电工的基本概念篇1
关键词：电动势；概念教学；思维加工
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1003-6148（2015）6-0014-3
课程目标与教学目标都要通过学生经历特定的学习过程来达成。物理概念教学的目标之一是形成正确的概念。学生需要在获得足够的感性材料的基础上，运用各种思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而形成概念[1]。下面以“电动势”的教学为例，探讨物理概念教学中的思维加工策略。
1设置认知冲突，激发思维活动
转变错误前概念有利于学生在原有知识储备的基础上形成科学认识，这对提高概念教学的效率大有裨益[2]。学生在初中物理的学习的基础上，容易形成“电源电压恒定不变”的错误前概念。电动势概念的教学可以尝试从转变这个前概念引入。
展示生活中熟悉的一些电池，干电池有1.5V的标志，纽扣电池有3V的标志，锂电池有3.7V的标志……提出问题：电池上的1.5V、3V、3.7V等标志有什么含义？是电压吗？
实验1：按图1所示连接电路，将一节标有1.5V的干电池与电压表接入电路。闭合开关，观察电压表的读数。
实验2：再接上一个小灯泡，按如图2所示连接电路。闭合开关，观察到电压表的读数变小。为了避免偶然性，还可以再并联几个小灯泡，发现并联的灯泡越多，电压表的读数越小。
由于前概念的存在，学生会对实验2的结果感到惊讶，这是认知冲突的表现，由此激发了本节课的思维活动。在《普通高中物理课程标准（实验）》中，“电动势”概念属于二级主题“电路”。电动势是描述电源特性的物理量，而电路恰是电源表现这种特性的环境。电动势反映了电源的内部本质，而路端电压是电源的这种内在性质在电路中的外在表现。由外在表现深入内部本质，符合科学概念产生和发展的规律，也符合学生的学习心理。这样引入教学，为后面建立电动势概念，认识电动势与电压概念的区别，创设了良好的思维情境。
2通过类比思维，建立新的概念
类比作为一种思维方式，不仅在科学研究中有重要作用，还是中学物理教学中广泛采用的类比教学法的重要基础。建构主义学习理论解释了类比法使用的合理性[3]。对于电动势这类抽象的概念，可通过类比思维加工，降低理解的难度。认识“非静电力”是理解电动势概念内涵的关键。
图3中aCB为一段弯曲的滑轨，小球从滑轨的顶端a自由释放，经过滑轨下滑到达底端B。若要循环此过程，须通过“非重力”做功将小球从B搬回到a再释放。将弯曲滑轨上的力学过程与闭合电路中的电学过程（图4）进行类比，引入“非静电力”。通过非重力做功和非静电力做功的类比，形成电动势的概念。
需要强调的是，使用类比的思维加工策略时，参与类比的事物或过程在物理本质上应当具有一致性。图3与图4所示的物理过程的类比，从做功与能量转化的本质关系上讲是一致的。通过类比的思维加工，分析电源的作用，引出“非静电力”的概念。类比的关键是引导学生基于功和能的观点，将非静电力做功的本领与电源本身转化能量（即提供电能）的能力联系起来，最终建立起电动势的概念。
引导学生讨论怎样描述非静电力做功的本领：非静电力搬运电量为q的正电荷从负极到正极做功w。搬运电量为2q的正电荷呢？搬运电量为3q的正电荷呢？……在归纳出功和电量的比值是定值之后，再引导学生分别从功和能的角度分析该比值的物理意义：一方面表示电源非静电力做功的本领，另一方面表示单位电量的电荷通过电源获得的能量。
3通过辩证思维，全面理解概念
电动势虽然是个抽象的物理概念，但又是一个可测量的物理量，这恰恰是电源的内在特征和外在表现两者之间矛盾的统一。电动势是电源本身的性质，与电源所处的外部环境（是否接入电路或如何接入电路）没有关系。而电源的这种特性只有在接入电路，发挥其功能时才能表现出来，由此产生了路端电压和电源内阻的概念。围绕这对矛盾的辩证关系，可引导学生设计实验，探究闭合电路中外电路电阻与路端电压的变化关系。
实验3：将图2电路中的小灯泡换成滑动变阻器，如图5所示。闭合开关，调节滑动变阻器的滑片，观察到电压表读数随之变化。
问题1：可以将电源两端的“电压”理解为电源的“电动势”吗？为什么？
问题2：电源两端的“电压”和电源的“电动势”有可能在数值上相等吗？
路端电压的变化是由于外电路电阻与电源内阻的比例关系发生变化而导致的，于是在“做”实验的过程中自然形成了电源内阻的概念。更重要的是，引导学生思考此变化关系的本质――电源提供给整个电路的电能的分配关系，从而站在电路的视角，认识电动势的物理意义。通过辩证的思维加工，从不同的视角理解电动势的概念，可以更全面地把握概念的内涵。
4通过批判性思维，深化概念理解
批判性思维是指，为决定相信什么或做什么所进行的合理的、反省的思考[4]。物理思维属于科学的思维方式，本身就决定了其应当具有批判性。实验3的探究完成之后，学生在实验1与实验2的比较中产生的认知冲突得到了化解，实现了由前概念到科学概念的转变。至此，本节课的任务似乎已经完成，然而，学生对电动势和电压这两个概念的本质区别还不一定真正理解。在问题1和问题2的基础上，通过批判性思维的加工，可提出下面的问题：
问题3：不能把电源两端的“电压”理解为电源的“电动势”，仅仅是因为两者在数值上可能不相等吗？
问题4：“电压”与“电动势”虽然都可用“伏特”作为单位，但是，在本质上有什么区别吗？
问题5：实验1中电压表的读数真的和电源电动势在数值上相等吗？换句话说，实验1真的可以测量电源的电动势吗？
问题6：有办法准确测量电源电动势吗？“准确”意指排除电表内阻的影响。
通过问题3和问题4，引发对于“电动势”与“电压”本质区别的思考。其关键是基于功和能的观点，从做功的力与能量转化的方向两个方面，对电动势与电压两个概念进行辨析，深化概念的理解。问题5和问题6通过反思实验过程，激发学生进一步钻研的兴趣，使本节课中思维品质的教育价值得到充分挖掘和体现。
以上分析了电动势概念教学中的思维加工策略：在解决认知冲突的问题驱动下，引入概念；通过类比的思维加工，形成概念；通过辩证和批判性的思维加工，深化对概念的理解。综上，学生在形成新的物理概念的过程中，需要经历丰富的思维活动，获得充实的思维体验。这种体验应当是一种螺旋式、上升式的思维过程，并充分体现批判性。
参考文献：
[1]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[m].北京：高等教育出版社，2009.
[2]赵娜，张磊.物理“前概念”与任务驱动教学[J].中学物理，2014，（20）：3.
[3]唐凤，唐利强.类比教学的理论基础及其对物理教学设计的启示[J].当代教育理论与实践，2014，（5）：21.
电工的基本概念篇2
【关键词】电工电子概念教学途径方法
电工电子学是一门研究电工基础、电机与拖动、模拟与数字电子技术的基础课程。概念多而且抽象，难学、难记、难理解是该课程的主要特点，也是教学过程中的重点和难点。对这些概念把握不准，理解不透，就会使学生难以进行下一步知识的学习，就会为专业基础理论的学习造成很多障碍。为了使学生加深理解、加强记忆，笔者在电工电子学概念教学时主要从以下几方面进行了尝试：
一、形象直观
概念是知识的核心、思维的基础，为使学生正确理解概念，则必须将抽象的概念作形象直观的解释，以增强教学效果。例如：关于直流电路的组成、符号、性质等一系列概念，初学者会感到很抽象空洞，难以理解，若学不好将直接影响全本书的学习。为了解决这个矛盾，我们可用水路与电路作类比并进行对应解释：水路中的水源、铺设的管道、水阀、用户，分别类似于电路中的电源、输电导线、开关、负载，然后简化出实物图，再演变成用符号代替实物画出电路图，这样就直观而自然地阐明了电路的组成，引导学生获得正确清晰的概念。
二、通俗解释
通俗解释的首要环节是教师要吃透教学大纲、熟悉教材、反复琢磨，只有这样才能抓住重点，突破难点，讲清疑点。例如，在讲授“pn结及其单向导电特性时，难点是pn结的形成，重点是pn结的单向导电特性。在处理教材时，笔者注重了pn结的宏观性质，简化了pn结的形成过程，轮廓性地讲述了“多子扩散运动”、“空间电荷区”、“少子漂移运动”，从而引出pn结正反向偏置时的导电特点。这样，既突出了重点，又基本讲清了难点，解除了疑点。教师只有讲准概念的宏观外部功能与微观的内在联系，才能使学生树立正确的基本概念。
在概念教学时，要深入浅出，尽量用通俗易懂的语言，特别是引用生活实例比喻往往显得贴切妥当，令人信服，收效甚好。为说明电磁感应中“感生电流产生的磁场总是阻碍原磁通的变化”，笔者就拿一个人学骑自行车作比喻，“不会骑时有车不敢骑，刚会骑时无车也想骑”。“有车”和“无车”是客观的存在，可用来比喻原磁能的增加或减小，“不敢骑”和“也想骑”是两种相反的心理，可用来比喻感生磁场的方向和原磁场的方向相反或相同，然后用“增反减同”四个字揭示楞次定律的实质内容。引用这类生活实例比喻，寓科学性于通俗性之中，降低了教学难度，可以收到事半功倍的效果。
三、差别比较
有比较才有鉴别，比较是一切理解和思维的基础，是认识和辨别事物的重要方法。笔者在备课时常采用归纳比较或列表比较法。例如：对电阻的串并联电路，从电路形式、性质到应用，在本节小结时都采用了归纳比较法，从而明显地抓住了串并联电路的各种特点；在讲授“变压器与三相鼠笼式异步电动机”这个内容时，则采用了列表比较法，表述了两种电气设备的结构特点、能量传递过程、空载和负载时的工作过程、基本参数和公式等，从而找出了它们的相似之处和不同之处，加深了这一内容的综合性、应用性的理解。通过比较可启发学生积极思维，找出知识间的联系和区别，达到触类旁通的效果。
四、理想化实验
许多抽象的概念是学生认识新的电工电子知识的“拦路虎”，为帮助学生过好“概念关”，我们应加强新旧知识的相互渗透，以降低知识的难度，培养学生的思维反应能力。例如，为帮助学生认识电场这种特殊形式的物质，建立电场强度的概念，我们首先和学生一起复习初中阶段学习过的相关的物理概念，通过复习已有的知识，使学生进一步认识到：密度、电阻等物理量都反应物质本身的属性，它们是不随外界条件的变化而变化的，它们都可以用两个可测量物理量来定义。当然，我们也可以用类似的方法来研究电场的力的性质。在此基础上，我们利用学生在静电实验观察中获得感性知识，进一步引导学生设想：在点电荷的电场中的某点，放置一个检验电荷，考察不同电量的检验电荷Fq值是一个跟检验电荷电量无关的恒量，这就是描述电场的力性质的物理量――电场强度，并且这种定义的方法同样适用于任何一种电场。在教学中教师着重介绍这种方法的设计思想，这是一个在理想条件下（点电荷电场、检验电荷），通过人的头脑的科学思维过程进行的“实验”，引导学生注意学习科学思维的方法，这样，学生不但建立了一个新的规律，新的概念，也学到了理想化实验的方法。
电工的基本概念篇3
（一）立足实际，保护学生学习积极性
技工班学生有的初中尚没毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。而且，学生层次不平衡，对知识的接受程度、快慢差别很大。这给教师把握教学内容深度带来了困难。这时切忌生搬硬套、死扣大纲。这种刻板的做法看似认真严谨，实际上使大多数学生丧失信心，教学效果差，而且教学过程难以进行。笔者认为应该根据大多数学生接受情况，以满足职业需要和便于后续课程教学为目标，适当调整教学内容，保证所有学生在原有基础上都有所提高，并达到“应知应会”底线。对学习较好的学生可采取用另外布置作业、课后专门辅导等办法促使他们百尺竿头，更进一步。对学习较差的学生适应降低难度要求，要多鼓励，保护其学习积极性，掌握一些总比放弃强。
（二）注重新课导入，激发学生学习兴趣和求知欲望
导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师通过导入新课向学生交待要讲的内容和要分析解决的问题，简明扼要地提出本次课的目标任务。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。在教学中笔者体会到有三种新课导入方式比较实用有效。一种是推导引入法，即用以前学生已经掌握的知识来推导出新课内容。这种方法学生接受起来顺利成章，易于接受。可适用于已学内容与新讲授内容联系比较紧密、系统性强的课题。比如在单相交流电章节中，学生已掌握纯电阻、纯电感、纯电容电路就可进一步在讲R—L串联电路、R—C串联电路、R—L—C串联电路性质特点时，从纯电阻、纯电感、纯电容电路的性质、特点推导引入新课。第二种是提问引入法。对一些初步引入的概念和知识，教师可根据教学内容实际，有意设置疑问将要讲授的问题引出来。这种方式能引导学生对教师设置的问题进行思考，进而引出新授内容，并主动在新讲授内容中寻找答案。比如在学生掌握了电阻串、并、混联电路等简单电路的解题方法后，在讲授基尔霍夫定律一节时，可先复习混联电路（如图一所示）相关计算，然后再在电路中加入一个电源，则电路变成如图二所示复杂电路。这个电路无法用电阻串、并、混联电路的解题方法解决，学生在多方求解无果而迷茫时，教师此时提出复杂电路的概念，复杂电路用简单电路的求解方法不能解决，怎么才能解决这个问题呢？进而引出基尔霍夫定律内容的讲授。这种设疑引出问题，分析探求解决问题的过程层层深入，环环相扣，吸引着学生积极思维和主动学习。第三种办法是实验引入法。电工学是一门实践性很强的课程，也是一门比较抽象的课程。有很多现象是看不见摸不着的，特别电磁感应方面的知识。要增强教学内容的直观性，必须借助于实验，让实验来验证理论。如在电磁感应一节，学生在前面章节已经掌握了“电”生“磁”的相关知识，那么“磁”能不能生“电”呢？通过直导体的电磁感应现象螺旋线圈的电磁感应现象这两个演示实验，可非常直观地引出了电磁感应现象及其定律。这样引出新课既直观、自然，又富有吸引力。
（三）多管齐下，突破重点基本概念
掌握电工基本概念是《电工基础》课程的重要内容，也是教学中的一个难点。突破重点概念可采用以下三种方法，一是形象类比。把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。比如电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，可使抽象概念形象化；二是抓大放小。在基本概念理解中，不要过分纠缠在微观分析，而要立足“实用”，重点讲授这个概念在实际应用中应知应会的方面。比如“电压”概念，讲解时可以介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，但不要把过多精力放在微观分析上。技校生“电场”的物理基础知识比较薄弱，防止学生无法理解或钻牛角点。要把主要精力放在“某两点之间电压就是这两点之间电位差”，讲清UaB＝Φa－ΦB是指a点到B点之间电压就是a点电位Φa减去B点电位ΦB，并说明UaB本身含有参考方向。这样既可越过学生“电场”知识缺乏的障碍，又可掌握应知应会的电工知识；三是实验演示。通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。
（四）归纳细化，解题过程程序化
应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。解题过程反映了学生思考、解决问题的思路。在讲解解题方法时，教师在解题过程上下功夫是非常必要的。例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，这部分内容在新劳动版电工基础教材中解题方法很简略，教学中学生不易看懂，掌握有困难。我在实际教学中细化解题过程，采用了六步解题法：第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母；第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n—1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑i=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；第三步根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑iR=∑e形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压iR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个iR、e前正负号，若相同取正号，相反则取负号。这样就很容易地列出所有网孔回路电压方程；第四步是联立第二、三步列出的全部方程，组成方程组；第五步是代入数据解方程，求出各支路电流代数值；第六步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。i＞0，则电流实际方向与参考方向相同；i＜0，则两者相反。教学实践表明，把解题过程程序化，对学生掌握复杂的解题方法大有裨益。
电工的基本概念篇4
关键词：中考；物理学习；多读；课本
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）24-231-01
中考前无论怎样复习，物理课本都是复习的主要依据，从近几年的中考试题来看，基本上都是教材内容的重现，基础知识占的分量大，一些试题“似曾相识”，而学生在这方面往往失分多，究其原因，就是忽视基础知识，忽视课本。中考物理复习应该注意有效地多读课本。
一、系统化，条理化，把书读簿
中学物理知识是一个完整的知识体系。平时学习，基本上是把整个知识分解为若干个部分，分别学习，如果不把它们按其内部联系组成一个整体结构，则所学的知识是一些零散的、杂乱的知识集合。因此，在中考物理复习中同学们应统揽全书，积极主动地从纲到目分别对声、光、热、电、力、能、实验等几大板块进行阅读、思考。把前后的知识联系起立，经过自己大脑加工，绘制直观反映内在联系的逻辑结构图；绘制突出重点内容的知识主干图；绘制便于记忆的纲要信息图。如按篇、按单元或章节整理知识链，画知识树，设计方框图等。这样看书有利于把零散知识系统化；有利于自己从整体到部分，由主到此地掌握知识结构；有利于自己精要简明地记忆内容；有利于提高自己的统摄思维能力和联想能力。
二、善于比较，加深理解，把书读准
物理概念是整个物理学知识的核心，它是学习其它物理知识的基础，又是更高层次的物理思维工具。准确地、科学地把握物理概念是学好物理的一个基础工程。
复习时，同学们头脑里一方面仍留有一些学习物理之前的前观念，另一方面又装进了不少物理概念，由于在平时物理学习中，不可能把每一个物理概念立刻放大到较大范围内去考察，所以不可能十分准确地把握其内涵和外延，深刻理解其物理意义。另外随着概念的增多，从知识的泛化，概念间的渗透、交叉、又会增加新的模糊点，这些都需要通过复习时自己认真看书加以澄清。相关概念一并看，如电流、电压、电阻；相似概念类比看，如电荷与磁极；相对概念对照看，如串联与并联；易混概念对比看，如功率与效率，热量、温度与内能，额定功率与实际功率；易错概念用心看，如热值、比热容、磁感线。这样便于自己在概念间建立实质性的联系，从联系中，从整体上，从比较中准确把握概念；便于从思维的深层次根除错误概念，特别要注意课本中的物理概念、规律形成的过程和伴随的科学方法（例如控制变量法、比值定义法、理想模型法、比较法、等效代替法等），以及课本中的实例分析（包括各类插图、生活及有关科技发展的实例等），做到基本概念牢固掌握，基本理论相互联系。
三、破旧立新，把书读活
成功的物理复习，都要在每章、每节、乃至每一课的学习中，建立起带有明显物理学科特征的思维定势。随着学习的深入，要不断打破旧的思维定势，因为各自独立的建立起来的定势，被同学们在练习中多次套用，过分强化，有时会对后面的学习产生负迁移，构成干扰。
如在串联电路中开关所处的位置不同，但对电路的控制作用相同，往往会对生活用电中开关只能靠近火线的学习产生一些先入为主的消极影响，同样对于公式p=w/t当表达电功时，t、w的单位可以分别用时（h）、千瓦时（kwh）和秒（s）、焦耳（J），这样也会对p=w/t表达机械功时，t、w的单位只能用秒（s）、焦耳（J）产生消极影响。中考物理复习时就一些似乎“矛盾”的东西提出问题，自己通过反复看书深入思考加以解决，打破旧的思维定势，使其使用范围更广，正迁移更大，思维更加流畅、灵活。
四、开阔思路、创造想象，把书读新
中考物理复习，应积极地把知识变为应用的工具，增强可操作性，形成一定的解题策略，拓宽并加深课本的应用领域。专题专读，易于纵观全部内容，理清思路。
电工的基本概念篇5
关键词：职业学校；电工基础；原因；措施；教学效果
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）16-022-01
1、2013年以来，我省开始实施“9+3”工作计划，大多数学校都在最大限度地吸纳生源。生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的学生。他（她）们对自己的未来失望，对学习报着无所谓的态度；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感，自控能力差。更何况这些学生数学和物理两科都学不好，甚至厌恶数学、物理学习，自然不喜欢以这两科为基础的《电工基础》。
2、《电工基础》理论较多，内容抽象，使得学生不易理解和掌握。而职业学校学生大多对理论学习不感兴趣，认为读职校，只要学好相关实际操作技能就行了，这也严重影响着《电工基础》的教学。
3、相关课程的教材不配套，学校教学进度安排不合理，许多在《电工基础》教学中需要用到的数学知识，其进度滞后于《电工基础》甚至没讲授。如职校《数学》“复数”为选学为容，且教学进度相对滞后，多数学校在教学中甚至删掉了“复数”的教学，而《电工基础》中正弦交流电中三种表示法中复数表示法的教学，需要学生有较好的“复数”知识基础。同时，与《电工基础》紧密相关的《物理》课，情况也大同小异，这些都增加了《电工基础》的教学难度。
4、各学校为了加强学生实际操作技能，增加了实习教学时间，相应的减少了理论教学课时，使得理论教学课时明显不够。
5、一些教师教学方法没有及时更新，仍采用老一套教学方法，学生不容易接受，也影响了《电工基础》这门课程的教学。
针对以上问题，在教学过程中，笔者体会到，教师如能根据实际教学情况采取一些相应措施，可以较好地提高《电工基础》的教学效果。
一、立足实际，认真做好课程与课堂的导入
我校现有的学生有的初中刚毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。兴趣是最好的老师，课程导入它可以起到先声夺人的效果。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。在教学中我体会到有三种新课导入方式比较实用有效。第一种是推导引入法，第二种是提问引入法。第三种办法是实验引入法。。
二、加强电工基本概念与专业实例教学
掌握基本概念是该门课程的重要内容，也是教学中的一个难点。突破重点概念可采用以下三种方法：
1、是形象类比。把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。比如电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，可使抽象概念形象化。
2、是抓大放小。在基本概念理解中，不要过分纠缠在微观分析，而要立足“实用”，比如“电压”概念，讲解时可以介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，要把主要精力放在“某两点之间电压就是这两点之间电位差”，讲清UaB=Φa-ΦB是指a点到B点之间电压就是a点电位Φa减去B点电位ΦB，并说明UaB本身含有参考方向。这样既可越过学生“电场”知识缺乏的障碍，又可掌握应知应会的电工知识。
3、是实验演示。通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。
三、归纳细化，解题过程程序化
应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，教学中学生不易看懂，掌握有困难。我在实际教学中细化解题过程，采用了四步解题法：
第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母。
第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n―1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑i=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑iR=∑e形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压iR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个iR、e前正负号，若相同取正号，相反则取负号。
第三步是列方程，求解。
第四步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。i>0，则电流实际方向与参考方向相同；i
四、对教学内容、方法、课时进行适当调整
电工的基本概念篇6
关键词：新课程；实验；物理教学；概念
中图分类号：G633.7文献标识码：a文章编号：1006-3315（2013）11-066-001
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理概念、物理规律都是从生活、生产实践等实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而从实验着手进行教学显得尤为重要。同时现在的学生在平时接触了大量的影视作品，有些影视作品由于视觉效果或制作手段的不足等原因，在作品中出现了相当多的反物理现象。例如太空传声，人下落时速度不变等。同时学生还在平时的观赏中不断的被动加深，以至于在头脑中形成了这样或那样的错误观点。对于这类错误光是简单的知识更正，会造成学生感知与知识上的矛盾，这时一个简单并亲手操作的实验，就可以起到事半功倍的效果。
中学生的好奇心比较强，他们的观察力也比较敏锐，所以通过实验来教学，对于帮助中学生学习是非常有效的一种手段，特别是培养学生形成物理概念方面。物理概念是物理现象的本质抽象，它是在感知大量材料的基础上，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动中形成的。学生形成物理概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成物理概念的第一个起点。所以教师必须紧紧依托实验教学，引导学生先从直观的实验现象中，获得感性认识，再加以分析、综合，最终培养学生形成正确的物理概念。
下面，我就以实验教学为主要途径，谈谈实验在物理概念教学中的作用。
一、提供比较形象的实验，帮助学生形成物质属性的物理概念
物理学中很多物质的属性比较抽象，学生较难理解。比如密度、比热容、热值、熔点、凝固点等一系列概念，学生难以理解。通过实验教学，提供比较形象、具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感性知识，对理解抽象的物质属性较为有利。例如密度概念学习中，学生对于密度概念的形成较困难，因为学生不能通过感官，直接感觉到物质的密度这一特性，学生难以接受这样的物理量。通过测几个外表涂成颜色一样、大小不一的几个金属块（如铜块，铝块，铁块各三个）的质量和体积实验，比较容易形成“同种物质质量和体积的比相同，不同物质质量和体积的比一般不相同”的概念，同时让学生在计算过程中得出“质量、体积无法影响质量体积比”这一简单事实，从而理解密度概念。与此同时，进一步引导学生分析实验数据，使学生获得不同物质密度有大有小的感性知识，并加深为密度值是由物质种类决定的观点。这样，对学生形成利用密度等物质的物理属性可以鉴别物质的全部概念，找到了极有说服力的依据。
二、提供系列化的实验，帮助学生形成电磁相互联系与作用的物理概念
在物理学中，电与磁是统一的，但在初中阶段学生还不能理解这一事实。所以，当学生在学习电磁相互联系与作用时，如果光是听老师叙述电生磁，电流的作用，磁生电是怎样的，有什么联系和区别。要想在学生的脑中形成正确的概念是比较难的，甚至不同学生的想象也是不同的。对于这个问题，我们可提供一系列的实验来展现电磁相互作用。例如发电机是利用电磁感应原理工作的，让学生看教材中的图片很难想象它真实的工作状态。这时教师可以利用发光二极管，微型电扇，通过展示微型电扇内部结构，演示通电后电扇转动展示电动机工作的同时，把二极管接到微型电扇的插头处，让学生手摇扇叶，观察二极管发光，使磁生电展示于学生眼前，又可以让学生捏住电扇插头，体验“麻”的感觉，激发他们求知欲。教具手摇发电机和灵敏电流计的配合演示也可以进一步让学生直观观察交流电，便于理解电流大小和方向的周期性变化。
三、提供真实、鲜明的实验，帮助学生形成物理能量概念
反映做功和能量的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明能量的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成物理概念。例如红墨水在热水比冷水中扩散的快、热菜香味扑鼻等扩散现象，都是帮助学生直接观察的直接感知，使学生信服热运动的概念。同样反映能量概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。我们并不一定要局限在书本上，可以结合生活物品和例题，对实验作一定的修改。例如，电热实验，用不同电阻丝给等质量的煤油通电中，煤油升高的温度不同，反应电流的热效应。可是换成给火柴加热使其燃烧实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的物理实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的物理概念，使具体的物理概念在学生大脑中打上深深烙印。
四、提供典型、系列的实验，帮助学生形成物理方法的概念
物理学中有许多实验设计都利用控制变量法、转换法、等效替代法、模型法、间接测量法，实验+推理法等物理方法。为了帮助学生掌握这些物理方法，我们要安排、设计好一系列物理实验，引导学生学会应用不同的物理方法。例如在动能大小与哪些因素有关的教学中，我们借助比小车推动木块距离远近反映动能大小，形成转换法概念，借助保证小车从斜面同一高度滑下，改变小车质量比较动能大小，帮助学生认识控制变量法。在平面镜成像教学中借助另一个等大的蜡烛与虚像重合，帮助学生理解等效替代法。这些方法都是通过典型、系列的物理实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成物理实验方法概念时，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感性知识，进行科学的概括总结。
以上所述就是我在物理教学实践中的一些浅析。要教好物理，实验是首当其冲。在实验教学中要培养学生形成物质、运动和相互作用以及能量的物理概念。其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后设计比较形象，具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的物理概念。
参考文献：
[1]赵凯华.《从物理学的地位和作用看对中学物理教师的要求》，物理教学，2000.6
电工的基本概念篇7
关键词：《电路》、《电工技术》、课程优化、开设方案
1引言
随着时间的推移，信息技术经历着更新与换代，新技术、新事物层出不穷。对于电类专业的教学来说，教材也再经历着新旧交替，以满足新时期对教材的更高要求。为了更好的做好教学工作，进一步规范教学要求，提高教师教学水平；提升电类专业的教学质量；提高学生掌握知识、技能、技术的能力和素质，提升竞争力、促进就业，最终使学生受益等提出了更高的要求。从教学层面来说，就要根据学生的实际情况，有一个好的教材，有一个适合学生学习的教材。本文就电类专业《电路》与《电工技术》两门课程的开设现状及存在问题进行了简单探讨，为课程的优化和教学打下坚实基础。
2课程开设现状
2.1教材使用现状
对于《电路》与《电工技术》来说，市场上的教材不下百种。首先，随着技术的更新，教材内容更新慢，过于老化；另外，作为任课教师，往往使用的是教务部门下发的教材，部分编写教材者的水平有限，拼凑成册者居多；部分教材商务性较浓，为了更快推向市场，印刷错误较多；又因为教学课时有限，就给教学质量造成了极大的影响[1][4]。
2.2《电路》课程的开设状况
《电路基础》是电类专业职业基础课课程群的第一门职业基础课，可称为基础课的基础。通过该课程教学，应该准确、清晰传授给学生有关直流电、交流电的最基础、最重要和最常见的概念、定律、最重要的结论和处理方法；告诉学生这些知识与后续课程及以后的技术应用的关联。目前的实际情况是该课程教学安排在入学第一学期，学时短，大致十三周讲课，50学时左右教学[2]。
从目前使用的教材来说，包含有电路的基本概念、电路的分析方法、单相正弦交流电路、三相交流电路、互感电路、非正弦周期电路、磁路与变压器、异步电动机等课程[3]。
2.3《电工技术》的开设状况
《电工技术基础》是电类专业职业基础课的第二门职业基础课，电工技术是所有使用、利用日常电力工作的岗位人员都应具有的基本知识、基本技能和基本技术，其知识、技能掌握的好与差是应用电子技术专业学生专业入门的基本知识、基本技能水平高低的标志。该课程覆盖的知识面宽，实用性强，特别是对动手能力、实际使用，甚至是实际观察实物都应有必要的要求；该课程主要要求学生对交流电的图象要清楚、交流电路的连结、仪器仪表使用的规则、方法要正确[4]。
对于《电工技术》教材来说，也包含有电路的基本概念、电路的分析方法、单相正弦交流电路、三相交流电路、互感电路、非正弦周期电路、磁路与变压器、异步电动机等课程[5]。
2.4二者之间的关系
通过教材的章节内容，可以发现《电路》与《电工技术》造成了电路的基本概念、电路的分析方法、单相正弦交流电路、三相交流电路、互感电路、非正弦周期电路、磁路与变压器等内容上的重复。给后期《电工技术》课程的开设造成了影响，造成教学内容的重复；另外，由于内容安排上的不合理，就造成了《电工技术》教学重点的偏移，也不利于学生的学习和掌握[1]-[6]。
3课程开设方案
3.1总体思路
根据教学的要求，将教材中的《电路》与《电工技术》交叠的内容分开。要求《电路》以培养学生对电路基本知识的分析、处理方法为主，以及解决一些简单的工程应用；《工技术》以突出技能型、实用型技术能力的培养为主。
3.2《电路》的开设
从《电路》的教学要求出发，《电路》学习后使学生掌握必需、够用的有关电路分析的基本概念、基本定律、基本分析方法和最重要的结论。强化学生在电路分析中的工程技术应用能力的培养，为工程技术应用型人才综合素质及能力的培养打好必需、管用的知识基础。
我们把《电路》分为五个部分[1]-[3]：
（1）.直流网络电路的基本概念、基本定律、基本定理和基本分析方法。
（2）.单相正弦交流电路的两种表示及各要素意义，基本元件的电压、电流关系。相量形式的基尔霍夫定律及利用相量图和相量分析方法处理一般正弦交流电路问题。
（3）.三相交流电路的概念，电源及负载的Y型、形联结；相量分析得出的两种联结情况下线/相电压、电流关系；三相电路功率、功率测量及安全电常识。
（4）.互感耦合电路、谐振电路、磁路的电路特征及主要应用。
（5）.非正弦周期电流电路、线性电路过渡过程的概念和基本分析方法。
3.3《电工技术》的开设
《电工技术》的教学使学生了解电工的基本知识；掌握安全用电常识、照明电路的装配等的职业技能常识；掌握异步电动机、单相变压器的简单操作使用和故障判断；掌握基本电工器件的识别与检测，以及常见电工仪器的使用；能够进行简单的电气元件的安装与检修；使学生能够独立运用所学电工技术知识，分析解决后续实验、实训课及生活中出现的电气方面的简单问题。
本课程分为六部分，内容如下[4]-[6]：
（1）.三相交流电路及安全用电。
（2）.磁路与变压器。磁路的连接方式、特点及电与磁的相互作用，变压器的工作原理、分类及变压器绕组极性的判断等。
（3）.异步电动机的结构、工作原理及其控制。
（4）.低压电器及电路，包含低压电器器件的图形及文字符号的意义，控制电器和保护电器的组成、结构、动作原理及控制作用以及应用；电器控制电路的原理图与接线图[6]。
（5）.常用电工仪器仪表及其使用，包含电工测量的基本知识、万用表的使用、电压、电流与功率的测量，电感、电阻与电容的测量，常见的电工测量仪表；
（6）.常用家用电器简介，包含电视机、VCD的工作原理；电扇的安装与故障排除等。
3.4推荐遴选教材
根据对课程内容等的优化后，接下来就是做好推荐教材的遴选。教材的选取在内容上有侧重的前提下，以“注重前沿、实用性、技能型”为主，进一步优化章节内容；在此基础上进行新的教材的编写。
4结论
经过对《电路》和《电工技术》在内容上的改进，会使教学目标、侧重点更为明确，为教材的遴选提供了依据，也为今后进一步搞好教学、优化学科内容打下了坚实的基础；也为其他职业基础课程的建设提供了参考。
[参考文献]
[1]《电路基础》（第二版）王慧玲主编，2008年，高等教育出版社
[2]《简明电路基础教程》李树雄主编，2007年，高等教育出版社
[3]《电路基础》沈玉梅主编，2007年，高等教育出版社
[4]《电工技术》黄军辉等，人民邮电出版社，2007年
电工的基本概念篇8
【关键词】初中概念化学概念
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
一、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质)，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。
又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如naHSo4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。
二、剖析概念，加深理解
对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下;其二，指明溶剂的量为100g;其三，一定要达到饱和状态;其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质:①一定是化合物;②该化合物在一定条件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如naCl晶体虽然不导电，但①它是化合物;②naCl在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以naCl是电解质。而naCl溶液和Cu丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。
三、正反两方，讲清概念
有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
(上接第96页)工助学岗位数无法完全满足需求，学校会采取岗位面试招聘、勤工助学双选会等形式根据“择优录用”的原则来确定各岗位的参与学生，这就给广大经济困难学生提供了一个“竞争上岗”的机会，让他们在校园内就体会就业竞争的压力，进而培养起他们的竞争意识。另一方面，在学生参与勤工助学的过程中很多时候会遇到各种困难与挫折，以及工作关系中的压力。需要他们去处理和协调，这对锻炼学生在工作中的心理承受能力非常有利。
3.有助于培养职业道德和岗位责任感
用人单位在录用大学毕业生时不仅关注他们的综合能力和薪水期望值，对于学生的职业道德和岗位责任感也非常重视。而在目前的高等教育中，大多数职业道德教育都是停留在课堂的理论教学上，学生无法获得真实的感受。勤工助学作为一种较规范的校内实践活动，不同的岗位都有明确的岗位职责，各岗位的负责人会根据参与学生的工作表现，对他们进行考核。同时，每一个岗位都会根据参与人数情况分成若干个小组，每月对各小组工作进行评比和考核。学生在参与过程中能够体会到真正“工作”的感觉，并在参与中逐步提高自身的职业道德和岗位责任感，为学生日后适应就业岗位提供经验。本次统计数据也证明这一点，85.6%的参与学生认为勤工助学有利于帮助他们形成良好的时间观念，增强做事的责任心。
理论和实践证明，勤工助学工作的开展对于家庭经济困难学生就业工作具有良好的促进作用，高校应该在现有基础上不断完善勤工助学体系，逐步增加勤工助学工作的技术含量，努力拓宽岗位设置的范围，积极保障相关经费的落实，从而确保经济困难学生就业工作的良好开展。
参考文献
[1]教育部，财政部关于印发《高等学校勤工助学管理办法》的通知[Z].教材[2007]7号.
[2]张艳萍.高校贫困生勤工助学体系构建研究[m].西南师范大学，2004.7.
电工的基本概念篇9
关键词：高职教育；教学；改革；实践
"电位的概念及计算"是电工基础第一章最后一节的教学内容，它既是本章的重点难点，也是学习第二章基尔霍夫定律等内容的基础，因此本节内容具有很重要的地位。但由于该节只有两个例题，且求解过程也相对较难，学生对其较难理解，因此在教学中我根据学生的认知特点对教材中的知识点重新加以组织设计，在充分发挥学生的主体作用的同时使学生较好地掌握该节内容。
一、创设情境
认知心理学认为学习是一种理解，认为学习是新知与学生头脑中原有的旧知建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。在学习本节内容时电位的计算由于要涉及到闭合电路中相关电流的计算，因此我通过设计一个由三个串联电阻与一电源组成一闭合电路，引导学生自行计算闭合电路中的电流及任意两点间的电压，在学生成功解题的基础上进一步提出：如果该闭合电路中有某一点接地，则电路中某点的电位如何计算？这样就使学生在理解闭合电路中电压计算的基础上自然转移到本节课题--电位的概念及计算上来。
二、类比理解
那何谓电位呢？我指出所谓的电位就是电路中该点与零电位点之间的电压，这与物体的高度类似。要确定物体的高度，必须选取高度为0的参考点（如山相对于海平面的海拔高度，h的正负号）；要确定电路中某点电位的高低，就必须选取一个电位为零的参考点。从而建立零电位点的的概念：选取或规定的计算电位的（参考）起点，叫零电位点。即规定该参考点的电位为零，即Vo=0。这如同两座高楼：楼1是40米高，楼2是60米高。如果将地平线设为参考点，则每座楼的高度是40米，60米（即他们的电位值）；若将参考点改为10米高的位置，则楼1的高度变为30米，楼2的高度变为50米（参考点改变了则电位随之改变），但它们之间的高度差永远是20米（即两点间的电压是固定不变的）。
三、启发诱导
在利用类比使得学生理解了电位及参考点的概念后，就要把电路中电位的计算转移到计算该点与零电位点之间的电压上来，如：计算电路中a点的电位Va就是从a点到参考点D的电压UaD，即Va=UaD，计算电路中B点的电位VB就是从B点到D点的电压UBD，即VB=UBD…，并联系同学们一开始求解的问题加以说明，且通过课件实例指导，同学们对电路中求解任意两点间电压转变为求解D点接地时各点电位的求解方法有了较好地理解。
四、加强练习
电工的基本概念篇10
论文摘要：研究概念的生成，有其理论价值和实用价值。概念的生成也可通过元素组合的方式产生，这是一门新兴的学科，是科学研究的工具。
一
概念是人类抽象思维的元素，是人类文明的基石，是人类进步为脚印。一部人类的智能史也就是概念的发展史:由无到有，由少到多扩由简单到复杂。今天概念已形成一个庞大无比的系统，而且还正在扩大化、复杂化。那么，人类的概念是怎样产生的呢?毛泽东在《实践论》中说:“社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变(即飞跃)产生了概念。概念这东西已经不是事物的现象!不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部的联系了。概念同感觉，不但是数量上的差别，而且有了性质上的差别。循此继进，使用判断和推理方法，就可以产生出合乎论理的结论来。”(《毛泽东选集》卷一262页)这是概念的最早的最基本的生成形式。但这并不是概念的唯一的生成形式。
科学的假设当然也是概念，但科学假设的提出，并不一定是严格遵循“感性认识的反复一一飞跃一一概念”的路线的，而科学的假设可能是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，假如它们被证实了的话;但也可能并不是这么回事，假如没有被证实的话，但它依然是概念呀!在现在的信息时代里，研究概念生成的多种多样的形式和途径，这是既有理论价值又有实用价值的，它有利于开发人们大脑的潜能，培养创造性思维，促进人类知识的革命。
二
概念也可以通过元素组合的方式产生。那些最基本的最简单的概念，可以称之为元素，也就是复杂概念或复合概念的区别性特征。如:
这时我们可以排列如下矩阵:
在我们的矩阵中，便出现了16个复合概念。其中第3号内涵是:
这便是电视。一个复合概念的构成元素的总和，即它的区别性特征的总和，‘便是它的内涵。而其中的第4号概念是:
这便是电视电话，有图象的电话。而第1号和第2号概念则是全新的过去不的东西:
第1场新概念可以叫做“全息电视”，第2号概念可以叫做“全息电视电话”。在我们的短阵中，有许多概念所反映的现象是过去没有的，这又有两种情况，一种是过去没有，但今后会有，因为它是合理的，可能的，如这里的第1和第名号新概念;第二种是现在过去没有，将来恐怕也永远不会有，因为这种排列组合是不合理的，不可能的，如这个矩阵中的第13号和第14号概念:
因为无图象、无声音同全息是矛盾的，所以是虚假的概念，不可能找到或制造出它所指代的对象来的。再如我们有如下的基本元素:
同样可以排成如下矩阵：
也同样可以得到16新概念，即i6种新的概念所反映的多功能用品，如:
通过元素的排列组合来生成新概念比在感性认识的多次反复的基础上飞跃而产生概念。当然具有多快好省的特征。第一是“多”，可以产生一大批一大批概念。第二是“快”，很迅速地产生新的概念。第三是好，它提供的是一组概念，一群概念，一个概念场，让你在一个概念场中来检查概念，比较概念，选择最佳的最适用的概念。第四是才‘省”，这样产生概念，目标明确，避免了许多无效劳动。所以这种元素组合式概念生成法是值得也应该提倡的。当然这种方法得以前一个概念的基本生成法为基础，而且也应当受到经验的事实来检验。在人类的知识极其贫困的时代，这种元素组合式概念生成法是很难大显身手的。在今天知识更新的信息时代里，这种概念生成法有了大显身子、英雄用武之地了，时代的进步和发展也迫切需要这种概念生成法了。
三
元素组合式概念生成法可以作为科学研究的工具，也可以作为创建新学科的手段。在这横向联系的科学向综合边缘方向发展的时代里，通过学科的排列组合，便可以得到许多潜在的科学部分，并使之转化为显科学，如:
社会语言学——语言社会学
心理语言学——语言心理学
生物语言学——语言生物学
声学语言学——语言声学
化学语言学——语言化学
地理语言学——语言地理学
地质语言学——语言地质学
数学语言学——语言数学
哲学语言学——语言哲学
逻辑语言学——语言逻样学
符号语言学——语言符号学
历史语言学——语言历史学
法律语言学——语言法律学
美学活言学——语言美学
信息语言学——语言信息学
控制语言学—语言控制学
医学语言学——语言医学
系统语言学——语言系统学
这些新概念所反映的对象有的已经成了新兴的学科，有的不久也可以成为新兴的学科，当然有的将永远是一个虚假的概念。但是当我们以语言学为一方，以其他学科为一方，进行排列组合之后，得出了我们的新概念新学科的名单，这便是我们把握语言学进一步发展的一个类似门捷列夫元素周期表的草案，它帮助我们选择主攻方向，帮助我们预测语言学的下一步发展，当语言学中一个个新兴学科出现的时候，我们不会目瞪口呆，不知所措，而会镇定自如，轻松愉快地接受它，品评它。
在我们的语言学研究中，一些最基本的元素，一些初始的概念，最基本的对立，最重要的区别性特征，如:
它们的排列组合可以生成许多复杂的新概念，其中有不少是有用的概念，还等待我们去开发。
元素组合式概念生成法在现代科学研究中，是十分重要的。我们应当把它运用到基础教育中去，启发中小学生早期掌握元素组合式概念生成法，这对他们掌握丰富复杂的概念有益，让他们感觉到这些仿佛早就存在于他们的大脑中了，不过是老师唤醒了这些复杂的概念罢了，这样他们的学习不但轻松而且愉快。
因此，我们决不把元素组合式概念生成论神秘化。它虽然是新捉出来的东西，但早就存在了，早就被许多人不知不觉地运用了。我们不过是主张把它自觉化，模式化，普及化。这样才能适应提高全民族文化素质的需要，才能适应高科技友展的信息时代的需妥。当然元素组合式的概念生成论还得以溉念的分解为基础。所谓概念的分解包括，一是复杂概念分解为简单概念，二是简单概念分解为一些区别性特征。应该是先有分解后有综合。