电气专业基础知识培训篇1
关键词：电气工程；核心课程群；工程能力；培养；立体化建设
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）53-0177-02
电气工程专业的实践性、工程性很强，其目的是培养在与工业与电气工程有关的电气工程、电力电子技术、电力检测与自动化仪表、运动控制、工业过程控制、电子与计算机技术等领域从事工程设计、系统分析、系统运行、管理与决策等工作，或从事各种电气自动化设备的研究开发、生产制造以及使用维护等工作的高级工程技术人才，所培养的学生除了要具有扎实的基础理论，也必须具备较强的实践能力和工程能力。
一、基于核心课程群的工程能力培养立体化建设的必要性
电气工程专业核心课程群包括“电力电子技术”、“电力系统分析”、“自动控制原理”、“电机学”、“运动控制系统”、“电气系统及继电保护原理”、“供配电技术”等课程。目前电气工程及其自动化专业课程体系教学模式遵循的是先基础后专业，即首先学习“电机学”、“电力电子技术”、“自动控制原理”、“电力系统分析”，然后学习“运动控制系统”、“电气系统及继电保护原理”、“供配电技术”等课程。电气工程及其自动化专业核心课程群的实践教学主要为分离的认识验证型和简单设计型实验，在开设时间上受限于理论课，且实验各课程间系统性不强，极易形成理论和实验实训脱节。对电气工程类专业的学生来讲，由于缺乏必要的工程训练体系支撑，平时的课程设计、综合设计、毕业实习和毕业设计等，往往是独立开设且前后联系不紧密，这样，学生通过这些实践环节很难形成逐步深化提高的工程训练实践技能，无法实现电气工程类专业实践实训能力的系统化，更无法保障综合技能和创新意识的培养。
综上所述，对基于电气工程及其自动化专业核心课程群的工程能力培养立体化建设进行探索和实践，对于提高电气工程专业学生的工程实践能力，完善电气工程及其自动化专业的教学模式具有重要的意义。
二、基于核心课程群的工程能力培养立体化建设方法及体系
电气工程专业教学体系改革，必须以社会需求为目标，以实际操作为前提，以工程技术为主，以工程能力为培训的核心，着力培养学生的工程操作、工程技术和工程能力、创新能力与自我学习能力，并建立以学生为中心的培养模式和自主式的实践模式。因此，我们对基于核心课程群的工程能力培养立体化建设方法进行了研究，并建立了立体化建设体系。基于电气工程及其自动化专业核心课程群的工程能力训练包括基础训练、综合训练、提高与创新训练三大层次。
（一）基础训练层次
基础训练层次包括基础的工程实验实训内容，主要涵盖“电力电子技术”、“自动控制原理”、“电机学”、“电力系统分析”等基础课程的知识，有的课程依托信息学科进行实验实训，为学生后续利用信息技术打下基础。主要目的是让学生掌握与电气工程及其自动化基础理论相关的工程基本技能，加深对电气工程及其自动化入门理论知识的理解和应用，为后续课程的学习打下基础。一方面，使学生直接接触实际的测试、控制元件与系统，在传感器、电力电子器件、电机、简单控制系统等方面受到具体的感性认识与初步训练；另一方面，培养学生计算机辅助设计的能力，例如要求学生掌握基于matLaB、Labview的控制、信号处理、电力系统分析的建模与仿真等，为实际的工程设计与研发打下坚实的基础。
（二）综合训练层次
综合训练层次包括一般综合训练和专业综合训练，涉及应用型和设计型工程训练两大类型，都强调训练的开放性和系统性。一般综合训练要求能将基础课程与“运动控制系统”、“供配电技术”、“电气系统及继电保护原理”、“电气测控与仪表”等专业课程的知识进行融合应用。专业综合训练主要涵盖上述电气工程及其自动化专业核心课程群的知识，要求学生能对多门课程知识进行综合实践，独立完成训练内容，充分发挥学生的创新能力和自主学习能力。让学生通过设计型和应用型的实践操作训练，具有与电气工程理论相对应的基本操作能力和专业性的工程技术能力，加强对电气工程基础操作的理论知识和专业理论知识的理解与应用，为学生提高创新能力的训练提供很大的理论和实践支撑。
（三）创新与提高训练
创新与提高训练包括一般创新训练和研究提高训练，是提高学生综合应用电气工程知识，培养创新意识，提升学生分析和解决电气工程领域问题的实践研究能力的重要途径。根据已学的电气工程理论知识和仪器仪表的使用知识，通过文献查阅、资料收集、调查结果进行分析和优化，让学生能完成研究分析，自己动手设计训练方案、实验电路、编写程序，并在学习实际应用系统、了解工艺结构、运行调试、分析与排除故障的基础上，培养学生的创新意识和研究能力，为学生竞赛提供支撑。
三、基于核心课程群的工程能力培养立体化建设实践
1.建立有层次的基于核心课程群的工程实践训练体系，以更好地优化工程应用研究型人才的培养方式。为让学生系统、全面地掌握电气工程学科的知识，并具备实践应用的能力，分阶段、分层次地重点对电力电子、运动控制系统、电力系统等方面进行系统的实验实训，并将课程设计、综合设计、毕业设计融合进来形成实验实训体系。
2.为使学生形象化、立体化的理解电气工程学科的主要知识点及各课程间的关系，也为了锻炼学生的设计和研究能力，教师设计和开发了电气工程及其自动化核心课程群中紧密结合课程知识点的仿真题目和设计题目，加深了学生对相关知识点和实际应用课题的印象。
3.在毕业设计中培养学生的综合工程能力。对于毕业设计选题，需要合理分配方向，提高工程应用型题目所占的比例。在相关开发项目题或者实际问题的基础上，利用项目驱动的设计方法，使设计内容尽可能地符合工程实际。同时教师也应该利用自己的科研成果来进行毕业设计的选题，使学生能够接触到本领域的前沿技术。另外，努力培养学生的创新意识和工程能力，使学生在完成毕业设计的过程中，逐步具备产业研发能力、实践动手能力和团队协作能力等。
4.构建“分层次，课内外结合，创新实践一体化”的实践教学方式，逐步整合电气工程实践训练课程，探索适应学生个性发展、开放创新的工程训练实践教学新方法和新体系，以及多学科基础知识交叉渗透的工程训练教学大平台。
5.分层次采取实践教学方式。基础训练层次，往往是教师讲授为主，辅以学生的认知训练。综合训练层次，是教师设计初步方案，再由学生选择实验设备和材料，设计实验方案。根据实验内容进行具体分工，在共同实验的过程中培养学生的自主学习及团队协作的能力。创新研究层次，教师引导学生通过自行设计、自编工艺、自己制作、小组组装等程序，完成从理论设计到产品雏形开发的全开放学习过程。
6.从低年级开始，选拔优秀学生参与教师科研项目或与合作企业的实际项目研究。通过参与实际项目，学生可以对电力行业相关项目开发过程和各项开发管理规程有更为深入的了解，培养学生灵活运用电气工程专业知识与实际工程规范，在较高层次上培养学生的创新意识和对产品进行开发设计、技术改造的能力。
7.加强电气工程及其自动化专业核心课程群教师队伍建设。加强相关课程教师间的交流，组织教师对同一课程及前后衔接紧密的课程内容的教学方式进行交流探讨，尽量让每一个教师在几年时间内对整个课程体系中的重要课程都能够讲解一遍，使得每一个教师对整个课程群有透彻的了解。坚持“以科研促教学”，鼓励教师参加电气工程学科的相关科研活动，了解该学科的最新前沿动态，教师对教材相关内容的理解更为深入，并应用于教学过程中，加强理论知识与实践的结合。
四、结语
构建了基于电气工程及其自动化专业核心课程群的工程能力培养立体化建设体系，并对基本涵盖电气工程及其自动化专业核心课程群主要内容的，融基础性、综合性、创新性于一体的工程训练方法及其实践教学方式进行了探索，在培养电气工程及其自动化专业学生的创新意识及工程能力方面取得了较好的效果。
参考文献：
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电气专业基础知识培训篇2
【关键词】开放式；柔性教学平台；知识结构平台；网络化教学
一、引言
电气自动化技术是一个综合性很强的学科，是集电工电子技术、电机拖动、计算机技术、自动控制技术、传感检测技术、信息处理技术、伺服驱动技术和网络控制技术于一体，是适用性、实践性很强的一门学科。在传统的教学过程中，由于种种原因，每个学生的独立动手操作机会很少，实验教学只能按老师的要求和实验台的功能进行，实验的数量和质量受到极大限制，无法根据社会对人才的需求来培养适销对路的人才。在整个实验教学中缺少一个贯穿于整个自动化控制技术领域中实验、培训、开发的环境，很难实现综合素质较强的电气自动化方面高技能人才的培养目标。
针对于电气自动化专业培养模式的局限性，基于开放式电气自动化控制技术所涉及到的技术层面和社会对电气自动化专业人才规格的要求，建立和完善一个柔性实验教学平台——可反复重构的硬件、软件构成积木式柔性实验教学平台，为学生营造一个开放式电气自动化控制技术实验教学平台。学生可以根据教学要求进行基础性的实验，基本操作技能的训练，专业操作技能的训练与考核，电气自动化系统的开发与设计等。柔性教学平台可根据人才的规格要求和学分制的要求进行不同层次的组合。
二、电气自动化专业人才培养的层次和能力要求
根据技术发展的规律和需求，电气自动化专业人才和其他技术人才一样，人才的培养是根据社会、企业不同的需求而分层次的。由于电气自动化控制技术的复杂性，一般来讲，电气自动化专业人才根据企业需求分两个层次，如图1所示。
图1电气自动化专业人才规格及知识能力要求
“蓝领层”电气自动化专业人才要求能够承担电气自动控制模块（pLC、单片机等设备）的简单编程，自动控制设备的安装、维护与调试。“金领层”电气自动化专业人才要求在掌握安装、维修和调试的基础上，能根据需要对具体的电气自动控制系统进行必要的二次开发和改进，使原有系统的功能更加完善。
三、柔性实验教学平台的建立
1、电气自动化专业人才知识结构平台
首先根据人才培养规格来设计理论知识结构模块，然后在此基础上来建立实验硬件平台、软件评价平台，具体内容如图2所示。
图2电气自动化专业人才知识结构平台
（1）文化基础知识模块：主要是培养专业技术人才的文化基本素质，是学好专业理论知识和技能形成的基础，也是个人提升层次、转岗、变岗的基础，应保证打好文化基础。
（2）机械基础知识模块：主要是学习机械方面相关的专业基础知识，它包括机械基础、机电工程制图、气压与液压知识、机械加工等方面的知识。
（3）计算机应用知识模块：主要学习计算机基本知识、计算机信息处理技术、winDowS操作系统基本使用方法、计算机网络基本概念和internet入网方法、数据库管理系统基础知识和woRD文字处理系统的使用、VB使用等方面知识。
（4）专业基础知识模块：主要包括电气控制的基础知识、电工基础、模拟电子技术、数字电子技术、电机与变压器知识、传感检测应用技术、单片机应用技术等方面的知识。
（5）电气控制技术模块：主要包括交直流调速技术、工厂供配电技术、pLC应用技术、变频器应用技术、电工eDa技术、自动控制基础等方面知识。
（6）电气设备维护与维修模块：主要包括常用电气设备维修、数控机床维修技术、设备大修工艺的编制等知识。
（7）电气控制系统开发与设计模块：主要包括pLC、变频器控制系统的软硬件设计、单片机系统的开发、人机界面的开发、普通机床的数控化改造等知识。
（8）网络软件技术应用模块：主要介绍局域网的开发应用知识、局域网管理知识、工业控制软件（如组态软件）的应用知识、pLC等控制设备网络通讯（以太网、局域网）等知识。
2、硬件实验平台的搭建
通过对上述人才知识结构的分析，便可构建柔性实验教学硬件结构平台，如图3所示。
（1）金工实训室：由台虎钳、普通钻床、普通车床、常用的工量具等组成，学生可以进行钳工技能训练，学会锯、锉、钻、铰、攻丝等技能，学会钻床、车床的基本操作技能，工量具的使用方法等知识。
（2）电工基础实验室：主要由电工实验台、电工基础实验模块、电工仪表等组成，学生可以进行电工技术相关的实验操作。
（3）电子技术实验室：主要由实验台、模拟电路实验箱、数字电路实验箱、示波器、信号发生器等组成，为学生提供模拟电子、数字电子技术的实验、电子制作等实训操作。
图3实验教学硬件结构平台
（4）电机与变压器实验室：主要由实验台、交直流电机实验装置、变压器实验装置、电工仪表等组成，为学生提供交直流电机、变压器等实验。
（5）计算机应用实训室：由若干台计算机和一台投影机组成，为学生提供常用操作系统和基本软件的使用训练、计算机组装训练、计算机程序设计训练、网络维护训练和CaD软件使用训练等。
（6）液压气动实验室：主要由液压传动实验台、气压实验台等组成。为学生提供液压、气压控制技术训练。
（7）电工基本技能实训室：主要由电力拖动实训台、电器控制电路板、电机等组成，为学生提供电气控制线路安装、电子技术安装等训练。
（8）电子eDa模块：由若干台计算机、一台投影机、eDa虚拟电子工作平台系统、印制电路板制作系统组成，为学生提供常用电子eDa软件的使用训练、电子线路的设计、模拟调试及电路板制作等。
（9）电气控制模块：主要由pLC实验室、变频器实验室、单片机实验室、传感器实验室、数控实训室、工业过程控制实验室、故障检修实训室等组成。为学生提供pLC、单片机、变频器、传感器、数控技术等专业技能训练，学习工业过程控制知识，学习组态软件等知识。
（10）mpS实验室：主要由mpS柔性生产线、计算机等组成。为学生提供机电一体化技术综合实习，学生可以学习pLC控制技术传感检测技术、气动控制技术、软件编程技术、接口技术、通讯技术等多种控制技术有机结合的应用技术。
（11）电气技术开发实验室：由计算机和一些电气控制元件、接口板、控制卡、驱动单元、步进和伺服电机、工业软件等组成，主要为教师和水平较高的学生提供开发、设计、改造电气系统的场所，同时可进行一些光机电一体化实验。
四、柔性实验教学软件结构平台搭建
为了保证人才培养方案的顺利实施以及硬件实验平台的正常运转，做到统一协调，有条不紊，柔性实验教学软件平台包括以下内容。如图4所示。
图4柔性实验教学软件平台结构图
软件结构平台中各种软件的功能：
（1）电气教学管理软件：负责理论与实践教学计划的管理，监督整个柔性实验教学平台的运转情况，检查一体化教学执行的情况。每个实验室的工作计划在学期开始之前就输入到管理系统中。
（2）专业应用软件：根据电气技术人才规格培养的要求，应配套相关的正版专业软件，如autoCaD、ewB、protel99Se、组态软件等。
（3）仿真系统软件：根据教学需要配套相关的电气控制技术中仿真系统软件，利用计算机仿真技术以及多媒体技术，通过软件的仿真调试与操作，使学生可以对pLC、单片机等进行仿真调试，从而减少设计周期。
（4）学生考核评价软件：本软件主要负责学生考核成绩的管理。根据不同层次人才规格及学分制的要求，给学生建立个人档案，建立一种新型的培养质量评价方法，尽量采取计算机统一考试、统一评分，现场测试、操作、现场打分的考试办法，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，鼓励学生参加技能考试和比赛，并给予奖励和学分。
（5）网络管理软件：负责管理局域网的正常运行。
五、特色精品课程的建设
在构建教学平台的同时，应该注重精品课程的建设，因为精品课程建设是教学改革进一步深化的具体体现，通过精品课程的建设，它可提升教师的教研能力，促进课程内容、教学方法与手段，考试方法的改革，促进师资队伍、设备和设施建设，最终达到提高人才培养质量的目的。通过我们对我系相关课程的研讨，可将pLC、电子技术等课程建设为精品课程。另在建设精品课程时建议多引入仿真技术，例如在pLC课程建设时，可以开发一套与教学课题相配套的仿真动画（组态仿真），这样学生就可以模拟设备的实际运行情况。
在建设时要重点抓好七个方面的工作：制订科学的建设规划；切实加强教学队伍建设；重视教学内容和课程体系改革；注重使用先进的教学方法和手段；重视教材建设；理论教学与实践教学并重；建立切实有效的激励和评价机制。
电气专业基础知识培训篇3
[关键词]电气自动化；教学理论与实践；结合策略
职业院校电气自动化教学工作的开展，对于专业化电气自动化人才培养至关重要。随着现代化教育改革的推进，职业院校的电气自动化专业要摒弃传统落后的教学理念，坚持发展专业的针对性和实效性。若想培养学生的实践操作能力，首先就需要加强学生的理论基础。学生只有在充分掌握专业知识，了解实验原理之后才能够顺利开展实践操作。培养学生的专业技能不仅可以提高学生的创新能力和综合素养，还能培养学生的思维联想能力。因此，全面提高电气自动化专业的教学质量可以培养出满足社会需求的高素质技能人才。由于电气自动化课程自身具有实践性强、知识体系复杂的特点，所以教师要结合学科特点来创新教学模式，融合电气自动化专业的理论知识和实践操作，培养高水平技能化的电气自动化专业人才。
1电气自动化理论与实践结合的基本要求
结合我国素质教育的发展要求，职业院校要利用教学资源，实现电气自动化专业的理论与实践融合，充分体现了培养学生综合能力的教学目标。职业院校除了要加强学生的理论基础学习，还要拓宽学生的视野，为学生具体的专业操作实践创造条件。学校可以结合自身资源环境建立电气设备的实习车间，或者联合校外的实训基地，使学生在模拟化的工作流程和岗位中体验未来的工作环境，增强学生对于操作实践的信心。同时，职业院校在加强学生的操作技能训练中，要培养学生树立安全操作的工作意识，深度培养学生自主解决实际问题的能力。
2有效促进教学理论与实践融合的教学对策
2.1树立理论与实践融合的教学理念
在职业院校电气自动化教学过程中，只有侧重教学实践性，培养学生的实际应用能力，才能够从根本上促进学生对知识的理解。目前部分教师还沿用传统的教学形式，注重理论知识的讲解，就使得专业课程变得更加枯燥、乏味，阻碍了学生的求知欲望和学习兴趣，降低了教学效果。因此，职业院校的电气自动化教学要注重加强训练学生的实际操作能力，为学生未来更好地融入社会奠定基础。但是结合教学现状，理论化教学还处于主导地位，忽视了将专业理论与实践结合，提高学生的综合应用能力的教学目标，因此，职业院校加强树立教学理念，对促进理论和实践的融合起到重要的作用。
2.2融合启发式教学模式
启发性教学结合了传统教学模式的优势，是根据学生的发展特点而创新的教学方式。传统的教学模式强调教师的教学主导地位，但是启发式教学则能够较好地体现学生学习的主体地位，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力。因此，教师要在电气自动化教学中积极地融入启发式教学模式，使学生在实训操作中养成自主探究学习的能力，促进电气自动化专业的理论与实践结合的教育目的。例如，教师在讲解《电路基础》时，可以利用多媒体教学设备向学生进行内容演示，学生通过分析实验数据，将探究结果与理论知识相对比。通过这种教学方式不仅可以加深学生掌握知识的程度，还能提高电气自动化专业的教学效果。除此之外，在实习基地中，教师还可以让学生利用仿真软件来观察部件的变化情况，促进理论与时实践的充分融合。
2.3融合导向式教学
将导向式教学融入电气自动化教学课堂，可以规范学生的实训操作技能，锻炼学生的专业实践能力。导向式教学方式的种类有很多，为了促进理论与实践相融合的教学过程，教师要结合学生的发展特点，在教学中合理地融入行动导向式教学，以期调动学生的学习自主性，培养学生的行动能力。例如，教师在讲解《设备电气控制与维修》时，教师要利用学校的实训设备为学生提供有利的学习氛围。教师要及时地指导学生的实践操作过程，提高学生的学习兴趣，加深对知识学习的印象。除此之外，教师还可以开展课外实践活动或者毕业实习等实训活动，提高学生的实践操作能力。
3结语
电气专业基础知识培训篇4
关键词模块式教学基础理论基础实训
abstractprofessionaleducationisfacedofsignificantchangeinordertoachieveitsservicefunction.actually，thesystemofcurriculumsshouldbeestablishedattheaimofdevelopingthestudents’capacities.afterthat，theycouldbepreparedfortheircareer.Hardlycanthereformofthepatternofeducationinthespecialtyofmoldbewaited.
KeywordsthepatternofeducationFundermentaltheoryelementarypractice
经济增长方式的转变与社会转型，职业教育要实现其服务功能必定面临着重大的转变，在培养模式上，传统的以学校为主，向校企合作培养模式的转变，在教学内容上，从偏重文化教学和理论知识传授向重视就业技能和发展能力的转变，从重视学科研究与专业教学内容转向注重实践，理论与实践相结合的教学内容转型。高职高专院校专业的培养目标是为社会培养高技能应用型人才，高职高专院校在发展的过程中应不断调整专业结构，以适应社会经济发展对高技能应用人才型的需求，同时也促进自身的发展。据此应把拓宽专业口径，课程体系合理、教学内容优化、实践动手能力强，社会适应面宽，作为本专业的教学基本思想，将模具设计理论、实践与及计算机应用融合为一体，加强针对性、突出实践性、强调新技术、培养综合素质进行模具专业的模块式教学的改革中来。模具专业的模块式教学分为三个模块：基础教育模块；专业基础教育模块；专业教育模块。其中专业基础教育模块分为：专业基础理论模块，专业基础实践模块。
一、专业基础理论模块
专业基础理论要以素质为基础，以能力为本位，对专业基础理论应进行系统优化，有机整合，突出职业教育的特色。在课堂教学上应与生产实践和社会环境相结合，理论指导实践，实践促进理论教学。专业基础理论模块包括：电工电子与测量技术基础，机械制图与CaD，机械设计基础，机械制造基础，液压与气压传动。
1、电工电子与测量技术基础。电器设备及控制在各个领域中均扮演着关键角色，发挥着越来越重要的作用，掌握电工电子和测量技术的初步知识成为工科各专业学生的基本要求。必须指出的是，“电工电子与测量技术”是一个理论性、专业性、应用性均较强的课程，所涉及教学内容广，内容本身也较难掌握。如何在规定的学时数内使学生掌握电工电子技术的初步知识，为模具专业的学生在今后的学习和工作中更好地利用和发挥打下坚实的基础成为教学实施的难点。教学应理论与实践相结合，减少繁琐的数学推导，增强物理概念，清晰的图解分析，缩减课时，力求少而精。
电工电子与测量技术基础包括电路基础、直流、交流电路和三相交流电分析、计算。模拟电子技术、数字电子技术基本理论和电工电子测量技术。
2、机械制图与CaD。机械制图与CaD这课程是一门研究用正投影法绘制和阅读机械图样的技术基础课。主要解决机械设计制造中技术信息的图样表达问题，以及与图样绘制有关的机械设计、制造工艺问题。培养学生具有一定程度的识图能力、读图能力、空间想象力和思维能力以及运用CaD软件绘制机械图样的方法和技能。侧重点在视图理论，零件图与装配图制作，熟练运用CaD软件绘制机械图样，授课以课堂为主，运用多媒体教学方法，采用冷冲模和注塑模中零件或装配体实物，提高学生的兴趣和看图、制图能力，使学生具有计算机辅助设计绘图的应用和开发能力，为以后的pRo／e或UG软件的学习打好基础。
机械制图与CaD包括制图基本知识；投影基础；组合体机件的表达方法；标准件与常用件；零件图与装配图、公差与配合。机械CaD基本概念、基本绘图、操作命令、计算机绘图、图形编辑、显示、设置、查询、层、块、形、属性以及尺寸标注、图形输入、输出以及程序设计。
3、机械设计基础。《机械设计基础》主要研究机械中的常用机构和通用零件的工作原理、机构特点、基本的设计理论和计算方法。它是模具专业一门重要的技术基础课，该将为学习专业课程提供必要的基础。通过本课程的学习和基础实训，可以培养学生初步具备运用相关知识、手册设计简单传动装置的能力。教学要以培养学生综合设计能力为主线，以应用为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构；恰当的处理本课程的基本理论、基本知识、基本设计方法和现代设计理论、设计方法之间的关系；并且注重设计与制造有机结合、机电有机结合、理论与实践有机结合；重视工程综合教育和素质教育，重视课程之间的科学分工和有机联系；在教学内容组织安排上，加强针对性和实用性，重视工程实践和综合教育，克服课程内容陈旧，结构固化，偏重自身完整性，教学内容组织缺乏弹性、轻视实践教学等问题。把基本理论与综合教育、素质教育、能力培养融为一体；教学内容和现代化教学方法融为一体；科研和设计教学融为一体；理论教学和实践教学融为一体；课内教学和课外辅导、课外练习融为一体；常规设计方法和现代设计方法融为一体的新的教学模式。
《机械设计基础》包括工程力学、机械原理、机械零件及课程设计
4、机械制造基础。《机械制造基础》课程是实践性很强的专业基础课。目前许多职业院校都是先安排金工实习，然后安排课程教学。这样学生在金工实习时缺乏必要的理论指导，有一定的盲目性，而在随后的课堂教学中又因实践不足影响了对理论知识的理解。进行《机械制造基础》课程理论教学改革就是要将理论课教学与实践操作有机地结合起来，理论教学促进实习效果，实习效果的提高又反过来促进对理论知识的理解，全面提高理论课和实习的教学质量。实践的结果证明理论与实践结合现场教学改革确实全面提高了理论课和实习的教学质量，提高了学生的综合素质，反映良好。
机械制造基础包括金属材料与热处理、模具材料、制造技术、切削机床、互换性原理与测量（尺寸与尺寸链部分）、金属切削原理与刀具、机械加工工艺及金工实习、机床夹具，机械加工工艺编制。
5、液压与气压传动。液压与气压传动是当代先进科学技术之一，它不但渗透在各种工业设备中，而且是科学实践研究，自动化生产的有机组成部分。对液压、气压元件，应着重于基本原理、结构特点，应用及选择方法。对基本回路和典型系统，则结合在实际中所用回路和系统进行分析，以提高学生分析、解决问题的能力。同时，使学生充分意识到液压传动与气压传动技术是今后从事研究工作、技术工作所必须具备的基本知识。
二、专业基础实践模块
理论与实践有机结合是课程体系建设中的一个老大难问题。课程可以为学生提供学科理论基础，但无法提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，因此从根本上难以满足企业和劳动市场的要求。专业基础实践应从传统的重视理论知识的传授向重视理论实践一体化转化、从校内课程为主，重视学科性与专业性向校内外学习与工作经验的一致性；行动导向重于书本知识转化。
专业基础实践模块包括：机械制图与CaD实训，机械制造基础实训(含金工实习)，电工与电子基础实训，机械设计基础实训。
1、机械制图与CaD实训。《机械制图与CaD》实训目的是培养学生有绘图读图能力。在教学过程中，除了必要的理论知识外，还应进行全面的综合应用训练。一是部件测绘。小至修配被损零件或对原有设备进行技术改造；大到对引进产品实施“反求工程”，测绘技术都是一项重要的基本技能。二是软件的综合运用能力。主要掌握计算机辅助绘图的基本命令和基本知识，使学生具有较强的数字化绘图应用能力和实验技能。以机械工程图的二维平面绘图为主，以三维实体设计为辅。整个实训中结合冷冲模和注塑模中零件和装配体的测绘，使学生能按照国家标准正确而快速绘图。并参加autodesk公司的认证考试，获得全球通用的autoCaD工程师证书，以适合于企业工厂绘图员岗位的需要。
2、电工与电子基础实训。柔性教学环境，集成化管理，校企共建基础实验是高职电工与电子实践教学的重要组成部分．在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着重要的作用。实验教学具有综合性、现场性、开放性和双主体性四个主要特征，最终能实现基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大基础实训教学任务。电工与电子基础实训过程中应根据不同的教学内容采取“先讲后做，边讲边做，或项目导入(先做后讲)”等多种教学方式，在实验项目的设计上，充分考虑到高职学生的知识背景和接受能力，设计基本实验(验证性)，提高型实验(综合性实验、应用性实验)和创新型实验等三种类型的实验项目，以全面培养高职学生的技术应用能力和综合职业能力。
3、机械设计基础实训。采用任务驱动型的教学方法，以学生为中心，充分利用现代计算机多媒体技术与传统教学改革相结合，力求适应高职教育的应用性、针对性、岗位性、专业性的特点。将知识性与实用性融为一体，实验项目中分成基本实验和综合设计性实验两个层次，虚拟实验和工程案例与学生操作有机结合，保证基本实验教学，不断扩大综合设计实验，鼓励学生课外开展科技制作。机械设计基础实验面向实训，符合技能培养为本位的高等职业技术教育目标即培养技术应用型人才，注重职业技术能力和管理素质的培养和学生自我发展、自我提高的能力培养。实验教学中多媒体技术应用与CaD在机械设计中的应用、机械设计基础课程设计的实践性环节相辅相成。
4、机械制造基础实训(含金工实习)。为避免学生在实训时缺乏必要的理论指导和在随后的课堂教学中又因实践不足影响了对《机械制造基础》理论知识的理解，应该将理论课课堂教学与机械制造基础实训同步；基础实训，生产实践和社会环境相结合。无论是《机械制造基础》课程还是基础实训，所有内容都与生产实践关系密切。在进行课堂教学和基础实训时结合实际生产会使得教学和实习内容丰富、生动。学生们在接受理论知识和实践训练的同时还可了解生产现状、了解新技术的应用状况、了解理论知识与生产的相互关系，提高他们的学习积极性并培养他们解决问题的能力。《机械制造基础》基础实训与社会环境的结合，让学生进入了一个更大的课堂，提高学生对社会的关注和对自己社会责任的认识。除了学习工艺技术外，还将注重学生的个人素质的培养，包括纪律、群体相处、活动能力、人际关系、管理意识、工业安全、环保意识及领导才能等。
三、结束语
模具专业的模块式教学改革，课程体系体现了以就业为导向，以能力为本位的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程，突出了实训，并与理论教学相辅相成，符合技术应用性人才培养规律，针对专业培养目标，以单元课程改革为基础，进行了课程整合和新课程开发，建立了一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），并能够根据产业和经济结构变化适时调整和更新。
参考文献
1.邓泽民.职业教育课程设计[m].中国铁道出版社，2006.7
电气专业基础知识培训篇5
（福建第二轻工业学校福建福州350007）
摘要：针对中职学校采用“2＋1”学制模式下人才培养方案存在的不足，围绕《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，从中职电气运行与控制专业培养目标定位、现代职业教育立交桥体系建设的需求出发，探索了基于工学结合的中职“2.5＋0.5”学制人才培养新方案制定，并对新方案中的课程体系建设、教学模式、实训条件和师资队伍建设展开探讨，旨在使新方案能在培养中职生的职业素质和职业能力方面发挥重要指导作用。
关键词：工学结合；电气运行与控制专业；“2.5＋0.5”学制；人才培养方案
中图分类号：G717文献标识码：a文章编号：1672-5727（2015）08-0023-05
一、“2＋1”学制人才培养方案存在的不足
当前，中职学校大多采用“2＋1”学制的人才培养模式。所谓“2＋1”学制一般是指学生在三年的有效学习时间里，前两年在学校按照界限相对清晰的三段培养方式接受相关文化基础知识、专业理论基础知识、专业基础技能知识学习和实训，并考取相关职业资格证书后，最后一年到企业顶岗实习的做法。采用这种学制的人才培养模式，各中职学校在制定人才培养方案时，重点是解决如何使学生在学校两年有限的学习时间里，按照上级教育主管部门的要求，传授给学生应知、应会的理论知识和专业技能知识，规划学生的毕业条件（毕业所需学分获取）、课程体系设计、实训条件、师资要求、实施计划和职业资格证书的获取等内容。在这种学制下所制定的人才培养方案存在如下不足：其一，采用这种学制，学生在校学习时间短，各学校为了加强学生的技能学习，采取压缩文化基础课学习课时的做法，不利于学生职业素质培养和后续职业生涯的可持续发展。其二，不利于工学结合的开展，由于学生最后一年到企业顶岗实习，多数学校忽视了贴近岗位、接轨岗位和适应岗位的进阶式专业能力培养的工学结合人才培养模式的实施。其三，对第三年外出顶岗实习的学生没有明确制定学习目标、任务和要求，大多数学校因师资配备不足，对顶岗实习的学生多采取“散放式”管理，导致工学结合的互动性不强，所设定的学生培养目标和规格与企业的要求存在差距，直接影响到技术技能人才的培养质量和学生的安全管理。这些不足通过实地调研机电类企业可以得到直观的反映，企业普遍反映顶岗实习的学生无法马上适应技术型工作岗位要求，专业基础知识不扎实，看不懂电路图，不能熟练操作和使用常用电子仪器和仪表，怕吃苦、眼高手低等等。这些问题折射出中职学校当前的人才培养方案在学生职业技能和职业道德培养方面存在一定的不足，必须加以修订完善。
二、实施“2.5＋0.5”学制人才培养模式的必要性
基于“2＋1”学制存在的不足，实施一种新的人才培养模式来推动工学结合的开展，促进中职生培养质量的提高，使培养的毕业生能够与企业的就业岗位“零距离”对接，并满足中职生后续职业生涯的可持续发展就显得尤为必要。笔者在充分研究原所在学校与宝马中国培训学院开展的“双元制”宝马售后英才教育项目人才培养模式，调研机电行业、企业对人才需求，探讨福建省推行的高职教育入学考试政策的基础上，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为依据，并在学校成立的专业建设指导委员会的指导下，按照贴近岗位、接轨岗位和适应岗位的进阶式培养思路，提出了“2.5＋0.5”工学结合的电气运行与控制专业的人才培养模式。采取这种人才培养模式具有以下三点优势：一是学生在校学习时间延长，有利于多安排公共基础课程和专业模块化教学内容，既可以提升学生的职业素质、职业技能，又可为学生的后续升学奠定基础。二是围绕进阶式人才培养思路制定的工学结合人才培养方案，有利于实现专业设置与产业企业岗位需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的“三对接”，提升人才培养水平，促进学生高质量就业。三是学生在校学习时间的延长，有利于教师培养学生的心智技能。心智技能是中职生在学习过程中要努力形成的一项重要技能，是学生认知世界、沟通交流和辨别岗位的重要法宝。中职教育招收的学生大多是初中应试教育的失败者，他们大多数年龄偏小、学习动机不足、目标不明、认知能力水平低、团队合作意识薄弱，加上传统学制下的学生在校学习时间短，他们的心智技能没能得到很好的培养，导致就业后产生怕吃苦、眼高手低及喜欢“跳槽”等现象。
三、“2.5＋0.5”学制人才培养模式的建构方案
这种培养模式的学制依旧为三年（6个学期），招生对象为初中毕业生。这里的“2.5”指的是学生在校学习、参与企业识岗和习岗时间一共为两年半，第六学期到企业顶岗实习。具体的建构方案如下：
第一学期，按照教育部和现代职业教育立交桥体系建设的有关要求，主要安排学生在校内学习公共基础课程，在传授学生文化基础知识的同时融入思想品德、职业生涯规划和行为养成教育，并辅以人文类选修课程的开设，帮助学生正确理解职业目标、职业能力与素质要求。
第二、第三学期安排学生在校内学习和生产性任务实训，主要是完成文化基础课和技能模块化学习。所谓技能模块化指的是：在专业建设指导委员会和企业技术能手的指导下，对专业基础知识、专业技能知识和生产性实训项目按照先易后难、先简后繁的梯度进行整合，形成对接生产过程的核心训练项目的模块化课程结构，重在培养本专业学生应知的通用专业能力。如在电工基础的交流电知识里，融入家用照明供电线路、车床控制线路、楼宇自动供水控制系统的专业技能知识学习和项目实训，培养学生掌握常用电气设备的安装（如电度表接线等）以及常用电工仪器仪表的使用（如示波器使用等）。在第三学期还穿插开设技能技术类选修课，如小家电的检修等。
第四学期分为轮岗见习和校内学习两个阶段。本学期前两个月安排学生到企业轮岗见习，这也是第一层次的岗位实习，目的是让学生到合作企业的生产线或电气设备控制相关岗位，进行认识岗位的感性体验，见习过程除了培养学生掌握基本职业技能和进行职业定向之外，也重点培养学生的责任意识、团队意识和诚信品质等。第四学期余下的时间，学生要回校完成经整合后的专业技能课学习和生产性任务实践，如完成恒压变频供水设备的安装与调试、采用pLC控制的车床线路的安装与调试等，培养学生职业定向能力和职业素质。第四学期末与合作企业联合选拔组建工学结合班。
第五学期分为轮岗实习、在校学习两个阶段。前两个月为轮岗实习阶段，学生在完成前两年学习的基础上，根据自身轮岗见习所获得的心得和意愿，在满足合作企业用人要求的基础上，与企业签订意向性实习协议（考虑到学生的升学意愿，最终协议要在第六学期开学初签订），进行有针对性的实习。这一过程重在培养学生的专业特定能力，并通过轮岗实习确定自己的专门化岗位方向，这个阶段要聘请企业的技术能手全程参与指导学生实习（俗称“师带徒”）的过程。接下来的两个月在校内学习，主要对实习期间的实践内容进行文化基础课程、专业方向课程的理论提升，并针对实习过程中所暴露的学生实践的薄弱环节开展高层次的校内生产性任务实训等教学，为后续职业资格证书的获取、企业技术资格的认证、顶岗实习工作或学历提升奠定基础。
第六学期为顶岗实习阶段，学生经过两年半的规范学习、见习、实习、取证及企业技术认证后，已经初步具备专业方向的岗位技能，接下来就要成为合作企业的准员工参与实际岗位操作。此阶段学生要与企业员工一样，应能够严格执行电气操作及电气控制系统的相关标准、工作程序与规范、工艺文件和安全操作规程，并具备所需的基本职业能力，拥有学习新知识、新技能和开拓创新的能力。
四、工学结合的中职“2.5＋0.5”学制人才培养方案的开发思路
（一）开展人才需求调研，明确专业培养目标
在制定人才培养方案前，要先开展行业、企业对专业人才需求现状的调研，寻找校企合作、工学结合的企业，明确专业培养的基本方向和职业岗位能力需求，再确定人才培养目标。为此，要从区域的企业分布情况、企业生产方式、人才需求数量、岗位特点、毕业生应具备的职业素质、业务水平和创新能力等方面入手，通过问卷调查、一线调研、召开专题座谈会等方式，展开调研、分析和统计。根据调研（笔者共调研了福州地区、莆田地区和厦门地区共22家机电类企业和机电设备有限公司，以及福州市1个职业技能鉴定单位、1个劳动就业指导单位）结果可知，目前大多数企业多采用先进的智能自动化控制技术，随着数控加工机床、电梯和其他自动化控制专用设备的普及，机电类企业对电气运行与控制专业毕业生的需求呈增加趋势。调研中也发现，中职学校培养的电气运行与控制专业的毕业生主要是在工业企业的生产部门担任生产设备和生产线日常维护人员；在电气控制设备及电子通信设备的制造部门担任生产设备操作、产品测试检验和生产管理人员；在设备安装企业和有关企业的工程部门担任常规电气控制系统安装、调试工作的人员；在物业管理部门担任楼宇电气设备的日常维护或担任供配电系统维护人员等。其中，从事技术岗位工作的约占41%，从事操作岗位工作的约占21%；从事管理岗位工作的约占17%；从事营销岗位工作的约占11%，从事其他工作的约占9%。部分毕业生还能根据自身学习情况和兴趣爱好，选择规划自己的职业生涯发展方向，部会从事一线操作的毕业生经过2～3年的生产一线实践被提升为技术员或班组长。通过对调研数据的进一步归纳分析，电气运行与控制专业的主要培养方向、毕业生的主要工作任务和职业岗位能力要求，如表1所示。培养目标定位是在一线从事组装、维护的技术技能型人才和从事生产管理的班组长。
（二）课程体系的构建
以电气运行与控制专业为例，课程体系构建框架如下页图1所示。课程体系框架的构建是以《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》为依据，坚持以学生职业目标、职业能力和素质要求为核心，以电气运行与控制专业的四大培养方向为主线，以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础，在专业建设指导委员会的指导下，遵循感知岗位、接触岗位、适应岗位的递阶工学结合职业能力培养规律，将基于实际工作过程的任务、项目贯穿于教学内容的设计中，并将人文素质的培养贯穿始终，建立由公共基础课程、专业模块化课程和选修课程三部分组成的课程体系。由此可使学生在获取文化基础知识和专业基础知识的基础上，完成对岗位的认识、对接和适应的专业综合能力的提升。
公共基础课程的设置重视学生的可持续发展，促进学生软能力（道德能力、心智技能、后续升学能力）的培养，并融入本专业领域的文化基础知识整合课程，为专业学习、职业素质和素质拓展奠定基础。依照教育部的要求，公共基础课程的语、数、外学习分别安排240、200和240课时。
专业模块化课程由专业基础课程、专业技能方向课程、生产性实训任务和递阶岗位实习（识岗习岗）经系统整合组成，并且要根据各岗位的职业特定能力需求，确立核心课程，如电气运行控制技术与pLC应用、电工eDa课程、供配电系统维护和电气自动化运行监控技术等。专业课程的授课内容要根据产业、企业需求以及省级、部级技能竞赛内容和岗位技能要求确定，通过选用企业提供的培训教材或校本开发教材，将企业的实际生产任务或产品的实际故障案例融入实际教学，做到教学过程与生产过程对接，并且根据岗位的专业化分方向进行理实一体或项目教学的专项学习训练，使学生从被动学习的“知识接受者”向主动参与的“项目实施者”、“技能实践者”转变，促进学生在“2.5＋0.5”工学结合的递进职业能力培养过程中逐渐熟悉岗位工作，最终由初学者成长为准职业人，毕业后就能上岗，实现与就业岗位的“零距离”对接。
选修课程由人文类课程（如音乐、街舞、跆拳道、礼节礼仪、演讲口才和文化欣赏等）、技术技能类课程（如新房修布线、机器人设计、小家电安装与维修、汽车电气、protel电路图绘制、C语言编程和单片机技术等）和职业素质类课程（如生产企业管理、招投标设计、生产成本核算、职业规划和就业指导等）等选修课组成，旨在为学生的可持续发展进行知识及技能储备。
（三）教学实施模式
围绕工学结合制定的人才培养方案，在教育教学层面必须遵循职业性原则。教学实施要大力推行与生产过程对接的行动导向的任务驱动模式或项目教学模式。与生产过程对接一般是指将企业的实际生产或加工项目设置为学习过程，让学生在真实的实践活动情境中展开学习过程，以此作为教学过程的设计原则，贯彻行动导向教学模式。该模式符合职业教育的特性与中职生的认知特点，能将以往单一课堂教学延伸到校内实训基地和合作企业的工作岗位，通过真实环境下的“做中学、做中教”，建立起学生、教师、企业技术能手（企业兼职教师）和学习环境之间的良性互动关系，实现基于与生产过程对接的知识传授，使学生在理实一体的课程实践环境中得到锻炼，在提高学生学习兴趣的同时，使学生养成岗位职业能力和职业素质。这种教学模式的实施要遵循以下原则：一是要分析教学对象。了解教学对象已有的知识或技能，掌握教学对象的学习方式和方法，判断教学对象学习的难点。二是要开发教学任务，主要通过调研企业人才规格需求、岗位特定职业能力和毕业生的信息反馈来确定。三是要设计单元教学任务单，内容要围绕岗位需求的职业技能与综合素质、企业规程与文化、应知的专业基础知识和实际操作能力、教学实施安排和评价模式展开。教学实施安排建议采用“三段式”行动导向模式：第一阶段根据专业技能方向课程的各学习任务单元进行实践，让学生“感性认知、建立兴趣”；第二阶段在实践中融入理论，进行“拓展知识、理实转化”。第三阶段再次实践验证结果，加深对知识的理解和对技能的掌握，完成“知识整合、验证提升”。评价模式包括课堂考核与评价、教学效果评价。课堂考核采用理论学习与实践操作考核相结合、学习过程与学习效果考核相结合的方式；课堂评价采取学生个人自评、学习小组互评、教师对学生个人评价及教师对学习小组评价等多种方式。教学效果评价由企业专家、学生和同行评价组成。四是要确立教学团队，根据教学任务，选定主讲教师＋实训指导教师或主讲教师＋行业技术能手组成的教学团队，确保项目教学的有效实施。
（四）实训基地建设
要完成工学结合的人才培养，实施与生产过程对接的行动导向教学模式，必须建设能满足承接实施企业实际生产任务或仿真生产任务的实训基地，让学生在教学活动环境中接受岗位真实训练或仿真训练。实训基地的建设，从场地规划、设计、装修，到专用设备、仪器、仪表和工具的采购，再到最后设备的摆放等等，都要在企业专家的全程参与下完成，并且所有的实训室都要配备多媒体设备，以实施理实一体化教学。如我校在规划电梯运行与维护实训室时，就在莆田锐博机电有限公司专家的指导下，完成了电梯轿厢安装与运行控制实训室、电梯运行控制实训室等等。
（五）“教练型”教学团队建设
为有效实施工学结合的电气运行与控制专业人才培养方案，需要培养一批高素质“教练型”师资队伍。对“教练型”教师的要求是：教师要拥有从事专业教学的渊博理论水平，同时具备丰富的实践指导经验；教师既要能胜任课堂教学，又要能充当企业实际岗位工作的技术员，即具有“双证”（教师资格证书和专业技术资格证书）。打造“教练型”师资队伍应注重以下两个方面：一是通过校企合作平台，定期安排专业教师接受合作企业开展的岗位实践技巧、专业新技术及新工艺的培训学习，并获取企业资质认证证书，同时，可聘请合作企业具有丰富实践经验并基本满足教师条件的技术骨干到校兼课，参与专业建设方案制定，指导校内专业教师提升实践能力，以此锻炼和提高教师的专业实践动手能力和专业素质。二是通过举办常态化的各级别技能大赛，为学校教师、学生、企业技术能手搭建能力提升平台，如通过各级别常态化的教学能力竞赛为教师和企业技术能手进行说课、课件制作和片断教学比赛提供平台，通过青蓝培养工程和教学团队建设，培养年轻教师的教学能力和教学文件撰写能力等等，以此进一步提升专业教师的教学能力。
参考文献：
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电气专业基础知识培训篇6
【关键词】电气自动化实训教学探索
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0039-01
高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业。与电气自动化专业相对应的职业应该是维修电工职业，作为职业就必须加强实践教学，因作为自动化专业的学生，在理论上要求也比较高，那么，如何处理好理论和实训的关系呢？下面以浙江工业职业技术学院电气学院（以下简称我院）为例展开讨论。
我院根据社会的需要、学生的就业情况和教育部专业设置目录等，在社会上涉及较多应用较广的电气自动化专业方面的专业，因该专业具有理论基础要求较高、抽象难学等特点。所以在理论基础课上要占用很大时间和精力，但实训方面也要进行专业的强化训练，时间长、难度大，所以要正确处理好理论和实训的关系尤为重要。现在出现这二方面课不平衡，在上实训课时理论课有的没学过，有的学了可基础不实，给上实训课带来一定困难。另外，从实训课题开发上也要满足社会需求的变化专业的适应性，特别是现代科学技术发展迅速，社会对各种人才的需求经常变化。而且在现代社会，人们终身从事一种职业的可能性越来越小，适应岗位变动的职业迁移能力也是高职人才培养要解决的问题之一。
电气自动化专业是社会需求量大、适应面广的专业，由于种种因素的制约，专业建设与社会主义市场经济建设的要求尚有差距。鉴于此，电气自动化专业，必须在培养模式、拓宽专业口径等方面进行改革，以适应21世纪我国社会主义市场经济体制、国际竞争和现代化系统以及其它工业发展对电气自动化专业人才提出的素质要求。育人过程需要各种教学环节的有机结合。实践性教学环节与理论性教学环节的关系是相辅相成的关系，由于电气自动化专业主要是面向工程实际培养高级应用型人才，所以，其实践性教学环节更应该得到重视。
高职培养的是以就业为导向，社会需要的高等技术应用型人才，因而高职必须根据职业的需要设置专业，对实训环节应以满足电气自动化专业核心技能和专业方向能力培养的需要开展。从我院的专业设置可以看出电气自动化技术专业的核心能力是设备的安装调试、运行维护能力。实训教学环主要是围绕这个核心能力开展的。主要是以强电为主，如：维修电工实训等。但在现在控制技术和电子设备与运行管理还比较欠缺，我认为把这些内容加入到其中，现在的培养主要以考等级为主，但要使学生要有真才实学才是我们的目的。主要问题有：
1、实训课的专业理论课不能很好衔接，有的专业理论课实训无法实现，如自控原理，所以学生不能很好掌握；还有只能实现一半，如交直流调速等。
2、专业理论课的实验比较少，所以使学生所学知识不能加深印象。有的实训课可以用实验课解决就可以了，如电机系统实训、电机控制系统综合实训，因为这个实训室里的设备本身就是实验实备，并台套数也较少，如上到理论课时及时做实验，这样的效果会更好些。因为在后面的交直流调速用到这些就可以了。
3、缺乏合适的实训教材，并实训内容要不断更新。
4、实训教学方法要灵活多样。
以培养学生职业能力为目标，提高学生的综合素质本专业坚持以就业为导向，以学生职业能力的培养为核心，为了提高自动化专业实训环节的教学效果与效率，实训环节和专业基础课之间需要统筹安排，相关课程进行整合。把与实训有关的专业基础知识充实到纯实训教学里，尽快编写合适的实训教材，并不断更新知识，采用灵活多样的方法，有效解决理论、实训之间的配合问题，平时多做实验。在实训时，对于学生来说：在每次实训前先学习相关理论知识，然后就是把这些知识应用于实训，当堂检验与巩固。其效果是显而易见的。电气自动化专业有着较强的市场适应性，要具有自己的特色。
以任务驱动的教学模式把所涉及到的专业理论知识和实训课题进行整合，可用实验课可以解决的就不做实训，在实训课中加入一定量的、有针对性和实用性的实践项目内容；同时采用灵活多样的教学方法，如行动导向教学等。采取的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式。
在教学安排上提出“2+3”的教学思路，就是前二个学期以理论基础课为主，打下结实基础，后三个学期以实训为主，有的课进行一体化教学模式，如《pLC应用技术》课程采用一体化教学，并用行动导向教学法，取得了良好效果，并逐步推广行动导向教学方法。注重核心能力、核心技能的培养，是培养社会所需的自动化设备运行维护管理人才的有效办法。同时，为学生职业迁移能力的提高提供了平台，为学生提供了共同的知识和技能训练，使学生获得在一定行业范围内的职业迁移能力。
经过几年的教学实践表明，教学效率和教学质量得到明显提高，学生反映精品课程教学网站学习资源丰富，为学生课后进行自我学习提供了一个很好的学习平台，采用的以项目为导向、以实训项目任务为驱动、工学交替、“教、学、做”一体化的教学模式，促使学生全程参与教学活动，学生的创新能力得到提高。《pLC应用技术》课程为省级精品课程，成果中所研究并实践的基于“工作岗位群和工作过程”的课程开发理念和开发模式，在全院已经作为典范全面地推广开来。
参考文献
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电气专业基础知识培训篇7
中等职业教育理实一体化实训双师
中等职校学生入学时大多数在16岁左右，正值人生观、价值观及职业技能形成的关键阶段，学校对学生的培养具有举足轻重的作用。电气技术专业是我校教学改革的重点专业之一，其培养目标是：面向生产企业和应用类公司、单位培养在生产和服务一线从事电气设备的安装、调试及生产线上电气设备的维护保养等工作，具有公民基本素质和职业能力发展基础的中等应用型人才。这一目标的实现与学生生源差、在校时间短、实训硬件不足、“双师”型教师数量不足等现实问题存在着巨大的矛盾。随着职业教育改革的深入和国家对新疆职教投入的加大，我们对传统教学模式进行大刀阔斧的改革势在必行，而改革的重要一环，就是要用理实（理论、实际）一体化的教学方法来代替传统的理论与实训教学分开的做法。现将我校在电气专业理实一体化教学方案作以简单介绍。
一、原有教学存在的问题
中等职校普遍存在着以下问题：实训硬件不足，且现有的实训设备很难满足企业对学生的技术要求；“双师”型教师数量不足，很多教师，特别是青年教师从学校到学校，习惯于传统的教学方法，不愿也难以胜任“动手”；理论课偏多，实训课偏少；理论课上学生只动脑不动手，而实训课上只是简单模拟教师的操作过程，只动手，不动脑。这种做法严重违背了学生的认识规律，不利于学生综合能力的提高，失去了教学应起的作用，即浪费了时间，又影响了教学效果。我们应当改革旧的教学模式，探求手脑并用，理实一体化的教学方式。
二、理实一体化的教学设计
1.优化并压缩基础课
电气技术应用专业与我校其他专业不同，要求学生具有一定的数学和物理学基础。因此，我们要在基础课内容的选择和课时分配中要突出重点，综合考虑（见图1）。
不因人设课，大胆地弱化一些基础课。将地方史、法律、职业道德等可合而为一。对职业生涯课程分为占课时较少的普通班和选修提高班。依据学生特点，设置礼仪、企业文化、美术、职业生涯（提高班）、文学欣赏、青年心理学等选修课。这样既节约了课时，为专业课理实一体化教学节省了大量课时，同时，也可丰富学生的业余生活。对选定的基础课程进行内容的优化。而其他的课程，如数学，可根据专业特点，着重函数、方程组及线性代数等内容，为学生的后续课程做准备。设立校内各专业的学术机构，对选定的基础课内容进行确认。编写适应本专业的基础课校本教材。
2.调研企业，强化校企合作
我校近几年不间断地选派教师下企业调研，并将这项工作制度化、常规化。通过对中泰化学、广汇集团、特变电工、乌石化、新疆化肥厂等企业的调研收到了较好的效果。首先，通过调研，我们把专业设置紧贴地方经济和社会的发展，紧贴行业职业岗位群的需求，找准专业定位、专业技能人才需求的状况，适时调整培养目标，制定培养计划，为理实一体化打好了基础。其次，通过下厂调研，建立以企业为主的实训基地，开拓了理实一体化教学的新模式，让学生下厂实习，有侧重点的学习本专业的新技术，干中学、学中干，提高技能，增强职业能力。同时，在下厂的调研锻炼中，也使我们的教师群体得以提高自己的“动手”能力及技能，开阔了眼界，为理实一体化教学做好了师资贮备。
3.实训场地的改造
近几年，我国对中等职业学校资金投入逐年增加，我们要把握好这一契机，对以前的实训项目进行优化，对实训室进行改造并进行充实，以满足本专业核心课程，如电工基础、电子技术、pLC、电力拖动等课程理实一体化的需要，并根据已有设备，加强学生对内外线路布线、安装的认识，特别需要树立学生安全用电、安全操作的意识。此外，对于一些成本较大或者具有一定危险性的实训项目，可使用仿真器材进行实训。考虑到专业特点，应当把实训室建立成理论、实训操作三位一体的教学场所，将理论教学与实践技能教学两者相互渗透，构建教、学、做一体化的实训场地。
4.设计技能模块
根据技能要求，研究并确立每个岗位的模块所开设的课程，并分析技能要求及应当掌握的理论知识，遵循认知规律设定实训项目。在教学中，以项目为驱动，围绕项目展开，把所涉及的理论知识渗透于实践中，讲练结合，使理论知识与技能训练二者有机结合，相互渗透，融为一体。例如，在对学生进行中级维修电工的考前综合练习的教学中，我们首先分析了中级维修电工职业岗位能力需求（见图2），确定了技能实训的行动领域。
中级维修电工的操作技能主要分为以下两项：一是安装调试操作技能；二是故障分析、修复及设备检修技能。围绕这个目标，并考虑在企业调研得知的实际情况，对中级维修电工技能实训内容进行了组合，编制了中级维修电工一体化教学系统方框图（见图3所示），通过这些核心实训项目的教学，使学生掌握电气专业在生产一线所需要的基本核心技能，有利于培养学生的职业技能。
5.一体化教学拓展
随着科技的飞速发展，电气技术的应用更是日新月异，而受到种种条件的制约，学校的实训设备不可能也没有必要紧跟企业进行更新。应当充分利用校外的实训基地，把握好学生毕业前顶岗实习的机会，把校外的顶岗实习，作为理实一体化教学的拓展和深化。在实习之前，首先应当确定学生所在企业中本专业的核心技能是什么，新技术、新方法又有哪些，同企业一道，组织由该企业工程技术人员和教师共同参与的实训教师队伍，安排学生参与对不同设备的安装、调试、维护与维修等工作。实习中应分阶段进行总结和考核，循环上升，不断提高学生的操作技能和独立工作的意识。实习结束时，对学生进行成绩综合评定，教师要及时更新实训计划和教案。只有这样，我们才完成了本专业理实一体化教学的全过程。
三、理实一体化教学的实施
1.“双师”型教师的培养
要完成理实一体化的教学，“双师”型教师队伍的建设是重要的环节。作为职校教师，不仅仅要有扎实的理论知识，也要掌握实际的操作技能，用教育理论及授课技巧，将二者有机地联系起来，才能完成理实一体化的教学任务。此外，应当将具有技术经验的工程技术人员吸纳到教师队伍中来，坚持教师下场学习的制度，在实际工作中成长锻炼，应尽可能参与或学习企业的一些重大技术改造，使我们的教师成为真正的“双师”，为理实一体化教学打下坚实的基础。
2.实施项目教学法
项目教学法的主要思想是，鼓励学生面对专业知识和岗位能力所构建的产品目标，产生一种创造激情和价值实现欲望，使学生能够在一种企业生产环境或情境下，按照企业产品生产过程的工作模式，完成学习和训练任务。项目教学法强调以学生为主体，以教师为主导，以具体工作任务为载体将“教、学、做“融入课堂学习，学生围绕项目中核心理论知识点及重点实践技能分组讨论，互动教学，把理论知识渗透到实训的整个过程，学生通过“干中学，学中干”，形成以学生为主体，教师为主导的教、学、做理实一体化的教学模式，既激发了学生的主动性，又培养了学生的兴趣，可以收到事半功倍的效果。
3.教学方式
在教学方式的手段上，采用模块化教学和任务引领式两种教学方法。即在专业基础课程理实一体化的教学中采用模块化教学，在专业课的理实一体化教学中采用任务引领式教学。采用两种不同的教学手段，既考虑了专业基础课的完整性、灵活性、共享性，又兼顾了专业课的针对性、实践性、指向性，使得两种教学方法相得益彰。
在专业基础课的教学中，根据职业岗位所需求的职业能力要求，设置教学知识点，把零散的知识点整合为以模块式教学为主要特征的有机整体。各模块在有一定的关联性的同时，又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可随技术更新对相应的模块内容进行更新；在各个模块教学中，把理论教学与实践操作训练有机结合，注意学生的综合能力的培养。
在专业课及考工综合训练中，采用以工作过程为导向的任务引领式教学方法，会收到较好的效果。在一体化教学中，根据职业岗位分析和具体工作过程，以真实工作任务为载体组织教育内容，在明确职业岗位对应的工作任务后，完成向实现工作任务行动领域学习领域学习情境的三个转换。
在教案的编写中，打破传统的方式，设计全新的教案和学案。例如，在三极管及其放大电路的教学中，我们采用了理实一体的教学方式，重新设定教学目标、教学情境、教学方法等，取得了良好的效果。在教学过程中，强调让学生了利用实物，自己动手，寻找问题；通过让学生动手实验，自主思考，从而寻找规律，找出问题的答案。首先，在多媒体中出示电路图，让学生认真识读。指出各元件的名称，根据符号判别三极管的管型。其次，要求学生根据电路图，按规定在试验台上搭接电路。调节Rp电位器，观察电流表的读数变化情况和LeD的亮度变化。缓慢调节Rp使iB分别为10ua15ua20ua25ua30ua，记录iB、ic和ie对应的电流值。把各次测量数据记录在案。最后，根据记录测量的数据，找出它们之间的关系。
通过上述实验，学生可以自行发现三极管电路的放大规律，相比过去单独由教师进行演示实验甚至连演示实验也不进行的情况，首先，学生有了较为深刻的感性认识；其次，在分析思考实验现象的同时，学生自主得出了结论，相比教师直接给出结论，印象深刻，记忆牢固，理解也更为深刻彻底。
4.考核方式
考核方式应模拟考工形式进行，分为理论及实际操作。在理论考核中，应重点考查学生对应项目所涉及核心知识点的掌握。在实际操作中，重点考核学生操作（每个阶段子项目）能力，使用电气设备能力，分析排除故障能力，沟通协调能力，考核学生敬业精神及安全意识，给出综合评价成绩。
四、成效与展望
通过一线教学实践证明，理实一体化教学是一项系统工程，而不仅仅是一种课程组织方式的改革。它体现了“以人为本、全面发展”和“以学生为本”的教育理念，体现了“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合发展道路”的职业教育思想，体现了新的职业教育价值取向和新人才培养管，缩小了学生所学技能与企业需求之间的差异，使我们培养出来的人，企业用的上、留得住。在招生、学习、就业的良性循环中起到了重要的作用。
理实一体化的教学改革，多元化教学手段的实施，有效地利用了有限的教学条件，让学生更好地掌握知识。把抽象枯燥的理论知识转化到实践过程中去，锻炼学生的动手能力，活跃了学习气氛，培养了学生的学习兴趣，能更有效、更科学的完成中等职业学校的培养目标和要求。
在中等职业学校，尤其是新疆这样边远地区，实施电气专业教学改革，进行理论、实训一体化的教学，无疑是艰辛的，但理实一体化的教学是职业教育改革的必由之路，使职业教育更加贴近实际，符合职业教育的目标，有利于校企合作，培养了学生的学习兴趣和专业能力。在此过程中，教师也得到了锻炼，走上业务不断发展的健康之路。
参考文献：
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＼[2＼]张国香.“宽口径”人才模式下电类专业基础课程的教学改革.职业教育研究，2012，（5）：91-92.
电气专业基础知识培训篇8
关键词：建筑电气工程技术专业；智能建筑；课程体系；构建
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）43-0144-02
建筑电气工程技术专业是计算机技术、通信技术、控制技术与建筑技术相结合而形成的学科。该专业虽起步较晚，但发展非常迅速，它不仅与人们的生活息息相关，同时也是各国经济发展的重要标志。由于该专业所涉及的知识面较宽，因此，各高职院校在本专业的人才培养目标及课程体系设置存在较大差别。为了进一步规范该专业的培养目标与课程体系，根据我院在本专业建设的成果的基础上，总结本专业课程体系构建的基本思路与方法。
一、智能建筑行业人才需求分析
随着时代进步，社会的发展也日新月异。相对于之前陈旧的生活工作理念、规划、建设。现代智能化的生活、工作环境将成为以后社会发展的一个重要走向和必然趋势。随着市面上建筑市场的迅速发展，也必然拉动智能建筑行业人才的需求。智能建筑不仅是我国建筑市场发展的一个较大趋势，还是建筑业中新的“经济增长点”。据调查绝大部分参与工作的人员在上岗之前都没有进行过专业的培训，而是直接上岗就业，这样往往造成工作人员操作水平技术相对较低。在今后发展的10年中，根据市场需求建筑智能化将会继续迅速发展，从业人员将不断增至200万，在建筑智能化高速发展的今天，这个缺口有可能会进一步扩大。
二、建筑电气工程技术专业培养目标
建筑电气工程技术专业是计算机技术、通信技术、控制技术与建筑技术相结合而形成的学科，它所涵盖的知识层面广，想要对所需的知识进行系统的学习，三年的时间明显不够用。因此，对这门学科技术专业的人才培养定位是非常重要的。
1.培养目标。根据教高2006（16）号文件精神，我院建筑电气工程技术专业培养目标为：培养拥护党的基本路线，热爱祖国，适应建筑电气行业建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展，掌握建筑电气工程技术专业的基本理论和知识、技能，具有建筑供配电系统、电气照明系统、建筑电气设备的安装、调试、维护和运行管理、及中小型工程设计等能力的高端技能型人才。
2.专业岗位（群）。在通常对智能建筑行业调研的根本上，构成了我院建筑电气工程技术专业的岗位（群），即建筑电气设备安装与运行；建筑电气系统维护与改造；建筑电气系统工程组织与实施；建筑电气中小型系统设计。
三、建筑电气工程技术专业课程体系构建
1.课程体系构建原则。建筑电气工程是一个交叉综合学科，在实际应用教学中不是够全面，主要包含了通讯、电子、计算机等相关专业。想要在现实中更好地突出学生的实践能力成为技能型的人才，在构建课程时需结合以下几点要求。（1）以能力为主体。主要以能力培养为核心，依据岗位能力分析、参照行业标准或职业资格来设置所学专业课程，并确定课程所学目标，以能力本位作为课程建设的指导思想。（2）以工作任务为导向。以依托相关专业活动为背景，对所学的职业相关情况进行分析和归纳。根据具体的课程内容总结出相适应的教学方法。（3）构建“课证一体化”课程体系。构建建筑电气工程技术专业课程体系的基本思路是，通过引入职业资格标准或企业认证标准，根据不同的岗位、不同等级职业资格证书及企业认证标准的技能培养要求，对应设置相关的专业课程。（4）以开放性和服务性为原则。高职课程开发需要体现开放性和服务性的原则，只有这样才可以使工学结合的教育理念得到充分地发挥。
2.课程体系构建。为满足本专业的人才培养目标，构建了“一个基础+四种能力”的课程体系。（1）职业基础能力的课程开发。为培养学生的职业核心能力，我们参照2007年6月1日全国的《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行的通知）》中职业核心能力体系7个模块，我们根据这些设置了计算机应用基础、高等数学、英语、体育与健康、思想道德与法律基础等课程，这样既满足“职业人”的职业核心能力培养的要求，还丰富了学生学习项目。（2）专业核心能力的课程开发。对于专业核心技术能力培养方面，可以在建筑智能化工程工作过程与内容广泛调研和深入分析的基础之上，主要根据智能建筑行业设有的岗位及其要求以及所具有的相关技术跟管理知识，来确定学习内容，要“以能力为本”设计相关课程教学体系。课程体系链路如图1所示。
既要培养学生的专业素质还要让学生学会自己绘制出建筑电气工程图、分析电路、各仪表的使用方法以及计算机网络组建等能力。这些都是专业基础能力课程的重点；专业核心能力课程需要培养学生对工程的安装、调试以及专业维修等有所了解。专业综合能力课程着重培养学生在工程项目中的综合能力；职业扩展能力课程使得学生全面可持续发展，我们既要丰富学生的知识，还要帮助他们巩固知识。在能力模块的课程教学中，不仅要体现理论与实践的有效结合，还要保证课程体系的科学性与实践性。要做到细化实验、实训、课时、场所等。由此各种实践教学环节能够更好地从校内到校外、单一到整体、有序地过渡，使学生更容易理解所学的课程内容。
四、课程的有效实施保障
1.保障充分的教师人才队伍。现在就职于本专业的老师大部分出身建筑、电气自动化、机电一体化、计算机网络等专业。为了满足现在专业教学需求，应采取“外聘内培”的方式，并与企业共同构建“双师”型团队。首先我们可以聘用企业人员作为兼职教师到学校教学，其次对于学校的专业教师要通过有效渠道进行专业培训学习和实践指导，进而提高专业教师的教学水平能力。
2.保障良好的实践条件。通过加强校内与校外的实践合作条件来保证专业课程的充分有效开展。对于校内实训室的建设来说，要全面考虑到实际操作性，就要与企业一起创建一个基于工程实际、便于操作的实训室。校外实训基地也应参照企业的规模，构建出具有“教学化”功能的紧密型基地，学校和企业签订合作协议，这样双方都能享受到利益，学校通过学习在企业中的实际项目及案例，更好地提高学生专业能力水平。
建筑电气工程技术专业的人才培养过程中，因为新技术新设备层出不穷，所以在提高技术水平的同时要时刻与企业相结合，正确培养应用型技术人才，合理地构建企业、社会需要的新型人才。这就需要学校不断更新教学课程体系以适应社会的需要。培养出可持续发展的新型技能人才。
参考文献：
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电气专业基础知识培训篇9
（天津职业技术师范大学天津300222）
摘要：围绕电气技术教育专业免费中职师范生培养方案，将“学术性”的专业教育、“职业性”的技能训练和“师范性”的教师基本素质养成教育紧密结合、相互衔接、融为一体，构建立体多维、全程介入、知情兼顾、崇尚实践的电气技术教育专业免费中职师范生实践教学体系。电气技术教育专业免费中职师范生实践课程体系主要包括学术性实践模块、职业性实践模块（维修电工）和师范性实践模块等三个模块。采用基于“完整工作过程一体化”教学，按工作过程组织设计，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程，实现免费中职师范生“双师型一体化”教师的培养目标。
关键词：免费中职师范生；实践教学课程体系；电气技术教育
中图分类号：G717文献标识码：a文章编号：1672-5727（2015）08-0059-04
我国中等职业学校师资队伍数量不足、质量不高的问题依然突出，尤其是“双师型”师资力量不足是长期困扰中西部欠发达地区中等职业教育发展的重要问题。招收培养免费中职师范生，一定程度上解决了西部欠发达地区职业教育师资力量不足的问题和职业教育区域发展不均衡的问题。
一、免费中职师范生培养的目标
（一）素质培养目标
按照中职师范生认知发展的规律，培养其职业能力，助其专业精神的养成。免费中职师范生应热爱职业教育事业，具有良好的职业道德和奉献精神；积极向上，努力进取，尊师重道，爱护学生；具有良好的协作精神和团队意识；举止得体，语言文明，交流沟通、语言表达、文字表达和自学能力强。
（二）专业培养目标
学术水平的培养以专业教育为核心，强化专业基本理论和专业技术理论学习；综合实践能力培养，以强化职业技能训练为核心内容，提高职业技能；培养师范能力，以教师基本素质养成为主线，教育理论学习与教学实践相结合、课内与课外相结合，培养师范能力。
免费中职师范生应具有现代职业教育理念，掌握现代职业技术教育理论、教学方法和手段；具有教育科学理论修养和良好的专业素养，理论基础扎实，专业基本能力和职业技能较强；教学基本素质好，综合施教能力强，具备课程开发和教学设计能力、教学及管理组织能力；具有一定的创新精神和能力，教学研究和教学改革能力强。
二、免费中职师范生培养课程结构体系
围绕电气技术教育专业免费中职师范生培养方案，将“学术性”的专业教育、“职业性”的技能训练和“师范性”的教师基本素质养成教育紧密结合、相互衔接、融为一体，培养学生讲授专业理论课和指导专业技能训练的“一体化”教学能力，构建电气技术教育专业免费中职师范生课程体系。电气技术教育专业免费中职师范生培养课程结构体系包括：通识类课程、教育类课程、专业课课程、实践类课程和第二课堂活动。
通识类课程包括哲学、思政、自然科学、语言、文学、艺术等类课程；教育类课程包括心理学、教育学、教育管理、教学方法等类课程；专业课程有专业基础平台课程、应用技术导向专业课程及选修课程；实践环节包括岗位专业能力训练、职业技能训练、师范能力训练和学科能力训练类课程；第二课堂活动包括文化修养类、教学体验类和工程探索类课程。
三、实践教学体系的构建
免费中职师范生实践课程是专门为师范生开设的一门致力于培养其从事职业教育工作的实践意识、实践能力、实践态度、实践情感的专业必修课。实践性知识、实践性思维与实践智慧的获得与传习是免费师范生实践课程的核心目标和精神内核。免费中职师范生实践教学体系的最大特征是其整合性，学生获得的应是完整的知识、能力和态度体系，而非割裂的、零碎的知识、能力和态度组合。免费中职师范生实践教学体系的构建要坚持继承与创新相结合、个性与共性相统一、教与学相一致的原则。本着兼顾学术性、师范性和职业性，注重中职师范生的从教体验、注重课程的综合性，注重课程的开放性。构建立体多维、全程介入、知情兼顾、崇尚实践的实践教学体系。电气技术教育专业免费中职师范生实践教学体系（维修电工）如表1所示。
（一）学术性实践模块
学术性实践模块依托专业课程设计。内容见表1。
（二）师范性实践模块
师范性实践模块的内容包括：教师职业意识养成、教师职业能力形成和教师职业态度确立。教师职业态度确立和教师职业意识养成主要通过思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、德育与班主任、职业教育心理学、职业教育学等理论课程，采用听专题讲座、撰写报告、小组讨论、个人宣讲报告、兼任班主任助理等实践活动完成。教师在教学设计和实施中大量引入新问题教学和情景教学方式，使学生学有所感、有所思、有所悟，在课程学习中自然解决理论学习和实践相脱离的新问题，并加深对教师职业的理解。逐步确立教师职业态度和教师职业意识。
教师职业能力形成主要依托现代教育技术、师范教育技能训练、学科教学法、实训教学法、教育实习等课程。在具体课程教学实施环节，改变传统师范教育的重理论轻实践、教学方式重熟悉轻练习的状况。增设教师培养的实践环节，如教育见习、普通话训练、板书训练、课件设计训练、教案设计训练、说课训练、班主任实习等。组织开展多种形式的师范能力竞赛，引导学生积极参加大学生师能建设与展示活动。在教师教育实验学校，进行免费中职师范生的教育见习和班主任见习，在免费中职师范生来源地区建立若干所师范教育实验学校，负责接收免费中职师范生进行教学实习。
（三）职业性实践模块
1.技能认知阶段
对本行业工业系统的认知，其目的是使学生对典型工业产品的结构、设计、制造、规划和管理有一个基本的、完整的体验和认识，建立基本工程意识。
2.基础技能阶段
基础技能阶段完成更高级技能阶段所必需的技能。基础技能阶段强调感知，侧重操作，针对刚参加实训课学生技术能力差、工程认知面窄的特点，教师在教学过程中充分讲解知识和技能的发生过程和形成过程，以降低教学起点。
3.复合技能阶段
以培养学生职业核心技术技能为主要内容，包括技术技能训练、典型工业产品设计制作训练、现代工业典型系统组合训练、现代企业管理学习、安全及环境保护教育，其目的是使在学生全面掌握相应工种需要的职业技能的同时，培养工程意识，提高工程能力。
职业性实践模块的各阶段实训，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程。各阶段实训强调“训练、学习、应用”，使免费中职师范生在教师指导下独立完成项目学习训练。在训练中，注重技术理论和技术技能结合，培养理论与实践结合的意识。在设计教学项目时，注重营造企业环境，要求学生多动手、多思考，在训练中掌握职业技能，培养学生独立获取各方面知识的能力。要求学生将所学知识应用到训练中，理论与实践相结合，使学生综合应用所学的知识、技能解决各种实际问题，培养学生理解问题、解决问题的能力。
四、实践课程的内容
电气技术教育专业（维修电工）的实践课程，主要包括学术性实践课程内容、师范性实践课程内容和职业性实践课程内容。
（一）学术性实践课程内容
学术性实践课程构建应既能反映学科基础、学科认知方式和学科发展前沿，又能有效反映基础教育课程改革的现实需要。学术性实践课程依托理论课，以实验为主，辅以课程设计。实验多属于验证性实验，辅以设计性实验。以电气技术教育专业为例，主要开设电路实验、模拟电子电路实验、数字电路实验、pLC实验、电力电子技术实验、自动控制技术实验等。
（二）师范性实践课程内容
教育类课程主要针对教师工作的职业特性和专业化发展需要而形成，这类课程的设置应有助于师范生形成先进的教育理念、良好的职业态度和全面的教育技能和方法。免费中职师范生的发展离不开对教学的感悟和体验。为此，实践教学体系的设计和实施中充实了大量的观摩、见习、微型教学、实做和实习等体验式教学。依托职业教育心理学、职业教育学、现代教育技术、教育统计学、教育测量与评价等课程，开设师范教育技能训练学科教学法、实训教学法、教育实习等实践课程。
（三）职业性实践课程内容
课程设置根据国家职业技能标准，以职业技能训练为主线，与专业能力培养需求相结合，与职业资格标准相结合，强化工程实践能力培养，强化创新意识培养，强化复合技能培养，训练内容按项目设置，由浅入深。项目内容均为生产实际中常见技术技能问题的组合。引导学生在解决问题过程中应用所学知识和技能，掌握解决复杂问题的方式和方法，训练其职业技能，培养其工程意识和创新意识。
五、实践课程的实施
（一）建立高层次、高水平的免费中职师范生培养教师队伍
鉴于免费中职师范生培养和发展的定向特征，建立免费中职师范生培养导师——指导教师制度，由教授、名师、技术能手和班主任组成专业教学团队，承担免费中职师范生的教学和管理。科学设计课程，精心组织教学实施，指导示范职业技能，形成教授给本科生上课、名师担任教育基础课程教学、技术能手指导职业技能训练的言传身教、解惑授业的教学模式，为免费中职师范生成为未来的优秀教师打下坚实的基础。
（二）采用基于“完整工作过程一体化”的教学
基于“完整工作过程一体化”的教学是按工作过程组织设计，以完整工作过程为纽带，以岗位任务为中心，以“怎样做”和“怎样做得更好”为主要内容组织课程。在课程实施过程中，注重课程过程的设计、注重工作过程的完整性、注重理论知识与实践知识的整合、注重由实际案例引出知识，让学生在实践中构建知识、掌握技能，以达到有效培养职业能力的目的，使中职师范生能够把熟悉、实践和反思融会到整个学习过程中，在新问题中学会认知，在体验中学会反思，在熟悉、实践和反思中不断升华自己的职业知识、能力和态度。
（三）创设仿真实践教学场景
加强实践教学场地的真实性和实践教学环节的仿真性，解决教学实习和见习基地学校选择困难问题。在工程训练中心，充分利用现代教育技术和媒体，建立仿真教学场景，利用微格实验室，实现教学观摩、实践教学、名师指导的简约化。建立仿真职业技能训练室和工程案例教学资源库，充分调动相关资源，实现理论课程教学、实践教学练习的优化，培养学生的综合职业能力。
（四）因材施教，个性化培养
个性化培养方案以职业技能培养为主线，辅以相关的专业基础和专业课；加大职业技能训练学时，覆盖基础技能和现代技能；以一种职业技能为主，其他与之相关的职业技能尽可能多学、多练；专业基础和专业课以够用为主，务求做到所教授的内容讲精、讲透、学懂；增加生产实习学时，尽量做到顶岗实习。
实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新能力具有特殊的作用。免费中职师范生教育的独特性以及政策优势决定了其培养体系应更加侧重于学生的从教体验，这既可弥补传统师范教育中重理论学习、轻实践技能养成的缺陷，也可缩短教师专业发展的适应期，同时可合理整合教师教育的配套资源。坚持“双证书一体化”职教师资培养特色，个性化课程体系的建立提高了人才培养的针对性，为职教师资培养院校提供了经验借鉴。
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电气专业基础知识培训篇10
关键词：电气；一体化教学；改革
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）25-0045-02
一体化教学集理论传授、现场观摩、实践操作、技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体，注重教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，突出理论和实践的结合，强调学生动手能力的培养，增强学生学习理论的兴趣，促进对理论的理解，提高实训兴趣和实际操作能力，为学生职业生涯发展奠定基础，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
一、开展一体化教学改革是提升教学质量的必然选择
所谓一体化教学，就是将技术理论课程与实习操作课程有机结合起来，项目引领、任务驱动，以实践为导向，按照实习课题将技术理论知识模块化并融于每一个实习操作步骤之中，将工艺理论教学与实习教学集于一体，以课题形式将专业工艺课融入实习课，实现了理论教室与实训教室的一体化，理论教师与实习教师的一体化，理论课与实习课教材一体化。一体化教学把专业知识与专业技能融合在一起进行教学，避免重复教学，把学习专业理论和训练专业技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实习动手能力的培养。一体化教学实现了从以教师为中心向以学生为中心转变，从如何“教给”学生知识和技能向如何“教会”学生学习知识和技能转变，从重视理论知识的学习向强化技能训练转变。理论和实践的有机结合使学生在实际技能训练和生产实际过程中理解专业理论知识，掌握操作技能和实际工艺过程，从而增强了学生学习和动手的兴趣，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学习效率。同时，由于在一体化教学过程中注意了对相关专业理论及技能知识的拓展和训练，学生具有了一定的复合技能。
一体化教学模式充分体现了“知行合一”、“学以致用”，突出了劳动者的技术应用和实际动手能力的培养，在培养国家和社会需要的高素质技能型人才方面具有明显的优势。
1.有利于培养复合型高技能人才。一体化课堂教学模式以培养学生综合职业能力和服务终生发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式、传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。电气专业一体化教学根据相关生产岗位所需要的职业技能把理论和实际操作融为一体，以实习教学为主线，按照理论为岗位所需的专业技能服务的原则，把教学课题与生产实际结合起来，专业理论结合实践课题展开，把学生的学习过程与生产过程有机融合，划分为多个模块，让学生分阶段对各个模块进行学习，注重学生动手能力的培养，突出实践和操作训练环节。一体化教学的“教学做合一”的模式让学生通过具体的做掌握抽象的理论知识，原先难学难记的理论知识具体化，变成了鲜活的知识，充分激发学生的学习兴趣和积极性，大大提高学习过程的质量和效果。这种课堂教学模式让学生在动手操作的同时，启发诱导结合所学知识展开新的思考，进行新的探索，有利于培养创新欲望和提高创新能力，为学生的职业生涯打下坚实的基础。
2.有利于科学高效组织教学。一体化教学把理论课、工艺课、技能训练课合为一体，缩短了教学流程、减少了教学环节、最大限度的避免了重复教学，让学生在有限的时间里学习更广泛的知识，拓展了知识面。学了就做，充分体现了理论对实践的指导意义，学习的目的性大大增强，学到的知识直接用于实际操作，学生对知识的渴求最大化，学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，真正实现了由“要我学”向“我要学”的转变。理论应用在实际操作过程中不会是一帆风顺的，难免会碰到各种各样的难题，在解决难题的过程中，学生一方面巩固了学过的知识，另一方面又深化和扩展了现有知识，甚至形成新的知识，零散、脱节的知识串联为一个有机整体。从2005年起，我校电气专业建设和课程的改革及创新的步伐始终没有停止，学校于2007年4月下发了《关于大力推进教学改革全面实施“一体化”教学的决定》，“一体化”教学随即全面展开。电气专业的课程设置是把同一专业划分为多个模块，让学生分阶段对每一模块进行学习。在开展模块教学的同时，结合职业资格证书与学历证书并行的考核形式，针对职业技能考核的实践操作项目，开展项目实训教学，想方设法探索适应学生的教学模式和教学方法。通过多年积极探索和不断的改革实践，对一体化教学内在规律有了更深刻的认识，培养目标更加明确，实现了从重书本知识传授向书本知识和实践能力培养并重转变，从重间接知识学习向间接知识学习与直接经验获得相结合转变，从重考试成绩向注重学习过程和素质培养转变。
3.有利于对接社会和企业的需求。根据社会需求，我校电气专业“一体化”教学开设维修电工基本技能训练、电工仪表与测量、照明线路安装及检修、电机与变压器安装与检修、电力拖动控制线路与技能训练、常用生产机械控制线路安装与检修、电子技术应用、pLC技术应用、变频器技术实训等。同时，利用校办工厂开展工学结合、产品加工，学习过程与生产过程有机融合，培养出的学生输送到企业，上手快、表现突出，得到了用人企业的好评，一些企业还委托定向培养人才。如开办了“驰宏锌锗有限公司电气自动化设备安装与维修班”、“云南多晶硅有限公司电气自动化设备安装与维修班”、“建水涌鑫铝业有限公司电气自动化设备安装与维修班”等。
二、多措并举深化改革，大力提升一体化教学水平
几年的实践已经证明一体化教学有利于职业教育培养目标的实现，继续深化改革，多措并举提升一体化教学水平是职业教育持续健康发展的必然途径。
1.对教学内容进行有效整合。电气专业教学内容包含文化基础课和专业技术课两部分，文化基础课主要是对学生进行思想道德教育、择业观念教育和生存发展教育，专业技术课主要是培养学生的专业技术能力。在实际教学中，对两部分教学内容重新进行整合，有机搭配，互相融合。在总结经验的基础上，经过调研，结合实际，我们制定了《电气工程专业（中级）教学计划》、《电气工程专业（高级）教学计划》、《电气自动化（预备技师）专业教学计划》以及相应的校本教材等，为进一步深化一体化教学改革勾勒了框架，做出了规划。
2.科学合理设置一体化教学课题。根据国家职业技能的培养目标和企业需求的实际，按照课程标准，理论课、工艺课和实习课重新整合，有机的糅合在一起，把需要学生学习和掌握的知识和技能，按照由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的原则，循序渐进，设置为既相互联系、又各有侧重的一系列教学课题。依据教学大纲及职业技能鉴定标准，坚持科学性、针对性、实用性的原则，把涉及到的理论知识、工艺要求、教学内容以及目的、任务、内容、方法等进行整合编写一体化教案。先后组织人员编写了《供配电与仪器仪表》、《电力拖动》、《电子技术》、《电力拖动与控制》、《电机与变压器》、《pLC》、《变频技术》、《仪器仪表与测量》、《电力拖动与机床线路》等一体化教案，为开展一体化教学提供了必要的前提和基础。
3.加强一体化教学的组织管理。科学有效的管理是一体化教学的保障。首先要按照先易后难、循序渐进、互相照应的原则统筹安排好教学内容和教学时间，编制科学的授课计划；其次，要建立配套考核机制，加大对教师的检查督促，适时组织学生进行评教活动，确保教学计划顺利推进和教学内容的全面落实；再次，完善教考分离制度，健全评价机制，激励教师不断提高一体化教学水平。
4.建设一支高水平的一体化教师队伍。教师在教学活动中起着关键作用。作为一名合格的一体化教师，不仅要具有深厚的理论功底，较强的教学能力，还要有生产实践经验，技能操作熟练。打造一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。我们通过内引外联，引进企业工程技术人员担任实习指导教师，聘请企业能工巧匠作为兼职教师。对现有教师实行“青蓝工程”，由老教师传、帮、带，组织教师深入企业一线锻炼、参加各种培训、参加职业技能鉴定、开展技能大赛等，提升教师一体化教学组织管理能力和业务水平。每学期我们都组织电气专业一体化教师培训，开展评课活动，并及时通过教研活动交流提高，努力打造优秀的一体化教师队伍。
5.加强校内实训基地建设。校内实训基地是开展一体化教学的重要保证。按照一体化专业现代化建设的要求，职业学校应建设相对完备的、具有一定先进性的、与培养目标和教学计划相适应的校内实习基地。经过几年的建设，电气专业现有电工电子、pLC等实训教室13个，实训工位650个，实训仪器设备2480套。为配合教学改革的深入推进，计划到2014年6月，建成新的实训基地，新建实训教室8个，新增实训工位400个，新增实训仪器设备120套。
6.充分利用现代教学手段。信息和通信技术的发展不断推动现代教育技术的应用和发展。现代教育技术应用到一体化教学中，把艰涩、深奥、枯燥的知识以新颖、直观、动态的形式表现出来，增强了课堂教学的趣味性，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，课堂效率大大提高。利用现代教育技术手段，还可以把不能进行实验的技能项目制作成多媒体课件，进行模拟演示，把静态形象以动态形式表现出来，并可以反复观摩。
参考文献：
[1]李一山.中等职业探索[m].北京：北京教育出版社，2007.
[2]刘付勇，郝灵波.浅析一体化教学[J].中图现代教育装备，2007，（10）.