体育游戏课程方案篇1
关键词：高校；体育教育专业；体育游戏；课程；教学评价
引言
1956年新中国成立后制定的第一部中小学体育教学大纲及其以后的修订版本中，体育游戏都被列为中小学的基本教材．为顺应中小学教学的要求，在1986年，体育游戏成为我国高等学校体育教育专业课程体系中的一门专业必修课，使体育游戏在师资培养和后续发展上有了更为充分的保障．随着社会的进步，体育游戏的教学目标和教学内容因现实体育与健康目标内容的丰富而不断丰富，目标内容的丰富，就必然要求教学评价的内容也要跟着作相应的改变．体育游戏课程教学评价，是一个综合考虑体育教育专业学生各方面素质和能力的评价体系，是教学活动的一个重要组成部分，也是教师反思和改进教学的有力手段．在教学中应树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性［1］，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合．好的教学评价应该是学生的参与和表现、学习和认知能力、科学合理的操作方法及知识与能力的综合运用等评价［2］．通过结果反馈学习过程的质量，用过程导向（评价）来提高学生对学习结果的认同度，从而达到督促和鼓励学生学习，提高今后应用能力的目的．
1体育教育专业体育游戏课程教学评价
要科学有效地进行体育游戏课程的教学评价，首先必须遵循方向性、科学性、民主性、全面性、发展性、可行性和激励性的教学评价基本原则，然后再确定体育游戏课程教学评价的内容和方法．体育游戏教学评价内容包括三部分：学生自评、学生他评、教师评价．由于高等学校体育教育专业体育游戏课程教学培养的是今后的体育游戏实践实施者，因此，应将课程教学评价的重点放在对他们教学实践的评价上，它是判断体育教育专业学生的体育游戏教学组织能力和水平的重要指标．上述评价内容，可以具化为体育游戏教学理论水平评价的五个指标和教学实践操作评价的十七个指标．
1．1学生自评
学生自评可采用量表评分形式，也可采用实践操作反馈时的问答方式．自评内容可以反映学生的学习态度、学习能力、自我管理、情感、自我认识、自我评价能力、交互合作水平．教师应将学生的自评成绩作为总体评价成绩的一个影响指标．
1．2学生他评
学生他评方式同学生自评．他评内容可以反映学生的学习态度、学习能力、习惯养成、情感、进步水平、交互合作水平、集体主义倾向等．他评应作为学生自评和教师评价的补充内容出现．
1．3教师评价
教师评价是体育游戏教学评价中的重点内容和指标．具体评价有以下三方面内容．
1．3．1对学生的体育游戏学习态度评价学生的学习态度是决定体育游戏教学的过程效果和自身教学实践操作的重要因素．其中实践学习任务完成情况、教师组织实践示范教学时学生的课堂表现、教学常规表现、作业完成情况和出勤率是其重要的评价内容．但应注意的是，学生对自身教学实践操作后的自我反思与评价吸纳也是其学习态度的重要表现．只有主动通过对教师评价意见的反思才能促进自己的专业成长，充实学科知识，提高教学技能，提升专业化水平．
1．3．2对学生的体育游戏理论水平评价1）体育游戏的教材内容教材内容主要看体育游戏教学的目标能否达成，能否按照规定的教学目标安排合理的教学内容；教学内容能否按照不同年龄阶段学生的生理心理特点来进行安排；运动负荷安排是否合理．此指标评价时应注意的是，体育游戏教材一定是有着竞争性和趣味性特点的内容，应与普通的术科教学内容有所区别．在教材内容中，以游戏采用的身体运动形式与普通竞技体育项目内容相同的情况最容易出现．因此，不仅在游戏内容上而且在组织教学教法中，均应体现区别．2）教案编写格式和课的结构体育游戏的教案格式写作是作为教师的必修内容．通常来说，教案的编写格式与其他体育类术科教学的教案格式是相同的．但应注意的是，教案的格式规范不仅是教学规范的需要，也是实践教学效果的保证，同时也反映着学生自身的学习态度．教案中课的结构安排要求清晰、合理，无错漏．3）教案图解体育游戏教案中的图解，一般来说包括准备活动和结束部分的图解（一般位置、动作和路线图解）以及基本部分图解（主要为体育游戏的示范方法图解和具体教学内容、形式图解）．图解的绘制不仅是教案格式的组成部分，更是直观教学的保障．基本部分图解应采用综合配图法进行．4）教案与实际教学相符程度教案在教学中不仅是教学指导，同时也反映编写者对体育游戏实际教学过程的提前思维演练能力．在编写教案时，不仅应熟悉所选用的体育游戏教材内容，更要根据所授课程班级学生的具体年龄、人数、场地、气候和课上可能出现的突发事件等来安排教案内容，充分体现教学应“备学生、备教材、备教法”和“备学问修养、备社会人生”的教学要求．如果备出来的教案在各组织环节均与实践操作有着较大的出入，那么要看具体情况来进行判定，在场地器材人员等条件均具备的情况下出现的问题，则表示编写者对教案内容和组织教法的考虑不足．如是因条件限制而根据实际教学中出现的情况进行的正确调整，则反而应对其表现出来的灵活运用水平和对教材内容的良好把握予以赞许．5）教案中组织教法的安排体育游戏教案的编写应体现体育游戏教学的特殊性．体育游戏是一个统筹安排的教学过程，教学内容涉及技术动作完成、师生交往能力、规则完成情况和安全原则的执行等．它和通常的术科（实践）课教学中的分组练习、预防和纠正错误等组织教学方法有着本质的不同．
1．3．3对学生的体育游戏教学实践操作评价学生在体育游戏教学实践操作中的身份是教师（下文中“学生教师”均指参加教学实践操作的学生），其他配合学生的身份仍为学生．对他们的实践操作评价通常应包括对教学目标、教学内容、课的结构、教学的组织形式与方法、师生交往的过程、运动负荷的界定、教学技巧和教学效果等的系统性评价［3］．评价的重点应该是实践操作中教师角色学生的体育游戏组织教学水平和个人教学能力．评价方法是采用定性和定量分析相结合的方法．1）队形调动体育游戏的队形通常分为集合整队队形、准备活动队形、讲解示范队形和游戏队形．各队形之间的有效快速转换不仅体现学生教师对所学知识和技能的掌握能力和对相关学科内容的掌握水平，也影响着体育游戏实践操作的教学进度和完成时间．好的队形调动应是要求明确，辅以手势和术语指挥学生快速至指定位置，并在到达指定位置后迅速完成再次的整队和报数等工作．2）口令术语体育游戏的口令术语要求声音响亮、清晰、正确．口令的动预令应明显．3）讲解示范讲解应正确、内容全面，重点完成对规则和要求的讲解．示范应明确游戏过程和动作，能结合教材需要选用正确的示范方法、方向，示范的场地和人员数量选用合理，示范效果好．讲解与示范的结合方法应能根据体育游戏的教材内容进行正确选择．4）教态情绪学生教师的教态和情绪直接反映教学态度，影响实践操作教学效果．可从他们的着装、行为方式、对教学出现问题时的反应态度和对完成实践操作后教师反馈的态度上进行评价．5）教法选择a．讲解示范与分队的时机选择．除试练（实例解析）式示范外，应一律采用先讲解示范后分队的形式进行教学组织．b．试练式示范后应有明确的完成表示，应与游戏的正式开始有间隔．c．应明确游戏的动作规格，明确合理和犯规的界限．d．游戏的分队数量应能符合游戏的需要，能根据游戏内容和学生性别、体重、能力等进行妥善分配．e．对助手、裁判与学生教师本身的分工合作的安排是否合理．对助手裁判的管理是否到位．能否应用裁判判罚结果作为最终判罚依据．f．对场地的安排是否恰当，能否满足教学需要，是否由此影响了游戏的结果判定．g．对需要较强技术性的动作和容易发生运动损伤的动作，应安排事前的专项准备活动．6）助手、裁判选择a．可选用见习生作为助手、裁判，但应要求他们随队听讲，了解游戏的规则和目的．b．裁判的数量能满足教学需要即可．c．在游戏开始前，可以根据情况用队伍调动的短暂时间将规则对裁判作再次强调．d．裁判、助手应发挥积极作用，帮助教师进行规则和安全的提示．e．裁判应秉公执法，出现问题一定要追究，没有双重标准．f．裁判的站位应与学生教师的站位形成互补，站位应不影响游戏的顺利进行．7）教师站位体育游戏的教师站位直接影响游戏的进程、对学生的管理和对最后结果的仲裁．学生教师站位应符合教学法中相关位置要求，不得影响学生对游戏的完成和安全．8）教学要求教学要求主要是学生教师对学生完成情况和游戏进程的管理要求．a．应根据教学进行情况随时作讲评和规则、完成提示．b．对安全的提示和要求．c．对游戏中出现的恶意违规或对具体人的歧视行为，应加以及时的制止和处理．d．分队游戏时应保证各队裁判的公正、规则的执行、场地的范围、界限标识、完成的时间和动作规格的一致性．e．学生教师应有足够的注意力宽度和广度，对所有学生均表现出同等的关心和照顾，特别是女生或有伤病的学生．9）课堂管理课堂管理包括对课堂纪律和队形的管理．a．对队形可以规定方式，提出要求，保证课堂正常秩序和裁判员的判罚不受影响．b．对学生在游戏中具体站位位置，应予以规定并加以实时控制．c．对教学中出现的学生情绪波动和抵触、消极等情绪，应及时了解并加以控制．d．采用各种方法控制学生的注意力和兴趣指向．e．在讲解示范、队形调动、游戏前提示、游戏进行各环节，对学生加强纪律要求，保证教学秩序和效果．10）教学技巧教学技巧是教师个性、个人能力和人格魅力的体现．在教学中，学生教师应发挥技巧性的语言和行为榜样的力量，应保持对整体教学的控制，对学生提出的要求应加以判断，对超出教学目标范围的要求应不予考虑，应在自己掌控的情况下使用助手、裁判并应发挥他们的最大作用，但不应由裁判代替自己完成对游戏全局的掌控．11）灵活运用对体育游戏执行过程中出现的教材安排和教法执行错误，可以在完成一次游戏后进行及时调整和改进．改进的教学内容或教学方法应采用正确的组织教法并有明确具体的说明或安排．12）判罚在判罚时，如喊数抱团、喊号扶棍等失败次数较多的游戏可以采用完成一次判罚一次的办法，以减少最后集中判罚的压力．判罚除不需重新整队的游戏外，均应在集合整队前完成，以免失去判罚的意义．13）总结放松体育游戏的总结放松是体育游戏教学的最后环节，目的在于针对游戏完成情况为具体有效的反馈提供条件．总结应全面、细致、结合游戏进行中的实际发生情况和存在问题加以考虑和总结．放松可以使人减缓生理和心理上的紧张，学生教师还可以利用放松的时间加长总结前的思考时间，有利于更好地完成总结．14）安全措施安全措施主要针对规则的完善程度、课堂管理和教学要求的执行情况、场地教具的使用和安排．如在教学分队时，分队的数量和各队位置的安排以及各队间的间隔距离均应有安全考虑；在完成外延不确定的游戏时，应指定游戏的场地范围和跑动方向、超越方向．15）教学时间体育游戏教学时间是有着严格规定的，所有的教学过程均应在要求的时间内完成．对教学时间的掌握受队伍调动、教学过程考虑、单个游戏完成时间安排和教学熟练程度等因素影响．16）教具场地安排教具场地安排是影响体育游戏实践操作成绩的重要因素．正确的场地位置和方向，合适的教具器材选用不仅关乎成绩，还关乎安全和最后的完成效果．a．在游戏进行中，明确的场地界限有利于最后的成绩认定、判罚的裁定和执行判罚．b．场地的安排应与游戏内容、进行范围和游戏方向相吻合．需前进或后退的游戏应在相应方向上留出足够的空间．c．鼓励采用安全的非体育教具器材物品作为体育游戏的场地标识，也可根据需要使用改变用途的教具器材作为场地界限或标识．d．场地安排尽量在游戏前完成；对场地的调整应在学生的安静状态下进行，以保证游戏继续进行的安全和效果．e．教学过程中对教具的管理，反映着学生教师的全局掌控能力、注意力广度和对安全保障的意识．随意的触碰教具或任教具离开规定位置，不仅影响学生对讲解示范和教师教学管理的注意力，还极易造成安全事故．17）教学效果可以通过调整动作或记分方法的方式来提高学生兴趣，达到良好的教学效果．要求整体游戏的完成管理目标明确，选用教法合理有效，学生兴趣和配合程度高，整体反映良好．
体育游戏课程方案篇2
【关键词】学前教育；幼儿管理；游戏化；意义
一、学前教育课程游戏化研究的积极意义
学前教育的对象是幼儿，而课程游戏化研究则是针对幼儿身心特点而开展的一项专题研究，具有以下三方面的积极意义。一是适应了学前阶段幼儿的身心特点。幼儿最显著的特点是形象思维占主导，对趣味性较强的事物感兴趣，课程教学如果枯燥乏味，就无法调动他们的兴趣。开展课程游戏化研究，顺应了学前阶段幼儿的身心特点，具有更强的针对性。二是有利于打造更具趣味性的课程。课程趣味性高低直接关系到幼儿学习参与度和实际效果。以游戏化作为主要模式，孩子们会学得更加有兴趣，他们会以积极的举动回应教师的启发引导，在趣味性活动中有效达成教学目标。三是可以打造学前教育的特色品牌。学前教育应当向着特色化、品牌化方向发展，在教改方面要有所体现、有所表现。开展课程游戏化研究拓展，能提高幼儿园的办学影响力，并以此为抓手，走出一条特色化发展之路。
二、学前教育课程游戏化的要点分析
在课程游戏化研究推进过程中，教师要在推动研究深入开展和质效提升方面，发挥其重要作用，教师重点要从以下五个方面着手。
1.要确定本园课程游戏化实践的计划方案
虽然幼儿园针对这一研究有具体的工作方案，但最关键的落实环节还在于广大教师。教师既是课程的执行者，又是课程研究的实践者，因此要确定适合本年级、本学科的课程游戏化方案。教师要深入分析幼儿的年龄特点、情感兴趣，针对教学内容中的可结合之处开展分析研究，使课程游戏化活动能具体落实到课程，落实到教学内容，落实到教学对象，制订更具针对性的实践活动方案，这是深入推进课程游戏化研究的重要基础。
2.要落实课程游戏化研究中的教师角色定位
教师角色定位在整个游戏化研究中具有重要的意义，教师要成为研究的倡导者、引领者、推进者。首先，要积极响应和重视这一研究，要摆脱陈旧的教学观念，以课程改革要求为抓手，广泛搜集资料、研究他人的成果，寻找游戏化改革研究中的有效突破点。其次，教师要身体力行，在教学方案编写、教学活动设计中主动融入这一研究，使课程游戏化研究贯穿于学前教育全过程。另外，还要相互协作、共同探讨，使自身能够在研究中发挥更为重要的作用。
3.要将教研活动与游戏化研究紧密结合
教学研究是推动教学改革的重要抓手，幼儿园要将教研活动和课程游戏化研究紧密结合起来。一方面要将课程游戏化研究作为教研教改的重要课题，列入学期、年度教研计划，制订详细的教研活动安排。另一方面，要针对研究课程游戏化过程中所遇到的难点、障碍因素，探究如何有效突破。经过这样的融合，为课程游戏化研究增添强劲动力。
4.要体现课程游戏化与培养目标相结合
教师要重视幼儿的全面发展，在教授知识、培养优秀习惯与良好技能的过程中，融入游戏化教学内容，使孩子学得更加轻松快乐，不知不觉中受到熏陶，以游戏化的趣味形式促进培养目标的实现。如在口语交际教学中，可以设置一些情境化游戏，要求幼儿扮演顾客和售货员、扮演医生和患者等。以这样的活动提高幼儿的参与兴趣，对他们进行口语交际、文明礼貌方面的教育，既提高了他们的口语表达能力，又强化了文明礼貌教育。游戏化模式的改革使教学充满了活力，受到了幼儿的广泛欢迎。再比如，为了培养幼儿动作协调能力，教师可以在室外体育活动中设置一些协调性小游戏，如拍球、队列等，可以训练幼儿的动作协调性。以游戏方式代替单调的教学或训练，可以让幼儿以更加浓厚的兴趣参与到课程学习之中，有助于培养目标的顺利实现。
5.要定期交流总结游戏化研究的成果
开展课程游戏化研究不是一蹴而就的过程，有一个逐步深入推进的进程。因此，教师在具体实践中的经验总结非常重要。教师要善于回顾，将自己在研究中的经验体会总结出来。幼儿园要定期组织教师在教研活动中交流心得，通过相互观摩、开设示范课等形式进行总结交流，使教师在研究中获得的成果得到推广。这是进一步放大课程游戏化研究运用成效的有效路径。
体育游戏课程方案篇3
关键词：游戏人思想品德游戏教学
一、“游戏人”理论及其对是教育的现实价值
1、“游戏人”理论的基本内容
在希腊语中，“游戏（paidia）”和“教育（paideia）”只有一个字母之差，都与“儿童（pais）”的成长相关。英语中的“学校（Schoo1）”源于拉丁语“Schhola”，而“Schhola”又源于意为“闲暇”、“休息”的希腊语“Skhole”。正因如此，古今中外众多教育名家都对游戏在教育中的作用有过独到精辟的论述。早在春秋时期，孔子就提出：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”（《论语・述而》篇第七）古希腊哲学家柏拉图也主张“教师应通过娱乐游戏的帮助，努力把儿童的爱好和乐趣到生活的最终目的上去。”近代以来，人们对游戏的研究不断深入，席勒认为，游戏冲动是沟通感性冲动与形式冲动的中介和桥梁，只有在游戏状态中，人才能够实现内涵和形式的统一，达到人格的完整。他而宣称：“只有当人是完全意义上的人时，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”
1938年，荷兰学者赫伊津哈（JohnHuizingga，或译胡伊青加），出版了专门研究人类游戏的专著《游戏的人》，把人们对于游戏的认识引领到了一个新的高度。标志着“游戏人”理论的正式诞生。赫伊津哈从文化的角度，对游戏现象进行研究，指出文化是在游戏的形式与态度中发展起来的。他提出游戏具有乐趣性、自愿性、无功利性及秩序性等特征。在游戏中，人的行为超出了生活的直接需要，被赋予了新的意义。赫伊津哈认为，“游戏人”是一种全新的人的形象，将来一定会对人类的行为产生影响，并在社会的发展中发挥重要作用。
“游戏人”理论基本内容主要有：第一，喜爱游戏是人的本能。因为在游戏中人人都可获得愉悦和自由。赫伊津哈认为，“游戏的基调是狂喜与热情。”“自由和游戏显然是一对双生姊妹。”可以说，对游戏的热爱和追求，不仅只出现在人类的儿童时期，而且会伴随人的一生。第二，人生活在游戏中。从某种程度上说，生活实际上是由一系列不同类型的游戏构建而成。“从一开始，人类社会宏大的原型活动就充满了游戏。……法律和秩序、商业和利润、工艺和艺术、诗歌、智慧和科学全都滥觞于神话和仪式――这一切都扎根在原始游戏的土壤中。”换言之，迥然不同的生活形态，其实是人类在不同时期、不同活动中为自己所设计的不同角色罢了。第三，人的本性借助游戏才能真正回归。本真的游戏昭示着一个自由的世界，它摆脱了外在的约束和强制，游戏者可以自觉自愿地徜徉并专注地沉迷其中。对游戏者来说，游戏的意义和目的就在于游戏本身，而不是某一种直接的物质利益。“人们在游戏中趋向一种最悠闲的境界，在这种境界中，甚至连身体都摆脱了世俗的负担，而和着天堂之舞的节拍轻松摆动”。
2、游戏对教育的现实价值
“游戏是儿童内在本质的自发表现，是儿童最纯洁的精神产物，具有高度的严肃性和深刻的意义。整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”。在儿童的成长历程中，游戏一直扮演着举足轻重的角色，正视游戏的价值，发挥游戏在教育中的作用，具有积极的教育意义。
首先，倡导游戏精神有助于学校教育目标更加充分合理的实现。教学目标分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。三维目标是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。然而，当前的学校教学中，应试思想依然占据着主要地位。日常教学关注的焦点仍然是知识的活动和技能的提高维度，导致学校教育变得越来越急功近利。无论是学生，还是教师终日都周旋在书山题海之间，生活索然无味。人存在的价值不仅为满足功利性的需求，更体现在生命意义的追寻。教育是人灵魂的教育，它不仅要教给学生必要的知识和技能，更要关注学生精神的成长，养成他们良好的情感、态度和价值观，发展他们内在的灵性与可能性。在教学中渗透游戏因素，有助于培养学生积极的情感、丰富的精神和健全的人格，促进三维教学目标的完整实现。
其次，倡导游戏精神有助于彰显人文关怀，使学校的教育方式更加人性化。教育应该唤醒学生的潜力，帮助他们从内部产生自觉的力量，主动去探索和创造，追寻自我的不断发展和完善。游戏式的教育方式，能在教育过程中提供一个自由、愉悦和富有创造的学习情境，激发学生的学习动机，充分调动他们的积极性和创造的潜能，使学生在开发的学习中成为独特的自己，获得生命的意义，实现人性的健全发展。
二、“游戏人”理论视野下的教学设定
1、师生平等参与“教学游戏”
赫伊津哈指出，文明与游戏密切相关，人作为创造文明的主体，自然也是游戏的主体。学校是传递人类文明的主要场所，教师和学生理所当然是游戏的主角――“游戏人”。师生同是游戏的参与者，都享受着游戏带来的愉悦，那么教师和学生之间就是一种游戏同伴间的平等关系。师生双方通过各自努力共同创建一种自由、宽松的游戏氛围。当然，师生双方在游戏过程中所扮演的角色并不相同。在课堂教学中，尽管学生的年龄尚小，在学科上所储备的知识无法与老师相比，但是求知的本能和参与游戏的热情会大大激发他们的学习动机，教师借助游戏活动，通过相互对话、相互合作与学生共同探究有关知识领域。
2、教学如游戏
“教学如游戏”，主要是就游戏的内在精神而言的，是指师生以游戏的精神进行互动交往，并不是一定要采用某种具体的游戏活动。“游戏并不是在意识或游戏活动者的行为中获得其存在的。而是相反地在游戏领域中培养出游戏活动者并使之充满其精神的。”赫伊津哈看来，游戏的存在先于文化的存在。“在文化最早阶段里蕴含有游戏的特质，文化在游戏氛围和游戏形态中推进。在游戏与文化的双生联合体中，游戏是第一位的。”教学是人类文化的一部分，游戏因素理所当然要蕴含在教学活动中。游戏是自愿、平等和富有竞争的活动，其过程必然充满紧张、悬念与刺激，趣味性和娱乐性十足。在现实活动中，人参与活动的目的，是为谋求活动之外的结果来满足需要；而在游戏中，人参与活动本身就能得到满足。在游戏的过程中，人完全沉浸于游戏世界而将现实世界抛诸脑后，一般情况下，都能够借助参与游戏来释放自己的身心，获得一种精神上的享乐和愉悦。
3、教学借助游戏实现目标
“游戏人”理论指导下的教学目标与传统教学目标相比，有明显的不同。第一，“游戏教学”更加关注学生生命的整体性。知识的传授与习得不再是教学的唯一目标，学生的情感、态度和价值观，学生的理性和非理性，学生的非认知，学生的整体生成，都是教学关注的对象。第二，“游戏教学”更加关注学生生命的独特性。每个生命都是独一无二、不可重复和不可置换的，所以教学不再强求整齐划一，千面一人，充分尊重学生独特性的需要的满足。第三，“游戏教学”注重引领学生对生命意义的追寻，教学要帮助学生认识生命的可贵性和可能性，实现生命的超越性。借助游戏作为教学手段引入课堂教学中，从而使教学获得了游戏的外在形式。这不仅增加了教学的乐趣，使学生积极主动地参与到教学中来，而且体现了教学对儿童人格、自由、需要的尊重，在潜移默化中实现教学目标。
三、运用“游戏人”理论，增强思想品德课堂有效性
新课改后的思想品德课，淡化了理论框架，更加贴近学生的生活实际，学生表面上很容易看懂，因此思想上不重视，要么认为思想品德课在重复一些早已知道的大道理，要么认为思想品德就是一门考“背功”的课（笔者所在地区思想品德为闭卷考试科目），毫无意义。基于此，学生们上课的热情可想而知。对于思想品德课而言，游戏不仅能够营造轻松愉悦的学习氛围，提高学生对学习内容的兴趣，使学习充满吸引力，还有助于淡化教育痕迹，使学生在“玩”中自觉受教，促成思想品德教学知识、情感和行为三维目标的完整实现。如何发挥游戏的教学优势，增强思想品德课堂有效性呢？笔者在教学实践中做出了一些尝试。
1、精选游戏，鼓励参与
开展游戏活动最终是为了实现教学目标，帮助学生提升道德体验。游戏的选择或设计应该具有群体性，参与面广泛，尽量满足每一个学生的参与热情，安全省时，易于操作，而且还应有丰富的意蕴，让不同的人产生不同的感悟与收获。
案例1：模拟法庭
模拟式的游戏，能更多地发挥学生的主体作用。学生在开展法律关系的模拟活动中，逐渐理解掌握了法律知识，接受法制教育，提高学法、守法、护法的自觉性。在教授人教版七年级下学期第七课《感受法律的尊严》的过程中，笔者选择了当前一个具有典型意义的法律案件（“药家鑫案”），根据法庭庭审的基本程序，有学生来扮演相关的角色，模拟庭审的全过程。在这一过程中既让学生感受到法律的神圣与尊严，也让学生学以致用，在生动活泼的课堂氛围中得到锻炼和提高。模拟法庭游戏流程如下：
第一步，组建法庭。在学生中公开招聘“法官”、“书记员”、“检察官”、“律师”及“陪审员”，成立模拟法庭。
第二步，寻找案例。自2010年末开始，“药家鑫案”被各大媒体争相报道，一时间成为社会谈论的热点，学生们多少也有所了解，参与讨论热情很高，于是模拟法庭选择这一案例开展活动。
第三步，开庭前准备。学生根据选择的案件，事先做好各种准备工作，包括：（1）分析案件；（2）搜集证据；（3）书写状、答辩状、词；（4）为法庭辩论准备材料等。
第四步，开庭审理。程序如下：（1）“法官”“书记员”“陪审员”到庭。（2）“原告”“被告”及“检察官”“律师”到庭。（3）案件介绍。（4）与答辩。（5）法庭调查取证。（6）法庭辩论。（7）最后陈述。
第五步，师生共评。法庭辩论结束后，由教师进行点评和总结，同学则谈感想与感受。
在模拟法庭活动中，学生们充分的投入，在活动中展现出出色的能力，不仅完整的掌握了相关知识点，还对法律案件有了更深的感悟。
2、引领反思，感悟责任
反思是游戏教学的关键环节，是引领学生实现情感升华的有效办法。学生们在进行自我反思的过程中，会产生许多感悟，其中不乏一些终身受用的道理。学生的独立性、进取性也会在反思中逐步形成。教学不应该到游戏结束为止，教师应当引导学生对游戏过程以及自己、他人在游戏中的表现进行反思，感悟人生的责任。
案例2：续写故事
培养学生热爱生活、积极向上的人生态度是初中思想品德课重要目标之一。在教授人教版七年级下学期第五课《让挫折丰富我们的人生》时，为了让学生能够正确从容地面对挫折，珍爱生命，笔者首先呈现了一个故事：小瑞在数学考试中无意将试卷一角露了出来，被后座的同学小祥抄袭了答案，数学老师改卷时，发现答案雷同，误以为小瑞帮助小祥作弊，两人的考试结果都被记做0分。小瑞非常委屈，想一走了之，再也不想上学了。这种情况下，小瑞到底会怎么做?是继续上学还不再上学？笔者请学生们，续写故事的结局，并要写清楚小瑞做出决定的原因。答案虽然只有两种，但原因却是很多的，于是学生设想了很多小瑞去或留可能面对、引发的问题。在众说纷纭之后，笔者揭晓了结局：小瑞勇敢到留下了，他调整了自己的心态，积极寻求同学、家长、班主任的理解和帮助，最终和数学老师之间消除了误会，恢复了自己的考试成绩。听到这里，学生们松了一口气，但笔者则话锋一转：“其实故事还没结束，因为我们大家都在面临挫折，需要自己去面对。”笔者列举了有关青少年自杀的事件以及北京男孩刘伟在《中国达人秀》夺魁的故事，引导学生对正反事例进行思考，让学生理解到自己生命对他人、家庭的重要意义，更唤起了学生对生命的尊重以及直面挫折，战胜挑战的决心。续写故事的结果并不重要，重要的是帮助学生从游戏的反思中感悟到人生的要义。
思想品德课的学习需要学生思想的感悟和心理的认同，不可能依靠强制手段去完成自己的使命。因此，思想品德课的关键还在于寻求到教学目标与学生内在需要的平衡点，架设内在主观世界与外部客观现实之间、梦想与日常现实之间联系的桥梁。游戏，恰恰显示了它在这方面的神奇作用。遵循科学的原则，选择适当的游戏类型，曾经严肃甚至是刻板程度的思想品德课已经焕发出勃勃生机。笔者真心的希望在未来的某一天，教育能真正成为某种意义上的“游戏”，学生们在开放的学习情境中长成独特的自己，获得生命的意义，实现人性的健全发展。
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体育游戏课程方案篇4
关键词：多媒体技术环境幼儿园游戏化主题教学活动
中图分类号：G612文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）01-0242-01
1游戏与多媒体教育环境
信息时代的来临，将幼儿的游戏世界推向了新的窗口。多媒体技术资源已成为基本的学前教育资源。自新世纪以来，我国基层教育信息化建设步入了新的发展阶段，全面实施了以课程改革为主线的“校校通”工程，学科建设与信息技术整合不断取得新成就。教育必须紧跟时展的脚步，具有科学性、务实性和时代性。我们对他们的教育不但需要让他们掌握前人的丰富知识，更需要在他们的教育启蒙时期，给他们在信息时代的生活打下坚实的基础，例如信息收集、信息辨别、通过良好的交流形成新信息等。
2游戏化主题教学活动
所谓游戏化主题教学活动是指将教育主题隐含于幼儿游戏活动中，通过游戏的途径进行问题设置、问题解答、内容学习和学结，基于教学内容和幼儿的年龄特征，选取游戏化的教学主题策略，让孩子在轻松的状态中，获得乐趣、学习知识、陶制情操和提升技能。
教学是游戏化主题教学的根本目的，老师针对教育主题进行游戏选择与设计，将游戏与教学过程进行整合，让幼儿在兴趣盎然、愉快活泼的状态下进行主题游戏学习。游戏化主题教学是传统游戏教学的延伸，是对传统教学方式的批判、挑战和补充。游戏化护体教学表面上是游戏，但是幼儿所学到的却是非常有价值的知识。
3多媒体技术环境下游戏化主题教学活动的现状
首先，现阶段幼儿园教学中的游戏教育与多媒体技术结合不紧密。教学教师具备较高的多媒体技术掌握水平是多媒体教学环境的必然要求，但是当前在技术上很多教师还不成熟，导致不能将游戏教育与多媒体技术紧密结合。在实际的教学中教师如何将游戏教育与教育实践无缝结合，是幼儿园教师应该不断提高的内容。其次，很多幼儿园游戏化教学缺乏科学系统的理论指导，这就使得很多教师在实际的教学中仅仅依靠自身的教学经验来实施教学，但是，游戏化敬主题教学还应该形成科学系统的教学理念。最后，多媒体技术教育实践还不深入，多媒体技术在幼儿园教学中的应用正处于快速发展阶段，教师要想利用这个平台更好的实施游戏化主题教学，就需要不断积累教学经验，而不是简单的模仿其他教师的教学模式，只有这样，才能真正发挥游戏化主题教学活动的教学价值。
4改进多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学实践
多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动的开展对提高幼儿园教学效率，改进传统教学活动的弊端，促进幼儿的全面发展具有积极作用，为此，在实际的教学中，幼儿园教师可以从以下几方面提高游戏化主题教学的正确性。首先，幼儿园教师必须充分了解幼儿的学习特点，并依照游戏化主题教学的需要，合理利用多媒体技术，以不断提高幼儿课堂教学成效。借助多媒体技术丰富游戏化主题教学内容，通过创设有趣情境，给幼儿多种感官刺激，为幼儿快乐学习提供理想的环境。其次，幼儿园教师应该学会利用多媒体技术提供的教学条件，将多媒体技术与课堂游戏主题相结合，调动幼儿的课堂学习热情，帮助幼儿在轻松的学习环境中掌握所学知识。多媒体技术可以为课堂教学提供音频、视频、动画等多种教学材料，而这些可以有效的刺激幼儿的学习热情，为幼儿营造轻松愉快的学习氛围。最后，在教学中幼儿园教师必须不断反思自己的教学过程，以不断改进课堂教学。一方面教师要对自己的课堂教学教案进行反思，确定自己的教案内容符合教学实践需要，并通过反思不断提高自己设计教案的能力；另一方面幼儿教师必须对教案的实施过程进行反思，也就是对教学实践进行反思，并进行书面总结，寻找幼儿发展的规律，积累课堂教学经验。
为了更好的实施游戏化主题教学，幼儿园教师在教学中还应该正确认识多媒体技术，多媒体技术仅仅是一种辅助教学的手段，不能盲目的使用，在幼儿教学中，还应该坚持以学生为主体，以学生为课堂设计的主导，而多媒体技术在教学中一个个作为现代化的教学手段，更有效的促进教师的工作效率。比如，在实际的教学过程中，教师可以借助多媒体网络技术给幼儿提出课堂问题，然后引导幼儿在游戏中自主学习，自己去寻找问题得到答案。受幼儿自己的心理和生理特点影响，幼儿对游戏有着特殊的爱好，为此，开展游戏化主题教学可以更好的吸引儿童的学习兴趣，避免儿童在学习中出现的各类精力不集中、厌倦学习等问题。除此之外，学校还可以借助互联网实现教师资源的共享，通过教师互动不断反思课堂教学行为，改进幼儿园课堂教学内容和形式。
5结语
现阶段幼儿园教育教学必须适应时代的发展要求，充分利用多媒体技术开展课堂教学，游戏化主题教学是幼儿园教育教学工作的重要教学方式，将多媒体技术与游戏教学相结合，对提高幼儿园课堂教学成效具有积极的推动作用。为此，当下幼儿园教师必须针对幼儿的学习特点，借助多媒体技术实施有效的游戏化主题教学活动，促进幼儿身心的健康发展。
参考文献：
[1]彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考和探索[J].学前教育研究，2006（03）.
[2]张春霞.游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略[J].幼儿教育，2005（11）.
体育游戏课程方案篇5
关键词：游戏教学，改编，创新活动
体育教学是实施创新教育的一个环节，我国现行《体育教学大纲》中规定体育教学任务是：“发展个性，培养学生坚强的意志、勇敢顽强的精神和创造性。”是在体育教师和学生共同参与下，采取一定的方法，鼓励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品质的教育过程。论文参考。论文参考。在这一过程中，体育教师不仅要重视学生体质、品质的培养，还要重视开发学生的智慧潜能，培养学生的创新能力；还要重视促进学生积极进取、自由探索，形成探求创新的愿望，真正在意义上做到德、智、体全面发展，达到素质教育的要求。体育教师在创新实践中，应该转变教育观念，更新体育教学指导思想，加强素质教育，担负起促进学生个人积极进取、独立探索、勇于创新的精神，逐渐将学生造就成具有探索创新的心理愿望和性格特征、能以创新的精神吸取知识和运用知识，能创造性地应对环境的变化，真正的面对世界、面对未来的、合格的、崭新的人才。
在小学体育课堂中我们也尝试着创新活动，首先我们从同学们喜欢的项目——游戏上着手。我想如果教师能有意识地引导学生在学习过程中进行创新和改编活动，使他们能够有施展各自创造能力的机会，这将有利于他们思维能力和创造能力的发展，使课堂教学能更好地成为学生的学习乐园。通过一段时间的实践，我发现课本教材中现有的游戏学生们早已玩腻了，有的游戏则与学校现有的设施情况不相适应，这不仅影响了学生的学习积极性，还大大降低了教学效果，因此对课堂中的游戏进行创新是提高课堂教学效果的必然途径。
1.把体育游戏的改编作为创新的先导
体育游戏的娱乐性，主要来自它的活动方式是否使参与者感到愉快和具有吸引力，即兴趣。苏霍姆林斯基指出：“所谓智力方面的工作都要依赖于兴趣，而兴趣的形成，在很大的程度上依赖于创意。使学生在不断创新过程中提高了技术、技能和体育的意识能力。”为此在游戏的创新实践时我们在动作设计、胜负的判断及情节的设计让参与者加以改变，从而增加其游戏的趣味性。我在组织学生进行原定的体育游戏之后，还特地安排一段时间，让学生利用刚才使用过的场地器材对原游戏进行改编，为以后创造体育游戏打下良好的基础。例如我在组织学生进行《冲过火力网》这则游戏时，学生发现攻队只能按次序跑，被动挨打，这不符合打仗的实际情况，再说，被击中者应该倒下，不能继续朝前跑。我认真听取了他们的意见，将这则游戏的方法作了创新改进：（1）将小垫子一半布置在火力网上给守队当掩体工事，另一半分散放在攻方通道的两侧当障碍物，使游戏有了浓郁的环境色彩；（2）攻、守队员都持有小沙包，在突围交战过程中，可以互相对投，凡被击中者必须躺倒在小折垫上装死，这使游戏的故事情节切合战争的实际，丰富了内容。（3）每次游戏前给学生安排一定时间讨论、制定作战方案。（4）每次游戏结束，先由小干部检查战果并向老师汇报、然后小结。这样不仅能完成教材上所提出的任务，而且还能发展学生的智力和个性。
2.在改编或创新游戏中“二给”的做法
2.1把游戏器的材提供给学生：即把本次改编或创新游戏所提供的所有器材告诉学生，让学生根据现有的器材进行游戏项目的设计和器材之间的有机结合，这样学生就能创造出形式各异、内容丰富有趣的游戏活动。
2.2把活动场所指定给学生：即把本次改编或创新游戏所能用的场所告诉学生，让学生根据现有的场所来进行设计，这样不仅有利于老是的调动和指导，还能提高课堂教学的安全性，并使老师能及时帮助学生解决一些困难。
3.在改编或创新游戏中欧“四让“的尝试
3.1让学生为自创的游戏命名：游戏的名称是游戏的有机组成部分，也是游戏创新活动取得成功不可缺少的条件，因此我们鼓励学生给自创的游戏尽可能取一个准确、精炼、新颖的名字，使之锦上添花，让人一听就觉得是个非常有趣的游戏活动。在具体实施中可采用多种思路：（1）以主要的游戏动作和活动方法定名。（2）以游戏的题材、形象、情节或主题特征定名。
3.2让学生为自己摆设游戏的器材：即在学生进行创新活动的过程中，可以任意地使用权和摆设器材以来调动学生的积极性和减少器材的摆设时间。如我在上中年级的障碍跑游戏过程中，带领学生进行创新活动，发动学生原游戏标志物、呼啦圈、小皮球和拉橡皮筋的低栏架等现有器材，以及场地上用白石灰画成的“壕沟”。让学生进行小组讨论，重新组合器材的各种障碍跑游戏的方法，在真个过程中，学生不仅有了施展创新能力的机会，又能玩自己创作的游戏，因而提高了学生的积极性，使学生在玩的过程中得到锻炼和发展。
3.3让学生为改编或创新的游戏做活动示范：即让创新者或创新小组用直接进行游戏示范的方法对自创游戏进行介绍、演示、推广。论文参考。这样既可激发创新者或创新小组的积极性，又可以节省介绍和推广新游戏的时间，达到通俗易懂的效果，从而大大提高了课堂效率。
3.4让学生给改编或创新游戏当裁判：即改编以前教师包办裁判的做法，鼓励学生制定竞赛类评比方法，并让学生在游戏中担任裁判的角色。由于学生非常重视每次游戏胜负结果、游戏的胜负评分，因此要求学生在制定评比方法时，以能在短时间揭晓成绩为好，以简明扼要、计算方便为妙。
4.在改编或创新游戏中的“四告诉”
4.1把锻炼的目的告诉学生：即在学生进行改编或创新活动之前，我们必须把本次所要锻炼的某些身体部位、某些身体素质和某些身体活动能力明确地告诉学生，让学生从实际出发，根据自己的情况创造出一些符合自己活动能力的游戏。
4.2把改编或创新的主要原则告诉学生：改编和创新体育游戏固然有许多原则，但我个人认为安全性原则尤为重要，这是创新游戏应特别注意的原则，要求学生在动作和情节的设计上以及场地的布局上务必把可能产生的不安全因素尽可能排除，任何教学目的、教学效率都要在安全的保障下来完成。
4.3把创新的方式告诉学生：即把本次创新课所要采用的方式告诉学生，早实践过程中我主要采用以下二种方法：（a）个人思考法：我先让学生各自进行创新设计的思考，然后教师在自荐者中挑选几个在全班里进行推广其新的方案。（b）集体讨论法：让学生按班级或自愿组合成的小组进行讨论，大家共同讨论、设计新的方案。这是一种团体的训练，集思广益的方式，使得个体在小组中充分发挥其聪明才智和创新能力，在激烈的讨论和争执中达到对知识的掌握和思维的开发。
4.4把改编或创新游戏的步骤告诉学生，其步骤大体如下：
（1）我把本次课中活动的锻炼目的、注意事项告诉学生，把所能提供的场所和器材告诉学生；（2）采用个人思考法或集体讨论法让学生进行改编或创新游戏的设计和制定；（3）以小组或个人按各自设计的方案进行游戏器材的摆设；（4）让创新者或改编小组的代表进行新游戏的示范；（5）师生对示范后的改编或创新方案进行评优；（6）组成全班学生按1-3个最佳方案进行活动或各小组按自编的游戏方案进行活动；（7）组织学生对实践考证后的游戏方案进行评议或修改，使其更加完善。
引导学生对体育游戏进行改编或创新是培养学生创新能力的一条可行性途径，不必担心由此占去了“宝贵”的课堂时间影响了教学进度，随着学生的主动参与、意识的逐步形成和创新能力培养，以及在体育课各种场合的体现和应用，对今后体育教学目标的达成将会起到加速的作用。
参考文献：
[1]韩湘平.体育教学怎样培养学生的思维能力，体育教学与研究，1990.
[2]陈灵.谈谈如何在体育课及体育活动中充分发挥幼儿的创造体育教学与训练,1992.
[3]陶同.体育教学原理与教学模式安徽体育科技,1994.
体育游戏课程方案篇6
一、上学期教研情况分析：通过上学期教研课题的研讨与实践活动，教师们深刻领会了既要提高理论水平，又要积累实践经验。户外体育活动是本园相对较弱的环节，在体育活动中，师生如何互动，怎样促进幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，幼儿相互之间合作游戏，这些都是需要长时间的不断研究与积累实际经验的。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。因此本学期制定了此教研内容。不足之处：1、教师对于幼儿在活动中情况的观察分析，总结还不够及时和准确。2、活动中如何发挥幼儿主体性，做到主动与他人合作，使幼儿成为活动的主导者。3、材料的投放要充分达到游戏活动的目标。
二、教研工作目标：1、教研主题：户外活动师幼互动方式研究，活动中怎样促进幼儿的自主性的发展及主动合作的意识2、教研目的：1通过师幼互动方式的研究，构建新型的师生关系和体育活动内容，从而使幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。2构建幼儿体育活动内容，使幼儿喜爱体育活动，从而促进其身体素质均衡发展。材料的一物多玩，引发幼儿创造思维。3项目互动，师生共同建构体育活动课程。
三、教研工作措施：1.教研活动内容注意抓住主要问题普遍存在的问题及核心问题和典型案例，并要求教师提前学习有关理论尤其是较新理论研究成果，带着思考和问题发言、讨论，提高研讨的质量。2.在活动中做到处处互动。1情感互动，让体育活动内容对幼儿具有“个人意义”。2个性互动，帮助幼儿组织和提升体育活动经验。3项目互动，师生共同建构体育活动课程。3．借鉴瑞吉欧的以“项目活动”为中心的课程设计思想和实践经验，追随幼儿，依据教师对幼儿细致的观察，从幼儿的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的支持、帮助、引导，从预成到生成，让每个幼儿实施创造潜能，编排体育游戏，从而促进幼儿充分的自主的学习和发展。4．师生共同建构体育游戏活动内容，在游戏中幼儿相互交流与合作，在自自主性及创造性得到充分的发展。5．鼓励教师在实际工作中运用研讨结果不断完善活动材料，要求教师能够反思问题与不足，促进教研与体育活动的结合，并能够反思问题与不足，促进教研与日常工作的结合。
四、教研工作具体步骤安排：九月：1 、确定新学期教研工作计划。2、制定教研计划十月：1、学习《幼儿园课程实施指导手册》、《学前儿童课程—一种创造性游戏课程》2、确定班级体育游戏内容及方案，总结体育游戏的经验，促进幼儿学习和提高，提高教师的教学的质量。3、通过学习、讨论案例，说出本班组织游戏时所遇到的困难。4、拟定题目，制定体育游戏案例，共同讨论。问题：a.怎样调整游戏材料？b.材料能够物化教育目标和内容，应该怎样调整教师在游戏中的角色？c.游戏中怎样促进幼儿相互合作？十一月：问题：1、教师根据本班的不足，提出问题共同研讨。通过学习、实施调整措施2、观摩其他教师体育游戏的指导：a、材料的投放是否促进了幼儿相互合作发展的需要？b、教师在游戏指导中如何体现师幼互动的？十二月：1、班级教师相互研讨体育游戏活动。2、总结经验，促进教育教学水平的提高，促进教师间的相互学习和提高3、专题总结。
体育游戏课程方案篇7
1.原有案例的再利用――在比较中优化课程实施
将原有案例再利用基于几方面的思考，首先，“教科书”属于素材性资源的一种，沿用至幼儿园被称为“活动方案”或“活动案例”。我园开放性主题教育活动案例集中收录着托班、小班、中班、大班实施成功的案例共38个。其本身作为素材性资源我们如果不去再利用，就等于造成资源的浪费。其次，原有主题活动案例中包含了丰富的课程资源，我们在此基础上进行主题实施时可以进行筛选，好的资源再用，不适宜的进行调整，及时补充新资源。通过对原有案例实施的比较和分析，教师们有效进行了课程资源的有效开发和利用，实则是进一步优化了园本课程实施，教师在比较学习中进步！
2.同一主题不同做法――在摸索中体验班本乐趣
同一主题不同做法是我园主题课程从“园本”到“班本”的大胆尝试，顾名思义以同一年级为单位，确定共同开展的主题名称，实施以各班实际的做法。因为教师可以根据本班幼儿的实际开展不同的主题，所以它是“班本”的，但是依靠年级组力量有共性的主题内容，所以它也有“园本”的影子。这种做法受到很多教师的欢迎，她们在主题建构中不断摸索，并体验了其中资源共享及以本班为基点的课程实施的乐趣。
3.班级自主开发主题――在分享中强化课程意识
虞永平教授在《以班级为基点的幼儿园课程建设》文中解释：“以班级为基点来建设的课程，应是以国家法规为依据，参照幼儿园课程发展的基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构科学、高效的课程。”为我园“自主开发课例”建构班本课程提供了可行性参考。各班每学期一个主题必须是教师分析本班幼儿发展水平、结合知识经验兴趣、主题价值判断后自主开发的“班本主题”。学期末，各班将自主开发主题整理成ppt向大家分享，其他教师在分享中学习他人经验，并反思班本化课程中的每一个活动是否适宜，不断强化课程意识。
在我园班本主题的优化过程中，将课程游戏化一直是教师关注的重点，努力做到“主题生成游戏，游戏丰富主题”，让幼儿在主题探索和游戏体验中经历成长。
1.动手做，游戏乐――发展主动学习的能力
“动手做、游戏乐”是以“做中玩，玩中学”理念和主体教育思想为指导，教师通过为幼儿提供探索性材料，创设支持性环境和游戏化氛围，引导幼儿动手动脑，做做玩玩，在做中玩，在玩中乐，实现幼儿主动学习。在主题活动《快乐的小马》中，孩子们想到可以用各种纸箱来制作小马，然后骑马玩游戏。于是大家从家里收集来大大小小的纸箱，动手制作开始了。小雨和辰辰是合作做了一批小马，他俩的箱子较大，制作的马身足以两人同时站在里面，可用什么材料做尾巴，两人一直在寻找，毛线太细，纸棒太硬，还上网查资料，寻找DiY图片，终于，在放学回家路上，小雨看见路边废弃的芭蕉树叶子，配上马身正合适。整个制作小马的过程，都是两个小伙伴主动学习完成。
2.主题小高潮事件――培养探索进取的态度
主题小高潮事件是我园每一个主题最后都要完成的较大型综合游戏，有建构类，有表演类，也有科学探索类……中班在开展服装主题活动，最后想进行时装表演，将主题推向高潮。有的小朋友提议，进行时装表演时应先搭建一个“t”型台，用什么材料搭呢？姜敏波先提出我用双面胶在地上贴两道。小朋友们一致赞成，贴好以后，没过一会儿，双面胶上的一层纸被踢掉了，只剩下粘糊糊的胶，一踩就变黑了，小朋友们觉得这个办法不好，最后，大家一起想到了一个既美观又耐用的方法，将幼儿园结构游戏室的彩色泡沫板拼成一个“t”型台，小朋友们都很满意。这些准备工作都是游戏的一部分，体现了幼儿全身心地探索、进取精神。
3.主题性区域游戏――养成合作创新的意识
每个班本主题，教师都会根据主题内容创设互动性区域游戏。在大班主题活动“五彩乐园”中，区域游戏是孩子们想创设小小动物园。大家的合作从商量中开始，有的建议创设孔雀园有的说可以养小兔子、小仓鼠有的说可以从妈妈的实验室找来一些动物标本……大家互相交流，收集游戏材料，最后得出结论，教室里养小金鱼、小乌龟、虾等小动物，小鸡小鸭等家禽放在教室外的竹园里饲养，一些大型动物找来了图片、玩具、标本等替代。整个过程中，教师都是和幼儿平等地讨论，帮助他们更好地达成合作，区域游戏玩得如火如茶。
作为早期阅读特色园，近年来，我园围绕“开放性”深入探索，将阅读与孩子的生活和游戏紧密联系，让特色课程进一步开放化，生活化，游戏化。
1.游戏中阅读
游戏是幼儿园的主要活动，幼儿园除了在图画书中阅读外，还借助幼儿最喜欢的游戏，充分挖掘阅读内容，开展了整合在游戏中的阅读活动。如小班的理发店角色游戏，教师用图谱和文字相结合的方法让幼儿读懂了“洗发”程序，于是，游戏开始了……
2.阅读中游戏
在我园组织的各种阅读教学中，只有充分运用丰富多样的游戏手段，才能使师幼“共读”过程充满乐趣，始终深深吸引着孩子。如：“猜猜找找”游戏，通过让孩子找找画面主要特征，猜猜接下去的故事。情节，锻炼孩子的观察能力，帮助孩子在故事情节间形成逻辑联系。“情境再现”游戏，通过绘本表演将故事展现，帮助幼儿更好地理解阅读内容。
3.寓阅读于乐
体育游戏课程方案篇8
关键词：地方性高校;数字媒体技术;人才培养;专业建设;探索与实践
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）20-0139-03
数字媒体技术是目前社会需求的新兴技术，其相关的技术产业也是目前社会需求的新兴产业，每年社会需要大量的数字媒体技术方面的人才，数字媒体技术专业对目前高校来说也是一个新兴的专业[1]。对于很多高校的数字媒体技术专业，在专业建设、人才培养方案的制订、课程体系构建等方面或多或少都会存在着相应的一些缺陷和不足[2]，目前很多高校无法像其他计算机专业一样有成熟的专业建设思路和人才培养方案，其专业建设和人才培养都是一个不断探索、不断改革完善的过程[3]。而对于探索如何以地方服务产业需求为目标，培养适合地方经济发展的数字媒体技术专业人才的改革思路尤为重要。本文通过以成都大学信息科学与技术学院“数字媒体技术”专业为例，在专业建设、教学体系实施、课程体系改革、人才培养模式等方面进行了探索和实践。
一、市场前景现状
随着全球信息基础设施的不断完善，人们对娱乐的需求开始增长。从20世纪中后期开始，全球各主要发达国家和地区开始由生产型主导向消费娱乐型主导社会过渡，包括动漫游戏在内的数字媒体技术及文化创意产业日益成为具有广阔发展空间、推进不同文化间沟通交流的全球性产业，开始在全球经济舞台上扮演着重要角色。
数字媒体技术产业已经成为对全球经济具有举足轻重影响力的产业，覆盖了数字影视、数字动漫、网络游戏、手机游戏、电影特效和游乐园等所有娱乐领域。数字技术使数字媒体技术产业得到史无前例的发展。以动漫和游戏为核心的数字媒体技术产业，以及由此派生的制造业、教育培训产业和软件业，已经成为21世纪新经济革命中的代表[4]。
中国正成为全球数字媒体技术及创意产业成长速度较快的一个地区，广阔的市场前景使得中国数字媒体技术产业在全球的地位越来越重要。在主管部门、地方政府、相关企业的积极推动下，国家批复了多个部级数字媒体技术、动漫游戏、创意基地。
二、数字媒体技术人才需求
数字媒体技术产业作为一个新兴产业，明确和树立本土自身的产业优势地位显得特别重要，尤其是在人才培养方面，为本土数字媒体技术动漫游戏产业的发展提供了重要的人才储备，非常重要。
然而，目前在我国真正适合于国内外市场的从事数字媒体技术行业的软件服务外包的人才却极为短缺[5]，据CCiD调查显示，中国市场每年至少存在20万数字媒体技术专业人才的巨大缺口，并且这个缺口还在以每年20%的速度快速递增，人才问题已经成为该产业发展的一大瓶颈[6]。以成都市为例，在成都数字媒体技术软件园内有近30家游戏企业入住。这些企业中，既有盛大、金山、腾讯、Gameloft、intel等知名企业，也有斯普、掌通网、梦工厂、联合众志、掌中科技、逸海情天、中轩数码、摩奇卡卡等从事游戏开发、运营、动漫制作企业和人才培训机构。该数字媒体技术软件园也成为全国第一家规模和内容兼优的数字媒体技术产业示范基地。他们对人才的需求极为强烈。
三、专业建设的实施
成都大学信息科学与技术学院在2008年开始建设数字媒体技术专业，将人才培养定位为培养适合成都市数字媒体技术产业发展需求的专业人才，人才培养目标定位于具有数字媒体设计和游戏软件开发能力以及开发实践的初步经验，能在多个领域从事数字媒体设计、游戏软件开发、管理、服务等工作的高素质应用型人才。本专业在专业建设规划、教学体系的改革、课程体系的改革、教学管理工作、专业平台的建设、人才培养模式的改革、实验室建设等方面进行了相应的实施。
1.专业建设的总体规划。学院在该专业建设与发展过程中，结合学校的城市型综合性应用大学的定位，紧跟企业岗位的人才需求，以市场需求为目标，以就业为导向，以产学研为人才培养基本途径，整合优质资源，结合成都市数字媒体产业发展规划，进行了一系列的专业改革和人才培养模式创新，加强科研创新研究和提高地方服务能力，培养学生成为数字媒体产业所需的具有工程实践背景的应用型人才。本专业的设置紧密与社会需求相结合，在教学计划的制订、人才培养方案的制订等方面都围绕社会需求完成专业的建设工作。比如在2008级、2009级、2010级的人才培养方案围绕大型3D网络数字游戏开发为基础进行专业建设。在2011级和2012级的人才培养方案以人机交互设计和游戏开发为基础进行专业建设。2013级和2014级的人才培养方案以移动游戏开发为基础进行专业建设。
2.教学体系的改革。结合当前实际情况，制订数字媒体技术专业的教学计划，构建相应的专业课程体系，编制课程理论教学大纲及实践教学大纲，积极引进课程体系，积极完成课程体系的改革。在专业课程体系中引入了手机游戏开发技术、计算机图形学、游戏概论、游戏测试、高级图形技术（DirectX）、游戏美术设计基础、游戏引擎开发（游戏引擎的架构分析与设计）、二维动画制作、游戏策划（故事创作与游戏策划）、数据结构等核心课程的教学。
另外随着成都市数字媒体技术市场需求的发展，积极进行课程体系的改革，在2008级、2009级、2010级教学计划中，主要定位于网络游戏的开发，在2011级和2012级教学计划中，将课程体系改革为人机交互设计和数字游戏开发为主，调整了数字媒体的课程规划，在学科类课程中新增了数字媒体技术导论、人机交互设计;在专业必修课程中引入了人机交互设计美术基础、虚拟现实、动画原理与设计等课程;在集中实践环节中加大了“综合项目实训”课程的力度、开设暑期企业参观、暑期企业见习等实践课程。在专业选修课中新增了用户体验设计、移动终端软件开发、人机交互设计课程设计等。在2012年学院与印度塔塔集团联合，在2009级数字媒体专业以选修课形式嵌入塔塔课程体系，提高学生的综合应用能力，并在2012级教学计划中以课程内容置换形式开设了手机游戏开发课程。在2013级和2014级教学计划中，将课程体系改革为移动游戏开发为主，引入了《游戏编程基础》、《Cocos2dx游戏引擎开发》等课程，始终将课程体系的改革围绕着市场需求的变化而改革。
教材管理上，组建学院教材选用与评估指导委员会，按照制订的工作章程，对教材进行制度化、科学化、规范化的管理。
本专业教学体系分为三个层次：课内操作实验;课程设计及综合实验;项目案例、企业实训实习和毕业设计。目前已经建立了10多个稳定的实习及实训基地，包括与数字媒体专业相关的动漫设计公司、手机游戏开发公司以及手机游戏培训公司等。在教学中始终以项目案例贯穿整个课程的教学活动，强调以就业岗位的实际需求出发更新教学内容，突出案例教学，学做合一。
3.多元化的师资教学。在本专业的课程授课中，除了学院的师资外，充分利用各种有利的师资资源，在专业课程的教学中积极外聘有实际工程项目开发经验的教师和工程师完成课程的教学，比如在美术方面的课程由本校美术学院的教师承担授课、在游戏策划和游戏开发方面的课程外聘其他高校游戏学院的教师和本地游戏公司的工程师完成联合授课，例如2008级、2009级和2010级课程体系的网络游戏引擎开设课程由四川大学游戏学院承担课程授课，2011级的游戏开发课程由成都汇众游戏学校完成授课，2012级的游戏开发课程由成都睿峰科技公司以手机游戏引擎开发、游戏策划、游戏运营、游戏案例分析的整体式游戏开发技能培训。
4.人才培养模式的改革。学院深入研究地方高校计算机人才培养模式，围绕学校培养高素质的应用型人才的目标定位，根据应用型人才所具备的知识、能力、素质结构与数字媒体技术人才供需矛盾，对数字媒体技术专业学生积极推行“平台+插件”培养模式，即以学校的学科知识能力为平台，以数字媒体企业的标准为插件，随时将行业新标准、新成果及对人才的特殊需要引进到人才培养过程中，实现双方优质资源的互补，有效地促进了数字媒体应用型人才的培养。
积极实现学院与企业培训相结合的培养措施，加强校企教学合作，坚持理论与实践相结合的原则，调整和优化教学计划，采用课程置换，剔除陈旧的课程内容，大力加强实践性教学环节，加强实践教学环节中的基本实验、课程设计、综合性实验、设计性实验、开放性实验、项目开发，引入项目案例式教学，企业顶岗实训，加大毕业实习和毕业设计的力度，同时在本专业的企业培训方面积极完成改革，一方面外派学生到企业中完成暑期企业见习和项目实训课程，另一方面引进企业到学院完成对学生项目的实际培训工作。
5.教学管理工作。学院建立健全了各级教学质量管理机构，实行了院、系二级管理体制。院一级，院长及教学副院长对全院教学工作和教学质量总负责，系一级，系主任负责具体的教学工作。教学基本文件与规章制度健全、完善，体现了学校办学思路“构建综合性城市型大学，以教学求生存，培养实用型、创新型人才，为地方服务”，积极采用现代的管理技术，确保各项规章制度能严格地执行。建立了自我完善、自我约束的教学质量监控体系，加强对各教学环节的质量控制，例如，学院成立了聘请校外专家的教学督导组，制定了教学检查制度、教材选用与评估管理办法、听课制度和课程备课质量标准等一系列制度。利用学院网站社区，建立沟通渠道;建立健全教学激励机制，提高教师教学业务水平;积极开展常规性教学检查;加强实验教学的规范化管理，进一步提高实验教学质量;积极推行评估督察制度，对教学管理和教学工作进行经常性的评估督察;严格执行听课制度等，使教学质量的保障能够制度化、经常化;加强实践教学环节，特别是对毕业设计的管理和监控。
6.专业依托的平台建设。学院科研工作规划指导思想清晰、目标明确，管理制度健全、措施方案具体。数字媒体技术专业的师资队伍依托学院“计算机科学与技术”国家特色专业建设点、“计算机应用”省级教学团队、“计算机应用”校级重点学科、省级“成都统筹城乡教育综合改革背景下市属高校高素质、应用型软件外包服务人才培养模式创新实验区”、省级“计算机实验教学示范中心”、省教育厅高校“模式识别与智能信息处理重点实验室”为支撑平台，在这些雄厚的支撑平台上使得该专业得到大力的发展。
7.实验室建设。在本专业的实验室建设规划中，有健全的实验室规章制度。专业实验室总面积为916平方米，包括数字媒体实验室、网络实验室、数据库实验室、计算机软件实验室、学生创新工作室、项目案例实训室等。基本能开设数字媒体技术本科专业相关的各类实验。本专业教学中充分利用实验室资源进行课程教学、项目案例教学、实习实训、学生科创活动、竞赛等。
四、建设过程中的不足
由于数字媒体产业是目前社会新兴发展的展业，在专业建设方面或多或少都会存在着相应的一些缺陷和不足，其专业建设也是一个不断摸索、不断改革完善的过程。目前尽管在校企合作办学方面有一定的成就，但在专业建设方面还需要进一步加强学生实际工程项目开发能力的培养。目前学院数字媒体技术方面的师资仍然缺乏双师型教师。这些都需要学院在以后的专业建设过程中更进一步完善和改进。
五、结论
数字媒体技术专业尽管有很多高校都已经建设，但大部分学校在进行该专业建设时都是在探索一种适合自身发展的道路，本文根据自身学校和学院的实际情况，在数字媒体技术专业建设方面探索了一条可行的道路，也为高校的专业建设尤其是同类高校的专业建设提出了一种参考。
参考文献：
[1]朱喜基.浅谈数字媒体技术专业建设[J].无线互联科技，2012，（11）：173，175.
[2]杨哲，张洪江，宋权华.数字媒体技术专业核心能力构建及其人才培养研究[J].中国医学教育技术，2013，27（3）：263-267.
[3]李望秀，谭敏生，汪凤麟.地方院校数字媒体技术专业人才生态化培养模式[J].现代教育技术，2013，23（4）：89-91.
[4]肖红宇，陈旭.数字媒体技术专业人才培养的探索与实践[J].科技信息，2012，（33）：757-758.
体育游戏课程方案篇9
关键词：教育游戏；小学数学；有效；融合
随着教育改革的推进，目前的小学数学教学正在研究如何提高课堂效率。教育游戏是针对特定的教育目的而开发的游戏，集教育性与娱乐性于一体，是一种新的教育手段，以游戏之名，行教育之实。但是，随着科技的发展，现代信息技术的进步，教育游戏的种类逐渐增多，因此，教师在小学数学教学时，要注意教育游戏运用的合理性，实现教育游戏与小学数学的有效融合，从而达到事半功倍的效果。
一、融合教育游戏与小学数学教学的意义
严肃游戏的应用广泛，包括教育、医学、科研等多种领域，是以传授知识与技能为目的、以练习和模拟为形式的游戏。将严肃游戏与教育相结合就产生了教育游戏，具有娱乐性与教育性，能利用游戏的趣味性吸引学生参与学习，是针对某些教学目的而开展的游戏，有利于提高教学效率。
首先，数学教学中的教育游蚴歉据教学内容进行设计的，具有一定的逻辑思维，学生在参与游戏的过程中会沿着这种逻辑思维进行思考，从而加强自身的思维能力。其次，小学数学教学内容较为广泛，既包括空间与图形、数与代数、统计和概率，还包括实践应用。教育游戏与小学数学的融合不仅能将以上四个方面相结合，还可以将小学数学的知识领域进行扩展，从而拓展学生的知识面。最后，在教学中开展教育游戏能增加教学的趣味性，调节课堂气氛，丰富教学方法，能很好地实现教学目标，并满足学生的个性发展。
二、教育游戏与小学数学有效融合的途径
1.在小学数学教学中加入益智类游戏
益智类游戏是利用游戏锻炼参与者的眼、手、脑，使其在游戏的过程中提高自身的思维能力与敏捷度。教师在对学生进行数学教学时可以将教学内容与益智类游戏相结合，让学生在游戏中学习，提高他们的逻辑思维能力。
例如，教师在教授“空间与图形”一课时，可以利用七巧板辅助教学，让学生利用七巧板的基础板块组合出多种多样的几何图形或形象，使他们在游戏中认识三角形、四边形、不规则多边形等几何图形，并学会用这些几何图形创造出更多图形或有趣的形象，例如船只、桥梁等，培养学生运用几何图形的能力。
2.在小学数学教学中加入角色扮演类游戏
角色扮演类游戏是一种模拟游戏，通常要在具体的情境下开展。这些情境可以是生活中的任何场景，例如出门购物、旅游等。将角色扮演类游戏融入小学数学中，可以让学生在角色扮演中体验真实的场景，加深学生的代入感，从而提高学生的积极性和对教学内容的接受度。角色扮演类游戏中的特定情境可以让学生意识到数学的重要性，并学会将数学知识运用到实际生活中，提高学生对数学的应用能力。
例如，在“认识元角分”一课中，教师可以开展扮演顾客与收银员的游戏，并将学生分为两两一组，让他们分别扮演顾客和收银员，通过角色扮演让学生在付款与收银的过程中理解并掌握元角分的换算，还可以让他们理解小数与元角分之间的关系，增加课堂的趣味性，提高学生的学习效率。
3.在小学数学教学中加入Flash类游戏
当前的小学数学教学多采用多媒体设备辅助教学，教师可以针对学生的兴趣、基础等方面选择适合学生情况的Flash类游戏，将数学知识融入游戏中，并利用Flash类游戏增加课堂教学的趣味性，通过图片、声音、视频等形式将抽象的数学知识形象化，吸引学生主动学习。其次，在小学数学教学中加入Flash类游戏能有效提高对数字的敏感度，还可以锻炼学生的反应能力。
例如，在“数字的计算”一课中，教师可以利用多媒体设备将一些简单的计算题加入Flash课件中，如37+59=？或78-44=？等问题，然后让学生在课下进行计算，接着进入抢答环节，待答案出来后，再在课件中显示出正确答案，最后对学生的答案进行评价，若有错误，要指出其原因，帮助学生改正自身的不足。
综上所述，教育游戏能有效提高课堂教学效率，增强教学的有效性。因此，为了提高学生对数学的兴趣，满足学生的全面发展，小学数学教师应在课堂教学中积极引入教育游戏，将教育游戏与小学数学融合，通过益智类、角色扮演类和Flash类等多种游戏增加教学的娱乐性，使学生主动参与数学学习，并提高他们的逻辑思维能力与数学知识的应用能力。
参考文献：
体育游戏课程方案篇10
一、体育游戏的内涵
所谓体育游戏，就是以锻炼身体为基本方式，把增强体质、娱乐身心、陶冶性情作为终极目的的一种现代体育教学手段。体育游戏是在游戏发展过程中派生出来的一个分支。它既是游戏的组成部分，又与体育运动有着密切关系。体育游戏现在被广泛应用于体育教学，成为体育课堂一个重要组成部分，在调动学生参与课堂积极性和完成体育教学中的德育目标方面都发挥着重要的作用。
二、在初中体育教学中设计体育游戏的原则
1.锻炼性原则
体育游戏从来不是孤立存在的，把游戏作为体育教学的一种手段，教师要着眼于在游戏中锻炼身体，并在游戏中培养学生对体育活动的热爱，并吸引学生积极地参与到体育活动中来，最终达到自觉锻炼身體的目的。
2.针对性原则
初中体育游戏是一种有意识、有目的的教育活动，体育游戏针对初中阶段学生的心理、年龄、身体素质等特点，以科学合理的组织形式，紧密结合初中体育课程的内容和任务进行体育游戏的教学设计方案，保证实施过程的教学行为与目标保持高度一致。提高学生参加体育游戏的积极性和主动性，使学生实践能力得到更好的发展。
3.主导性原则
教师在课中发挥驾驭及指导的作用，让学生自主配合，体育教学中在选用游戏时要循序渐进，选用有针对性、有可操作性的内容，调动每个学生积极参与，让大家在宽松、愉快的课堂气氛中得到充分的锻炼。当然，教师也可以在教学中自己设计编排学生易于接受的贴近日常生活的游戏，以全面发展学生的身体。
4.教育性原则
作为初中体育教育的一种重要辅助手段，游戏不仅能够锻炼学生的身体，而且还能启迪学生的思想。教师通过体育中的游戏教学，要着力培养学生的思维能力和创造能力，培养学生热爱集体和遵守规则等优秀品质，为学生的全面发展助力。
三、游戏在初中体育教学各个环节中的运用
在准备阶段，运动开始前要热身，一般体育教师会从慢跑或者简单基础的伸展运动开始，但是可能会使学生感到枯燥乏味，所以体育教师应在备课时就要加强对游戏的评价激励功能，针对初中学生的心理特点，采用合理方法手段和学生共同创新来提高学生的兴趣。
在教学过程中，体育游戏的选取也是至关重要的。教师不仅要配合教材选择适宜的游戏，更要关注初中学生不同性别和年龄所具有的不同的生理和心理状态。同时，体育游戏的目的是服务于体育教学，因此在选择教学内容前，要深入到学生中去了解和分析学生的体育兴趣、爱好、心理特征和实践能力，有时带有故事色彩的游戏更能让学生融入角色，也更具吸引力。不同游戏要有不同的学习要求和目标，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个对体育游戏不感兴趣的学生，他会因为体育游戏需要付出较多的体力而感到厌烦；反之，如果他对体育游戏有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由被动变为主动，教学效果必然
喜人。
在体育游戏结束后要让学生放松，让学生感到体育游戏真正的意义。教学实践说明，心情愉悦时做事往往事半功倍，可以激发和延续学生对体育项目学习的浓厚兴趣。同时也可以通过做游戏让学生意识到团队合作的重要性，培养学生勇敢顽强的品德，在游戏中学会相互沟通，学会尊重不同的意见。在沟通的过程中要学会倾听，允许大家发表不同的意见，在各种不同的意见中选择最佳的方案执行。
总之，我们应充分认识到在初中体育教学中设计游戏教学的重要性。科学、有效地安排体育游戏不仅丰富了教学内容，提高了学生的身体素质，对学生的合作品质和团队意识的培养也起着至关重要的作用，更好地辅助完成体育教学中的社会适应目标。结合实际的教学内容，设计多种多样的游戏教学模式，将精心打磨的游戏项目巧妙地融入体育课堂中，定能提高初中体育课程的综合教学质量，打造出科学高效的初中体育课堂。
参考文献：
[1]秦鹏飞.体育游戏在初中体育教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[2]袁志军.体育游戏对体育教学的影响[J].今日科院，2010（10）.