计算机辅助教学理论篇1
一、计算机辅助教学的发展及其在化学教学中的功能
在我国,计算机教育应用存在二次转折,第一次是从程序设计教学转向计算机辅助教学,第二次是从课件思想转向积件思想和网络教学。计算机辅助教学兴起于五十年代末,它是教育学、心理学、教育技术学、管理科学和计算机技术相结合的产物。当时行为主义学习理论倡导程序教学法,希望根据刺激反应的强化原则,及时获取教学信息的反馈,从而有效地实行个别化教学。但正如马特莱诺（martellaro）所说,“在计算机稳固地占领课堂之前,似乎要在教育界经受一场长期而艰难的斗争。和旧的、早已稳固起来的教学方法相比,计算机必须具有更明显的优越性才能得到广泛的应用”?。由于那时的计算机发展尚处于起步阶段,存在对技术人才素质要求高的困难,有关教学软件的开发与制作更是许多教师还没有掌握的技术，同时软件以Basic编程的字符模式为主,软件开发难度大、界面不友善、价格高,相应的措施又跟不上,因而计算机辅助教学并未受到特别的关注。到八十年代,由于计算机技术的飞速发展,社会物质条件的改善,为计算机辅助教学创造了有利条件,特别是认知心理学的兴起,使Cai课件开发更侧重于应用性,注重知识的条理性和结构化,强调要与学习者已有的认识结构相匹配,使其在原有认知结构的基础上,通过计算机的辅助达到同化和顺应,从而形成新的认知结构。近年来,由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的出现和发展,如图像技术的提高（包括解析度增大、色彩丰富和2D、3D图形技术增强）、压缩与解压缩技术的发展、高容量载体的出现以及数位化技术与超媒体技术和运算技术的加快等，带动了Cai课件的发展，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握以及提供更多的个别化教学的选择。就世界上计算机辅助教学的发展过程而言，主要经历了以字符模式为主的编程阶段、多媒体Cai课件和从一元到多元、多维等将教育与信息技术相结合的网络教学（是广域网而非局域网）阶段，因此计算机辅助教学的发展趋势,也顺应了现代化教学的两个基本趋势,即强调教学的主体性,强调充分发展学生的个性,全面提高学生的整体素质。
在大力提倡素质教育的今天,坚持素质教育的基本观点,就在于要面向全体学生,通过个体的发展,实现真正意义上的全面发展,同时帮助学生具备各方面的基本素质,形成合理的素质结构,为学生的未来发展奠定基础。而要实现个体的全面发展,必须立足于学生个体差异、因材施教,使学生不仅要有雄厚的知识基础,还必须掌握获取知识技能的方法,形成自学能力,才能适应未来社会不断变化的需要。而计算机辅助教学的主要功能,则会对我们进行素质教育目标的实施提供有益的帮助。就计算机多媒体技术应用于化学教学而言,具有以下几个功能：
1.多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学习者兴趣,引起注意。提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。化学多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明、活泼有趣的音象画面,有助于调动学生的学习积极性。
2.可以变抽象为具体,模拟微观世界的化学反应和现象,使教学更加形象、直观,便于学习者理解和掌握。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科,对于化学中运动而复杂的微观世界,用传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助计算机的模拟手段,可以使学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质能一目了然。
3.可以动态地、对比地演示一些化学现象,可以有效地控制变化的速度,调节快慢,从而便于学习者观察和思维。有些化学反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,教师可以模拟控制反应变化的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。
4.利用多媒体的人机对话、界面友善、超文本、人工智能、可编著工具、方便的外设、虚拟现实等功能,可以使学习者沿着自己的思路,适应自己的需要去发展学习的过程,可以及时反馈教学信息,可以突出重点,解决难点,增大课堂教学容量,极大地提高教与学的效率。计算机信息贮量大,处理迅速,具有友好的工作界面,方便的人机交互功能,为学生提供了良好的个别化学习环境,使学生能根据自己的学习能力调节学习进度和难度,真正实现因材施教。而教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。由此可见,计算机辅助教学在提高课堂效率、增大课堂容量、进行全面即时性辅导、减轻学生课业负担等方面,都是其他教学媒体所没有的。
5.多媒体的各种信息传输手段作用于学习者,可以同时调动视、听、说等多种感官,形成合理的教学过程体系,使学习者在最佳的学习环境中学习,使之达到教学的最佳效果。心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
6.多媒体网络可以缩短时空距离,加强人与人间的联系,有利于开阔学习者的视野,形成互助合作的优良素质。如电子图书馆和网络的服务,允许用户把信息(电子邮件)传给本系统的其他用户,也可以通过计算机获得图书馆的信息,其好处是不言而喻的。
正如埃斯特伦所说,“计算机能非常直观地、多方面地提供学习经验,这可以使一个年轻人在大约几个月的时间内达到用传统教学方式需几年才可达到的水平”②。由于计算机辅助教学具有这些功能,就决定了它在化学教学中会发挥日益重要的作用,所以有必要开展并加强计算机辅助化学教学工作。
二、目前计算机辅助化学教学的现状与困难
近几年来,在美国等发达国家的化学教学中已广泛采用以微型计算机为核心的高新技术和多媒体远程教学。如何使我国化学教学现代化问题,已摆在全体化学教师、教研员及教材研究人员的面前。
从我国目前的情况看,根据邓小平同志教育要三个面向的指示,由于各级教育行政部门和各级领导的重视,全国广大地区的各类学校在计算机硬件的装备上已迈出可喜的步伐,不论是重点中学还是普通中学,很多都已从无到有建立起规模不等的计算机实验室,并多已开设了计算机普及课程,初步做到了“计算机要从娃娃做起”。但是由于种种原因,计算机在教学上的应用普遍还停留在磁盘操作系统（DoS）基础知识、文字处理、数据库基础等层次上,计算机在化学教学中的应用还基本上是处于起步阶段。这不仅是教学资源的浪费,而且还会影响到中学对未来人才的培养。究其原因,一是适合中学化学教学的计算机软件不多,就是目前已有的一些已商品化的化学教学软件也较多停留在初级教学水平,教学针对性不强,而一些水平相对较高的软件价格偏高,脱离了目前我国中学师生的承受能力,因此难以在教学中发挥作用。从目前国内的现状看,Cai的发展较为落后,品种单一、制作粗糙、交互性差、界面不理想、连贯性差,难以形成系列产品,更难以在全国推广。二是现阶段我国中学师资在掌握现代科学技术上水平普遍偏低,往往是懂化学的不懂得软件编制,许多经验丰富的教师不懂计算机与计算机语言,对计算机辅助化学教学焦急万分而无法实现自己的许多设想；而会编制软件的人员却又不甚了解化学教学,即使他们有丰富的编程经验也很难能编制出一个令人满意、切中要害的Cai课件,这种情况就使得课件设计与制作相脱节,因此可以想象很难能使编制的软件达到较理想的水平。
目前全国计算机辅助化学教学的现状与困难主要表现为以下几个方面：
1.全国的经济发展很不平衡,在很多地区存在着资金与设备短缺的情况,很难能对计算机辅助化学教学进行深入的研究与开发。
2.研究与编制力量分散,队伍不整齐。尤其是对计算机辅助化学教学的研究缺乏整体的设想与规划,Cai课件很难有质上的突破,对Cai的功能研究与开发得不够。
3.在突破教学难点上还缺乏好的Cai课件。在Cai化繁为简、化虚为实、变乱为明、化难为易的功能方面开发得远远不够。
4.在加大教学密度上研究得还不够。利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授,大信息量的优化处理,能大大提高课堂效率。从目前已知的Cai课件看,在这方面的研究工作应该加强。
5.对优化教学过程、反馈教学成果的研究还不深入。从目前情况看,在进行计算机软件研制和教学实践时,尚不能把握坚持整体观点、重视多样化、贯彻综合观点、力争最优化的方法论原理。
在当前课程教材改革不断走向深入,由应试教育向素质教育转轨的背景下,应该采取措施向课堂45分钟要效率,加强计算机辅助化学教学的研究,在中学化学教学中,发挥Cai的模拟功能、多媒体结合功能、个别辅导功能,以学生为主体、教师为主导、计算机为辅助手段开展教学活动。在中学化学教学研究中,也应该进行Cai的专题研究,在一定范围内,开展Cai课件的开发与协作,多出精品。建议政府或教育行政部门出面,做好统筹协调工作,减少目前个体作坊式的低水平、无序的软件开发状况,同时也可以避免由于重复劳动而造成的浪费。各级教育行政部门和学会在协调、引导的基础上,在人力、物力上对计算机辅助化学教学研究工作要给予支持,加强经验交流,做好推广工作。这样,就会促进我国计算机辅助化学教学的深入开展。
三、开展计算机辅助化学教学应注意的一些问题
针对我国的现状,要开展计算机辅助化学教学必须具备一定的条件。笔者认为,主要应注意以下四个方面：一是硬件建设,二是软件设计与配置,三是技术力量,四是研究信息交流网络中心。要开展好计算机辅助化学教学,就必须解决好这四个方面的问题。
1.要解决好教育手段现代化的要求与当前设备落后、资金短缺的矛盾
在课堂教学中要使用多媒体技术,就需要有硬件和软件的支持。多媒体软件对硬件的要求较高,设备等需要较大的投资。而目前我国的国情是教学经费不足,教学经费还主要是供给教师工资和学校的日常开支,所以开展计算机辅助化学教学也只能先在经济较为发达、教学条件较好的地区起步,然后逐步推广,同时也希望国家能加大对教育的投入,尽快实现教学手段的现代化。随着社会进步和物质条件的改善以及计算机的发展和价格的下降,硬件建设问题的解决对学校或是个人来说,也会变得相对较为容易一些。
2.要解决好计算机辅助化学教学中的“辅什么”和“怎么辅”的问题
进行计算机辅助化学教学的研究,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要以计算机辅助化学教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法。
目前开展计算机辅助化学教学面临的严重问题是软件建设跟不上硬件建设的速度。这主要是因为化学中的微观世界难以完整体现,化学反应与化学实验的复杂性很难用传统的二维动画来模拟,况且好的Cai课件的设计与制作需要较高的资金投入,因而化学Cai课件的编制相对来说又要难于其他学科。这样,在人力、物力资源有限的前提下,为充分利用这些资源,开展好计算机辅助化学教学,以使多媒体教学软件提供的素材适应教师的课堂教学设计,在设计制作Cai课件时就要考虑辅助教师什么教学内容的“辅什么”和怎样辅助教师完成这些教学内容的“怎样辅”问题。
化学Cai课件在课堂上不能替代教师,而是辅助教师进行教学,因此,就不能将化学Cai课件设计编制成课本教材的翻版。就化学学科而言,化学的概念与原理抽象程度较高,物质的微观结构既看不见,又摸不着,单靠语言和文字的描述,很难能在学生的大脑中留下深刻的印象；同时有些有毒、有危险的化学药品与化学实验以及常规方法难于实现的化学反应也无法在课堂上向学生演示。因此,从“辅什么”的角度而言,化学Cai课件的内容对象应为用其他教学方法或手段进行时效果不理想或难于实现的教学问题,如化学反应历程的模拟,原子和分子等微观粒子的运动,电子的空间运动与s、p、d电子云轨道的形状和空间伸展方向,分子结构,晶体结构,离子化合物与共价化合物的形成过程,物质的溶解过程,原电池的形成,有危险的化学实验,不易观察的化学实验,易造成环境污染而学生又必须知道的一些化学实验,用普通方法不易操作和实现的化学实验,现代化科研设备与工艺流水线……。诸如此类的知识与内容都是化学Cai课件的表现素材,这些内容如果能设计编制成质量较高的化学Cai课件,将会使化学课堂教学效率大大提高,会有助于学生把化学中抽象的东西形象化、动态化,使化学教学过程具有更强的教育性、直观性和活泼性。对于“怎样辅”问题,则要求化学Cai课件必须具有可编辑功能,教师可以根据自己的教学经验和需要进行选用和编辑,可以将其随意拆分和组合，以使制作出的课件符合自己的课堂设计需要,使化学Cai课件的课程内容有机地成为教师所设计的课堂教学的一个重要组成部分。
开发化学Cai课件费时耗资。因此在设计编制化学Cai课件时,还应该注意以下几个问题：
(1)要注意化学学科知识内容的科学性与可接受性；
(2)要选取教材的重点与难点；
(3)要注意符合学习者的认知规律,加强直观性与发展学生思维相结合；
(4)不能用模拟实验代替学生实验,可以通过Cai课件解决局部放大模拟或微观变化宏观展现问题；
(5)渗透部分教学录像的内容(即好的教学录像VCD化),避免花费很多时间和资金放在制作动画内容方面；
(6)化学Cai课件应具有较强的交互性、较友好的界面,并具有可编辑功能；
(7)课件设计与编制要有明确的指导思想和理论基础,要坚持高标准,处理好总体构思与具体设计的关系。
3.建立一支合格的编制人员队伍和对教师进行操作训练
要编制出大量好的化学Cai课件,一定要有一支稳定的高质量的编制人员队伍,这支队伍的建立需要有关教育行政部门和计算机专业人员的共同努力。应努力做到开发与应用并行、专职与兼职并重、教学人员与研制人员并用,形成一个相对稳定的Cai开发、研制、应用的系统。
要使多媒体在教育上发挥更大的作用,要发展学校的Cai和Cmi,必须加强计算机知识的培训和计算机人才的培养,使教师特别是青年教师都懂得计算机的基础知识,了解Cai课件的使用,掌握计算机操作方面的基本技术,这样才能把多媒体用于教育教学工作中,也才能与编制人员更好地交流,提出对Cai课件的开发需求。同时,要注意培养懂得化学学科专业知识的计算机骨干力量,能够更多更好地掌握Cai课件开发的技术,努力设计出能把教学工作的需要最佳地表现出来的实用软件。
4.建立一个各市、省乃至全国的研究信息交流网络中心
计算机辅助教学理论篇2
关键词:建构主义学习理论 多媒体辅助英语教学 教学模式
对建构主义(constructivism)的研究，应该首推瑞士心理学家皮亚杰，他的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。他认为，认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”这一思想对当代的建构主义学习理论(ConstructivistLearningtheory，缩写为CLt)有很大的影响。后来以巴甫洛夫(pav-lov)、斯金纳(Skinner)、桑代克(thomdiko)为代表的行为主义者，和以奥苏伯尔(ausubel)、布鲁纳(Bruner)为代表的认知心理学家都对其进行了积极的探讨，最后形成了当前的建构主义理论。该理论认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，都有自己对世界独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映，它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程，在建构过程中主体己有的认知结构发挥了重要的作用，在认知客观世界的过程中认知结构是不断发展的，强调学习的主动性、社会性和情境性。
一、建构主义教学观
建构主义学习理论(CLt)是对传统学习理论的批判和发展，在多媒体和网络技术高度发展的今天，已经成为教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等);获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。
因此，建构主义教学观主要有以下特点:
1、协作学习而非独立学习
建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用。通过交流检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。学习者的学习应在合作学习的方式中进行。同样的学习情境对不同发展阶段的人会产生不同的效果，处在同样发展水平的人对事物的理解也不相同。每个人都以自己的方式建构自己的认知结构，而单独的个体通过封闭性认知难以获得较为满意的认知结构。因此，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到与自己不同的观点，并“同化于己”、“顺应于物”来完善对事物的理解。教师与学生，学生与学生之间通过合作与讨论，完成对客观事物的认知。
2、主动学习而非被动学习
建构主义认为，主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。教师在教学中，主要作用是“积极的认知干预”(positiveCognitiveintervention)。
3、情景和环境对意义建构的作用重大
建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。同时强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。
二、基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学
建构主义的思想、观念由来已久，但却是现代化的多媒体技术使真正创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素:即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。例如:“情景”—建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一，而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。基于建构主义学习理论的计算机辅助教学是一种具有交互声像、语言、色彩多方位刺激的教学手段，能够大大提高教学效果，改进教学的模式，有利于个别化教学、探索式学习，有利于实现人机交换的智能型教学模式的开展。在多媒体辅助外语教学中，要以建构主义理论为指导，充分发挥多媒体和网络技术的优势。常见的多媒体辅助外语教学的模式有课堂教学模式，个别化教学模式以及多媒体网络教学模式。
1、课堂教学模式
在多媒体Cai教学过程中，教师把课堂教学与学生个别学习融为一体，使得每个学生在处于某群体活动的同时，有更多的自我控制的机会。上课前，教师编写出详细的电子教案，将上课内容通过动画、音形等计算机辅助手段输人计算机，提前挂上网，让学生提前阅读材料。上课时，老师先组织教学，提出本课教学的基本目标，介绍一些策略为学生导航。因为Cai由学习者控制时，学习者在信息海洋中遨游有时会出现迷航现象。然后，教师挑选出本课的重点难点，通过多媒体Cai体系进行演示教学，供学生模仿。最后再把学习的控制权交给学生，学生利用系统的Cai课件，用人机交互作用方式进行学习。学生可以根据自己的情况和需要选择适合自己的学习内容，调整自己的学习进度。学生所选择的学习内容、学习途径，所取得的学习成绩以及学习进度等都被计算机记录下来，并通过网络输送到教师的主机上，使教师能及时地了解情况，有的放矢地进行个别辅导，及时向学生提供帮助。总之，计算机辅助教学使优秀生有机会提高，也使差生克服了学习跟不上所带来的紧张，焦虑等心理压力，自主地掌握学习进度，在课件的引导下发现并弥补自己的不足，迎头赶上。
计算机辅助教学理论篇3
论文摘要:建构主义学习理论(clt)是对传统学习理论的批判和发展。本文从建构主义学习理论出发，探讨了基于建构主义学习理论的多媒体辅助英语教学常用的三种模式:课堂教学模式，个别化教学模式，网络教学模式。
对建构主义(constructivism)的研究，应该首推瑞士心理学家皮亚杰，他的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。他认为，认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。”这一思想对当代的建构主义学习理论(constructivist learning theory，缩写为clt)有很大的影响。后来以巴甫洛夫(pav-lov )、斯金纳(skinner)、桑代克(thomdiko)为代表的行为主义者，和以奥苏伯尔(ausubel )、布鲁纳( bruner)为代表的认知心理学家都对其进行了积极的探讨，最后形成了当前的建构主义理论。该理论认为，世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，都有自己对世界独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映，它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程，在建构过程中主体己有的认知结构发挥了重要的作用，在认知客观世界的过程中认知结构是不断发展的，强调学习的主动性、社会性和情境性。
一、建构主义教学观
建构主义学习理论(clt)是对传统学习理论的批判和发展，在多媒体和网络技术高度发展的今天，已经成为教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等);获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。
因此，建构主义教学观主要有以下特点:
1、协作学习而非独立学习
建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用。通过交流检验和修正自己的“理解”，使之更符合客观规律。学习者的学习应在合作学习的方式中进行。同样的学习情境对不同发展阶段的人会产生不同的效果，处在同样发展水平的人对事物的理解也不相同。每个人都以自己的方式建构自己的认知结构，而单独的个体通过封闭性认知难以获得较为满意的认知结构。因此，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到与自己不同的观点，并“同化于己”、“顺应于物”来完善对事物的理解。教师与学生，学生与学生之间通过合作与讨论，完成对客观事物的认知。
2、主动学习而非被动学习
建构主义认为，主体参与既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与，更应该从情感、心理、思维上参与。学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。教师在教学中，主要作用是“积极的认知干预”( positive cognitiveintervention )。
3、情景和环境对意义建构的作用重大
建构主义认为，学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下，利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识，如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环，形成了对知识的建构。同时强调对学习环境的设计，认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习，从而达到预期的学习目标。
二、基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学
建构主义的思想、观念由来已久，但却是现代化的多媒体技术使真正创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素:即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。例如:“情景”—建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一，而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。基于建构主义学习理论的计算机辅助教学是一种具有交互声像、语言、色彩多方位刺激的教学手段，能够大大提高教学效果，改进教学的模式，有利于个别化教学、探索式学习，有利于实现人机交换的智能型教学模式的开展。在多媒体辅助外语教学中，要以建构主义理论为指导，充分发挥多媒体和网络技术的优势。常见的多媒体辅助外语教学的模式有课堂教学模式，个别化教学模式以及多媒体网络教学模式。
1、课堂教学模式
在多媒体cai教学过程中，教师把课堂教学与学生个别学习融为一体，使得每个学生在处于某群体活动的同时，有更多的自我控制的机会。上课前，教师编写出详细的电子教案，将上课内容通过动画、音形等计算机辅助手段输人计算机，提前挂上网，让学生提前阅读材料。上课时，老师先组织教学，提出本课教学的基本目标，介绍一些策略为学生导航。因为cai由学习者控制时，学习者在信息海洋中遨游有时会出现迷航现象。然后，教师挑选出本课的重点难点，通过多媒体cai体系进行演示教学，供学生模仿。最后再把学习的控制权交给学生，学生利用系统的cai课件，用人机交互作用方式进行学习。学生可以根据自己的情况和需要选择适合自己的学习内容，调整自己的学习进度。学生所选择的学习内容、学习途径，所取得的学习成绩以及学习进度等都被计算机记录下来，并通过网络输送到教师的主机上，使教师能及时地了解情况，有的放矢地进行个别辅导，及时向学生提供帮助。总之，计算机辅助教学使优秀生有机会提高，也使差生克服了学习跟不上所带来的紧张，焦虑等心理压力，自主地掌握学习进度，在课件的引导下发现并弥补自己的不足，迎头赶上。
2、个别化教学模式
个别化教学模式是以学生为中心，学生自主利用计算机进行个别化学习的一种形式。学生可根据学习目标自行选择学习内容，运用学习策略自我控制学习进度，不必受教师约束、不受时间和空间的限制，可在家中或多媒体网络教室进行学习。在多媒体语言实验室条件下的个别化学习不是封闭的，学生可随时通过呼叫键请求教师帮助，教师通过个别对话对学生的学习给予帮助。网络条件下的个别化学习资源非常丰富，学生可利用控制台主机或服务器上的资源，也可以从校园网或互联网上获取学习资源。在这种教学模式下学生想学什么就有什么，学生是信息的加工者和意义的建构者，而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的手段，而是学生用以学习和探索知识的认知工具。这是一种非常适合学生自行学习课外知识和巩固原有知识的学习形式，但是学生在非课堂形式个别化学习中，没有教师的监督指导，有可能偏离学习目标，选择了对自己无意义的教学内容，从而造成时间和精力的浪费。在这种教学模式中，要提倡在教师指导下以学生为中心进行学习。教师应鼓励学生使用网络，并向他们介绍各种有用的网站，如测试类、语法类、听力类、阅读类，口语类等有特色的英语学习网站，教师也应把自己的电子信箱告诉学生，或在校园网上建立自己的个人主页，让学生通过e一mail, bbs等与教师进行交流。
3、多谋体网络教学模式
网络教学有两种模式:一种是集中教学，一种是远程教学。集中教学是指利用atm网或局域网来建构网络教室进行教学活动。集中教学的特点是:人员较集中，教学内容和方式便于控制，加强了教师对学生的管理。教师和学生在同一间教室，学生在英语学习中遇到问题，教师可立即解答。教师随时监督学生的学习情况，给予及时纠正。因此，在目前受到资金、设备限制的条件下，集中教学是实现多媒体网络教学的第一步。其不足之处是教学软件或课件提供的信息比较有限，学生的交流也限于同班同学之间。所以，走出教室，进人internet和远程教育网是必然趋势。远程教学(distanceeducation or on line learning)指学生与教师的地理位置是分离的，如网上学校。学生坐在家里，通过电脑信息网络就能够系统、完整地跟随显示屏学习英语。阶梯全球语言教学网(http : //. tw/)是一所网上英语学校，在这里学生可以自由选择其学习内容和学习方式。想要再听一遍老师纯正的发音，就点一下鼠标;想要了解中文翻译，就在中文键点击一下，操作轻松简便。通过课堂模拟后，学生可直接进出大至各国政府、图书馆，小到超级市场或餐厅等虚拟场景，加强英语的实际应用能力。由于远程教学中学生与教师的地理位置是分离的，因此目前师生及学生之间的交互活动是通过设立email信箱和讨论区进行的。学生可以通过系统管理员的email信箱向其提出自己对教学的意见和建议，系统管理员据此修改和完善教学系统。学生还可通过教师的email信箱向其提出他们在英语学习中所遇到的问题，教师及时给予解答并把这些问题和答案汇集起来，放到系统的疑难问题解答栏中。学生可就某一问题在自由讨论区与其他学生展开讨论，互相启发，互相帮助，开阔思路，共同提高。教师可在适当的时候插人评语。另外，学生可任选一个在线用户，进行一对一的对话。由此可见，学生能够在远程教学网上学到各种英语知识，提高英语应用能力，这对提高其学习的主观能动性是很有帮助的。
计算机辅助教学理论篇4
关键词：计算机辅助教学影响
1计算机辅助教育的概念
为了提高教育质量和效率，利用计算机技术（包括硬件技术和软件技术），按照科学的方法解决教育过程中的问题，由此形成的一种新的教育技术称为计算机辅助教育。实际上在许多国家Cai、CaL和CBi这三个术语之间没有太大的差别。计算机辅助教学（Cai）是计算机辅助教育（CBe）的重要组成部分。
2计算机辅助教育兴起的背景
20世纪后半期计算机技术在教育领域中的应用是教育发展的重大成就之一，从1958年iBm公司成功的开发了世界上第一个计算机教学系统到现在，计算机辅助教育（Cae）在全世界的教育领域得到了广泛的应用，且发展迅速，其普及速度之快，覆盖面之广，对传统的学校教育模式、教育理论和教育方式都产生了巨大的影响，是当今教育技术学中研究的热点。尽管现在对计算机辅助教育的有关理论问题在学术界和教育界认识并不统一，但计算机辅助教育日益显现的优越性和科学性，使人们对开展计算机辅助教育的研究和应用达成了共识，无论是发达国家还是发展中国家都在研究、推广计算机辅助教育。
3计算机技术和教育理论的结合
计算机辅助教育与教育理论的结合经历了三次演变，最初是行为主义学习理论演变为认知主义学习理论，后来又演变为建构主义学习理论；目前计算机辅助教育理论以建构主义学习理论作为计算机辅助教育的理论基础，真正确立教学理论在计算机辅助教育中的指导地位则有赖于九十年代以来建构主义的迅速发展。建构主义成为计算机辅助教育的主要理论基础这个事实，标志着人们对计算机辅助教育应用的认识已趋成熟。
4计算机辅助教育的传入与兴起原因
4.1教育界的学者将国外新教育技术引入国内
70年代末80年代初许多学者专家和一线教师开始关注研究计算机辅助教育，作了大量的介绍、消化和引进，对我国计算机辅助教育的开展发挥了极大的作用，拉近我国与国外计算机辅助教育的差距。代表人物上海交通大学的杨惠中老师、北京师范大学的陈琦老师、北京师范大学金永龄教授、项源金、钱俭约、吕可红、赵秀琴、张倩苇等对我国计算机辅助教育的引入起到了非常重要的作用，给我国的教育工作者打开了一扇窗子，让我国的教育界了解国外由于计算机在教育上的应用引起了教育的变革，以及国外在开展计算机辅助教学中取得的经验和问题，为我国计算机辅助教育的兴起作了理论准备。
4.2时代催生计算机辅助教育
国家提出科教兴国的战略，大力支持现代远程教育发展，迎接信息时代的挑战，教育部门的重视。
我国政府自70年代以来对计算机辅助教育的发展给予了高度的重视。1978年全国科学大会、全国教育工作会议在北京召开。1984年邓小平同志在上海参观微电子技术及其应用展览会时说“计算机普及要从娃娃做起”。从此，我国电化教育的发展与媒体技术的发展同步，一步步向教育信息化迈进。在我国的计算机辅助教育的发展中，我国教育部（及原国家教委）起了重要的推动、领导作用，发挥了巨大的作用。
需求推动计算机辅助教育，教育的发展需要计算机的帮助，教学模式的改变需要计算机辅助教学的支持。网络教育的开放性、共享性、交互性、协作性和自主性特点很好的满足了现代社会教育发展的需要。社会发展的需要为现代远程高等教育提供了广阔的市场。
5我国计算机辅助教育的发展历程
我国计算机辅助教育的发展历程大致分孕育阶段、计算机辅助教育技术、应用阶段、信息技术与课程整合阶段、计算机辅助教育发展的新阶段一网络教育。
6计算机辅助教育对教育的影响
6.1计算机辅助教育对学校的影响
计算机辅助教育对学校教育的影响大致可以概括为以下方面：计算机作为学习对象，丰富了教育内容。计算机作为学习工具，使学习更具主动性和个性化增强了学习兴趣，提高了学习能力。计算机作为教学工具，使教学手段和教学形式更具多样化，有助于提高教育质量。
6.2计算机辅助教育对教师的影响
在计算机辅助教育的发展进程中，很重要一个方面就是教师转变观念的问题，教育工作者应该就是信息技术教育应用的主动者，而不是被动者。教师应有教学目标、教材、作用方面的创新观念转变。
6.3计算机辅助教育对学生的影响
学生在整个教学过程中始终处于主体地位，因此是整个计算机辅助教育中受影响最多的一方，在教育要适应知识经济时展要求的今天，自主计算机辅助教育与素质教育相结合是全而推进素质教育的必然发展趋势。
6.4计算机辅助教育对教育手段和技术的影响
加快教育公平和教育普及的步伐，打破了传统的教学手段和教学模式，促进了教育技术的发展
7结语
尽管计算机辅助教育具有极大的优势，但它也存在一些不可避免问题。计算机辅助教育做为一种新兴的教育形式，对学校教育、教师、学生都产生了不小的影响，我们扬长避短使之更好地服务教育。
参考文献：
[1]李晓青.澳大利亚的远程教育[J].中国成人教育，2000（7）.
[2]查卫平.美国大学快速发展远程教育[J].中国高等教育，2000（6）.
计算机辅助教学理论篇5
一、引言
当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。
毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。
二、传统教学方法的优缺点
传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。
但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。
三、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。
在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。
2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。
3.深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
四、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。
1.思想的误区。就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过powerpoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。
五、应用计算机辅助教学的策略
综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。
2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。
六、结语
计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。
参考文献摘要：
计算机辅助教学理论篇6
当前,以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展,其应用已遍及我国各个高校,计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术,它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境,并对教学过程产生深刻的影响。
毋庸置疑,这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是,事物是一分为二的,计算机辅助教学既可以促进教学和学习,又可能防碍教学和学习。
二、传统教学方法的优缺点
传统的高校课程教学,主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制,知识的重现性好,提纲挈领清楚,教师教学风格鲜明,课堂师生互动性较好。
但是,传统教学的弊端也显而易见摘要:首先,因为一本高校教材编纂发行,往往要历时二到三年,致使其无法反映最新的成果和资料,所以课堂信息量、知识的更新性不够;其次,有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚,而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性,完全是被动的,对很多知识的理解把握得很肤浅,影响教学的质量和效果。
三、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为,教学不仅要求教师把书本知识传授给学生,而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。
在计算机辅助教学中,学生可以自由地选择学习内容和学习方式,使学习变得更轻易理解,更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要:
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。
2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。
3.深刻性。在计算机辅助教学中,学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息,从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式,使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
四、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点,所以它才受到重视。但是,计算机辅助教学本身的运用是有局限性的,在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的,要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中,还存在着以下误区。
1.思想的误区。就课堂教学而言,计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容,减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算,但对基础理论课程,假如不恰当地采用计算机辅助教学,则和课程教学目的相悖,不利于培养学生的学习能力和创新能力,当然,我们不反对应用辅助教学的方式,但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式,其不仅可以增强教学的直观性和形象性,而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”,调动学生的积极性,激发他们的喜好,真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过powerpoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式,只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移,这种初级的应用方式,远没有发挥计算机辅助教学的优势。
五、应用计算机辅助教学的策略
综上所述,开展计算机辅助教学既有积极的因素,又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合,使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.加强学习,全面理解计算机辅助教学思想。近年来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程,学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此,课堂上引入计算机辅助教学,并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习,转变教学观念,实现理论的整合。
2.把握课件制作的方向,讲究实效。制作计算机辅助教学课件时,教师首先要对课堂教学作全面的理解,对计算机辅助教学技术作深刻的领悟;其次要有正确的定位,无论怎样的教学手段,最终都是要提高教学质量,缩短学生悟的周期。因此,制作课件时,教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音,而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情,利用计算机优势变抽象为形象,化繁为简,帮助学生突破难点、疑点,从而提高效率。
六、结语
计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用,必将引起教学观念、教学思想的大转变,同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究,认真总结和反思,我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。
参考文献摘要:
计算机辅助教学理论篇7
关键词园林;计算机辅助设计;教学
abstractReflectiononteachingofcomputeraidedlandscapedesignwaselaboratedinthispaper.theselectionofthecomputeraideddesignsoftware，relationshipofcomputeraideddrawingwithhandpainted，andtheintensificationofpracticalteachingwereanalyzedanddiscussedtoprovidereferenceforthereformofcomputeraidedlangscapedesign.
Keywordslandscape;computeraideddesign;teaching
1计算机辅助设计软件的选择
园林计算机辅助设计课程的教学就是要教会学生用计算机软件辅助完成设计工作，教学中所选用的计算机辅助设计软件对教师教学、学生学习和以后的应用都有很大影响[1，2]。教学软件的选择要从软件的适用性、通用性和易用性等方面进行全面考虑，从中选择出既符合课程教学目的，又操作相对简便，并且行业通用的软件作为教学软件。
1.1教学软件的使用现状
目前，各院校园林计算机辅助设计课程的教学目的是计算机辅助绘图，即学习如何用计算机把园林设计图纸绘制表现出来，因此教学中选择的教学软件主要是一些通用的绘图软件，如autoCaD、3Dmax、photoshop等。之所以选择这些软件，一是因为这些软件在绘图方面有较大的优势，绘图功能强大，图纸绘制能做到精确和规范，软件能承担起园林图纸的绘制任务;二是因为这些软件具有广大的用户群体，使得这些软件知名度高，软件开发商也有较多的培训机构，软件推广比较到位，在园林行业使用普遍;三是有关这些软件的学习资料非常多，网络上的学习论坛比比皆是，使得对这些软件的学习交流更容易，这对软件操作和应用能力的提高起到很好的作用。
1.2存在的问题
园林计算机辅助设计是计算机技术在园林设计各环节的应用，这种应用应该包含多项内容，如设计基地基础数据的获取、设计图纸绘制、工程量计算、造价概预算等。由于当前所选的计算机辅助设计软件是一些绘图软件，学生仅能完成计算机图纸绘制，这就使得园林计算机辅助设计的教学仅局限在辅助绘图上，对园林计算机辅助设计的发展不利。在计算机辅助设计发展较成熟的一些行业，辅助设计在向集成化和智能化方向发展，而园林计算机辅助设计仍然停留在辅助绘图这种初级阶段，这与园林行业的快速发展不相适应，园林计算机辅助设计也应该有更大的作为。
高校园林计算机辅助设计教学应该引领和体现辅助设计的发展方向，而目前的辅助设计教学软件很难做到集成化和智能化。由于现在的教学软件并非专业的园林设计软件，它们的功能无法覆盖园林设计的全过程，要将其开发为适用于园林设计的集成系统，有很多问题需要解决。目前仅对于园林绘图而言，要掌握好这些软件也不是一件很容易的事情，因为这些软件不针对园林行业，它们缺乏参数化的园林图形库，辅助设计的智能化难以体现。
1.3应对策略
由于园林计算机辅助设计缺乏核心设计软件，开发能应用于园林设计各环节的园林计算机设计系统成为当前迫切需要解决的问题。目前，以我国园林特点为核心集成化开发的园林计算机辅助设计系统软件至今仍未形成。国内外虽然也有一些园林辅助设计软件面世，但功能还不够系统和完善，并且这些软件的知名度低、社会用户量小，还不能作为教学软件使用。作为园林计算机辅助设计教学的软件，应该是一个完善的园林设计系统，能够体现园林行业发展水平，具备智能化和完备的园林图形库，具备集成化程度高，功能完善，将方案设计、施工图绘制、工程概预算等环节形成一个相互关联的有机整体，操作简便、易于使用，便于软件的获取，做到绘图精确、表现美观，具备较高的知名度，有广大的用户群，便于学习交流。开发适用于园林设计工作的集成化、智能化计算机辅助设计软件是一项系统工程，这项工作要靠园林科研人员、软件设计人员以及管理层等多方面协同配合才能完成。
2计算机绘图与手绘
计算机辅助设计应用于园林行业后，无论方案设计还是效果表达，计算机绘图已普遍应用。但这种应用也带来了一些争论，认为计算机绘图的应用削弱了设计人员的手绘功底的训练，计算机图纸的精美表现效果往往遮掩了设计的瑕疵，在园林行业应该对计算机绘图进行弱化或取消。对于这样的争论，应该从不同的方面进行分析[3-4]。
2.1计算机绘图的优势
计算机辅助设计与传统设计手段相比有它独特的优势，这也决定了计算机绘图应用于园林设计的必然性。计算机绘图精确、规范，它的点线位置和尺寸精准，绘图中经过简单设置可以很容易地按行业规范进行绘制和出图;计算机图纸便于修改和传输交流，设计方案的任何变动都可以在计算机上进行简单的操作修改，效率高且成本低，并且图纸是以电子文件进行存贮，在网络中传输和交流非常方便和迅速;计算机绘图美观逼真，能够直观的体现设计意图、完美的表现园林施工的未来效果，一幅计算机园林效果图的好坏有时会对设计方案的命运起到很大作用;计算机绘图包含的信息量大，图纸的绘制过程就是图形信息的输入过程，并且这些信息能够很容易被准确的提取出来供后续使用。
2.2计算机绘图的误区
计算机辅助设计具有巨大的优势，它在园林行业的应用是一种必然趋势，行业对计算机绘图的追捧也就无可厚非。但这种趋势也可能被学生片面理解，使学习陷入误区。
学习计算机绘图最明显的误区，就是认为只要学好计算机绘图软件的操作，就可以绘制出完美的园林设计图纸。因此，有些学生放弃了需要大量训练的手绘练习，而单纯的在计算机绘图软件的操作上下功夫，期望以熟练的软件操作成为计算机绘图高手，但这种做法往往事与愿违，他们会发现绘图中总有一些难以解决的问题，如色彩的运用、透视的把握及空间感的表现等，使自己的计算机绘图水平难以上升到高层次。学习计算机绘图的另一个误区，就是认为只要将计算机图纸绘得好就能成为好的园林设计师，就可以承担起园林设计的任务。有些学生片面热衷于计算机效果图的表现，而置园林设计的内涵于不顾，只追求漂亮的构图这种“末”，却忽略设计构思的“本”，这种做法的结果是只能成为计算机绘图员而无法成为园林设计师。
2.3应对策略
计算机辅助设计应用于园林是行业发展的必然，所以园林专业的学生掌握计算机辅助设计也是行业对他们的要求。在园林计算机辅助设计课程的教学中，强调课程的重要性是必要的，要让学生了解课程在行中的地位，引起学生对课程的重视，但是这程强调应该是全面的。
学习计算机辅助设计要熟练掌握绘图软件的操作，对软件操作命令的理解越全面充分，绘图就越顺利，然而掌握软件操作并不是计算机辅助设计的全部，单纯靠软件操作仅仅赋予了计算机图纸毫无生命的骨架。
要用计算机把设计表现充分，深厚的美术基础是必须具备的，色彩的运用、光感的调控、透视的把握、局部与整体比例的协调、空间感和层次感的表现等一系列问题的解决都离不开美术功底的支撑，而这种功底需要大量的手绘训练才能逐渐形成并提升。在计算机绘图中，依靠美工手段是正确运用才能给计算机图纸赋予血肉。
在计算机辅助设计中，更应该强调设计的重要性，没有设计，计算机辅助设计就成了无本之末。在计算机辅助设计中，依靠完善的设计才能给计算机图纸赋予灵魂。
因此，在计算机辅助设计课程的教学中，教师应该强调课程的重要性、强调软件操作的重要性，同时也要不断的给学生灌输这样的观念:计算机图纸的完美表现离不开深厚的美术基础，更离不开精巧的设计构思。
3强化实践教学
园林计算机辅助设计是园林专业计算机应用课程，实践教学是课程尤为重要的方面，不仅巩固理论教学效果，而且对学生分析和解决实际问题能力的提高至关重要，可建立起学生面对未来从事园林设计工作的自信心，因而实践教学的强化对课程教学效果起着关键作用。
3.1课堂教学中的实践强化
在园林计算机辅助设计教学中，理论课的课堂教学主要任务是讲授软件操作命令，实验课的课堂教学主要是针对理论课教学的上机训练，是对理论课的巩固过程。课堂教学中教师与学生面对面接触，是实践强化的最有利也是最有效时机。教师应该在理论课堂教学中挤出一定时间，把园林绘图分解成若干园林要素，结合软件操作命令的讲解，把这些园林要素的绘制作为课堂实例穿插进课堂教学中，让学生了解园林要素的绘制方法和技巧。在实验课堂教学中，教师要加强指导，并把园林要素的绘制作为练习作业让学生完成并提交，从而督促学生进行训练和掌握。通过这种任务式的实践训练，在课堂教学中学生掌握园林要素的绘制，为后期的成图训练打下基础。
3.2利用好网络
现代社会网络的发展给教学工作带来很大的帮助，无论是信息的存储和传输，还是教学资料的搜索和利用，网络的存在都能提供极大的方便，也使得师生在课堂之外的即时交流成为可能。
一方面，网络可以作为教学环节不足的一种补充，作为课堂教学的延伸。课堂教学的时间是有限的，教师不可能在课堂上解决学生学习中的所有问题。教师可以在网络上开设学习论坛，引导学生参与讨论，通过文字、图像、音频视频等来及时解决课堂教学中存在的问题。如果没有自己的服务器，教师也可以通过公开邮箱、网络硬盘、博客等形式跟学生进行网上交流，对学生进行指导，从而提高学生的实践应用能力。另一方面，网络是一个大的教学资料库。在网络上可以免费获取大量教学资料，信息量大，内容广泛，教师应该经常进行网络浏览，以丰富提高自己，及时了解教学以及行业动态，同时把一些有利于教学的网络资料介绍给学生。在网络上也不乏一些很好的园林论坛，教师可以向学生介绍，鼓励学生多看看别人的作品进行学习，这对提高学生的绘图水平有极大的帮助。
3.3引导学生进入园林实战
辅助设计的学习就是为了在实际工作中运用，在园林实战中会遇到许多问题，如何解决这些问题是学生最关心的。只有让学生进入实战项目，才能让学生积累实战经验、建立应对实战的自信心。辅助设计的任课教师经常会承担一些园林项目的设计和绘图工作，教师应该引导学生进入自己的工作项目，让学生完成一些相关任务，从而让学生了解工作项目的流程，获得解决问题的经验。教师也可以把自己以往的工作项目作为实战作业提供给学生，让学生独立完成相关工作。完成这样的实战训练不仅提高了学生的设计及绘图水平，同时也能培养学生分析和解决实际问题的能力，更重要的是使学生有信心面对未来的实际工作。
4参考文献
[1]曾旭东，赵昂.计算机辅助建筑设计(CaaD)的发展趋势[J].重庆建筑大学学报，2006，28(1):21-24.
[2]孙进平.计算机辅助设计的现状与发展[J].海淀走读大学学报，2003(4):82-86.
计算机辅助教学理论篇8
关键词：计算机辅助教学；发展；趋势
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1009-3044（2013）27-6153-02
计算机辅助教学的研究始于美国，第一个教学系统于1958年产生，至今已有50多年的历史，同其他学科的产生一样，计算机辅助教学的产生与发展具有广泛的基础，归纳起来主要有其物质基础、理论基础和社会基础。1）计算机辅助教学产生和发展的物质基础。计算机的出现和发展标志着人类进入了信息时代，计算机在教育上的广泛应用，改变了传统的教学方式，有效地实现了个别化教学，扩大了教学范围，提高了教学效率，为计算机辅助教育的发展打下了必不可少的物质基础。2）计算机辅助教学产生发展的社会基础。信息社会的到来，表明信息已经成为促进经济发展、提高生产力、增强国家实力的重要资源。新的科技成果日新月异，知识迅速增长。3）计算机辅助教学产生和发展的理论基础。计算机辅助教学的产生与教育心理学、教育技术学的影响是分不开的，特别是“机器教学和程序教学”这两个概念，对计算机辅助教学思想的形成起到的作用至关重要。
1计算机辅助教学的基本概念
计算机辅助教学是一门新兴的交叉学科，在它的产生和发展的过程中形成了自身的概念。不同的时期对这些概念的描述也不同，而且随着时间的推移，计算机辅助教学的研究和实践内容会不断地丰富和扩充，有关的概念也会随之变化。
传统的教学过程是教师直接向学习者传递教学信息，计算机辅助教学作为一种新的教学系统，它是以提高教学质量，提高学习效率，使学习者实现有效学习为根本目的。计算机辅助教学系统教学过程一般有下面两种形式：1）教师利用计算机向学生传递教学信息，完成一定的教学任务；2）学生通过与课件的交互作用进行学习。作为教学媒体，计算机辅助教学与其他教学媒体相比较，具有其独特的特征：1）计算机辅助教学的对象是学生，它为学生提供各种教学内容，对学生给予直接的帮助；2）计算机辅助教学必须提供某学科的学科知识，并使学生通过计算机获得新的科学知识；3）计算机与学生之间是相互作用的关系，计算机与学生之间进行“对话”，计算机要求学生做出积极的反应，并根据反应做出判断和决策。
2教育改革需要计算机辅助教育
由于信息革命的影响，新知识剧增，知识更新周期缩短。传统的一次性教育已不能适应社会生产和科技发展的需要，因而提出继续教育、终身教育的需要。其结果是教育体制和结构的多样化、离散化。于是半日制教育、业余教育、职业教育训练、短期培训等教育形式提到了和正规教育同等重要的地位。由于教学或训练的对象的基础不同、学习的起点不同、提高的方向和学习的目标不同，因而教学内容、教学方式、教学需要也不尽相同。这就对个别化教学、远距离教学提出更为迫切的要求。计算机辅助教学有利于实现个别化教学、远距离教学，这使它成为实现继续教育、终身教育和社会化教育的重要手段。
在正规的学校教育中，传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的灌输式教学不利于学生积极主动地学习，不利于培养学生的学习能力和工作能力，也不利于因材施教。传统的“一张嘴、一支笔、一本书”的以讲授为主的单一教学方式主要以语言、文字作为传播信息的媒介，传播的信息量少，单调枯燥，不但学习时间长，学习效果也较差。这种从文艺复兴时期沿用至今的以传授知识为主、以教师单向讲授灌输进行班级教学的教育观念和教育模式，妨碍了学生创新精神和创新能力的发展，培养出来的学生比较缺乏创造性思维和继续学习的能力。一旦所学的知识陈旧过时，又缺乏继续学习的能力，就容易被社会所淘汰，因而较难适应信息时代的需要。
为了用以培养能力为主的教育改造以传授知识为主的教育，以启发演练式的个别化教学，逐渐代替灌输讲授式的集体教学，提高教学效率，缩短教学周期，降低教育成本，就必需在改革传统的教学观念、教师观念、学校观念、改革教学内容的同时，尤其重视改革旧的教学方法、教学形式和教学手段，采用计算机辅助教学以及视听教学等新的教育技术，是研究优化教育过程的有效措施。可以说，教育改革的关键问题是教育观念的更新和教育手段的改革。CBe的实践已经表明，计算机辅助教育体现了—种新的教育思想，它为改变传统的教育观念，为实现高水平的基础教育以及多层次、多种形式的教育训练提供了一种先进的教学手段和现代化管理的工具。它能够更有效地实现个别化教学，扩大教学范围，提高教学效率，将在信息社会的教育中成为一种重要的教育手段。因而它可以在改革传统教育中起到重要的作用，甚至会成为教育改革的突破口之一。
3计算机辅助教学模式
3.1操作练习
这种模式是由计算机向学生逐个显示问题。其施教过程为：提问——回答——评判一再试或结束。操作练习模式充分发挥了计算机巨大的存储容量和快速处理能力，实现大量的重复训练，操作与练习的问题相当多，直到学生对该知识或技能的掌握达到要求为止。
3.2个别指导
此模式是用计算机系统模拟教师授课的全过程，其教学形式由授课、提问、评判3部分组成。其基本原理是基于斯金纳（美国教育心理学家，20世纪50年代中期在机器教学的基础上提出了“程序教学”思想）的程序教学，把教学内容分成若干教学单元，学生在电子教学教师指导下自己组织学习。
3.3咨询
咨询教学模式是以计算机提出各种问题和说明后，学生对这些问题和说明予以一定的回答的形式进行学习的，这种学习，计算机处于主动，学生处于被动状态，不利于学生学习积极性的充分调动和发挥。
3.4模拟演示
模拟计算机辅助教学学习形态是沿用计算机的特性和功能，构造一种计算机模拟的学习环境，在这种学习环境下，学生通过人机对话的方式，实现一定学科内容的学习和某些问题的解决，这种模式引起越来越多教育学家和心理学家的注意，认为它有助于生动形象地传播知识，培养学生的能力，计算机模拟在教学上的应用十分广泛，从自然科学、医学、管理科学到丁程技术的许多学科教学中都可以采用模拟法。
3.5问题求解
问题求解是一种智能型教学模式，这种模式引导学生与程序系统一起求解一个问题，解题过程中学生应用所学过的知识，掌握求解问题的方法。计算机不直接灌输知识给学生，而是通过提出问题，提供数据，引导学生思考，解决问题，得m正确结论，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.6教学游戏
游戏型计算机辅助教学不同于一般游戏软件，多数游戏是为了锻炼学生的决策能力而设计的。因为一个游戏过程必然包括多个步骤，每一步又有多种选择，这就迫使学生尽可能地应用他们所学的知识千方百计地寻求战胜对方的策略。简单的游戏可以用作练习，复杂的游戏重在综合运用知识能力和决策能力的锻炼，与模拟有密切的关系。
4计算机辅助教学的发展趋势
进入21世纪后，随着教育理论研究的不断深人和计算机新技术的不断出现，计算机辅助教学的发展出现了全新的局面。
4.1基础理论研究的趋势
目前计算机辅助教学的基础理论研究受到重视。研究的内容主要集中在如下方面：1）计算机辅助教学的功能、特点及教学模式。2）学习理论和相关的视听心理学、传播理论。3）计算机辅助教学的系统构成。4）计算机辅助教学与传统教学的整合。
4.2技术发展趋势
从技术层面上看，目前计算机辅助教学发展主要有3个方向：1）使用多媒体技术、虚拟现实技术等，为学生创设更接近真实的学习环境。2）应用计算机网络技术，实现分布式教学和远程教学。internet的普及，为开发能够体现建构主义理论的学习环境提供了良好的条件。3）应用人工智能技术，使教学系统更加智能化。在未来的计算机辅助教学发展中，多媒体、internet和人工智能在教育中的应用，会成为人们研究的热点。
4.3应用发展趋势
社会发展是不平衡的，它对教育的要求和它为教育所能够提供的物质条件存在较大的差异。基于此，计算机辅助教学的未来发展，在应用上将会呈现出多态性，主要表现在以下3方面：1）应用方式的多样化；2）多种学习资源的集成化；3）研究、使用和教师培训的互动。对计算机辅助教学课件的开发进行理沦上、技术上和应用方面的深入研究，是促进计算机辅助教学不断发展的基础工作。以研究促进应用，以应用促进研究，使其形成互动机制，是计算机辅助教学迅速发展的正确途径。
参考文献：
[1]连海燕，陈冬梅.计算机辅助教学利弊分析及建议[J].中国科教创新导刊，2008，（9）.
[2]王艳萍.浅谈计算机辅助教学对教学的影响[J].湖北广播电视大学学报，2008，（9）.
计算机辅助教学理论篇9
关键词园林;计算机辅助设计;教学
abstractReflectiononteachingofcomputeraidedlandscapedesignwaselaboratedinthispaper.theselectionofthecomputeraideddesignsoftware,relationshipofcomputeraideddrawingwithhandpainted,andtheintensificationofpracticalteachingwereanalyzedanddiscussedtoprovidereferenceforthereformofcomputeraidedlangscapedesign.
Keywordslandscape;computeraideddesign;teaching
1计算机辅助设计软件的选择1.1教学软件的使用现状
目前,各院校园林计算机辅助设计课程的教学目的是计算机辅助绘图,即学习如何用计算机把园林设计图纸绘制表现出来,因此教学中选择的教学软件主要是一些通用的绘图软件,如autoCaD、3Dmax、photoshop等。之所以选择这些软件,一是因为这些软件在绘图方面有较大的优势,绘图功能强大,图纸绘制能做到精确和规范,软件能承担起园林图纸的绘制任务;二是因为这些软件具有广大的用户群体,使得这些软件知名度高,软件开发商也有较多的培训机构,软件推广比较到位,在园林行业使用普遍;三是有关这些软件的学习资料非常多,网络上的学习论坛比比皆是,使得对这些软件的学习交流更容易,这对软件操作和应用能力的提高起到很好的作用。园林计算机辅助设计是计算机技术在园林设计各环节的应用,这种应用应该包含多项内容,如设计基地基础数据的获取、设计图纸绘制、工程量计算、造价概预算等。由于当前所选的计算机辅助设计软件是一些绘图软件,学生仅能完成计算机图纸绘制,这就使得园林计算机辅助设计的教学仅局限在辅助绘图上,对园林计算机辅助设计的发展不利。在计算机辅助设计发展较成熟的一些行业,辅助设计在向集成化和智能化方向发展,而园林计算机辅助设计仍然停留在辅助绘图这种初级阶段,这与园林行业的快速发展不相适应,园林计算机辅助设计也应该有更大的作为。
高校园林计算机辅助设计教学应该引领和体现辅助设计的发展方向,而目前的辅助设计教学软件很难做到集成化和智能化。由于现在的教学软件并非专业的园林设计软件,它们的功能无法覆盖园林设计的全过程,要将其开发为适用于园林设计的集成系统,有很多问题需要解决。目前仅对于园林绘图而言,要掌握好这些软件也不是一件很容易的事情,因为这些软件不针对园林行业,它们缺乏参数化的园林图形库,辅助设计的智能化难以体现。
1.3应对策略
由于园林计算机辅助设计缺乏核心设计软件,开发能应用于园林设计各环节的园林计算机设计系统成为当前迫切需要解决的问题。目前,以我国园林特点为核心集成化开发的园林计算机辅助设计系统软件至今仍未形成。国内外虽然也有一些园林辅助设计软件面世,但功能还不够系统和完善,并且这些软件的知名度低、社会用户量小,还不能作为教学软件使用。作为园林计算机辅助设计教学的软件,应该是一个完善的园林设计系统,能够体现园林行业发展水平,具备智能化和完备的园林图形库,具备集成化程度高,功能完善,将方案设计、施工图绘制、工程概预算等环节形成一个相互关联的有机整体,操作简便、易于使用,便于软件的获取,做到绘图精确、表现美观,具备较高的知名度,有广大的用户群,便于学习交流。开发适用于园林设计工作的集成化、智能化计算机辅助设计软件是一项系统工程,这项工作要靠园林科研人员、软件设计人员以及管理层等多方面协同配合才能完成。
2计算机绘图与手绘
计算机辅助设计应用于园林行业后,无论方案设计还是效果表达,计算机绘图已普遍应用。但这种应用也带来了一些争论,认为计算机绘图的应用削弱了设计人员的手绘功底的训练,计算机图纸的精美表现效果往往遮掩了设计的瑕疵,在园林行业应该对计算机绘图进行弱化或取消。对于这样的争论,应该从不同的方面进行分析[3-4]。
2.1计算机绘图的优势
计算机辅助设计与传统设计手段相比有它独特的优势,这也决定了计算机绘图应用于园林设计的必然性。计算机绘图精确、规范,它的点线位置和尺寸精准,绘图中经过简单设置可以很容易地按行业规范进行绘制和出图;计算机图纸便于修改和传输交流,设计方案的任何变动都可以在计算机上进行简单的操作修改,效率高且成本低,并且图纸是以电子文件进行存贮,在网络中传输和交流非常方便和迅速;计算机绘图美观逼真,能够直观的体现设计意图、完美的表现园林施工的未来效果,一幅计算机园林效果图的好坏有时会对设计方案的命运起到很大作用;计算机绘图包含的信息量大,图纸的绘制过程就是图形信息的输入过程,并且这些信息能够很容易被准确的提取出来供后续使用。
2.2计算机绘图的误区
计算机辅助设计具有巨大的优势,它在园林行业的应用是一种必然趋势,行业对计算机绘图的追捧也就无可厚非。但这种趋势也可能被学生片面理解,使学习陷入误区。
学习计算机绘图最明显的误区,就是认为只要学好计算机绘图软件的操作,就可以绘制出完美的园林设计图纸。因此,有些学生放弃了需要大量训练的手绘练习,而单纯的在计算机绘图软件的操作上下功夫,期望以熟练的软件操作成为计算机绘图高手,但这种做法往往事与愿违,他们会发现绘图中总有一些难以解决的问题,如色彩的运用、透视的把握及空间感的表现等,使自己的计算机绘图水平难以上升到高层次。学习计算机绘图的另一个误区,就是认为只要将计算机图纸绘得好就能成为好的园林设计师,就可以承担起园林设计的任务。有些学生片面热衷于计算机效果图的表现,而置园林设计的内涵于不顾,只追求漂亮的构图这种“末”,却忽略设计构思的“本”,这种做法的结果是只能成为计算机绘图员而无法成为园林设计师。
2.3应对策略
计算机辅助设计应用于园林是行业发展的必然,所以园林专业的学生掌握计算机辅助设计也是行业对他们的要求。在园林计算机辅助设计课程的教学中,强调课程的重要性是必要的,要让学生了解课程在行中的地位,引起学生对课程的重视,但是这程强调应该是全面的。
学习计算机辅助设计要熟练掌握绘图软件的操作,对软件操作命令的理解越全面充分,绘图就越顺利,然而掌握软件操作并不是计算机辅助设计的全部,单纯靠软件操作仅仅赋予了计算机图纸毫无生命的骨架。
要用计算机把设计表现充分,深厚的美术基础是必须具备的,色彩的运用、光感的调控、透视的把握、局部与整体比例的协调、空间感和层次感的表现等一系列问题的解决都离不开美术功底的支撑,而这种功底需要大量的手绘训练才能逐渐形成并提升。在计算机绘图中,依靠美工手段是正确运用才能给计算机图纸赋予血肉。
在计算机辅助设计中,更应该强调设计的重要性,没有设计,计算机辅助设计就成了无本之末。在计算机辅助设计中,依靠完善的设计才能给计算机图纸赋予灵魂。
因此,在计算机辅助设计课程的教学中,教师应该强调课程的重要性、强调软件操作的重要性,同时也要不断的给学生灌输这样的观念:计算机图纸的完美表现离不开深厚的美术基础,更离不开精巧的设计构思。
3强化实践教学
园林计算机辅助设计是园林专业计算机应用课程,实践教学是课程尤为重要的方面,不仅巩固理论教学效果,而且对学生分析和解决实际问题能力的提高至关重要,可建立起学生面对未来从事园林设计工作的自信心,因而实践教学的强化对课程教学效果起着关键作用。
3.1课堂教学中的实践强化
在园林计算机辅助设计教学中,理论课的课堂教学主要任务是讲授软件操作命令,实验课的课堂教学主要是针对理论课教学的上机训练,是对理论课的巩固过程。课堂教学中教师与学生面对面接触,是实践强化的最有利也是最有效时机。教师应该在理论课堂教学中挤出一定时间,把园林绘图分解成若干园林要素,结合软件操作命令的讲解,把这些园林要素的绘制作为课堂实例穿插进课堂教学中,让学生了解园林要素的绘制方法和技巧。在实验课堂教学中,教师要加强指导,并把园林要素的绘制作为练习作业让学生完成并提交,从而督促学生进行训练和掌握。通过这种任务式的实践训练,在课堂教学中学生掌握园林要素的绘制,为后期的成图训练打下基础。
3.2利用好网络
现代社会网络的发展给教学工作带来很大的帮助,无论是信息的存储和传输,还是教学资料的搜索和利用,网络的存在都能提供极大的方便,也使得师生在课堂之外的即时交流成为可能。
一方面,网络可以作为教学环节不足的一种补充,作为课堂教学的延伸。课堂教学的时间是有限的,教师不可能在课堂上解决学生学习中的所有问题。教师可以在网络上开设学习论坛,引导学生参与讨论,通过文字、图像、音频视频等来及时解决课堂教学中存在的问题。如果没有自己的服务器,教师也可以通过公开邮箱、网络硬盘、博客等形式跟学生进行网上交流,对学生进行指导,从而提高学生的实践应用能力。另一方面,网络是一个大的教学资料库。在网络上可以免费获取大量教学资料,信息量大,内容广泛,教师应该经常进行网络浏览,以丰富提高自己,及时了解教学以及行业动态,同时把一些有利于教学的网络资料介绍给学生。在网络上也不乏一些很好的园林论坛,教师可以向学生介绍,鼓励学生多看看别人的作品进行学习,这对提高学生的绘图水平有极大的帮助。
3.3引导学生进入园林实战
辅助设计的学习就是为了在实际工作中运用,在园林实战中会遇到许多问题,如何解决这些问题是学生最关心的。只有让学生进入实战项目,才能让学生积累实战经验、建立应对实战的自信心。辅助设计的任课教师经常会承担一些园林项目的设计和绘图工作,教师应该引导学生进入自己的工作项目,让学生完成一些相关任务,从而让学生了解工作项目的流程,获得解决问题的经验。教师也可以把自己以往的工作项目作为实战作业提供给学生,让学生独立完成相关工作。完成这样的实战训练不仅提高了学生的设计及绘图水平,同时也能培养学生分析和解决实际问题的能力,更重要的是使学生有信心面对未来的实际工作。
计算机辅助教学理论篇10
【关键词】人工智能计算机辅助教学教学与控制
一、人工智能的定义
人工智能也称机器智能,它是计算机科学、控制论、神经生理学、心理学、语言学等多种学科互相渗透而发展起来的一门综合性学科。从计算机应用系统角度来看,人工智能是研究如何制造出智能机器或智能系统,实现模拟人类智能活动的能力,以延伸人们智能的科学。人工智能是一门交叉科学,逐渐形成一门涉及心理学、认知科学、思维可循、信息科学、系统科学和生物学科等多学科的综合性技术学科。
二、计算辅助教学体系和现状
计算救助教学是利用多媒体计算机的功能与特点,利用计算机辅助教师完成各个教学环节,并通过与计算机之间的交互活动,激发学生的学习积极性和主动性,帮助学生更有效地学习。实用计算机辅助教学,有利于认识主体作用的发挥,它所提供的图像、声音、动画等信息由利于学生知识的获得与保持,达到提高教学教学的目的。
目前为止,所实用的绝大多数传统以及理论证明等均被应用于计算机辅助教学系统,以提高其智能性和实用性。早期绝大多数计算机辅助教学将全部教学信息以编程方式预置于课件中,这样的以及理论证明等均被应用于计算机辅助教学系统,以提高其智能性和实用性。因此现有的以及理论证明等均被应用于计算机辅助教学系统,以提高其智能性和实用性。早期绝大多数计算机辅助教学系统面临许多挑战,它主要存在以下几个方面的问题。
1.计算机辅助教学系统的闭塞性
不具有开放性是目前以及理论证明等均被应用于计算机辅助教学系统,以提高其智能性和实用性。其弊端在于固定内容的局限性使课件的适用面狭窄,而且设定的运行路线使授课缺乏自主性;授课的针对性不强;无法利用新出现的资源在较高起点上进行二次开发。
2.智能性的欠缺
现有的计算机智能辅助课件系统不能对不同何曾度的学生进行有针对性的教育,学生的学习是被动的,不能由系统自动提供助学信息而使学生有选择地学习。。
3.人机交互能力较弱
现有计算机智能辅助大多以光盘作为信息的载体,将材料中的内容以多媒体的形式展现出来,教学信息是按预置的教学流程机械式地提供给学者,学习者使用计算机智能辅助课件学习是完全被动的。
4.教师与学生的互动在教学中的缺乏
现有计算机智能辅助课件在学生自学以及进行操作使用时,如何学习都是学生自己的事。教师不能全完了解学习者的情况,学生在蹦到问题时不能向教师求教,师生之间互相封闭,谈不上师生互动,因此课件所起的效果大打折扣。
5.课程特点没有突出
各门课程在教学上有不同的要求,但现有课件对于这些不同要求完全不予理会。例如很多课程都要涉及到大量的曲线或曲面,对有些课程来说,将这些曲线或曲面给出了一个简单的展示就足够了,而有些课程这样的展示不能达到教学目的的要求。
6.教学计划的欠缺
在课件的开发过程中实际上离不开教学策略的设计,但课件的制作者往往并未意识到这一点。例如:现有的绝大多数课件都是单一的展播式,这样的可见制作“精美”,但它不可逆、不能互动。实际上运用课件教学只是手段而不是目的,应该在教学设计理论的指导下讲求课件的实效性,着眼点在于学生学习新知识、掌握新技术、培养各种能力有帮助,而不是表面上的制作“精美”。
综上所述,现有的计算机智能辅助存在许多问题,随着新技术的不断出现,这些问题将使计算机智能辅助越来越不能适应新的要求。因此以智能计算机智能辅助为代表的心的计算机辅助教学系统将成为教育技术上需要不断探求、努力实现的发展方向。
三、智能计算机辅助教学系统
智能计算机辅助教学系统(intelligentcomputeraidedinstruction),简称icai。教学过程是一个复杂的教与学的思维过程,它需要教师以专门知识和经验为依据,经过吸取、讲解、推理、示例、综合等多个步骤才能较好地完成。计算机辅助教学实际上是一个由计算机系统辅助教师进行教学以及学生进行学习并得以实现的系统。在智能icai中,教学思想、方法、学习内容可用知识形式表示,如何解决知识的形式化表示以及知识的访问与调用问题,是人工智能的核心技术之一,也是将icai引入教育技术领域中所要面临的一个问题。知识库是实现知识推理与专家系统的基础,可以用知识库作为智能icai的构建环境。在知识库中,教学内容等的有关知识可以用事实与规则表示,并存储于知识库内,教学与学习过程既是对知识库中知识进行推理,并最终得出所需结果的过程。icai系统的一般包括以下几个模块:
1.知识库。知识库是关于教学内容的模块,解决“教什么”问题。知识库中的教学内容有待于教学与控制模块和学生模块进行选取、调用。
2.学生模块。学生模块是用于记录学生的学习情况,对学生学习的各个环节信息进行搜集,以便系统对学生的学习情况进行自动评估,提出具有针对性的学习建议和个别化的辅导。学生模块描述学生对教学内容理解、掌握的程度,系统可以根据学生模块的具体情况调整教学策略并提供适当的反馈。
3.用户接口模块。这是系统与用户交流的界面。整个系统依靠用户接口模块把教学内容呈现给用户、接受用户输入的信息、并向用户提供反馈。
4.教学与控制模块。这是教学过程与整个系统的控制模块,涉及到“如何教”的问题。它具有领域知识、教学策略和人机对话等方面的知识。根据学生模型提供的学生学习情况,通过智能系统的搜索与推理,得出智能化的教学方法与教学策略,能够较科学地评估学生的学习水平,可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯,预测学生的知识需求和常犯错误,动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配,智能地分析学生错误的原因进而针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法。
新世纪的教学将是以智能化的icai为主线,是多学科、多方位发展的新技术的体现。随着人工智能技术的发展、计算机辅助教学的成效将更加明显。
参考文献: