC上一点，联结aD，以aD为边且在aD的右侧作正方形aDeF.解答下列问题：
（1）如果aB＝aC，①当点D在线段BC上时（与点B不重合），如图（2），请你通过观察、测量，猜测并写出CF与BD所满足的数量关系和位置关系；②当点D在线段BC的延长线上时，如图（3），猜想并写出CF与BD所满足的数量关系和位置关系，请证明你的猜想。
（2）不论点D在射线BC上运动到何处总有CFBC(点C、F重合除外)，求证：aB＝aC。
图（2）图（3）是图（1）通过D点的运动之后得到的，利用多媒体首先投影出等腰aBC，如图（2）中的aBC，然后在线段BC上移动点D。这时，正方形aDCF为一个可以变换边长大小的正方形，让学生去观察，然后猜测CF与BD的数量关系和位置关系；继续利用多媒体再投影出一个等腰aBC，如图（3），且在射线BC上移动点D，使aDeF还是可以变换大小的正方形，去探讨CF与BD的数量关系和位置关系。在此基础上，引导学生用学过的证垂直和证相等的常用方法完成证明。
解：（1）①CF＝BD,CFBD.②CF＝BD,CFBD.证明：四边形aDeF为正方形，∠DaF＝∠BaC＝90°，∠BaD＝∠CaF.aD＝aF,aB＝aC，aBD≌aCF，CF＝BD，∠aCF＝∠B＝45°，∠BCF＝90°，即CFBD.
（2）的证明将（1）的过程逆过来即可。
多媒体教学的使用篇9
关键词：多媒体；特点；作用。
1.计算机多媒体技术的概念：
所谓多媒体，是指能够同时获取、处理、编辑、存储和展示两个或两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画、视频等。我们所谈到的“多媒体”，常常不是指多种媒体本身，而主要是指处理和应用它的一整套技术。所谓多媒体，是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术。
从概念上准确地说，多媒体中的“媒体”应该是指一种表达某种信息内容的形式，同理可以知道，我们所指的多媒体，应该是多种信息的表达方式或者是多种信息的类型，自然地，我们就可以用多媒体信息这个概念来表示包含文字信息、图形信息、图像信息和声音信息等不同信息类型的一种综合信息类型。
多媒体技术包括：对媒体设备的控制和媒体信息的处理和编码技术、多媒体系统技术、多媒体信息组织与管理技术、多媒体通信网络技术、多媒体人机接口和虚拟现实技术以及多媒体的应用技术6个方面。
2.多媒体技术的主要特点
2.1同步性能够对多种信息进行统一获取、同步运行。
2.2控制性多媒体技术是以计算机为中心，综合处理和控制多媒体信息。
2.3交互性交互性是多媒体应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。传统媒体只能单向地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制。
2.4非线性多媒体技术的非线性特点将改变人们传统循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架，循序渐进地获取知识，而多媒体技术将借助超文本链接（HypertextLink）的方法，把内容以一种更灵活的方式呈现给受众。
2.5实时性当用户给出操作命令时，相应的多媒体信息都能够得到实时控制。
2.6互动性，它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机相互交流是多媒体最大的特点。
2.7信息使用的方便性用户可以按照自己的需要、兴趣、任务要求、偏爱和认知特点来使用信息，任取图、文、声等信息表现形式。
2.8信息结构的动态性“多媒体是一部永远读不完的书”，用户可以按照自己的目的和认知特征重新组织信息，增加、删除或修改节点，重新建立链。
3.多媒体课件的主要特点
多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。
4.如何开发多媒体课件
4.1多媒体课件开发组人员构成
（1）项目负责人
（2）学科教学专家
（3）教学设计专家
（4）软件工程师（系统结构设计）专家
（5）多媒体素材制作专家
（6）多媒体课件制作专家
4.2多媒体课件开发基本过程
（1）项目定义：教学内容的选择、课件设计可行性分析、课件需求分析。
（2）教学设计：围绕教学目标要求，合理选择和设计媒体，采用适当的教学模式和教学策略。
（3）结构设计：安排目录主题的显示方式，建立信息间的层次结构和浏览顺序，确定信息间的交叉跳转关系。
（4）多媒体素材的准备与制作
（5）课件的编辑合成
对于多媒体课件的编辑合成有许多工作要做，不仅仅是泛泛的做作就行的，因为知名的课件可能在网上的话会有很多的流量。
（6）课件的试用与测试
（7）评价
（8）课件产品的成型
5.多媒体课件需具备以下特点：
5.1丰富的表现力
多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现；对复杂过程进行简化再现等等。这样，就使原本艰难的教学活动充满了魅力。
5.2良好的交互性
多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习、更好地体现出“因材施教的个别化数学”
5.3极大的共享性
网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界交换、共享成为可能。以网络为载体的多媒体课件，提供了教学资源的共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
6.多媒体技术在教育中的作用
6.1多媒体技术对教育和培训的影响
教育与培训无疑是多媒体应用最活跃的领域之一，多媒体教学和培训的形式非常多样，最典型的一种方式是采用多媒体教室—教师通过利用以计算机为核心的各种多媒体设备，能够把一堂课讲得有声有色，对激发学习者兴趣、吸引学习者注意力、加快知识消化和吸收、提高学生学习效率起到了积极的作用。
另外一种方式是使用交互式多媒体教学程序，这主要用于学习者自学。目前市面上主要有语言教学、课程教学、各类考试辅导，以及计算机教学等方面的教学程序。除了这种被称为“课件”的多媒体教学程序以外，还有其他很多类型的多媒体程序可供学习者使用，例如电子词典，电子参考书、电子百科全书等。
与internet紧密结合的远程教育是多媒体教学的另外一种常见形式。在远程教育中，多媒体信息是通过网络进行传播的，从而使学习者能随时随地地共享高水平的教学。
此外，结合了虚拟现实技术的多媒体培训还可以用于一些特殊场合，比如培训学员使用计算机学习驾驶汽车、培训消防员在计算机模拟的火灾演习中掌握灭火技术，从而降低培训的费用和风险。
6.2多媒体技术对远程教育的影响
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是以现代远程教育手段为主，多媒体优化、有机组合的教育方式，是构筑21世纪终身学习体系的主要手段。
网络远程教学模式依靠现代通信技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响。有internet的地方就可以学习网上多媒体课件，真正打破了校园界限，改变了传统的“课堂”概念。教师和学生能够跨越时空进行实时或者非实时的交互，大大提高了教学效率。学生可以获得除文本以外更丰富、直观的多媒体信息，并且能够共享世界各地的图书馆资料。
7.多媒体在教学中的运用
多媒体教学是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都融合在一起而应用于教学过程。它把教师难以用语言表达、理解的抽象内容,通过图、文、声、像的方式更加形象、直观地表现出来,打破传统的教学方式,提高了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。
7.1灵活运用多媒体进行情景创设，导入新课。
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
7.2运用多媒体活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
根据心理学规律和学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
7.3大胆的运用多媒体突出重点，突破难点。
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
7.4运用多媒体巩固新知，从而提高教学效果。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。
多媒体的作用是巨大的，它将课本上的东西更加生动的展现在学生的眼前，提高了学生学习的积极性，更好的提高自身的知识能力。
参考文献：
[1]《多媒体应用技术》，田兴主编，化学工业出版社，2005年
[2]《多媒体软件应用技术》，齐从谦编著，航空工业出版社，2007年
多媒体教学的使用篇10
【关键词】高中音乐课堂教学现代多媒体技术问题探讨
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.038
在新课程改革教学理念的不断实践和推进的教学背景下，教师的教学也逐渐呈现出了新的教学气象。尤其突出的一点就是，随着新课改教学理念的影响，一些符合现代化教学理念的教学方式也在教育教学领域内得到一定程度上的认可与使用。其中现代多媒体信息技术的使用就是其中一个能够对课堂教学产生积极的教学影响的教学方式，这种教学方式逐渐推广并应用到了高中音乐的课堂教学之中。积极将多媒体教学方式在高中音乐课堂教学中进行使用，一方面是与音乐学科的教学特点相关，一方面也与学生的学习接受特点有关。在实际的高中音乐课堂教学中，通过多媒体教学技术取得了一定的教学成果，但是也存在着一些不可避免的教学问题和教学弊端，需要教师采取积极的教学措施加以改善。为此，教师要认真分析和探究现代多媒体教学技术的教学优势，研究和分析该教学手段存在的教学特点，并能够分析和探究该教学技术存在的教学问题和教学弊端，然后进一步采取有针对性的教学措施，以改善高中音乐的课堂教学效果。为此，教师可以从以下几个方面来认识这一课堂教学技术。
一、现代多媒体教学技术在高中音乐的课堂教学中能够产生的积极教学效果
一方面，在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体这一现代化的教学技术的使用，能够有效地提高和改善学生的学习兴趣和学习热情。在传统的高中音乐的课堂教学中，教师的教学往往会采取单纯的“教师讲，学生听”的教学方式，在这种传统的教学方式的影响下，教师的教学很难激发起学生的学习兴趣和学习热情。在这种情况下，随着新课程改革的教学理念的施行，给学生和教师提供了更多新的教学理念和教学手段。现代多媒体信息技术是一种融合了声音、动画、影视、色彩等多样化的教学元素在内的教学手段，教师对这一教学手段的使用和推广能够为学生的课堂学习营造出新鲜的教学氛围。在这种人机互动的教学氛围下，学生会被多媒体教学手段中呈现出的新特点所吸引，从而打破以往课堂学习中存在的学习厌倦的状态，从而进一步提高学生的学习兴趣，进一步提高教师的教学质量和教学效率。
另一方面，在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体技术的使用，是对新课程改革教学理念的响应，能够为高中音乐的课堂教学注入新鲜元素。在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体教学技术的使用，不同于传统的课堂教学的最明显之处就是，课堂教学的元素的多样化。教师的课堂教学内容不仅仅是由教师一味分析教材组成，教师表达教学内容的方式也不仅仅是通过板书展示的方式，而可以在学生和教师之间加入了新的沟通和传播媒介。而正是这一多媒体技术的加入，让整个高中音乐的课堂教学变得更加的丰富和多彩，并进一步展现出新课改教学理念中注重教师的教学方式要呈现出多样化的教学要求和教学特点。
二、现代多媒体教学技术在高中音乐的课堂教学中存在的问题
首先，在高中音乐的课堂教学中，教师对现代多媒体教学技术的操作能力还有待提高。现代多媒体信息技术是在新课改教学理念的影响下被广泛使用于课堂教学的一种新技术，很多教师已经习惯了以往的单纯的人人对话的交流方式，在短时间内很难适应人机对话这一教学方式。多媒体技术作为人与人之间沟通交流的媒介，要想实现表达和传递教师的教学理念和教学内容的教学目的，就需要教师对其进行合理地操作。然而，很多教师对课件的灵活展示、编辑等方面的技术性操作还存在一些不足之处，这些问题常常会耽误教师的授课进程，为此，熟悉并提高和改善教师自身的现代多媒体技术操作技能，成为高中音乐教师应当注重的教学课题之一。
其次，在高中音乐的课堂教学中，教师在过于使用现代多媒体技术的时候，影响了师生之间的沟通和交流。还存在一部分教师一味地为了课堂的创新教学而强制使用现代多媒体技术，在他们看来，该技术就是对现代化教学理念的体现和实践，使用了这一技术，自己的课堂也会充满新意。然而，这些教师在使用该技术的时候，却无意中加大了教师和学生之间的距离。导致师生之间的沟通和交流对话的机会大大减少，学生和教师之间存在着陌生的沟通障碍，教师的“教”和学生的“学”逐渐处于了相对独立的状况之下，严重影响着教师的课堂教学的正常开展。
再次，在高中音乐的课堂教学中，教师在多媒体课件的制作方面还存在一定的不足之处，需要进一步地改善和调整。很多音乐教师喜欢通过课件制作的方式来展示给学生从课本上无法查阅到的信息知识，但是一部分教师在运用声音、动画和色彩这样的课件元素的时候过于随意，从而影响了学生们的学习注意力，造成学习障碍。
三、解决现代多媒体教学技术在高中音乐的课堂教学中存在问题的具体措施