会计电算化重要知识点篇1
会计电算化自20世纪70年代引入我国试点，经历了从无到有从简单到复杂的过程，理论与实务不断趋于成熟。但我国会计电算化的发展也受到了企业领导层认识不全面、会计专门人才缺乏、会计信息系统保密性不到位等因素的限制，本文针对会计电算化在我国发展中遇到的问题加以详细的阐述并提出解决对策。
关键字：
会计电算化；问题；对策
一、引言
会计电算化是以计算机为基础将电子技术与信息技术应用到会计领域的简称，运用会计软件代替手工做账来完成会计工作，实现了数据的自动化处理，优化了会计信息质量，大大提高了会计的工作效率。会计电算化自20世纪50年代产生于美国的通用汽车公司，现已在世界范围内得到广泛应用。我国会计电算化最早在长春汽车制造厂试点，现已实现30多年的发展，从“初始的发展阶段”到实现电算化广泛推广后的“自发的发展阶段”，到实现电算化的制度化与组织化的“稳步阶段”，直至如今的“创新提高阶段”，我国会计电算化通过不断地理论与实践已经取得了长足的进步。
二、我国会计电算化发展遇到的问题
（一）企业领导层对会计电算化缺乏全面认识。
电算化在我国的起步较晚，现我国70%左右的大中型企业已普及电算化，但是在我国小型企业中电算化的普及率只有百分之30。企业领导层对会计电算化认知层度低，即便企业已实现会计电算化，但企业引入会计电算化的目的仍是单纯用其代替手工帐，降低会计人员的工作负担，提高会计工作效率。企业管理层并未意识到建立一个完整的会计信息系统对企业可持续发展的重要性。会计电算化是社会发展的必然趋势，大部分企业运用会计电算化仅用到了它的核算功能，而关于它处理、加工、分析、预测信息的管理功能却极少用到。正因为管理层的认知偏差导致会计在我国只实现了财务会计电算化而没有实现管理会计的电算化。
（二）缺乏会计电算化的复合型人才。
会计电算化是计算机与会计的集合，与传统手工会计相比会计电算化对会计人才的需求已发生重大变化，要求会计人员既要精通会计知识又要熟悉计算机知识还有管理学相关知识。我国企业自引入会计电算化，只是将传统会计岗位的会计人员稍加培训就直接上岗。手工会计人员虽然对财务知识非常精通，但是计算机知识、管理知识知之甚少，导致财务软件仅被用到了一些很简单的初级业务处理功能，高级一些的财务数据加工等功能尚用不到，更谈不上对软件的维护。而软件的维护人员也仅仅是精通计算机知识，基本不懂财务知识，无法将计算机知识和财务知识相融合运用到软件中。现一些学校虽已开设电算化课程或电算化专业，但是教师教授的知识也是偏重于财务相关知识，导致学生走上工作岗位不能很好适应会计电算化工作。
（三）会计电算化的安全性有待提高。
一直以来财务软件开发公司都是将重点放在研发的财务软件对会计工作的适应度上，很少有公司将精力放在财务数据的安全性研究上。财务数据的安全性对企业来说非常重要，直接关系到企业的可持续发展。一旦一些关系企业机密的财务数据为有心人获取，势必造成恶劣影响。企业运用财务软件代替手工账后，会计信息以电子符号的形式存在于软件中。这存在严重的安全隐患，一旦系统遭受病毒侵害，黑客攻击，硬件故障等导致的会计信息的丢失是无法挽回的。除此之外，会计人员可以不留痕迹的对会计数据进行掩饰性篡改或将会计信息泄露给第三方。厂家虽有对系统进行加密，但这种加密的目的是厂家为了防止系统遭盗版而做的，对会计信息起不到保密作用。
三、我国会计电算化发展中所遇问题的对策探讨
（一）提高管理层对会计电算化的认识。
会计电算化在会计领域无疑是一场技术上的革命，技术革命重在思想革命，会计电算化并不仅仅是简单的财务人员工作方式的变革，它是社会经济发展的必然产物也是企业实现现代化管理的必要举措。企业管理层只有充分认识到会计电算化与企业的重要意义，才能够从思想上对会计电算化在本企业的推广与发展引起足够重视。企业管理层应当委派专人负责会计电算化的普及工作，同时组织财务人员进行技术培训，组织财务人员完成手工账与电算化的对接工作，合理安排电算化岗位，会计电算化并不是企业的一次性投入，对于后续发展如财务软件的更新换代，管理层也应当重点关注。
（二）进行电算化专门人才的培养。
会计电算化需要的人才应当是集会计、计算机、管理知识于一身的人才。现在企业电算化人员基本是由原传统会计人员转化而来，他们仅对会计知识非常娴熟，并不精通计算机，不能对财务数据进行精加工。所以我国会计复合型人才相当缺乏。国家、高校、企业应当承担起培养会计电算化专门人才的重担。国家对于会计人才的选拔中应当加入计算机与管理类知识进入考核范围，促使会计人员加强除财务知识以外的计算机、管理类知识的学习。学校在培养会计人才的时候，开设的课程应当综合考虑会计电算化岗位应具备的知识，这样学生工作后才能更好的适应岗位。企业承担对会计人才的继续教育，企业应当组织会计人员进行培训进修。
（三）加强会计电算化的安全性。
造成会计电算化中会计信息安全受到威胁的因素很多，企业应当从源头入手来解决财务信息安全问题。首先企业在选择财务软件时要选择系统安全性高的软件；其次企业应该实行财务人员的授权管理并建立财务人员责任制，完善内部控制，让财务人员形成保密意识，妥善保管自己的用户密码，企业还可以加入一些其他的保护系统安全的限制性手段；最后，国家应该建立健全会计电算化有关的法律法规，我国目前仍未有一部专门规范会计电算化安全的法律法规。
结语
我国自引入会计电算化以来，带来了我国企业会计领域的一场技术革命，将财务人员从传统会计的繁杂工作中解放出来，大大提高了会计人员的工作效率，是企业实现现代化管理的必经步骤。但会计电算化在我国起步较晚，虽然发展迅速但也存在管理层认识不足、会计电算化复合型人才缺乏，会计信息系统下财务数据安全性得不到保障等问题。只有提高管理层的会计电算化觉悟、进行会计复合型人才培养，加强会计信息系统保密性才能让我国会计电算化的发展继续稳步前行。
作者：吴芳芳单位：桂林理工大学南宁分校
参考文献
[1]张春岚.对我国会计电算化问题的思考［J］.标准科学，2010(8)
会计电算化重要知识点篇2
关键词：问题提出；设计思路；防止误区
一、问题的提出
高等职业教学是架起学术性本科、中等职业教育桥梁的节点式、技能式教学的单元。在此单元里，教学规律、教学方法、教学设计以“技能型”为基准，突出“以人为本、技能为重”的特色。通过多年会计电算化教学，发现“高职教育的技能型”需以“全过程教学设计得以辅助，才能很好地完成高职教育目标”。通过地区间多所高职院校的教学经验交流的调查，全过程式的教学设计还没有得到应用。“会计电算化”往往把教学环节设置为项目化教学，每一个项目的关联程度较低，项目或模块间没有恰当地理论解释或推导，导致学生不了解项目之间的关联，不能完整地、全面地掌握会计电算化的理论与操作。冯便玲在《论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式》中提出：从教学目的上，贯穿“教学做”思想，在教材选取上体现“教学做”的内容，在教学过程中，把“做”作为教与学的中心，在“会计电算化”教学中突出“教学做一体化”的双边教学模式。王逸运在《高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨》中提出“实践技能＋职业资格证书”教学模式及“任务驱动、项目导向、工学交替等行动导向”的教学方式。张渭育在《高职“会计电算化”课程设计与教学实践》中提出“基于工作过程的课程设计理念”。万霞在《高职院校“会计电算化”课程教学的探究与思考》中指出：“会计电算化”在教学模式和方法单一，并给出了改革思考途径。综上所述，在“会计电算化”的教学设计中虽然提出了新的改革思路，但是没有打破传统的教学方法，单一模块化教学很少从教学设计的角度上去分析电算化教学。本文基于“会计电算化”全过程教学设计的理念来设计教学，其突破点是立足于“会计电算化”全过程教学设计来实现教与学。
二、全过程教学设计模型
全过程教学设计则是基于“教学系统设计观”，要求教学设计者能够统揽全局，从教育改革的整体目标出发，对环境、资源、文化、改革意识等多方面进行综合分析，设计出最优化的教学成果。教学设计过程中，能够恰当地运用教育心理学、社会学和媒体制作等技能，有效地把教学设计工作的各方面相互配合，产生整体效应的关键性设计。全过程教学设计重点要突出教学设计的整体性和教学的分层性，把应知理论与系统理论有效地结合起来，打造一种全新的工作流程，既基于工作环境教学，又要把握学科的联动性。构建全过程教学设计的模型是基于迪科－凯利（Dick＆Carey）的行为主义教学系统开发模式，重建以“金字塔”式的知识分层叠加模型（如图1）。打造以顶点为垂线的核心技能系统教学，底座式的平铺教学幅度；垂线即为核心技能教育，层级则为分层教学。二者相互融合，又相互支撑，相互关联，构成全过程教学设计的钢架结构。模型是一种开放式的多边效应，是具有支撑作用的核心结构。
三、“会计电算化”全过程教学设计思路
“会计电算化”是基于会计学、计算机科学、管理学、运筹学为一体的综合性课程，主要是培养学生的综合应用能力。本课程主要考查学生对会计知识的专业判断分析水平、计算机应用及操作错误修正能力、会计信息化逻辑流程处理、会计报告的生成与分析能力。多种能力相互配合才能完成会计电算化的业务处理。由历年的江苏省高职院校会计大赛的结果及大赛总结信息反馈看，会计电算化实务操作才是决胜的主要动因。如何设计出好的“会计电算化”教学过程，是摆在教师面前的一道难题。周文艳在《试论会计信息的地位与作用》一文中指出：“会计信息化是企业经营活动信息之源，是实现企业经营管理全部流程的有效的事前、事中经及事后的管理。”强调了会计信息化在企业管理中的全流程作用。笔者认为一个好的教学设计可以促进学习方法的改变，有效提升会计事项的判断分析能力和全面分析问题的能力。对于教师来讲，好的教学设计不但能做到事倍功半的效果，弥补自己短板的知识，还能得到学生的尊重。教学设计具有画龙点睛的作用，是集重点技能为一体、相关知识为辅助的关联作业。譬如，“会计电算化”教学设计中，针对一项采购业务的教学设计从两个方面进行设计：一是从采购业务流程进行设计（如图2），二是从采购单据流程进行设计，并展示其会计业务处理的一般过程，提示相应的预设性问题（如图3）。从企业经营管理的角度来处理采购业务，再通过会计电算化软件来描述采购过程，最后归纳到会计业务处理。发票（采购单）是设计的点睛之处，结算方法是极好的效果，账务处理则是技能的提高，票据（采购单）流转同是相关的关联作业。设计时既要考虑现实企业的经营管理，又要兼顾会计业务流程的重组，还得重视会计单据的传递过程。设计时，可通过分析企业的采购业务的时效性选择，运用会计电算化的单据（采购单）的流转，得出相应的会计处理，保证教学设计的现实性和全局性，符合“会计电算化”课程的理实一体化教学。好的教学设计不但应该具有复制性，还应具有扩展性。可运用类推方法启发学生推导出销售业务、账务处理、固定资产等相关业务的处理。这种教学设计既可实现知识的全过程设计，达到了“金字塔”式的知识分层叠加模型的教学效果，突出垂线为技能、分组分层教学。
四、“会计电算化”全过程教学设计误区的防范
全过程教学设计是一项以重点技能为垂线、相关知识为辅助的教学设计方法，属于行为教学设计方法的一种。由于其方法在教学设计中要与企业实际会计岗位工作相关联，需有一定的企业会计实践经验，如果简单地与教学相联系，有可能会出现顾此失彼的现象。因此，教师在使用此方法时要防止以下误区：首先，任何一种好的教学设计均出自教学实践，防止一叶障目、闭门造车式创作。教学设计之前要深入企业调研，与第一线工作的会计人员进行交流沟通，听取一线人员对会计电算化及其相关知识的需求，以及对学生在此方面知识的要求及达到的程度。同时，还要对企业的生产、经营等流程进行观察，开展有效的调研，归纳与之相关的辅助知识体系。其次，分析收集的资料，梳理关联知识的排列，防止“眉毛胡子一把抓”，杜绝知识无序叠加。一个好的课程教学设计是把教材、静态学情、动态时情和学科体系完整地整合，汲取其中的精华，设计出有利于控制学情、驾驭动态知识布局、完成学生需求目标的一种教学时序。因此，在“会计电算化”课程设计中，要通过前期导学课程了解学生的学情，找一些学生进行知识动态的交谈，观察学生对前导知识的掌握情况及知识体系的运用效果。同时，教师要认真研究本课程的关联知识，审慎地预先设计教学过程。对设计好的教学过程进行业务流程的优化，整合整个学科体系的知识规范，用概念图的形式表述出来。再者，就是把与之相关的实际操作与会计专业知识进行对比讲述，明确教学设计的目标。这样一来，既梳理了知识要点，又把握了教学设计中应该传授知识的重难点，同时还激发了学生对课堂的兴趣。最后，要求教师的知识体系是一个复合型知识，避免单一型知识体系。因为“会计电算化”课程本身要求具备计算机学科、会计学科、管理学科等综合知识。目前，我国高校经过专门化的会计电算化人才培养，从毕业生的数量上基本上满足了会计电算化发展的需要。但实情是培养出来的学生还没有真正掌握会计电算化的综合知识，还是以突出会计为主体的模式培养，缺乏相应的电算化基本知识的培养，如会计电算化数据库的开发与应用、“会计电算化”的数据维护等专业性课程的讲述。另外，现在从事会计电算化教学的教师多数是从会计学教学中转变过来的，只能对一般的财务软件进行操作，不能对财务软件所涉及的数据库进行维护，严重地制约了教师教学设计的全过程。结果，学生对此门课程的兴趣度降低，最终造成“会计电算化”变成了计算机的操作课程，致使学生知识体系形成断崖，严重制约了学生的发展。因此，加强“会计电算化”教师的复合型知识体系是当务之急。总之，“会计电算化”是高职教育中能够完全体现综合学科知识应用的一门课程。全过程教学设计是考查学生适应未来社会经济环境变化的应变能力，也是提升教师教学能力与创新能力。全过程教学设计在教学设计中要把握重点，攻克难点，扩展知识，培养学生的思维能力。同时，在设计中要及时纠正教学设计的偏差，不断完善，达到最优的流程重组，以保证教学目标的实现。
作者:郑宏伟
参考文献：
[1]冯便玲.论高职“会计电算化”课程的“教学做”模式[J].内蒙古教育,2016,(1):76.
[2]张渭育.在高职“会计电算化”课程设计与教学实践[J].经营者,2013,(13):103-105.
[3]王逸远.高职院校“会计电算化”课程教学改革探讨[J].延安职业技术学院学报,2013,(8):87-89.
会计电算化重要知识点篇3
【关键词】中职会计电算化
【中图分类号】G427【文献标识码】a【文章编号】1006-5962(2012)04(b)-0016-01
会计电算化是一门应用性很强的学科,中职会计电算化教学中出现不少问题,如教学方法单一、教材内容混乱、教学模式的简单、采用滞后于社会应用的会计软件等等。另外,在中职会计电算化的教学过程中,教师没有让学生形成理论化的认识,没有给学生独自思考的时间,这也严重的影响到教学效果。如何提高中职会计电算化的教学质量呢？笔者通过多年的教学实践,有以下体会。
1提高教师自身的素质
会计电算化专业包含会计知识和计算机知识、会计知识以财务会计、工业企业会计、管理会计、财务管理等内容。计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程。一些中职学校的会计电算化教师计算机知识与会计知识脱节,这严重阻碍了电算化教学,这些学校的电算化的教学存在明显的滞后现象。会计电算化的发展日新月异,会计电算化课程要求计算机操作技能是电算化教师必备的岗位技能。上好中职会计电算课,要求专业教师要自身不能脱离实践,自身一定要有实践能力,教师要具有熟练的实际操作技能和系统的理论知识,掌握电算化的各个实操模块。因此,教师应去主动地去再学习,定期接受软件公司的专业培训,以适应不断更新的会计电算化知识。专业教师只有接受前沿专业知识,掌握电算化系统的安装、调试和维护等问题,才能更好地掌握实际应用中容易出现的问题,才不会导致理论与实践脱节。会计教学需要我们理论联系实际的进行教学。我们的教学适应社会发展的需要不能脱离我们的实际生活。我们人才培养要结合社会实际工作的要求我们的学生是一群即将从事会计工作的人员。要想胜任会计工作就需要我们的学生在学校学习的时候具备夯实的基础。
2建立有效的技能培养模式
会计电算化是一门注重实训的学科,大多数财会专业及电算化专业应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。针对这一特点,在教学过程中应采取理论学习与实训学习相结合的方法,对学生学习的薄弱环节多下功夫。会计电算化实训包括企业核算内容、产品成本计算及核算、税收实务处理方法等等。会计电算化教学改革的重点是通过理论教学体系和实践教学体系的构建,对学生原有的知识结构进行调整和完善,实现培养目标,根据学分制的要求,进一步合理设置专业方向。因此,在教学实践中,我们采用突出职业技能培养的专业技能培养模式,激发教师和学牛的积极性,使学生的动手能力得到系统提高,使学生通过学习能够更好的适应将来的工作。
由于会计电算化的工作自动化、控制的程序化,会计工作的分工也发生了变化,使会计信息载体的改变及其共享程度的提高,又使手工系统以记账规则为核心的控制体系失效。会计电算化专业在以企业会计为基础的前提下,设置饭店会计、物流企业会计、财务管理等专业方向。我们可以在会计电算化课程教学中插入一些应用案例,将会计电算化的基本理论寓于案例教学之中,使学生通过案例加深对理论的理解。随着会计电算化的发展,会计软件市场迅速扩大,其种类繁多。教师应注意软件的合法性、安全性、正确性、可扩充性和满足审计要求等方面的问题,以及软件服务的便利,软件的功能应满足当前教学的实际需要。
3灵活运用“任务驱动”的教学方法
教学设计以资源为中心、以学为中心,学生的主体性和个性化得到体现。任务驱动教学法是指由教师根据当前教学主题设计并提出一个任务,采取演示或讲解等方式,导学生边学边练,自主完成任务的教学方法。在实际教学中,教师应该通过设计有效的学习任务,充分激发学生的学习兴趣,留给学生探索、拓展的空间等,让学生获取知识和技能。教师承担着多重角色,既是学习活动的支持者,又是学习任务的设计者,在学生过程中起引导作用。任务驱动教学法比较适合电算化这门学科,教师布置任务,学生边练边学,教师给予指导和解决难题,学生在教师的指导下学会分析和解决问题。
4完善以职业能力培养为核心的课程体系
我们的会计课堂教学要求我们的学生不仅仅是要掌握我们的会计信息系统的基础知识的还需要我们可以灵活的运用。
我们的会计课堂教学不应该只是局限在我们的基础知识的教学的。我们应该在会计课堂上面灌输一些实际的例子,以此来掌握专业的会计知识的。教师应该多鼓励学生自己动手来完成一些案例的计算的。我们的会计的学习是一个很细致的学习一定要多积累一些经验才能顺利的胜任以后的工作的。一些模拟软件可以真实的模拟我们的实际工作情况的,这样又例如我们的实际工作的积累的。也可以在一定程度上提高我们的学习效率的。
会计工作是一项操作性很强的工作,这样要求中职会计专业教学必须突出学生实战能力的培养。科学的课程体系的建立是专业建设的重点环节,开发学生动手能力的实训课程应是新时期会计电算化课程改革的突出重点。对于每一个将要从事会计职业的学生来的说需要我们学习好专业基础知识的。这是我们的职业技能。对于专业能力的要求是合理的智能结构,强调专业的应用性和针对性。根据学生的能力结构和知识结构,形成了中职会计电算化专业五个课程模块。会计从业资格能力、财务会计核算与管理能力、审计与税收业务处理能力构成本专业学生的三人核心能力。课堂教学突出职业教育特色,立足会计电算化工作岗位,注重岗位综合实训,突出中职学生实践技能的培养,以提高学生的职业技能。我们通过整合一方面强化了学生专业实践技能的培养,另一方面优化了专业课程结构。通过课程实训,学生在培养专业能力的同时,还要注意自身社会能力的培养。
总之,会计电算化专业的发展是适应经济建设的需要。中等职业技术学校的会计电算化教学要充分体现中等职业教育的特点,培养实用型人才。我们要通过改革和创新会计电算化课程体系,实现会计电算化专业人才培养模式的更新。
参考文献
会计电算化重要知识点篇4
关键词：会计电算化问题分析
1会计工作存在的问题
1.1传统的会计理论禁锢着部分人的头脑，一些人认为“算盘”和“账本”就是财务会计的工具。这些片面的认识严重影响了会计电算化健康顺利地发展。表面来看，会计电算化只不过是将电子计算机应用于会计核算工作中，提高会计核算的速度和精度，以计算机替代人工记账，而实际上，会计电算化的应用增强了核算方法的改进，这必然会引起会计工作组织和人员分工的改变，促进了会计人员的工作效率和质量的全面提高，节省了会计人员的时间和精力，使会计人员有更多的时间参与企业经营管理，从而提高了会计工作的整体水平。
1.2会计电算化的政策与法规中存在着不适应会计电算化发展的规定。颁布电算化政策与法规是为促进会计电算化服务的，而目前，我国颁布的有关法规中存在着阻碍其发展的规定。例如，有些涉及软件技术开发的具体细节规定，不能起到推动作用，反而因规定得太死抑制了软件的发展，影响了会计电算化的普及。
1.3会计软件发展模式的局限性各会计软件开发公司都强调突出自己的会计软件开发模式和特点，造成大部分会计软件相互不能兼容，使用方法上也存在差异，给用户带来了诸多不便。由于财务软件的开发未能实行统一标准，再加之单位使用的财务软件是各自向软件开发商购买，甚至有的软件开发商还别出心裁地搞出各自的特色，使所用的财务软件混乱，不同财务软件的数据接口、使用方法的不一样，导致了报表汇总、数据查询、数据传输的不便。
1.4会计电算化人才严重匮乏财务队伍中的部分人员知识老化，学习会计电算化知识积极性不高，短期培训很难取得明显效果。再加上会计电算化复合型人才数量有限，不能满足市场需要，直接影响了会计电算化工作的开展。
1.5会计信息系统的安全性、保密性差财务上的数据往往是企业的商业秘密，在很大程度上关系着企业的生存与发展。不少企业对会计电算化工作的安全性，保密性重视不够，在实际工作中存在许多安全隐患。一些会计电算化的具体操作者未能按照一定程序操作，对计算机病毒的侵入防范意识不强，未能采取有效措施防止病毒和黑客的侵入，从而导致会计资料的丢失或错误的出现。
1.6会计电算化技术的使用在总体上还处于低层次水平在采用了会计电算化的企业中，有些企业仍然是采用传统的“核算型”财务软件，主要是用电脑代替人工从事会计核算工作。其软件主要是一些软件公司早期开发的部门级会计信息系统，也有一些是自行开发的核算软件，采用“管理型”和“决策型”财务软件的企业较少，采用erp的企业就更少了。这样会计信息系统的启用就不能对企业管理带来实质性的改善。
2优化会计工作的几点对策
2.1转变观念，提高认识会计电算化是会计工作发展的方向，是信息时代社会经济发展对会计工作提出的必然要求。因此，各级领导和财会人员应高度重视这一工作，充分认识到会计电算化在企业中的重要作用，把会计电算化工作提高到一个新水平。
2.2加强会计电算化理论的研究建立较完备的电算化会计理论体系，使实现电算化后的会计信息系统以及用计算机作为主要的核算工具后对会计理论、会计制度的影响能结合会计工作的特点使电算化会计理论的研究更加符合会计核算及财务管理的需要，使会计软件更实用、更成熟，更加适应会计审计工作的规范。
2.3拓宽渠道，培养人才实现会计电算化，人的素质是关键。会计电算化系统的运行是人机协调一致的工作过程，人是决定性的因素。会计人员要自觉加强专业知识、计算机知识、网络知识、信息安全知识的学习，重视新知识在工作中的应用，减少工作中的盲目性。单位的管理层要重视单位电算化人员的岗位培训，加快复合型会计人才的培养。深入开展电算化人员安全教育、职业道德教育，提高安全防范意识，培养工作责任心。
2.4突出特点，注重推广会计电算化是一项较为复杂的系统工程，各有关单位要把会计电算化工作列入本单位管理自动化和办公现代化建设的议事日程。按照统一规划、分步实施、讲求效益、逐步提高的原则，加大会计电算化工作的推广。
2.5健全制度，科学管理会计电算化必须有一套相应的规章制度来规范和管理。单位各级领导和会计人员要提高认识，把电算化管理制度的制定和落实作为搞好会计电算化工作的重点来抓，使电算化纳入科学化、规范化的轨道。主要包括：会计电算化系统的操作管理制度，软、硬件系统管理制度，会计电算化工作下的档案管理制度，以及会计电算化工作检查、验收、评比、奖惩等制度。通过科学有效的管理，来保证会计电算化工作健康有序地发展。
2.6实现电算化会计的规范化、制度化是会计电算化安全正常运行的制度保证通过认真落实会计准则、会计规章来实现用具体会计准则、会计规范、会计制度、管理办法来指导会计业务处理，达到规范会计行为的目的。对于原有的会计工作规范、管理办法、会计制度，根据电算化的要求做出相应的调整。
2.7加强硬件管理，保证电算化安全
2.7.1保证机房安全运行建立健全机房制度，保证计算机及其相关设备的安全。机房内必须严禁烟火，必须安装消防和报警设备；严禁超载用电，以防短路引发火灾；保证电压稳定，避免计算机在工作中突然断电，或由于电压不稳造成电算化会计系统运行停止，从而造成会计数据丢失；保持机房及计算机设备卫生清洁，采取必要的防尘措施，以防设备被磨损或损坏；监测机房内的温度及湿度，避免温度及湿度过高或过低，导致电算化会计信息系统的非正常运行。采取一定的安全措施，防止计算机及其相关设备被人为破坏或被盗等，以保证整个会计电算化系统的正常运行。
2.7.2定期检查计算机设备做好硬件设备的使用、故障、维护的记录及报告，发现问题及时解决；定期组织硬件管理人员及计算机操作人员学习相关的设备维护知识，经常利用设备的自检功能检查计算机及其相关设备的性能及运行状况，以防突然故障导致电算化会计系统运行中断。
会计电算化重要知识点篇5
所需的知识：
为了学好本课程，要求学此前应具备一定的会计基础知识、计算机基础知识。因此，本课的前导课程有《会计学基础》、《计算机应用基础》、《中级会计实务》、《成本会计》、《会计电算化》
《会计电算化软件实训》实践教学的设计思想：
以培养会计信息化领域高技能人才为导向，以培养学生实践动手能力为目标，“借助两个基地，实现三阶段三结合”，以校内外基地为依托，以高仿真实训室(模拟软件)为载体，兼顾职业资格证书考试，深度融合工学结合，实现学生学习与职业岗位“零距离”，毕业生“零库存”。
课程特色：
一、紧盯就业岗位群要求，强化职业核心能力培养，构建理实一体化的教学模式。
二、贯彻任务驱动的思路，工学结合，使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝”对接。
任务驱动：
以任务承载知识点：按照岗位要求，将课程按知识点分解为13项具体任务，通过任务实施掌握知识要点。
模块训练：
以模块训练技能：在实施任务的基础上，按核算软件6大模块设计实训案例，开展模块技能训练。
综合训练：
按岗位强化实践：选取企业一个期间的真实业务，按实际岗位分工要求完成核算任务，提升岗位操作技能。
三、结合课程考核与职业技能鉴定，实行“以证代考”、“双证书”制，提高学生的社会认可程度。能力为本，素质为先
课程设计指导思想：
以会计职业能力培养为目标，突出财务软件操作技能训练;
创新教学内容体系，注重教学内容与实际岗位需求的切合性
培养能力：
强化电算化会计核心专业技术应用能力和一般关键能力
掌握财务管理软件的基本操作技能
熟悉会计工作岗位之间的业务衔接关系和职业道德规范
完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡
通过本课程的学习，学生应具备以下职业知识、素质与能力：
(一)知识教学目标
1、知识教学目标：了解会计电算化是一门新兴的边缘学科，并能从宏观角度认识会计电算化的基本含义;明确会计电算化的意义，认识会计电算化的重要性;熟悉会计电算化信息系统的结构及有关概念，了解会计电算化信息系统的发展趋势;熟悉我国财政部门对单位使用的会计核算软件、软件生成的会计资料、采用电算计算机替代手工记账、电算化会计档案保管等会计电算化工作做出的具体规范;掌握会计核算软件的基本知识和典型会计核算软件各主要功能模块的操作要求
(二)素质教育目标
素质教育目标：具备较强的会计电算化方面的法制观念和规范意识;具有较强的市场竞争实力和承受压力的能力;具有扎实的会计电算化专业知识和专业技能，具备较强的专业操作水平;具有不断获取知识、开发自身潜能、适应会计电算化岗位变更的能力;具有良好的学习习惯，具备自主学习的能力;能够理论联系实际,善于组织和实施会计电算化工作;
(三)技能培养目标
技能培养目标：掌握会计核算软件的工作原理，能熟练应用典型会计核算软件完成会计电算工作;熟悉基层单位实现会计电算化的主要工作内容，具备组织实施各项会计电算化工作的知识和必要技能;取得财政部门颁发的初级会计电算化合格证书教学方法及教学手段：
任务驱动
1、选取亲身经历或身边发生的案例，介绍相关核心操作，生动有趣，易于接受。(案例教学)
2、设置情景，提出任务，通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题，循序渐进，水到渠成。(启发式教学)
3、按模块划分角色，每人承担不同任务，便于身临其境，设身处地思考问题，掌据相应角色的技能与思考方法。(角色体验教学)
4、分配任务，说明主要思路，具体操作有学生自行探索，按完成情况打分考核，有利于学生主动思考，提高学习效率。(探究式教学)
5、在任务中设置陷阱，让学生按常规操作，遇到陷阱，无法完成任务，由此分析问题，提出知识点，引起学生高度重视，便于集中学生思维，加强记忆。(问题陷阱)
校内实训教学条件：
为满足会计电算化专业实践教学的需要，经过多年的开发与建设，目前我院用于会计电算化教学的实训教室2个，会计电算化专业实验室2个，配备计算机100多台，安装了通用会计电算化软件金蝶K/310.3eRp，满足学生校内上机实训学习的需要。
三、课程教学内容的安排
本课程是一门理论与实务兼容的学科，故在教学内容的组织与安排上做到了理论会计理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。在理论课程体系设计中，我们把会计电算化的理论内容限制在“够用”的范围内，对学生学习中所必需的知识精讲多练加以巩固。
本课程注重培养学生会计电算化的实际操作能力，实践教学在整个教学过程中所占比重较大。教学组织上，以工作流程为导向，遵循学生职业能力培养的规律，整合教学内容。构建了以职业岗位作业流程为导向课程教学模块，形成了模块化课程结构。本课程严格遵循“教、学、做合一”的原则，每个教学模块都设计了具体的项目任务，倡导行为引导法、项目任务法和案例教学法。课程教学模块体系如下
本课程的课内实训共72学时，其中单项实训24学时，综合实训48学时。具体学时分配如下：
重点：会计电算化的基本要求、会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、账务处理系统的日常处理、出纳管理、期末处理、UFo报表管理、金蝶K3软件操作。难点：会计软件的初始化设置、账务处理系统的初始设置、期末处理、UFo报表管理。解决方法：1、教学时间上对重点和难点章节给予了保障，对重点内容采用“演示教学法”、“案例教学法”、“总结归纳法”等方法进行精讲;对于难点采用“分散渗透法”、“个案训练法”等方法进行细讲。在日常教学中，尽量使学生有更多的时间进行实际操作，这样既有利于使学生巩固所学知识，又可以提高学生动手能力以及分析和解决问题的能力。2、利用校内会计电算化实训室开展实训教学，使学生在理解课堂所学知识的同时，提高会计电算化的操作能力和综合素质;
一、教学模式的设计与创新1、会计电算化课程实行“专业知识+实践技能+职业资格证书”的教学模式。按照“课堂讲授—演示教学—指导实训—自主实训”四个步骤开展教学，理论教学中融合模块式实训教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨，从而真正实现了“课程教学、职业认证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。2、会计电算化课程采用任务驱动、项目导向、工学交替等行为导向的教学方式。课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成项目任务的过程为中心,学生在教师的启发引导下,通过参与任务解决的过程,发现问题、提出问题,激发自主学习的热情,由传统的教师“教学”变为学生“求学”、“索学”。该方法始终把学生作为学习的主体,以项目为导向、任务为驱动,让学生通过主动学习,将书本上抽象的理论变成实践的能力。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引伸,使学生能够触类旁通。3、会计电算化课程实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学。以工学结合为有效途径，将课内单项实训、课内综合实训、课后学生自主实训、会计岗位模拟实训、毕业实习有机结合，体现教学过程的实践性、开放性和职业性。
实践教学课程设计坚持“以学生为中心，以能力为本位，以职业技能为目标”的指导思想。一方面，积极引导学生自主学习，并将所学知识和技能应用于实践。通过由基础到综合，由实训室到企业现场，由浅入深地完成各项技能实训，全方位提升实践技能。另一方面，通过开放的实践教学环境，从实际出发，以项目任务为驱动，形成理论、实践教学交融渐进模式，切实培养和提高学生的实践技能。4、会计电算化课程的考核方式及考核内容作了较大的修订，从学生的培养目标及课程的教学目的考虑，制订了考核标准。理论与实践相结合，重点突出应用性，全面考核学生，本课程的考核内容从以理论为主转向考核学生对单元实践测试等综合技能，考核方式从期末笔试为主转向平时、实际动手操作与笔试相结合，由于强化了平时的实践环节考核力度，重视了学生基本专业素质的培养，使得该课程的教学质量进一步提高、学生的实践操作能力明显增强。
会计电算化重要知识点篇6
传统的从业资格考试是不用会计电算化的，而且会计专业毕业的学生直接可以领取从业资格。2005年会计专业毕业学生可以免考会计电算化，直到2014年使用无纸化考试，不敢什么专业的毕业生都要考会计电算化科目。因此，会计电算化课程是一门重要课程.如何使学生通过会计电算化科目考试，值得分析。
一、会计电算化的基本介绍
会计工作中应用电子计算机技术，简称会计电算化。在过去，人们是手工记账、算账、报账的.随着社会的发展，会计电算化的应用越来越广泛，会计电算化也是从业资格考试必考的一门科目，因此，会计电算化的教学从内容上可以分为理论课部分与实践课部分两方面，其中：理论课部分应包括公共基础课程、专业基础课程。
二、会计电算化在江西省从业资格考试教学方式的分析
随着社会的发展，会计电算化的教学越来越重要。会计电算化是江西省会计从业资格考试的必考科目，并且会计电算化科目的考试分理论考试和实践考试。所以会计电算化的教学及其重要。我将会计电算化教学的内容分为理论课和实践课两部分，现就这两部分的教学方式分别进行分析。
1.理论课教学方式的分析
会计电算化教学方式，我认为理论课教学采取传统的教学方式与多媒体教学相结合的方式进行效果较好。理论课中涉及会计软件的特点、功能结构等知识点的教学，可以使用多媒体教学。理论课中涉及会计基础、财务会计等知识点的教学，这些知识点是比较基础，也是重点，所以采用传统的教学方式较好。
2.实践课教学方式的分析
（1）与课程相结合的模拟实验。这种模拟实验是针对刚刚接触会计电算化的同学，他们对会计基础知识有了有定的了解，但对会计电算化知识还是比较陌生。在这中情况下，只能先交回学生掌握计算机知识，然后在使用财务软件。（2）全真模拟实验。全真模拟实验是对会计从业资格考试的一次摸底，要在规定的时间内完成操作。这样能使考会计电算化的一些同学知道自己对会计电算化的熟练程度，知道自己那些还要加强练习。处理一套完整的会计业务，具体方法分为以下：第一，操作人员和权限的设置，在会计实物中，会计电算化控制非常严格，模拟实验也应该一样。否则影响操作的正确性和实验的结果。将其人员分为会计主管、会计、出纳，没人都有各自的口令和权限。第二，账套设置，设置一套完整的账套，账套号是唯一。这样可以防止抄袭、加强管理，使模拟实验真正取得成效。第三，业务操作，主要的业务有总账操作系统、工资管理操作系统、固定资产操作系统、报表操作系统等。
3.全真模拟实验数据分析
成绩分部图如下
会计电算化重要知识点篇7
一、会计电算化培训的重要性和紧迫性
会计电算化是会计发展史上的一次重大革命。它不仅是会计发展的需要，而且是经济和科技对会计工作提出的要求。目前，会计电算化已成为一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的综合性学科，在经济管理的各个领域中处于应用电子计算机的领先地位，正在起着带动经济管理诸领域逐步走向现代化的作用。
会计电算化的普及减少了会计人员抄写、计算等手工劳动，提高了工作效率，也提高了数据处理的精度，加快了数据处理的速度，扩展了数据处理的广度，促使会计工作从单纯的记账、算账、报账的实务核算型转向参与预测、决策、控制的经营管理型，以便充分发挥会计工作对提高经济效益的重要作用。
我国非常重视会计电算化的普及培训工作。《会计法》规定“对会计人员的教育和培训工作应当加强”；财政部的《会计人员继续教育暂行规定》，从制度上规定了会计人员每年必须参加一定学时的培训；财政部《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中，对加强会计电算化人才培训提出了明确要求。适应时展的要求，各级财政部门大力推行会计电算化培训工作，普及电算化知识，在这方面已取得可喜的成绩，对经济发展起到了一定的推动作用。
二、会计电算化培训中存在的问题
1．教学目的不明确。个别培训点将培训的目的定位于取得高额利润回报或是补充经费不足，从而导致的直接结果就是抢学员，办“短、平、快”班。更有甚者，对个别学员只收钱不培训，考试替学员代考，造成有些学员认为：“只要交了钱就能办证，课上不上无所谓，至于考试只是形式而已。”严重损害了会计管理部门的形象，影响了会计电算化事业的严肃性和重要性。
2．教学用计算机数量有限。相当多的培训点计算机数量有限，不能做到上课时单人单机，学员上机练习时间很难达到规定的课时。个别未配置专用机房的培训点，上机时间就更难以得到保障。同时，租用营业性机房的培训点，经常出现教学用财务软件与机房配置不相容的现象。比如说：奥林岛教学用财务软件不宜采用网络计算机，而现在的营业性机房无一例外都是区域网。如果租用此类机房用于教学和考试，结果可想而知。
3．师资力量不强。因为培训班是阶段性的，许多培训点为了节约成本，不配备专业专职电算化教师，每次培训班开班时，临时聘请兼职教师授课。另外，个别培训点过多考虑外聘教师的报酬问题，忽视了教师的教学水平，常常请一些非专业的教师授课，很难达到教学要求，影响了教学质量。
4．考试方法不完善。目前采用的是在各培训点设置考场，培训点提供考试机房及考试教室，会计管理部门派监考人员。由于各培训点极力提高考试通过率和会计管理部门努力提高教学质量的目的不一致，加之各培训点与管理部门人员长期业务往来，大都比较熟悉，对考试作弊问题，培训点难脱干系，监考人员也有碍于情面的时候，考试结果就难以保证公平、公正、合理。
5．统一使用的教材和教学用财务软件与计算机和计算机知识普及水平不协调。管理部门给培训点统一配发教材和教学用财务软件。但由于经济发展不平衡，计算机及计算机知识在城市基本上已普及，而偏远县城，则差距较大。笔者在经济发展水平较低的永寿监考时，大多数学员反映，在培训之前，从未接触过计算机，培训时上机时间又太短，难以在短时间内掌握计算机基本知识，更难以理解新的会计电算化知识。而在市区监考时，发现很多学员计算机操作相当熟练，有些学员家中已有计算机，有些单位很早就已使用计算机记账，而且本单位的财务软件版本远远超过教学使用的财务软件版本。对他们来说，现有的教材与教学用财务软件已不解渴，需要的是更高级别的培训学习。
三、解决会计电算化培训存在问题的途径
1．纠正各培训点办学指导思想，切实树立为广大会计人员服务的思想。建议会计管理部门加大宣传力度，使培训点充分认识普及电算化知识的重大意义，明确培训的目的，从而端正办学态度，提高培训质量，提升会计人员整体素质，迎接会计的国际化、信息化。
2．加强各培训点基础硬件设施建设。建议会计管理部门督促各培训点配置教学必需的计算机，保证培训过程中单人单机，让学员有足够的上机操作时间。特别是尚未建立专用机房的培训点，要尽快配置专用机房，保证教学软件的安全运行及学员上机操作时间。
3．建立培训师资队伍的档案库。管理部门可以建立会计电算化专业教师档案库。各培训点搞培训，从专业教师库中选用所需教师。管理部门根据各培训点的教学反馈状况，定期对入库教师打分评比，符合任教资格的，继续入库使用，否则，淘汰出教师库。专业教师库的建立使每期学员都能有合格、专业的教师授课，对提高教学质量有极大的促进作用，也是对学员的最大负责。
4．实行
考试与培训相分离的制度。为防止人为因素对考试结果的干扰，提高考试透明度和公正、合理性，笔者建议改革现有考试办法，培训点专司教学培训工作，由管理部门定期举办考试，考试教室和机房由管理部门统一确定。通过这种教学与考试相分离的制度，提高考试的质量，最大限度地做到考试结果的公平、公正、合理。
会计电算化重要知识点篇8
关键词：会计电算化；教学特点；教改研究
众所周知会计专业的学习不仅要求学生能够对专业的理论知识进行有效的掌握，在以后的工作中起到指导的作用，还要在实际的操作能力和软件的使用上具备一定的能力，所以说在会计专业的电算化教学中主要包括会计实际训练和计算机软件的实际操作两者之间缺一不可的。学生要充分的了解软件的设计开发过程并且对软件的维护技能也要具有一定的操作能力，从而具备对大量的数据进行会计信息的处理工作，在实际的学习中不要把精力重点放在对软件的设计开发上。
一、会计电算化的教学特点
会计电算化是一门综合性强的边缘学科。在会计电算化的学习中是涉及到很多领域的学习内容的，也就是说具有一定的综合性，主要是将会计学、管理学、信息技术和计算机技术融为一体的边缘学科，在学习的过程中涉及到会计信息系统的建立、计算机软件的使用、数据的维护等方面的内容，绝对不是学好哪一门课就能够实现的。所以说这样的学科特性就要求学生们在学习的过程中要在学科知识上打下良好的基础，才能对以后的学习工作提供帮助。会计电算化是一门操作性和实践性很强的学科。会计电算化这门课程不仅要求学生在学习专业知识的时候具有一定的基础，还要在动手操作能力上得心应手，要将理论和实践有效的结合在一起，在理论知识的学习上要保证系统连续的学习，同时还要强调理论同实际的结合，对于实践性的能力培养要给予充分的关注，只有这样才能达到良好的教学效果。会计电算化是一门连续性强的学科。学习会计电算化的目的就是能够为企业停工有效的会计信息。在会计信息的操作过程中一定要按照规范的步骤来进行操作，在工作中不能有跨越性或者是忽略某个环节这样的不规范操作最后都会导致会计信息的准确性受到影响，所以在会计电算化的学习中在课程的内容和上级的操作上都必须严格的遵循连续性这一属性。会计电算化的教学内容具有一定的动态性。会计电算化课程之所以会有一定的动态性就是因为随着时代的发展、科技的进步，计算机技术和软件都在不断地更新和发展，这时候的会计电算化课程也要随之发生改变，课程不断的更新能够有效的保证学生经过学习之后的实际应用更加的得心应手。
二、会计电算化教学中存在的不足
说到会计电算化教学中的不足是在未来的教学工作中急需解决的问题，第一，在电算化的实际操作环节，很多学生会由于前期的理论知识的学习过程中没有打下良好的基础，对一些基本的操作流程和规范都不能够有效掌握，造成实际操作环节的效果不佳；第二，计算机技术在我们生活的各个领域都得到了广泛的应用，可以说任何行业的发展和进步都离不开计算机技术的应用。但是在会计电算化的学习过程中学生对于计算机软件的使用还不够娴熟，从而对数据的处理和财务分析等工作不熟练。这样就会严重的导致学生在专业技能上不过关；第三，在许多的会计电算化的教材上只给学生提供了一种单一的计算机软件的学习内容，这样的单一软件的学习方法固然会使学生在学习的难度上有所降低，并且也能够在学习的过程中进行熟练的操作，但是这样做的弊端就会导致学生在以后的工作中不能对不同种类的软件进行有效的比对和使用，在众多的会计软件中不知所措，对会计电算化缺乏全面有效的认识；第四，在学生的学习过程中缺少对网络运行系统和网络知识的学习，网络会计的认识程度还不够高，没有认识到互联网的资源共享对会计电算化产生的影响；第五，在会计电算化的软件学习过程中都是以处理日常的事物作为学习的目的，但是随着社会的发展管理型的会计软件在会计工作中会起到主导的作用，这一点还没有充分的认识到。
三、会计电算化的教学改革目标方法
（一）加强学生的专业知识掌握。在学生的专业基础知识的掌握上还是要进行充分的关注的，让每个学生的专业知识水平都能够达到专业化的水平，对计算机基础的教育工作也要给予充分的重视，只有具有基础知识的掌握才能在以后的实际操作环节上做的得心应手。
（二）采用对比的教学方法。对比的教学方法就是在不同设计公司提供的教学软件中进行有效的对比，对不同的财务软件之间的共性进行有效的掌握，这样的教学方法的好处就是在以后的工作中，学生一旦遇到自己不熟悉的软件已能够举一反三，对会计核算软件的基本原理掌握是十分必要的。
（三）将手工会计模拟实习同会计电算化结合起来。在会计的专业知识的教学过程中都是采用的手工处理技术，手工会计模拟实习能够让学生充分的掌握会计的核算方法，这样就能够为以后的电算化学习打下坚实的基础，学生在会计电算化学习的过程中也不会吃力。
（四）适应电算化的未来发展趋势。在计算机技术不断发展的状况下，会计电算化学习的教学中也应该对未来的发展趋势进行有效的预测和学习，要将会计信息网的运行系统和网络技术的相关知识在教学中充分的体现出来，对会计的职能进行更加先进的认识并且对管理型的会计软件教学不断地应用起来。结语会计电算化的教学工作随着时代的发展和科技的进步在不断地更新，只就需要在教学工作中做到“与时俱进，不断进步”。
【参考文献】
［1］朱慧．国家教改和发展规划下的高职会计电算化教学模式研究［J］．人力资源管理，2011，06．
［2］杨建平．西南地区高职会计电算化专业教学改革研究———以重庆工贸职业技术学院为个案［J］．重庆工贸职业技术学院学报，2009，02．
会计电算化重要知识点篇9
在高校课程建设中，会计电算化课程虽然已经实行很长一段时间，但是在具体落实过程当中仍存在着诸多问题与不足，这是新一轮会计电算化课程建设改革的重点。经过不断的分析与调查，现将当前高校会计电算化课程建设状况总结如下：首先，会计电算化课程布置与设计不够合理，在大多数高校的会计电算化专业课程中，教师所讲解的教学内容缺乏深度，学生虽然容易学会，易于理解，但掌握的仅仅是课本教材上的一些基本概念和操作流程，没有理解其功能和原理，更不会实际运用；其次，很多高校教师师资力量不足，给会计电算化课程的建设带来很大的困难；最后，在会计电算化课程的建设中缺乏对学生创新研究能力和自主学习能力的培养。
二、会计电算化课程建设面临的新问题
（一）会计电算化课程建设与实践接轨的问题
会计电算化课程建设必须将课程内容与实践教学紧密结合起来，增强学生的动手操作能力。例如：会计电算化课程应引入eRp财务软件，让学生在掌握理论基础知识的同时，也能接触到企业的会计实际业务，让学生进行仿真模拟实训，如编制财务报表、处理财务账目等，使其熟悉财务会计的工作流程及原理，实现理论与实践零距离。
（二）会计电算化课程建设与企业人才培养的问题
人才培养是高校教育的最终目的，也是企业生存发展的重要依靠力量，因此，高校的会计电算化课程建设要逐渐向培养专业化的会计人才靠拢。关于人才的界定，不仅仅要具备良好的会计专业知识，较高的职业素养，活跃的创新思维，诚实守信的处世态度，而且还应该拥有一定的实践能力和创业本领。简而言之，在现代社会里，更需要专业表现良好的应用型人才，要将所学的理论知识应用到会计领域里，并成为出类拔萃的行业领军人物。因而在会计电算化课程建设中，要以学生为核心，展开多方面的培养与训练，塑造一批具有综合能力的应用型人才。
三、会计电算化课程内容的调整与更新策略
（一）重组会计电算化课程内容模块
在进行会计电算化课程建设的过程中，要敢于尝试，大胆变革，对原有的知识体系进行改革与调整，重组课程模块，针对不同能力的培养进行课程的有效删减和增加整合。例如：可以将《电算化会计》与《电算化会计综合训练》《会计实务模拟实训》等课程安排到同一学期开设，这样有助于老师在上完理论课之后，紧接着考核、检验学生的动手实践能力，让知识得到运用，培养学生理论联系实践的能力。
（二）控制好理论课程与实践课程的比例
会计电算化课程通常包括理论教学课程体系和实践教学课程体系两大类，因此控制好这两者的课程安排比例十分重要。会计电算化课程设置必须秉持着适度、有效的原则进行适当的增减调节，除了公共课程部分，会计专业理论课程一定不能少，像《会计基础》《电算化会计》《财务管理》等课程是学好会计的基础，都是必不可少的。另外，会计专业是一门应用型的专业，所以在课程安排上，要增加实践课程的数量，让学生勤动脑、多动手，根据未来企业中的不同岗位要求，加强财务会计实训能力训练，无论是电算化会计的综合训练，还是会计原理能力的训练与拓展，都是对会计电算化课程的实战强化。因此，为了学生将来能够更好地就业，要适当提高实践课程的比例。
四、会计电算化课程建设需要注意的三点结合
（一）注重继承与创新的结合
在会计电算化课程的建设过程中，要注重继承与创新的结合。相较于传统的会计课程，电算化会计课程拥有诸多优点，但这并不妨碍对传统课程教学精髓的继承，任何课程教学的编制都不是完美无缺的，只有取长补短，相互借鉴，才能达到不断改进的目的。与此同时，还要结合创新意识，让电算化会计课程变得更加科学、合理、有针对性。例如：高校可以开设一些电算化会计的选修专业课，补充其专业知识，为以后的择业增加竞争优势。如此做好继承与创新的结合，电算化会计课程必将更具学习效果。
（二）强调理论与应用的结合
任何一门学科都讲究理论与实践的相互结合，会计电算化课程也不例外，只有将两者深入地结合到一起，才能达到学以致用的目的。为此，在会计电算化的课程建设过程中，应该有针对性地开设电算化会计课程，提升学生理论与实践相结合的能力，培养其实际工作能力，增强职业判断与分析水平，熟悉会计工作流程，进而为以后进入职场做好铺垫。例如：教师在进行电算化会计的教学当中，将典型的会计案例引入到课程的讲解当中，让学生在面对会计工作中的实际问题时，运用所学的会计知识进行分析与解决，使学生对整个会计知识体系有一定的把握，从而提高电算化会计课程的教学效果。同时还要把“会计综合实训”“会计电算化实训”等课程穿插到日常的教学课程计划当中，融合理论知识和实践操作，以保证学生具有一定的会计实践能力，让学校的演练实践更具有实用性，帮助学生缩小电算化会计课程理论知识与实践工作之间的差距。
（三）保证手工与技术的结合
会计电算化重要知识点篇10
关键词：会计管理；制度；实施
一、会计电算化管理制度的建立
管理制度是保证单位会计工作有序进行的重要措施，也是电算化会计工作成功的基础。实行电算化会计后，会计核算工具与程序、会计数据与信息的表现形式、会计档案的保管方式都发生了很大的变化，在制定电算化会计管理制度时，除了要遵守手工会计管理制度的基本原则外，还要考虑会计电算化系统的特点。会计电算化管理制度一般应包括如下内容是：①会计电算化岗位责任制。要根据自身单位会计工作的实际情况，企业管理结构、计算机系统操作、维护、开发的特点，划分电算化会计岗位，明确系统内各类人员的职责与权限。②电算化会计操作管理制度。通过对系统操作的管理，保证系统正常进行，完成会计核算工作。③计算机硬件、软件和数据管理制度。该项管理制度内容是做好计算机硬件、软件和数据的维护，以保证电算化系统的正常进行。④电算化会计档案管理制度。电算化会计档案是以磁性介质或光盘存储会计数据与信息的，具有磁性化和不可见的特点。应根据这些特点和手工会计条件下《会计档案管理办法》的要求，制定本单位会计档案管理的立卷、归档、保管、调阅和销毁管理制度，做到科学管理、安全保密、查找方便、严防损失。
二、电算化会计软件
目前，我国工业企业财务部门使用的会计软件，一种是外国公司开发的经过汉化的会计软件，是按照国际会计准则设计的，适用于西方资本主义管理体系，而不适用于我国企业管理模式；另一种是国内企业开发的商品化会计软件，这种软件由于受知识产权的影响，价格比较昂贵，而且商品化软件维护起来比较麻烦，使用它势必造成人力和物力的极大浪费。当然后一种商品化软件是由各方面专家共同开发的，软件比较规范、功能比较齐全、操作也相对简便，而且软件实施周期短、见效快，因此，对于缺乏软件开发队伍的单位采用商品化软件是比较明智的。另外，还可以在同行业之间组织力量开发适用于某行业的会计电算化软件，实行集中开发、集中管理和维护，共同使用，这样可以节省大量的资金，而且行业之间提供的会计信息资料可供上级部门直接进行汇总处理，而不必再开发专用的汇总软件，这是开展会计电算化工作既经济又适用的捷径。
充分利用计算机技术和财务会计知识，建立一套科学的财会综合管理体系和会计电算化软件发展规划，采用在行业内部或同行业之间选拔优秀的计算机人才，建立行业计算机技术开发公关小组，开发适合行业内部管理需要的会计电算化软件，在企业各财会部门推广应用。达到集中开发共同使用的目的，缩短软件开发应用的周期，同时在应用管理上也可纵观全局。从长远利益出发，制定一套完整的会计电算化工作的长远发展规划。走出仅限于统计报表管理和数据存储管理的初级探索阶段，向大规模数值计算的专用软件、面向问题和过程分析及判断推理的高层次软件综合开发阶段迈进。由单机单用户、联机终端网络向标准化网络体系结构发展，充分利用计算机的网络结构，更大程度地共享计算机的硬件、软件及数据资源，建立一套完善的计算机辅助管理专家系统和智能系统，使计算机在财务管理工作中的应用向更广泛、更深层次发展。为企业领导和决策者提供准确可靠的信息情报，编制出合理的企业生产经营计划报表及财务报表。有效地控制企业生产经营中的资源浪费，加快资金流通，降低资金占用消耗和产品生产成本，提高企业经济效益。开创以商品化软件为契机，以自己的软件开发队伍为中心，实现企业自己的智能化信息与专家系统的会计电算化发展新路子。
三、走全员化管理道路是实施会计电算化的关键
会计电算化工作的关键是应用，特别是从事具体管理工作的人员，他们的会计电算化水平决定本企业会计电算化管理的水平，他们中有多少人会使用计算机，能够利用计算机进行辅助管理工作，甚至有多少人会进行简单的计算机软件编程工作都对会计电算化的顺利实施起着至关重要的作用。所以说会计电算化工作要得到全面的发展，必须走全员化管理的道路。
全员管理就是动员企业内部从事各项管理工作的工程师、会计师、管理师、统计师、会计员、技术员及一般管理人员等在搞好本职工作的同时，协同从事计算机程序设计的人员一起研究学习计算机技术基础知识和其它管理科学的知识，应用计算机去从事各项管理工作。把计算机同现代化的管理科学融合在一起，培养出大批能从事多种工作的复合型人才，形成企业内部全体上下相互协作，同心协力的全员学电脑、用电脑的局面，让更多的人去学习计算机知识，用学到的知识去为管理服务，提高管理工作的水平和质量。