语文阅读教学研究篇1
关键词：语文阅读教学教学方法改进建议
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、努力为学生营造良好的个性阅读氛围
一些教师在课堂上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等，将一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，一节课学生没有多少时间阅读。其实教师要引导学生依据他们的生活经历、情感体验及审美趣味积极参与文本的再创造，感受作者对社会、人生的“心理体验”，研究那些未定型的文本层面，填充那些空白，实现学生经验与文本的融合，从而完成文本消费。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极思考，把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。
二、合作探究，创设学生交流的舞台
教师在教学过程中要尽量给学生多一些活动空间，多一些表现机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生探究学习的天地；还要尽量给学生多创设合作学习的情境，多给学生群体研讨、协作交流的时空，使学生的自主学习能力得到充分发展。教师要把课堂设置成丰富多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法参与并展示自己的成果，使不同层次学生都能开发潜能，都能从活动中、合作中、探究中获得收益。
三、以学生原有知识积累和生活经验为阅读教学切入点
阅读教学作为文本解读活动，是通过学生对语言文字的确认及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。但是长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限于课堂、课文和各类语文知识点。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当做重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生对新知识的内化吸收。
1.新课导入走近生活。
浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效诱发学生学习动机，使学生自觉学习，全神贯注地投入到学习之中。激发学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育教学任务的前提。新课导入的目的就是消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生学习兴趣，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入走近生活。
2.课堂教学组织形式联系生活。
在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易调动学生的学习积极性，学生会更自主参与课堂教学，大胆进行探索。根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，给人耳目一新的感觉，深受学生喜爱。
3.教学情境设置亲近生活。
教学中要注意创设生活化情境，以激发学生求知欲。创设教学情境就是要模拟生活，使课堂教学更加亲近现实生活，使学生身临其境，加强感知，启发思维。
四、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
1.善于挖掘教材。
教育家吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进阅读中；强化外联，把学得的成果延伸到生活中；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。
2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
语文阅读教学研究篇2
关键词：小学语文探究式阅读教学操作流程教学情境
一、探究式阅读教学模式的理念
在小学语文探究式阅读教学中，主要存在这样一系列的过程：通过教师的引导组织，学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现，并且在这个过程中，获得精神滋育、经验累积及知识建构，从而得到整体发展。探究式阅读教学模式的主要特点有：人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。
二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境
（一）转变教学理念。
教师需要在教学中，充分尊重学生个体意识，这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。因此，教师在教学活动中，不能过于自我表现，而要引导学生自主参加课堂教学。可以说，在课堂教学中，学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。
（二）建立和谐融洽的师生关系。
学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。因此，教师需要进行民主教学，在教学中与学生交流、配合、相互尊重，做到既严格又不拘束，既宽容又不放任。不用传统的标准衡量学生，引导学生敢于对知识质疑及求异。
（三）激发学生学习兴趣。
小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读，因此，兴趣激发显得尤为重要，只有学生有了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能够在愉快的氛围中学到知识。因此，便要求教师在教学活动中，将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合，构建起真实的问题情境。在教学中，学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣，而认为过于抽象的问题枯躁乏味。因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起联系，有效地激发学生的学习兴趣。
（四）充分利用现代化教学媒体。
小学生的知识积累及生活经历极其有限，许多文字中的情感无法被正确感知。而录像、动画等多媒体，因其声情并茂，并且不受空间及时间的局限，能积极配合课堂教学。其所传递的信息，能够唤起小学生心中的真实感，从而使其由感知到认知，进而不断发展其探究能力。
三、小学语文探究式阅读教学需要注意的问题
（一）尊重个体差异。
小学语文探究式阅读教学需要面向全体学生。教师需要给那些在小组及班级中发言较少的学生以特别的鼓励与关怀。使其能够有机会、有信心参与探究教学。在小组合作探讨活动中，教师需要仔细观察学生，谨防部分优秀学生全权掌控局面，引导每一名学生均参与到探究活动中，让每个学生都能享受到探究的权力。
（二）提供足够的研究时间。
在小学语文探究式阅读教学中，学生必须有大量的能够自由支配的时间。学生自主获取知识及知识应用，需要大量的探究、领悟、思维加工、自我消化和亲身经历，才能够对知识产生自主探究、领悟、获取及应用的可能。
（三）扩展学生探究空间。
学生的探究需要一定的空间。传统课堂的固定座位、一成不变的黑板加板书不利于学生的知识探究。因此，教师可以引导学生到第二课堂、阅览室、兴趣小组甚至社会生活中进行探究，赋予其更多的读书、动手、实践、动脑及探究的机会。
（四）以形成性评价为主。
提高学生的探究水平是小学语文探究式阅读教学的主旨，因此需要注重对学生参与、感受及价值做出评价，而不应该过于注重学习结果。重视多角度、有创意的评价，同时结合群体、家长及学生自我的评价，不能以教师评价为唯一标准。如每一次教学活动之后，均让学生写下自己探究的问题、体会、成果及展望，放入档案袋中，这样的评价比单纯的分数更能够反映学生的实际情况。
四、小学语文探究式阅读教学的基本操作流程
（一）激趣导课，自学探究。
教师在导入新课时，可以利用学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》一课时，可以利用鸟的天堂游览录像激发学生学习兴趣，随后“趁热打铁”让学生进行自主探究学习。
（二）点拨解疑，合作探究。
当学生自主探究中出现解决不了的问题时，教师可以引导学生进行小组合作学习，先在组内质疑，然后用五分钟左右的时间向教师提出通过小组合作学习仍无法解决的问题。当面对学生的问题时，教师不能够过早进行解答，而要引导学生，让其通过自主探索得到问题的答案。
（三）举一反三，实践探究。
教师在课前精心设计的，具有创造性、典型性与启发性的练习题及问题，是学生探究时吸收巩固知识、扩大内化知识及发展能力的核心。
（四）激励评价，延伸探究。
激励评价不仅由教师进行，更可以让学生互评、自我评价，然后由教师进行补充总结。教师的评价要以表扬为主，对学生任何微小的进步都要给予肯定，使学生能够感受到成功的喜悦。同时，教师还要在课堂上把握恰当的时机提出问题，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。
小学语文新课程改革后最有效的教学方法之一便是探究式阅读教学。因此，教师要在实际工作中，对其不断优化、总结及完善内部结构，使探究式阅读教学更具有可操作性与科学性，更好地为提高学生的创新能力作出贡献。
参考文献：
[1]杨富强.小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J].作文教学研究，2009（01）.
语文阅读教学研究篇3
关键词:以点带面以读带写以写促读读写相结合
随着社会各方面的迅猛发展，尤其是知识更新周期日益缩短，科技和人才竞争日益激烈，全社会比以往任何时候都更加关注和注重教育，开展语文研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而做出的富有时代意义的选择。因此，在语文阅读教学中实施研究性学习正是为了适应这一改革。
研究性学习是一种有效的学习方法。它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选定专题，用研究的方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
语文阅读教学也是一种研究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。语文学习的外延等于生活的外延。语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考。主动的思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性的思考来获得意义。
研究性学习在语文阅读教学中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。
在阅读教学中怎样进行研究性学习呢？
一、以点带面，课内精读与课外略读相结合，拓宽学生的视野，培养学生的独立研究的能力
精读是一种精心细致地、逐字逐句的钻研体味，并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方式。对教学而言，精读是主体，略读是补充；对效果而言，精读是准备，略读才是应用。
开放性、研究性阅读的步骤：第一浏览，即概览一下书籍的内容提要和篇章目录，求得一个轮廓的了解。第二提问，即就各章节的标题和具有承上启下的作用的内容，提出问题，留待下一步思考。第三阅读，就是通读全文，做到边思考边做笔记，达到理解。第四复述，即回忆书中的内容，加深印象。第五复习，即在复述后，一二日内，再重复一次，以巩固获得的知识，得到新的体会。
二、以读带写，以写促读，阅读与写作结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话道出了读对写的作用。阅读上感性知识的积累，是写作的基础。写作过程对阅读有促进作用。
阅读教学过程是这样的：1、学生自渎课文，理解字词，段落层次；2、理解课文内容和分析写作特点；3、归纳中心思想。
作文的一般运思过程是：1、立意，即确立文章的主旨；2、处理材料，包括选择材料和安排材料；3、组织语言表达。写作以发散思维为主。
三、以问题为载体，阅读与提问结合，充分体现学生的主体性
培养学生的质疑能力：1、理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如：文章写了什么？怎样写的？为什么要这样写？这样写有什么好处？2、怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或教师的理解分析正确吗？3、实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作吸收到自己的文章中？这样的吸收，用到自己的作文中应怎样改动？
四、以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验、享受阅读的过程
语文阅读教学研究篇4
【论文摘要】研究性阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教学中固有的师生“传承”教学模式得到根本性的改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的学习动机，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。
一直以来，高中语文在学科教学中都处于尴尬的境地，学生没有阅读的兴趣，被动地接受标准答案，教学过程忽略学生的主体认知感受，文本解读支离破碎，忽视学生审美情操和健全人格的塑造，学生缺乏语文素养的积淀。教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”
一、与文本对话，张开想象的翅膀，领悟文本内涵
入选语文教材的文章，其作者的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等都和学生自己的经历和积累有着巨大差距，有时甚至是难以逾越。因此，鉴赏文学作品，必须要从作品本身出发，通过与作家、作品“对话”，碰撞出激越的思维火花，充分发挥学生的理解力和想象力去解读课文或阅读材料，用自己的经验、情感、生活理念去寻求对文学作品的解读。
如讲授《荷塘月色》第三段时，我请学生用简明生动的语言勾勒出一个荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的境界，变课文的“此情此景”为“我情我景”，并让学生闭上眼睛，在脑海中勾勒荷塘情景，让学生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美。如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那么文章的精彩就难以被学生发现。
二、融入现实生活，引导学生进行创造性学习
在语文教学中，我们应把语文教学放在社会生活的大背景下，引导学生进行创造性学习，提高创新能力。如学习《阿q正传》一文，分析完阿q的性格后，我对学生提问：鲁迅笔下的阿q是哪个时代的缩影，我们的现实生活中还有没有这样的人物，怎么看待这种阿q精神？有学生理解阿q的精神胜利法不失为一道心灵鸡汤,当考试失利的时候经常自我安慰:题目太简单了不适合我。有学生认为精神胜利法是一种乐观豁达，比如皇明太阳能集团就是用精神胜利法启发员工，激励员工，使企业做大做强。
语文源于生活，又服务于生活。语文教学应与生活相联系，结合学生的实际生活和原有的知识基础，将课文中的生活画面、人物的喜怒哀乐与学生的情感相衔接，以使学生产生共鸣，与作者共同感悟生活与人生。这样也是为了调动一切积极因素使学生的认识能力、联想能力、创新思维在潜移默化中得到培养。
三、借助网络辅助教学，拓展学生阅读空间
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”利用多媒体技术，集音频、视频、图像、文字于一体，非常利于制造氛围、培养学生阅读的兴趣。
（一）文本情境延伸，更好地感悟语言文字，获得美感与享受。讲授《雨巷》一课时，先通过图片演示漂亮的丁香花，并配上古代关于丁香的诗歌，让学生通过直观形象的画面去感受、去感叹丁香的漂亮和丁香花本身所带的“愁”的象征意义。静止的文本完全“活”起来了，亦能刺激学生的感官从而引起情感上的共鸣，进入感知体验的思维活跃状态。《祝福》《边城》等教材选编小说均被改编成了电影，在教学过程中，我们采取观赏电影与阅读文本相结合的方式解读小说人物，解读小说寄寓的思想内涵和语言的精彩，同时也评析演员的表演。改变过去单一的文本品读方式，而学生对这种多维的教学模式更感兴趣，对教材的研究也更加深入。
（二）引导学生利用网络，培养学生自主合作探究阅读的能力。再如讲授屈原的《离骚》时，为了帮助学生更好地认识作者，我们布置了一道探究题《走进屈原》，内容可以涉及屈原的生平、作品、对屈原的认识、有关屈原的习俗、传说等方方面面。学生通过看书、网上查阅等方式，自主查找资料，学生甚至能对屈原的作品娓娓道来，对屈原在创作《离骚》时的心境描摹得入情入理，这样既扩大了课堂教学的容量、提高了效率，学生自主学习的能力也得到进一步提高。
四、进行阅读针对训练，总结解题思路
高三阶段，文本阅读直接为高考答题服务，这就要求学生把已锤炼到手的阅读技能迁移实践，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。在这种课堂教学模式中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是合作式讨论。此时要继续培养学生的创新能力，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。这样才能更好地把自由发展的空间放给学生，让学生多方位展现问题思考的角度，使他们的个性和特长得到充分地发展，创新思维能力得到更快的提高。
在研究性阅读教学过程中，只要重视质疑、重视方法指导、重视创新，努力做到学生的探究与老师的点拨结合、学生的自主探究与合作学习相结合、课内与课外相结合、学与用相结合，一定能使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力和语文素养。
【参考文献】
［1］王荣生.语文科课程论基础.上海教育出版社，2003：369.
语文阅读教学研究篇5
关键词：阅读阅读教学
阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。
阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思，在实际教学过程中我尝试着从以下几方面进行阅读教学。
一、创设情境进行阅读教学
在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。如鲁迅的小说《少年闰土》，作者连续使用了一系列动词，准确的描述了雪地捕鸟的过程：扫、支起、撒、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后同学发表议论。学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
二、突出学生在阅读教学中的主体地位
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
三、注重指导学生对阅读的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、指导学生学会制订阅读计划
广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于145万字，每学年阅读一两部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。
五、改变阅读教学评价方式
新课标中从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行考查和评价，重在激发学生的阅读热情，同时也有利于教师发现学生阅读过程中的优势和不足，反思自己的教学行为，不断调整和完善教学方法，促进学生和自身的全面发展。教师对学生阅读的评价应随时进行，及时评价。阅读教学不能搞标准化，因为学生有个体差异和个性化要求，所以评价应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础来制定不同的要求，实施多角度评价。
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一，是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力，也是提高小学高年级学生语文素养，提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息，积累语文知识，提高各种能力、发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力，对于每个人来说，特别是小学高年级学生，应该说是一种非常重要的能力之一，同时也是小学高年级学生应该具备的一个特别重要的素质。因此，我们应当重视提高小学高年级学生的阅读能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[m].北京：北京师范大学出版社，2009
语文阅读教学研究篇6
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性
一、当前语文阅读教学存在的问题
当前我国小学语文阅读教学，虽然取得了一定的教学效果，但是也存在着一些与语文教育精神相悖的问题，其中主要有：（1）阅读课堂上师生交流较为表面，往往没有深入语文阅读文本的内涵中去；（2）教学组织方式上，语文阅读实践活动的丰富性不足。小学生自主阅读学习的过程中，教师容易放任自流；（3）语文阅读教学往往注重文本后阅读题的解答，忽略了对小学生阅读兴趣的培养等。
二、给予阅读指导，激发学生的阅读兴趣
兴趣是好的老师，浓厚的兴趣是使得教学活动顺利开展的前提和基础。更何况小学生处于7岁～13岁之间，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师不妨结合学生的身心发展规律和心理特点，遵循寓教于乐的原则，给予恰到好处的引导，使学生产生浓厚的兴趣。第一，教师要因材施教，采用不同的阅读方法，实施分层教学。由于语言能力、理解能力和先天因素的差异，学生体现出来的阅读能力也有所不同，这就要求教师要结合平时的观察，为不同的学生推荐适合学生自身的书目，做到一切从实际出发，具体情况具体分析，使不同层次的学生都能够各得其所，获得全面发展；第二，明确阅读的价值和意义，树立正确的学习观念。调查研究表明，小学语文教师在一个人的人生中会产生不可估量的作用。语言是一种艺术，语文教师更是这种美好的代言人，“腹有诗书气自华”，语文教师出口成章，妙笔生花，自然会散发着无穷的人格魅力，起到润物细无声的作用，鼓励学生成为像老师一样的人，在阅读中感悟生命，提升审美情趣。
三、专研阅读文本，感悟阅读价值
教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动，用心去理解和体验其中的文字信息，并学会去感悟和思考自己搜集到的信息，通过字里行间的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一系列的阅读参与，不仅仅是通过文本的阅读而获取的，而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节：
1.蹲下心，走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师，阅读不是老师的阅读，而是学生自发的阅读，教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子，让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。
2.究文本，走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此，我们教师在引导学生进行阅读的过程中，必须要首先走进作者的创作世界，了解作者的出发点，了解作者所要渗透的情感和态度，了解作者所要诠释的精神和价值观。只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值，才能真正收获阅读的效果，而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。
语文阅读教学研究篇7
很重要的地位。
【关键词】小学语文小学教学拓展阅读教学
在我国实行的九年义务教育体制当中，小学教育是我国教育的基础阶段，而在小学教学过程中，拓展阅读有着非常重要的作用。阅读是提高小学生独立听、写、读、思考能力的基础，仅仅靠小学语文教材的阅读量是远远不够的，只有让孩子们拓展阅读，并且有老师进行帮助其指导拓展阅读的教学方法，才能提高孩子们的表达能力、写作能力、思考能力和实践能力，推进素质教育的进步。
一、小学语文扩展阅读教学的意义
小学语文教育阶段，是整个小学教育当中最基本的教学过程。它对我国教育改革全面推进素质教育影响深远，其意义主要表现在以下几个方面：
第一，拓展阅读教学是全面认真贯彻落实新课程教育大纲的要求、提升当代小学生内在的学习要求的重要方法。
第二，拓展阅读教学是指导当代小学生不断的搜集处理信息、认识新事物、开发发散性思维的重要途径。
第三，拓展阅读教学是培养学生写作、口语交际，因材施教发展个性、丰富学生精神世界的重要环节。
第四，拓展阅读教学是引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生学习，拓展学生视野的基本保障。
第五，拓展阅读教学是陶冶学生道德情操、提高学生文学常识、培养学生审美观念的基本措施。
二、拓展阅读教学的基本原则
1、以学生为根本的主体原则
在传统的小学语文阅读教学模式当中，教师是主体“教―讲―学”一贯连成，下课后老师走人，整节课堂学生根本没有一点的自主空间，这样的教学效果成绩低下，使教学变得枯燥乏味。在新课改以后，强调学生为主体，老师担任配角的角色，把理解文章、学习文章的方法教给学生，发挥学生的主观能动性，提高自己思考问题的能力，指导学生对重点、对难点段落句子的理解，促进学生自己体会文章所要表达的思想感情。
2、立足文章文本的主旨原则
小学语文拓展阅读教学是学生与老师与文章三者之间的对话过程，整个语文教学的根本是对文本的讲解。无论是语文教材当中还是课外读物当中，文本有着丰富的人文气息和内涵，小学生处在一个快速成长的阶段，这就有必要需要他们去体会、去认识、去学习。语文教材文本阅读有限，那么拓展阅读就会是一个很有益的补充。老师在拓展阅读教学的引导过程中，一定要紧扣文章所表达的主题，进一步来强化教学目标，帮助孩子们更加深刻的理解文章的意义所在。
3、把握科学方法的主导原则
拓展阅读教学的总体过程就是以学生为主体、以课文为中心、以老师为保障的体系。创新理念教育教学的主旋律，这就去要求老师应该不断创新教学模式，把握好科学的方法来做主导，按照新课改要求，抓好学生这个主体，用讲解课文的方式促进学生的学习。有计划的尝试让学生拓展阅读更多的东西，例如可以制定分类人物传记类拓展阅读计划、景物描写类拓展阅读计划、历史事件类拓展阅读计划、文章体裁类拓展阅读计划等。
三、拓展阅读教学的有效策略
1、开设拓展阅读推荐课
此类课程的设置主要目的是向学生推荐适合学生在这个年龄段读的优秀书籍、优秀文章、报刊杂志、课外读物等，实现由老师推荐、由家长推荐、由学生推荐三者的相结合，让学生根据自己的喜欢爱好选择。在这个过程中，老师要熟知各类图书、文章的内容，加深对书的了解程度，只有这样才能更好的为学生推荐图书。比如故事幽默诙谐的作品，可以讲一个有趣的故事情节；语言优美的作品，可以朗诵一段文章；感人至深的作品，可以写出几个描写的词语；旧闻轶事的作品，可以讲一些学生不知道的故事。同时也可以使用多媒体教学设备播放作品中精彩的情景画面或人物形象、人物音频等，从而激发学生们对拓展阅读的热爱兴趣。
2、开设拓展阅读指导课
欣赏优美的书籍作品是一种基本的语文学习方法，对于一些语言优美、描写出众、感人至深的作品或者作品故事情节，老师有责任带领学生们仔细品读体味，其根本目的在于通过读写来推敲作者运用语言文字的写作能力，进一步来学习故事情节的表现形式，对优美的句子、词语进行积累，并在自己写作的时候加以运用。对于古诗、诗歌、散文等体裁的作品要指导学生富有感情的朗诵，可以举办朗诵诗歌比赛，来提高学生的朗读能力和优秀作品鉴赏的能力。
3、开展互动性教学，激发学生阅读兴趣
互动式教学，顾名思义，就是老师与学生之间、学生与学生之间、班级与班级之间的互动学习方式。这是激发学生拓展阅读兴趣的有效策略之一，通过开展组织活动来进行教学，可以进行班级与班级之间的比赛、学生小组与学生小组之间的比赛、学生与学生之间的比赛，选出几名老师和学生做评委，对每次表现给予现场点评。这个过程中可以充分锻炼学生的语文知识层面和口语表达能力，在提高学习热情的同时又促进了学生之间的相互学习。
4、再现作品情景，活跃课堂气氛
小学生是人生成长的最初阶段，对任何新鲜事物充满了好奇，在语文拓展教学过程中，利用现代多媒体教学，创设作品当中的情境，或者让学生参与作品情境的现实再现，将表面的文本通过图片、音频、视频、表演等途径来展示，活跃课堂气氛，拓展阅读教学目标有很大作用。
结语
总体来说，小学语文拓展阅读教学是新课改的发展需要，老师的职责在于“传道、授业、解惑”，要鼓励学生多读书、读好书，培养成好读书的习惯，激发学生的读书乐趣，拓展他们的视野，促成发散性思维的开发，更有助于综合素质的提高。
参考文献
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[2]乔亚娟.小学语文拓展阅读教学研究[J].考试周刊，2013（85）
[3]苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2013（05）
语文阅读教学研究篇8
关键词：中学语文课堂阅读教学本质现代教学结合
中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0075-01
在中学语文教学中，课堂阅读教学因课时最多，任务最重，而处于举足轻重、无可替代的核心地位。语文课堂阅读教学便成了很多改革先锋者的主战场。反观现实中学语文课堂阅读教学，我们不禁发现其在语言、审美、生命等现实价值基础之上，发生了偏离，有偏离便有回归。回归之途也并非十全十美，不得不让人深思。因此对中学语文课堂阅读教学本质的研究便具有了重要的理论价值和现实意义，有助于对中学语文课堂阅读教学等相关问题的更深层思考与认识，从而指引着中学语文课堂阅读教学向着更光明的方向不断前进。
1当前中学语文阅读教学存在的问题
《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。然而目前教学僵硬，偏离了本质，问题多多：
1.1教学以教师为中心，课本为主，教学呆板化
传统意义上的教学是以教为中心，一个人站在讲台上讲话，单向灌输，学生是处于被动地位，不利于激发学习的创造力。尤其在春秋交困时期，学生更容易在教师的课堂呆板下犯困，集中不了精力，教不入学。
1.2课堂趣味低下，教学方式单调
一堂课45分钟，阅读的技巧和方法需要灵活多样性，才能很好地让学生参与其中，找到阅读的有趣性，乐于跟进老师教学。然而，很多老师任务式的讲授，按照课本内容，教条化。学生不愿意全心投入，自主性差，而自主学习是有条件的，要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。因此，要使课堂阅读高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
1.3互动性不高，不能很好地调动学生学习的积极性
堂上堂下，相互结合才构成完整的课堂，现在的学生，也就是90后，普遍个性突出，活泼各有想法，如果在讲台上的老师自己独自讲授书本内容，不仅会拉大师生距离，还降低学生的学习的兴趣。
1.4过于依赖多媒体
课件的华丽多彩，很常见，很多老师过于依赖课件的多彩性吸引作用，使得真正需要学习的内容反而被忽略，再者在课堂上，对于阅读都是用屏幕去展示而过，缺乏真正的体会。
2如何结合新一代教学特点回归语文课堂教学本质
偏离具体体现在“远离生活体验，缺欠语言价值”，“遗忘平等对话，缺少‘审美语文’”，忽略生命价值，缺乏‘生命语文’三方面。偏离呼唤着回归，中学语文课堂阅读教学应从“关心生活体验，建设语言意义之桥”，“关注平等对话，搭建审美意义之梁”，“关爱生命价值，建构生命意义之虹”三个方面来回归教学本质的现实价值。
2.1关心生活体验，构建语言意义之桥
与单一枯燥的教室课堂，生活体验的课堂，是与生活的结合，通过生活的视野表达语言的力量，感受身边，观察真实的环境，通过每一双不同的眼睛，用同样的传统文化―文字，细腻而又大胆的描述出来。初中的学生们是一张白皮书，没有污染和纷繁复杂的世界，纯色自然。有时候他们通过自身的感受能展现更具有创造力的东西，找到独具风格的文字类型。
2.2关注平等对话，搭建审美意义之桥梁
站在讲台上的老师，仅隔着一张讲台。但是这也能形成距离，以自我的记忆感受中，小的时候，老师是站在讲台上无法靠近的接近完美的人，那一张讲台，就是一道墙，隔开两个不同的世界。所以，要改善教学的模糊方向，了解台下学子的需求，就需要我们要缩小彼此之间的隐形距离，直接对话，多沟通。感受他们的阅读缺陷，不足之处。另一个方面有些老师会用有色眼镜看人，对形象不好的人给予基本没有的关注。
2.3鼓励学生养成广泛阅读的好习惯
语文课程标准提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。要想学生达到此目标必须想法设法组织学生广泛阅读，让学生选择喜欢的书来读，从书中提取有用的信息，并把读书的感受与老师、家长、朋友共同分享。广泛阅读可以使学生从中认识自然世界与人类世界，获取更多的课外知识，通过接触语言材料，积累富有个性化的语言。
3结语
中学语文阅读课堂教学实效性的研究还需要更多的研究者付出艰辛的研究，在具体的教学实践中总结有效的策略，为课堂教学引得源头活水。在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键说真话，说自己的话，表达自己的真情实感，只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。
参考文献：
[1]刘淼.当代语文教育学[m].北京：高等教育出版社，2007？.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[J].北京：教育科学出版社，2001.
语文阅读教学研究篇9
关键词：中学语文；对话式阅读教学；策略分析
【中图分类号】G633.3
1引言
在新的课程教育理念下，中w阶段的语文教学要适当地增加互动性，并且让整个教学过程中教师与学生都实现更加全面地共同参与和发展互动。这种重视对话的教学模式，其本身既可以对学生的学习积极性进行调动和激发，同时也是体现对学生尊重的重要理念。在语文教学中，阅读教学是其中的关键一环内容，采取对话式的教学模式，可以让整个教学过程更好地围绕学生的主体性地位来开展进行，并且更好地体现新教学理念的特点和需求，满足凸显出人才个性化的成长需求。另外，对话式的教学模式，也符合当前中学阶段学生的心理特点，可以让学生感受到自身得到足够的重视，提高学生的自信心，让学生更加勇于表达和表现自我，提高对阅读知识的理解能力。
2对话式阅读教学中的“教”
第一，巧用话题，引入对话。对于话题的引入，是对于课堂对话氛围进行创建的重要前提，同时也是各项教学活动的重要开展基础。对于对话式教学来说，课堂教学活动需要保证足够的平等性和民主性，教师也要转变自身角色，将课堂交给学生，与学生站在同一位置，一改高高在上的形象，真正的让整个教学活动更加人性化，这样也可以更好地体现出课堂教学价值。在对话过程中，一些问题和错误的出现是客观存在的，由于不同方自身的认知存在不同，在对事物的认知上很容易出现矛盾。针对于这种矛盾，我们要以平等的态度进行揭示，不能进行全盘否认。教师要给予学生足够的表达机会，并肯定学生的发展空间和潜力，与学生构建一条良好的沟通渠道，让对话活动的开展具有一个更加良好的氛围。在轻松民主的氛围中，学生与教师也可以摆脱身份的枷锁，学生可以对教师所提出的问题进行深入的思考，并走入到所阅读内容之中，全身心地投入到整个学习活动当中。在话题的利用上，要对于个性化特点进行全面的体现，并且让话题可以充分地调动学生的表现意愿和对话的意愿，让学生可以在积极、兴奋的状态中，逐渐地实现对阅读知识的吸收。在话题的利用上，要合理地进行设计，让话题富有情感，并且让话题具有较强的教育性，可以对于学生的审美和道德品质进行培养。话题的引入上也要具有较强的创造性和实践性，让学生感受到不同的体验，并且让学生积极地参与思考。另外，在话题的利用上，教师也要进行充分的准备，加强对不同学科与知识间的联系，让话题与生活具有密切的关联，并对学生可能产生的质疑和疑惑进行提前预估和准备，提高话题的整体深度与广度。对于整个阅读教学来说，合理的引入话题，也可以制造足够多的兴趣点，吸引学生进行主动的学习和研究，让其在积极地氛围下，更好地参与对话，减少学生的抵触和消极心理。
第二，利用对话，激发潜能。对话的利用，要关注其对话的应用效果，真正的凸显出对话教学的优势和独特性。对话中，教师与学生处于平等的状态下进行沟通和互动，并且相互进行解答和启发，共同地完成整个学习过程。教师和学生在这一学习过程中，是以“伙伴”的状态存在的，在不断对话的过程中，整个教学活动自然而然也就得到了很好的完成。教师要做好角色的变化与互换，在教学中要积极负责地对学生进行引导，并以负责的态度来帮助学生进行成长。对话的利用，也要凸显出个性化的特点，让对话内容以不同的特点来让学生的思维得到更好地激发。阅读教学中，学生由于自身的阅读技巧和能力的不同，其阅读也会存在一定的不同，对话的利用也要重视这一个性化的特点和需求。阅读的过程，知识的理解也会存在一定的客观差异，教师要对于这种多元化的客观存在进行重视。对于一些解读中出现的错误和诠释问题，教师要予以必要的指正与引导。个性化与多元化的阅读，应该是当前中学语文教学中所应该重点关注的内容，同时也应该是个性化阅读的一个重要的发展指标。但是，在个性化阅读实现的过程中，教师也要通过合理的制约与纠正，让学生处于正确的发展轨道之上。对话的有效利用，可以让学生自身产生强大的学习驱动力，并且逐渐产生自省的良好思维习惯，同时这样有利于更好地激发学生自身的潜能。
第三，深入对话，把握内涵。阅读教学中，对话具有明显的延伸性作用，可以提高阅读教学的整体深度，教师要对于对话式教学的这一优势进行全面发挥，让整个教学活动的深度更好地得到控制，并且让整个教学过程更富有内涵，学生也可以在阅读学习中更好地感悟到语文学习的魅力。在阅读教学中，作品的阅读要先拉近与文本之间的距离，在对于语言文字正确理解的基础上，对于文字背后所蕴含的情感进行全面的体现。在遇到一些阅读中的生字、生词时，教师要帮助和引导学生进行自主的查阅词典，并对于文字的意思进行理解。在阅读中，也要注重对于整体内容的感知，并且在阅读中不断提升感知的深度，在对于文章思路了解的基础上，逐渐对于作者的意识情感进行了解，通过不断地进行剖析和感悟，进而获得更多的收获，这样学生自身的语言能力也能在阅读的过程中得到成长和锻炼。在阅读中，也要逐渐对于文学韵味进行深入的了解，并且领悟文学作品中的深刻文化内涵。连接语言与文化的桥梁是文学，而对于作品阅读的过程就是逐渐对文化内涵进行领悟的过程。文学作品是语文的精华，在语文学习的过程中，教师也要有意识地培养学生对于文学作品的鉴赏能力，让学生在不断地欣赏过程中，获得精神世界的丰富，更好地受到熏陶。
3对话式阅读教学中的“学”
第一，理解意图，获得更深的体验。对于学生来说，对于作品的阅读过程，是意图理解的过程，学生在对话中不仅仅是与教师的对话，其更是与作者之间的对话，其通过与作者之间形成了一定程度的共鸣，从而实现了情感上的认同，并且在艺术上活动更加深度的情感体验。这种意图上的理解，让读者获得了进一步的情感体验，并且自身思想也得到了进一步的延伸，从而进入了一个良好的体验状态之下。意图的理解是提高整个阅读学习有效性的必要一环，同时也是掌握更多阅读知识和技能所必须经过的一个环节。在意图理解的过程中，学习的过程要适当的“以己度人”，对于作品中所蕴含的一系列情感进行相应的揣摩、体会和猜想，仔细品味阅读的内容。语文课程教学中，学生的精神领域受到了很大的影响，并且可以获得更多的人文内涵的感悟，获得更多的语文文化氛围的熏陶。教师在进行教学内容的选择上，也要对于这一方面意图理解的需求进行明确，并且关注学生的情感体验，对于所选阅读内容的价值取向进行合理把握，并且重视学生的个性发展。阅读教学的过程中，其整个教学活动要与学生的思想状态保持良好的一致性，并且让整个文本内容更加生动，可以让学生获得更加真实、深入的情感体验，将一个个文字和符号，转化为活生生的情感意识，真正的实现学生与作者之间的深度对话和交流。针对于这方面的需求，教师在展开教学中，可以额外地组织一些课外的参观和调查的活动，组织学生进行参与，更好地实现对所阅读作品的理解，更深地进行感悟。
第二，初步地对于文本语言进行感知。在阅读学习中，学生对于文字进行初步的感知，是整个对话式教学的第一个环节，其感知的过程中，其程度和方法是不尽相同的，并且每个学生都有不同的感知特点。在感知过程中，学生的内心世界也逐渐发生着变化，一些求知的心理活动逐渐发生，并且促使学生在参与学习中，更好地对于作品的意蕴进行把握，潜移默化地了解作者的创作意图，对于阅读内容的理念进行进一步的领悟。对话学习的过程中，要从感知阶段进行入手，并且把握不同阅读教材的不同特点，从多方面的内容入手，让学生在阅读的过程中，不断地对于整个阅读的内容进行把握和理解。这种感知方面的内容，同时也是我国语文教学中所较为重视的一部分内容，是整个阅读学习的重中之重。
第三，重视探究意识的培养。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习的过程如果脱离了思考，那么学习就很容易被一些疑惑所蒙蔽，那么整个学习的效果也就很难得到了保障。思考与学习的联系是非常密切的，如果学习过程中缺乏思考，很多内容的理解都会受到很大的影响。学生自身的学习能力有限，在阅读的过程中难免会遇到一定的疑惑和问题。而疑惑产生的过程，则是提高学生思考深度，让学生获得知识技能成长的重要前提。对于阅读中所发现的一些问题，学生要勇于进行探究，并且自主的思考，积极地通过与教师的对话，对于自身的疑惑进行解决。教师也要给予学生充分的阅读空间，让学生自主地对问题进行解读，让学生的思维富有强大的生命力。在阅读教学中，教师要合理安排阅读的节奏和计划，有张有弛地展开整个教学活动。知识的探究过程，在与对话教学模式结合的过程中，教师也要有意识的去“生产”问题，让学生自主地对问题进行发现和探究，进而实现对自身语文素养的培养，让学生养成良好的知识探究习惯和能力，让学生掌握合理的问题解决思路，并且通过对实际问题的解决，来提高自身的实践能力与探究能力。这种探究意识培养的过程，也是提高学习主动性的过程，是学生主动地对知识和问题进行探究的重要一环。对话式阅读教学，学生要积极主动地参与到学习当中，并且积极参与各项合作与交流，通过不断地探究和锻炼，围绕自身的弱势和不足，积极地接触新的知识，在课堂中获得更加全面的提高和发展，并且让自己真正地扮演学习主角。
第四，学习的过程也要重视共享和倾听。在阅读学习中，学生自身会获得一定的心得和体验，学生在与他人进行沟通共享的过程中，其可以通过对话进行沟通交流，向其他的同学展示自己的意见和看法，并且对他人的思路进行倾听，互相地审视，更好地对自身观点进行调整，同时也可以发现自身所存在的不足，更好地互助来实现共同提高进步。语文学习的过程，倾听也是必不可少的。倾听，既涵盖了对文章内容的理解，同时也包括了对相互意见中的倾听。倾听是对于阅读内容价值的重视，同时也是对话形成的关键前提。不同的文章形式本身的结构、风格以及体式都是不尽相同的。在求同存异的理念下，我们的阅读策略也要进行相应的调整，通过倾听与接纳，更好地提高自身对于阅读内容的理解效果。
第五，对作品的神韵进行体会，实现心灵上的沟通。文学作品创作的过程，融入了作者的真情实感，学生在阅读中，其本身也一直在与作者之间进行不断地沟通和碰撞，并且通过阅读来对于作者的内心情感体验进行体会。透过作品，可以在阅读中对于作者的情感进行体会，并且对语言背后所蕴含的生命力进行解读。语文的品味与除按摩的过程中，是心灵的对话，同时也是一种情感的再创造，更是一种重要的情感的感知。在对于作品进行品味和与揣摩的过程中，要切忌脱离实际和具体的语境，确保“词不离句、句不离段、段不离篇”，品出“言外之意”“味外之味”。在不同内容的解读上，要从不同的角度进行入手，体会出内容中的具体结构、含义以及艺术性特点，并联系具体的社会环境、时代背景、情感以及人物形象，τ谧髌返纳裨辖行把握，体会出文章更加深层次的东西。
4结束语
总而言之，在对话式阅读教学应用的过程中，教师要从“教”与“学”两方面入手，同提高与学生之间的沟通互动效果，真正的和学生进行对话，对话不仅要体现在表面上，同时也要深入到学生的内心，从情感意识和价值观方面，真正的理解学生，与学生形成共鸣，这样整个阅读教学的成效才能得到最大化地保障，整个教学过程也能更加地高效，并且语文教学的最终目标也能更好地得到实现。
参考文献
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语文阅读教学研究篇10
关键词：小学语文；拓展阅读；重要性；问题；有效方法
阅读作为小学语文教学中的重要部分，在整个语文教学中发挥着重要的意义，有利于小学生阅读能力的培养和提高，在一定程度上也使他们的语文素养和能力得到了加强，但目前的语文拓展阅读教学中还存在着一定的问题，而这也需要得到相关教学者的充分重视，并采取相关的措施来加以解决，从而更好地推动小学语文教学事业的发展。
一、开展小学语文拓展阅读的重要性
1.拓展阅读教学的开展在一定程度上可以对小学生语言积累的能力进行提升，对学生语言能力的培养以及语言的积累是小学语文教学的重点，因此开展拓展阅读教学，带领学生走出课堂以及开阔视野丰富知识，对其语文素养的良好塑造、语言知识的积累以及表达能力的提高非常有帮助。
2.要想使小学生写作水平进一步的提高，拓展阅读教学的开展是很必要的，不仅在一定程度上促进小学生创新能力的培养，还能帮助他们进一步地提高组织能力，并从根本上解决写作过程中缺乏阅读能力的问题，另外拓展阅读教学在帮助小学生大量阅读的同时也帮助了他们对丰富写作材料的收集，这对他们接受新的知识和提高阅读的兴趣都是很重要的。
二、小学语文拓展阅读教学中存在的问题
1.在拓展阅读教学的过程中，存在小学生阅读兴趣不高的问题，并且很多学生参加拓展阅读都是在家长和老师的安排、要求下去读的，因此小学生阅读的效率低，造成不理想的拓展阅读教学效果。
2.小学生阅读内容的选择大都是根据自身的兴趣，并且大部分是童话故事、漫画或者笑话等相关的书籍，并且很少对相关的名著进行阅读，因此小学生正面阅读的书籍不多，因而在一定程度上影响拓展阅读教学的效果，并且无法从根本上提升小学生的语文素养。
3.在拓展阅读的教学过程中，存在不良的阅读方式。而阅读方式对于拓展阅读来说是非常重要的，大部分小学生在阅读的过程中，大多都是阅读自己感兴趣的部分，忽视自己不感兴趣的部分，还有甚者，对阅读的速度比较重视，造成对文章的主旨思想无法真正领会的现象，进而使得阅读的效果大打折扣，也对小学语文拓展阅读教学的目的造成一定的负面影响。
三、拓展阅读教学的有效方法
1.在语文拓展阅读教学中，加强对小学生阅读兴趣的培养，并建立良好的阅读环境是非常重要的。在这个过程中，教师要对各个年龄段学生的阅读兴趣以及相应的特征爱好进行分析，并且在教学过程中营造欢快有趣的课堂氛围，并将中外名著用有趣小故事的形式给小学生介绍，这样既能让他们易于理解接受，还能激发他们主动学习的兴趣，在课余休息时间，可用广播对相关的阅读书籍和优美的文章进行播放和相应的介绍，这对学生阅读兴趣的激发以及良好阅读习惯的养成与校园阅读文化的营造起到了一定的积极作用。另外，在班级中建立读书小组和采取奖励的方式来鼓励小学生在课余时间去图书馆阅读等，这都在一定程度上有利于学生阅读兴趣的提高。
2.在语文拓展阅读教学中，根据班级学生的特点情况，来设立相应的情境来使课堂的氛围更加轻松，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以培养他们的阅读兴趣，同时也有利于老师和学生之间的情感交流，让学生在阅读过程中感受到情感的体验。而在设置情境课堂时要做到这样几点：
首先，设立新奇有创意的导语来吸引学生的注意力，从而使学生尽快进入到课堂阅读氛围中来，然后用多媒体等现代设备来从视觉和听觉的双重角度来让学生感受到语文阅读的魅力，并增加互动的情节，来激发学生的学习热情和兴趣。欢快和多样化的课堂教学在一定程度上有利于学习效率的提高，同时也开拓了学生的学习思维和提高其主动学习的能力。最后，要想学生更好地理解作品中的角色、时间和思想，在具体的语文拓展教学过程中，老师应带领学生融入作品中去，发挥想象，走入作品中去，理会主人公的感受，从而来更好地理解作品表达的思想。这也有利于培养学生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表达的主要思想，这对提高拓展阅读教学的质量也有一定的提高。
3.引导学生在阅读的过程中进行相应的练习和积累，从而对学生的能力充分地发掘，在语文教学过程中，阅读非常的关键，但语文阅读拓展教学不仅仅要引导小学生培养正确的阅读方法，还要帮助他们将阅读和相应的练习和积累结合起来，而这对语文素养和语言应用水平的提高是非常有帮助的，同时在具体的教学过程中，老师对阅读过程中的问题和相关词语的理解要加以讲解和测试，从而使学生对文章的理解程度加深，这不仅能够开拓他们的思维，也能提升他们的语言能力。
4.学校与家庭相互配合，给小学生创造一个良好的阅读环境，并帮助他们养成好的读书习惯。在学生的学习和成长的过程中，家庭环境对他们起着非常关键的影响，因此在开展阅读拓展的教学中，教师要加强与学生家长之间的交流与沟通，并帮助家长引导孩子养成良好的阅读习惯，并让他们了解到阅读的益处，从而对他们传统的教育孩子成绩至上的观念做一定的改变，并且鼓励家长和孩子一起阅读，培养孩子的阅读兴趣，引导小学生在阅读过程中受到启发，同时制订相关的阅读计划，营造良好的家庭阅读氛围，进而促进小学生良好阅读习惯的形成。
近些年，教育事业得到了人们的高度重视，在小学语文拓展阅读教学进行尝试与改革的过程中，相关的教学人员应加强教学理念的创新，并提高拓展阅读的教学质量、效率和开拓学生的学习思维，从而有效地提高小学生语文学习的综合素质，进而推动教学事业的发展。
参考文献：