电工基础知识内容篇1
分层教学法在中专电工基础教学中应用优势较为明显，由于学生在进行电工基础知识学习的过程中，其学习能力及学习水平存在着很大的差异，如果教师进行统一教学，势必影响到部分学生学习的积极性，失去学习的信心。因此，将分层教学策略应用于电工基础教学中，可以根据自身的学习能力学习相应的知识，有助于提高学生学习的自信心。
1.对学生合理分层
教师在对学生分层之前，需要对学生的学习情况进行了解。教师可以根据学生的课堂表现、考试成绩以及学生状态等进行综合性的评价，根据评价的结果将学生分成3个层次，每个层次的学生数量大致相等。教师可以将在电工基础学习中，实践能力较强、专业技术过硬的学习分成第一个层次，即：优秀组。而针对于一些实践能力较强，具有一定的专业技术的学生分成一个层次，即：提高组。针对于一些实践能力较弱，并且专业技术一般的学生分成一个层次，即：基础组。教师通过对不同学习水平的学生进行分组，进而根据学生的实际学习情况开展教学活动，能够调动学生学习的积极性，提高教师与学生的配合度，实现良好的教学效果。教师在对学生分完组之后，开始进行分层教学。
2.对教学目标进行分层
由于电工基础课程是学生学习相关电工技术的理论部分，学生的学习效果直接决定了电工技术水平的提高。例如，在进行三相电路基本知识的教学中，教师根据三个层次的学生不同的学习情况对教学目标进行分层。①优秀组：针对于优秀组的学生教师设定的教学目标应为：学生在学习三相电路基本知识的基础上，对学生的学习能力再次进行提高，通过为学生布置扩展性的学习任务，发散学生的思维，提高学生对知识的运用能力。②提高组。针对于提高组的学生教师设置的教学目标应为学生在掌握三相电路基本知识的同时，思维扩展能力得到一定的提高。教师可以为提高组学生布置难度不高的扩展性学习任务，进而满足提高组学生的学习需求。③基础组：基础组学生由于在学习中存在着很大的问题，这类学生学习基础较差，无法对三相电路知识进行快速的掌握。因此，教师在进行关于三相电路知识的教学中，针对于基础组的学生应该以最为基本的知识为主，进一步夯实学生的基础，这样才能够增强基础组学生学习的自信心，提高基础组学生电工基础知识的学习质量和学习水平。
3.对教学内容进行分层
在中专电工基础教学中，教师还应该对教学内容进行分层。由于不同层次学生对学习内容的理解程度不同，像基础组的学生对于教师教授的教学内容无法充分的理解，加之学生跟不上教师的教学速度，影响到学生对电工基础知识的学习效果。而针对于优秀组的学生，教师讲授的教学内容过于简单，学生很快就能消化，进而耽误了优秀组学生课堂学习的时间。因此，教师需要对教学内容进行科学的分层。例如，在进行“验证基尔霍夫定律”实验课的教学中，对于基础组的学生，教师应要求学生一步一步按照教师的要求将线路接好，并且应该要求学生反复进行实验，以加深学生对于实验的印象，提高学生课堂学习的效果。针对于提高组的学生，教师应该对学生进行适当的指导，要求学生按照学生的指导自主的进行实验。而针对于优秀组的学生，教师应该增加实验的难度，教师可以临时改变某个参数，应要求学生按图自行接线，以满足优秀组学生的学习需求。因此，在中专电工基础教学中，教师将教学内容进行科学的分层，不同层次的学生都能够学习到符合自身学习能力的知识，进而提高了整体学习的学习效果。
4.对学生的考核进行分层
电工基础知识内容篇2
【关键词】电工基础教学探索中职
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2013）08C-
0151-02
电工基础是中职机电专业和电子专业的一门很重要的专业基础课程，培养中职毕业生作为普通劳动者应具备的最基本的知识和技能素质。电工基础课程理论知识较多，知识原理相对抽象枯燥，但知识的实用性很强，对中职学生而言这是一个全新的学习领域。以中职教育的办学宗旨为教学指导，研究学生的学习状况，研究课程的教学内容和教学要求，进而更好地开展课程教学，使中职学生能在课程学习中获得知识和技能。
一、丰富课程教学内容，激发学生的学习兴趣
大部分中职学生最大的学习缺陷就是基础知识非常簿弱，学习目标不明确，对于“为什么就读中职学校？”“自己将来想从事怎样的工作？”“希望学到什么知识和技能？”等问题都没有自己的主见和看法。而中职学生从基础教育转到技能教育，对他们来说是很大的转变，他们不能马上接受中职教育的教学模式。对于电工基础这样一门理论性和实践性都很强的专业基础课程来说，教师在教学过程中应尽量淡化课程教学内容的抽象性，突出课程教学内容的科学性、实用性和趣味性，由此激发学生学习的兴趣。兴趣是诱导学生学习动机和注意力的重要因素，是学生主动参与学习的先决条件。
由电子工业出版社出版的《电工基础》（第二版）在每章节后面都有课程教学内容的补充学习内容：阅读材料或探索与研究。这些补充内容为教师提供了很好的教学素材，教师在此基础上进行提炼，用通俗、有趣的表述向学生展示电工知识的实用性。如安全用电的知识介绍，什么叫接地保护和接零保护？为什么有些家电设备用三角插头，有些用两脚插头？家用电器不工作时不拔插头有什么影响？家用电器不工作但没拔电源插头为什么会有能耗？并引导学生计算几个家电设备在工作状态下的能耗。还有在楼梯上、下两端或走廊两端，常需在一端开灯而到另一端关灯，利用两只双联开关如何设计具有这种功能的电路。这些都是学生在生活中常接触但又熟视无睹的生活现象，在老师的启发和引导下，学生应用自己所学到的知识解开生活中的奥秘，满足了学生的好奇心，让学生积累更多的生活中的电学常识，并由此提高学生的学习兴趣。
二、优化课程教学内容，降低学生的学习门槛，增强学生的学习自信心
教材是课程教学的依据，教材中对教学内容科学严瑾的阐述相对于大部分中职学生而言是学习的障碍，因为大部分的中职学生不仅缺乏刻苦钻研和探索的学习精神，而且综合能力较差，表现在：应用数学工具分析计算电工学各物理量的能力、对电工学中各个原理的中文表述的理解能力、与中学物理基础知识相衔接的能力等。这些都是教师在设计课程教学时必须正视的问题，因此对于电工基础的教学很有必要优化课程教学的内容，即尽量做到使课程学习内容有用、有趣、通俗易懂，由此降低学生的学习门槛，既满足教学要求，又尽量与学生对知识的理解能力相匹配，这样才能使学生克服对电工基础学习的畏怯感，增强学习的自信心，有利于提高学生的学习效果。
比如学生对电位的理解。依照教材定义就是：在电路中任选一个参考点，电路中某一点到参考点的电压就叫做该点的电位。如果按照定义讲解电位的概念，学生很难理解，学生心中也有许多说不出的疑问，如计算电位为什么要选参考点？在电子电路中测量电位的作用是什么？如何理解电压和电位的联系？等等。笔者在讲解电位的概念时考虑以下内容：什么叫参考点？如何选取？电压与电位的区别和联系在哪里？在检修电路时是测量电压还是测量电位？怎么测量？以检修电视机最常用的方法为例，即检测电视机中集成块各引脚对地的电位，因为每一级电路都会有合适的工作点，如果电路存在问题，必定其工作点也会不正常，这样就可以大致判断故障所在了。对一个问题、一个概念，这样条理清晰地解析学生就很容易理解。
再者就是精选课程教学内容，整本教材的学习内容不可能面面俱到，在设计课程教学时就要全面统筹课程教学内容，既要考虑电工基础知识的实用性，即作为一名中专毕业生必须掌握的基本电工学基础知识和基本操作技能，如万用表的使用方法，电器设备功率的理解，电能的计算，简单电路的连接，安全用电的注意事项以及常见的为什么雷电会对家电产生危害等。同时要考虑电工基础知识对后续相关专业课程的影响，如什么叫自感和互感，生活中常见的自感现象和互感现象；如何理解变压器的基本结构和工作原理等。而对于一些较复杂的知识点，都可以作为保留知识，不作为课程教学内容讲解，留待有兴趣或有学习能力的学生自主学习。因为这些知识点需要学生有分析计算的能力，从以往的教学效果来看实际情况并不理想，学生觉得既困难又乏味，最主要的还是没有教学实效。如电压源与电流源的等效变换，戴维南定理的运用计算，正弦交流电的相量表示法等。所以课程教学要立足中职课程教学的要求，面对大多数学生的实际要求，在学生收获知识的同时逐步提高学生的学习自信心。
三、精选课程实训内容，使电工基础知识落到实处
电工基础课程实训的目的：一是改变学习氛围，从课堂上循规蹈矩的听和说到实训室中的做和想，让学生从另一角度去认识知识，增加学生学习的新鲜感。二是由兴趣带动学生的学习，逐步改变学生的学习惰性，形成主动学习的良好学习风貌。三是实验直观地表述了抽象的理论知识，消除学生对知识产生的疑惑。比如通过电容的充放电现象解析电容的基本特性。四是培训学生掌握最基本的电工操作技能，为学生的就业打下良好的基础。这个实训内容是笔者在获得我校机电专业毕业的一名学生的就业单位的反馈信息后实施的。当时这名学生被安排做电工工作，可根本胜任不了这个工作，对电工基本知识和基本技能的理解和掌握的欠缺令单位领导非常不满。所以我们教学的目的不能是为教而教，而是为我们的学生在学校里要获得应有的知识和自信心。
学生对于由实验验证理论的实训不大感兴趣，比如通过连接电路测量电路各支路的电流验证支路电流法。因为需要通过计算对照，学生觉得既困难又乏味。而对于实用性强的实训就非常感兴趣，比如万用表的使用方法和注意事项，具体操作万用表测量电路的电流、电阻、电压和电位；设计并安装由两只双联开关控制的在走廊一端开灯而在另一端关灯的简单电路；日光灯电路的安装连接以及注意事项；动手焊接简单的收音机电路等。而且学生在焊接电子元件的过程中对焊接的要求、电子元件的知识都会产生强烈的学习欲望。这些实训学生都很感兴趣并很努力地完成。所以安排实训要以课程教学的要求为指导，以培养学生掌握电工基本操作为目的，既把中职电工基础的教学落到实处，又培养学生学习知识、运用知识的较强的动手能力。
四、尊重学生的学习行为，制定客观实在的课程考评方式
中职教师对于学生的教学除了耐心的引导，适当的赞扬和肯定同样重要，它能使学生切实感受到学习知识带来的成就感。中职学生对知识的理解能力、兴趣爱好方向、学习自制能力、学习特长各不相同。有的能够按照老师的教学要求听课、写作业、实训，有的则不听从老师的调遣。虽然有一部分学生在上实训课时就很有自己的学习特点：大胆提出疑问、有主见、敢于动手、有较好实训效果，这些优点教师在课堂上是挖掘不到的，所以教师不能仅凭课堂学习表现、作业完成情况和卷面考试成绩来评定学生的学科成绩，对于中职学生而言，动手操作能力尤为重要。
鉴于中职学生各自不同的学习特点和学习特长，对于电工基础的课程考核评定既有标准，又要灵活裁定，充分尊重学生的学习行为。电工基础的考核标准是课堂表现占30%，其中包括是否按时上下课、是否完成作业、是否遵守课堂纪律、是否尊重老师的辛勤劳动等，教师不仅要传授科学知识，同样需要培养学生应有的职业道德和行为修养，在潜移默化中约束学生、感染学生。期中、期末考试成绩占30%，这是考核学生对电工基础知识的掌握程度。实验、实训占40%，对于中职学生而言对电工知识的基本操作尤为重要，学生不仅是学习掌握就业前的基本技能，同样是培养刻苦钻研、求真务实、团结协作的工作作风。而在课程学习中也有两种极端现象，有的学生能够掌握基本的电工基础理论知识，从作业和卷面考试成绩中反应出来，而动手能力欠缺；而有的学生对于作业应付了事，考试成绩也不理想，但有较突出的电工操作能力和较灵活、敏锐的思维能力。虽然存在这两种极端，但在课程考核评定中他们都是优秀的学生，理应给于优秀的评定，这样既肯定了学生的学习行为，又坚定了学生学习的自信心。
电工基础知识内容篇3
摘要：《电工基础》是一门传统课程，在理论上主要围绕一些经典的电路理论与电路分析开展教学。笔者结合自己几年的教学经验，论述了《电工基础》课程特点，探讨了教学方法改革的重要性。
关键词：电工基础课程特点教学方
《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础。该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。
一、《电工基础》的课程特点
1.理论性强
《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。
2.与实际联系紧密
《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。
二、《电工基础》教学方法
1.演示实验教学法
电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。
2.对比教学法
对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/i，电感为L=ψ/i，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。
3.研究性学习
传统的教学模式往往注重对学生的知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手操作能力来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因而它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它体现了新课程理念。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是笔者在电工基础教学中尝试研究性学习的办法。
（1）结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题和分析解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，调动了学生学习的积极性。
（2）结合学科特点，设置研究课题，培养学生的探究意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，能化解难点、理清思路，更好地让学生掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点、难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，很快弄清了诸如磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。
4.多媒体教学法
随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到广泛运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。
（1）激发学生学习兴趣。在电工基础中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
电工基础知识内容篇4
论文摘要：针对“电工学”课程教学内容多、课时少的特点，以及实验设备模块化、装置化的弊端，结合三明学院的具体改革情况，提出了从教学内容和教学方法上优化，改革考核方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，以获得良好的教学效果。
“电工学”是三明学院（以下简称“我校”）理工专业的基础课程，多年来一直延续一种传统的教学模式，但是由于各种原因，“电工学”教学工作还存在两个问题：第一，目前“电工学”课程只安排了51学时，其中还包括17个学时的实验课，真正上课讲授的时间只有34个学时，面对教学内容不变、课时不断减少的现状，“电工学”教学改革已迫在眉睫。第二，由于实践教学设备模块化、装置化，从而减少了各个分立元件的接线问题，造成一些重要的实际操作没有达到动手实践和动脑思考的目的。
针对上述问题，如何在有限的时间内提高教学效率，增强学生的实践动手能力，是我们讲好这门课程需要认真思考的，本文结合具体教学实践谈一些“电工学”课程教学内容和方法的优化措施。
一、教学内容优化
1.“电工学”课程特点
“电工学”是研究电工技术和电子技术的理论和应用的技术基础课程。作为技术基础课程，它具有基础性、应用性和先进性。电工与电子技术发展十分迅速，应用非常广泛，现代一切新的科学技术无不与电有着密切的关系。通过本课程的学习，应使学生获得电工学必备的基本理论知识和基本技能，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。同时，“电工学”是一门实践性很强的课程，实验是本课程的一个重要环节，通过实验能够验证和巩固所学的理论，训练实验技能，并培养严谨的科学作风。[1-5]
2.“电工学”理论教学内容的优化
由于“电工学”课程课时少而内容多，理论阐述的内容抽象难懂，会使学生觉得枯燥乏味，逐渐失去学习兴趣，很难达到开设这门课程的教学目的。有必要对该课程的教学内容做如下优化。
（1）结合课程特点，科学选取教学内容，可以起到事半功倍的教学效果。针对“电工学”的基础性、应用性和先进性的课程特点，对教学内容的选取应遵循以下原则：对于基本概念、基本理论、基本方法组成的内容，要继承下来，比如电路理论知识和基本定理；要把电工学科前沿的、新的知识及新技术、新产品及时介绍给学生，使引进的新内容与当前发展的新技术水平相适应，如可编程控制器、可编程逻辑器件及仿真软件。淘汰过时陈旧的知识、删除不实用、偏难的内容、删去与专业无关的内容、避免重复与其他教学交叉的知识。比如对于物理学课中已学过的知识，如磁场的基本知识等不再重复。因为直流发电机越来越被半导体整流设备所替代，对直流发动机的介绍就可以简略。
（2）针对不同专业，合理安排教学内容。由于“电工学”课程具有学时少而内容多的特点，应针对不同专业优化教学内容。“电工学”课程的教学目的是使学生在掌握基本知识的基础上，对相关知识进行应用。这就要求教师根据所授课专业的特点，制定不同的教学计划，根据不同专业的需要，对教学内容有选择性的进行增减。上课时多联系一些与本专业相关的实践案例，特别是应该结合实例讲授概念与原理的应用，这样可以让学生更深刻地理解“电工学”知识在本专业领域的作用和意义，有效地提高学生对本课程的关注程度，激发学生学习的兴趣。学生只有对课程有兴趣，才能真正发挥主观能动性，自觉地把时间和精力投入到学习中去，从而提高该课程的教学质量。
另外，不同专业对“电工学”知识点的掌握要求也是不一样的，一般要根据专业的需要、学时的多少和学生的实际水平而决定取舍。比如，物理学专业要对电路的基本分析方法知识内容进行重点分析讲解；计算机科学与应用专业可适当增加pLC可编程控制器和单片机方面的内容；机械专业可多介绍一些电动机、发动机等方面的内容。在做教学课时安排时针对不同专业特点课时安排也不同。我校针对不同专业安排“电工学”为34、45、51、60学时等。
（3）承前启后，讲解详略得当。“电工学”作为高校理工类专业的一门专业基础课，通过本课程的学习，使学生获得电工电子技术必要的基本理论知识和基本技能，了解电工电子技术的应用和发展概况。是后续“模拟电子技术”和“数字电子技术”等电学课程的基础。比如电阻电路基本定理及电路分析作为电工学的基础知识要作较详细的讲解，即对这一部分的定理、概念，都要讲到位，让学生理解，为后面章节的学习打好基础。如果这些知识掌握不扎实，后续课程学习时难度就会比较大。同时，在教学过程中，还要尽可能地将新技术、新产品介绍给学生，让学生更好地了解未来社会的需要，适应时代的发展，为后续课程的学习做好准备。
3.实验课的优化
“电工学”是一门实践性很强的课程，实验是本课程的一个重要环节，是理论教学与实践教学最直接、最主要的结合方式。实验的目的不仅仅是验证理论知识，更重要的是通过实验加强学生的实验手段与实践技能，掌握常用电工仪器仪表的使用方法，培养学生分析问题、解决问题、应用知识的能力和创新精神。实验内容应具有综合性、实用性、先进性。
现在实践教学的弊端在于设备过于模块化、装置化，学生在做实验的时候，只要插几根线即可，减少了各个分立元件的接线问题，造成一些重要的实际操作没有得到动手实践和动脑思考的目的。所以，在实验教学中，要增加设计性和综合性实验项目来培养学生的动手能力和创新能力。如在已具备实验技能的前提下，根据实验室现有设备情况，完成一个三相异步电动机正反转控制电路的设计。由学生自己根据实验室现有元器件确定实验方案，设计实验路线，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，提出实验预案，经指导老师同意后，独立操作完成设计性实验，写出实验报告。这样充分放手让学生自行设计、自主实验，才能真正培养学生的实践动手能力，提高学生分析问题、解决问题的能力和实验操作技能，全面提高学生的综合素质和创新能力。
可以根据专业特点引入高新技术实验，如计算机科学与应用专业引入可编程控制器、单片机、计算机辅助设计、计算机仿真技术等实验。
还可以把一些理论知识的学习，从课堂教学转到实验室，提供给学生一个主动获取理论知识和提高实践能力的良好环境。这样可以节省课堂教学时间，同时还提高了学生动手实践能力和技术技能。如：三相异步电动机、电工测量等理论教学。
总而言之，应该让学生成为实验的主体，充分调动学生学习的兴趣和积极性，增加他们的实践经验和能力，适应未来社会的挑战。
二、“电工学”课程教学方法的优化
1.使用现代教学方法和手段，提高学习效率
“电工学”知识内容比较多，有些理论比较抽象难以理解，有些高科技的知识学生缺乏感性认识，需要结合实际讲解才能更有说服力。多媒体教学具有信息量大、不用板书、节省时间等明显优势，有助于解决内容多而课时少的矛盾。多媒体辅助教学的最大优点就是能做到图、文、声、像并茂，将一些抽象的公式、原理、定律，借助多媒体技术可以生动形象清晰展示给学生，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。比如交流电动机这一章，可以利用多媒体向学生展示各种电动机及其结构，并在演示的过程中细致讲解，用动画效果来介绍电动机的转动原理，使学生能够有较强的感官认识，从而提高学习兴趣。转贴于
因此，采用多媒体教学不但能提高教学效率，还能为学生创设最佳学习情境，使学生愉快而主动地学习。
2.课堂讲授与课外自学相结合
“电工学”课程存在着内容多，学时少，而知识更新、补充快的特点。课堂讲授不可能面面俱到，要依据教学大纲要求，对课程讲授内容进行合理安排，对理论性强、难度大的内容一定进行课堂讲授。而对应用性、概述性或难度不大的内容，可结合学生特点，专业要求，安排学生课外自学。
比如安全用电这部分知识非常直观、易懂，可不讲或略讲，安排学生课外阅读。电工测量这章可以从课堂教学转到实验室，开放实验室，使学生自学，用实验的形式完成理论知识的学习，培养学生自学的能力。
3.理论联系实际，学以致用
“电工学”课程理论性强，应结合实际应用激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。比如讲三相负载的星形连接和电动机的控制部分时，可以带领学生参观学校的配电房、校内供配电线路，介绍计算机房配电线路和实验室配电线路，让学生获得丰富的感性知识。对于安全用电的知识结合校园中学生违规用电，造成的安全隐患给以深刻剖析，培养学生节约用电和安全用电的意识。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，使学生能够理论联系实际，我校还经常开展进社区家电维修活动，志愿者们分工合作，有的负责登记维修记录，有的在一旁帮忙，有的则埋头检查电器旋下螺丝，拆开电器，认真仔细查找原因。从而使学生所学的知识在动手操作中得以升华。
三、考核方式的改革
通过本课程的学习，应使学生获得电工学必备的理论知识、分析方法和电工基本操作技能，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。为加强对学生平时学习和考试过程的管理，规范课程成绩的评定，进一步促进学生积极主动地学习，保证课堂教学质量及学习效果，结合“电工学”课程特点，制定下列考核办法。
本课程成绩由平时成绩、实验成绩、期中考试成绩和期末考试成绩四部分构成。
课程总评成绩=（平时成绩×15%）＋（实验成绩×25%）＋（期中考试成绩×10%）＋（期末考试成绩×50%）。
根据学校关于平时成绩的有关规定，结合本门课程的特点，确定平时成绩占总评成绩的15％（平时成绩由出勤和作业二部分综合评定）；实验成绩占25%（可根据平时实验操作和实验报告得出）。
这种考核方式，使理论考核和实验考核相结合、理论与实践并重，既考核了学生对理论知识的理解掌握，也考查了学生分析问题、解决问题的实践能力，收到了很好效果。
四、结束语
“电工学”是一门基础性和实践性都很强的专业基础课程，内容多课时少，通过优化教学内容和教学方法以及改革考核方式，提高了教学效率，培养了学生动手实践能力。但教学改革是一个长期的过程，应该不懈的努力，才能使“电工学”教学工作取得更佳效果。
参考文献
[1]秦曾煌.电工学(第七版)[m].北京:高等教育出版社，2009.
[2]李飞.电工学(第一版)[m].长沙:中南大学出版社，2010.
[3]鹿晓力.电工学(第一版)[m].北京:北京航空航天大学出版社，2009.
电工基础知识内容篇5
以前，我院供用电技术专业开设的“电工基础”、“电子技术基础”以及“电工测量”为三门独立的课程，教材也相互独立。在这三门课程的教学中，主要存在以下几个问题。
（1）课时、内容设置不合理。“电工基础”和“电子技术基础”课时偏多，理论分析、公式推导偏多，电路计算较复杂。对于基础比较薄弱的高职学生来说，其内容偏多，理论偏深，学生学起来难度大，而在以后的工作中用到的偏少，适应性不强，不符合“适度、够用”的原则。
（2）课程内容的编排顺序不符合教学规律。具体表现是“电工基础”课程的实验课中，要用到相关电工仪表的知识，但电工仪表知识的介绍滞后，电工基础课中并没有讲授该方面的内容，实验教师不得不花费较多的时间介绍仪表的有关知识。一方面，影响了电工实验的效果；另一方面，不利于学生系统、准确地掌握仪表知识及其使用方法；同时这两门课程都要讲授到这一部分，浪费了教学资源。
（3）实验内容安排不当。在电工基础实验、电子实验、电工测量实验中，有的实验项目重复，有的实验项目内容偏简单，有的实验项目不能及时补充和反映各行业新理论、新技术、新工艺、新材料、新装备、新规程的要求，缺少专业理论融入实践内容以促进学生动手能力提高的教材，与培养高等技术应用型人才的目标不相适应。
（4）课程的职业性不强。以上三门课程对应的教材主要以讲述电路理论、计算方法为主，所开设的实验全部是验证性实验，不能很好的体现“以就业为导向”的办学宗旨，不利于学生创新能力与综合素质的培养。由此可见，高职课程建设必须针对各专业的培养目标、业务规格（包括知识结构和能力结构）和教学大纲的基本要求编制配套教材。
二、“电工技术及应用”项目课程标准的确定
1．课程目标
“电工技术及应用”课程是供用电技术专业开设的职业基础能力课程之一，主要任务是通过对交直流电路与磁路的教学，使学生获得职业岗位所必需的电工理论知识、基本分析计算方法。通过学习各种电子器件的基本原理，掌握模拟、数字电路的基本功能及分析方法，学会参数的计算方法，并且能够利用各种电工仪器仪表测量电路参数、测试电流电压波形。通过学习，培养学生分析与解决问题的能力，为后续电类课程的学习和将来上岗工作打下良好的基础。
2.课程标准
依据供用电技术专业的人才培养方案和大量的市场调研，修订了供用电技术专业新课程的课程标准，并做了如下六方面工作。
（1）修订了课程教学大纲和考核大纲。对应新的课程体系修订了课程教学大纲，明确了每个项目、每个任务学生要掌握的基本知识和基本技能。考核大纲在考核内容选择方面充分体现出人才培养目标和课程目标要求，有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力。考核方法允许采取多样化的考试考核方法，如学生自评、小组互评、教师进行综合评价等。通过考试和考核相结合的方法，以检验学生获取知识和信息的能力以及解决问题和创新的能力。
（2）编写了《电工技术及应用技术》教材。课程组教师编写了《电工技术及应用技术》教材，该教材适用于项目式、“教、学、做”一体化的教学要求。
（3）完成了“电工技术及应用”课程多媒体课件的制作，并应用于2010级四个班组的教学，取得了良好的教学效果。
（4）建设了精品课程网页。精品网站的建设正在进行，具体内容正在充实之中。
（5）改革了课程考核方式。“电工技术及应用”是一门考试课，采用平时（作业、考勤）考核、过程考核和期末闭卷考试相结合的方式示。
（6）改革了教学方法和手段。课程组高度重视学生基本知识的学习和基本技能的培养，在供用电技术专业2010级的4个班级和发电厂及电力系统专业2010级的5个班级实行了以项目式教学法为主的行动导向教学模式，采用灵活多样的教学手段，学生的知识水平和能力水平不断增强，教学效果明显提高。
三、“电工技术及应用”项目课程的开发
根据供用电技术专业的人才培养方案和本课程的课程标准，课程组构建了项目式课程结构和课程内容。该课程主要介绍了交直流电路的基本概念与分析计算方法、常用电工仪表的结构、原理与使用方法、常用电子元器件、常用电路的原理及其组装和测试方法。全书共分为照明电路电压和电流的测量、谐波电路电压和电流波形的测试、常用电气设备电阻的测量、用电负荷功率与电能的测量、动态电路电压和电流波形的测试、测量用互感器的应用、综合任务（1）、模拟电路及其应用、数字电路及其应用、综合任务（2）十个项目。通过对项目进行分解，全书共包括31个相对独立的学习任务。每个任务主要由任务简介、知识准备、任务实施、考核与评价等部分组成。各工作任务由浅入深，其知识、技能相互衔接。课程体系结构如表2所示。
四、“电工技术及应用”项目课程的主要特色及创新点
在课程改革中，我们坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学方针，结合本专业的人才培养目标，探索以“行动为导向”的课程模式，推行任务教学法，做到“教、学、做”合一，体现“精讲多练，够用、适用、能用、会用”的原则，精简理论推导，删除过时的内容。经过优化整合之后的“电工技术及应用”课程具有如下特色及创新点。
（1）从根本上打破了“电工基础”、“电子技术基础”以及“电工测量”三门课程教材相互独立的格局，根据学生的认知规律以及教学实践的需要，将各部分教学内容有机结合、相互渗透。具体做法是：电工测量的内容不再作为单独的章节，而是根据电工基础部分、电子技术基础部分的需要，将各种仪器仪表的内容融入其中进行编写，改革后的“电工技术及应用”教材能有效解决电工仪表知识的介绍滞后和实验内容安排不当的问题，从而提高教学效果。
（2）电工仪表工作原理的介绍少讲内部结构、少用公式推导，而是通过实物图片和图表来介绍常用的测量仪表的工作原理和使用方法，学生通过实际操作即可掌握使用方法。
（3）实训部分采用行动导向法组织教学内容，以实现“教、学、做”合一的教学模式，另外，减少验证性实验，增加学生自主设计实验过程的实验。
电工基础知识内容篇6
关键词电路分析基础课程探索教学质量
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1002-7661（2017）14-0035-02
电路分析基础课程是高等学校电类和非电类专业的通用基础和专业核心课程，其显著特点是量大面广，教学内容几乎涉及电气电子信息学科的各个领域，在培养学生的工程意识、实践能力和创新精神等方面具有十分重要的作用。电路分析基础课程在教学上具有定理概念多、理论内容层次复杂、实验教学环节薄弱等特点。其教学目标是使学生在掌握电路相关基本理论知识的基础上，熟悉电路的基本分析方法，培养学生科学思维能力、电路分析计算能力以及培养学生从事相关基础研究的能力和科研归纳能力。鉴于电路分析基础课程特点及其教学目标，学生对于此课程的学习具有一定的难度及强度，本文结合自身教学经验，从教学实践出发，针对目前教学过程中存在的问题与不足，针对电路分析基础课程教学质量的提高，提出一些建议与想法。
一、课程教学内容
以周围教授主编的《电路分析基础》为例，该教材具有知识体系完善，涉及知识点多、逻辑性强等特点，需要学生具备扎实的大学物理和高等数学等多门前置学科的基础知识。依据教学大纲，电路分析基础课程从内容上主要分为基础电路知识与分析方法、线性网络分析方法、交流电路及元件分析、线性电路频率响应特性等四个主要部分共七个章节教学内容。《电路分析基础》第一至三章是基础电路知识与分析方法，在介绍电路基本元件及基尔霍夫定律的基础上，进一步介绍基于单口网络的等效变换方法。第二部分是线性网络的各种分析方法，包括电路分析基础的重点，戴维南等效定理与诺顿等效定理。第三部分内容主要是动态电路瞬态分析、正弦稳态电路分析及耦合电感与变压器知识的介绍。最后第七章是线性电路的频率响应特性。课程知识点结构及层级较多，对授课教师要求较高，需要教师采用多样化的教学手段，注重新知识、新技术的引入，理论与实验相结合，才能使学生较好地理解并掌握相关知识。
二、教学方法与教学手段存在的问题
在教学过程中，传统的课堂讲述及ppt演示教学存在一定问题，原因是电路分析基础课程较多的教学内容，丰富的知识结构体系使得课程学时较为紧张。此外，课程理论性强，各种概念较为抽象，学生难于理解；而作为传统理论基础课，n程也缺乏实践实验环节支持。
为了让学生能较好地掌握电路分析基础中涉及的理论及模型，需要在传统教学内容和方法基础上进一步丰富。就教学手段而言，除了充分利用ppt等多媒体工具外，可构建交互式课程资源共享平台，使教学逻辑思维形象化，增强教学的直观性和主动性，从而达到提高课堂教学质量的目的。这样直观且形象的知识讲解有利于改变教学内容的注入方式，使学生能够牢固掌握相关知识要点。教学方法上，需要改变灌输讲授的方法，对于关键知识点，多采用引导、启发式的教学方式讲授。首先引出问题，再以问题讲解为核心，注重实践环节，注重理论分析和实际实验设计相结合的教学理念。
三、考核方式改革
教学效果和教学质量的客观评价是课程教学考核的重要环节，为了能够更加客观、科学地考核学生，获得课程教学达成度数据，针对课程特点，从关注学生解决问题实际能力、理论掌握度及平时学习达成度等多方面入手，对考核方式作如下尝试：（一）针对关键知识点，在教学过程中设计随堂小测试，进行相应课堂问题讨论，从而增强学生上课积极性及独立思考能力；（二）根据学生平时作业情况，及时分析获得相关知识点达成度结果，及时解决学生学习疑问，使学生在自学为主的基础上对课程有更深入了解；（三）建立eDa实验随堂示例教学设计，将平时学生需要完成的实验设计，例如戴维南定理验证、正弦稳态电路分析等列为随堂示例内容。引入ewB，matlab等计算机仿真手段，使相关知识点的讲解更直观，简明，从而提高学生的学习兴趣，改善学习效果。
四、结束语
电路分析基础是电子电工、通信等专业重要的专业基础课，能够为后续专业课程的学习打下理论基础。本文针对电路分析基础课程教学质量的提高，提出一些课程教学改进的措施与建议，以期能够有助于学生对课程内容的掌握与深度理解，能够促使学生及教师将理论知识与实践实验相融结合，通过提高学生学习兴趣与工程实际素养而达到教学目的。
参考文献：
[1]邱关源.电路[m].北京：高等教育出版社，1999.
电工基础知识内容篇7
关键词电工电子信息文化教学改革
中图分类号：G420文献标识码：a
theexplorationofReformineducationaboutelectrician
electronandinformationCultureCourses
YUYanying,ZHUJiang
(Communicationinstitute,ChongqingUniversityofpostsandtelecommunications,Chongqing400065)
abstractthispaperfirstintroducessomeprimaryproblemsinelectricianelectronandinformationculturecourses,andthenbringsforwardmeasuresfromteachinggoal,coursessetup,teachingcontent,teachingschemeandteachingmethodtosolveit.
Keywordselectricianelectron;informationculture;teachingreform
0引言
21世纪是高新科学技术迅猛发展的时代，电子信息技术正深入到各类行业中去，社会对既懂专业又熟悉电子信息技术人才的需求不断增加。但对于各高校中经、管、文等文科专业的学生而言，过窄的专业教育使学生的学术视野和专业领域受到局限，使学生的基础训练和全面发展受到影响，因此要具备厚基础、宽口径、文理交融的知识结构就要进行通识教育，即面向经、管、文等文科专业学生开设电工电子与信息文化基础课程。但是目前该课程存在着一些问题，如何对该课程实施教学改革已成为一个迫在眉睫的问题。
1现行电工电子与信息文化基础课程存在的主要问题
（1）教学目标不十分明确，教学内容攀高求难。有些教师，尤其是青年教师，对各专业电工电子与信息文化基础教学大纲没有进行认真彻底地学习与研究，对电工电子与信息文化基础各章节应该了解掌握哪些知识点，应该了解掌握到什么程度不是十分清楚明了，从而导致了教学的盲目性和缺乏针对性。
此外，有些教师认为教学必须严格按照教学大纲来实施，大纲要求的内容一个不漏，一切以教学大纲来教学，在教学过程中自觉不自觉地多给学生讲授那些复杂、高深的问题，忽视了对电工电子与信息文化基础基础知识、基本概念及基本规律的讲授和理解，从而导致电气信息类基础知识薄弱的文科学生跟不上。
（2）课程体系混乱，课程设置有待进一步优化。教学计划中该课程与专业课设置界线分明，该课程与专业课程的设置在比例上的研究、课程结构方向的研究已不是一个新课题。
（3）课程内容未准确定位，不利于文科专业学生思维能力的培养。目前该课程的内容自成体系，内容设置沿袭普通高等教育课程的设计或者直接搬用，基本是单一的学科性课程，缺少综合性和学科之间的知识渗透，学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到培养多元文化背景和国际化视野人才的目标。
（4）教学计划决定学校能否培养出具备厚基础、宽口径、文理交融的知识结构的人才，是开展通识教育的核心，因此制定适合文科专业学生的教学计划十分重要。
（5）课程理论性、实践性很强，内容多，课时紧，学生普遍感到该课程枯燥难懂。同时，文科专业学生电气信息类基础知识薄弱，学习自觉性较差，缺乏兴趣，缺乏动力，如何利用现代化的教学手段和方法调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的个性、启发学生的思维、培养学生的学习兴趣显得非常重要。
2实施教学改革的对策思考
电工电子与信息文化基础课程教学改革涉及的内容很广泛，本文从教学目标、课程设置、教学内容、教学计划与方法几个方面谈谈自己的一些看法。
2.1教学目标和要求
该课程教学大纲中教学目标和要求的改革可以从以下两方面着手：（1）修订现行大纲时，重视“需求分析”。根据不同专业的不同情况制订出不同的教学标准，明确各章节的重要知识点及理解掌握程度，提高教学的针对性。（2）更详细描述大纲中的教学目标和要求，以便于教师在教学中操作。重视对基础知识、基本概念和基本规律的讲授和理解，以提高学生认识水平，开拓学生视野，发展学生个性和特长，为学生学习专业知识、接受继续教育打好基础为目标。
2.2课程体系设置
该课程体系设置改革的核心是处理好电工电子与信息文化基础课与专业课的关系，确保学科与学科之间有序衔接以及理论与实践的紧密联系。在完成知识系统性的前提下，教学方法与教材选择必须突出培养目标的知识和（下转第112页）（上接第95页）技能结构要求，强调教学内容的实用性和针对性，主动配合专业学科教学，在内容上和教学衔接上满足专业学科教学的需要，渗透专业气氛。教学过程中，无论是案例、练习等尽都可能与专业有关，让学生在该课程的学习中，受到专业熏陶，开阔专业视野，增进专业感性认识，热爱专业，学好专业，以至开拓专业，创新专业，达到人才培养的目标。
2.3教学内容
教学内容应以“宽、广、浅”为原则，在原有相关课程内容基础上进行适当的“删、并、增、改”，加强各学科之前的衔接性和渗透性，对教学内容进行调整。重点的知识精讲、细讲，非重点知识，一带而过。
2.4教学计划
可以根据各专业学生的特点，适当调整教学计划，体现专业特色。例如，英语专业的学生电气信息类基础知识相当薄弱，可只介绍基础知识、基本概念和基本规律，结合国内外电气信息类最新行情和设备等进行解释，加深对基本内容的理解。再比如，经济管理专业的学生理工科类基础知识较好，可适当引入简单的计算和推论，提高其思维能力。
2.5教学手段和方法
教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性，而学习的主动性的高低则主要来自学习的兴趣。因此，如何激发学生学习电工电子与信息文化基础的兴趣，是提高教学质量的关键。
（1）加强直观教学，降低学习难度。电工电子与信息文化基础是介绍电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。该课程理论性强、概念多，某些电学、磁学问题抽象难懂，理解掌握起来较难，加之文科学生的基础差，对该课程有畏难情绪。对此，在该课程的教学中应尽力以现实生活作为切入点，加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用，以提高学生的学习兴趣。
（2）充分利用多媒体技术。电工电子与信息文化基础是一门抽象的学科，课程的内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难了。有些实验虽然可以演示，但其反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解，也不是很相信。利用多媒体制作逼真的模拟课件，就可以帮助学生摆脱这些认识障碍，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，理论的内容实践化，对教育思想、内容、方法和课程体系及学生学习方式产生巨大的影响。
（3）培养参与意识。当前多数教师仍采取“以教师讲授为重心”的教学方法，这种方法不利于激发学生的学习热情、调动学生的积极性和挖掘学生的潜能。若在教学中把培养学生的参与意识作为突破口，从而将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人，从而有助于培养学生的能力，挖掘他们的潜能，调动他们学习的积极性。
3结束语
总之，对电工电子与信息文化基础课程实施教学改革任重而道远，我们应大胆实践、勇于改革，积极开展电工电子与信息文化基础教育，转变教学观念，树立新的教学指导思想，把通识教育贯穿于教学的全过程，使专业教育与通识教育相融合，从而使学生知识、能力和素质得到全面发展，培养出具备厚基础、宽口径、文理交融的知识结构的人才。
重庆邮电大学通信学院教改资助项目，项目编号Cie-JG2010-0109
参考文献
[1]周绍敏.电工基础.高等教育出版社,2006.
[2]孔晓华.电工基础.电子工业出版社,2004.
[3]王国军.《电工基础》教学四法.职教通讯,2003(3).
电工基础知识内容篇8
关键词：教学重点电机与拖动技工院校应用
电机与拖动基础课程是机电一体化专业中的主要科目，在本专业中起到衔接性作用。本门课程内容对技工院校机电一体化学生将来就业也能起到关键性作用，为此，在技校生组织学习本课程时，多安排课时突现本课程的重要性，建议安排80～100课时。这在技工院校技校生三年学习中，课时比重相对是比较大的。但是，针对本门课程需要讲授的内容而言，80～100课时又显得很不足。为此，需要对本课程的重点进行筛理，选择重要知识传授给学生。
一、确定教学重点的依据
最近几年来以及将来很长时间内，机电一体化的学生就业方向主要是国有企业和非国有企业。机电一体化专业毕业的学生应聘国有企业，就业岗位大部分是一线操作或者维护岗位。这些岗位主要要求学生掌握典型设备、元器件等基础知识。由于非国有企业在公司规模、机械设备和公司技术水平等方面都和国有企业具有比较大的差距，在非国有企业就业的学生，往往有更宽的岗位锻炼机会，比如可以选择一线工人，也能选择技术性岗位。针对这种情况，笔者谈谈如何在技工院校内选择电机与拖动基础课程的教学重点。
二、电机与拖动基础课程授课重点的选择
1.掌握各种类型电动机设备的应用理论
对于技校生而言，掌握应用理论，提高个人的实践操作能力是最重要的。很少有技校生毕业后去进行专业科研工作，所以他们只要掌握专业所涉及的应用理论就行了，而不必花费太多时间向学生讲授纯理论型知识。电气设备是本课程中基础设备，理论性强，学生学习困难比较大。对于这些内容，有关这些设备是如何制造出来的，即涉及研发方面的知识可以少讲，甚至不讲。而重点选择的教学内容应该是这些电气设备的工作原理以及应用中参数选择方面的知识。
2.熟悉电动机工作原理与机械特征
选入本课程教学重点的内容，包括电动机如何启动、如何调整速度、如何选择负载方式等内容是本教材中的重中之重，其他应用都涉及这些方面的内容。为此，在讲授这门课程时，这方面的教学内容安排课时占的比例应该最大。也就是说，电动机工作原理与机械特征应该作为授课的重中之重，加以详细讲授。
3.重视实践环节
机电一体化专业是理工类学科，为此，本专业一般都安排实践环节。电机与拖动基础课程中的实践课程大部分还是理论性比较强。重视实践环节，学生在实践中学习理论知识，能够帮助学生更好地理解和掌握理论性知识，使学生能够对理论知识产生更直观的认识和理解。因此，电机与拖动基础课程教学中应该将实践环节列为课程教学重点。
4.鼓励学生参与课题实践
我国许多中小型企业由于底子薄，人才比较缺乏，特别是缺少企业改造升级所需的技术骨干性人才，为此，采用与高校合作是可行的途径。这是因为高校科研力量雄厚，校企合作成本比较低。而且电动机与拖动是企业生产中的重要生产设备，授课老师可以让一些即将毕业、进入顶岗实习的学生参与到课题研究中。这可使即将就业的学生真正实现从学生向技术人才蜕变发挥着重要的作用。以输送设施教学内容作为例子，在学习过程中，为了讲清理论，一般将输送设施运行中的能耗与损耗忽略掉，而在课题设计中，由于课题成果要直接应用于生产实践，课题设计要考虑生产实际环境，在课题设计中，学生关于设计以及设备生产运行等理论知识要形成一个全新的认识，理论知识要考虑实际运行。这是一个质的变化，可为学生将来就业奠定坚实的基础。
5.挖掘自主阅读部分重点内容
电机与拖动基础课程中许多章节内有自主阅读内容，这些内容属于非考核部分。但是，在这些自主阅读内容中，例如电力拖动系统中的电动机选择与驱动、控制微电机部分，在生产实践中直接影响生产线的运行效率以及整体的安全性。特别是电动机的选择更是影响生产线设计的关键性指标。所以，这一部分的内容也应该充分挖掘出来，纳入到本课程中的重点授课内容中。
三、小结
根据技工院校技校生的从业情况，进行有侧重地选择教学重点内容组织教学是非常必要的。总的来说，课堂教学的主要目的就是使学生获得应用性知识，如掌握各种类型电动机设备的应用理论，熟悉电动机工作原理与机械特征。同时，要重视实践环节以及让学生更多地参与到课题实践中，让学生积累经验，使他们将来能够更快速地融入工作中。
参考文献：
电工基础知识内容篇9
中等专业学校学生的学习基础普遍薄弱，不能养成良好的学习习惯，厌学情绪严重。在课堂上能认真听讲，并有效利用电工基础知识的学生屈指可数。甚至有的学生在课堂上睡觉、说话、玩手机、抄袭作业。他们对老师的授课内容根本不感兴趣。
目前，电工基础教师采用的教学模式依然是多年应试教育模式。“黑板+粉笔+实验”的教学方式不利于激发学生的学习热情；以期末理论考试为主的考核方法和只在课内时间完成试验任务的试验形式不利于操作技能的培养；学与用脱节严重。有的内容学的用不上，有的内容学了不会用，有的要用的内容没有学。现代技术教育提出“由科学向技术教育回归”，强调科技服务于工程实际和社会。如果课堂内容偏重于理论性、学科化，忽视技术应用内容，必然造成理论和实践脱节，造成学校与社会脱节，违背技术教育的根本目标。
二、形成原因
1.学生的学习积极性没有被调动起来。
电工基础需要培养学生基础知识和动手实践的双重能力，但教师在课堂上采用的教学模式依然是重理论轻实践。学生缺少动手实践的机会，对书本上的知识如何运用到实际没有了解，动手技能得不到锻炼。学与用脱节，学习就会没有目的和目标，就不会有学习动力，积极性自然不高。学习积极性不高，自然不会对电工基础这门课产生兴趣，上课就会觉得无聊，不会听老师上课，课堂如“一潭死水”。只要学生的学习积极性没被调动起来，那么老师的水平再高，教学理念和教学手段再先进，也起不到多大作用。
2.教师的教学手段单一。
一些教师会把电工基础课堂教学沉闷归咎于知识点太抽象。确实，很多知识点都比较抽象，但这些抽象的知识点光靠嘴巴说说，在黑板上写写公式就会变得不抽象了吗？肯定不会，没听懂的还是没听懂。因为这种教学模式只会使学生对这门学科产生恐惧心理，最终放弃这门学科。单独地看是对这门学科的放弃，长远地看会对学生起连锁反应，今天放弃电工基础这门课，明天就会放弃其他课程。长此以往，就会对所有课程产生抵触心理，影响学生健康成长。
三、对策研究
1.充分利用各种教学方式，丰富教学手段，提高学生学习积极性。
教师应学会充分利用现代化教学手段，将计算机技术、多媒体技术、网络技术融入到课堂教学中。让学生参与多媒体教学课件的制作，甚至尝试利用所学知识创建相关网站。让学生体验在“做中学”，边学边做，真正做到学以致用、学之有用。教师要充分相信学生，学生尽管学习基础较差，可能不太爱学习，但这不代表他们智力就不行。相反，其中有很多聪明的学生。通过自主动手，可以加深对所学知识的理解，锻炼动手实践能力。更重要的是让学生知道学习的重要性，调动学生学习积极性。
2.改变教学思路。
在理论教学中，教师应该坚持启发式教学，避免“填鸭式”。以知识为载体，培养学生分析问题、解决问题的能力。鼓励学生大胆质疑、独立思考。将传统的以教师为主体的课堂教学模式转变为以学生为主体的课堂教学模式。教师要根据本班学生的实际处理教学内容，多讲、细讲、精讲基础知识，少讲或不讲高深的理论知识。在教学过程中重点培养学生的自主学习能力。如课前5分钟，教师先将本节课的基础知识点以问题的方式罗列在黑板上，让学生自主预习课本知识，找到问题答案。
3.立足实际，增强课堂教学内容的趣味性。
教师可以结合电工基础书本上的知识点，将知识点和日常生活实际相结合。让学生感觉到知识就在身边，学了马上就能用到，提高学习兴趣。有了学习兴趣，就不会对本门课程有畏惧心理，课堂上自然不会再和别人说话或玩手机，而是积极主动地参与学习，课堂气氛自然不会再沉闷。
4.根据学生理论学习的实际情况有选择地增加实训项目。
理论肯定会抽象、难以理解。这就要求教师刻苦钻研教材，安排包含相关内容的实训项目，让学生在操作过程中掌握相关知识，理论和实际相结合。这样既掌握了知识又增强了动手能力。
5.改革考试模式。
电工基础是电工电子专业学生必学的基础课程。要把他们培养成熟练的技术工人，采用义务教育考试模式不可取。可将考试分为三部分：
（1）笔试。必须掌握的基础知识不能放过，教师不仅要讲，而且要多讲、精讲。笔试部分就考必须掌握的基础知识。
（2）必选实验、实训项目。考核必须掌握的基本实验、实训，教师注重观察学生的操作流程。
（3）自选实验、实训项目。考试要调动学生学习的积极性，本项考核由学生自选，相信学生会更感兴趣。
电工基础知识内容篇10
关键词：电工基础；微课；教学改革
我国新一轮教育改革的推进，对众多职业院校的专业教师提出了更高的要求。全面实现职业院校学生的专业化培养，有效提升学生素质，还有赖于教师对教学模式、教学内容的积极探索。很多专业教师通过引入微课来提高教学的信息化水平，取得了显著成果。探讨微课在“电工基础”课程教学中的应用，是提高现代教学质量、指导现代课程发展的重要实践。
一、“电工基础”课程应用微课的现实要求
现阶段，一些院校开展的“电工基础”课程教学未让学生体会到课程的专业性与重要性，教师也未曾让学生借助智能终端更有效地开展辅助教学活动。很多学生在课上用手机听音乐、玩游戏、交友聊天等，这些与专业课程内容无关的事情严重影响了课堂教学的质量。校园中很大一部分学生为发展个人兴趣而参加一些活动，但是活动的安排常与专业课程相冲突，导致专业课的学习没有达到预期效果。面对这些问题，教师应因势利导，加强课程设计，优化“电工基础”课程中的微课应用方案，制作与教学进度一致的微课，通过班级微信群让更多的学生可以不受时空条件限制完成自主学习，从而满足学生学习专业知识的现实需求。
二、“电工基础”课程的微课制作及应用实例
“电工基础”课程的微课设计和制作首先注重篇幅结构的简短精致，同时内容要引人注目，这样才能方便学生的自学。一般而言，“电工基础”课程内容可以分为电工元器件、电工仪表、直流电路、交流电路、电动机五部分。在两个学期的学习周期中，可制作约20节微课。下面以“交流电路模块”中“日光灯的安装与调试”为例，分析“电工基础”微课的具体制作方法与应用情况。
1.确定微课的教学框架
微课的教学框架一般情况下包括回顾提问、新知预习导入、新课讲解、课后任务布置等。在“日光灯的安装与调试”一课开始阶段，可以设置几个问题来帮助学生回顾知识。例如，你周围生活中有哪些白炽灯？电器上的pZ220-40的具体含义是什么？教师可选用生动的实物图片辅助教学。微课的第二部分，可直接导入一段“某处日光灯常闪不亮”的视频，视频最后出现“你能解决这个问题吗？”的挑战让观看者产生兴趣继续浏览。接下来，微课将以FLaSH的形式讲解日光灯的构造以及工作原理，适当的动态画面配合科学语言，使FLaSH的知识理论性更强，学生通过反复观看此动画可形成更加深刻的学习印象。理论知识讲解完后，微课还应添加一些巩固训练题，如展示几种错误的电路让学生来判断分析，或给出一定的电路元件，让学生根据使用需求完成电路连接。
2.创新微课中的多媒体内容
微课的音频、视频等内容应富有新意，理论深度适中，还要注意前后内容的衔接，要逻辑统一。一节微课的时长应该控制在10分钟左右，其大小应以100m左右最为合适。微课的设计制作不应将所有知识点都归拢于内，而要突出重点，强调疑难点。如果微课的知识点太多，内容冗长，学生对微课的关注度将大打折扣，且易产生视觉疲劳，甚至产生逃避、抗拒和厌恶的心理。
3.微课的应用离不开交流互动平台
现阶段，微信等社交软件的应用，让微课有了更大的发展舞台。教师和学生加入同一微信群后，双方的互动将持续增多。学生的学习进度可以保持一定的透明性，学生可以针对具体问题随时请教教师，也可以和其他同学分享自己的微课心得。如此，学生之间的关系更友好，专业理论和技能操作的探讨也更广泛、及时。
4.微课的内容要确保可以及时调整
教师在日常课堂教学过程中，应观察学生的课堂表现，在了解学生的学习情况后对微课的内容进行调整。如“日光灯的安装与调试”的微课被学生使用后，若很多学生提出无法有效对应日光灯的灯脚、启辉器等构件，这就需要教师做相应的内容调整，适当地增加对日光灯组成元件的介绍与实物对比等内容，从而让学生更好地学习。
三、结束语
微课以浓缩精华的方式应用于“电工基础”课程教学中，不仅可以增强学生专业学习效果，还可以提高学生的学习积极性与自主性。同时，设计制作微课也对教师的专业成长起到了极大的作用。随着微课在“电工基础”课程教学中的应用不断增多，职校电工电子专业学生的发展前途将会更加光明。
参考文献：
[1]陈洁慧.微课在电工基础教学中的应用[J].现代职业教育，2016（20）：170.
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